INFLUENCIA DE LOS MTODOS Y TCNICAS DE

ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA I.E.

VIRGEN DEL ROSARIO.
INTRODUCCIN
As en el presente trabajo de investigacin, se describir la relacin existente
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
de la I.E. Virgen del Rosario.
Hoy no se discute la importancia de los hbitos de estudio, pues se considera
una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque constituye el
medio ms eficiente y prestigioso para el aprendizaje.
El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el rendimiento
escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al promedio
aceptable con respecto a otros pases.
Una de las principales causas de esta crisis es el bajo rendimiento en la
deficiencia en el hbito que se forman de estudiar.
Frente a esta situacin urge una investigacin de todos los actores del sistema
educativo; los alumnos mostrando inters y predisposicin para leer todo
cuanto

est

su

alcance;

los docentes echando

mano

todos

los recursos, tcnicas y estrategias para desarrollar en sus alumnos esa

inclinacin natural por el estudio, hasta lograr que se convierta a la larga en un
habito. Habito que sea una constante motivacin hacia el estudio, y por ltimo
los padres de familia cumpliendo la funcin de orientadores y propulsores en la
decisin de estudiar de sus hijos.
Las anteriores consideraciones motivaron la realizacin del presente estudio, el
cual pretende determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio que

se emplean y el rendimiento escolar en los alumnos de tercer grado

de Educacin Primaria.
II. MARCO TERICO
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. HBITOS DE ESTUDIO.
2.2.1.1. CONCEPTUALIZACIN DE HBITOS DE ESTUDIO
Correa (2003): Considera que los hbitos son formas adquiridas de
actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un
hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que
no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.
Rondn (2001): Define a los hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Otros Autores definen al hbito de estudio como: Una conducta o una
cadena de conductas que son aprendidas por los estudiantes que tienen
una

altsima probabilidad de

presentarse

en

un ambiente definido.

Tambin se le define como una cadena de conductas, que se adquieren

en relacin al estudio o en relacin al logro relativo del dominio de
contenido acadmico.
2.2.1.2. ADQUISICIN DE LOS HBITOS DE ESTUDIO:
Los hbitos de estudio llegan a adquirirse con constancia y
perseverancia, organizndose mental y fsicamente para lograr un fin
determinado de modo eficiente. Cuando el alumno acepta en forma
voluntaria que desea estudiar, mejora la concentracin y la atencin,
rinde ms. Por lo tanto para convertirse en un alumno eficiente es
necesario que se programe el trabajo escolar.

2.2.1.3. FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO:

Para que se d la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es
necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que
hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que
sea ms eficiente en sus estudios.
Por ellos varios autores sealan diferentes posturas para la formacin de
hbitos de estudios, los cuales son:
Maddox (2006): Seala que la motivacin exige que cada respuesta sea
reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera
la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y
fortalecimiento.
Mira y Lpez (2006): Sealan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien
orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que
pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del
estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede
motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.
Lo indispensable para lograr desplegar eficazmente hbitos de estudio
que reflejen una mejora en el rendimiento son la voluntad, la disciplina,
la planificacin, organizacin de ideas, orden, ejercicio, etc.
2.2.1.4.

CONDICIONES

PARA

DESARROLLAR

HBITOS

DE

ESTUDIO.
Es de suma importancia tener en cuenta algunas condiciones para
desarrollar de manera productiva los hbitos de estudio:

A) CONDICIONES AMBIENTALES
Para realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar
cmodo

fuera

de

distracciones.

Teniendo

en

cuenta

estas

recomendaciones se puede lograr el estudio con xito.

El Ambiente Escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicacin directa con l,
es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto en la
comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar con una
comodidad psquica, porque no solo depende de la comodidad material.
Para lograr un ambiente adecuado el estudiante debe contar con:
a.- La Mesa de Trabajo
Podr ser un escritorio con sus respectivas gavetas o simplemente una
mesa plana de superficie lisa o lo suficientemente grande para colocar
los libros necesarios que se va a trabajar durante la sesin programada,
lpices y/o lapiceros de colores diferentes para realizar un buen trabajo,
en la mesa de estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable
para estudiar, de tal manera que este no se observe saturado de cosas
(libros, lapicero, etc.). Ya que el uso adecuado de la mesa de trabajo
permite comodidad en el estudiante y sobre todo le proporciona un
ambiente acogedor capaz de poder desarrollar sus actividades o
estudiar sus materias.
b.- La Silla
A su vez deber ser muy cmoda, un respaldo muy apropiado para
mantener la ubicacin adecuada y lo ms recomendable tener una altura
de acuerdo a la mesa de trabajo.

c.- La Lmpara
Se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la
inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no debe producir
sombra en el momento que se est realizando el trabajo.
El foco con una potencia razonable, debe iluminar directamente lo
suficiente de la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara, tanto
la

luz

como

el calor,

de

preferencia

se

procurar

emplear

la iluminacin natural, esto exige menos cansancio visual.

d.- El Estante
Finalmente, se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de manera que los
libros puedan estar al alcance del estudiante. Al respecto se sugiere que
se ubique solo los documentos ms importantes que se habrn de
consultar, por otro lado dentro de las posibilidades del estudiante, este
se determinar, un horario de trabajo diario y procura cumplirlo
disciplinadamente.
Proporciona al estudiante una forma de organizar los libros que va a
utilizar y los libros que no van a ser necesarios en ese momento para el
desarrollo del trabajo o el estudio.
e.- Ventilacin
No se puede pasar por alto la ventilacin dentro de un ambiente de
estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso, porque hay que
procurar que el oxgeno del ambiente se renueve constantemente, pues
la expulsin de anhdrido carbnico puede producir fatiga, cansancio,
dolor de cabeza, etc.
f.- Ruido- Msica

Es conveniente que la habitacin de estudio estuviera lo suficientemente

alejada, como para que no molesten al estudiante los ruidos o
las voces humanas.
Depende del tipo de trabajo que se est realizando el que sea oportuno
o no trabajar con msica. Si la tarea es puramente mecnica, puede
incluso favorecer el estudio y ayudar al estudiante; por otro lado, si el
trabajo requiere de concentracin, es preferible evitar ruido, ms si este
es fuerte.
B) CONDICIONES PERSONALES
Cuida la alimentacin y salud ya que muchas veces es la causante de
cansancio, fatiga y dolores de cabeza. El ejercicio y aseo condiciones
muy importantes para la comodidad. La predisposicin psicolgica y
la motivacin tambin intervienen en el espacio que dedicado a estudiar
Planificacin y Organizacin
Es

necesario

planificar

un

horario

de

estudio

semanalmente,

considerando horas inamovibles de estudio y fechas importantes como

prcticas, pruebas, exmenes, reuniones, etc.
Grupo de Estudio
La formacin de grupos de estudio pueden facilitar el aprendizaje. El
estudio grupal no reemplaza el estudio individual por lo cual se
recomienda considerar al grupo como un apoyo para reforzar los
conocimientos debiendo acudir a cada reunin con la leccin aprendida.

Organizar el Espacio.
Es decir, organizar el lugar donde se va a estudiar todos los das. Este
debe ser libre de distractores, sin radio ni televisin encendidos. Bien
iluminado, silencioso, y en l se tiene que procurar no ser interrumpido
constantemente.
Organizar el Tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es
importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada
planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias
capacidades ayudarn a rendir en forma satisfactoria.
Horario.
Es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario permite crear un hbito ordenado
y responsable. Pero para organizar nuestro tiempo de estudio es
necesario considerar tambin los perodos dedicados al descanso, la
diversin, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.
C) FACTORES PSICOLGICOS.
a. Estar Mentalizado.
La mentalizacin de "tener que estudiar", es parte muy importante en el
estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante
de los libros dos o tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras
propias necesidades, analizar en que campos o temas tenemos ms
problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos,
presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionamos un horario de
''trabajo'' diario.

b. La Atencin y la Concentracin
Para Brunet, J. (1988), considera que estos factores son fundamentales
para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas
por el profesor en clase. Para la mayora

No se ve la utilidad de los estudios.

Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa

sobre las mismas.

Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso.

Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV,

distracciones, hermanos, amigos, etc.)

Demasiadas actividades fuera de los estudios.

No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos

apuntes, etc.).

Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.)

D) FACTORES ECONMICOS
Ha sido abordado por algunos investigadores desde el plano
socioeconmico y familiar, tenemos el estudio realizado por Gutarra,
2000, quien nos dice: "que en el rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios, tiene especial influencia el factor docente,
los programas curriculares

que

se

empleen

las

metodologas

didcticas que usa el docente" el rendimiento como expresin del

aprendizaje logrado por el alumno, luego de concluido el proceso
de enseanza- aprendizaje es una verdad que tiene mltiples
causas, sobre ella influyen muchas variables que afectan su
comportamiento. Lo anteriormente citado nos permite referirnos al
material educativo, la infraestructura, el ambiente aula, a los planes
curriculares no actualizados, a la condicin social del alumno, su
coeficiente intelectual, etc., y entre ellos, esencialmente, se refiere a la
presencia del docente. Herrera, 1985.

Adems el mismo autor sostiene que un estudiante sano tiene las

condiciones para vencer el objetivo escolar. De igual forma el contexto
socioeconmico en que vive el estudiante influye y condiciona el
proceso. Un estudiante con problemas familiares tiene condiciones
desfavorables para su aprendizaje.
Con lo cual se pone de manifiesto que el contexto socioeconmico y
familiar del estudiante tiene que ver mucho con su rendimiento
acadmico, aparte de gozar de una buena salud.
Cavero, 1986, en su tesis afirma que: "se ha inducido que cuanto mayor
es el ingreso econmico de la familia, los alumnos, obtienen mayor
rendimiento escolar". En cambio en las familias que obtienen los ms
bajos ingresos econmicos, los alumnos obtienen bajos rendimientos
escolares.
Aqu la autora aprecia una correlacin entre el ingreso econmico y el
rendimiento escolar; entendiendo que a mayor ingreso econmico,
mayor ser el rendimiento escolar; y a menor ingreso econmico menor
ser el rendimiento escolar.
Castillo, 1989, en su tesis afirma:
A mejores condiciones materiales de existencia, mayor es el rendimiento
intelectual y escolar s los educandos de ingresos altos, que por el hecho
de desenvolverse dentro de las mejores oportunidades econmicas y
sociales, superan un rendimiento intelectual a los educandos de sectores
populares. Es por esta razn que el rendimiento intelectual, est
influenciado por un conjunto de variables econmicas y sociales que
influyen recprocamente en el desarrollo de la vida mental del educando
y su rendimiento acadmico.

La autora Castillo, 1989, tambin coincide con la conclusin de Cavero

(4), al considerar las condiciones econmicas como el factor que influye
notoriamente en el rendimiento intelectual y acadmico de los escolares,
dando validez a mayor ingreso econmico mayor ser el rendimiento
escolar del nio.
Espejo, 2000, en su trabajo, plantea:
"La inteligencia, el pensamiento del ser humano, es un proceso de
construccin

abierto,

que

evoluciona

dinmicamente

hasta

la adolescencia: que durante este proceso se requiere de estmulo y

experiencia

adecuadas

que

propician

la

transformacin

de estructuras en otras ms complejas. En este sentido, el hbitat, las

condiciones de vida, el entorno socio-econmico-cultural, prosiguen su
rol de condicionantes de esta construccin comportamental".
Espinoza, citada por Espejo, 2000, con lo anterior nos indica que la
inteligencia y la educacin, como proceso de construccin, evoluciona
de manera dinmica hasta la adolescencia y que las condiciones
materiales de vida y su entorno socio-econmico y cultural, condiciona
este proceso de construccin comportamental o educacin.
Palacios Rufasto, 2000, en su tesis nos dicen: "Al analizar la relacin
que existe entre el ingreso econmico familiar y su rendimiento
acadmico podemos concluir que es una dependencia inversa, ya que
mas ingreso familiar existe poco aprovechamiento acadmico".
Con lo cual el autor nos da a entender que el ambiente econmico de la
familia exige al estudiante ms de lo que es capaz de rendir, por lo que
tiene que hallarse dispuesto a cumplir con las exigencias del medio
familiar.

10

Molocho Tuoque, 2006, en su tesis afirman lo siguiente "que de

acuerdo a los resultados obtenidos podemos decir que la condicin
socio-econmica de los padres de familia si influyen negativamente en el
rendimiento escolar de sus hijos en la asignatura de matemticas".
Se denota, pues que la condicin socioeconmica de los padres influye
negativamente en el rendimiento acadmico en la asignatura de
matemticas.
Jilli, 1976, en; "El problema del rendimiento escolar", afirma que: "El
apoyo familiar hace ms eficaz la enseanza, ya que cuando existen
relaciones amistosas entre padres y maestros la enseanza adquiere un
nuevo sentido e importancia".
Indudablemente que el autor en mencin tiene mucha razn, toda vez
que, cuando existe un eficiente y oportuno apoyo de los padres hacia
sus hijos, el proceso de enseanza aprendizaje se hace eficiente y se
eleva el rendimiento de los estudiantes.
2.2.1.5. LA ACTITUD PSICOLGICA FRENTE AL ESTUDIO.
A) EL INTERS.
Para tener xito en el estudio hay que sentir el mximo inters por el
estudio, es decir, como proceso mental definido, existe una estrechsima
relacin entre inters y buenos resultados, y desinters y fracaso en los
estudios.
B) EL ENTUSIASMO.
Es la potencializacin del inters. El entusiasmo es la mxima aspiracin
que debes fijarte en lo que respecta a actitudes psicolgicas positivas
frente al estudio.

11

SNTOMAS:
1.- Cuando estudias una materia determinada y te quedas con la
sensacin de que no te basta con lo aprendido; que quisieras saber ms
de ella.
2.- Cuando espontneamente buscas sostener una conversacin con
el profesor de la materia respectiva.
3.- Cuando entras a una librera y te pones a revisar textos acerca de la
materia, pero de un nivel superior.
4.- Cuando espontneamente comienza a realizar algn trabajo
o investigacin concerniente a la materia.
C) LA VOLUNTAD.
Es la capacidad de cumplir lo que uno se ha propuesto realizar; es la
determinacin interior que el joven debe desarrollar, y que le permitir
emprender y culminar sus sesiones o jornadas de estudio, resistiendo a
las mltiples tentaciones que lo asaltan: cansancio y sueo, divagacin ,
fastidio y aburrimiento , diversiones, amistades, juegos y deportes, etc.
D) LA PERSEVERANCIA.
El concepto de "perseverancia" est rodeado por dos ideas afines, la
primera de las cuales es esta misma cualidad en circunstancias en que
el joven an no enfrenta dificultades de consideracin; y la otra idea afn,
y que rebasa a "perseverancia", es esta cualidad pero llevada a un grado
tan extremado que se convierte en defecto. Entonces tenemos lo
siguiente:
Voluntad Perseverancia = Terquedad
SNTOMAS

12

1.- Cuando no ocurra que distintos acontecimientos, generalmente

imprevistos, te hacen postergar el momento de empezar a estudiar.
2.- Cuando notes que tu determinacin de estudiar no resulta
amenazada seriamente por ninguna tentacin o distraccin.
3.- Cuando no tengas que estar haciendo un notable esfuerzo para
cumplir con tu programa o cuota diaria de estudio.
E) LA CONFIANZA.
Es una certidumbre que proviene de saber que han asimilado lo que
estudian, es un convencimiento que esta albergado en la razn. En
cualquier actividad, quien no se tiene confianza, empieza a verse como
un posible perdedor, y si uno presiente que estas destinado a fracasar
en el estudio.
La falta de confianza genera desnimo, derrotismo, y un anticipado
sentimiento de frustracin, todo lo cual equivale a dejar que en tu espritu
crezcan las malezas que impedirn que tu inteligencia de los frutos que
de ella se debe esperar.
F) LA SERENIDAD.
Es el estado de nimo generado por ese convencimiento que t posees;
debes entenderla como una forma o estilo de actuar en todo lo
concerniente al estudio.
SNTOMAS.
1.- Sus movimientos son seguros y armoniosos. No demuestra ni
impaciencia ni febrilidad.
2.- Su musculatura se encuentra relajada y no evidencia ninguna tensin
innecesaria. No aprieta la mandbula inferior.

13

3.- Su voz es clara y firme. No se atropella para hablar, ni tampoco lo

hace demasiado pausadamente. No tartamudea.
4.- El ritmo de su respiracin, los latidos de su corazn, y la sudoracin,
son las normales. No aparenta estar agitado.
5.- Duerme normalmente, sin necesidad de somnferos. No despierta
antes de la hora habitual, y cuando se levanta no acusa signos de
cansancio.
La serenidad es una actitud psicolgica positiva que tienes que
desarrollar.
G) LA SATISFACCIN.
Es tanto sntoma de que estas avanzando, creando y realizando, como
reaccin que te impulsa a seguir adelante.
2.2.1.6. CONDICIONES CONCRETAS DEL ESTUDIO.
A) EL HBITO DE ESTUDIAR.
Entiende por "Hbito" la costumbre de hacer algo como la cosa ms
natural del mundo; el "Hbito de estudiar" es la costumbre de hacerlo sin
que te lo tengas que estar ordenando una y otra vez. El hbito es el
automatismo que te lleva a realizar, sin intervencin de la voluntad y de
la conciencia, diversidad de actos, los cuales por eso mismo, se integran
al patrn deconducta caracterstico de la persona.
El hbito genera dependencia y cuando por cualquier motivo se
interrumpe la rutina del hbito, la persona experimenta la sensacin
incmoda de que le falta algo.
Pero tienes que hacer una distincin fundamental: Existe el hbito de
estudiar (As como existe el hbito de desayunarse), y aparte de ello

14

existen malos hbitos de estudio. Por ejemplo: Un buen hbito de

estudio

es subrayar cada

idea especialmente significativa

que

encuentres e el libro que lees; o preguntar al profesor cada vez que

sientas la necesidad de que un punto determinado de su exposicin sea
ampliado.
B) EL AISLAMIENTO PSICOLGICO.
Para estudiar con buenos resultados se necesita desarrollar una serie de
actitudes psicolgicas positivas. Por ejemplo: Se requiere tener
metas, objetivos y proyectos definidos; sentir inters por el estudio y por
las materias del ao; encender en uno mismo el fuego del entusiasmo;
templar la voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del estudio;
contar con la virtud de la perseverancia; confiar en la propia capacidad
intelectual y en que se obtendrn resultados satisfactorios; actuar con
serenidad; y obtener satisfaccin por dedicarse a asimilar conocimientos
y manejar ideas.
Entiende que al recomendarte estudiar en condiciones de "Aislamiento
Psicolgico",

te

estamos

proponiendo

que

durante

periodos

de tiempo que van de 5 a 45 minutos suspendas, momentneamente, la

interferencia de la vida en esa actividad tan importante y valiosa que
realizas: estudiar.

C) LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO.
"Para alcanzar este ambicioso objetivo seguamos ninguno de
ustedes tiene que ser un superdotado, tampoco es necesario que
acrecienten su actual capacidad intelectual. En cambio, tendrn que
consagrar unas diez o doce horas diarias, aos tras aos, al estudio del
asunto

elegido,

hasta

alcanzar

15

el

sitial

deseado:

Primera autoridad mundial en determinado campo muy concreto" Por

ejemplo:
1.- Construccin de viviendas rurales a ssmicas
2.- Genealoga materna de Napolen Bonaparte
3.- Poesa mexicana del siglo XIX
El proceso de estudiar requiere de un "Tiempo nico", y esto significa
que no puede ser compartido o mezclado con el tiempo de otra
actividad.
En esto hay una diferencia notable entre lo que requiere el estudio y lo
que requiere el aprendizaje.
D) LA BUENA SALUD.
Debemos abordar el tema desde tres perspectivas diferentes:
1.- Qu debemos entender por "buena salud"?
2.- Se necesita gozar de buena salud para ser un estudiante
aprovechado?
3.- El estudio puede afectar la salud?
Con respecto al primer punto, por "Buena Salud" no hay que entender
slo "Ausencia de enfermedades" sino bienestar fsico y energa
desbordante.
Es que hay tres estados posibles:
Bienestar Fsico
Ausencia de enfermedades

16

Enfermedad
Y es el primero que debes tratar de alcanzar y conservar, porque es el
ms favorable a tu desarrollo como estudiante y como ser humano.
E) EL AMBIENTE APROPIADO.
La gente de la costa tiene una manera de ser y de reaccionar distinta a
la idiosincrasia de los que han nacido entre sierras; y as tambin hay
ciudades y ambientes que favorecen o dificultan la actividad de estudiar.
Te propondremos seis pasos concretos:
1.- Acepta que el ambiente en que estudias influye en tus resultados
como alumno.
2.- Acepta que es asunto tuyo hacer algo por mejorar el ambiente del
local donde estudias.
3.- No debes "El da de maana", sino desde maana, empieza a debatir
el asunto con tus compaeros del saln.
4.- Con 5 o 6 de ellos, forma un "grupo de accin".
5.- Entre todos Uds. Elaboren una lista de 10 mejoras concretas que
pueden resolver por s mismos o con ayuda de la direccin.
6.- Fjense un plazo corto para iniciar la resolucin de cada una de las 10
mejoras, y nombren un responsable para cada una de ellas.
F) EL MATERIAL ADECUADO.
Empezamos planteando algo elemental: requieres los textos del ao que
cursas, y adems cuadernos, lpices corrientes, lpices de colores,
goma de borrar, regla, comps, algunos mapas, un maletn, etc.

17

Ahora te vamos a sugerir un conjunto de ideas ya no tan obvias y

elementales, acerca de tu relacin, como persona y como alumno. Con
dicho material:
1.- Procura adquirir personalmente los textos y tiles que te soliciten, y
efecta un riguroso y responsable proceso de seleccin. Compra lo
"mejor", buscando un equilibrio entre precio, calidad y durabilidad. Por
ejemplo:
Pide que te muestren distintos tipos de reglas (necesitas una) e identifica
la mejor de todas.
2.- Proponte no extraviar ninguno de tus materiales de estudio. Ponlos
bajo tu total proteccin.
3.- Cuida lo mejor posible tu material de estudio. Nada de garabatear
los libros, arrancar las hojas de los cuadernos o mascar los lpices. Al
cuidar y respetar tu material de estudio te ests respetando a ti mismo.
4.- Ten ordenados tus textos de estudio y tus tiles. Asgnale un lugar a
cada libro u objeto, de manera que nunca pierdas tu valioso tiempo en
buscar algo.
2.2.1.7. LOS HBITOS DE ESTUDIO EN LOS NIOS
Conociendo que los hbitos de estudio se van formando a travs de una
constante; tambin es un modo que se adquiere por la constante
prctica de algo, a travs de un refuerzo o estmulo que se le da al nio
de esta edad. Una rutina de estudio establecida es muy importante
especialmente para nios pequeos de esta edad escolar.
Algunos hbitos de estudio que deben programarse son:
A) Documentacin:

18

Saber elegir el material necesario para encontrar la informacin.

Iniciarse en la elaboracin de fichas sobre los contenidos consultados.

Completar el contenido de las fichas bibliogrficas, aadiendo: nmero

de pginas, tema tratado, opinin del lector sobre el libro.
B) Escuchar:

Intentar descubrir a qu tipo de problema se est refiriendo el profesor.

Tomar los apuntes siguiendo algn plan o esquema

Trabajar personalmente los apuntes despus de clase.

C) Interpretacin y Elaboracin de Grficos y escalas:

Comprender los datos y signos convencionales de cada grfico o escala

Elaborar grficos y escalas, estableciendo relaciones entre la realidad y

su presentacin.
D) Comentarios de texto:

Lee el texto de forma comprensiva: subrayar las ideas claves.

Situar el texto en un marco o contexto histrico y literario.

Analizar el texto desde el punto de vista de la forma: lenguaje empleado,

estilo, etc.
E) Exposicin Oral:

Eleccin del tema.

Elaborar el guin o esquema a seguir que comprenda:

Introduccin, ideas bsicas y conclusiones.

Exponer el tema de forma clara y precisa

F) Resolucin de Problemas:

Leer atentamente el enunciado del problema fijndose en las palabras

claves.

19

Seguir los diferentes pasos del mtodo elegido.

2.2.1.8. SKINNER EN LOS HBITOS DE ESTUDIO
La teora de Skinner es bastante compleja, el enfoque de refuerzo puede
ser aplicado a un gran aspecto de situaciones, tales como cambiar
el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente,
extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o
establecer lmites extremadamente refinados de control del estmulo.
Como es ampliamente conocido, Skinner no presenta cierta forma de
expresar lo que ocurre dentro de la mente del individuo durante el
proceso

de

aprendizaje.

No

le

preocupan

los procesos ni

los

constructores intermediarios, sino el control del comportamiento

observable a travs de las respuestas del individuo.
Puesto que son previsibles y obedecen a las leyes que pueden ser
identificadas, esos procesos intermediarios generan y mantienen
relaciones funcionales entre las variables que lo componen, es decir, las
variables de entrada y salida (estmulo-respuesta).
Skinner no pone el acento en el anlisis del estmulo. Para l lo
importante no est en el estmulo sino en el esfuerzo y sobre todo en las
contingencias del refuerzo. Esto tambin significa que, en una situacin
del aprendizaje es a partir del sujeto y a partir del refuerzo establecido
para sta respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que esta
respuesta ocurra nuevamente para as controlar el comportamiento.
Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo, no es la presencia
del estmulo ni de la respuesta lo que induce el aprendizaje, sino la
presencia de la contingencia del esfuerzo. Lo importante es saber
disponer la situacin de aprendizaje de manera que las respuestas

20

dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente su probabilidad

de ocurrencia.
En forma personal, la autora del estudio considera que los hbitos de
estudio lo forman los padres que desde que sus nios son pequeos les
deben fomentar el amor por la lectura, de cuentos, poesas, la msica y
de juegos que le motiven el deseo de aprender como los que
actualmente se venden para formar al nio antes de asistir al colegio.
2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR
2.2.2.1. CONCEPTUALIZACIN
El concepto de rendimiento acadmico es abordado desde diversas
posturas por diversos autores entre ellos encontramos:
El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999): Define
al rendimiento estudiantil como el progreso alcanzado por los alumnos
en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los
objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Fermn (2007): Ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que
afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo
del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado
que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a
formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los
criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por
parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos
contextualizados, significativos y autnticos, derivados de instrucciones
diferenciadas.

21

Hernndez (1987): El rendimiento acadmico se define en forma

operativa y tcita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el
nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos".
2.2.2.2. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Garca y Palacios (2000) despus de realizar un anlisis comparativo de
diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un
doble punto de vista, esttico y dinmico que ataen al sujeto de la
educacin como ser social. En general el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo (Vildoso, 2003)
2.2.2.3. FACTORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Un estudio de Unesco sobre lectoescritura, ciencias y matemticas ubica
a nuestro pas con un alto nivel de desempeo escolar en la
regin. Cuba mantiene su liderazgo, superando ampliamente los ms
altos niveles de rendimiento educativo relevados.

22

Uruguayos. El rendimiento de los escolares es superior al del promedio

de Amrica. Cuba es el pas con mejor desempeo escolar del
continente en ciencias, lectura, escritura y matemtica. El nivel de este
pas es ampliamente superior a la media del resto del continente, tal
como surge del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(Serce)

presentado

ayer

por

Unesco,

en

la

sede

de la

Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP).

Paraguay, contrarrestando los magros logros obtenidos en el estudio
Pisa presentado el ao pasado, en el que se evalu el conocimiento en
matemticas y ciencias de alumnos de 15 aos, demostr estar por
encima de la media internacional y debajo de Cuba en todas las reas
de estudio. Serce recogi la informacin de 16 pases de la regin en
octubre del ao 2006, con base en las evaluaciones de alumnos
escolares de tercer y sexto ao.
Estos

datos

se

compararon

los programas curriculares

el

teniendo

en

rendimiento

cuenta
de

los

el

entorno,

estudiantes

evaluados, as como las opiniones de docentes y directores escolares.

En Colombia participaron todas las escuelas pblicas y privadas, as
como las urbanas y rurales. Es as que 219 escuelas, 659 grupos y
14.900 alumnos formaron parte delmuestreo por nuestro pas.
Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en
el rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:

Factores endgenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del
alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin,
predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste
emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,

23

deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de

salud fsica entre otros.

Factores exgenos
Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico,
procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En el mbito
educativo

tenemos

educativos,

material

la metodologa del

docente,

bibliogrfico,

los

materiales

infraestructura, sistemas de

evaluacin, etc.
En la presente investigacin considero que ambos factores son
importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y
Pratkowska (2005) quienes realizaron una investigacin donde destacan
7 factores en el rendimiento acadmico:
mbiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de
estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
alta de compromiso con el curso:
Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las
materias que componen el plan de estudios.
b>Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como
profesionales

que

permitir

al

con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:

24

estudiante

actuar

Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,

asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo
las demandas acadmicas.
Presentacin con ansiedad en los exmenes:
Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.
Presentacin de ansiedad acadmica:
Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos
pequeos o grandes, exposiciones de temas.
Eficiencia en hbitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.
Otro autor, Gonzales (2002) relaciona el rendimiento acadmico con
la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los
siguientes:
Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el
propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito
en lo que emprenda.
-Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad:

25

El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta

habilidad est ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente,
de ser eficaz.
b-Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensacin de control interno.
Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos
y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los
dems y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en actividades grupales.
2.2.2.4. NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
A) Rendimiento Escolar Bajo:
Alcarras, C. (2001) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin
para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

26

Segn Bigge, C. (2003) considera que el fracaso escolar o bajo

rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que
bsicamente pueden resumirse en dos:

Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los

aprendizajes escolares.

Discordancia

entre

los

resultados

acadmicos

obtenidos

y los

esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso

personal.
B) Rendimiento escolar alto:
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de
los objetivos programados en la asignatura. Numricamente se
considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al
logro del 55% al 100% de los objetivos programados.
2.2.2.5. FACTORES RESPONSABLES DEL FRACASO ESCOLAR:
Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el
problema de hallar una explicacin a los factores responsables del
fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterologa de HeymansLe Senne. Segn Le Gall, los factores responsables del fracaso, los
agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.
a) Dificultades Socio-econmicas:
Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de
vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificacin con la figura
paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de
una madre dura o hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una
escasa alimentacin que

lleve

consigo

las

secuelas

una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.

27

de

b) Dificultades del Ambiente Familiar:

Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo
"absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad
severa hasta una liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala
como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de
educar a cada hijo segn su propio carcter". Al hablar de las actitudes
familiares hace referencia a la severidad, sealando que es beneficiosa
siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de
una manera sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que
denomina "severidad psicolgica", o humillacin que mata todo deseo de
superacin hacia el adolescente.
c) Dificultades en el comportamiento de los maestros:
El profesor desempea un importante papel en el sistema educativo,
influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos.
Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su
comportamiento

como

en

programas, organizacin, mtodos,

su
insumos,

aprendizaje.
slo

se

Planes,
materializan,

fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente.

Despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento ms
importante y crucial de todo sistema educativo.
Otros autores clasifican los factores que se relacionan con el bajo
rendimiento escolar, de la siguiente manera:
A) FACTORES

INTELECTUALES:

En este

grupo se

incluyen

capacidades y aptitudes la inteligencia en general es ms que obvio que,

en igualdad de condiciones rindo ms y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a
conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.

28

B) FACTORES PSQUICOS: Adems de los factores de tipo intelectual

hay otro que es el psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia
en el rendimiento de los jvenes acadmicos como son la personalidad,
la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia
que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que
viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad
equilibrio

tensiones

internas

debidos

mltiples

causas

circunstancias personales y ambientales.

C) FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la
influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes
ambientales que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio,
estrato social del que procede.
Es evidente que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y
arraigado en aquellas capas sociales ms desposedas econmicas y
culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos,
suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso.
D) FACTORES PEDAGGICOS: Finalmente son frecuentes, adems
de los sealados otro tipo de factores que tambin tienen mucho que ver
con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se
incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la
base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza de
vocabulario, automatismos de clculo, y metodologa.
Finalmente, se seala que con el fin de lograr un clima positivo para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el mximo
de comunicacin entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la
generacin de una buena relacin profesor -alumnos, en gran parte

29

fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y

de modo rpido y adecuado los distintos comportamientos de sus
alumnos, lo que permitira la intervencin especifica y oportuna ante
conductas disruptivas. El segundo elemento efectivo es el Liderazgo
Acadmico; este se refiere, en general, a la capacidad del profesor para
dirigirse en forma adecuada al interior del saln de clases. Algunos
elementos

centrales

de

este

factor

son:

el

uso

de estrategias adecuadas, la organizacin de instancias evaluativas, el

buen uso del tiempo, y la orientacin hacia metas formativas.

30

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es inters de este estudio determinar como influyen y afectan el uso de las
estrategias didcticas y los mtodos de enseanza de los profesores en el
rendimiento acadmico en los estudiantes

de educacin secundaria es

decir en qu medida la eficiencia del desempeo del docente y la adecuada

aplicacin de la metodologa que utiliza influye en el aprendizaje
significativo.

El problema es complejo, por cuanto un desempeo laboral deficiente del

docente

y una inadecuada aplicacin de la metodologa en el proceso

enseanza aprendizaje generara consecuencias negativas en la

educacin, que se evidencia desde la apata e indiferencia del docente
hasta la perdida de inters de los estudiantes.

De all que el desempeo del docente y la aplicacin de la metodologa

adecuada permitan que el escolar desarrolle su capacidad de pensar y dar
solucin a los problemas de su entorno. Esto indudablemente le servir
para la aplicacin durante el proceso de enseanza- aprendizaje porque le
ayudara a comprender la dimensin del problema, llegar a los resultados y
conclusiones , que influyen en su desarrollo cognoscitivo y formativo para el
ejercicio en su vida prctica.

Este

problema

se hace mas agudo cuando

comprobamos que

los

paradigmas de la educacin actual esta siendo influenciado profundamente

por la instalacin hoy de la sociedad de la informacin y muy pronto en el
nacimiento

de la sociedad del conocimiento; en donde necesitamos

desarrollar una educacin para toda la vida , es decir, un aprendizaje en

permanente actualizacin, debido al vertiginoso desarrollo de la ciencia y la
tecnologa , as como nuevas estrategias y mtodos de construccin del
aprendizaje en entornos colaborativos y
aprender a convivir con

de cara a la necesidad de

nuestro entorno inmediato

31

.En

estos nuevos

escenarios el rol de los profesores y sus mtodos son de crucial importancia

para construir el hombre y el aprendizaje significativo del peruano del siglo
XXI.

En este contexto es crucial reflexionar sobre la contribucin de las TIC a

la gestin escolar. Es fundamental tener en cuenta que la ejecucin de
proyectos en los centros educativos representa un desafo en si misma. La
cuestin de las relaciones en el seno de los centros(el liderazgo y la
disposicin al cambio y a la innovacin)es clave para el xito de estos
proyectos, Los centros educativos son organizaciones complejas que
responden de maneras diversas e impredecibles a los incentivos y las
directrices de las polticas pblicas. Este factor ha de tenerse presente,
puesto que

la repercusin de las TIC en la organizacin del centro

educativo es muy profunda. Se necesita un liderazgo visionario para llevar a

trmino los cambios radicales posibilitados por las TIC, lo que requiere la
participacin de los equipos directivos y de los maestros en programas de
formacin digital, de modo que puedan aprovechar el potencial que brindan
las TIC a ese respecto. Al mismo tiempo el estudio mostrara la necesidad
de reorganizarse el centro educativo a fin de que trabajar con las Tic se
convierta en algo integral y cotidiano, alejndose de las modalidades
tradicionales de enseanza individualista y aislada. Por otro

lado ,las

ventajas y oportunidades de las TIC en materia de gestin han sido

infravaloradas, tal como refleja la menor consideracin que reciben en la
formulacin es polticas, la elaboracin de proyectos y los estudios y
evaluaciones realizados

en el Per y en casi varios pases de

Latinoamrica

2.4. JUSTIFICACIN
La formacin integral de los alumnos de la I.E. Virgen del Rosario debe ser
la preocupacin constante de los padres de familia, profesores y la

32

sociedad en su conjunto. La escuela por su parte, tiene que cumplir con su

papel que le asiste , al igual quela plana docente .El presente proyecto de
investigacin se ha de justificar en la medida que intente esclarecer la
problemtica secundaria de rendimiento acadmico de los alumnos y que
cuya formacin debe ser cuidadosa ya que es la base para los
subsiguientes niveles de educacin .Resulta importante sealar que la
funcin profesional del docente de educacin secundaria es de naturaleza
pedaggica,

lo

que

significa

que

para

ejercer

esta

tarea

con

eficiencia ha tenido y deber tener tal formacin y capacidad de carcter

permanente
. Al margen de poseer una correcta actuacin y mstica profesional , lo quer
ealmente

va ha repercutir en la calidad de

proceso de

la enseanza

aprendizaje, es la capacidad de entender que el alumno moderno vive en

un mundo digital ,en donde la informacin la obtiene sin barreras de
espacio y en tiempo real.
La figura

del

profesor

sabio,

poseedor

de todo

el conocimiento,

que llega a su aula a dar su clase magistral frente a un estudiante

escolar pasivo , que toma nota y copia lo que esta siendo escrito en una
pizarra esttica, esta dando paso , a un escenario diametralmente diferente
en donde el alumno sea propia del conocimiento construyndolo
colaborativamente con los dems alumnos y en relacin a un entorno
inmediato que lo alimenta. Un escenario en donde el uso de las TIC en la
educacin ha llegado para apoyar el xito de las polticas educativas, de
los

proyectos

educativos

institucionales

dems

herramientas

de planificacin educativa, con el objetivo de mejorar el proyecto

vida de

la persona en

lo

general

y su aprendizaje significativo

de
en lo

particular reflejndose claramente en el mejoramiento de su rendimientoac

admico escolar .Tambin cabe mencionar que en los centros educativos
no existe una poltica de seguimiento y monitoreo de las clases por las
autoridades educativas.

33

La relevancia que tendr este trabajo ser la permanente preocupacin de

analizar las causas del bajo rendimiento de nuestros educandos y de
los problemas prcticos que se resolvern cuando el desempeo del
docente ,su formacin, capacitacin ,entrenamiento se refleje

en la

aplicacin de adecuadas y modernas metodologas que permitirn que el

alumno desarrolle eficientemente su la capacidad de pensar y dar solucin
a los problemas de su entorno
2.5. OBJETIVOS
-

OBJETIVO GENERAL

DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LOS MTODOS Y TCNICAS DE

ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA I.E. VIRGEN DEL
ROSARIO.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los planteamientos tericos en relacin a las estrategias

didcticas y el aprendizaje en los alumnos de la I.E. virgen del Rosario.

Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo de la I.E. virgen del

Rosario

Determinar las causas del bajo rendimiento acadmico en los alumnos

de la I.E. virgen del Rosario

Conocer los efectos de la inadecuada aplicacin de las estrategias

didcticas en los alumnos de la I.E. virgen del Rosario

Disear estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los

alumnos de la I.E. virgen del Rosario

34

2.6. HIPTESIS GENERAL

La eficiente formacin y concepcin pedaggica del docente conduce a
una aplicacin adecuada de las estrategias metodolgicas y didcticas
que influyen significativamente en el nivel de rendimiento acadmico de
los alumnos de la I.E Virgen del Rosario.
III. MATERIAL Y MTODOS
3.1. MUESTRA
3.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE

DIMENSIN
- Conceptos

INDICADORES
Motivacin

Mtodos y tcnicos
de estudio

-Accin

Tiempo destinado al
estudio
2.Disfruta del estudio y
de las clases
Conocimiento sobre
tcnicas de estudio
3.Que tiempo dedica
para el estudio
Momentos
de
estudio
4.Pasa a limpio hace
resmenes y esquemas
de las asignaturas
Condiciones
ambientales para el
estudio
5.Atiende en las clases,
toma , pauntes, notas
pregunta

-Actitud
-Capacidad
-Clasificacin
-Formacin
-Tcnicas
-Ventajas

ITEMS
1. Se dedica a estudiar
fcilmente

6. Tiene una hora fija

para el estudio e la que
aprende mejor
7. DIaloga con
padres
sobre
asignaturas
de
escuela

sus
las
la

8. Tiene un lugar limpio y

ordenado para estudiar
9. Para los exmenes se

35

prepara con tiempo y

dedicacin
10.
Investiga
otras
fuentes para reforzar lo
aprendido
DEPENDIENTE
Rendimiento
acadmico

Definicin
Caractersticas
Tipos

Promedio
de Encuesta
calificaciones
obtenido
por
el Cuestionario
estudiante en el ao
lectivo

Factores

3.3. MATERIALES E INSTRUMENTOS

TCNICAS. Encuesta.

Entrevista

Observacin.

INSTRUMENTO: Cuestionario para Estudiantes, Docentes y Padres de

Familia.

Cuestionario para entrevista al director

Cuadro General de Calificaciones

3.4. MTODOS
Inductivo.- Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lgica
para emitir su razonamiento, y este tiene su accin de inducir a razonar
hechos particulares para llegar a una conclusin general.
Pasos: Observar, interpretar y concluir.
Deductivo.- El razonamiento parte de lo universal para llegar a lo
particular,

entonces

las

conclusiones

particulares.

36

generales

explican

casos

El razonamiento deductivo consiste en obtener conclusiones verdaderas

a partir de enunciados dados, a travs de tres pasos:
I. Un enunciado general que se refiera a un conjunto completo o clase de
cosas.
II. Un enunciado particular acerca de un o algunos miembros del
conjunto o clase de cosas a que se refiere el enunciado general.
III. Una deduccin que se produce lgicamente cuando el enunciado
general se aplica al enunciado particular.
3. Cientfico.- Es un conjunto de reglas que sealan el procedimiento
para llevar a cavo una investigacin, cuyos resultados son aceptados
como vlidos.
Porque dichos resultados resisten las pruebas de falsacin y son
verificados y verificables mediante los procesos lgicos.
(Observacin, experimentacin y verificacin de hiptesis)
Mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas
de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre
la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y tericos.
4. Descriptivo.- Consiste en la observacin actual de hechos,
fenmenos, o casos, se ubica en el presente, pero no se limita a la
simple recoleccin y tabulacin de datos, sino que procura la
interpretacin racional y el anlisis objetivo de los mismos, con alguna
finalidad que ha sido establecida previamente.

37

IV. RESULTADOS
1. QUE ES PARA TI UN MTODO DE ESTUDIO?
a) Un mtodo que nos ayuda a captar
b) Procesos de pasos
c) Una dinmica
2. MTODO DE ESTUDIO
a. Prefieres estudiar escuchando msica
a) Si
b) No
c) a veces
b.- Horario
a)Cual es tu horario preferido para estudiar?
a) Antes del examen
b) En las tardes
c) En la noche
c. Espacio
a) Como es tu lugar preferido para estudiar?
a) Lugar cerrado
b) Lugar abierto

38

c) Cualquiera
d.- Posee ayuda de los padres?
a) No obtiene ayuda de los padres
b) Si obtiene ayuda de los padres
e. De que manera estudias
a) Estudia conscientemente
b) Estudia por obligacin
f. Cmo consideras tu el estudio?
a) Complicado
b) Esfuerzo
c) no opina

3. PROFESORA MISS YESENIA

39

CUADROS : 3ro de SECUNDARIA

QUE ES PARA TI UN MTODO DE ESTUDIO?

Pregunta
frecuencia porcentaje
a) Un mtodo que nos ayuda a
captar
2
18.18
b) Procesos de pasos
0
0
c) Una dinmica
0
0
d)No sabe
9
81
TOTAL
11
100
120

100

100
80
60
40
20
0
a) Un mtodo b) Una manera
que nos ayuda de estudiar
a captar

c) Una
dinmica

d)No sabe

TOTAL

PREFIERES ESTUDIAR ESCUCHANDO MSICA

PREGUNTA

FREUENCIA

PORCENTAJE
6
4
1
11

a) Si
b) No
c) a veces
TOTAL

54
36
9
100

120
100
100
80
54

60
40
20

27
18
3

11

0
a) Si

b) No

c) los dos

40

TOTAL

Cual es tu horario preferido para estudiar?

FRECUENCIA PORCENTAJE
PREGUNTA
0
0
a)En la maana
9
81
b) En las tardes
2
18
c) En la noche
11
100
TOTAL
120
100
100
80
63
60
36

40
20

11

7
0

0
a)En la maana

b) En las tardes

c) En la noche

TOTAL

Como es tu lugar preferido para estudiar?

PREGUNTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
8
72
a) Lugar cerrado
1
9
b) Lugar abierto
2
18
c)No opina
11
100
TOTAL
120
100
100
81
80
60
40
20

18
9

11

0
a) Lugar cerrado b) Lugar abierto

41

c)No opina

TOTAL

PREGUNTA

Posee ayuda de los padres?

FRECUENCIA PORCENTAJE

a) No obtiene
padres

ayuda de los

b) Si obtiene ayuda de los padres

TOTAL

54

5
11

45
100

120
100
100
80
60
40

27
18

20
3

11

0
a) No obtiene ayuda de b) Si obtiene ayuda de los
los padres
padres

TOTAL

De que manera estudias

PREGUNTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
7
63
a) Estudia conscientemente
4
36
b) Estudia por obligacin
T OTAL
11
100
120
100

100

100
80
60
40
20

11

11
0

0
a) Estudia
conscientemente

b) Estudia por
obligacin

42

T OTAL

Cmo consideras tu el estudio?

PREGUNTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Complicado
4
36
b) Esfuerzo
4
36
c) no opina
2
18
TOTAL
11
100

120
100
100
80
60
36

40

36
18

20
4

11

0
Falta de interes de Padres interesados
los padres

43

alumnado

TOTAL

4to de PRIMARIA
QUE ES PARA TI UN MTODO DE ESTUDIO?

Pregunta

frecuencia porcentaje

a) Un mtodo que nos ayuda a captar

b) Una manera de estudiar
c) Una dinmica
d)No sabe
TOTAL

1
0
0
10
11

100

120

100

100
80
60
40
20

10

11

0
a) Un mtodo
b) Una
que nos
manera de
ayuda a
estudiar
captar

c) Una
dinmica

d)No sabe

TOTAL

Prefieres estudiar escuchando msica

PREGUNTA

FREUENCIA

PORCENTAJE
3
6
2
11

a) Si
b) No
c) los dos
TOTAL

27
54
18
100

120
100
100
80
54

60
40

27
18

20
3

11

0
a) Si

b) No

c) los dos

44

TOTAL

Cual es tu horario preferido para estudiar?

FRECUENCIA
PORCENTAJE
PREGUNTA
0
0
a)En la maana
7
63
b) En las tardes
4
36
c) En la noche
11
100
TOTAL
120
100
100
80
63
60
36

40
20

11

7
0

0
a)En la maana

b) En las tardes

c) En la noche

TOTAL

Como es tu lugar preferido para estudiar?

PREGUNTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
9
81
a) Lugar cerrado
2
18
b) Lugar abierto
0
0
c)No opina
11
100
TOTAL
120
100
100
81
80
60
40
20

18
9

11

0
a) Lugar
cerrado

b) Lugar
abierto

45

c)No opina

TOTAL

Posee ayuda de los padres?

PREGUNTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
a) Combinan los dos
4
36
a) No obtiene
padres

ayuda de los

b) Si obtiene ayuda de los padres

TOTAL

27

2
11

18
100

120
100
100
80
60
40

27
18

20
3

11

0
a) No obtiene ayuda de b) Si obtiene ayuda de
los padres
los padres

TOTAL

De que manera estudias

PREGUNTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
11
100
a) Estudia conscientemente
0
0
b) Estudia por obligacin
T OTAL
11
100
120
100

100

100
80
60
40
20

11

11
0

0
a) Estudia
conscientemente

b) Estudia por obligacin

46

T OTAL

PROFESORA MISS YESSENIA

Motivos del rendimiento escolar
- Falta de interes de los padres
50% padres interesados
van de la mano
50% alumnado
A opinion
75% a

78%

80%

tienen buenas notas

tiene buena conducta

F. estudio COMO?
100% Creen que es puro esfuerzo
0% creen que es complicado

47

VI. CONCLUSIN

El saber estudiar es un factor importante para alcanzar un ptimo

rendimiento. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente
y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e
incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea inadecuadamente
el uso tcnicas de estudio.

Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y

otras que se relacionan con diversos cursos, es necesario ponerlas en
prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir
el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y
prctica har que mejore su rendimiento escolar de los estudiantes.

El bajo rendimiento escolar no slo es consecuencia de problemas o

deficiencias cognitivas del alumno. Algunas veces, se debe a qu la
forma de estudiar que posee el alumno no es la adecuada. Es por ello
que se debe de dar mayor nfasis a las tcnicas de estudio las cuales
pueden resultar de gran utilidad para los alumnos que necesitan
aprender a estudiar de una forma ms eficaz y satisfactoria

Las tcnicas de estudio se ven incrementadas en los alumnos como

respuesta al entrenamiento por lo que necesitan ser permanentemente
estimulados, dichas tcnicas de estudio cumplen un papel importante en
cuanto al rendimiento escolar es por ello que se requiere que sean
conocidas y a la vez puestas en prctica en la labor escolar de los
estudiantes.

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VII. RECOMENDACIONES

Los docentes deben centrar su atencin no solo en las tcnicas estudio,

sino tambin en los estudiantes ayudndolos a desarrollar sus
principales facultades personales para poder utilizar las tcnicas de
estudio eficazmente

Para realizar cualquier actividad de aprendizaje o estudio, lo mismo que

para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas:poder , querer
y saber desenvolverte adecuadamente.

Los estudiantes para empezar a realizar la tcnica del subrayar,

sustraer ideas principales, realizar mapas conceptuales y resumir
diversas lecturas necesitan haber adquirido cierto nivel de comprensin
y saber identificar lo ms importante del texto

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