Documento elaborado por las Asesoras de Orientacin y

Atencin a Diversidad de la Delegacin y el CTROADI de Albacete

Septiembre de 2007

ESTRUCTURA, ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y

RECURSOS DE EDUCACIN CON MENORES QUE
PRESENTAN NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO Y SITUACIONES DE RIESGO SOCIAL.

ORGANIGRAMA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y

CIENCIA Y LA DELEGACIN DE ALBACETE
- Organigrama de la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia. (hoja Anexa)

PRINCIPIOS Y MARCO LEGISLATIVO

En el mbito educativo con la denominacin de medidas de Atencin a la
diversidad y de orientacin nos estamos refiriendo a todas aquellos principios,
objetivos, enfoques metodolgicos, medidas, actuaciones, procedimientos y
responsables que son necesarios y se consideran adecuados para facilitar una
respuesta educativa adecuada a todo el alumnado y en especial a aquel que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo y/o situaciones de riesgo
social.
La respuesta educativa a la diversidad es, por tanto, un conjunto de
actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de
favorecer una atencin personalizada que facilite el logro de las competencias
bsicas y los objetivos de la educacin en cada una de sus etapas de enseanza
obligatoria (Decretos de 29 de mayo de 2007).
Nuestro marco legislativo. (En cursiva, normativa anterior a la LOE)
Estatal:
LOE 2-2006,
Reales Decretos de 7 de diciembre de 2006.
Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha:
Decreto 138 de 8 de octubre de 2002.
Resolucin 08/07/02 que define actuaciones del profesorado de apoyo y
otros profesionales en la atencin a la Diversidad Decreto 43/2005 de 26
de abril por el que se regula la orientacin.

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Resolucin de 18/10/04 instrucciones para el desarrollo de formulas mixtas

de escolarizacin.
Orden de 15/12/03, de la Consejera de Educacin, por la que se
determinan los criterios y procedimiento para flexibilizar la respuesta
educativa al alumnado con alta capacidad intelectual.
Orden de 16/05/05 que regula los centros territoriales de recursos
(CTROADI).
Orden de 15/06/05 por la que se regula el funcionamiento de las Unidades
de Orientacin.
Resolucin de 20/01/06 protocolo de actuacin en situaciones de maltrato
entre iguales.
Orden de 09/03/07 de las consejeras de Educacin y C. y de Bienestar
Social, por la que se establecen criterios y procedimientos para la
prevencin, intervencin y seguimiento sobre el absentismo escolar. .
Orden de 30/03/07 por la que se crea los EAEHD (Equipos de Atencin
Educativa Hospitalaria y Domiciliaria).
Decretos de 29/05/07 por los que se establece los currculos de las
diferentes etapas educativas en Castilla La Mancha.
Ordenes de 25/05/07 por las que se dictan instrucciones que regulan la
organizacin y funcionamiento de los centros de E. Infantil, Primaria,
Secundaria y CEE.
Orden de 04/06/2007 por la que se regulan los programas de diversificacin
curricular.
rdenes de 04/06/07 por las que se regula la evaluacin del alumnado de
Primaria y Secundaria.
Orden 04/06/2007 por los que se regulan los programas de cualificacin
profesional inicial.
En esta normativa se establece lo que exponemos a continuacin, teniendo
en cuenta que estamos en un momento de cambios legislativos, la Consejera est
elaborando el desarrollo y la concrecin para nuestra comunidad autnoma de la
LOE. Es por tanto un momento de transicin.
En cualquier
principios de:

caso la intervencin en el mbito educativo responde a los

Normalizacin
Inclusin
Diversidad como valor
Equidad

Se pretende asegurar los recursos necesarios para todo el alumnado que

requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, de manera que la
respuesta educativa le facilite el acceso al currculo ordinario y pueda alcanzar el
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mximo desarrollo posible de sus capacidades personales (intelectual, social y

emocional) y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado (LOE).
El alumnado puede requerir una atencin educativa diferente (necesidades
especficas de apoyo educativo) por:
Presentar necesidades educativas especiales. Se entiende que es
aquel que requiere, por un periodo de escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta.
Por dificultades especficas de aprendizaje.
Por sus altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
Por condiciones personales o de historia escolar. (LOE)

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos
a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno. (LOE, 4.3; Decretos Enseanzas Mnimas, MEC).
Las medidas de atencin a la diversidad y de orientacin previstas en la
normativa, y que exponemos a continuacin, forman parte de los Proyectos
Educativos de los centros y se concretan en su Programacin General Anual. Este
documento debe incluir las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables
de su puesta en prctica y es elaborado, siguiendo los criterios de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica (rgano de coordinacin de centro) por los servicios de
orientacin (Departamentos de Orientacin en Secundaria y Unidades de
Orientacin en Primaria), con la colaboracin de los tutores, bajo la coordinacin
de la jefatura de estudios y aprobado por el claustro de profesores. Se especifica
que, en ningn caso, podrn suponer una discriminacin que impida al alumno
alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para todo el alumnado
(Decretos de 29 de mayo de 2007).

2. MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

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El Decreto 138 de 08/10/02, por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha,
establece en su artculo 4 como principios de la atencin a la diversidad, la
normalizacin, integracin e inclusin escolar y en su artculo 6.2 que las medidas
de atencin a la diversidad tendrn un carcter transitorio y revisable y se llevarn
a cabo en el entorno menos restrictivo posible. Estas medidas se aplicarn a
propuesta del tutor con la participacin de todo el profesorado implicado, bajo la
coordinacin del Jefe de Estudios y el asesoramiento de los responsables de la
orientacin.
En las Ordenes de 25 de mayo de 2007 por las que se dictan instrucciones
que regulan la organizacin y funcionamiento de los centros se remite a las
medidas previstas en ambas normativas (en cursiva las del Decreto 138 vigentes).
La respuesta, por tanto, se concreta en las siguientes medidas organizativas y
curriculares que, en ningn caso, podrn suponer una discriminacin que impida al
alumnado alcanzar los objetivos y competencias de las diferentes etapas
educativas (Decretos de 29 de mayo de 2007).
Medidas de carcter general (adecuacin de elementos prescriptivos del
currculo al contexto del centro y a las caractersticas del alumnado):
Desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional.
Oferta de materias optativas (Secundaria)
Integracin de materias en mbitos (Secundaria).
Metodologa que favorezca la individualizacin y las estrategias
cooperadoras de ayuda entre iguales.
Adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
Desdoblamientos de grupo (Secundaria).
Apoyo en grupos ordinarios (Primaria y Secundaria)
La permanencia de un ao ms en curso/ciclo/etapa de acuerdo a la
normativa.
Programa de absentismo escolar, educacin en valores, hbitos sociales,
acceso al mundo laboral y transicin a la vida activa.

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Programas de garanta social. Que sern sustituidos el prximo curso por

los Programas de Cualificacin Profesional.
Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo (estrategias que facilitan la
atencin individualizada sin modificar los objetivos del ciclo):
Medidas de refuerzo (Secundaria).
.
Agrupamientos flexibles (Primaria y Secundaria)
Grupos de enriquecimiento y profundizacin en contenidos especficos
en distintas reas.
Programas especficos para el alumnado inmigrante o refugiado que
desconoce el idioma. Medidas simultneas a la escolarizacin (Decreto
69/2007)
Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas extraordinarias (que introducen modificaciones en el currculo
ordinario para adaptarse a la singularidad del alumno y exigen evaluacin
psicopedaggica y dictamen de escolarizacin por los responsables de
orientacin):
Flexibilizacin para alumnado con alta capacidad intelectual. (Primaria y
Secundaria).
Adaptaciones del currculo. (Primaria y Secundaria)
Programas de Diversificacin Curricular (Secundaria)
Cuantas otras respondan al mismo objetivo.

3. VALORACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE

APOYO EDUCATIVO:
Previo a la determinacin de la respuesta se realiza una valoracin de las
caractersticas del alumno/a y de los contextos escolar y familiar. Si procede, el
tutor, una vez aplicadas las medidas ordinarias, demanda la valoracin por parte

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del orientador a travs de la hoja de derivacin. En determinados casos se

requerir evaluacin psicopedaggica (Orden de 14 de febrero de 1996, por la que
se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales).
Ser prescriptiva la evaluacin psicopedaggica y el correspondiente dictamen de
escolarizacin cuando corresponda, para adoptar medidas de carcter extraordinario:
adaptacin curricular y flexibilizacin por alta capacidad intelectual. (Decreto 138 de

08/10/02).
.
4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, se determinar las
medidas organizativas y curriculares que se consideren adecuadas.
La respuesta a la diversidad se concreta en un plan individualizado que la
elaboracin de un Plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el profesorado en coordinacin con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
Este plan contemplar las competencias que debe alcanzar el alumno o
alumna, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje
(actividades, agrupamientos, materiales, responsables, tiempos y espacios) y los
procedimientos de evaluacin. (Decretos de 29 de mayo de 2007)

5. ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

5.1. Criterios de escolarizacin de acnees (Decreto 138/2002 de 8 del 10 de

2002 por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha, captulo III):
Todos los centros estn obligados a admitir acnees.
La escolarizacin se iniciar cuanto antes.
La escolarizacin trata de buscar un equilibrio entre la respuesta ms
adecuada a la situacin que presenta y la ubicacin menos restrictiva
y ms prxima al domicilio familiar: Siempre que sea posible se
escolarizarn en centros ordinarios.

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Se escolarizarn en los CEE cuando requieran adaptaciones muy

significativas y en grado extremo en las reas que les corresponde
por su edad y cuando se considere que por ello sera mnimo su nivel
de adaptacin y de integracin social en un centro ordinario.
Cuando las circunstancias lo aconsejen, podrn establecerse
frmulas mixtas (escolarizacin combinada) entre CEE y centro
ordinario CEIP.
Requieren de evaluacin psicopedaggica y dictamen de
escolarizacin ( el dictamen es prescriptito cuando se incorporan por
primera vez al sistema educativo, cuando cambian de etapa o
modalidad de escolarizacin).
5.2. Modalidades de Escolarizacin de los acnees:
Las diferentes modalidades de escolarizacin estn descritas de menor a
mayor excepcionalidad, destacando que en todos los casos se procura una
escolarizacin lo ms normalizada posible en centros ordinarios, y slo cuando es
imprescindible se adopta otra modalidad, siendo los Centros de E. Especial el
ltimo recurso y cuando se ha comprobado, o se tiene la certeza de que no es
posible ningn otro tipo de escolarizacin.
a) Centros ordinarios.
Previa evaluacin psicopedaggica y si es necesario dictamen de
escolarizacin (cuando se incorporan por primera vez al sistema educativo,
cuando cambian de etapa o modalidad de escolarizacin) se adoptan las medidas
de atencin a la diversidad que se consideren adecuadas y se ajusta la respuesta
educativa. Como para el resto del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, el equipo docente, bajo la coordinacin del tutor y con el
asesoramiento de los responsables de orientacin, elaborarn un Plan
Individualizado de trabajo (que en estos casos incluir la adaptacin curricular
necesaria) que ser el que gue el proceso de enseanza aprendizaje y su
referente para la evaluacin y la promocin. (Decretos de 29 de mayo de 2007)
Educacin Infantil
Se escolarizarn en centros ordinarios y con carcter excepcional (previo
informe psicopedaggico y dictamen de escolarizacin) en centros de
educacin especial.

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Excepcionalmente se puede autorizar la permanencia de un ao ms previo

informe del tutor y del orientador, as como la conformidad por escrito de los
representantes legales y el visto bueno de la Inspeccin educativa.
Educacin Obligatoria
La escolarizacin y la permanencia se ajustar a lo establecido en la ley
para el resto de los alumnos/as.
No existir exencin en ninguna de las reas Curriculares.
El alumnado con necesidades educativas especiales podr permanencer en
la etapa dos aos ms, a propuesta del equipo docente y previo informe de
evaluacin psicopedaggica siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa. (Orden de 04/06/07 por la que se regula la evaluacin).

Educacin Post.Obligatoria
Bachillerato: Puede hacerse fragmentando en bloques las materias de los
dos aos de la etapa, ampliando en dos cursos ms su duracin.
Formacin Profesional: Se pueden distribuir los mdulos de un ciclo de tal
modo que puedan cursarse en el doble de tiempo previsto de modo
ordinario
Pueden tener exenciones de algunas materias los alumnos con problemas
graves de audicin, visin y motricidad.
Pueden cursar Programas de Garanta Social en cualquiera de sus
modalidades.
Los programas da cualificacin profesional inicial futuros se consideran, si se
cursan desde lo 15 aos como enseanza obligatoria con posibilidad de titular, si
se cursan con carcter voluntario y con ms de 16 aos ser postobligatoria.
Otras
Las personas adultas con nees se podrn escolarizar en centros de
educacin de personas adultas pudindose realizar las correspondientes
adaptaciones curriculares.

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Los acnees podrn acceder a las enseanzas de rgimen especial

pudiendo proponer adaptaciones curriculares que respeten en lo esencial
los objetivos del currculo.
b) Combinadas: CEE y Centro Ordinario
Resolucin del 18 de octubre de 2004 de la Direccin General de Igualdad y
Calidad en la Educacin, por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo
de frmulas mixtas de escolarizacin combinada para la atencin educativa a
alumnos con necesidades educativas especiales (DOCM 01/11/04). Como un
intento por buscar un equilibrio entre la necesidad de dar la respuesta ms
adecuada a la situacin que el alumno presenta y la ubicacin en el entorno
menos restrictivo y ms prximo al domicilio familiar llegando, cuando las
circunstancias lo aconsejen, a establecer frmulas mixtas (art 14.c Decreto 138).
En el plan de trabajo se hace constar los das que asiste a cada uno de los
centros (sesiones completas de maana o tarde).
Hay un centro de referencia que generalmente es el centro ordinario (donde
est matriculado el alumno) y un centro de acogida.
La respuesta educativa se programa y evala conjuntamente entre los
equipos docentes de ambos centros.
c) Centros de Educacin especial
Orden de 25-06-07, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los centros pblicos
de educacin especial en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.
Esta Orden ser de aplicacin para los centros privados concertados en todos
aquellos aspectos que en el rgimen de conciertos se establezcan. Asimismo, les
ser de aplicacin lo establecido en estas instrucciones sobre evaluacin interna y
externa de centros.
El Decreto 138/2002 de 8 de octubre ordena la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado en Castilla la Mancha y establece:
Destinatarios/as: Se escolarizarn los alumnos/as con necesidades
educativas permanentes, asociadas a condiciones personales de
discapacidad profunda, severa y media, que requieran AC muy significativa,
y cuando se considere que su nivel de adaptacin y de integracin social en
un centro ordinario sea mnimo.

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Finalidad: el desarrollo de las capacidades del alumnado para alcanzar el

mximo de calidad de vida
Estructura del Currculo:
Educacin Bsica Obligatoria con una duracin de 10 aos.
Los Programas de Transicin a la Vida Adulta estarn orientados hacia el
desarrollo de Habilidades Adaptativas Bsicas.
Duracin de la escolaridad: hasta los 20 aos. Excepcionalmente y cuando
el Dictamen de Escolarizacin lo aconseje, podrn escolarizarse alumnos/as
del Segundo Ciclo de Educacin Infantil. (Decreto 138)
La normativa que regula el funcionamiento de estos centros establece que para
cada alumno se elaborar un programa anual de trabajo.
El programa anual de trabajo (Orden de 25-5-2007)
El tutor elaborar para cada alumno, un programa anual de trabajo que tendr
como referentes la programacin didctica, la evaluacin individual de
competencia y el informe psicopedaggico debidamente actualizado.
Los programas anuales de trabajo incluirn los siguientes apartados:
Breve descripcin de las caractersticas del alumnado y de su contexto
para garantizar un modelo de actuacin inclusiva.
Los objetivos a desarrollar formulados en trminos de habilidades
adaptativas, sobre la base de las particularidades del alumno y las
intenciones hechas explicitas o en el Proyecto educativo.
Los contenidos y los criterios de evaluacin, secuenciacin y
temporalizacin por cada uno de los cursos escolares que forman parte
del ciclo.
La metodologa didctica, los agrupamientos a utilizar, la distribucin de
espacios y tiempos, los materiales especficos y adaptados que se van a
utilizar.
Los profesionales que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje y las tareas a desarrollar.
Los procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado
y para el seguimiento y revisin del programa.
Las actividades extraescolares.
Las actuaciones a desarrollar y los compromisos de participacin de la
familia.
La coordinacin con otros servicios que intervienen con el alumno.
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Se tendr en cuenta el carcter globalizado de los contenidos, la coherencia

entre los distintos niveles de enseanza y la actuacin coordinada, en funcin de
las habilidades adaptativas, de todos los profesionales que intervienen con el
alumno. (Orden 26/06/07)
6. ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA.
En Primaria se escolariza por su edad, pero quienes presenten un desfase en su
competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en un curso
inferior al que les corresponde por edad (Decreto 68 de currculo, artculo 9.4)
En secundaria se escolariza atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad
e historial acadmico, previo informe del responsable de orientacin en el que se
indique el curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos
(Decreto 69 de currculo, artculo 10.4)
En casos necesarios y cuando desconocen el espaol existen Programas
especficos para el aprendizaje del espaol (LOE y Decretos 68 y 69).
7. INTERVENCIN MEDIANTE PROTOCOLOS
7.1. Actuacin ante problemas de absentismo.
7.2. Actuacin en casos de maltrato entre iguales.

RECURSOS PARA LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1. RECURSOS PARA LA INTERVENCIN:

Tutores y equipo docente.
Son funciones especficas de la tutora:
Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las
familias.
Coordinar al profesorado para garantizar la coherencia del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Colaborar con el resto de los niveles de orientacin.
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(Decreto 43 de 26-04-07)
Profesorado de apoyo (en documento anexo).
(*)

Profesorado tcnico de formacin profesional de servicios a la comunidad

en Primaria (Decreto 43).
Este profesorado tendr las siguientes prioridades:
Asesorar sobre recursos socioeducativos del entorno y facilitar su acceso.
Participar en procesos de deteccin y evaluacin de alumnado con
necesidades educativas especiales en la evaluacin del contexto sociofailiar
y seguimiento de la respuesta educativa.
Participar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de los criterios y
medidas de atencin a la diversidad.
Participar en elaboracin de programas de seguimiento y control del
absentismo escolar en colaboracin con servicios externos e instituciones.
Colaborar en elaboracin y desarrollo de actuaciones de orientacin
relacionadas con el mbito socio-familiar y profesional.
Participar en actuaciones de mejora de la convivencia.
Desarrollar programas de animacin sociocultural, extracurriculares, de
cohesin social, de educacin intercultural y educacin en valores.
Promover colaboracin escuela-familia.
Aportar asesoramiento y criterios tcnicos de intervencin socioeducativa a
la Administracin educativa.
Educadores Sociales en Secundaria.
ATE (Auxiliar tcnico educativo)
Fisioterapeutas.
Intrprete LSE.
ATS (en los CEE).
2. ESTRUCTURAS DE COORDINACIN Y ASESORAMIENTO.
MODELO DE ORIENTACIN (Decreto 43 de 26-04-07):

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Este modelo tiene como finalidad garantizar la educacin integral del alumnado
a travs de la personalizacin del proceso educativo (adaptacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje y transicin entre etapas y niveles) y ofrecer, a toda la
comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo tcnico especializado.
La orientacin educativa y profesional, con los matices propios de cada etapa
educativa, se desarrolla en los siguientes niveles (ver diapositiva):
La Tutora
Y las siguientes estructuras especficas de orientacin, de las que vamos a
especificar, por simplificar, nicamente lo referido a la respuesta a la diversidad.
Las funciones generales de estas estructuras de apoyo relacionadas con la A.
a la Diversidad son:
- Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y
combatirle abandono del sistema educativo, el fracaso y la
inadaptacin escolar.
- Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades
particulares del alumnado mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de
atencin a la diversidad que garanticen una respuesta educativa ms
personalizada y especializada.
- Asegurar la continuidad educativa a travs de los distintos
momentos.
- Prestas asesoramiento psicopedaggico a los rganos de gobierno y
de coordinacin del centro.
- Asesorar a las familias en su prctica educativa.

El Departamento de Orientacin. (SECUNDARIA) Es una estructura de

coordinacin docente responsable de asesorar al profesorado. Este
asesoramiento se refiere, entre otras, a la planificacin, desarrollo y evaluacin
de las medidas de atencin a la diversidad. Este Departamento es el
responsable de llevar a cabo las actuaciones de atencin especfica y apoyo
especializado referidas anteriormente. Lo componen el responsable en
orientacin, el profesorado de apoyo, el profesorado de mbitos y profesorado
FOL (Formacin en orientacin laboral) esta composicin vara en funcin de
los recursos del centro.

Las Unidades de Orientacin que se integran en los centros pblicos de E.

Infantil y Primaria en los Equipos de Orientacin y Apoyo, de los que forman
parte. Tambin es una estructura de coordinacin docente responsable de
asesorar al profesorado en los mismos trminos que la anterior. Junto con las
mencionadas anteriormente tienen como funcin identificar las necesidades
educativas del alumnado a travs de la evaluacin psicopedaggica y
proponer, en su caso, la modalidad de escolarizacin ms ajustada mediante la
elaboracin del dictamen de escolarizacin (Orden de 15 de junio de 2006).
Las Unidades de Orientacin estn constituidas por el responsable en
orientacin y en profesorado tcnico de formacin profesional de servicios a la
comunidad.
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CRAER, Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural.

Tienen como finalidad el desarrollo de los planes de formacin permanente del
profesorado y cumplen con el carcter de estructura especfica de orientacin.
Est formado por el director/a, asesores de orientacin y de programas
estratgicos. (Orden de 8 de marzo de 2006)

Centros Territoriales para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la

Interculturalidad.
Tienen como finalidad garantizar la coordinacin y dinamizacin de la
orientacin educativa y profesional, servir de instrumento especializado y
complemento a la accin desarrollada por las estructuras especficas de
orientacin y como centro de recursos para la atencin a alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo. (Decreto 43 de 26-04-07)

Otras estructuras de asesoramiento y coordinacin son:

(*)
Asesores de Orientacin y Atencin a la diversidad de la Delegacin
Provincial.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
-

Coordinacin de:
o Programa Educadores Sociales en IES.
o Programa de Interculturalidad y Cohesin Social
o Servicio de Atencin Hospitalaria y domiciliaria (EAEHD)
Relaciones con Instituciones y Asociaciones y Ongs en programas de
atencin socioeducativa. Seguimiento de los Convenios subscritos
Planificacin de recursos tcnicos y materiales de acceso
Seguimiento del Programa de Absentismo escolar.
Cupos de Personal Laboral (ATE, Fisioterapeuta, Educador, etc.)
Escolarizacin de alumnos con necesidades de Compensacin educativa.
Programas Cooperacin MEC/ Consejera de Educacin y Ciencia:
- PROA: Acompaamiento escolar, y Programa de Apoyo/ Singular en IES.
- Programa de Prevencin y Reduccin del Abandono Escolar.
- Programa de Mejora del xito Escolar.
ORIENTACIN
-

Coordinacin de las Unidades de Orientacin

Coordinacin de los Departamentos de Orientacin

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Plantillas y cupos de:

Maestros de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje
Orientadores en unidades y departamentos de orientacin
Profesores Tcnicos de Formacin Profesional
Escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales:
Alumnos que se escolarizan por primera vez
Alumnos que cambian de etapa educativa
Escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en
Programas de Garanta Social
Participacin en la Comisin Tcnica de Validacin de Conciertos
Educativos
Coordinacin de los asesores de orientacin de los centros de
profesores (CEP) y de los coordinadores de orientacin de los centros
de recursos y apoyo a la escuela rural (CRAER).
Centro de Recursos para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la
Interculturalidad.
Colaboracin con los asesores de orientacin de los CEPs. y CRAERs.
en la organizacin de los cursos de formacin y seminarios de los
orientadores.

Asesores de formacin de Orientacin y Atencin a la Diversidad de los

Centros de Profesores.

3. RECURSOS MATERIALES:
(*)
Recursos de acceso (ayudas tcnicas FM, ordenadores, pupitres
adaptados
TICs (software, porttiles, aulas althea, ordenadores en aulas, pizarras
digitales, caones, internet, PDA,)
Dotaciones econmicas asociadas a los programas abajo expuestos.
Portal educacin.
Becas
Ayudas
Transporte escolar
Comedor
Aula matinal
4. CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES:
(*)
Save the children
AFANION
ONCE (maestros y recursos de acceso teclados, pupitres adaptados,
Ayuntamientos
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Consejeras de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

COLABORACIONES CON ONGs Y ASOCIACIONES en Campaas y concursos

Secretariado gitano.
COCEMFE-FAMA
ASOCIACIN DE MEDICOS DE FAMILIA
Asociacin Cali
Otras que interviene en los centros educativos a subvencionadas por
Ayuntamientos y la Consejera de Sanidad

COLABORACIN CON INSTITUCIONES:

-

Consejera de Bienestar Social

Consejera de Sanidad
Ayuntamientos

5. PROGRAMAS:
(*)
Programas de Cooperacin MEC Consejera de Educacin y Ciencia:
- PROA: Programa de Acompaamiento escolar, y Programa de Apoyo
en IES (Contrato singular)
- Programa de consecucin del xito escolar. (Contrato singular)
- Programa de Prevencin del abandono escolar. (Contrato singular)
Paps.
Proyecto aula en casa.
Programas europeos.
Programa MUS-E
Legislacin / convenios.

Convenios entre estados: hispano-marroqu,

educacin y ciencia- estado rumano

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convenio

Consejera

Documento elaborado por las Asesoras de Orientacin y

Atencin a Diversidad de la Delegacin y el CTROADI de Albacete
Septiembre de 2007

ESTRUCTURA, ORGANIZACIN, FUNCIONAMIENTO Y

RECURSOS DE EDUCACIN CON MENORES QUE
PRESENTAN TRASTORNOS DE SALUD.
(*)

E.A.E.H.D. (EQUIPO
DOMICILIARIA)

DE

APOYO

EDUCATIVA

HOSPITALARIA

Legislacin:
Orden de 30-3-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula
la atencin educativa al alumnado hospitalario y convaleciente escolarizado en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos, se crean los
Equipos de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria en la Comunidad
Autnoma de Castilla la Mancha.
Intervencin:
La finalidad de la intervencin educativa es prevenir y evitar la marginacin en el
proceso educativo del alumno que cursa educacin infantil, educacin primaria y
educacin secundaria.
Sus objetivos son:
1. Garantizar una atencin educativa individualizada al alumno durante el
periodo de hospitalizacin y convalecencia.
2. Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicacin del
alumno con el entorno y fomentar el uso formativo activo del tiempo libre.
3. Asegurar la comunicacin entre el centro educativo, las familias y los
servicios sanitarios para facilitar la adaptacin a la nueva situacin y la
pronta reincorporacin a su centro educativo.
4. Asegurar la continuidad del proceso enseanza-aprendizaje, mediante una
adecuada coordinacin entre los diferentes profesionales que atienden al
alumno, el centro educativo y el EAEHD.
Actuacin del Centro
Los centros realizan la demanda a la Asesora de Atencin a la Diversidad
de la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia, se realizan los contactos
telefnicos para concretar entrevistas iniciales con la familia y el centro educativo
del alumno/a (director/a, jefe de estudios, orientador/a, tutor/a).

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El centro educativo concretar los procedimientos de actuacin en sus

documentos organizativos de centro relativos a la atencin a la diversidad y la
orientacin para atender al alumnado hospitalizado o convaleciente.
Procedimiento para solicitar la intervencin:
1. Los padres del alumno/a solicitarn, mediante el anexo II de la citada Orden
a la direccin del centro donde est matriculado el alumno/a, la prestacin
del servicio de apoyo educativo. Una vez recibida la direccin del centro
remitir el anexo III, acompaado del correspondiente informe mdico,
simultneamente a la Delegacin de Educacin y Ciencia y al EAEHD de su
zona.
2. La inspeccin solicitar la propuesta de intervencin.
Funciones del EAEHD:

El profesorado del equipo elaborar un Plan de trabajo individual en

colaboracin con el tutor/a y las Unidades o departamentos de Orientacin
a partir de la evaluacin inicial del alumno/a transmitida por el equipo
docente, adaptado a la etapa educativa, patologa o estado de salud de
cada nio, y establecer una coordinacin, en principio semanal y despus
quincenal, con el tutor/a u orientador/a.

Se asegurar la continuidad del proceso de E/A del alumnado y su

evaluacin continua en colaboracin con el equipo educativo del centro.

Colaborar en su adaptacin al centro hospitalario y a la situacin de

convalecencia, y a su posterior reincorporacin al centro educativo despus
del alta mdica.

Asesorar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitando

informacin y su colaboracin.

Planificar estrategias de coordinacin con el equipo docente de su centro y

con el personal sanitario del centro hospitalario.

Elaborar un informe final en el que consten los progresos del alumno/a

despus de su periodo de hospitalizacin o convalecencia, dicho informe
ser remitido al centro educativo.

El EAEHD de Albacete desarrolla sus actuaciones en los siguientes niveles:

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AULAS HOSPITALARIAS. En el Hospital de Helln y de Albacete.

ATENCIN DOMICILIARIA En todos los domicilios de la Provincia, y en la
UTCA y Hospital Infanto-Juvenil de Salud Mental del Hospital Perpetuo
Socorro de Albacete.
Atencin educativa en la UTCA (Unidad de Trastornos de la Conducta
Alimentara)
Est ubicada en el Hospital Perpetuo Socorro de Albacete.
Asisten alumnos que estn ingresados o del hospital de da.
Son alumnos principalmente de la ESO.
Es atendida por dos profesores.
Realizan un trabajo coordinado con psiquiatras, psiclogos, terapeutas y
sanitarios, as como con el profesorado de los centros educativos.
Se sigue el mismo procedimiento que cualquier otro servicio del EAEHD:

El jefe de Psiquiatra decide el momento de iniciar la atencin educativa.

Los padres hacen la peticin desde el Centro educativo.
Los profesores contactan con el Centro para iniciar la coordinacin y
establecer una persona de contacto en el mismo.
Entrega peridica de material por el profesorado del centro y devolucin del
material elaborado en el aula de la Unidad.
Se realizan exmenes dentro del aula de la Unidad.
El profesorado asiste a las sesiones de Evaluacin del centro educativo.
Coordinacin para el proceso de reincorporacin a su Aula.
Atencin educativa en el Hospital de da:

Se han formado dos grupos de alumnos, el grupo de nios de 3 aos que

presentan patologas de TEA.
Plantilla profesorado: dos profesores
Alumnado de 3 aos: profesor de PT
Alumnado adolescente: profesor de Secundaria
Horario para el alumnado de 3 aos:

Alumno: 9 a 1130 los lunes, mircoles y viernes.

Profesor: 1030 a 1130 lunes y viernes.

Horario para el alumnado adolescente:

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Disponen de una hora de clase los lunes, mircoles y viernes y los martes y
los jueves 3 horas y15 minutos.

El alumnado que forma parte de este servicio debe firmar un contrato en el cual se
compromete a tener un comportamiento adecuado en el Hospital.
El profesorado dispone de una hora de coordinacin con el equipo de la Unidad de
Salud Infanto Juvenil.
Plantilla en la Provincia:
Albacete
3 maestros
2 profesores de Secundaria:
1 profesor de mbito cientfico-tecnolgico
1 profesor de mbito socio- lingstico
Helln
2 maestras
El EAEHD de Albacete tiene una coordinadora nombrada por la Delegacin,
representar a todo el EAEHD, coordinar la programacin, desarrollo y
evaluacin del Plan de Intervencin, gestin de recursos y la elaboracin de la
memoria final.
El servicio de Inspeccin Educativa ser el responsable del control, supervisin y
el seguimiento del plan de actuacin de los EAEHD.
OTROS PROYECTOS:
Los EAEHDS de Castilla La Mancha desarrollarn nuevos proyectos basados en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Se disearn
actividades de ndole: curricular, de animacin a la lectura, de la comunicacin y
otras relacionadas con las nuevas tecnologas. Se dotarn con la infraestructura
adecuada para poder realizarse desde su domicilio.
El proyecto aul@encasa.es desarrollar:

Comunicacin y aprendizaje a travs de las TIC.

El conocimiento y uso de Internet para las familias y alumnos.
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La aplicacin de las TIC e Internet al desarrollo de las reas curriculares,

animacin a la lectura y al tiempo de ocio.
El proyecto aula@encasa.es permite que el alumno reciba algunas clases desde
su centro educativo en tiempo real y diferido, a travs de un ordenador y la red
Internet. Permite el contacto directo con el profesorado y los compaeros.

El EAEHD realiza un entrenamiento para padres y alumnos con pautas,

actividades guiadas y seguimiento posterior para rentabilizar al mximo los
equipos informticos y las conexiones a Internet.
El proyecto va dirigido tambin a las familias, para que participen de forma activa y
puedan utilizarse todos los recursos y servicios que ofrece Internet.
Convenios:
El EAEHD colabora en diversas actividades con las Asociacin AFANIN:
Asociacin de familias de nios con cncer de Castilla la Mancha.

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