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1.-ANTECEDENTES
Segn Marcos Ral Meja (1) el Movimiento Pedaggico surgi de la
confluencia de cuatro procesos histricos as: 1) La reforma curricular que se pretenda
imponer por parte del Ministerio de Educacin Nacional.-2)El auge de los Movimientos
Sociales que intentaban construr Proyectos Alternativos.-3) La emergencia histrica de
unos sujetos de pedagoga que pugnaban contra los modelos en boga y 4) Con la
emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer.
As lo reconoce tambin J.Gantiva S (2) quien afirma que Lo que hoy se conoce
con el nombre de Movimiento Pedaggico tiene una razn de ser, a partir de la
imposicin de polticas estatales como el Mapa Educativo y la Reforma curricular que
buscaban racionalizar y mejorar la calidad de la educacin. Con esta mira de
control poltico y pedaggico el estado cre, en efecto, el ambiente propicio para
generar un proceso de estudio, investigacin y respuestas por parte del magisterio
colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedaggico.
La reforma educativa que propona el gobierno se fundamentaba en los
principios de la psicologa conductista y reduca el maestro a ser un simple
administrador de currculo, pensado, organizado e impuesto por los tcnicos del
ministerio de educacin quienes obsesionados por el cumplimiento de objetivos
instruccionales,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducan el proceso de
aprendizaje al cumplimiento de objetivos observables predeterminados por la
Tecnologa educativa y el diseo instruccional (TEYDI) as como tambin centraban la
enseanza en la transmisin fiel de contenidos.
La pedagoga quedaba enrarecida por estos efectos cientificistas,
desarticulada conceptualmente, subordinada a la psicologa y reducida a una simple
metdica de programacin y diseo de un libreto que todo maestro deba cumplir. El
maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel poltico y el
nio reducido a lo que sobre l enseaba la psicologa de la conducta con algunos
asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fueron tomadas por la
Administracin Educativa como nueva ciencia de la educacin que a travs de normas y
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decretos exhaustivos y prolijos les prescriba desde fuera lo que tenian que hacer y
cmo deba hacerse.(3).
Es frente a esta situacin por lo que surgen grupos de investigacin en la
Universidad Nacional,(Bogot) de Antioquia,(Medelln) Pedaggica nacional (Bogot)
y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta
gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo adems de
revelar su intencionalidad poltica como dispositivo de control y reproduccin
ideolgica.(4)
Estos trabajos empoderan al maestro para enfrentar con dignidad y con
inteligencia estas polticas.
Pero tambin movimientos de educacin popular como el Centro de Promocin
Ecumnica y Comunicacin Social (CEPECS) se proponan levantar un Proyecto
Pedaggico Alternativo que, como seala Gantiva, buscaba poner atencin al problema
pedaggico como una parte integrante de la lucha poltica y sindical as como sealar la
responsabilidad de Fecode en esta empresa pedagogico-cultural (5).
Tambin hacen parte de estos inicios el Primer Simposio Nacional sobre la
Enseanza de las Ciencias (1981) dirigido por el Grupo de investigadores de la
Universidad Nacional coordinado por el profesor y hoy candidato presidencial, Antanas
Mockus. Adems de el frente de educadores Nueva Escuela y la Escuela Nacional
Sindical. De las conclusiones de estos eventos se alimentaron las propuestas que se
presentaron en el XI Congreso Nacional de Fecode, realizado en la ciudad de
Bucaramanga en 1982.
En ese Congreso el presidente de la Federacin, el maestro Abel Rodriguez C,
actual secretario de Educacin de Bogot bajo la alcalda de Luis Eduardo Garzn, en
su informe consider que La prctica sindical de las organizaciones del magisterio no
puede continuar reducida al trmite de quejas y reclamos y una agitacin en la que slo
participan pequeos grupos de activistas. Se requiere, por consiguiente, trazar un
conjunto de tareas y organizar una serie de actividades que sirvan para vincular y
comprometer a la gran masa de educadores con los objetivos principales de su
movimiento. En esta direccin, la Federacin y los sindicatos filiales deben promover y
apoyar resueltamente el estudio e investigacin de los problemas educativos, para lo
cual se ha propuesto la creacin de una escuela, centro o instituto adscrito al Comit
Ejecutivo, que oriente y coordine este trabajo a nivel nacional y que se ponga a la
cabeza de la estructuracin de un MOVIMIENTO PEDAGOGICO de contenido
nacional y democrtico, al servicio de la liberacin del pas y de la revolucin
social.(6)
Este mismo dirigente sindical, afirma que el Movimiento Pedaggico fue
propiciado por: 1)La llegada a Fecode de una nueva generacin de dirigentes
sindicales.-2)El rompimiento con la izquierda autoritaria. 3)La conquista del Estatuto
Docente. 4)La implantacin de la Reforma Curricular.- 5) El encuentro del sindicalismo
de izquierda con los intelectuales e investigadores de la pedagoga.(7)
2.-FUNDAMENTOS Y PROPOSITOS DEL MOVIMIENTO PEDAGOGICO
COLOMBIANO.
Desde sus inicios la comprensin y naturaleza del Movimiento Pedaggico fue
motivo de agudas controversias al interior de la Federacin Colombiana de Educadores.
Esta controversia enfrent a quienes consideraban el Movimiento Pedaggico como un
movimiento poltico orientado a la lucha por la liberacin nacional en contra del
imperialismo yanki y quienes insistan en la recuperacin de la pedagoga como el saber
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acuerdo con el dominio de los saberes y las disciplinas fue un esfuerzo significativo por
dotar al maestro de un horizonte conceptual y metodolgico para comprender su
prctica.
En su informe final del proyecto a Colciencias, titulado Las Fronteras de la
Escuela este grupo aboga por debilitar las relaciones entre el conocimiento escolar y el
extraescolar, seala la hegemona de una pedagoga asctica que abusa de la imposicin
de normas externas y propone una pedagoga hedonista que conjuge el deseo con la
voluntad de saber, apunta tambin a reconocer las diversas fuentes de conocimiento en
la escuela y denuncia el modelo imperante desde la racionalidad positivista. Basndose
en los trabajos de Habermas y Wittgenstein, pero tambin en Kholberg , Bernstein y
Yehuda Elkana este grupo resalta la necesidad de construr alternativas didcticas para
pasar del conocimiento de sentido comn al conocimiento cientfico mediante
estrategias comunicativas que permitan el acceso a los cdigos especializados de las
ciencias y forme en el espritu cientfico.
Este grupo llam la atencin tambin sobre el peligro de asumir la calidad de la
educacin desde un enfoque tcnico-instrumental que desconoce otras dimensiones en
la formacin de los estudiantes, critica severamente las pruebas del ICFES e insiste en
la formacin para el dilogo, la argumentacin y la bsqueda de consensos.
La necesidad de construir comunidades acadmicas que privilegien la escritura y
la lectura, que acepten el mejor argumento, que unan dialcticamente lo terico con lo
prctico y que sean capaces de superar lo evidente mediante la investigacin, fue
tambin un referente importante para la construccin de los propsitos del Movimiento
Pedaggico.
El grupo del profesor Mario Diaz tuvo un papel importante en los comienzos del
Movimiento Pedaggico, gracias a sus estudios pudimos asumir la educacin y la
pedagoga como un campo intelectual cruzado por tensiones entre agentes, agencias y
discursos, que se disputan la hegemona por el control simblico a tavs de la
educacin.
Entendimos la pedagoga como dispositivo de poder desde el saber y sus
mecanismos de reproduccin. Nos mostr como toda construccin de currculo es una
acto de poder desde un arbitrario cultural y seal los peligros de una pedagoga
agregada que dispersa y atomiza su sentido en proyectos asignaturistas que esconden
sus reales intenciones de control y sometimiento a los intereses de los grupos
hegemnicos en el poder. Desde el anlisis sociolingustico del discurso pedaggico nos
mostr la gramtica que regula y clasifica los saberes y jerarquiza y selecciona las
prcticas.
Gracias a este grupo y sus investigaciones abordamos la pedagoga crtica como
instancia fundamentadora para la construccin de alternativas pedaggicas en la
direccin de la investigacin accin hacia la puesta en marcha de modelos pedaggicos
integrados que reconocieran tanto el saber disciplinario como la formacin en valores y
el reconocimiento de la cultura local como punto de partida para la construccin de
currculo orientado a la emancipacin de las condiciones de dominio simbolico.
Aunque sin tanta produccin investigativa pero con impacto definido en el
Movimiento pedaggico, cabe sealar tambin el aporte de los grupos de educacin
popular como el CINEP,(Centro de investigaciones en educacin popular) Dimensin
Educativa y el CEPECS(Centro de Promocin ecumnica y comunicacin social) cuyo
trabajo comunitario sirvi de referente para pensar en la relacin escuela-comunidad
aprovechando los trabajos de Orlando Fals B. Y Paulo Freire.
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los mltiples esfuerzos que se han venido haciendo para dar un segundo aire al
movimiento y aprender de los errores como conviene a una comunidad acadmica. No
se trata de recuperar el movimiento de los aos 80 sino de reconstruir un nuevo
proyecto de cara a los retos que nos est planteando la globalizacin, la sociedad del
conocimiento, el uso de las nuevas tecnologas y tambin los cambios paradigmticos
en el orden de la epistemologa, de la psicologa, de la tica y de la poltica.(22).
Considero, finalmente, que las condiciones estan dadas para deconstruir y
construir el movimiento pedaggico mediante el fortalecimiento de alianzas inteligentes
entre las Facultades de Educacin, las Escuelas Normales Superiores, los Sindicatos
Regionales y las organizaciones sociales y grupos de investigacin de maestros
innovadores que hagan posible una nueva generacin de maestros con una relacin
apasionada por el conocimiento, una clara fundamentacin pedaggica y un proyecto
tico y poltico que permita una nueva sociedad ms justa y solidaria, ms equitativa y
humana a travs de la educacin.
Gracias.
Paipa-Boyac- Octubre 8 de 2006.
Citas bibliogrficas:
Meja J. Marco Ral. Educacin(es) en la(s) Globalizacion(es). Editorial Desde
Abajo. Bogot. 2006- pg 290.
Gantiva S. Jorge. Orgenes del Movimiento Pedaggico en Revista Educacin y
Cultura-N 1.-Fecode-Ceid-Bogot-1984-pg 13.
Zuluaga Olga Luca. Educacin y Pedagoga, una diferencia necesaria. En Rev.
Educacin y Cultura. N 14. Bogot. Fecode-Ceid.Tamayo V. Alfonso . Tendencias de la Pedagoga en Colombia en Accin
Pedaggica. UPTC. Tunja. 2003. N 30-31.
Gantiva S.Jorge. Op.Cit. pg 15.
Rodriguez Abel y otros. Veinte aos del Movimiento pedaggico Edit. Magisterio.
Bogot. Pg 34.
Ibidem. Pg 35.
Conclusiones del XII Congreso de Fecode. En Rev. Educacin Y Cultura. N 1. Bogot.
1984- pg 43.
Fundamentos y Propsitos del Movimiento pedaggico en Rev. Educacin y Cultura.
N 1- pg 36.
Ibidem. Pg 42.
Fecode- XIII Congreso Nacional- Conclusiones. Ed. Fecode-Bogot-1985
Martinez B. Alberto y Rojas Felipe. Otra Escuela otros Maestros en Rev. Educacin y
Cultura. N 1.-Bogot-1984 pag 4.
Tamayo V.Alfonso.- Op. Cit. Ns 30-31.
Zuluaga Olga Luca. Pedagoga e Historia ed. Foro. Bogot. 1987
Esta cita y las referencias anteriores sobre la Revista son tomadas del Dossier de la
edicin N 66 editada en 2004. la cita de Fabio jurado est en la pg 32.
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Martinez Alberto y otros. El Itinerario del Maestro en Veinte aos del Movimiento
Pedaggico Ed. Magisterio.-Bogot- pg 77.
Ocampo Jos Fernando.Contradicciones en la Historia de la revista en Dossier N 66
Educacin y Cultura. Fecode-Ceid-Bogot. Pg 30.
Rodriguez Abel y otros. Op.Cit. pg 58.
Unda Pilar y otros. Huellas y Registros Expedicin Pedaggica Nacional. N
3.Bogot. Ed. UPN. 2001. Citada por Marcos Ral Meja.
Meja marco Ral. Op.Cit. pg 300.
Tamayo V. Alfonso. Cmo Trabajar con Maestros Innovadores Colciencias-UPTC.
Tunja. 2000. Ediciones.y Cmo identificar formas de enseanza Ed. Magisterio.
Bogot. 2000. N 77.
Tamayo V. Alfonso.Nuevos Paradigmas, nuevos Retos en la Formacin de Docentes.
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Educacin, Investigacin y
Formacin Docente. niversidad de Antioquia Medelln-Septiembre 5. 2006.
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