Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO
Y
GESTIN
BASADA
EN
LOS
1
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL
NUEVO
BACHILLERATO
DEL
2do ao de bachillerato
Contenido
Pg.
10
11
4. Objetivos especficos
12
5. Bloques curriculares
13
14
26
8. Plan de clase
22
9. Bibliografa
84
INTRODUCCIN
La capacidad emprendimiento como capacidad de gestin, slo es una opcin de este tiempo, se ha vuelto una necesidad ineludible de
profundizar en nuestro medio, a partir de la nueva realidad que emerge de la globalizacin y el cambio de paradigma tecnolgico.
Durante las dos ltimas dcadas del siglo XX, el mundo inicio una transformacin radical en el modo de organizar la economa y en la
velocidad de la innovacin tecnolgica, revelando un verdadero cambio de paradigma, caracterizado por la globalizacin econmica y la
revolucin de las tecnologas de la informacin.
Esta crisis paradigmtica provocada por los avances tecnolgicos genera la necesidad de buscar nuevas vas de solucin a problemas que
de la misma manera son nuevos y diferentes a aquellos de otras pocas.
La globalizacin econmica en sntesis consiste en la liberalizacin de los mercados, las eliminacin de barreras del
comercio
internacional, la unificacin e integracin del sistema financiero mundial, todo lo cual ha permitido el aumento de los flujos comerciales y
de los flujos financieros a travs de todo el mundo; la creacin de grandes consorcios globales y multinacionales en todo tipo de negocios;
la distribucin de la produccin y la localizacin de las compaas en diversos pases.
Este proceso ha permitido la creacin de una riqueza nunca antes vista, ha empoderado a los clientes para elegir entre mltiples ofertas con
alta exigencia de calidad e innovacin, ha obligado a las compaas a exigirse por una constante mejora de sus ofertas, la calidad del
servicio y la experiencia que entrega a los clientes. la mejora de los servicios bsicos para el proceso industrial como telefona, servicios
sanitarios y electricidad ha mejorado la calidad y permitido la universalizacin de la oferta. La innovacin constante ha caracterizado el
comercio.
El presente trabajo pretende llenar las expectativas que tiene el sistema educativo con respecto a esta temtica, es decir ayudar a formar
jvenes emprendedores y visionarios, pero fundamentalmente proporcionar a los docentes de esta nueva asignatura una herramienta de
trabajo que permita facilitar los procesos de planificacin y ejecucin de las clases a travs de mtodos y tcnicas de construccin de
conocimiento activos.
Los profundos cambios socio-econmicos, polticos y culturales que estamos presenciando en el siglo XXI configuran un nuevo escenario
donde emergen inditas exigencias para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes. En este nuevo contexto, los y las jvenes
requieren entrenarse en nuevas competencias que los doten de mayor capacidad para responder a los requerimientos de su contexto,
resolver en forma creativa los desafos propios de su desarrollo; como su insercin al mundo del trabajo, su integracin social a su
comunidad y a la vida cvica como ciudadano responsable. A esta capacidad de resolver en forma autnoma, creativa y efectiva los desafos
se le ha denominado capacidad emprendedora, la cual se proyecta en distintos tipos de emprendimientos - sociales, culturales, econmicos,
filantrpicos, etc.- que aumentan la riqueza y diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Desde esta propuesta, ser emprendedor es saberse dueo de su propio destino y obrar para conseguir sus propsitos, empearse en
alcanzar lo que se propone y contagiar a los dems ese entusiasmo.
La inclusin de la asignatura de Emprendimiento y Gestin en la malla curricular del Bachillerato General Unificado es una desafiante
propuesta del Ministerio de Educacin, que busca fomentar la cultura del emprendimiento para favorecer la conexin entre educacin, visin
de futuro y autoempleo para contribuir al perfeccionamiento de los sistemas de cualificacin y formacin profesional.
Entre los principios que sustentan la importancia de esta asignatura, destaca el desarrollo de un conjunto de contenidos y la gestin de
emprendimientos desde la dinmica de la productividad, la economa social y la interculturalidad, lo que construye en su esencia al buen
vivir.
Es necesario el desarrollo de esta asignatura porque Ecuador requiere de ciudadanos/as con creatividad y que sean propositivos, proactivos,
capaces de asumir riesgos, de dar solucin esa problemas sociales y econmicos; solidarios y respetuosos con su entorno y el del otro. Por
tanto, se ofrece la asignatura de Emprendimiento y Gestin con el fin de contribuir a mejorarla calidad de vida del ser humano, de generar
una cultura emprendedora y para que el estudiante se reconozca a s mismo como un ser visionario, lder, til para la comunidad, seguro de
s, capaz de actuar de manera crtica, creativa e innovadora en su realidad socioeconmica.
Esta asignatura se imparte durante los cursos 2 y 3 de bachillerato. En Emprendimiento y Gestin I, se busca que los estudiantes descubran
sus fortalezas, habilidades de comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender. Adems, se los introduce en el rea administrativoorganizacional, para brindar herramientas, con el fin de desarrollar una gestin efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de
problemas y toma de decisiones. En Emprendimiento y Gestin II, se abordarn conceptos bsicos sobre emprendimiento, estadstica para
negocios, contabilidad, gestin empresarial y mercadotecnia, entre otros.
La importancia de este curso se soporta en la necesidad nacional de que los jvenes desarrollen un espritu emprendedor que los conduzca
a la creacin de empresas de diverso tipo, incentivando su liderazgo, la bsqueda de oportunidades y la creatividad. De igual manera, es
fundamental que los estudiantes entiendan el impacto que tiene en la economa y bienestar nacional la generacin de nuevas organizaciones
para la creacin de puestos de trabajo y desarrollo de oportunidades.
Asumir nuevos desafos con base en objetivos y estrategias claras para lograrlos
Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas potenciales para convertirse en emprendedores.
Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de trabajo.
Comunicar de manera efectiva y emptica.
Desarrollar habilidades administrativas.
Trabajar de manera colaborativa.
Reconocer y utilizar herramientas para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus cambios.
Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar decisiones para la concrecin de sus propios proyectos.
Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la formulacin de metas adecuadamente diseadas, la identificacin y
organizacin de recursos.
Identificar oportunidades mediante la observacin y deteccin de necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento
econmico, social o cultural, tiles para la resolucin de esas demandas.
Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer el espritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y
gestionar proyectos
El curso se desarrollar, en dos horas semanales, a travs de discusiones constructivas basadas en las lecturas. Se desarrollar la
comprensin de los conceptos y el desarrollo de las destrezas, mediante el anlisis de casos prcticos, para trasladar lo aprendido al
contexto real ecuatoriano. La dinmica de aprendizaje ser interactiva y participativa.
Las clases se realizarn a manera de taller con ejercicios permanentes. Se guiar a las y los estudiantes para el desarrollo, planificacin y
elaboracin de un proyecto de emprendimiento de principio a fin. El aprendizaje basado en proyectos permite al estudiante reflexionar sobre
lo aprendido al mismo tiempo que aplica los conocimientos mediante la planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de su proyecto.
A continuacin se presenta una sugerencia de calendario acadmico:
CRONOGRAMA
CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
Introduccin
a
la
administracin
de las
El emprendedor Y la
organizaciones
generacin de ideas a lo
Historia
de
la
largo de la historia
administracin
El emprendedor y las
fuerzas
del
ambiente
externo
de
la
organizacin
Emprendedores
y
generacin de ideas
Semana 1- 8
ACTIVIDADES INTRA Y
DESEMPEO
EXTRA CLASE
Describir las funciones y destrezas TI:
Historia
de
emprendedores.
de un emprendedor y de una
Anlisis
de
caso
prctico
organizacin.
Comprender y explicar las distintas
comprender
del
lder
el
en
rol
una
organizacin.
Tomar conciencia de la dinmica y
cambios organizacionales de hoy en
da.
Desarrollar estrategias para resolver
problemas.
Definir emprendimiento.
Generacin
de Analizar, comparar y proyectar
estrategias
posibles emprendimientos.
Estrategias
para
Estructura y diseo de la Trabajar de manera colaborativa y
emprender
organizacin
respetar
el
aporte
de
los
compaeros.
Semana 17- 22
Generacin
de Analizar, comparar y proyectar
estrategias
posibles emprendimientos.
Estrategias
para
Estructura y diseo de la Trabajar de manera colaborativa y
emprender
organizacin
respetar
el
aporte
de
los
compaeros
Semana 23- 30
El emprendedor y el Debatir sobre las distintas teoras de
motivacin.
proceso de comunicacin
Analizar estrategias para retener
La
comunicacin
motivacional y efectiva
interpersonal.
colaboradores competentes y con
La motivacin de los
buen desempeo.
Desarrollar estrategias para una
colaboradores.
buena comunicacin interpersonal.
Los emprendedores como
Valorar el capital humano como un
lderes
aspecto
fundamental
en
toda
organizacin
Semana 31 32
Autoevaluacin
gestin
de
Debate
Motivacin:
necesidad
vs. conviccin
Entrega Avance 3
(Semana 29)
Debate Innovacin vs.
Destruccin creativa
Desarrollo y trabajo en el Autoevaluar
el
esfuerzo
y TI: Liderazgo
estrategias implementadas para el
proyecto final
la
logro de objetivos.
Tomar
decisiones
mediante
el
anlisis desde varias perspectivas
para superar obstculos y resolver
problemas puntuales
Evaluacin:
Participacin en clase
Debates
Anlisis de casos prcticos
Trabajos de Investigacin
Proyecto Plan de Negocio
10%
30%
15%
35%
100%
aspectos
Viene preparado a la clase con los textos ledos, con apuntes, preguntas,
8-6
clima de aprendizaje
Llega puntualmente
Participacin oportuna, aporta buenos elementos
Demuestra conocimientos generales del tema
Casi siempre viene preparado a clases, con los textos ledos, con apuntes,
5- 3
<2
Debates (10%)
Durante el curso se llevarn a cabo cuatro debates. Los estudiantes debern venir
preparados para el debate con el material ledo, y realizar investigacin ms all del texto.
Pueden traer anotaciones, citas, cifras, etc sobre el tema a debatir. El profesor formar
dos grupos con posiciones encontradas. Cada grupo tendr 15 minutos para compartir la
informacin que investigaron y prepararse para el debate.
EVALUACIN
43
<2
CRITERIAL DE
LOS DEBATES
Investigacin/Prep
No
vino
preparado para el
debate, no ley
sobre el tema
aracin
debate
Para el
Menciona
concretos
fundamentar
comentarios
ejemplos
para
sus
Se expresa de manera
clara y concisa. Utiliza
buen vocabulario
Participacin
Se
expresa
manera
clara
general
de No se expresa
en claramente
Muestra
varios
Respeta turnos y las Muestra
algunos problemas para
reglas del debate
problemas
para respetar
las
respetar las reglas del reglas del debate
Escucha atentamente
debate
la intervencin de sus
compaeros
Escucha
otras
intervenciones
en
general
Fomenta un buen clima
Fecha
Semana 11
por
necesidad
vs.
Conviccin
innovacin vs destruccin creativa
Semana 15
Semana 26
Semana 30
EVALUACIN
CRITERIAL,
10 - 9
86
53
Escribe
en
forma clara y
Escribe
de
forma clara en
Escritura
desorganizada. No
ANLISIS
CASOS
PRCTICOS
organizada.
Organizacin
Escritura
ocasiones, falta
un
poco
de
organizacin.
Utiliza
transiciones.
Excelente
gramtica. Sin
Errores
ortogrficos.
Analiza
y
reflexiona
sobre el caso
propuesto en
relacin
al
tema
propuesto.
Anlisis
Fundamenta y
argumenta
juicios
con
citas.
Aplicacin
Ecuador
en
Reflexiona
sobre
la
aplicacin
y
relevancia del
tema en el
contexto
Ecuatoriano.
utiliza transiciones.
Gramtica
con
dificultades. Con5- 6
errores ortogrficos.
Buena
gramtica. Con
2-4
errores
ortogrficos.
Analiza
y
reflexiona pero
no
a
profundidad.
Graves faltas en la
gramtica
y
ortografa. Ms de6
errores
ortogrficos.
Reflexin
muy
superficial, no analiza
el tema afondo, no va
ms
all de los conceptos
Reflexin pobre No
reflexiona
ni
analiza sobre el
tema.
Menciona
superficialmente
la
relevancia del tema en
Ecuador.
No reflexiona sobre
el tema en el
contexto
ecuatoriano.
En
ocasiones
falta
fundamentar su
opinin.
Menciona
la
relacin
del
tema
en
el
Ecuador
en
forma general.
1. Entrevistar
a
dos
emprendedores
de
empresas y proyectos
distintos
sobre
sus
funciones y sus mayores
problemas (Historias de
Modalidad
Parejas/Pequeos grupos
Fecha de entrega
Semana 6
emprendedores)
Parejas/Pequeos grupos
4. Investigar
Parejas/Pequeos grupos
Individual
sobre
los
criterios
de
seleccin
formal y/o informal del
personal de una empresa
(Recursos Humanos)
EVALUACIN
CRITERIAL (TI)
Semana 13
Semana 18
Semana 28
Semana 31
EXCELENTE
5
NECESITA MEJORAR
43
INACEPTABLE
2-0
Entrevista
Formula
preguntas
pertinentes
que
ayudan
a
recabar
informacin vital sobre
el tema a investigar
Preguntas que no se
relacionan directamente con
el tema.
Omisiones importantes.
Entrevista pobremente
realizada, ausencia de
preguntas claves.
Redaccin
Consulta 2 o ms
fuentes, debidamente
citadas.
No se refiere a ningn
autor/ citas, bibliografa
mal redactadas.
la
con la
manera
Redaccin con
problemas. 2-4
faltas ortogrficas
algunos
Adecuado,
algunas
dificultades para integrar la
informacin.
Relaciona superficialmente
lo investigado con la teora.
Ms de 4
ortogrficas
faltas
Anlisis deficiente, no
se
refiere
a
los
conceptos
ms
importantes.
Graves dificultades en
las transiciones
Avance
Debe incluir
Fecha de entrega
Semana 16
Semana 20
Semana 29
EVALUACIN
CRITERIAL DEL
PROYECTO
Avance
4-3
Creatividad
La idea no es
innovadora,
y no presenta
elementos
nuevos
Caractersticas del
producto/servicio X2
Descripcin
a
profundidad
del
rediseo del producto
o servicio
Descripcin superficial
del
rediseo
del
producto o servicio
Descripcin
mnima/no describe el
rediseo del producto
o servicio
Justificacin
ideas
necesidades
El producto o servicio
se
ajusta perfectamente
a las
necesidades del
cliente.
Fundamenta y justifica
El producto o servicio
se ajusta poco a las
necesidades
del
cliente.
de
vs.
Explicacin superficial
El producto no
ajusta
a
necesidades
cliente/ no explica
necesidades
cliente
se
las
del
las
de
PLAN DE CLASE No 1
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
un
emprendedor
organizacin.
de
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Conceptualizar los trminos emprendimiento y
Administration.10 ed. Pearson Education.
Gestin.
Indicadores de evaluacin
Conceptualiza
los
trminos
emprendimiento y gestin.
Describe
las
funciones
de
un
destrezas
de
un
emprendedor.
Identifica
las
emprendedor.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Historia de emprendedores
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 2
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora clsica de la administracin para comprender la estructura de sus procesos.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
clsica de la administracin
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar el trmino administracin
Bibliografa:
Revisin de las teoras de la administracin y su Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
evolucin histrica
Estudio de la teora clsica de la administracin. Tcnica: Taller de evaluacin
Administration.10 ed. Pearson Education.
Instrumento: Exposiciones y plenarias
APLICACIN
Taller de construccin del conocimiento
CRITERIOS DE EVALUACIN:
mediante la socializacin de las caractersticas y
premisas de la teora clsica
de la Contenido
Dominio del tema
administracin
Organizacin de grupos para el estudio y Recopilacin de la informacin
Estructura de los informes
anlisis de la teora clsica de la administracin
Defensa de trabajos grupales
Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin:
teora clsica de la administracin
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 3
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora Neo-clsica de la administracin para comprender la estructura de sus procesos.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
clsica de la administracin
Bibliografa:
Tipo: Co-evaluacin
la
APLICACIN
Taller de construccin del conocimiento
mediante la socializacin de las caractersticas y
premisas de la teora Neo-clsica
de la
administracin
Organizacin de grupos para el estudio y
anlisis de la teora Neo-clsica de la
administracin
Defensa de trabajos grupales
Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin: la
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Estructura de los informes
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora de la burocracia para comprender la estructura de sus procesos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Describe
las caractersticas de la teora
Comprender y explicar la teora de la
burocracia de la administracin Revisin y socializacin de los trabajos de
de la burocracia de la administracin.
dentro de su contexto histrico.
investigacin sobre la teora Neo-clsica de la Identifica las premisas de la teora de la
administracin.
Correccin de los trabajos de investigacin
Bibliografa:
burocracia.
REFLEXION.
Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Preguntas esenciales sobre la teora de la
Tcnica: Taller de evaluacin
burocracia de la administracin
Administration.10 ed. Pearson Education.
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de la teora de la burocracia de la
CRITERIOS DE EVALUACIN:
administracin.
Contenido
APLICACIN
Dominio del tema
Taller de construccin del conocimiento Recopilacin de la informacin
mediante la socializacin de las caractersticas y Estructura de los informes
premisas de la teora de la burocracia.
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas y premisas de la teora estructuralista para comprender la estructura de sus procesos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
estructuralista.
REFLEXION.
Preguntas
esenciales
sobre
Bibliografa:
estructuralista de la administracin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Administration.10 ed. Pearson Education.
la
teora
Tipo: Co-evaluacin
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Estructura de los informes
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar y describir las teoras de la administracin y su evolucin histrica para asumir una posicin como emprendedor.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Comunica de manera efectiva y asertiva
de
la
REFLEXION.
las
diferentes
teoras
de
administracin
la
estructuralista de la administracin
APLICACIN
Taller de construccin del conocimiento
mediante la socializacin de las premisas y
caractersticas
de
las
teoras
de
la
administracin
Organizacin
de
grupos
para
disear
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
REA: Formacin
PROFESOR:
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
organizacin
Toma conciencia de los efectos y
cambios de las organizaciones actuales
REFLEXION.
Preguntas
Indicadores de evaluacin
Identifica las fuerzas externas de una
esenciales
sobre
fuerzas
organizacin.
CONCEPTUALIZACIN.
Comparar las fuerzas internas y externas de la Tipo: Co-evaluacin
Bibliografa:
organizacin. (Anlisis FODA del colegio).
Tcnica: Taller de evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Determinar las fuerzas externas y sus efectos
Instrumento: Exposiciones y plenarias
Anlisis de casos reales
Administration.10 ed. Pearson Education.
El proceso de cambio organizacional
CRITERIOS DE EVALUACIN:
APLICACIN
Taller de aplicacin del impacto de las fuerzas Contenido
Dominio del tema
externas:
Recopilacin de la informacin
Caractersticas demogrficas
Orden
Progresos tecnolgicos
Manejo de grupos
Cambios en el mercado
Presin social y poltica
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 8
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
problemas
emprendedor.
definir
el
perfil
Indicadores de evaluacin
del El estudiante bajo el tutelaje del docente deber Identifica las fuerzas externas de una
presentar un trabajo final del primer bloque
organizacin
Estudio
de
las
fuerzas
externas
de
una
Tipo: Co-evaluacin
organizacin.
Construir un manual de las acciones, funciones Tcnica: Ensayo
Bibliografa:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
APLICACIN
bloque curricular.
RECURSOS:
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
APLICACIN
RECURSOS:
Orden
Manejo de grupos
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 10
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Trabaja
y participa de
manera
de
decisiones
REFLEXION.
Anlisis de los Trabajos de Investigacin
CONCEPTUALIZACIN.
Las etapas del proceso de la toma de
Bibliografa:
decisiones:
Identificar el problema
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Identificacin de los criterios de decisin
Administration.10 ed. Pearson Education.
Asignacin de ponderaciones a los
criterios
Desarrollo de alternativas
Anlisis de alternativas
Seleccin de una alternativa
Implantacin de la alternativa
Evaluacin de la eficacia de la decisin
APLICACIN
Taller de ejercicios de toma de decisiones
Construccin de organizadores grficos.
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 11
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Actuar con tica y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formacin equilibrada y honesta como caracterstica
fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
la toma de decisiones.
REFLEXION.
Anlisis y socializacin de respuestas
CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de los tipos de decisiones.
Bibliografa:
Tipologa por niveles:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Decisiones
estratgicas
o
Administration.10 ed. Pearson Education.
planificacin
Decisiones tcticas o de pilotajes
Decisiones operativas
Tipo: Co-evaluacin
por Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
APLICACIN
Taller sobre tipos de decisiones
Construccin de organizadores grfico
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 12
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Actuar con tica y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formacin equilibrada y honesta como caracterstica
fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 13
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Fundamentar con responsabilidad su actuacin como emprendedor para orientar su trabajo al beneficio social y de la organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Acta con tica a la hora de tomar
del
decisiones.
Tiene conciencia social en la toma de
decisiones
REFLEXION.
Pregunta esencial: Cules son los factores
influyentes en la responsabilidad social?
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Actuar con tica y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formacin equilibrada y honesta como caracterstica
fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Respeta las obligaciones laborales de
las
sus pares
Valora con responsabilidad las funciones
de sus compaeros.
REFLEXION.
Socializacin de las ideas y orientaciones del
docente
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
tica y Profesin
Formacin profesional
Carcter profesional
Vocacin
Orientacin profesional
Costumbre
Responsabilidad
Economicismo limitado
Dualidad racionalista
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Realismo moderado
APLICACIN
Taller sobre los criterios de decisin
Construccin de organizadores grfico
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 15
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Indicadores de evaluacin
Identifica los propsitos y ventajas de la
planeacin
como
estrategia
crecimiento organizacional.
de
REFLEXION.
Aplica
de
procesos
esencial
manera
de
secuencial
la
planeacin
organizacional.
Construye un anlisis FODA
CONCEPTUALIZACIN.
Planeacin
Bibliografa:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Evolucin de la planeacin organizacional
Anlisis FODA
Administration.10 ed. Pearson Education.
El medio ambiente interno
Fortalezas
Debilidades
Anlisis externo
Oportunidades
Amenazas
Matriz interna de debilidades y amenazas
Objetivos
Metas
Visin
Misin
APLICACIN
Taller sobre planeacin estratgica
Construccin de organizadores grfico
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
los
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 16
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Indicadores de evaluacin
Tipo: Co-evaluacin
contemporneos y el contexto a la El estudiante bajo el tutelaje del docente deber Tcnica: Ensayo
presentar un trabajo final del segundo bloque Instrumento: Exposiciones y plenarias
hora de planificar.
Bibliografa:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
proyecto final
El docente, antes de iniciar la sesin 17 deber
entregar
los
estudiantes
los
proyectos
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la generacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
y
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 18
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la implantacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 2. Etapas para la planeacin estratgica
Administration.10 ed. Pearson Education.
Implantacin de estrategias
Objetivos anuales
Polticas organizacionales
Asignacin estratgica de recursos
Desarrollo de una cultura estratgica
Mercadotecnia
Presupuestos
Sistemas de informacin
APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias
Construccin de organizadores grficos
Plenarias y exposiciones
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 19
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la evaluacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) 3.Etapas para la planeacin estratgica
Tipo: Co-evaluacin
Evaluacin
de
estrategias
Administration.10 ed. Pearson Education.
Revisin de los factores internos y Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
externos
Medicin del desempeo
Toma de acciones correctivas
CRITERIOS DE EVALUACIN:
APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 20
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Desarrollar destrezas de trabajo colaborativo para la convivencia asertiva entre sus pares y el trabajo corporativo
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
organizacional
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Identifica
las dimensiones de
Trabajar de manera colaborativa y
respeta el aporte de los compaeros. Continuar con la socializacin de casos reales
organizacin
de emprendedores y emprendimientos.
identifica
la
estructura
de
organizaciones.
REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
una
las
Administracin
Gerencia
Produccin
Talento humano
CRITERIOS DE EVALUACIN:
APLICACIN
Taller de estructura organizacional
Construccin de organizadores grficos
Plenarias y exposiciones
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 22
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
Indicadores de evaluacin
PROYECTO.
Tipo: Co-evaluacin
(Estructura
diseo
la
Bibliografa:
los
estudiantes
los
proyectos
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
Power Point.
PLAN DE CLASE No 23
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
CONCEPTUALIZACIN.
Bibliografa:
Teora de Maslow
Teora de Herzberg
Teora de Mc Gregor
Tipo: Co-evaluacin
APLICACIN
Taller
de
del
PLAN DE CLASE No 24
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.
Bibliografa:
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
CONCEPTUALIZACIN.
Teora de Taylor
Teora de Vroom
Teora de Shein
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
APLICACIN
Taller
de
del
conocimiento
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 25
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.
REFLEXION.
Preguntas
Bibliografa:
esenciales
sobre
estrategias
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Anlisis de las 10 formas de motivar parte 1:
1. Sea agradecido
3.
Proporcione
feedback
(retroalimentacin,
REA: Formacin
PROFESOR:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.
desempeo.
REFLEXION.
Preguntas
Bibliografa:
esenciales
sobre
estrategias
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Anlisis de las 10 formas de motivar parte 2:
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 27
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Desarrolla estrategias para mejorar la
comunicacin interpersonal
Bibliografa:
REFLEXION.
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Preguntas esenciales sobre estrategias para la
Tipo: Co-evaluacin
comunicacin interpersonal asertiva.
Administration.10 ed. Pearson Education.
Organizacin de grupos de trabajo
Tcnica: Taller de evaluacin
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 28
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Indicadores de evaluacin
Reconoce estilos y estrategias
comunicacin interpersonal
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias para la
comunicacin interpersonal asertiva.
Organizacin de grupos de trabajo
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Tipo: Co-evaluacin
de
El punto ciego
La fachada
Lo desconocido
Estrategias Interpersonales
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Exposicin
Retroinformacin
RECURSOS:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 29
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA:Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Identificar las caractersticas del capital humano y valorar sus talentos.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
democrtica
Indicadores de evaluacin
Desarrolla estrategias para mejorar la
comunicacin interpersonal
Entrega del avance 3 del proyecto final
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre el talento humano
como capital de una empresa u organizacin
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Destrezas, conocimientos y talentos
Administration.10 ed. Pearson Education.
Desarrollo de competencias orientadas al
trabajo.
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Capital humano
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 31
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
PROFESOR:
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Indicadores de evaluacin
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.
Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Tipo: Co-evaluacin
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010) Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y
Tcnica: Taller de evaluacin
promocionar sus proyectos.
Administration.10 ed. Pearson Education.
En docente deber seleccionar los mejores trabajo y Instrumento: Exposiciones y plenarias
organizar grupos para lo promocin y ejecucin de
los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
PLAN DE CLASE No 32
AO DE BACHILLERATO: Segundo
REA: Formacin
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
PROFESOR:
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes
Indicadores de evaluacin
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.
REFLEXION.
Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas
esenciales y contrastar con los resultados.
Evaluar los resultados y sacar conclusiones
CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Bibliografa:
Tipo: Co-evaluacin
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formacin
integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la implementacin de
decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender de la
disensin.
ESTNDADRES
GENERALES DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
LIDERAZGO
1.1.
Los
sus
el
del
construccin
Educativo
institucional.
cumplimiento
Proyecto
Institucional (PEI).
estamentos
del
forman
parte
proyecto
en
la
educativo
Educativo
Institucional,
aprendizajes de calidad.
1.1.3.
Difundir
el
Proyecto
1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones 1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones
institucionales est basada en el Proyecto y en ellas se respeta sus fundamentos
Educativo Institucional.
tericos.
Los
directivos 1.2.1.
generan
Los
actores
satisfaccin
institucionales
de
trabajar
en
altas
metas institucionales.
expectativas 1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
altas respecto de los roles de directivos, docentes estudiantiles generan expectativas en toda la
expectativas
entre
miembros
de
los y estudiantes.
comunidad montalvina.
la
comunidad educativa.
1.2.2. Promover entre los padres de familia 1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
altas expectativas del aprendizaje de sus representantes inters y expectativas por los
hijos.
1.2.3.
Socializar
las
expectativas
montalvina
sus
usuarios
internos
externos.
1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa 1.2.4.1.
Existe
una
comunicacin
ejemplos de los logros prcticos de las multidireccional y asertiva con todos los
expectativas de la Autoridad Educativa actores
Nacional y sus propias expectativas.
institucionales
informacin
educativa,
as
permanente
pedaggica
como
de
-
la
una
gestin
operativo
administrativa.
1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al 1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
personal
que
han
representado
y/o pblicas
para
reconocer
la
excelencia
Los
un
directivos 1.3.1.
Aplicar
liderazgo considerando
compartido y flexible.
un
las
liderazgo
circunstancias
operan.
del liderazgo.
1.3.3. Crear condiciones para incentivar el 1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
trabajo en equipo.
1.4
Los
directivos 1.4.1.
Administrar
la
construccin,
gestin
de
rendicin
social
de
cuentas.
de
estratgica.
las
acciones
de
gestin
1.4.3.
Impulsar
la
socializacin
de
entre
los
miembros
de
la
sus actores.
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDADRES MONTALVINOS
GESTIN EDUCATIVA
2.1 Gestionar el currculo para 2.1.1. Adaptar nuestro currculo institucional y 2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de
cumplir con los estndares los estndares educativos nacionales a las cada una de las asignaturas con las estructuras del
educativos.
2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos 2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y cronogramas
de actividades acadmicas (clases encuentro, gestin
para la implementacin curricular en el aula.
participativa y gestin individual).
2.1.3. Garantizar la adaptacin del currculo y
del PEI a nuestro entorno, a las necesidades,
curriculares e institucionales.
2.2.2.
Asegurar
la
docentes montalvinos
participacin
de
en
los
diferentes
procesos
etapas
de
PEI.
2.2.4. Implementar polticas para la evaluacin 2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de evaluacin
del
rendimiento
de
los
estudiantes
discriminacin.
2.2.5. Verificar que el personal docente 2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
monitoree el progreso de los estudiantes.
2.2.6.
Promocionar
la
utilizacin
de
Organizar,
liderar
el
orientar
trabajo
de recuperacin pedaggica.
y 2.3.1. Generar una cultura de responsabilidad 2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
pedaggico
desarrollo estudiantes.
educativa.
de
nuestras
metas
institucionales.
2.3.4. Asesorar pedaggicamente a nuestros
docentes,
utilizando
diversas
fuentes
de
ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
3.1.
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDADRES MONTALVINOS
HUMANO
Los
directivos 3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del 3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un
establecen
institucionales
condiciones personal para la toma de decisiones respecto a roles, sistema de evaluacin permanente del talento
apropiadas funciones y formacin.
del personal.
3.1.2. Disear el plan orgnico funcional, estructural, 3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus
alineado a las metas institucionales.
de
institucionales
acuerdo
y
al
desarrollo
las
integral
de
individuos.
3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeo humano montalvino, permiten tomar decisiones
del personal.
3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales con las diferentes entidades pblicas, clasistas y
educativas acciones que promuevan el mejoramiento privadas para promover la capacitacin del personal
continuo.
3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal humanos del Colegio Juan Montalvo, se revierten
transfiera a su prctica la formacin recibida.
3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con 3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
relacin a contrataciones ocasionales de personal.
3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el estn en funcin de las necesidades, objetivos,
3.2.
Los
la
provisin
distribucin de recursos y el
control de gastos.
efectiva.
3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos, 3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas
de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen en un requisito en el perfil de las autoridades
en el Plan de Ejecucin Presupuestaria.
3.2.3. Supervisar la administracin de los recursos 3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de los
orientados a la consecucin de los resultados recursos y priorizacin que permiten una gestin de
educativos e institucionales.
La
autogestin
administrativas
estratgica
montalvinas
para
financiar
en
las
es
una
acciones
medida
actividades
no
Los
funciones.
directivos 3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso 3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el
promueven la optimizacin de la infraestructura y los recursos materiales y Colegio Juan Montalvo est en funcin de las
del uso y mantenimiento de tecnolgicos de la institucin para el cumplimiento verdaderas necesidades institucionales y permiten
los recursos.
del PEI.
El
colegio
de
mantiene
riesgos
un
una
sistema
de
capacitacin
3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece 3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para
el
3.4.
Los
establecimiento
educativo:
bares,
escolar y uniformes.
que brindan los bares, guardera y otros.
directivos 3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos 3.4.1.1. cuenta con indicadores y estndares de
enmarcan su gestin en el legales para la apertura y funcionamiento de calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
cumplimiento
normativa legal.
de
la instituciones educativas.
3.4.2. Controlar las normas establecidas para la 3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
conocimiento son polticas institucionales que
administracin del personal.
privilegian la hoja de vida y mritos del colaborador,
3.5.
Los
directivos 3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los 3.5.1.1. Quienes cumplen la funcin de directivos y/o
demuestran en su gestin avances e investigaciones sobre gerencia educativa jefes departamentales mantienen una capacitacin
una
slida
profesional.
permanente
los
mtodos
tcnicas
de
3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los 3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
miembros de la comunidad educativa.
Los
procesos
de
comunicacin
3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus 3.5.4.1. La evaluacin permanente de los procesos,
prcticas administrativas y pedaggicas.
ESTNDADRES
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
CONVIVENCIA ESCOLAR
4.1.
Los
directivos 4.1.1. Liderar la creacin participativa del Cdigo de 4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto de
garantizan un ambiente de Convivencia Institucional.
comunidad montalvina.
4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de 4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del
Convivencia Institucional para favorecer un ambiente Cdigo
de
Convivencia
logrando
un
clima
4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de la 4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
comunidad educativa.
4.1.6. Conciliar entre los miembros de la comunidad 4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en la
educativa acerca de las situaciones que inciden o toma de decisiones institucionales trascendentes.
afectan a la institucin.
. 4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de una 4.1.7.1. Los actores institucionales predican
cultura de paz.
4.1.8.
Liderar
acciones
para
la
institucional pacfico
directivos 4.2.1. Generar prcticas que garantizan la formacin 4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
Los
promueven
la
ciudadana
permanente
para
atender
las
nacional.
profesional y adecuada.
.
4.2.2. Liderar el
desarrollo
formacin ciudadana que cumplan con los fines ciudadana en todos los miembros de la comunidad
promulgados por la Ley Orgnica de Educacin mediante programas y proyectos de capacitacin y
Intercultural.
4.3.
Los
fortalecen
lazos
reglamentarias.
directivos 4.3.1. Comprender las necesidades de los miembros 4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
con
la de la comunidad educativa que inciden en el comunidad para crear ambientes propicios para el
comunidad educativa.
Fortalecer
las
relaciones
entre
del
establecimiento
educativo
humano
comunidad.
Los
Se
crean
conforman
comisiones
comprometen su labor a los estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el estudiantes proporcionndoles herramientas slidas
principios y valores en el marco del Buen Vivir.
miembros de la sociedad.
los involucrados.
Prcticas
Relacionadas a la Preparacin
Desempeo docente
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las personas.
Disear clases efectivas que se organizan en unidades
coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de
la institucin y al sistema educativo nacional que
permiten la enseanza pertinente a la localidad y a cada
estudiante (contexto ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el
fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de
manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes
(evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.
Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera
activa e interactiva.
equivocadas
que
los
las
suyas
hasta
crear
nuevas
concepciones ms acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje
nuevo
Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes
se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones
Presentar la informacin nueva en pequeos bloques
estructurados, y regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones,
explicaciones,
discusiones
predicciones
los
estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o
las representen de manera grfica, tridimensional o
audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una mejor
comprensin (por ejemplo, anlisis de diferencias y similitudes,
experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificacin
de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hiptesis.
Motivar e involucrar a los estudiantes.
Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase
que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por
ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por
ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y personalizar
las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los
Relacionadas a la comunidad educativa
estudiantes.
Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currculo
y enfocado a la enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y
materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para
el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
reforzar
prcticas
saludables,
seguras
El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico, como se puede observar
en el grfico a continuacin:
DESARROLLO CURRICULAR
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y
ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas con la
ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas descripciones generales
se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin
ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
1.1. El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del saber 1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
comprende y tiene dominio que ensea.
asignatura a su cargo.
El
la
docente
relacin
montalvino
identifica
interdisciplinaria
de
y
la
El
docente
montalvino
motiva
los
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se aprende 1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
la
asignatura
que
aprendizaje en el aula.
ensea
para
organizar
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso de 1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
enseanza-aprendizaje
para
brindar
a
sus variedad de estructuras y mecanismos de
construccin del conocimiento con la finalidad de
estudiantes una atencin diferenciada.
atender las necesidades individuales de sus
estudiantes.
1.3. El docente conoce, 1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco del 1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
comprende, implementa y currculo nacional y sus implicaciones en el aula.
gestiona
educativa nacional.
el
currculo
nacional.
1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades, 1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y metodolgicas de adaptabilidad curricular de acuerdo
contextos de vida de los estudiantes
1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y su 1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos
relacin con la enseanza en el aula.
ESTNDADRES DE LA
GESTIN DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
APRENDIZAJE
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas 2.1.1.1.
para
el
proceso
enseanza - aprendizaje.
El
docente
montalvino
estructura
su
de acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando planificacin curricular de manera que esta responda
en cuenta los estndares de aprendizaje de su nivel.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de 2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con metodolgicas
los objetivos de aprendizaje definidos.
acordes
los
objetivos
de
la
El
docente
montalvino
potencia
el
apropiados para potenciar el aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes diseando recursos
estudiantes.
didcticos
adecuados
pertinentes
las
Planifica
segn
las
necesidades
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo 2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
con el fin de potencializar los recursos y maximizar el tiempo y el medio a fin de obtener los mejores
aprendizaje.
resultados acadmicos.
2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de 2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
clima de aula adecuado la clase/unidad y los resultados esperados del encuentro, tema o bloque curricular, como una
para la enseanza y el desempeo de los estudiantes en el aula.
aprendizaje.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que 2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el
promueve el dilogo e inters de los estudiantes en aula permitiendo la participacin activa de los
el aprendizaje.
estudiantes.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia 2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su prctica
para la interaccin social en el aula y en la institucin docente a fin de lograr una convivencia social dentro
educativa.
El
docente
montalvino
aplica
las
conflictos en el aula.
El
docente
montalvino
aprovecha
los
enseanza - aprendizaje.
.
2.3.2.
Presenta
conceptos,
teoras
al
estudiante
relacionar
su
nuevo
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada 2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de
estudiante.
. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los 2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje fin de aplicar estrategias metodolgicas adecuadas
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con 2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
los objetivos de la planificacin y los desempeos materiales y recursos didcticos acordes a los
esperados.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen 2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusin y
sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de debate sobre los temas tratados y permite la
resolver sus propios cuestionamientos.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre 2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
sus comentarios.
2.4.
El
docente
evala, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que 2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluacin y
la
autoevaluacin
del
docente
de
del autoevaluacin
hetero-evaluacin,
como
los
2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de 2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnstico
los estudiantes, considerando los objetivos del de los conocimientos de sus estudiantes con la
finalidad de identificar las necesidades individuales
currculo y la diversidad del alumnado.
del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo
a los objetivos curriculares.
2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que 2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluacin
permiten identificar si se cumplen los objetivos.
declara ensear.
2.4.4.
Evala
permanentemente
el
que
regular
los
procesos
de
construccin
del
el temor de equivocarse.
2.4.6.1. Mantiene
una
oportuno
sistema
sobre
de informacin
los
logros
de
respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.
hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
2.4.7.
Informa
los
padres
de
familia
apoderados, as como a los docentes de los los dems docentes para potenciar sus logros.
siguientes aos, acerca del proceso y los resultados
educativos de sus hijos y/o representados.
2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluacin para
2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento escolar buscar estrategias de mejoramiento acadmico.
para mejorar su accionar educativo.
Desarrollo Profesional
Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
(1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar con otros
miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro
a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
DESARROLLO
PROFESIONAL
3.1. El docente se mantiene 3.1.1.
Participa
en
procesos
de
actualizado respecto a los relacionados con su ejercicio profesional tanto al participa de los procesos de formacin y capacitacin
avances e investigaciones interior de la institucin como fuera de ella.
interna
en la enseanza de su rea
profesional.
externa
que
potencian
su
ejercicio
del saber.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias 3.1.2.1.
aprendidas
en
los
procesos
de
Aplica
multiplica
los
conocimientos
Mantiene
un
cultura
de
actualizacin
relacin con la realidad que involucra su entorno y la permanente que le permiten mejorar su prctica
de sus estudiantes.
docente.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas de la Informacin y 3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro
Comunicacin)
para
su
formacin
de sus clases.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin, 3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura
forma
otros
colaborativa
miembros
de
comunidad educativa.
con trabajando colaborativamente con otros profesionales de trabajo en equipo y corporativo generando un
la en polticas de enseanza, desarrollo del currculo y ambiente institucional propicio para el desarrollo de
desarrollo profesional.
3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del 3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
Proyecto Educativo Institucional y del Currculo construccin del PEI y se apropia de los objetivos y
Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de 3.2.3.1. Involucra en sus actividades acadmicas a
familia
la
comunidad,
3.2.5. Establece canales de comunicacin efectivos y 3.2.5.1. Aplica una comunicacin multidireccional con
redes de apoyo entre colegas para crear ambientes sus pares y alumnos promoviendo un ambiente
de colaboracin y trabajo conjunto a nivel interno y institucional productivo.
externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una 3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
cultura de aprendizaje permanente.
3.2.7. Genera un ambiente participativo para el 3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas especiales
intercambio
de
alternativas
de
asistencia
observacin
de
sus
propios
procesos
de
su
labor,
sobre
de
estudiantes.
sus
3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir de 3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de
la retroalimentacin dada por otros profesionales de otros
la educacin.
docentes
para
tomar
decisiones
de
retroalimentacin.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de sus 3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificacin de
clases luego de examinar sus prcticas pedaggicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y 3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigacin
sobre las estrategias de enseanza en el aula.
3.3.5.
Adapta
su
enseanza
3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloracin prctica profesional para mejorar su desempeo.
de su labor como docente y agente de cambio.
COMPROMISO TICO
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio permanente de
los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de estas descripciones
generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDADRES
GENERALES DEL
ESTNDARES ESPECFICOS
ESTNDARES MONTALVINOS
COMPROMISO TICO
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de 4.1.1.1.
expectativas
respecto
El
docente
montalvino
potencia
las
aprendizaje de todos los colectivas en todas sus acciones de enseanza- estrategias metodolgicas activas.
estudiantes
aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas 4.1.2.1.
Coordina
con
sus
estudiantes
las
sobre su aprendizaje, basadas en informacin real expectativas de sus aprendizajes en base a las
sobre sus capacidades y potencialidades.
4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los 4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su resultados
responsabilidad,
independiente
de
de
los
aprendizajes
proporciona
El
docente
compromete
formacin
con
como
trabajo 4.2.1.1.
Fundamenta
su
accionar
en
slidos
la relacionados con principios, valores y prcticas principios ticos y prctica valores en su ejercicio
de
estudiantes
sus democrticas.
seres
humanos y ciudadanos en 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de 4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de los
el marco del Buen Vivir.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a 4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los encaminadas a proteger a los estudiantes en
derechos de los nios, nias y adolescentes.
situacin de vulnerabilidad.
ambientalmente
sustentables
garantizando
el promocin
en
el
proceso
permanencia
educativo
de
derechos humanos.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas 4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes
generando oportunidades en los estudiantes dentro propicios para el PEA valorando las diferencias
del entorno escolar.
Propicia
genera
un
clima
escolar
comunidad educativa.
4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, los 4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus respeto
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
consideracin
las
caractersticas
4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras 4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoracin
manifestaciones culturales y multilinges.
4.3.6.
Realiza
adaptaciones
adecuaciones 4.3.6.1.
El
docente
montalvino
curriculares
de
adapta
acuerdo
sus
las
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en 4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus estudiantes
valores
estudiantes.
prcticas
democrticas
entre
4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores 4.3.8.1. Aplica la prctica de valores como eje
en sus estudiantes.
4.4.
El
compromete
docente
se 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana 4.4.1.1. Evala su entorno para aprovechar las
con
el identificando las necesidades y las fortalezas de la fortalezas que este le brinda y proporcionar su
ms cercana.
comunidad.
Construye
planifica
proyectos
de
4.4.3.
Promueve
actitudes
acciones
la institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
Cmo citar fuentes
Si la cita es textual: (Autor, ao, pgina)
Si la cita no es textual: (Autor, ao)
En la bibliografa: Autor. Ao. Nombre libro/ artculo/ etc. Editorial. Cuidad
Si es un artculo de Internet en la bibliografa debe incluirse la pgina Web: Autor. Ao.
Nombre artculo. Recuperado de http://www........
Bibliografa:
Stephen Robbins& Mary Coulter (2010) Administration.10 ed. Pearson Education.
TURISMO.