La comprensin lectora: breves consideraciones desde el punto de vista

disciplinar
Para recordar
Los procesos cognitivos involucrados en la comprensin de un texto escrito son
estudiados por la Psicolingstica, una transdisciplina que se nutre principalmente de
dos vertientes: la psicolgica y la lingstica, cuyas teoras y resultados trata de
compatibilizar. Los estudios recientes sobre la comprensin lectora se basan
fundamentalmente en los aportes de la Psicologa Cognitiva, de la Lingstica del
Texto y de la Pragmtica y utilizan muchos trminos derivados de la informtica como
procesamiento de la informacin, almacenamiento, recuperacin, bsqueda de
informacin, memoria operativa, etc.
La comprensin del lenguaje es un proceso complejo porque involucra un conjunto
de actividades integradas e interactivas de procesos y representaciones que operan
de manera simultnea, procesando informacin de distintos niveles de estructuracin
del texto.
En el proceso lector podemos reconocer diferentes pasos: la vista reconoce los
trazos de las letras en un papel, los identifica como seales del lenguaje verbal, el
lector procesa los signos lingsticamente para asignarles significado, completa esa
informacin con datos que infiere del contexto y de su conocimiento del mundo,
interpreta el sentido del texto y almacena esa representacin mental en la memoria, de
manera que pueda ser recuperada cuando sea necesario.
1.1. Modelo cognitivo de procesamiento del texto1
Imaginemos un sistema cognitivo en el que funcionan articuladamente cuatro mdulos:
un procesador perceptual, un procesador lingstico, un sistema de memoria y un
sistema de control.
1.1.1. El procesador perceptual
El proceso comienza cuando el procesador perceptual reconoce las seales que le
enva la vista. Si el estmulo es una seal lingstica, entra a funcionar
automticamente el procesador linguistico.
1.1.2. El procesador linguistico.
Decodifica los signos linguisticos segn parametros gramaticales y les asigna un
significado. Este procesador activa el conocimiento lingstico del lector, compara las
seales recibidas desde el texto con ese conocimiento de su lengua y aplica
estrategias de procesamiento lingstico:
a)- a travs de las letras identifica grafemas y fonemas (componente fonolgico),
b) analiza morfemas y estructuras de palabras (componente mofolgico),
c) identifica relaciones y funciones oracionales (componente sintctico),
d) reconoce significados (componente semntico) y
e) descubre el sentido del enunciado por su uso en el contexto (componente
pragmtico).
El lector, paralelamente a esta decodificacin, comienza el proceso inferencial de
comprensin, es decir, desde lo conocido trata de descubrir lo desconocido, ya que
todo proceso de comprensin es inferencial. El lector acta de manera estratgica,
1

Nos basamos en el modelo estratgico interactivo del procesamiento del texto, reformulado
por Liliana Cuibo de Sererino a partir del modelo de Van Dijk y Kintsch, en: Cubo, Liliana y otras, Leo
pero no comprendo, Mendoza, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNCuyo, 1999.

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realizando predicciones a partir de la informacin que va leyendo que debe confirmar o

rectificar. Esto quiere decir que el lector no espera a terminar de procesar toda la
informacin de un texto para atribuirle un significado, sino que comienza a comprender
desde que recibe las primeras seales visuales en un proceso recurrente de
anticipacin, verificacin y reformulacin del sentido del texto.
1.1.3- El sistema de la memoria
Este sistema procesa y almacena la informacin que ingres a travs de los sentidos,
una vez que ha sido procesada linguisticamente y convertida en un lenguaje mental
que ella entiende. Lo mismo que en una computadora, podemos distinguir entre la
memoria a corto plazo, operativa o de trabajo y la memoria a largo plazo almacenada
en el disco rgido.
La memoria a corto plazo es muy limitada y necesita vaciarse cuando est llena para
seguir recibiendo informacin. Procesa la informacin, y para esto recupera la
informacin relevante de la memoria a largo plazo (o almacn de los conocimientos
previos) que le permite realizar el proceso de inferencia necesario para asignarle
coherencia al fragmento del texto que que est procesando, en el marco de esa
situacin comunicativa concreta. Cuando el fragmento tiene coherencia o sentido,
comprime o reduce esa informacin como si fuera una compactadora y la transfiere a
la memoria a largo plazo.
Para realizar estos subprocesos de decodificacin e inferencia y asignar un significado
o representacin semntica a las seales, la memoria a corto plazo utiliza estrategias
para cumplir su objetivo en el menor tiempo posible, con el menor esfuerzo y el
resultado ms eficaz.
Interactan en el proceso estrategias de tipo cognitivo-gramatical que son
inconscientes y estretagias cognitivo-pragmticas que son intencionales,
conscientes, y completan la informacin para comprender los pensamientos que el
escritor tena la intencin de comunicar y el lector de conocer.
La memoria a largo plazo es un procesador en el que se distinguen tres estadios que
almacenan la informacin de diferente manera; una parte semntica o conceptual, una
parte procedimental y una parte episdica.
En la memoria semntica archivamos en esquemas jerrquicos nuestra
representacin o conocimiento del mundo. En la memoria procedimental archivamos
los esquemas de accin aprendidos y automatizados de manera que no tengamos que
volver a pensar cmo se anda en bicicleta o se sube una escalera cada vez que
tengamos que hacerlo. En la memoria episdica archivamos la informacin de
situaciones concretas vividas, organizadas en esquemas situacionales, guiones o
escenarios con precisin de espacio, tiempo y personajes, asociados a planes,
objetivos, valores y a un sistema de creencias.
1.1.4. El sistema de control
Es el encargado de dirigir y gerenciar la accin de todo este complejo proceso
estratgico de manera eficaz e interactiva. Cumple las siguientes funciones:
a) conecta la informacin textual que le enva el procesador linguistico con los
esquemas de conocimiento del mundo guardados en la memoria a largo plazo,
b) controla el proceso de reduccin de la informacin en la memoria a corto plazo,
c) dirige el proceso inferencial para reconstruir el sentido del texto y las intenciones
comunicativas,

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d) controla la representacin del texto para que responda a las preguntas qu y cmo
fue dicho, quin lo dijo y por qu, cundo, dnde y de qu manera fue dicho y acerca
de qu trata lo ledo.
1.2. Las estrategias de comprensin lectora
La nocin de estrategia se asocia con el logro de un objetivo en forma rpida,
eficiente y con mnimo esfuerzo. Es una representacin cognitiva global de los medios
para alcanzar una meta, que implica la presencia de objetivos que cumplir, la
planificacin de las acciones que se desencademan para lograrlos, as como su
evaluacin y posible cambio. La comprensin de un texto que se lee es la meta de
toda lectura. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En
consecuencia, la comprensin lectora surge de la interaccin entre lo que dice el texto
y lo que conoce y busca el lector.
Para comprender un texto, el lector tiene que interactuar con l desplegando una gran
actividad cognitiva. Es decir, para entender lo que lee, un lector experimentado acta
sobre el texto utilizando diversas estrategias: se encamina al texto con preguntas que
guan su lectura, ajusta su modalidad de lectura al propsito que persigue, relaciona
la informacin del texto con sus conocimientos previos, realiza inferencias (extrae
conclusiones que no estn presentes en el texto mismo), discierne lo esencial de lo
accesorio, establece relaciones, formula hiptesis y las pone a prueba, est atento
para ver qu entiende y qu no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus
dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo ledo, etc,
La comprensin de lo que se lee es producto de tres condiciones: a) la claridad y
coherencia del contenido del texto, b) el grado de conocimiento previo del lector, c)
las estrategias que utiliza el lector para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo
que se lee.
Cuando leemos con la finalidad clara de aprender no basta comprender; la tarea
exige controlar y demostrar que se ha aprendido. Ponemos en juego una serie de
estrategias para asegurar ese objetivo:
a) revisamos lo que sabemos sobre el tema, o sobre otros que nos parecen
relacionados y actualizamos esta informacin,
b) nos centramos en la informacin nueva que aporta el texto sobre el tema en
cuestin y analizamos si complementa, ampla o contradice la informacin que ya
tenamos,
c) integramos la informacin nueva con la vieja a travs de una reestructuracin de
nuestros conocimientos sobre el tema,
d) memorizamos comprensivamente la informacin reestructurada,
e) la reactualizamos y la verbalizamos en forma oral o escrita, en forma parcial
(respondiendo a una pregunta) o total (a travs de una exposicin sobre el tema).
Es importante monitorear el proceso de comprensin lectora para darnos cuenta si
estamos comprendiendo o si debemos utilizar otras estrategias o caminos para
resolver los provblemas de comprensin detectados. A continuacin planteamos en
forma de preguntas las tareas que realiza un lector experto.

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Actividades cognitivas

Preguntas que se deberan responder

Comprender los propsitos explcitos e

implcitos de la lectura
Activar y aportar a la lectura los
conocimientos previos pertinentes para
el contenido de que se trate

Qu tengo que leer, por qu y para qu?

Qu s yo acerca del contenido del texto,
o de contenidos afines que me puedan ser
tiles o acerca del autor, gnero, tipo de
texto, etc. que puedan ayudarme?

Dirigir la atencin a lo que resulta Cul es la informacin esencial que el

fundamental en detrimento de lo que texto proporciona y necesaria para mi
puede paracer trivial en funcin de los objetivo de lectura, cul es poco relevante
propsitos que uno persigue
por su redundancia, por ser un detalle o
poco pertinente con el propsito que
persigo?
Evaluar la consistencia interna del Tiene sentido este texto? Las ideas
contenido que expresa el texto y su expresadas
son
coherentes?
Se
compatibilidad con el conocimiento entiende lo que el autor quiere expresar?
previo y con lo que dicta el sentido comn
Comprobar
continuamente
si
la Qu se pretenda explicar en este
comprensin tiene lugar mediante la prrafo, apartado, captulo? Cul es la
revisin y recapitulacin peridica y la idea principal que extraigo? Puedo
autointerrogacin
reconstruir las principales ideas o el hilo
de los argumentos expuestos? Tengo
una comprensin adecuada de los
mismos?
Elaborar y probar inferencias de distinto Cul ser la conclusin del autor? Qu
tipo como interpretaciones, hiptesis, sugerira yo para solucionar el problema
predicciones y conclusiones.
planteado? Cul sera el significado
tentativo de esta palabra desconocida en
este contexto?

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