DESARROLLO Y EVALUACIN DE LA NOCIN DE LENGUAJE ESCRITO

EN PREESCOLAR (PROGRAMA E INSTRUMENTO ELEA)1

Eugenia Orellana Etchevers

Magister Educacin Especial U.C

Presentacin
Desde el ao 1988 se esta trabajando en la creacin , aplicacin y evaluacin de un
programa que promueve el conocimiento del lenguaje escrito en nios de jardn infantiles.
El trabajo se ha desarrollado con alumnas de las Universidades Catlica de chile y
Grabriela Mistral a travs de sus practica y sus tesis de titulo .

Las razones que promovieron este estudio se fundamenta en los resultados de las
investigaciones en dos mbitos.

Se ha demostrado que la estimulacin de las funciones perceptivos-motoras

que ayudan a la maduracin del nio no afecta. En forma especifica, al
aprendizaje lector (vellutino1975;Bravo 1990;Jimenes y Artiles 1990: 1991)

Cada da se comprueba con mayor preocupacin que las nuevas generaciones de

jvenes son malas lectoras.(Morales.J1991)

El objetivo de la experiencia es crear formas pedaggicas que no solo logren que los
nios aprendan a leer, sino que se logre que los nios sean en el futuro, buenos y
hbiles lectores. Interesa que los adolescentes reconozcan en el lenguaje escrito un
medio para informarse y recrearse .

En este trabajo se analizara la evaluacin que ha experimentado la experiencia

revisando los instrumentos construidos en 1988 y las modificaciones hechas 1990.
Los aportes tericos que ha recibido y algunos resultados que han obtenido.

Los antecedentes presentados en este trabajo son los fundamentos del proyecto FONDECYT 1992 - 1993

PROGRAMA ELEA 1988

En el ao 1988 se construye el primer programa de estimulacin que pone en
contacto al nio preescolar con el lenguaje escrito ( Cuadro N 1)

La construccin de este programa tena sus fundamentos en los enfoques tradicionales de

enseanza de enseanza de la lectura an cuando no exista plena claridad al respecto en
un anlisis retrospectivo encuentra los siguientes antecedentes.

1- El nombre del programa era Programa que promueve el aprendizaje de la lectura en el

jardn Infantil Este nombre refleja que an no se considera a la lectura dentro del marco
amplio de la lingstica, es decir, como uno de los cuatro procesos de la comunicacin
haciendo uso del lenguaje: hablar y escribir, escuchar y leer. El programa estaba enfocado,
slo la lectura .

2- La definicin de la lectura que refleja el programa es la que dice proceso a travs del
cual se codifican mensajes escritos Esto puede observarse analizando los objetivos del
programa Esto eran los siguientes :

3- Desarrollar la toma de conciencia de la lectura como una forma de comunicacin

-

Desarrollar vocabulario a primera vista .

Desarrollar anlisis Fnico .

El primer objetivo es considerado adecuado y el programa 1990 lo conserva .

El segundo objetivo tiene su fundamento en la percepcin y est de los modelos de destreza
(Condemern 1988) La estrategia ms frecuente usada para cumplir con este objetivo es la
Sala Letrada las experiencias realizadas mostraron que si bien los nios podan relacionar
las palabras aprendidas con los objetos que representaban, cuando estas estaban insertas en
un campo significativo ms amplio, como una oracin o un prrafo, los nios no las
reconocan . Por otra parte tambin se tom conciencia que estas palabras slo nominan
cosas sin comunicar nada y tampoco cumple con alguna funcin de tipo prctico.
El tercer Objetivo tenia su fundamento en las investigaciones que muestran que el anlisis
fnico es un muy buen predictor del aprendizaje de lectura ( Alegra 1985: Vellutino 1975:
Bravo 1988). Sin embargo al analizar las razones por las que esta habilidad predice el logro
del aprendizaje lector puede observarse la estrecha relacin que existe entre esas
capacidades la del anlisis fnico y las metodologa referidas a los modelos de destrezas
(op. Cit.) que son las ms frecuentes aplicadas en los primeros aos de Educacin bsica.

Esto no significa que se consideren innecesario desarrollar dicho anlisis, sino que
el objetivo con que se realiza es diferente se intenta desarrollar la toma de conciencia
lingstica dentro del campo de las competencias lingsticas orales . otorgando igual peso
que a los aspectos semnticos y sintcticos

PROGRAMA ELEA 1988

PROGRAMA QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN EL

JARDN INFANTIL

OBJETIVOS:
- DESARROLLAR LA TOMA DE CONCIENCIA DE LA LECTURA COMO UNA
FORMA DE COMUNICACIN
- DESARROLLAR VOCABULARIO A PRIMERA VISTA
- DESARROLLAR CONCIENCIA LINGSTICA
ESTRATEGIA:
- SALA LETRADA
- REGISTROS DE EXPERIENCIAS
- ANLISIS Y SNTESIS MORFMICO
SILBICO
FNICO
- BIBLIOTECA CLASIFICADA
CUADRO N 1: Programas ELEA 1988

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ELEA 1988

Se construye un instrumento para evaluar los logros alcanzados en el aprendizaje lector de

los nios que participan del programa ELEA . Se realizan un estudio de validacin a
travs de criterio y un estudio de confiabilidad cuyo coeficiente KR20fue de 0.89 . lo que
muestra un adecuado nivel de confiabilidad este instrumento es de lpiz y papel y de
aplicacin individual .
Realizando un anlisis retrospectivo puede observarse que responde a los criterios
aplicados en el programa recin descrito. los itemes evaluaban aprendizajes de vocabulario
a primera vista, anlisis fnico y sntesis fnica. (ejemplo de itemes se muestran en el
Cuadro N2) .

Los resultados de investigaciones que promueven aprendizaje tempranos (Moore 1963:

Durkin 1964 : Brzinsky 1972) informa que las reas del desarrollo que ms se benefician
son las relacionadas con los aspectos socioafectivos y con el lenguaje .
Por lo tanto se quiso comprobar que efectos produca en los nios la aplicacin del
programa ELEA y como se comportaba el instrumento de evaluacin. Adems se estudio
que instrumentos servan para evaluar el lenguaje y los aspecto socioafectivos

Hoy manejar el calendario

Hoy vender en el almacn

Hoy barrer la sala

Hoy limpiar las mesas

Cuadro N 2 Ejemplo de tems del instrumento de Evaluacin versin 1988

Instruccin: Ubica cada etiqueta en el lugar que corresponda.

1.

APLICACIN EXPERIMENTAL PROGRAMA ELEA 1988.

Se realiza una aplicacin con grupo control. El esquema del diseo corresponde al llamado
Diseo con grupo control con post test nicamente (Campbell y Stanley. 1973), sin la
condicin de muestra aleatoria que indican los autores. En este diseo falta el pre test de
ambos grupos y a juicio de los autores ofrece las mismas garantas. En cuanto a su validez
interna y externa que los otros diseos. (Guridi 1989)

La poblacin del estudio esta formada por los nios que cursan nivel transicin en una
escuela subvencionada municipalizada de la Comuna de Lo Prado.
La experiencia es de tipo piloto. Se eligieron dos grupos accidentales. Uno experimental y
otro control, que presentaban igualdad de caractersticas en los aspectos que eran ms
relevantes para el estudio.
Se consideraron las variables lenguajes, que se evalu con el test de vocabulario en las
imgenes TEVI (Echeverra, Herrera, Vega, 1982);
Relaciones socioafectivas Se us un instrumento diseado especficamente para evaluar
los logros alcanzados por los nios en las diferentes reas del desarrollo: RENDIMIENTO
LECTOR, se evalu con ELEA y Frecuencia de Eleccin Personal
Que corresponde al nmero de veces que el nio elige en forma espontnea materiales y
juegos que propone el programa. Se evala a travs de un registro diario.
En relacin a los resultados, en el TEVI no se constat diferencias significativas (t= 0.77)
entre los grupos experimental y control se habra podido pensar que el programa aplicado
no produca diferencias en el vocabulario pasivo. Aspectos que evala la prueba. Sin
embargo dado el corto tiempo de aplicacin (tres meses) de esta experiencia y la
importancia que reviste esta variable. Se decide mantener su medicin en una experiencia
de mayor duracin.
Con el fin de estimar los efectos que la participacin en el programa ELEA produce en los
nios en el rea socioafectiva. Se evalu este aspecto en los dos grupos. Se detect una
diferencia altamente significativa (t=5,077*...) entre el grupo experimental y el control,
otros aspectos importantes del estudio era analizar la posible asociacin entre rendimiento
en la PRUEBA PILOTO EXPERIMENTAL (ELEA) y la FRECUENCIA DE
ELECCIN PERSONAL. Se constat que exista una asociacin estadsticamente
significativa positiva (r=0,74*...) entre ambas variables (cuadro N 3)

1 APLICACIN 1988

VARIABLE

INSTRUMENTO

RESULTADO

LENGUAJE

TEVI

t = 0.77

RELACIONES SOCAFECTIVAS

U.G.M

t = 5.07 (**)

RENDIMIENTO
LECTOR

ELEA

R=0.74 (**)
FRECUENCIA
ELECCIN
PERSONAL

REGISTRO DIARIO

Cuadro n 3: 1 APLICACIN 1988

2 APLICACIN EXPERIMENTAL PROGRAMA ELEA 1988.

En 1989 se realiza una aplicacin del programa ELEA a 3 grupos (n=59) en dos escuelas de
la Comuna de Lo Prado. ( Holtever, V; Martinez, M; y Ramallo, C;1990).
El diseo utilizado es mixto , ya que se incorporan variables experimentales y variables
controladas estadsticamente (Himmel, E; Maltes, S. 1988)
Las variables estudiadas son las mismas que en la aplicacin 1.
Para evaluar el Lenguaje se utiliz el test TEVI. Fue aplicado en dos oportunidades , al
inicio y al termino de la aplicacin del programa ELEA. Se comprobaron los resultados y
se observo una diferencia altamente significativa (t=5.47**). Posteriormente, los resultados
de la segunda aplicacin se correlacionaron con el Rendimiento Lector y se observ una
asociacin significativa y positiva (r = 0.44**).
El rendimiento Socioemocional se evalu a travs del instrumento de Khon y Rossman
(1972). Fue aplicado en dos oportunidades, antes y despus de la participacin de los nios
en el programa. Comparados los resultados de ambas aplicaciones se obtuvo una diferencia
significativa (t = 13.44***). Posteriormente, los resultados de la segunda aplicacin se

correlacionaron con el Rendimiento Lector y se observ una asociacin positiva y

significativa (r = 0.52**).

Otro aspecto interesante del estudio fue analizar la relacin existente entre Rendimiento
Lector y la Frecuencia de Eleccin Personal. El estudio dio como resultado una
asociacin positiva y significativa (r = 0.47**) entre ambas variables. (Cuadro N 4)

2 APLICACIN 1989

VARIABLE

INSTRUMENTO

RENDIMIENTO
LECTOR

ELEA

LENGUAJE

TEVI

RELACIONES SOCAFECTIVAS

KOHN Y ROSSMAN
(1972, 1973, 1974)

FRECUENCIA
ELECCIN
PERSONAL

REGISTRO DIARIO

CORRELACIONES

Rendimiento lector

CUADRO N 4: 2

REND. SOCIO
AFECTIVO

r = 0.52**

LENGUAJE

r = 0.44**

FRECUENCIA
ELECCIN PERSONAL

r = 0.47**

Aplicacin, 1989.

Realizando un anlisis de los resultados se podra comprobar que los efectos del programa
eran beneficiosos para los nios, sin embargo los aportes de la bibliografa francesa y las
reflexiones que promovan el contacto con los nios oblig al equipo de investigacin a
detenerse un ao, con el objetivo de acomodar los planteamientos tericos que sustentaban
con las aplicaciones prcticas que proponan el programa ELEA.
El resultado de ste periodo fue la renovacin del programa ELEA y del instrumento de
evaluacin. Este cambio surge de un nuevo enfoque de lo que significa leer, incluyndose
el concepto dentro de un marco ms amplio, el de la comunicacin y el de la significacin.
Leer es dar sentido al texto no es de codificar. El marco terico que orienta estos
instrumentos es el que se analizar a continuacin.

ENFOQUE HOLISTICO INTERACTIVO

Este enfoque centra sus esfuerzos en la significacin y la comprensin de los mensajes
escritos.
Los fundamentes se encuentran en la psicolingistica, la sociolingistica y la lingstica de
los textos.
La Psicolingistica explica los procesos que se ponen en accin al usar el lenguaje y
considera al lenguaje escrito como un proceso realizado sobre la base de competencia
lingstica. La relacin entre el lenguaje oral y escrito es determinante ya que la
competencia en el manejo de lo oral es un recurso para la comprensin de lo escrito. El
aprendizaje lector, segn este enfoque ocurre a partir de situaciones funcionales,
organizadas por el educador y la lectura que realiza el nio es para solucionar un problema
o para consecuencia de un proyecto.
Segn Goodman (1979), la lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos el habla y la
escritura, que son productivos y el escuchar y el leer que son receptivos
La lectura, en una sociedad letrada como la actual, es paralela al escuchar. Los lectores, al
igual que los escuchas, estn permanentemente activos tratando de dar sentido al lenguaje
escrito.
Los lectores usan tres tipos de informacin para comprender el lenguaje escrito.
La informacin semntica, que dice relacin con el sistema significativo. La comprensin
de lo que se lee depende de los conocimientos previos que se tiene del contenido del
escrito. Segn Benichou. Y otros (1983) un texto puede comprenderse cuando el lector
conoce , por lo menos el 80% de los elementos que lo componen.
La informacin sintctica, que corresponde a la estructura del lenguaje y es fundamental
para darle un sentido exacto al mensaje, y la compresin sea la esperada por el emisor.

La informacin fonolgica, que es la relacin entre las grafas y el sonido que cada una de
ellas representas. Esta informacin tambin se extiende a la segmentacin de oraciones y
palabras en sus componentes sucesivos .
Estos tres tipos de informacin deben integrados en un proceso que tiene como resultado la
comprensin y estructuracin de mensajes significativos .
La sociolingistica explica que el lenguaje constituye un proceso social inseparable del
contexto en el que se desarrolla. El nio aprende a comunicarse a partir del contacto con los
adultos en situaciones de vida real. En ella aprende cuando debe hablar y cuando debe
callar, como expresarse frente a sus pares y como expresarse frente a las personas que
representan autoridad, etc .
Al considerar el lenguaje escrito como una forma de lenguaje este tambin depende del
contexto social al que responde. Un texto legal tiene expresiones muy diferentes de un
filosfico o de uno referido a la biologa. Las reas de contenidos crean sus propias formas
de expresin, que si no son consideradas por el lector, la compresin se hace imposible o
bien deformada y en definitiva, el lector no lee lo que el creador del mensaje escribi .
Para que los nios conozcan estas sutilezas de las expresiones escritas, los socio lingistas
proponen que el aprendizaje, desde los primeros contactos con la lengua escrita, tome en
cuenta estas variaciones lingsticas ligadas a las condiciones sociales de la situacin. Esto
implica que los nios lean libros de verdad, insertos en situaciones de comunicacin
afectivas. Segn Charmeux (1987) no existen texto puros, independientes de las
contingencias sociales.
Otros aspectos que aportan los sociolingstas, es la participacin activa del lector o creador
de mensajes. El lenguaje escrito es visto como una fuente de respuestas a las necesidades de
los lectores segn Benichou (Op. Cit) leer es hacer sentido con la escritura, pero ese sentido
o significacin es propio de la persona que lee, es decir la comprensin depende de su
propia lectura.
La respuesta que recibe el lector, a travs de su lectura, est subordinada a la interrogacin
que se ha formulado previamente, se ha constatado que las personas comprenden y retienen
un texto, aquello que dice relacin con la razn por la que han ledo. Esto es verdadero para
todo tipo de informacin, pero es particularmente verdadero para la escritura ya que la
lectura siempre es el resultado de un acto voluntario y el lector siempre tiene su propio
proyecto (Benichou, op. Cit).
Por otra parte, el lector se encuentra solo para dar sentido a un texto que ha sido escrito por
alguien, que tiene determinados esquemas cognitivos y sociales en un determinado contexto
y con un objetivo especfico. Preguntas tales como Quin escribi?, Cundo?, En que
circunstancias histricas?, y Con qu finalidad? Ayudan al lector a comprender con mayor
precisin el texto.

La lingstica del texto se refiere a los soportes diferentes que corresponden a cada escrito y
la organizacin interna que ellos tienen. En una situacin de comunicacin diferida, como
es la escritura, existen una serie de elementos que apoyan la significacin y que reemplazan
a los gestos, tonos de la voz, etc., que ayudan en la comunicacin oral.
La nocin de contexto es un aporte de la lingstica del texto al lenguaje escrito. Cmo
lleg el texto a manos del lector?, Qu origen tiene el texto a leer?, Est tomada de un
texto complejo, como un diario, una revista o un libro, o es autnomo?, Cmo una carta o
un afiche?.
Finalmente, tambin es significativa la superestructura, esta se manifiesta por la
organizacin espacial y lgica de los bloques del texto (diagrama), por el esquema
narrativo, si es una historia, un cuento, una poesa y por la dinmica interna del texto, es
decir, inicio, final y progresin de uno a otro.
En sntesis, segn Charmeux (op .cit) la comprensin de un texto es el resultado de la
interaccin de tres elementos:
Los cdigos psicolingsticos se componen de las reglas semnticas, sintcticas y
fonolgicas.
Los cdigos sociales, que son el conjunto de formas de presentacin, de organizacin del
mensaje, de uso sintcticos, gramaticales y lxicos, ligados a las condiciones sociales de la
comunicacin y
Los cdigos funcionales que son los ligados a los proyectos del que lee o escribe y que
constituyen la vida misma del texto.
Una ves estructurado este marco terico se modifica el programa 1988 .
PROGRAMA ELEA 1990
El programa construido sobre los fundamentos recin expuesto se estructura de la siguiente
forma :
El nombre es Programa que Promueve el Conocimiento del Lenguaje Oral y Escrito en el
Jardn Infantil.
El anlisis de este nombre refleja que existe una compresin global del lenguaje, en toda,
sus dimensiones. Por otra parte, no se refiere al aprendizaje, sino, al conocimiento .
El objetivo general es desarrollar lenguaje oral y escrito en forma integrada .
En relacin al lenguaje oral, se ejercita especialmente, los factores semnticos, sintcticos y
fonolgicos, an cuando estos se consideran en el trabajo con el lenguaje escrito .
En relacin a este ltimo se formula los siguientes objetivos :

Reconocer el lenguaje escrito como una forma de comunicacin, objetivo que se mantiene
de la versin 1988 .
Comprender el lenguaje escrito dentro de un contexto que apunta a la funcionalidad del
lenguaje, tomando los aportes de la sociolingstica y ,
Comprender a interrogar diferentes textos, que se refiere especialmente a la lingstica
textual. (Cuadro N5 )
PROGRAMA ELEA 1990
PROGRAMA QUE PROMUEVE EL CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO EN EL JARDN INFANTIL

OBJETIVO GENERAL:
DESARROLLAR EN EL NIO EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
OBJETIVOS ESPECFICOS
EN RELACIN AL LENGUAJE ORAL EL PROGRAMA TIENE COMO OBJETIVO
QUE LOS NIOS EJERCITEN LOS ASPECTOS:
- SEMNTICAS
- SINTCTICOS
- FONOLGICOS
EN RELACIN AL LENGUAJE ESCRITO EL PROGRAMA TIENE COMO
OBJETIVOS QUE LOS NIOS:
- RECONOZCAN EL LENGUAJE ESCRITO COMO UNA FORMA DE
COMUNICACIN
- COMPRENDAN EL LENGUAJE ESCRITO DENTRO DE UN CONTEXTO
- APRENDAN A INTERROGAR DIFERENTES TEXTOS.
CUADRO N 5: programa ELEA 1990

Para estudiar los efectos que este nuevo programa produce en los nios se modific el
instrumento de evaluacin, y se consideraron los aportes de la psicolingstica de la
sociolingstica y de la lingstica del texto.

INSTRUMENTO DE LA EVALUACIN ELEA 1990

El instrumento de evaluacin ELEA 1990 es de aplicacin individual y su objetivo es
evaluar el conocimiento del lenguaje escrito logrado por los nios, despus de haber
participado en el programa ELEA. El instrumento no evala los aspecto orales, por que
existe un instrumento estandarizado en Chile, Regin Metropolitana, llamado BEVTA de
los autores Bravo, L . y Pinto, A. Que evala funciones lingstica que son relevantes para
el programa ELEA
Los tres primeros objetivos del instrumento 1990 dicen relacin con los aspectos
funcionales del lenguaje. Se desea saber si los nios conocen su nombre, el de sus
compaeros, los das de la semana y algunos nombres de nmeros.
El tem N4 pregunta De qu crees t que trata este texto? Y se muestra al nio seis
estructuras lingsticas diferentes: receta, avisos, cuentos, poesas, noticias y una
comunicacin. Cada uno de ellos es un texto natural.
El tem N5 pide al nio que diga todo lo que comprenda de un diario al que se le van
dando vuelta las pginas. Evala la capacidad del nio para interrogar un texto. Se aceptan
las respuestas que digan relacin con informacin general que da el texto, no se espera una
lectura cdigo a cdigo. Tambin se aceptan las informaciones que correspondan a la
definicin de elementos, por ejemplo ...nmero, es una ele, es un cuatro, etc. La
descripcin de fotos no se considera una respuesta a la que se adjudique puntaje.
El item N6 dice relacin con la lingstica textual. El objetivo es evaluar la capacidad de
crear y organizar una expresin escrita. Se pide al nio que invente un cuento o cuente una
experiencia. Se le explica que el dir al examinador cmo y dnde debe escribirlo. A
medida que el nio dicta su cuento el evaluador pregunta: dnde lo pongo?, con qu letra
lo pongo?, Escribo con maysculas o minsculas?, de las letras grandes o chicas?, etc.
En este tem se evalan los siguientes elementos: presencia de ttulo, ubicacin del ttulo,
presencia de sangra, uso adecuado de maysculas, uso de punto, uso de signos y uso de
margen.
Si el nio dicta frases u oraciones sin relacin se contabiliza un punto. Si el nio dicta
oraciones dentro de un contexto se contabilizan dos puntos. Si el nio cuenta una narracin
con hilativos se contabilizan tres puntos. Si el nio intenta contar cuentos conocidos se le
insta a crear un cuento inventado por l. (En los cuadros N7, 8, 9, 10. Se muestran
resultados del tem 6 obtenidos por algunos nios evaluados con este instrumento.
ESTUDIO DEL INSTRUMENTO ElEA 1990
A este se instrumento se hicieron estudios de objetividad y confiabilidad. Para el estudio de
la objetividad se us dos correctores, con lo que pudo observarse si las instrucciones de
registro eran claras y si los criterios de correccin eran objetivos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ELEA

Nombre: ________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________ Edad: _____________________
Institucin: ___________________________________ Nivel: ______________________
Evaluador: ___________________________________ fecha de aplicacin: ___________
Puntaje obtenido: _______________ Hora de inicio: __________ Hora trmino: ________
tem 1 Dnde est tu nombre?
Lee tres nombres
Lee estos nombres
tem 2: Lee cada una de estas palabras

J
L
Sabes que son?

Mi

tem 3: Une los nmeros con las palabras que corresponden.

tem 4: de qu crees tu que trata este texto?

Receta

Avisos

Cuento

Poesa

Noticias

Comunicacin

tem 5: Dime todo lo que comprendas de esta pgina.

tem 6: cuntame un cuento o algo que te haya pasado.

Ttulos

Ubicacin
Ttulo

Avisos

Frases

Sangra

Narracin
simple

Maysculas

Narracin
completa

Punto

Margen

Se estudi la confiabilidad a travs del coeficiente de Cronbach, el que dio un r=0.70. Para
observar la consistencia interna y si cada tem cumpla su funcin dentro de la prueba se
aplic coeficiente de Pearson. Los resultados de este estudio pueden observarse en el
Cuadro N11.

tem 1
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
Test

tem 2
0.272

tem 3
0.175
0.319

tem 4
0.054
0.107
0.397**

tem 5
0.219
0.445**
0.309
0.258

tem 6
0.279
0.289
0.314
0.563**
0.444*

tem 7
0.417
0.717**
0.500**
0.533*
0.778**
0.743***

CUADRO N 11: Matriz de correlaciones

Hay algunas correlaciones que son interesantes, por ejemplo, el tem 4 y el 6 tienen una
correlacin altamente significativa (0.563***). Esto se explica porque los dos tem evalan
la nocin de texto o supraestructura pero desde diferentes perspectivas una en forma pasiva,
a travs del reconocimiento de la supraestructura y el otro, el N6 en forma activa, es decir,
a travs de la construccin de la supraestructura.
Tambin parece necesario destacar la correlacin existente entre los tem 2 y 5 que
presentan una alta correlacin (0.445**), sin embargo cada uno de ellos evala aspectos
diferentes del campo lingstico, uno esta centrado en el conocimiento funcional de
elementos permite a los nios reconocer elementos del lenguaje escrito que despus les
sirven de apoyo para la interrogacin de textos.
Tambin se estudi la correlacin que existe entre edad de los nios y el resultado de
ELEA lo que dio un r-o.366**, lo que estara indicando que el logro de estos
conocimientos tienen relacin con el crecimiento y madurez del nio. Sin embargo,
tambin cabra preguntarse si esta evolucin se observa de la misma forma en nios que no
participan de programas con estos contenidos.
Finalmente es necesario hacer notar que este estudio se ha realizado en forma piloto y es
necesario llevarlo a cabo en una muestra ms extensa. Este trabajo esta programado y ya en
curso en este ao 1992.

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