Teorias Linguisticas 2 - UEPB

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lingua portuguesa IV 08.12.2011.indd 1
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410
C331l
Carvalho, Eneida Oliveira Dornellas de.

Licenciatura em Letras/Portugus: teorias lingsticas 2. /
Eneida Oliveira Dornelas de Carvalho; Elisabete Borges Agra, UEPB
/ Coordenadoria Institucional de Programas Especiais, Secretaria de
Educao a Distncia._Campina Grande: EDUEPB, 2012.
151 p.: il.
1. Lingustica. 2. Intertextualidade. 3. Coeso e Coerncia Textual. I.
Ttulo. II. EDUEPB / Coordenadoria Institucional de Programas Especiais.
21. ed.CDD
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Teorias Linguisticas 11 - aula 1.indd 2
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Eneida Oliveira Dornellas de Carvalho

Elisabete Borges Agra
Teorias Lingusticas II
Campina Grande-PB
2012
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Sumrio
I Unidade
Conhecendo a lingustica textual .........................................................................7
II Unidade
A coeso textual ......................................................................................................23
III Unidade
Mecanismos de coeso textual: a Referenciao ..........................................41
IV Unidade
A relao entre a coerncia e a coeso textuais ...........................................57
V Unidade
Intencionalidade, situacionalidade e aceitabilidade:

fatores pragmticos responsveis pela textualidade ....................................79
VI Unidade
Intertextualidade: uma forma de reflexo crtica

sobre o estudo do texto ........................................................................................95
VII Unidade
A textualidade proporcionada pelos critrios

de informatividade e no- contradio textuais .........................................117
VIII Unidade
Reviso dos fatores responsveis pela coeso e coerncia textuais.........131
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I UNIDADE
Conhecendo a
lingustica textual
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Apresentao
Neste segundo curso de teorias lingusticas nosso propsito dar prosseguimento ao seu aprendizado sobre o objeto da lingustica. Se no primeiro momento, apresentamos
vrias perspectivas de estudo que terminaram por consagrar
a lingustica como cincia autnoma de investigao da lngua, neste segundo momento, o direcionamento do curso
se d no sentido de aprofundar uma teoria. Esta teoria a
lingustica textual. Vamos descobrir o modo como se desenvolvem os estudos que adotam seus pressupostos para o
estudo do texto, os procedimentos metodolgicos adotados
para a investigao dos processos lingusticos que se do no
interior do texto, a que resultados se pode chegar centrando-se a anlise a partir dos pressupostos da lingustica textual,
bem como tomar conhecimento de resultados prticos que
se observam no campo do ensino de leitura e compreenso
do texto, um aspecto que ganhou relevada importncia a
partir do desenvolvimento da lingustica textual.
Levando-se em considerao os aspectos referentes
compreenso dos processos envolvidos no ato de produo
do texto, dos elementos que o constituem de forma a torn-lo
uma unidade de sentido, garantimos a voc que sua prpria
percepo do texto, sua capacidade de ler e observar como
se d a construo do texto a partir de sua materialidade lingustica, sua capacidade de elaborar o sentido para o texto,
iro se ampliar de forma surpreendente. Portanto, este curso
lhe ser muito til em sua vida acadmica. Mas, voc j sabe,
resultados to positivos s surgiro se voc fizer sua parte,
como fez para nosso primeiro curso. Assim, reforamos nos8
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sas recomendaes para que voc tenha o melhor aproveitamento possvel, seguindo os passos j conhecidos:
Dedicar cotidianamente um tempo para suas leituras.
Ler os textos de modo atento, refletindo sobre os novos conceitos e informaes apresentados;
Reler se necessrio, fazendo anotaes, marcando o
que julgar importante;
Responder as atividades propostas, com ateno.
No guardar para si as dvidas, esclarecendo-as com
o professor ou o tutor;
Realizar com segurana a autoavaliao que se encontra ao final da aula. Se voc achar que sua avaliao no foi satisfatria, retome as leituras, pesquise,
reflita, discuta com o professor ou tutor, at que constate que aprendeu.
A orientao para que voc siga esses passos para que
alcance tambm os objetivos estabelecidos para esta aula.
Assim, esperamos que ao final desta unidade, voc:
Objetivos
Demonstre uma compreenso do que significa um estudo da lngua na perspectiva da lingustica textual;
Conhea os fundamentos terico-metodolgicos da
lingustica de texto;
Assimile a concepo de texto como a prope a lingustica textual.
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Um pouco de
contextualizao
Finalizamos nossa ltima unidade do curso de Teorias Lingusticas I
chamando a ateno para o fato de que, se os estudos da linguagem
permaneceram por muito tempo marcados pelos pressupostos tericos
de Saussure, seguindo uma abordagem imanente do fenmeno lingustico, nos anos sessenta, contudo, assiste-se a um novo direcionamento na lingustica, que resultou em novas tendncias para o estudo da
lngua, caracterizadas sobretudo pela contribuio de aportes tericos
advindos de outros ramos do saber. Assim, a lingustica definitivamente
se abria para a interdisciplinaridade, da qual resultou, por exemplo,
a sociolingustica e a antropolingustica, disciplinas das quais fizemos
uma breve apresentao para que voc tivesse uma idia de como se
deu a conjuno de outras reas com aquela que tem por objeto especfico o estudo da lngua.
Vimos que essas disciplinas estavam estudando a lngua em relao
aos seus usurios, levando em conta o contexto que estava servindo de
base para seu uso. A incorporao desses fatores anlise da lngua
terminaram por dar as condies para o surgimento das chamadas
Teorias do discurso: a lingustica de texto, a anlise da conversao e
a linha francesa da anlise do discurso.
Em comum, essas teorias partilham o fato de conceber o texto como
o lugar prioritrio onde se reflete a realidade concreta da lngua. Como
nosso foco neste curso recai sobre a lingustica textual, vamos tratar
de caracteriz-la em especial. Faremos isto principalmente a partir dos
trabalhos de Ingedore Villaa Koch, a autora que difundiu a lingustica textual no Brasil e at hoje referncia para qualquer estudo que
trate do tema. dela que transcrevemos os trechos a seguir, atravs
dos quais se caracterizam os momentos histricos mais marcantes da
teoria:
Surgida na dcada de 60, na Europa, onde ganhou projeo a partir dos anos 70, a Lingustica
Textual teve inicialmente por preocupao, descrever os fenmenos sinttico-semnticos ocorrentes
entre enunciados ou sequncias de enunciados,
alguns deles, inclusive, semelhantes aos que j haviam sido estudados no nvel da frase.
Na dcada de 70, muitos estudiosos encontram-se ainda bastante

presos gramtica estrutural, ou principalmente gramtica gerativa, o que explica o seu interesse na construo de gramticas de texto. A partir da descrio de fenmenos lingusticos inexplicveis pelas
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gramticas de frase j que um texto no simplesmente uma sequncia de frases isoladas, mas uma unidade lingustica com propriedades
estruturais especficas -, tais gramticas tm por objetivo apresentar os
princpios de constituio do texto em dada lngua.
somente a partir de 1980, contudo, que ganham corpo as Teorias do Texto no plural, j que,
embora fundamentadas em pressupostos bsicos
comuns, chegam a diferir bastante umas das outras, conforme o enfoque predominante (KOCH,
1989, p. 11-12).
Foram vrias, portanto, as ramificaes da lingustica textual. Voc

pode conhec-las lendo os textos citados nas referncias ao final desta
aula. O que importa nesse momento ressaltar que, mesmo em se
tratando de ramificaes, noes bsicas da teoria so constantes em
todas elas. Marcuschi (2008, p. 75) apresenta o que h de comum
nas diversas vertentes da lingustica textual (LT). Leia abaixo o que diz
o autor.
A LT uma perspectiva de trabalho que observa o funcionamento da lngua em uso e no in vitro. Trata-se de uma perspectiva
orientada por dados autnticos e no pela introspeco, mas
apesar disso, sua preocupao no descritivista.
A LT se funda numa concepo de lngua em que a preocupao maior recai nos processos (sociocognitivos) e no no produto.
A LT no se dedica ao estudo das propriedades gerais da lngua, como o faz a lingustica clssica, que se dedica aos subdomnios estveis do sistema, tais como a fonologia, a morfologia
e a sintaxe, reduzindo assim o campo de anlise e descrio.
A LT dedica-se a domnios mais flutuantes ou dinmicos, como
observa Beaugrand (1997), tais como a concatenao de enunciados, a produo de sentido, a pragmtica, os processos de
compreenso, as operaes cognitivas, a diferena entre os gneros textuais, a insero da linguagem em contextos, o aspecto
social e o funcionamento discursivo da lngua. Trata-se de uma
lingustica da enunciao em oposio a uma lingustica do
enunciado ou do significante.
A LT tem como ponto central de suas preocupaes atuais as
relaes dinmicas entre a teoria e a prtica, entre o processamento e o uso do texto.
medida que desenvolvemos este curso, voc poder constatar
como de fato essas noes esto arraigadas na proposta terica da
lingustica textual. E constatar por que a lingustica textual mantm relaes to fortes com o ensino de lngua.
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Refazendo percursos
Para chegarmos lingustica textual, foi necessrio que houvesse
uma mudana na perspectiva de estudo da lngua, j sabemos. Mas
certo que toda mudana no acontece de forma repentina. Assim, vale
a pena retomar estudos anteriores que j apontavam para a necessidade de se repensar antigos conceitos com a finalidade de explicar
melhor o objeto da nova lingustica que se delineava.
Seguindo essa trilha, voc deve estar lembrado de alguns nomes
que citamos anteriormente e que foram importantes para a lingustica
renovar seus conceitos, ampliar seus pressupostos, tomar novos rumos.
Um nome que no pode ser esquecido, porque teve importncia
fundamental na adoo de novos paradigmas para o estudo da lngua,
o de Jakobson. A elaborao de um circuito de comunicao, de
seus elementos, e sobretudo a considerao das funes ftica, metalingustica e potica, representaram uma ampliao do foco de estudo
da lingustica que se restringia apenas ao estudo da forma1.
Veja como os representantes do Crculo Lingustico de Praga
explicitaram sua tese sobre as funes da lngua, a par da sua estrutura:
O estudo da forma significa o estudo da
estrutura interna da lngua. o estudo
apoiado na tradio saussuriana, que ficou
conhecido como formalismo. J quando se
trata de relacionar o estudo da lngua com
o social, tem-se um estudo de carter funcionalista.
1

O estudo de uma lngua exige que se considere
rigorosamente a variedade das funes lingusticas
e de seus modos de realizao no caso considerado. [...] de acordo com essas funes e com
esses modos que se transformam a estrutura fnica
e a gramatical, e a composio lexical da lngua.
(PARVEAU E SARFATI, 2006, p. 121)
Percebe-se na citao que o estudo da estrutura lingustica est

subordinado ao estudo das funes que acompanham o ato comunicativo. Assim, importam as necessidades, as condies da comunicao,
o contexto, os participantes, ou seja, os fatores e os elementos que
esto envolvidos numa situao de comunicao.
Aps esse breve comentrio, voc pode retomar o que leu sobre Jakobson na stima unidade do curso de Teorias Lingusticas I, e
ento explicitar como sua teoria pode representar um avano em direo a uma lingustica discursiva. Registre suas concluses na atividade
3 a seguir.
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Atividade I
Um outro autor que necessrio ser retomado Benveniste. O autor no
concebia o homem separado da lngua. Veja como ele pensava essa relao:
O ato individual pelo qual se utiliza a lngua introduz em primeiro
lugar o locutor como parmetro nas condies necessrias da enunciao. Antes da enunciao, a lngua no seno possibilidade da
lngua (BENVENISTE, 1989, p. 83).
Assim, Benveniste concebeu uma lingustica em que o sujeito e as
condies especficas de produo dos enunciados no podiam estar
de fora. Esses elementos de fato representaram contribuies significativas para renovar a perspectiva da lingustica, que comea a vislumbrar
possibilidades de estudo da lngua para alm das formas lingusticas. A
lngua passava ento a ser considerada como um forma de atividade
entre os participantes de um ato comunicativo.
Em relao a Benveniste, pedimos que voc rememore pontos importantes de
sua teoria e registre na atividade a seguir. Veremos que esses pontos tero
importncia fundamental para a lingustica textual.
Atividade II
Em nossa proposta de retomada de autores determinantes para uma mudana
de perspectiva na lingustica, no poderamos deixar de fora Bakhtin.
Dedicamos toda uma aula no curso de Teorias Lingusticas I ao autor, a aula 9,
voc deve estar lembrado. Por isso, vamos chamar sua ateno no momento,
para o que fundamental em sua teoria, que caracteriza uma compreenso dos
processos lingusticos como tarefa prioritria da lingustica.
Bakhtin v na interao o lugar privilegiado para o estudo da lngua. Portanto, a lngua no pode ser vista como sistema de formas fixas, exterior vida social. Nesse caso, o estudo da lngua extrapola em
muito o estudo das formas isoladas, porque na enunciao, no uso
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dica. utilize o bloco
de anotaes para
responder as atividades!
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que fazem dela os falantes reais quando esto interagindo, que ela se
realiza. E esse um processo ininterrupto, o da correnteza verbal, que
pe toda enunciao em contato com as demais que j foram produzidas e mesmo com as que ainda esto por vir. Yaguello (2002, p. 15),
na introduo que faz para a traduo do livro Marxismo e filosofia da
linguagem, resume essa idia: Toda enunciao, fazendo parte de um
processo de comunicao ininterrupto, um elemento do dilogo, no
sentido amplo do termo, englobando as produes escritas.
Esse o processo dialgico da lngua, que no permite serem os
enunciados tomados isoladamente. Essa uma concepo social da lngua que vai alm do social de Saussure, porque aqui o social constitutivo. Para Bakhtin, a lngua s existe dentro dessa dimenso. Diz o autor:
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingusticas
nem pela enunciao monolgica isolada, nem
pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas
pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A
interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua (BAKHTIN, 2002, p. 123).
Agora sua vez: reflita sobre o que dissemos acima e retome a aula em que
falamos de Bakhtin. Agora responda a pergunta da atividade 3 a seguir:
Atividade III
Em que aspecto a teoria de Bakhtin o faz ser citado como um precursor da
lingustica discursiva?
O que os autores comentados acima, e outros que no citamos
aqui, fizeram em comum, foi o fato de apontarem para outras possibilidades de anlise do objeto da lingustica para alm do fechamento
em sua estrutura, como propunha Saussure. E assim, abria-se caminho
para outras consideraes no estudo da lngua, observando-a em funcionamento, como processo.
de anotaes para
Seguindo esse percurso, chegou-se ento ao texto como lugar de

observao da lngua, de inscrio de sentidos, das intenes dos seus
produtores. E chegou-se tambm lingustica textual. Havendo situado
historicamente seu aparecimento, daremos ento continuidade a nossa
aula, passando agora definio desse campo de estudo, o que faremos a partir da resposta dada pergunta a seguir.
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O que lingustica textual?

A lingustica textual um ramo dos estudos lingusticos que, como
o prprio nome indica, est teoricamente centrado no texto, tomado
como seu objeto de investigao. E textos, como sabemos, so objetos
reais, produzidos com uma finalidade especfica. J aqui podemos antecipar importantes concepes tericas que vo marcar uma lingustica de carter discursiva. Vamos pensar um pouco sobre isso.
Primeiramente, estamos percebendo que a unidade de anlise para
essa lingustica no se restringe aos elementos fonticos, fonolgicos,
morfolgicos da lngua. Se voc no est lembrado do que significam
esses conceitos, pare um momento e volte at nossa quarta aula do
curso de Teorias Lingusticas I. Mas no continue sem saber do que
estamos falando porque vamos nomear assim esses elementos, quando
eles aparecerem em nossas aulas. Est vendo como os pilares da lingustica estrutural continuam firmes? Nenhuma teoria bem fundamentada se perde com o tempo. Mas voltemos ao texto. Ele considerado
o lugar especfico para a manifestao da linguagem. E como sabemos, o uso da lngua pode ser realizado de forma falada ou escrita.
Portanto, a lingustica textual tratar tanto de textos falados quanto de
textos escritos.
Em segundo lugar, pensando no que foi dito sobre o texto ser produzido por algum, com uma finalidade, no h como no considerar
que o texto para se concretizar depende de algum, de um sujeito (Ser
que podemos pensar em Benveniste neste momento?), situado numa
determinada situao de comunicao, dirigindo-se para um outro algum. Por que esses elementos so importantes? Porque eles nos fazem
pensar na interao, nesse momento em que interlocutores esto estabelecendo uma relao e para isso esto fazendo uso da lngua. Nesse
caso, a lngua tomada aqui como uma forma de ao, como uma
atividade. Essa a concepo que permeia os estudos lingusticos de
orientao discursiva, como a lingustica textual.
Veja o que diz Koch (apud XAVIER e CORTEZ, 2003, p. 124) sobre
a lngua, ao ser perguntada acerca da relao entre lngua, linguagem
e sociedade:
A lngua se configura atravs das prticas sociais
de uma sociedade, de uma comunidade. Ento, a
lngua se configura dentro do meio social, como
expresso do meio social, lugar de interao entre
os membros de uma sociedade e nesse lugar de
interao que se constituem as formas lingusticas e todas as maneiras de falar que existem numa
determinada poca, numa determinada sincronia.
Ao ler esta definio voc percebe nela uma orientao terica

convergente com o que se observa na sociolingustica? Isso acontece porque a lingustica textual absorveu contribuies dessa disciplina.
Voc pode verificar em que sentido ocorreram essas contribuies, retoTeoria Lingusticas II
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mando a parte da dcima aula do curso de teorias lingusticas I que trata da sociolingustica. Esta nossa proposta para a atividade a seguir.

Atividade IV
Releia a definio de lngua acima, e recupere na ltima aula sobre outras
perspectivas para o estudo da lngua, do curso anterior, aspectos em que se
pode perceber a aproximao entre a lingustica e a sociolingustica.
de anotaes para
J que a pergunta feita autora inclui tambm a noo de linguagem, importante que se conhea a diferena de conceitos que existe
entre estes dois termos, embora eles possam ser usados indiferentemente. Voc poder encontrar esse uso em algum texto que venha a
ler. Mas geralmente, quando se fala em linguagem, est se pensando
na capacidade do ser humano de se expressar atravs de um conjunto
de signos, de qualquer conjunto de signos (KOCH, apud XAVIER e
CORTEZ, 2003, p. 124).
O conceito de linguagem, portanto, tem uma ampliao maior do
que a de lngua. Saussure mesmo j esboara uma diferena entre
lngua e linguagem. Se for do seu interesse, voc pode mais uma vez
voltar um pouco atrs e na aula trs, sobre os pressupostos tericos
de Saussure, relembrar como o fundador da lingustica props essa
diferena.
Esclarecida a noo de lngua com que trabalha a lingustica textual, necessrio, como no poderia deixar de ser, em se tratando de
uma lingustica de texto, que se esclarea tambm a noo do que se
est discutindo, quando se fala em texto. Recorremos mais uma vez a
Ingedore Koch que, no comentrio a seguir, nos traz uma definio
simples e bastante esclarecedora do que considerado texto na perspectiva da lingustica textual:
A Lingustica Textual toma, pois, como objeto particular de investigao no mais a palavra ou a
frase isolada, mas o texto, considerado a unidade
bsica de manifestao da linguagem, visto que o
homem se comunica por meio de textos e que existem diversos fenmenos lingusticos que s podem
ser explicados no interior do texto. O texto muito
mais que a simples soma das frases (e palavras)
que o compem: a diferena entre frase e texto no
meramente de ordem quantitativa; sim, de ordem qualitativa (KOCH, 1989, p. 14).
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O que podemos apreender a partir dessa citao? Primeiramente,

voc percebe que h um novo direcionamento no recorte do objeto a
ser estudado. A autora diz: no mais a palavra ou a frase isolada, mas o
texto. Portanto, percebe-se claramente o rompimento com a lingustica
da frase, e isso por uma razo muito clara nesse estgio dos estudos
da lngua: o homem se comunica por meio de textos. Parece bvio, no
? Mas s agora que a ideia posta de forma to transparente na
lingustica.
Uma outra considerao muito importante que segue essa ltima
afirmao de Koch, a de que existem diversos fenmenos lingusticos
que s podem ser explicados no interior do texto. O que isso significa?
Que o estudo da lngua, o estudo dos aspectos gramaticais envolvidos
no seu uso, s encontram respaldo se so realizados a partir de seu
aparecimento, do seu uso efetivo no texto. Nesse ponto, retomamos
Bakhtin, que pode ser citado como uma referncia para a abordagem
do texto pela lingustica, visto que muitos dos seus pressupostos se harmonizam perfeitamente bem com os pressupostos da lingustica textual.
Veja por exemplo o que ele j havia enunciado na dcada de 20:
Cada texto pressupe um sistema compreensvel
para todos (convencional, dentro de uma dada coletividade) uma lngua (ainda que seja a lngua
da arte). Se por trs do texto no h uma lngua,
j no se trata de um texto, mas de um fenmeno
natural (no pertencente esfera do signo)... Assim, por trs de todo texto, encontra-se o sistema
da lngua (BAKHTIN, 2000, p. 331).
Certamente voc leu a apresentao desta aula e deve estar fazendo a relao do que foi dito l com o que acabamos de enunciar aqui
sobre o estudo da lngua a partir do texto. assim que vemos as teorias
funcionando para dar embasamento a uma prtica. Esperamos que
voc consiga realizar esta ponte quando estiver atuando como professor de lngua portuguesa.
Finalizando, vamos tomar o ltimo enunciado: a diferena entre
frase e texto no meramente de ordem quantitativa; sim, de ordem
qualitativa. Essa uma questo interessante porque remete para a noo de texto. O que preciso para que se diga que uma sequncia de
palavras faladas ou escritas seja um texto? Para responder essa pergunta dentro da perspectiva da lingustica textual, foram estabelecidos
alguns critrios de textualidade. Sobre esses critrios vamos falar nas
prximas unidades. No momento, analisamos os termos quantitativo
e qualitativo. Texto no sinnimo de vinte, trinta ou mais linhas. Na
perspectiva que estamos estudando, uma simples palavra, se contextualizada, se correspondendo a uma situao de comunicao, cumprindo uma funo comunicativa, considerada texto. Isso vale dessa
forma, tanto para uma simples pergunta como Que horas so? quanto
para um tratado filosfico de cem pginas sobre o sentido da existncia
humana.
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Atividade V
de anotaes para
Agora a sua vez. Daremos a seguir uma definio de texto e esperamos que
voc justifique por que essa definio est vinculada perspectiva discursiva
da lingustica textual.
O texto ser entendido como uma unidade lingustica concreta
(perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios da
lngua (falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma situao de interao
comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso (KOCH e TRAVAGLIA, 1989, p. 8-9).
Encerrando por aqui esta unidade, gostaramos de reportar uma
definio de lingustica textual de Marcuschi (1983, p. 12-13), porque
com ela o autor resume bem os propsitos da lingustica de texto. Leia
a seguir o que ele diz:
Proponho que se veja a Lingustica do Texto, mesmo que provisria e genericamente, como o estudo
das operaes lingusticas e cognitivas reguladoras
e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos ou orais. Seu
tema abrange a coeso superficial ao nvel dos constituintes lingusticos, a coerncia conceitual ao nvel
semntico e cognitivo e o sistema de pressuposies
e implicaes a nvel pragmtico2 da produo do
sentido no plano das aes e intenes. Em suma,
a Lingustica Textual trata o texto como um ato de
comunicao unificado num complexo universo de
aes humanas. Por um lado deve preservar a organizao linear que o tratamento estritamente
lingustico abordado no aspecto da coeso e, por
outro, deve considerar a organizao reticulada ou
tentacular, no linear portanto, dos nveis de sentido
e intenes que realizam a coerncia no aspecto semntico e funes pragmticas.
O nvel pragmtico se refere ao nvel do

uso da lngua. So fatores pragmticos os
fatores que regem nossas escolhas lingusticas na interao social e os efeitos de
nossas escolhas sobre as outras pessoas
(WEDWOOD, 2002, p. 144).
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Sero justamente os temas de que fala o autor na citao, os assuntos que sero tratados nas prximas aulas deste curso. Voc ter assim
oportunidade de conhecer os procedimentos tericos e metodolgicos
empregados numa anlise da lngua centrada nos pressupostos da lingustica textual. Com certeza muita leitura e anlise esperam por voc.
Portanto, encha-se de disposio para aprender. De incio, j indicamos as obras a seguir, para que voc amplie sua compreenso sobre
o assunto estudado.
Leituras recomendadas
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 7. ed. So Paulo: Contexto, 1997.
De leitura fcil e bastante didtica, fazendo uso de muita exemplificao, os textos de Koch so de leitura obrigatria para
quem quer conhecer a lingustica textual. Citamos aqui esta introduo, mas qualquer um de seus livros que esto citados nas
referncias a seguir, podem ser lidos com esse fim.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo, Parbola Editorial, 2008.
Vamos apresentar este livro transcrevendo um trecho de seu
prefcio, na pgina 11: A natureza didtica do livro evidente, especialmente, pela presena de atividades, exemplos
ilustrativos, glossrios, indicaes de obras de consulta para o
aprofundamento dos temas tratados e uma srie de quadros e
tabelas que buscam sistematizar as teorias abordadas. Percebe-se ainda uma progresso de dificuldade das atividades propostas, partindo-se de indagaes mais pontuais at pesquisas de
campo realizadas pelos alunos e socializadas em psteres. Por
tudo isso vale a pena estudar com esse livro, a partir mesmo do
prefcio.
PAVEAU, Marie-Anne & SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias
da lingustica. Da gramtica comparada pragmtica. So Carlos:
Claraluz, 2006.
Neste livro os autores fazem uma apresentao da progresso
histrica da lingustica no sculo XIX, mostrando as filiaes
tericas de cada corrente lingustica. Assim, ficamos sabendo
das concepes em que se assentaram as bases da lingustica
no sculo XX. Recomendamos para esta aula, especialmente, a
leitura do captulo sobre as lingusticas discursivas, porque voc
ficar conhecendo as fontes em que beberam os pesquisadores
da lingustica textual no Brasil.
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Resumo
O surgimento da lingustica textual est atrelado ao movimento de
ampliao das fronteiras da lingustica, rumo a uma interdisciplinaridade cada vez mais crescente, especialmente na dcada de 60. Sua
proposta terica se baseia especialmente na tomada do texto como
objeto de investigao, j que ele a unidade bsica de comunicao.
A lingustica textual estuda assim, o funcionamento da lngua, como
ela est sendo atualizada pelos falantes. Portanto, a lngua enquanto
processo, a partir do qual sentidos so construdos.
Autovaliao
Tendo como base a noo de texto apresentada nesta aula, e considerando que sobre ela deve estar centrada a aula de lngua portuguesa,
indique se a proposta abaixo, de uma produo textual requisitada em
um vestibular, apresenta elementos ou no, que justifiquem tal noo.
PROPOSTA DE VESTIBULAR:
Imagine que voc a ex-ministra do Meio Ambiente, Marina Silva.
Redija a carta de demisso da ex-ministra ao presidente Lula, apresentando a situao e justificando o pedido. Utilize um mnimo de 20 e um
mximo de 25 linhas para elaborao de seu texto.
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Para ajud-lo na elaborao de seu comentrio, releia o que dizem

Koch e Travaglia, (1989, p. 8-9):
O texto ser entendido como uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma situao
de interao comunicativa especfica, como uma
unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso.
e Marcuschi (1989, p. 12-13):

Proponho que se veja a Lingustica do Texto, mesmo que provisria e genericamente, como o estudo
das operaes lingusticas e cognitivas reguladoras
e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos ou orais.
Lembre-se de que Marcuschi fala nessa mesma passagem, que no

texto esto implicadas pressuposies [...] a nvel pragmtico da produo do sentido no plano das aes e intenes. Dessa forma, o
autor considera o texto como um ato de comunicao unificado no
complexo universo de aes humanas.
de anotaes para
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Referncias
BAKHTIN, M. (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. (Trad. de
M. Lahud e Y. Vieira). So Paulo: Hucitec. 2002, 1929.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. (Trad. de M. E. Pereira). So
Paulo: Martins Fontes, 2000, 1979.
BENVENISTE, E. Problemas de Lingustica Geral II. Campinas, SP:
Pontes, 1989 (1902-1976).
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 7. ed. So Paulo: Contexto,
1989.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo:
Contexto, 1997.
KOCH, Ingedore Villaa. Introduo lingustica textual: trajetria e
grandes temas. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual.
8. ed. So Paulo: Contexto, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. A Lingustica de Texto: o que e como se
faz. Recife. Universidade Federal de Pernambuco, 1983.
PAVEAU, Marie-Anne & SARFATI, Georges-lia. As grandes teorias
da lingustica. Da gramtica comparada pragmtica. So Carlos:
Claraluz, 2006.
WEEDWOOD, Barbara. Histria concisa da lingustica. Traduo de
Marcos Bagno. 2. Ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
XAVIER, Antnio Carlos e CORTEZ, Suzana (orgs.). Conversas com
linguistas: Virtudes e controvrsias da lingustica. So Paulo: Parbola,
2003.
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II UNIDADE
A coeso textual
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Apresentao

Com a unidade anterior voc tomou conhecimento dos

pressupostos fundamentais da corrente lingustica que toma
o texto como sua unidade bsica de estudo. Assim, voc j
sabe do que se trata um estudo da lngua que seja realizado
segundo a perspectiva da lingustica textual. Inclusive, tivemos a preocupao de tornar suficientemente clara a noo
do que se entende por texto, quando se trata de tom-lo
como objeto de investigao segundo essa perspectiva terica.
Pois bem, a partir desta segunda unidade estaremos especificamente tratando de apresentar os mecanismos que
esto disponveis na lngua para se produzir textos que sejam compreensveis aos usurios dessa lngua. E o mais
importante: estaremos mostrando qual a funo que esses
elementos exercem nas sequencias textuais em que esto
inseridos, de modo a contriburem para construrem textos
reconhecidos como bem formados pelos usurios da lngua.
Trata-se do estudo dos elementos de coeso textual. Trata-se
do que Marcuschi (1983, p. 12-13), citado na aula anterior,
designou como fazendo parte da organizao linear que o
tratamento estritamente lingustico abordado no aspecto da
coeso.
A partir desta aula voc ter certamente uma maior preocupao com sua prpria produo textual, seja ela falada ou escrita. Porque justamente o aspecto da produo
textual que estaremos enfocando nesta unidade. Tendo em
vista tais consideraes, s temos a lhe desejar um excelente
proveito de seus estudos, a partir dos objetivos que estabelecemos a seguir:
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Objetivos
Ao final desta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
Explicitar uma concepo de texto partindo da identificao dos elementos de coeso;
Reconhecer os elementos que esto estabelecendo a
coeso do texto;
Avaliar um texto bem formado, do ponto de vista da
coeso.
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Da definio de coeso

A investigao sobre a coeso no campo da lingustica textual
feita com vistas a se investigar os aspectos que dizem respeito aos processos que so empregados no ato de produo textual, com a finalidade de se obter um produto, o texto, dotado de sentido. evidente,
portanto, que nesta aula ser dispensada ateno prioritria ao estudo
desses processos. Mas antes que comecemos nosso trabalho de anlise de textos para explicitar como operam os mecanismos responsveis
pelo estabelecimento da coeso textual, necessrio conhecermos as
definies do termo, estabelecidas por tericos da lingustica textual.
nesse sentido que transcrevemos abaixo as definies presentes em
Koch (2001, p. 17, 18).
Uma primeira definio, de Halliday & Hasan, diz que:
a coeso ocorre quando a interpretao de algum elemento no discurso dependente da de outro. Um pressupe o outro, no sentido de que no
pode ser efetivamente decodificado a no ser por
recurso ao outro.
Para Beaugrande & Dressler (1981),

a coeso concerne ao modo como os componentes da superfcie textual isto , as palavras e frases
que compem um texto encontram-se conectadas entre si numa sequncia linear, por meio de
dependncias de ordem gramatical.
Para Marcuschi, so fatores de coeso, aqueles que:

do conta da estruturao da sequncia superficial do texto, afirmando que no se trata de princpios meramente sintticos, mas de uma espcie
de semntica da sintaxe textual, isto , dos mecanismos formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os elementos lingusticos do texto,
relaes de sentido.
Voc leu as definies acima e certamente percebeu que h um

aspecto caracterizador da coeso que realado nas trs definies.
Isso quer dizer que esse o aspecto fundamental para se definir a coeso. Vamos deixar para voc a tarefa de explicitar qual esse aspecto,
respondendo a atividade a seguir:
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Atividade I
Releia as trs definies apresentadas acima, e identifique o trao comum
apresentado pelos trs autores, que definem resumidamente o que
conceituado como coeso.
Responda ainda: das trs definies, qual a que abarca uma definio mais
completa de coeso? Por qu?
Responda a atividade com bastante ateno, porque sua resposta ser
constantemente retomada na sequncia desta unidade. Isso porque nessa
resposta est o cerne do que se entende por coeso, o tema que estaremos
desenvolvendo aqui.

de anotaes para
Passemos agora a uma segunda etapa de nosso percurso em direo ao conhecimento da coeso textual: sua efetivao no texto.

Analisando a coeso de um texto escrito

Nesse momento, vamos analisar como a coeso se processa
em um texto real, a exemplo dos que circulam nos diversos suportes
textuais em nossa sociedade. Para isso, vamos tomar como ponto de
partida a noo de coeso como sendo a forma como os elementos
lingusticos da superfcie textual se relacionam entre si, numa sequncia.
Atravs dessa relao, so sinalizados os percursos que o leitor/ouvinte
deve percorrer para construir o sentido do texto. Por isso, certo que a
coeso interfere tambm no nvel semntico do texto.
Mas vamos parar de falar sobre a coeso, para vermos como de
fato ela funciona nos textos. Vamos tomar um texto simples, e assim
facilmente poderemos perceber como acontece o encadeamento dos
sintagmas, das frases, dos pargrafos, das partes do texto, constituindo
o processo coesivo.
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TEXTO 1
PODER INVISVEL
Nomia Lopes
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis: o plncton, seres minsculos e essenciais para
a vida na Terra.
Nessa turma esto algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos e outras criaturas microscpicas. Alguns no tem membros para locomoo e outros so pequenos demais para nadar.
Por isso, eles ficam flutuando na gua.
Existem dois tipos de plncton, o vegetal e o animal. Os dois
servem de comida para vrios animais, por isso so importantes
no equilbrio da cadeia alimentar. Alm disso, o plncton vegetal
faz a fotossntese e fornece grande parte do oxignio que existe
no planeta.
(RECREIO, Ano10, n 504, 5/11/2009)
Vamos comear a destrinchar esse texto por uma pergunta clssica

das aulas de leitura: do que fala do texto? Claro que voc consegue
responder essa pergunta facilmente. E um dos motivos para isso que o
texto est muito bem tramado do ponto de vista de sua coeso textual.
Veja que o modo como os sintagmas, as frases, as trs partes do texto,
esto encadeados de forma a no oferecem qualquer dvida quanto
aos elementos a que esto sendo feitas as referncias no texto. Vamos
ver como isso acontece:
Primeiramente, ficamos sabendo quem so os moradores incrveis porque eles esto anunciados justamente aps o termo moradores incrveis.
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis: o
plncton, seres minsculos e essenciais para a vida na Terra.
Veja bem, s essa ordem em que os termos esto dispostos, um imediatamente aps o outro, separados pelo sinal de pontuao, os dois pontos, j indicativo de que o segundo termo, o plncton, deve ser tomado
como referente ao primeiro, moradores incrveis. Esse j um fator de coeso. Para ficar bem claro por que esses seres so incrveis, a adjetivao
no deixa dvida: eles so minsculos e essenciais para a vida na Terra.
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O segundo pargrafo se inicia atravs do sintagma nessa turma.

Imediatamente, o leitor faz uma remisso para o pargrafo anterior,
que onde se encontra o termo referido por nessa turma. J foi feita
aqui a ligao entre os dois primeiros pargrafos do texto. Continuando a leitura, deparamo-nos como o termo alguns. D para recuperar a
quem ele se refere? Se sim, a coeso continua sendo garantida. Logo
frente, encontramos o termo outros. Mais uma vez, sabemos perfeitamente quem so esses outros no texto. E eles?
Voc est vendo, no h como o leitor perder o fio do texto, se
ele segue as pistas lingustico-gramaticais que o autor maneja para
construir seu texto. Veja s como isso fica evidente se destacamos esses
elementos no texto.
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores
incrveis:
seres minsculos
e
o plncton
essenciais
para a vida na
Terra
Nessa turma esto algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos

e outras criaturas microscpicas. Alguns no tem membros para locomoo e outros so pequenos demais para nadar. Por isso, eles ficam
flutuando na gua.
E continua: Existem dois tipos de plncton. No h como esquecer qual era o tema tratado no texto, porque ele foi retomado agora
no terceiro pargrafo, atravs da mesma palavra: plncton.
Os dois servem de comida para vrios animais. A quem se refere
os dois? Quem so importantes? Se existem dois tipos de plncton, o
plncton vegetal um deles.
Chegamos ao final do texto, mas isso no quer dizer que esgotamos todas as possibilidades de verificao dos seus elementos coesivos. Voc at pode ter se dado conta de algum aspecto que no
citamos em nossa anlise. interessante at que faa o registro do que
observou, assim estar exercitando sua capacidade interpretativa. Mas
por ora vamos fazer uma pausa para discutir um aspecto importante da
coeso, no item a seguir.
Por que importante estudar a coeso

quando se ensina lngua?
E ento, simples verificar como se processa a coeso num texto?
Temos que admitir que para ns, leitores proficientes da lngua, o texto
Poder Invisvel, de fato, de fcil compreenso. Mas o que importa
que a construo do texto por meio do manuseio dos elementos lingusticos segue a mesma lgica, no sentido de se alcanar, como produto,
o texto de qualidade coesiva. O que vai acontecer que dependendo
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do gnero do texto, diferentes recursos coesivos vo ser ativados por

seu produtor. E claro, quanto mais avanamos no nosso conhecimento
de lngua e de textos, fazemos um uso mais ampo dos recursos coesivos
que a lngua nos oferece. Isso vlido tambm para os textos orais que
produzimos diariamente em nossa vida cotidiana. importante salientar ainda que esses recursos so inesgotveis e que em cada texto so
empregados diferentes recursos coesivos. Portanto, no adianta construir uma forma para analisar todos os textos com que nos deparamos,
porque no h um texto que repita outro, mesmo em se tratando de
sua estrutura formal.
Esse um aspecto interessante do ponto de vista do ensino da lngua, porque, alm disso, voc deve ter percebido que estudamos elementos lingusticos que normalmente so visualizados somente a partir
da perspectiva da gramtica tradicional. No entanto, pudemos verificar a importncia desses elementos quando esto funcionando de fato
num texto, como elementos que promovem sua coeso. Portanto, o
importante no centrar-se sobre uma nomenclatura ou sobre uma
categorizao do certo e do errado do ponto de vista gramatical, mas
sobre o que funciona bem para que meu texto adquira sentido e seja
compreendido por quem o l ou por quem o escuta.
Aps essas consideraes do ponto de vista do ensino da lngua,
temos uma proposta de atividade a seguir.
Atividade II
Retome alguns dos elementos lingusticos que destacamos durante a anlise
do texto PODER INVISVEL e pesquise numa gramtica tradicional o modo como
esses elementos so analisados ali. Reflita sobre qual das duas perspectivas, a
da gramtica tradicional ou a da lingustca textual, mais eficaz para o ensino
de produo textual. Voc dever levar suas reflexes para o frum de debates
e assim compartilh-las com seus colegas.

de anotaes para
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A coeso no texto falado

Para desenvolvermos esse item vamos retomar o conceito de
texto que reportamos na unidade anterior:
O texto ser entendido como uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ ouvinte, leitor), em uma situao
de interao comunicativa especfica, como uma
unidade de sentido e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso (KOCH e TRAVAGLIA, 1989, p. 8-9).
Depreende-se dessa definio, que a linguistica textual trabalha

tanto com textos escritos quanto com textos orais. E os textos orais, dentro de suas especificidades, so tambm construdos com vistas a serem
compreendidos. Portanto, tambm nesses esto presentes elementos de
coeso textual.
Somente para exemplificar, porque para tratar da oralidade seria
necessrio um curso todo dedicado a isso, mostramos no trecho de fala
a seguir1, como os elementos de coeso so acionados pelo falante, de
modo a que o resultado da fala seja um texto dotado de sentido.
Os trs pontos que aparecem nesse texto

transcrito a partir de um texto falado, so
utilizados para indicar pausas feitas pelo
falante. Os dois pontos indica que ele se
alongou na pronncia da vogal.
1
TEXTO 2
... sabemos por exemplo... que o sindicato... dos comercirios para falar de um assunto que nos toca... pati particularmente... possui uma granja na cidade de Carpina... e que
proporciona... quela imensa... leva de associados... um lazer
realmente magnfico... um momento de:... descanso... um momento de: felicidade podemos dizer assim... a todos aqueles...
que vo... at l em busca de paz de sossego e de tranquilidade... sabemos tambm... que...
(DID.131 NURC/REC.:39-47)
Ressaltamos no trecho que o falante reformula o enunciado um

lazer realmente magnfico, atravs de um outro enunciado em forma de
parfrases: um momento de:... descanso... um momento de:... felicidade. Assim ele precisa o sentido do que quis dizer, e chama a ateno do
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seu ouvinte. Destaca-se tambm no trecho a presena do conector e,

do termo assim, que resume todo o enunciado anterior. E para finalizar,
a retomada do incio do texto, feita atravs da repetio da sequncia:
sabemos tambm que.
Este exemplo elucidativo para demonstrarmos que a coeso faz
parte de toda e qualquer produo textual. Isso inclui os textos falados
que so to presentes em nossa vida cotidiana e que merecem tambm
ser investigados em seu processo de produo. Mas como no vamos
nos centrar no estudo dessa modalidade de lngua, prosseguimos nossa aula discutindo a respeito das propriedades da coeso, no item a
seguir.
A coeso um processo sinttico,

ou semntico?
A afirmao de que a coeso proporciona unidade temtica ao
texto reflete a ideia de que ela, operando no nvel superficial, favorece,
a partir da, as construes de sentido para o texto, que se diz fazerem
parte de sua superfcie profunda. De forma que no final tem-se um todo
coeso e dotado de sentido, ou seja, tem-se o que podemos reconhecer,
na qualidade de falantes da lngua, como sendo um texto.
hora de fazermos o feedback. Lembra-se de termos pedido que
voc respondesse a atividade 1 com bastante ateno? Pois bem, chegou o momento de voltarmos resposta que voc deu naquele momento. E isso atravs, claro, de mais uma atividade.
Atividade III
Retome agora a resposta dada para a atividade 1. Avalie se a definio
escolhida por voc condizente com o que dissemos acima sobre a coeso ser
um processo sinttico ou semntico.
Voc mesmo pode responder agora: A coeso um processo sinttico ou
semntico? No vale responder sem explicar o porqu. Ento, mos caneta.
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Continuando...
O reconhecimento da unidade temtica do texto, de que falamos
anteriormente, se processa porque, ao ir fazendo as ligaes na superfcie do texto, como vimos para o texto acima, vo se fazendo tambm
as ligaes no nvel conceitual.
Assim, por exemplo, no texto PODER INVISVEL, possvel, a partir
do ttulo mesmo, fazer sua ligao com o que est nele expresso. Vamos retomar o texto: Por que o uso da palavra poder? Porque de fato as
aes desses seres microscpicos, citadas no texto, so dignas de super
heris. E ser que a palavra microscpicos tem a ver com invisibilidade? A primeira frase do texto j nos d pista disso: A gente no v.
Se continuamos, podemos perceber claramente que a partir das
relaes que se fazem no nvel micro, nas relaes gramaticais mesmo,
como por exemplo entre os sujeitos e as formas verbais, que vo sendo
estabelecidas as relaes nos nveis superiores.
Assim, como bons conhecedores da lngua, estabelecemos como
sujeito do verbo esto, no segundo pargrafo do texto, os termos que
vem depois dele: algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos e outras
criaturas microscpicas. E por que no fazemos com o termo que vem
antes, o que a ordem mais comum em nossa sintaxe? Uma pista: a
terminao do verbo indica um sujeito plural.
O simples conectivo e garante a ligao entre algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos e outras criaturas microscpicas; entre Alguns
e outros.
Se passamos para o nvel das oraes, temos outros conectores,
que enfatizam determinado tipo de relao que se estabelece entre as
oraes.
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis;
Alguns no tem membros para locomoo e outros so pequenos demais para nadar. Por isso, eles ficam flutuando na gua;
Os dois servem de comida para vrios animais, por isso so importantes no equilbrio da cadeia alimentar. Alm disso, o plncton vegetal faz a fotossntese e fornece grande parte do oxignio
que existe no planeta.
Para que a compreenso do texto fosse assegurada, o autor do texto garantiu a manuteno do tema ao longo dos pargrafos. Para isso,
estabeleceu os elos de ligao entre eles, atravs do sintagma Nessa
turma (segundo pargrafo) e da orao Existem dois tipos de plncton
(terceiro pargrafo),que retomam termos citados anteriormente, mas
tambm reintroduzindo o tema que vinha sendo exposto, desenvolve-o,
amplia-o.
Tudo isso feito de modo que, ao chegar ao final do texto, o leitor
pode ter formulado uma interpretao para ele. Percebe-se ento que
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o texto , finalmente, o resultado de um processo de mltiplos encadeamentos, na medida em que cumpre assim, a funo da coeso, qual
seja: a de criar, estabelecer e sinalizar os laos que deixam os vrios
segmentos do texto ligados, articulados, encadeados. Reconhecer, ento, que um texto est coeso reconhecer que suas partes como disse, das palavras aos pargrafos no esto soltas, fragmentadas, mas
esto ligadas, unidas entre si (ANTUNES, 2005, p. 47).
O que expusemos at aqui refora a ideia de que no falamos por
palavras isoladas, mas atravs de textos, em sua completude. Isso quer
dizer: atravs de sequncias que, interligadas, fazem sentido para quem
as produz e para quem se dirigem. Ou seja, atravs de textos coesos.
Seria interessante verificar mais uma vez como isso acontece? Ento, vamos a mais um texto.
TEXTO 3
2. O determinismo geogrfico
O determinismo geogrfico considera que as diferenas do
ambiente fsico condicionam a diversidade cultural. So explicaes existentes desde a Antiguidade, do tipo das formuladas por
Pollio, Ibn Khaldun, Bodin e outros, como vimos anteriormente.
Estas teorias, que foram desenvolvidas principalmente por
gegrafos no final do sculo XIX e no incio do sculo XX, ganharam uma grande popularidade. Exemplo significativo desse
tipo de pensamento pode ser encontrado em Huntington, em
seu livro Civilization and Climate (1915), no qual formula uma
relao entre a latitude e os centros de civilizao, considerando
o clima como um fator importante na dinmica do progresso.
A partir de 1920, antroplogos como Boas, Wissler, Kroeber,
entre outros, refutaram este tipo de determinismo e demonstraram que existe uma limitao na influncia geogrfica sobre os
fatores culturais. E mais: que possvel e comum existir uma
grande diversidade cultural localizada em um mesmo tipo de
ambiente fsico.
Tomemos, como primeiro exemplo, os lapes e os esquims.
Ambos habitam a calota polar norte, os primeiro no norte da
Europa e os segundos no norte da Amrica. Vivem, pois, em ambientes geogrficos muito semelhantes, caracterizados por um
longo e rigoroso inverno. Ambos tm ao seu dispor flora e fauna
semelhantes. Era de se esperar, portanto, que encontrassem as
mesmas respostas culturais para a sobrevivncia em um ambiente hostil. Mas isto no ocorre:
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Os esquims constroem suas casas (iglus) cortando

blocos de neve e amontoando-os num formato de colmia. Por dentro a casa forrada com pelos de animais
e com o auxlio do fogo conseguem manter o seu interior
suficientemente quente. possvel, ento, desvencilhar-se das pesadas roupas, enquanto no exterior da casa a
temperatura situa-se a muitos graus abaixo de zero grau
centgrado. Quando deseja, o esquim abandona a casa
tendo que carregar apenas os seus pertences e vai construir um novo retiro
Os lapes, por sua vez, vivem em tendas de peles de
rena. Quando desejam mudar os seus acampamentos,
necessitam realizar um rduo trabalho que se inicia pelo
desmonte, pela retirada do gelo que se acumulou sobre as
peles, pela secagem das mesmas e o seu transporte para
o novo stio.
Em compensao, os lapes so excelentes criadores
de renas, enquanto tradicionalmente os esquims limitam-se caa desses mamferos.
A aparente pobreza glacial no impede que os esquims
tenham uma desenvolvida arte de esculturas em pedra-sabo e
nem que resolvam os seus conflitos com uma sofisticada competio de canes entre os competidores.
Um segundo exemplo, transcrito de Felix Keesing, a
variao cultural observada entre os ndios do sudoeste norte-americano: (...)
(LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito Antropolgico. 11.
ed. Rio de Janeiro: Zahar Editor. 1997, p. 21-22).
Comeando pelo comeo...

Voltamos nossa ateno para o ttulo do texto e percebemos que o
mesmo j se inicia privilegiando o aspecto coesivo. O primeiro pargrafo parte de uma retomada do ttulo, atravs da repetio: O determinismo geogrfico. O final do pargrafo, por sua vez, j remete para
uma outra parte do texto, anterior, que obviamente no transcrevemos
aqui. Com o enunciado: como vimos anteriormente, o autor deixa claro que j havia tratado do assunto antes. Merecem tambm ateno
o uso do pronome outros. Atravs dele o autor pode omitir uma lista
talvez enorme de tericos. Voc deve ter prestado ateno tambm que
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o sintagma as diferenas do ambiente fsico, retomado primeiro pelo

termo explicaes, e depois por do tipo das formuladas. Nesse caso,
houve tambm a retomada do tema atravs de termos diferentes, proporcionando o encadeamento das sequncias, e consequente progresso do texto. Essa uma funo da coeso.
Passando para o segundo pargrafo, verifica-se que a ligao com
o primeiro est assegurada atravs do sintagma estas teorias. Mais um
termo que se junta a as diferenas do ambiente fsico, explicaes, e
do tipo das formuladas. E ainda a esse tipo de pensamento, que lemos
mais frente. Voc pode indicar que termo substitudo pelo pronome
no qual, na quarta linha desse pargrafo? Uma dica: ele est no gnero masculino e no singular.
A partir de 1920, ou melhor, a partir daqui, deixamos para voc a
tarefa de dar continuidade observao de como est sendo costurado
o texto. Este um timo exerccio para se aprender a produzir os prprios textos. Portanto, no perca a oportunidade.
Atividade IV
Est lanada ento a proposta. D continuidade anlise que vnhamos

fazendo, e assim voc descobrir variadas possibilidades de se fazer elos
coesivos num texto. Claro que no ser possvel remarcar todas numa primeira
vez. Nesse caso, compartilhar o que voc fez no frum, com seus colegas,
ser uma oportunidade excelente para tomar conhecimento do que voc no
percebeu, mostrar o que voc fez, e assim ter uma anlise bem completa do
texto. Bom trabalho!
de anotaes para
Com esta atividade encerramos nossa

unidade. Esperamos que voc tenha
gostado de descobrir o texto como esse
tapete em que se entrecruzam fios de
variados tamanhos e cores. E veja que
isso s o comeo. H muito mais a se
observar quando olhamos esse objeto
de perto. Nas prximas aulas estudaremos em maior nmero possvel,
como cada fio em particular funciona no texto, de modo que a trama no
apresente falhas. E ainda, de modo que a trama adquira determinada
padronagem. Essa tarefa de tecer com palavras, definitivamente, no
uma tarefa fcil. tarefa que exige cuidado e bastante ateno. Mas vale
a pena se tornar um bom tecelo. Afinal, quem no gosta de ler um bom
texto, um bom livro? E se dizemos que o texto bom, que o livro bom,
porque ele est bem escrito do ponto de vista da coeso. Isso vale para
nossos textos tambm. Portanto, vale a pena se esmerar.
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KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. 7. ed. So Paulo: Contexto, 1997.
Continuamos recomendando Koch, pelas mesmas razes: de leitura fcil e bastante didtica, a autora faz uso de muita exemplificao.
Alm disso, por ser uma pioneira da lingustica textual no Brasil, seus
textos so de leitura obrigatria para quem quer conhecer a teoria. Esta
uma das suas primeiras produes na rea. Portanto, vale a pena
conhecer outras produes da autora como as citadas nas referncias
a seguir.
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
Irand Antunes hoje uma das pesquisadoras que tm se ocupado
da lingustica textual, e tem sabido transmitir de forma muito simples e
prazerosa a teoria que geralmente apresentada de forma muito tcnica. Com bastantes exemplos extrados da literatura, de revistas e jornais
da atualidade, facilmente podemos descobrir os efeitos de sentido que
decorrem do uso da linguagem. Portanto, sua leitura imprescindvel.
Resumo
A coeso estudada no interior da teoria da lingustica textual como
uma propriedade do texto falado ou escrito, responsvel pelos sucessivos encadeamentos de termos, de frases, de pargrafos, de modo que
este texto como produto, se apresente como uma unidade de sentido.
Observa-se a coeso a partir da materialidade lingustica do texto, dos
elementos coesivos da superfcie textual, que ao estabelecerem relaes entre as diversas partes do texto, vo estabelecendo tambm as
relaes de sentido que tornam os textos compreensveis para seus leitores e ouvintes.
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Autovaliao
Este o momento em que voc dever avaliar se seu aprendizado
se deu a contento. Portanto, a proposta de autoavaliao que sugerimos deve ser realizada com bastante segurana. Se voc considera que
suas leituras ainda no foram suficientes para realiz-la, importante
que voc retome as leituras, as discusses com o professor e os colegas, de modo a ter segurana para realizar a atividade que sugerimos
a seguir:
Releia os textos PODER INVISVEL e O DETERMINISMO GEOGRFICO. Compare os dois, levando em considerao seu trabalho como
leitor/leitora para seguir as pistas coesivas nos dois textos, na tentativa
de compreend-los.
Agora responda: o fato desses dois textos serem de gneros diferentes, estarem
endereados a pblicos diferentes, faz com que haja maior dificuldade em
reconhecer as pistas lingusticas neles presentes? Por qu?
Lembre-se de que, para responder a essa questo, voc deve se
ater aos elementos coesivos da lngua. No entra em jogo em jogo
aqui seu conhecimento maior ou menor acerca dos temas tratados nos
textos.

de anotaes para
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Referncias
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. So Paulo:
Martins Fontes, 1991.
1989.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo:
Contexto, 1997.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo lingustica textual:
trajetria e grandes temas. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
MARTELLOTA, M. et. alii. (orgs.) Manual de Lingustica. So Paulo:
Contexto, 2008.
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III UNIDADE
Mecanismos de coeso
textual: a Referenciao
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Apresentao
Estudando as duas primeiras aulas deste curso de Teorias
Lingusticas II, voc travou conhecimento com a Lingustica
Textual. Desse modo, j conhece os pressupostos em que se
baseia essa corrente da lingustica, j conhece a definio
de texto com que opera a Lingustica de Texto, bem como
j exercitou os conhecimentos que foram adquiridos sobre
os recursos utilizados pelos produtores textuais na busca de
uma construo de textos coesivos, observando analiticamente o resultado de seu emprego nos textos.
Esse caminho que voc percorreu certamente j lhe proporcionou uma viso muito mais aguada do produto textual.
Os primeiros passos na lingustica textual sempre possibilitam
a aquisio de uma noo de texto como artefato, como um
objeto sobre o qual preciso trabalhar, elaborando e reelaborando enunciados, escolhendo a palavra mais justa, atentando
para detalhes que podem fazer muita diferena no que o produtor do texto quer dizer, no que o leitor pode interpretar. Todo trabalho de elaborao textual requer a ateno do seu produtor
no intuito de chegar a sua forma final mais acabada. Para isso,
o conhecimento dos elementos lingusticos do texto ajuda muito.
Por isso, para esta aula, nossa proposta fazer um estudo mais especfico da coeso, centrando-nos no estudo dos
mecanismos disponveis na lngua atravs dos quais so estabelecidas referncias entre os constituintes do texto. Nossa
proposta fazer voc perceber como funcionam esses mecanismos e, sobretudo, reconhecer sua importncia para a elaborao do texto. A partir disso voc mesmo poder tambm
fazer um uso muito mais consciente desses elementos. Com
esse propsito, estabelecemos os objetivos de nossa unidade:
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Objetivos
Ao final desta unidade, esperamos que voc seja capaz
de:
Identificar os mecanismos lingusticos responsveis
pela coeso referencial do texto;
Avaliar um texto bem formado, do ponto de vista do
emprego dos elementos coesivos referenciais;
Empregar os conhecimentos da lingustica textual em
sua atividade de leitor e produtor textual.
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Consideraes
iniciais necessrias
Estamos tratando neste curso, da maneira como os termos, os enunciados, os pargrafos do texto vo sendo encadeados num processo de
idas e vindas, de retomadas, de articulaes que vo resultar num texto
coeso e com sentido. Porque, para que o texto tenha sentido, preciso
que suas palavras, enunciados, pargrafos, estejam interligados. Essa
a funo da coeso. A partir de agora, vamos observar como os
elementos lingusticos responsveis pela coeso funcionam nos textos.
Seguiremos a proposta de Koch (1989, p. 26), que bastante didtica, em que a autora prope a existncia de duas grandes modalidades de coeso: a coeso referencial (referenciao, remisso)
e a coeso sequencial (sequenciao). Esta unidade ser dedicada
coeso referencial, que Koch (1989, p.30) define como sendo aquela
em que um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s)
elemento(s) do universo textual. A coeso sequencial ser estudada na
prxima unidade.
Ao chegar ao final do curso, voc perceber como ser til para
sua prpria atividade de produo textual, o conhecimento de como
funcionam os elementos de coeso. Certamente voc desenvolver
maior controle sobre sua escrita, tornando-se um produtor textual mais
competente. Bem como, um leitor mais atento ao texto que vier a ler a
partir de ento.
E j que o objeto de anlise da lingustica textual o texto, vamos
apresentar os mecanismos de coeso referencial, naturalmente, atravs
de textos. E a partir da, vamos explicando seu funcionamento, sempre
requisitando sua participao, evidentemente. Contudo, selecionaremos trechos em que podemos observar o procedimento lingustico especfico que queremos analisar. Isso porque no temos espao suficiente para incluir o texto integral, em funo do limite que nos impe uma
aula como esta. Assim, teremos o cuidado de recuperar as informaes
que sejam relevantes para sua compreenso.
Mas, para satisfazer sua curiosidade de leitor, indicamos sempre a
referncia para que voc possa recuperar todo o contexto textual, lendo
o texto na ntegra, sempre que possvel. Asseguramos que essa ser
uma atitude inteligente e prazerosa.
Contamos com sua efetiva participao na aula. Ser muito importante seu envolvimento realizando os exerccios, tirando as dvidas com
o tutor, discutindo com os colegas no ambiente virtual. Portanto, vamos
aos textos ou trechos!
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Analisando procedimentos
de coeso referencial
Para comear, vamos ler um trecho de um dilogo imaginado por
Luis Fernando Verssimo, entre o cineasta Federico Fellini e seu produtor. Reportamos o trecho final porque ele exemplifica bem um procedimento recursivo: a repetio de um mesmo item lexical. Esse um recurso atravs do qual se consegue a reiterao de um referente textual,
conseguindo-se assim estabelecer uma forma de coeso textual.
Antunes (2005, p. 71) explica que
A repetio, como o prprio nome indica, corresponde ao de voltar ao que foi dito antes pelo
recurso de fazer reaparecer uma unidade que j
ocorreu previamente. Essa unidade pode ser uma
palavra, uma sequncia de palavras ou at uma
frase inteira.
Vamos ao trecho em que Fellini fala sobre a presena de gatos em

um prximo filme, e voc poder confirmar o que Antunes disse acima
sobre a repetio:
_ Isso. Oitocentos gatos caolhos. Mil. Os gatos
esto por todo o apartamento. O casal no consegue sentar ou dormir por causa dos gatos. Os
gatos comem a empregada. Os gatos ocupam
todo o prdio. Toda a cidade! isso! A cidade est
tomada por gatos caolhos. Milhes de gatos caolhos. Anote a: um milho de gatos caolhos. S o
casal ainda no foi comido pelos gatos, porque...
(VERISSIMO, 2003, p. 43)

Voc contou quantas vezes o termo gato aparece no trecho? Parece um exagero, mas a retomada do mesmo item lexical empregada
para criar um efeito expressivo. A repetio da palavra gato revela o
exagero do cineasta, conhecido pela montagem de cenas inusitadas. A
repetio no desqualifica o trecho, porque neste caso ela cumpre uma
funo. A nfase nos gatos, inevitavelmente, cria em nossa mente um
cenrio tomado por gatos que surgem de todas as partes, e a reiterao do termo garante a continuidade do texto, sua coeso. Recomendamos a leitura de Antunes (2005) para um maior aprofundamento
dessa forma de remisso.
No prximo trecho tambm observamos um caso de repetio, mas
agora atravs de um outro mecanismo, o uso de expresses nominais
definidas, assim conceituadas por Koch (2009, p. 68): Denominam-se
expresses ou formas nominais definidas as formas lingusticas constitudas, minimamente, de um determinante definido seguido de um nome.
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Vamos ao exemplo para deixar claro do que estamos tratando:

Woody Allen no um filsofo. um judeu da
baixa classe mdia urbana do Leste dos Estados
Unidos, como dez entre dez estrelas da comdia
americana. Ele mesmo se situa na tradio dos
stand-up comedians,... (VERISSIMO, 2003, p. 50)
Voc consegue identificar as expresses nominais que so empregadas no trecho para fazer referncia a Woody Allen? Voc identificou um judeu da baixa classe mdia urbana, uma estrela da comdia
americana e um dos stand-up comedians?
O interessante no emprego dessas expresses que, como ressalta
Koch (2009, p. 68),
o uso de uma descrio definida implica sempre
uma escolha dentre as propriedades ou qualidades
capazes de caracterizar o referente, escolha esta
que ser feita, em cada contexto, em funo do
projeto de dizer do produtor do texto.
No parece ser isso mesmo o que pretende Verssimo? A partir

da identificao de Woody Allen pelo que ele no , um filsofo, Verssimo informa ao leitor quem ele . Para isso, faz uso das expresses
nominais. Dessa forma, o referente retomado, e ao mesmo tempo em
que retomado, resignificado pelas novas informaes que lhe so
acrescentadas. Assim o texto progride.
O que acontece tambm nesse trecho que seu produtor, Fernando
Verssimo, construiu o texto com o objetivo de fazer o leitor conhecer
Woody Allen a partir da apresentao das caractersticas que o identificam, segundo a tica de Verssimo, claro. Podemos dizer, portanto,
que o uso das expresses definidas resultado do projeto discursivo do
autor, naquele contexto.
Um outro recurso coesivo bastante comum nos textos a substituio de um termo por outros equivalentes. Atravs desse recurso fica
assegurada a manuteno do elemento que est sendo o foco do texto,
ao mesmo tempo em que se evita uma repetio que poderia ser enfadonha no texto. Mas principalmente, pela substituio, se oferece ao
leitor outras possibilidades de interpretao para um mesmo referente.
o que acontece nos trechos do jornal a seguir em que, a partir do ttulo que anuncia o nome de Messi, vrios outros eptetos so atribudos
ao jogador.
Messi d novo show

O craque do Barcelona Lionel Messi deu novo show no Camp Nou ...
O argentino Messi voltou a dar espetculo e foi ovacionado pela
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torcida do Bara, que fez gestos levantando e abaixando os braos em

reverncia ao camisa 10...
Durante o jogo, a imprensa europeia e argentina
tambm j exaltavam o craque: Deus Messi, dizia
o espanhol Marca, enquanto o Ol chamava o
meia-atacante de Rei do Camp Nou. Eleito o melhor jogador do mundo, em 2009, esta a primeira
vez na carreira que o craque fez quatro gols em um
s jogo... (O Norte, 07/04/2010)

Podemos dizer que as sucessivas substituies deixam o texto mais
informativo a respeito de quem Messi, o que muito apropriado para
um texto jornalstico. Ao mesmo tempo, o leitor tem sempre em mente
que dele que se est falando. No h, portanto, possibilidade de
confuso.
Outras formas de substituio podem ser feitas atravs de Sinnimos1, como em: A porta se abriu e apareceu uma menina. A garotinha
tinha olhos azuis e longos cabelos dourados;
Antunes (2005, p. 98)
lembra que podemos
substituir uma palavra por
um seu sinnimo, isto ,
por uma outra palavra que
tenha o mesmo sentido ou,
pelo menos, um sentido
aproximado (...), sempre
na dependncia das condies de cada texto.
SINONMIA Propriedade de dois ou mais

termos (v. termo) poderem ser empregados um pelo outro sem prejuzo do que se
pretende comunicar (MATTOSO CMARA,
1986, p.222)
1
Fonte da imagem:
http://www.grupoescolar.com/materia/
semantica_%28sinonimos_e_antonimos;_
homonimos_e_paronimos%29.html)
Hipernimos2: Vimos o carro do ministro aproximar-se. Alguns minutos depois, o veculo estacionava adiante do Palcio do Governo;
Uma visualizao de hipernimos facilmente encontrada nas
classificaes, como esta abaixo, usada na biologia. Animal funciona
como hipernimo de qualquer uma das classes que esto abaixo na
classificao.
Hipernimo isto , uma palavra de sentido geral, que designa uma classe de seres,
por isso mesmo, chamada de palavra superordenada ou nome genrico (ANTUNES,
2005, p. 98).
2
ANIMAL
RPTEIS
AVES
MAMFEROS
ROEDORES
FELINOS
PRIMATAS
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Nomes genricos: A multido ouviu o rudo de um motor. Todos

olharam para o alto e viram a coisa3 se aproximando;
Coisa o mais comum dos hipernimos em

nossa lngua. Uma espcie de coringa.
Quem no j se valeu da palavra quando no
se lembrava
3
Entende-se por nominalizao o processo

gramatical de formar nomes a partir de outras partes do discurso, usualmente verbos
e adjetivos. (KHEDI, 1992, P. 26).
4
Nominalizaes4: Os grevistas paralisaram todas as atividades da

fbrica. A paralisao durou uma semana.
Todos esses exemplos foram retirados de Koch (1989, 46). fcil
perceber neles que os termos em itlico promovem, anaforicamente,
um retorno ao que foi anunciado antes no texto. H, portanto, uma
interrelao entre elementos, que caracteriza a coeso textual.
H muitas outras possibilidades de se fazer remisso em textos,
utilizando-se recursos lexicais. Voc encontra nos trabalhos j citados
de Antunes (2005) e Koch (2009), diversos exemplos e comentrios de
como esses recursos podem direcionar um sentido para o texto. Em A
Coeso Textual, Koch (1989) faz uma relao exaustiva dessas formas.
Vale a pena conferir esse seu trabalho para iniciar os estudos sobre as
formas de se estabelecer coeso textual.
Vamos parar um pouco para que voc agora tenha a oportunidade de refletir sobre como se procede para garantir a coeso textual
atravs dos recursos coesivos referenciais que estudamos at aqui. Essa
ser sua primeira atividade.
Atividade I
Leia atentamente o texto abaixo. Identifique elementos de coeso referencial.
Voc pode at identificar elementos que j estudamos na aula anterior. Depois,
explique como, atravs da repetio de termos, do uso de expresses nominais,
da repetio parcial ou total de termos, o autor do texto consegue garantir a
coeso necessria unidade textual.
As geleiras de Marte
Imagens raras dos paredes de Mojave, uma gigantesca cratera de gelo do planeta Marte, foram
divulgadas pela Nasa, agncia espacial americana. As fotografias registram uma regio com cerca
de 60 quilmetros de dimetro. Sua profundidade
de 2,6 quilmetros mostra ainda que a cratera foi
pouco afetada pela eroso ou por outros processos
geolgicos. Mojave uma das mais recentes grandes crateras de Marte tem cerca de 10 milhes
de anos. Segundo os cientistas, o clima do planeta
vermelho pode ter sido influenciado pelo intenso
bombardeio de meteoritos h 3,9 bilhes de anos.
(ISTO, 31/03/2010, p. 25)
de anotaes para
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SEAD/UEPB
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Retomando o ltimo trecho reportado de Verissimo, verificamos a

presena do pronome ele seguido da expresso mesmo que no deixa
dvida quanto ao nome que est sendo retomado, Woody Allen. Esse
um caso de retomada que na lingustica conhecida como anafrica5,
porque o termo a que se faz referncia (Woody Allen) vem antes da forma referencial (ele mesmo). Ou seja, h um movimento de referncia
ao que veio antes, voltando-se no texto. Veja como isso acontece:
Woody Allen no um filsofo. (...) Ele mesmo se situa na tradio
dos stand-up comedians,...
Quando esse movimento para frente, diz-se que se tem uma referncia catafrica, como no exemplo a seguir:
Chamamos de anafricas as expresses

que se interpretam por referncia a outras
passagens do mesmo texto. As expresses
anafricas servem, tipicamente, para retomar outras passagens de um texto. Um
exemplo tpico o demonstrativo isso em
frases como a gasolina subiu de novo, e
isso vai gerar outros aumentos de preos;
nesse contexto, ficamos sabendo que a
palavra isso faz referncia ao aumento de
gasolina, olhando par o texto que precede
(ILARI, 2001, p. 55).
5
Ginstica para viver, ridcula e pattica ginstica que tanta gente

faz todo dia simplesmente para isso: para continuar.
(BRAGA, 2004, p. 26)
Veja que s sabemos a que se refere o pronome isso continuando a
leitura, no segundo momento do enunciado. Primeiro, h a apresentao do referente, isso, e depois o termo referido, continuar. Ressaltamos
que contribui sintaticamente para o estabelecimento dessa relao, a
presena dos dois pontos. Podemos constatar assim, que a relao
entre diversos procedimentos lingusticos, que proporciona a arquitetura textual.
Os pronomes se incluem entre as principais formas gramaticais
atravs das quais se faz remisso em portugus. Eles garantem a continuidade referencial e muito importante observar no seu uso, as flexes
de gnero e nmero que permitem a identificao com o termo a que
se referem. Assim fica assegurada a devida ligao entre os elementos
do texto e, consequentemente, assegura-se tambm sua compreenso.
Observe essa concordncia nos exemplos a seguir. Marcamos com
itlico os pronomes que esto estabelecendo uma relao remissiva
nos trechos. Para voc, fica a tarefa de identificar o termo que est
sendo retomado pela referenciao pronominal e de explicar como a
referncia est acontecendo no trecho. Interprete isso como um mais
exerccio a ser realizado. Esta ser sua ATIVIDADE 2.

...Recentemente uma celebridade reagiu idia
de que seus seios no eram seus dizendo que tinha
pagado por eles, e, portanto, eles eram mais seus
do que os originais...
SEAD/UEPB
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...O Ulisses de Homero e o Ulisses de Dante se

encontram no Ulisses de James Joyce. Encontram-se, mas no se fundem, transformam-se em dois
personagens: Leopold Bloom, o Ulisses de Homero segundo Joyce, cuja aventura uma volta para
casa, e Stephen Dedalus, o Ulisses de Dante segundo Joyce, cujo exlio uma aventura sem volta.
...H tempos apareceu uma teoria segundo a qual
existiria uma memria da gua. A gua reteria
nas suas molculas uma lembrana recupervel
de movimentos e efeitos. A teoria no foi provada,
o que uma pena. Suas possibilidades poticas
eram imensas...
Os artigos, numerais, advrbios pronominais e expresses adverbiais so outros elementos gramaticais que tambm funcionam como
formas remissivas da lngua, como podemos verificar nos exemplos:
a) Era uma vez um rei que morava num castelo. O rei vivia muito
sozinho.
Um comentrio importante a respeito dos artigos como elementos
referenciais que o indefinido funciona como catafrico. Veja que no
exemplo um rei ser retomado posteriormente. J com o artigo definido, a remisso feita ao que j foi enunciado antes. O rei sozinho
o rei de quem j se disse morar num castelo. Da mesma forma, se
quisssemos falar do castelo, teramos que usar agora o artigo definido.
Por exemplo: Era uma vez um rei que morava num castelo. O castelo
era muito sombrio.
Verificar o valor anafrico ou catafrico dos artigos uma questo
essencial a se considerar quando a referncia feita atravs do artigo
definido ou indefinido. A informao acerca dessa particularidade no
uso dos artigos nunca ressaltada pelas gramticas tradicionais. Verificamos assim a importncia do conhecimento que est sendo adquirido
nessa unidade, acerca da funo coesiva dos elementos lingusticos.
b) Na madrugada do domingo, s 01h45, um adolescente de 17
anos faleceu em um acidente de motocicleta. Outra pessoa que
estava com ele, identificado como Luciano, foi socorrido, levado para Campina Grande e est em estado grave... A moto que
os dois ocupavam, uma yamaha 125, saiu da pisa e tombou em
seguida... (O Norte, 05/04/ 2010)
Facilmente pode-se reconhecer o valor coesivo do numeral porque
ele est sendo usado para fazer referncia s pessoas acidentadas,
citadas anteriormente no texto.
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SEAD/UEPB
10/04/2012 23:20:23
Voc percebe nesse trecho que h o uso de mais formas referenciais

alm do numeral? Que tal se voc identificar os elementos lingUsticos
que esto servindo para estabelecer esse tipo de coeso? Vamos l,
essa mais uma oportunidade de voc por em prtica os conhecimentos que j adquiriu sobre os modos de se conferir aspectos coesivos ao
texto. Portanto, realize a atividade 3 a seguir:
Atividade III
Identifique os elementos coesivos referenciais no trecho acima, bem como os
termos a que se referem.
Nesse enunciado est presente uma expresso adverbial que funciona como
elemento coesivo. Voc pode identific-lo? Alis, nossas aulas esto repletas
de elementos circunstanciais que utilizamos para fazer ligaes entre suas
partes. o que acontece nos enunciados:
c) Leia atentamente o texto abaixo;
Quando esse movimento para frente, diz-se que se tem uma referncia
catafrica, como no exemplo a seguir:
A partir de agora...

de anotaes para
So muitas as possibilidades de se estabelecer referncias no texto
para que nenhuma parte fique solta, sem ligao com as demais. Em
to pouco espao impossvel fazer um estudo exaustivo dos elementos
de coeso referencial. Por isso importante que voc leia sobre o tema
nos livros que recomendamos. H muitos trabalhos na internet. Analisando com cuidado, voc poder encontrar na rede uma excelente
fonte de pesquisa. No deixe de compartilhar suas descobertas com os
colegas e tirar as dvidas com o professor. Essa uma atitude inteligente por parte do aluno que quer realmente aprender.
Vamos apresentar mais uma forma de se fazer coeso referencial, a
elipse6, um recurso de referenciao sinttica, frequentemente empregado em textos. Certamente voc j estudou elipse em suas aulas de
SEAD/UEPB
Definio: ELIPSE Omisso, numa

enunciao, lingustica, do termo presente
em nosso esprito, porque se depreende do
contexto geral ou da situao (MATTOSO
CMARA, 1986, p.49).
6
51
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gramtica, onde deve ter aparecido sob a designao de uma figura

de linguagem. Agora voc poder observar como esse pode ser um
recurso que propicia a coeso referencial. Mais uma vez Verssimo nos
d um excelente exemplo de coeso em seu texto e tambm nos deixa
mais conhecedores de Woody Allen. Por isso, vamos retom-lo:
...Allen pertence ao pequeno mundo liberal-intelectual de Nova York. Escreve para o New Yorker,
apia todas as causas corretas, frequenta os cinemas de arte, almoa no Russian Tea Room e abomina a Califrnia. Mas, com a lcida irreverncia
de um emigrado do Brooklyn, sabe que h mais
pose do que contedo no estilo da ilha. Sabe que
Nova York, como ele, consome cultura de segunda mo: o cinema que no feito l e o alto
pensamento europeu... (VERISSIMO, 2003, p. 51)
Vamos ento verificar como o processo da elipse se faz presente no

trecho. No primeiro enunciado, tudo muito claro. A partir dele, uma
srie de oraes:
Escreve para o New Yorker/ apia todas as causas corretas/ frequenta os cinemas de arte/ almoa no Russian
Tea Room/ abomina a Califrnia.
O sujeito dessas oraes no est antecedendo imediatamente as
formas verbais, est elptico. Mas est presente no primeiro enunciado
do trecho e podemos identific-lo pelas terminaes verbais, bem como
pelo fato de no haver outro termo que pudesse ocupar a posio de
sujeito. Allen ainda o sujeito para as duas ocorrncias verbais do
verbo saber. A prxima forma verbal que aparece no trecho consome.
Mas o sujeito aqui outro e por isso est explcito.
A elipse pode ser um recurso de efeito muito expressivo, como se
pode verificar no texto da propaganda a seguir:
A gente est muito orgulhoso

por ter conquistado tanta coisa.

E mais ainda porque sabe

que voc tambm est.
Ministrio de
Minas e Energia
(ISTO, 26/05/2010, p.76)
52
SEAD/UEPB
10/04/2012 23:20:24
Este texto servir para voc exercitar seu conhecimento acerca

da coeso referencial. Para isso, sugerimos a atividade a seguir.
Atividade IV
Certamente voc identifica o termo que foi intencionalmente suprimido no
texto. A partir dele, pedimos que voc explique o modo de funcionamento da
elipse como recurso de coeso referencial.
de anotaes para
Consideraes finais inevitveis

O texto que voc acabou de analisar uma propaganda do Governo Federal. Voc deve ter percebido que os exemplos utilizados na
aula para exemplificar o processo de coeso textual so extrados de
gneros textuais diversos. Utilizamos texto literrio, texto de jornal, texto
de revista. Isso quer dizer que a coeso no exclusiva de um gnero
especfico. Em qualquer texto, pode-se encontrar elementos que esto
funcionando ali para garantir sua coeso.
Ressaltamos nesse aspecto, que importante observar que gnero
textual estamos lendo ou produzindo, para ter maior clareza de como
o elemento de coeso est empregado no texto, que efeito de sentido
seu uso provoca no texto. Isso porque o modo de funcionamento dos
elementos coesivos vai depender do gnero do texto. Dependendo do
objetivo para o qual o texto foi produzido, a presena de um mesmo
elemento lingustico empregado para estabelecer a coeso, resulta em
um diferente efeito no texto. Portanto, importante atentar para o uso
desses elementos quando estamos lendo e produzindo textos.
Mais uma vez insistimos que no conseguimos em to pouco espao esgotar um assunto to importante e to amplo. por isso que
oferecemos sempre, ao final de cada aula, indicaes de leituras complementares ao seu estudo. Mas para esse nosso tema poderamos
cham-las de leituras obrigatrias, tal a necessidade de aprofundamento das noes que apresentamos aqui. Voc mesmo dever sentir essa
necessidade. Portanto, no perca tempo. Mergulhe fundo na leitura.
SEAD/UEPB
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10/04/2012 23:20:24
KOCH, Ingedore Villaa. Introduo lingustica textual: trajetria e
grandes temas. So Paulo: Martins Fontes, 2009.
Voc j conhece A coeso textual. J comentamos as qualidades de
Ingedore como terica que sabe tornar seu texto didtico aos iniciantes.
isso que acontece mais uma vez nesse seu livro. Alm disso, muito
produtivo acompanhar a evoluo de uma teoria por quem tem se dedicado a ela. Voc vai encontrar aqui um aprofundamento necessrio e
instigante das noes que a autora vem pesquisando. No deixe de ler
esse texto que vai muito alm de uma introduo.
Mais uma vez, uma leitura j recomendada. Sinal de que imprescindvel. Voc vai ver que Irand agrupa as noes que tratamos aqui,
de um modo diferente. Isso porque ela analisa as mesmas questes de
uma perspectiva diferenciada. Portanto, seu horizonte de conhecimento
acerca da coeso ser ampliado. Os comentrios da autora sobre a
possibilidade de estudo da lngua para alm da simples gramaticalidade mostram o quanto necessria uma formao lingustica para o
professor de lnguas. Portanto, no h como se furtar a lutar com suas
palavras.
Resumo
A construo de um texto requer que seus termos, enunciados,
pargrafos sejam dispostos de forma a estarem encadeados no texto,
obedecendo a um processo de idas e vindas, de retomadas, de articulaes que vo resultar num todo coeso. Uma das formas de garantir
essa unidade atravs do mecanismo de referenciao, em que os
componentes do texto so retomados, fazendo com que o texto progrida seguindo um fio condutor. Assim, elementos lingustico-gramaticais
so mobilizados de modo a estabelecerem no texto, o que se reconhece na lingustica textual, como sendo o processo de coeso referencial.
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Autovaliao
Neste momento de autoavaliao importante que voc retome o
contedo que foi estudado e reflita sobre seu aprendizado. Para favorecer esse processo, nada melhor do que por em prtica os conhecimentos adquiridos. Portanto, vamos ao texto. Iniciamos com um texto de
Verssimo, vamos finalizar com um texto sobre ele. um comentrio que
est na quarta capa de seu livro, Banquete com os deuses. Pedimos a
voc que a partir deste ttulo, comente o funcionamento dos elementos
que fazem a coeso referencial do texto;
Louco por cinema, msica e literatura, Verssimo nos convida a
partilhar deste banquete uma seleta caprichada de textos, escritos ao
longo dos ltimos 20 anos, em que ele analisa algumas das suas grandes paixes culturais. Com a proverbial argcia e o humor generoso
com que invariavelmente tempera suas crnicas, o escritor elege um
time de craques mestres do jazz, da msica popular, da pintura, da
filosofia, de arte vrias. No universo dos seus escolhidos, vamos identificar livros e autores que jamais esqueceremos, filmes que marcaram
nossa vida, astros e estrelas por quem j fomos loucamente apaixonados, trilhas sonoras que, h muito, nos emocionam e nos fazem sentir
deliciosamente jovens.
Esperamos que tenha gostado do texto. Lembre-se de que dissemos ser impossvel apresentar todos os recursos de coeso referencial
de que dispe a lngua. Isso positivo no sentido de que voc vai se
dar conta de que j pode identificar sozinho elementos e processos de
referenciao. Mas como bem possvel que escape algum elemento
e voc tenha alguma dvida, compartilhe com os colegas suas descobertas no ambiente virtual. Ser muito proveitoso.
Boa leitura! Bom trabalho!
Fontes dos exemplos apresentados

BRAGA, Rubem. Um p de milho. Rio de Janeiro: Record, 2004.
ISTO, 2107, 31/3/2010; 26/05/2010.
O Norte. Joo Pessoa, Caderno Esportes. 05/ 04/ 2010; 07, 04/
2010.
VERISSIMO, Luis Fernando. Banquete com os deuses. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2003.
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Referncias
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica brincando com a gramtica. So
Paulo, Contexto, 2001.
KHEDI, Valter. Formao de palavras em portugus. So Paulo: tica,
1992.
1989.
KOCH, Ingedore Villaa. Introduo lingustica textual. So Paulo:
MATTOSO CMARA, Joaquim. Dicionrio de Lingustica e Gramtica.
Petrpolis: Vozes, 1986.
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IV UNIDADE
A relao entre a coerncia

e a coeso textuais
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Apresentao
Esta unidade procura resumir alguns dos conceitos mais
importantes com relao coerncia e coeso textuais e
relacion-los com atividades de anlise de redaes elaboradas por diversos usurios da lngua, na tentativa de estabelecer um dilogo entre texto e leitor e levantar reflexes
acerca do ato de produo do texto escrito. A unidade se
apia em reflexes acerca do tema, de estudiosos como:
Ingedore Villaa Koch e Luiz Carlos Travaglia, na obra Texto
e Coerncia (2009).
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Objetivos
Ao trmino desta unidade, queremos que voc:
compreenda a relao entre coerncia e coeso;
entenda o que se pode considerar como texto;
observe de que depende e como se estabelece a coerncia textual.
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Reflexes iniciais...
Para entendermos o que coerncia textual, devemos compreender, inicialmente, a noo de texto, pois sabemos que:
a lingustica textual, desenvolvida sobretudo na Europa a partir do final da dcada de 60, tem se dedicado a estudar a natureza do texto e os fatores envolvidos em sua produo e recepo. Essa teoria,
na medida em que busca esclarecer o que e como
se produz um texto, merece ser conhecida e considerada por quem se interessa pelo trabalho com a
expresso escrita na escola (VAL. 1991.p. 02).
Inicialmente, podemos comear pela noo de coerncia e sua relao com a coeso.
A coerncia de um texto tem a ver com a boa formao do prprio
texto. Mas esse critrio no diz respeito apenas noo da competncia
gramatical que este apresenta, ele se refere, sobretudo, a uma boa formao em termos de interlocuo comunicativa. Dessa forma, entendemos
que a coerncia se estabelece atravs do processo de interao, de interlocuo e numa dada situao de comunicao entre usurios da lngua.
Ela se constitui como a possibilidade de estabelecimento entre aquilo que
se diz e como esse dizer compreendido e aceito pelos interlocutores. Esse
processo de comunicao resultado de uma unidade global capaz de
d continuidade de sentidos perceptvel no texto. Essa unidade global
depende no apenas dos elementos constitutivos do texto, mas
de fatores socioculturais diversos, devendo ser vista
no s como o resultado de processos cognitivos,
operantes entre os usurios, mas tambm de fatores interpessoais como as formas de influncia do
falante na situao de fala, as intenes comunicativas dos interlocutores, enfim, tudo o que se possa
ligar a uma dimenso pragmtica da coerncia.
Os processos cognitivos caracterizam a coerncia
medida que possibilitam criar um mundo textual
em face do conhecimento de mundo registrado na
memria, o que levaria compreenso do texto
(KOCH E TRAVAGLIA, 2009. p. 12).
Como podemos observar a coerncia responsvel pelo sentido

do texto. Esse sentido envolve os fatores semnticos e cognitivos. Da,
afirmarmos que ela , ao mesmo tempo, semntica e pragmtica. Do
ponto de vista semntico, podemos destacar o princpio da interpretabilidade, uma vez que o texto necessita do conhecimento partilhado
entre os interlocutores. De acordo com Koch e Travaglia (2009) esse
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princpio tem a ver com a produo do texto medida que quem o faz
quer que seja entendido por seu interlocutor, conforme se supe pelo
princpio da cooperao (p.13).
Assim, um texto coerente no momento em que for compatvel
com o conhecimento de mundo do receptor. Partindo dessa afirmao,
entendemos que a produo de texto no existe em si mesma, mas sim,
atravs da unio entre locutor, interlocutor e o mundo partilhado por
ambos. Podemos sintetizar a relao de coerncia do texto evidenciado
dois fatores: os fatores lingusticos (coeso, coerncia e intertextualidade) e os fatores extralingusticos (intencionalidade, aceitabilidade, informatividade e situalidade).
A coerncia textual convive com a coeso textual. Elas formam uma
espcie de par opositivo/distintivo, segundo Koch e Travaglia. A coeso se difere da coerncia porque ela explicitamente ntida na superfcie do texto atravs de seus elementos lingusticos. Por isso possui um
carter linear e a observamos atravs da sintaxe e gramtica do texto.
Mas de acordo com Halliday e Hasan (1976) ela tambm possui um
carter semntico, uma vez que liga os elementos superficiais do texto,
interferindo na maneira como estes se relacionam, na combinao das
frases e nos perodos, tudo isso, para assegurar um desenvolvimento
proporcional (p. 36).
Reviso de conceitos de
coeso segundo alguns
estudiosos
Vamos relembrar, um pouco,
as unidades anteriores?
De acordo com Pcora qualquer tipo de texto, seja oral ou escrito,
no apresenta um conjunto de elementos isolados, todavia um conjunto em sua totalidade semntica em que os elementos estabelecem entre
si, modos de significaes. O autor define esse conjunto significativo
como um valor intersubjetivo e pragmtico:
A capacidade de um texto possuir um valor intersubjetivo e pragmtico est no nvel argumentativo
das produes lingusticas, mas a sua totalidade
Semntica decorre de valores internos estrutura
de um texto e se chama coeso textual. (Pcora,
1987, p. 47).
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Logo, entender os mecanismos de coeso presentes em dado texto

avaliar que cada componente do texto depende um do outro em seu
contexto situacional. Mesmo apresentando uma relao semntica, a
coeso envolve todos os elementos do sistema lexical e gramatical.
Por isso, existe coeso atravs dos elementos gramaticais e atravs dos
elementos do lxico de determinada lngua. De acordo com Halliday
e Hasan (1976) a coeso a relao semntica entre dois elementos
do texto, de modo que um deles tem de ser interpretado por referncia
ao outro, pressupondo-o. Para esses autores h cinco distintos mecanismos de coeso: referncia, substituio, elipse, conjuno e coeso
lexical. Cria-se entre os elementos um vnculo (p.45).Todavia, essa coeso gramatical e essa coeso lexical no garante ao texto um sentido.
A textualidade ultrapassa a coeso gramatical e a lexical, pois o sentido
do texto depende de certo grau de coerncia que abrange os diversos
elementos tanto do interior do texto quanto do seu exterior. Os recursos
extralingusticos possuem o mesmo valor dos recursos intralingusticos
para a compreenso global da textualidade. Diante disso, a coeso
no condio nica para que o texto apresente textualidade. Observe
o exemplo abaixo do escritor Ricardo Ramos:
Circuito Fechado
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel,
espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua
quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, telefone, agenda,
copo com lpis, caneta, blocos de notas, esptula, pastas,
caixa de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros,
papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro
e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales,
cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio.
Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboos de anncios,
fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de
filmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro,
giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo. xcara.
Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes,
pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista,
copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves,
leno, relgio, mao de cigarros, caixa de fsforos. Jornal.
Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e
poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, externo, papis, prova
de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro,
fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone,
papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e ca-
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neta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet,

gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras,
pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e
fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos,
meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.
Como se percebe, o texto acima deixa notrio que o critrio da
textualidade no depende somente dos elos coesivos. No caso desse
exemplo, depende dos recursos extralingusticos oriundos do conhecimento de mundo do interlocutor.
Beaugrande e Dressler (1981) afirmam que coeso o modo como
os elementos da superfcie do texto se encontram relacionados entre si,
numa sequncia combinativa. Marcuschi tambm (2001) conceitua
coeso textual como sendo a estrutura da sequncia superficial do
texto e sua organizao linear sob o aspecto estritamente lingustico.
Charolles (1978) sugere os conceitos de coeso e conexo. Para o
autor,
a coeso se refere s relaes de identidade, de incluso ou de associao entre constituintes de enunciados, que so as relaes entre os elementos do
texto que podem ser resolvidas em termos de igualdade ou diferena: pronomes, SNs, descries definidas e demonstrativas, possessivos etc. A conexo
marca as relaes entre os contedos proposicionais e/ou atos de fala; a marcao da relao entre enunciados (KOCH E TRAVAGLIA. 2009, p. 23).
Que tal agora refletirmos acerca dos

conceitos de coerncia textual?
Conceitos de coerncia textual de acordo com alguns estudiosos da
lngua citados por Koch e Travaglia, no livro Texto e coerncia.
Segundo Franck (1980), a coerncia a ligao formal entre os termos sequenciais, tais como: enunciados, frases, atos ilocutrios. Essa
ligao relaciona esses termos uns com os outros e os insere numa forma de organizao superior como, por exemplo, nomes em uma lista,
frases em texto, atos de fala numa sequncia dialgica etc. (KOCH E
TRAVAGLIA. 2009, p. 16).
J Beaugrande e Dressler (1981) acreditam que a coerncia a responsvel pela continuidade dos sentidos do texto. Ela o resultado da
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atualizao de significados potenciais que vai configurar um sentido.

Ou seja, o resultado dos conhecimentos partilhado pelos usurios. Assim, a coerncia responsvel por acionar os processos cognitivos. Tais
processos divulgam a conexo conceitual. Um desses processos o conhecimento declarativo aquele que sugere crenas que dizem respeito
aos fatos do mundo real - e o conhecimento procedural valores guardados na memria e acionados como parte argumentativa sempre que o
usurio necessitar. Para Widdowson (1978) a coerncia est diretamente
ligada ao desenvolvimento dos atos da fala. Nesse sentido, os enunciados so dotados de aes (pedido, conselho, aviso, ordem, promessa
etc.) que se concretizam a partir das condies impostas a esses enunciados. O exemplo a seguir determina com preciso esse conceito, vejamos:
Temos o seguinte enunciado:
1. O carro est com defeito.

1.1. O carro contedo proporcional que faz parte do mundo real.
1.2. est com defeito informao a respeito do seu estado
(ato de
predicao)
1.3. Atravs dessa enunciao podem-se apresentar diversos
atos de fala, tais como:
1.4.Uma ordem: o dono da oficina manda o funcionrio consertar o carro com defeito.
1.5. Um pedido: o dono do carro pede a algum que esteja
passando por perto para ajud-lo a empurrar o carro at
a oficina mais prxima.
1.6. Uma assero: o dono constata que o carro est com
defeito.
Segundo Bernrdez (1982) apud Salomon Marcus (1980) a coerncia semntica, sinttica e pragmtica. De ponto de vista semntico
ela se manifesta na unidade textual, ou seja, o texto atua como unidade
para remeter ao seu sentido global. sinttica porque recuperada,
quando necessria, atravs da sequncia lingustica que forma a unidade do texto e pragmtica, uma vez que o sentido depende um contexto intencional. Assim, a coerncia [...] no s uma propriedade
do texto, mas tambm um processo em que no possvel estabelecer
uma diferena marcante entre os nveis pragmtico, semntico e sinttico (op. cit. p. 19).
Os linguistas Van Dijk e Kintsch (1983) afirmavam que coerncia era
uma propriedade lgica do texto, atualmente esses autores acreditam
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que ela encontra-se estabelecida nas diversas situaes de comunicao

dos usurios que possuem modelos cognitivos comuns ou semelhantes, propiciados por determinado contexto cultural. Eles falam de dois
tipos de coerncia: local aquela que ocorre na superfcie do texto e
global aquela que faz parte do texto como um todo. Ainda classificam-na em: coerncia semntica, sinttica, estilstica e pragmtica.
Para o autor Marcuschi a coerncia a organizao reticulada ou
tentacular do texto, no linear, portanto, dos nveis de sentido e intenes que realizam a coerncia no aspecto semntico e funo pragmtica (op. cit. p. 21). Dessa forma, para esse linguista, como tambm
para os linguistas Beaugrande e Dressler, a coerncia estabelecida
atravs dos elementos que do continuidade ao sentido do texto.
Caro aluno!
Pretendemos com essa exposio dos conceitos de coeso e coerncia difundidos por Koch e Travaglia, em obra j citada, que vocs
adquiram uma viso global do que se entende por esses dois critrios.
Que tal, agora, vocs

praticarem um pouco?
Atividade I
Partindo do pressuposto de que a coeso responsvel pela unidade formal
do texto, construda atravs de mecanismos gramaticais e lexicais (KOCK E
TRAVAGLIA, 2009) e a coerncia tem a ver com a boa formao do texto no
no sentido de gramaticalidade, mas no sentido de boa formao em termos da
interlocuo, numa situao comunicativa entre dois usurios, identifique as
relaes de coeso e coerncia nos textos transcritos a seguir.
TEXTO A
A vaguido especfica
As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo

de vago-especfica.
- Maria, ponha isso l fora em qualquer parte.
- Junto com os outros?
- No ponha junto com os outros, no. Seno pode vir
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de anotaes para
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algum e querer fazer qualquer coisa com eles. Ponha no

lugar do outro dia.
- Sim senhora. Olha, o homem est ai.
- Aquele de quando choveu?
- No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
- Que que voc disse a ele?
- Eu disse pra ele continuar.
- Ele j comeou?
- Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde
quisesse.
- bom?
- Mais ou menos. O outro parece mais capaz.
- Voc trouxe tudo pra cima?
- No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe
porque a senhora recomendou para deixar at a vspera.
- Mas traga, traga. Na ocasio, n! Descemos tudo de
novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama
como na outra noite.
(FERNANDES, Millr. Trinta anos de mim mesmo.
So Paulo, Crculo do Livro, 2001.)
TEXTO B
A Pesca
Affonso Romano de SantAnna
o anil
o anzol
o azul
o silncio
o tempo
o peixe
a agulha
vertical
mergulha
a gua
a linha
a espuma
o tempo
a ncora
o peixe
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a boca
o arranco
o rasgo
aberta a gua
aberta a chaga
aberto o anzol
aquelneo
gilclaro
estabanado
o peixe
a areia
o sol
Continuando a nossa conversa...

Coeso e coerncia: critrios que se complementam
Como podemos observar, os tericos que estudam as relaes
de coeso e coerncia concordam que esses critrios esto, indiscutivelmente, relacionados no processo de produo e interpretao
textual.
A coerncia entendida como a configurao conceitual subjacente
e responsvel pelo sentido do texto, e a coeso como sua expresso no
plano lingustico (VAL, 2000. p. 20). Sendo assim, a coeso contribui
para o estabelecimento da coerncia, mas no assegura a sua obteno.
Segundo alguns autores a coeso em parte responsvel pela coerncia,
porque apenas os elementos lingusticos no so suficientes para garantir
a coerncia de um texto. Por isso, conclui-se que essa contribuio
apenas parcial, uma vez que o uso adequado esses elementos sozinhos,
sem que o leitor acione os recursos extralingusticos, so insuficientes
para que se compreenda o sentido global do enunciado. De acordo com
Marcuschi (2002)
h textos sem coeso, mas cuja textualidade ocorre
a nvel da coerncia. De outra forma, pode haver
sequncias lingusticas coesas, mas para os quais o
leitor no consegue estabelecer ou dificilmente estabelece um sentido que lhe de coerncia. Evidentemente, a nvel de leitor individual, um texto coeso
pode parecer incoerente, por dificuldades particulares do leitor, como o desconhecimento do assunto ou
no-insero na situao. Tudo isso evidencia que a
coeso ajuda a estabelecer a coerncia, mas no a
garante, pois ela depende muito dos usurios do texto (seu conhecimento de mundo etc) e da situao.
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Na verdade, alguns linguistas defendem que os elementos coesivos

favorecem na percepo da compreenso da coerncia, uma vez que
funcionam como resultado da coerncia no processo da atividade textual. Para eles o texto no coerente porque as frases que o compem
guardam entre si determinadas relaes, mas estas relaes existem
precisamente devido coerncia do texto (op. cit. p. 24).
O que podemos perceber que o processo de compreenso de um
texto est diretamente ligado aos critrios de coeso e coerncia. Isso
significa afirmar que o texto considerado texto quando o leitor reconhece implcita e explicitamente os elementos que o compe tanto na
superfcie textual quanto em suas entrelinhas. Tudo isso torna claro que
a coeso ajuda a estabelecer a coerncia, entretanto no a garante,
uma vez que ela ir depender dos conhecimentos de mundo acionados
pelos usurios do texto e do contexto em que esse texto est inserido.
Enfim, em se tratando de considerarmos se texto constitui-se um texto
ou no, faz-se necessrio atentarmos para o produtor, para o destinatrio, para o contexto em que o texto est inserido e, finalmente, para
a inteno comunicativa do locutor.
Para refletir...
Atividade II
Leia o texto abaixo e responda:
A mensagem
Num mundo em que a comunicao tudo e o discurso sempre pouco, conta-se aqui uma histria altamente
moral sobre a inutilidade da primeira enquanto se economiza o segundo.
E chamou o pintor e lhe encomendou a placa para
anunciar a especialidade do seu negcio: Nesta casa se
vende ovos frescos. Alm dos dizeres, recomendou ao
pintor que bolasse uma figura, qualquer alegoria referente
ao ramo. E perguntou quanto era. O pintor disse que ficaria em 50.000 cruzeiros.
- Cinquenta mil o qu? Indagou o comerciante, pensando, inutilmente, numa moeda mais desvalorizada do
que o cruzeiro.
- Cinquenta mil cruzeiros, disse o pintor. Ah, no vale,
disse ento o comerciante.
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- Como no vale? Retrucou o pintou, ofendido em sua

arte mais do que atingido em sua economia.
- O senhor no poderia reduzir um pouco? Arriscou o
comerciante.
- Claro que posso, disse o pintor, posso reduzir a figura
e os dizeres.
- Como assim? Disse o comerciante.
- Olha, explicou o pintor, pra comeo de conversa, no
precisamos usar figura nenhuma. Se se diz que o senhor
vende ovos, no h necessidade de colocar nenhuma galinha pintada, no mesmo? Se o normal so ovos de
galinha, o fato de no ter nenhuma outra ave faz com que
os ovos sejam, presumivelmente, de galinha.
- certo, concordou o negociante.
- Ento, fez o pintou, vinte mil cruzeiros de menos. Agora tambm no necessrio dizer nesta casa. Se o fregus passa por aqui e v: se vende ovos frescos, j sabe
que nesta casa. Ele no vai pensar que na casa ao
lado, no mesmo?
- Certssimo, exclamou o comerciante.
- ento, continuou o pintor, por que colocar Se vende? Se o fregus potencial l Ovos frescos j sabe que
se vende. Ningum pensaria que o senhor vai abrir uma
casa comercial para alugar ovos ou apenas para exp-los,
certo?
- mesmo, espantou-se ainda mais o comerciante.
- Quanto ao frescos, continuou impvido o pintor, refletindo melhor, no de boa psicologia usar essa palavra.
Fresco lembra sempre a hiptese contrria, a de ovos
velhos. No deve nem ter passado pela cabea do comprador a ideia de que seus ovos podem ser outra seno
frescos. Portanto, tiremos tambm o frescos.
- Certssimo! Berrou o negociante, agora profundamente entusiasmado com a dialtica do pintor. Faamos,
portanto, apenas OVOS, tout court. Por favor, desenhe ai
s essa palavra, bem bonita, bem clara: OVOS! S ovos,
ovos em si mesmos, que se vendam pela sua pura e simples aparncia de ovos, pelo inimitvel oval!
- Ento vamos l, concordou o pintor. Mas antes de
comear a usar o pincel, voltou-se para o negociante, preocupado:
- Mas, me diga aqui, amigo pensando bem, por que
vender ovos?
(Millr Fernandes. Tempo e contratempo. Rio de
Janeiro: Edies O cruzeiro, s.d.)
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de anotaes para
1. Com base na leitura da crnica de Millr Fernandes, justifique a seguinte

afirmao: coerncia [...] uma atividade de articulao entre o que
apanhado no enunciado e o que selecionado no conjunto de dados contextuais
que conhecemos.[...] Envolve, pois, uma srie de operaes mentais, que,
acionados, nos permitem pescar ou recuperar a coerncia do que dizemos
e ouvimos, considerando no apenas o que posto na superfcie do discurso,
mas tudo quanto est de pressuposto ou implicado naquilo que dito, ou
infervel, a partir de nossas experincias de vida (ANTUNES. 2009,p. 122).
Finalizando a nossa conversa...

Como ocorre e de que depende a coerncia textual
A coerncia estabelecida atravs de uma multiplicidade de fatores, uma vez que ela vista como um processo de interpretabilidade do texto. Dessa forma, a coerncia depende do conhecimento
lingustico, do conhecimento de mundo, do conhecimento partilhado,
das inferncias, dos fatores pragmticos, da situacionalidade, da intencionalidade, da aceitabilidade, da informatividade, da focalizao, da
intertextualidade e da relevncia.
A seguir explicitaremos cada um desses fatores com exemplos para
que voc possa se situar no estudo da coerncia. Evidentemente, que
cada um desses fatores ser objeto de estudo das nossas prximas aulas.
1. Conhecimento lingustico
do consenso de todos os estudiosos da lngua que o conhecimento lingustico bastante relevante para o estabelecimento da coerncia
de qualquer texto. A decodificao necessria para que se possa entender qualquer lngua, sem esse conhecimento o usurio no capaz
de efetivar o processo de comunicao. Como podemos notar, o conhecimento lingustico a primeira condio para que a comunicao
seja efetivada. Segundo Koch a compreenso depende de nosso conhecimento de mundo e fatores pragmticos(op. cit. p. 53). Observe
o exemplo a seguir:
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Suponhamos o seguinte aviso no quadro de avisos de uma

universidade;
COLQUIO CIDADANIA CULTURAL
O pensionato e seus anlogos na literatura e na arte,
na mdia e na histria cultural
Prof. Dr. Sbastien Joachim
4 feira, 06/10/10
15 horas
Auditrio Ceduc
Notamos que as expresses lingusticas do aviso acima no constituem uma frase. Para que este aviso seja compreendido necessrio, pelo menos que o interlocutor acione conhecimentos lingusticos
prvios. So eles: 1 - entender o que um colquio, 2 - quem o
palestrante, 3 - em que local fica o auditrio Ceduc.
De acordo com Koch (p.54) a coerncia que determina, em
ultima instncia, que elementos vo constituir a estrutura superficial
lingustica do texto e como eles vo estar encadeados na sequncia
lingustica superficial, e isto suficiente para deixar claro que a recuperao desta coerncia passa pelas marcas lingusticas.
Como vimos, o conhecimento lingustico serve para nortear o leitor
em seu percurso de leitura, pois de acordo com Koch e Travaglia (p. 59)
no possvel apreender o sentido de um texto com base apenas nas
palavras que o compem e na sua estruturao sinttica, indiscutvel
a importncia dos elementos lingusticos do texto para o estabelecimento da coerncia [...] esses elementos servem como pistas para a
ativao dos conhecimentos armazenados na memria, constituem o
ponto de partida para a elaborao de inferncias, ajudam a captar a
orientao argumentativa dos enunciados que compem o texto [...],
enfim, todo o contexto lingustico ou co-texto vai contribuir de maneira ativa na construo da coerncia.
2. Conhecimento de mundo
Observe o texto abaixo:
O conhecimento de mundo do leitor exerce um papel fundamental
para o estabelecimento da coerncia de um texto. atravs dele que situamos aquilo que estamos lendo. Segundo Koch e Travaglia os modelos
cognitivos so culturalmente determinados e apreendidos atravs de nossa
vivncia em dada sociedade [...]. a partir dos conhecimentos que temos
que vamos construit um modelo do mundo representado em cada texto
o mundo textual [...] , para que possamos estabelecer a coerncia de um
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texto, preciso que haja correspondncia ao menos parcial entre os conhecimentos nele ativados e o nosso conhecimento de mundo, pois, caso
contrrio, no teremos condies de construir o mundo textual, dentro do
qual as palavras e expresses do texto ganham sentido(p. 63).
3. Conhecimento partilhado
O conhecimento partilhado diz respeito aos conhecimentos comuns
que o locutor e o interlocutor possuem acerca de determinado texto.
Afinal, nenhum texto coerente ou incoerente, depende de quem o est
lendo. A coerncia, , pois, o jogo de interpretao que se instaura no
momento da recepo de dado texto. Ela depende do receptor, de sua
atitude de cooperao, de habilidade em desvendar o sentido do texto.
A funo do leitor fundamental para a construo da coerncia,
porque mesmo um texto sendo inteligvel para alguns, se determinado
leitor conseguir atribuir-lhe sentido, ele ser considerado coerente.
O conhecimento partilhado essencial para o processo de compreenso, pois ele abrange basicamente o conhecimento de mundo e
o conhecimento textual, armazenado na memria do leitor, a partir
das vivncias e experincias acumuladas ao longo de sua vida. Diante
dos estmulos fornecidos pelo texto, esse conhecimento ativado, possibilitando a compreenso e a construo da coerncia (op. cit. p. 86).
Fatores pragmticos
responsveis pela textualidade
Para a obteno da coerncia e o alcance da compreenso concorrem tambm fatores de ordem pragmtica, tais como o contexto de
situao, os atos de fala, as intenes do produtor e do receptor. Fatores como esses influenciam a interao do leitor com o texto e so vistos
como o aspecto pragmtico dessa interao. Na verdade, eles criam
condies para que a comunicao se estabelea, por estarem fortemente relacionados ao conhecimento de mundo dos interlocutores.
Elencaremos aqui cinco fatores responsveis pela textualidade. So
eles: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, grau de informatividade e intertextualidade.
Intencionalidade
De acordo com Costa Val (2001) a intencionalidade de um texto diz
respeito ao empenho do produtor em construir um discurso coerente,
coeso e capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa de-
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terminada situao comunicativa. A meta pode ser informar, ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou ofender etc. E ela que
vai orientar a confeco do texto (51).
Aceitabilidade
Entende-se por aceitabilidade a expectativa do recebedor de que
o conjunto de ocorrncias com que se defronta seja um texto coerente,
coeso, til e relevante, capaz de lev-lo a adquirir conhecimentos ou a
cooperar com os objetivos do produtor (op. cit. p. 51).
Assim, toda produo textual dever ser compatvel com a expectativa do leitor em posicionar-se diante do texto. A cooperao um
critrio estabelecido pelo produtor e pelo receptor e permite que, embora a comunicao apresente falhas de quantidade e de qualidade,
no haja vazios comunicativos. Isso ocorre porque o leitor ao acionar o
critrio de cooperao, tenta compreender os textos produzidos.
Situacionalidade
A situacionalidade de texto diz respeito aos elementos responsveis pela pertinncia e relevncia do texto quanto ao contexto em que
ocorre. a adequao do texto situao comunicativa(op. cit. 52).
Dessa forma, o contexto definido como responsvel pela textualidade, pois orienta tanto a produo quanto e recepo de determinado texto.
Grau de informatividade
O grau de informatividade se refere s informaes veiculadas atravs dos diversos textos. Ele medido de acordo com o conhecimento
de mundo dos usurios a que o texto endereado. Isso significa afirmar que o grau de informatividade depender do repertrio cultural
do leitor. Segundo Costa Val (2001) a informatividade diz respeito
medida na qual as ocorrncias de um texto so esperadas ou no,
conhecidas ou no, no plano conceitual ou no formal. Ocorre que um
discurso menos previsvel mais informativo, porque a sua recepo,
embora mais trabalhosa, resulta mais interessante, mais envolvente.
Existem trs nveis de informatividade: zero, mdio e alto.
Intertextualidade
De acordo com Koch e Elias (2009), em sentido restrito, todo texto
faz remisso a outro(s) efetivamente j produzido(s) e que faz(em) parte
da memria social dos leitores. (p.101). E de acordo com Kristeva
(1974), todo texto se constri como mosaico de citaes, todo texto
absoro e transformao de um outro texto ( p. 64).
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Como podemos notar o seu humano sempre se apropria do dito em

seu processo de produo simblica. E de acordo com essas afirmaes, a citao inerente ao texto. todo texto se constri em torno de
citaes diretas ou indiretas. Segundo COMPAGNON (1996) escrever, pois, sempre reescrever, no difere de citar. A citao, graas
confuso metonmica a que preside, leitura e escrita, une o ato de leitura ao de escrita. Ler ou escrever realizar um ato de citao (p. 34).
Esses fatores de textualidade sero aprofundados nas aulas posteriores.
Vamos praticar?
Atividade III
Nos textos a seguir h trechos que, se tomados, literalmente, levam a uma
interpretao absurda.
TEXTO 1
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TEXTO 2
Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto

de uma colina rida, cuja frente dava para o leste. Desde o p da
colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma
plancie coberta de areia. Na noite em que completava 30 anos,
Joo, sentado nos degraus da escada colocada frente de sua
casa, olhava o sol poente e observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no lhe
permitiam ver distintamente; entretanto, observou que o cavalo
era manco. Ao olhar de mais perto, verificou que o visitante era
seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido para alistar-se
no Exrcito; e, em todo esse tempo, no havia dado sinal de vida.
Guilherme, ao ver o pai, desmontou imediatamente, correu at
ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar.
(Texto texto ilustrado pela Prof Mary A. Kato)
a. Transcreva os trechos problemticos dos textos em questo.

b. Diga qual a interpretao absurda que se pode extrair desses trechos.
c. Quais as interpretaes pretendidas pelos autores?
d. Reescreva os textos de forma a deixar explcitas tais interpretaes.

de anotaes para
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A obra expe a constituio dos
sentidos dos textos e seus fatores,
tais como os elementos lingusticos,
o conhecimento do mundo, as inferncias e a situao. Um de seus
captulos dedicado ao registro de
como a anlise da coerncia TEXTUAL pode auxiliar no trabalho do
professor no ensino da lngua. Os
autores apresentam uma ampla bibliografia comentada para os interessados nesse campo.
Este trabalho da professora universitria e pesquisadora de lngua

portuguesa, Irand Antunes, mais
do que um trabalho sobre a coeso
e a coerncia textuais. , sobretudo,
um exerccio de traduo, em palavras simples e compreensveis ao
leigo, daqueles conceitos tericos e
tcnicos que aparecem nos sisudos
manuais de lingustica textual. E que
muitas vezes passam, sem qualquer
mediao explicativa, para os livros
didticos, e a professora ou o professor sequer conseguem saber do que se trata. A capacidade de dizer
de maneira simples o complexo uma das tantas virtudes da obra que
voc est comeando a ler (Luis A. Marcuschi).
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Resumo
Estudamos, nesta unidade, que a coerncia textual convive harmoniosamente com a coeso textual. Elas formam uma espcie de par
opositivo/distintivo. Mas a textualidade ultrapassa a coeso gramatical
e a lexical, pois o sentido do texto depende de certo grau de coerncia
que abrange os diversos elementos tanto do interior da produo quanto
do seu exterior. Os recursos extralingusticos possuem o mesmo valor
dos recursos intralingusticos para a compreenso global da textualidade.
Por isso, a coeso no condio nica para que o texto seja um todo
significativo. Para a obteno da coerncia e o alcance da compreenso
concorrem tambm fatores de ordem pragmtica, tais como o contexto
de situao, os atos de fala, as intenes do produtor e do receptor. Fatores como esses influenciam a interao do leitor com o texto e so vistos
como aspectos fundamentais nesse jogo interativo, pois criam condies
para que a comunicao se estabelea.
Autovaliao
Para Refletir:
Depois das discusses promovidas por esta aula acerca dos fatores responsveis pela textualidade, possvel afirmar que o texto
abaixo coerente? Socialize sua resposta no frum de debates.
Texto
Subi a porta e fechei a escada.
Tirei minhas oraes e recitei meus sapatos.
Desliguei a cama e deitei-me na luz
Tudo porque
Ele me deu um beijo de boa noite...
(Autor annimo)
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Referncias
COMPAGNON, Antoine. O trabalho da citao. Trad. Cleonice P. B.
Mouro. Belo Horizonte: EditoraUFMG, 1996.
KRISTEVA, Julia. Introduo semanlise. Trad. Lcia Helena Frana
Ferraz. So Paulo: Perspectiva, 1974.
FERNANDES, Millr. Trinta anos de mim mesmo. So Paulo, Crculo do
Livro, 2001.
FIORIN, J. & SAVIOLI, P. Lies de texto: Leitura e redao. 2 ed.. So
Paulo. tica, [s/d.].
GERALDI, J. W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In:
(org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2007.
KLEIMAN, A. A interface de estratgias e habilidades. In: Oficina de
leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes / UNICAMP, 2000.
KOCH, I. & TRAVAGLIA, L.C. A coerncia textual. So Paulo. Contexto,
2009.
. A coeso textual. So Paulo. Contexto.2000.
KOCH, CAVALCANTE E BENTES, Ingedore G. Villaa; Anna Christina;
Mnica Magalhes. Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo:
Cortez, 2007.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever
estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino
de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2002.
VILLARI, R. e GERALDI, J. W. Semntica. So Paulo: tica, 2006.
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V UNIDADE
Intencionalidade,
situacionalidade e
aceitabilidade: fatores
pragmticos responsveis
pela textualidade
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Apresentao
Na aula anterior procuramos resumir alguns dos conceitos mais importantes com relao coerncia e coeso textuais e relacion-los com atividades de anlise de redaes
elaboradas por diversos usurios da lngua. Nesta aula,
pretendemos que vocs verifiquem que o texto se constitui
a partir do entrecruzamento dos fatores de intencionalidade, aceitabilidade e situacionalidade, pois para que o texto
apresente textualidade, faz-se necessrio perceber as intenes do produtor e a receptividade do leitor, que participa
de modo fundamental do processo de compreenso, em que
chamado a colaborar, preenchendo as lacunas deixadas
pelo texto. O papel do leitor e sua bagagem cognitiva so
essenciais na construo da coerncia e do sentido do texto.
E finalmente que o contexto situacional exerce uma funo
determinante na construo de seu sentido.
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Objetivos
reconhea as marcas de valores e intenes dos produtores de textos em funo de seus interesses polticos, ideolgicos e sociais, expressos linguisticamente;
verifique que a comunicao se efetiva quando se estabelece um contrato de cooperao entre os interlocutores;
perceba que o contexto situacional um fator relevante na construo do sentido do texto.
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A palavra est sempre carregada de um contedo
ideolgico ou vivencial. assim que compreendemos as palavras e somente reagimos quelas que
despertam em ns ressonncias ideolgicas ou
concernentes vida.
(Mikhail Bakhtin)
Para relembrar:
Algumas consideraes acerca do texto:
REFLEXO 1
...o texto possui apenas uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea imersa subjacente. Para se chegar s
profundezas do implcito e dele extrair um sentido, faz-se
necessrio o recurso aos vrios sistemas de conhecimento
e a ativao de processos e estratgias cognitivas e interacionais. (KOCH, 2003, O texto e a construo dos Sentidos.
p.30).
REFLEXAO 2
Todo texto um objeto heterogneo, que revela uma
relao radical de seu interior com seu exterior; e, desse
exterior, evidentemente, fazem parte outros textos, que lhe
do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga,
que retoma, a que alude, ou a que se ope ( Koch. 2003,
p. 46).
REFLEXAO 3
O texto um evento sociocomunicativo, que ganha existncia dentro de um processo interacional. Todo texto o
resultado de uma coproduo entre interlocutores (KOCH.
2009. Ler e escrever: estratgias de produo textual, p. 13).
A noo de texto de suma importncia no campo da lingustica
textual e na teoria do texto, pois possibilita que se verifiquem os vrios
fatores que dizem respeito tanto aos aspectos formais como as relaes
sinttico-semnticas, quanto s relaes entre texto e os elementos que
o constituem: produtor, destinatrio e situao sociocomunicativa.
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Vimos na unidade anterior que um texto para possuir textualidade

e ser naturalmente bem interpretado necessita que se verifique alguns
fatores. A textualidade se constitui a partir desses fatores que fazem do
texto no apenas uma sequncia de frases, mas um todo constitudo de
sentido. De acordo com Beaugrande e Dressier os fatoess que conferem sentido ao texto so: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade e informatividade.
Nesta unidade, iremos priorizar os fatores intencionalidade, aceitabilidade e situacionalidade.
A intencionalidade, a aceitabilidade e a
situacionalidade como fatores imanentes
ao texto
Como se nota, Ingedore Koch define o texto como um produto em
constante transformao, algo inacabado, no entanto a partir da construo de sentido atravs do contedo fornecido, dos saberes acumulados, do conhecimento lingustico e do conhecimento de mundo, se
instaura o processamento estratgico, que acontece por meio da interao verbal entre interlocutores no ato da comunicao.
Para que acontea xito no processamento estratgico, os princpios de textualidade so de suma importncia. De acordo com essa
autora, a intencionalidade a finalidade de o produtor elaborar um
texto com textualidade, pois garante a interao entre autor e destinatrio, contribuindo assim, para a realizao das intenes e efeitos que
o texto proporcionar ao leitor.
A aceitabilidade a disposio do destinatrio de aceitar um texto
que possua importncia para ele, tanto pelo conhecimento transmitido
como pelo jogo de interao entre autor e destinatrio.
Desse modo, os efeitos de sentido que o texto pode proporcionar
ao leitor, do ponto de vista da compreenso, da considerao e da
reao, depender da construo de sentidos, que proporcionada
pela intencionalidade e pela aceitabilidade no jogo dialgico no ato
da comunicao
Quanto mais o destinatrio tiver conhecimento acerca do tema em
questo, mais eficaz ser a interao entre os interlocutores.
Assim, os critrios de intencionalidade e aceitabilidade so de suma
importncia na interao verbal, uma vez que so aspectos essenciais
na construo de sentido do texto, por estabelecerem maior nvel de
inferncias e relaes com outros textos. Tais inferncias contribuem
para que se percebam tambm as relaes que um texto possui com
outros textos, ou seja, proporcionam a percepo da intertextualidade.
A situacionalidade de acordo com Marcuschi (2008) o critrio
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que se refere ao fato de relacionamento do evento textual situao

(social, cultural, ambiente etc) em que ele acontece. Ela alm de interpretar e relacionar o texto ao contexto interpretativo, orienta a prpria
atividade textual. um critrio de adequao textual que se refere aos
fatores que tornam o texto importante em dada situao. Segundo Koch
e Travaglia (2009) esse critrio pode ser entendido sob duas ticas.
Observamos:
a) da situao para o texto neste caso, trata-se de determinar
em que medida a situao comunicativa interfere na produo/
recepo do texto. Sendo que a situao pode ser entendida
tanto em sentido estrito (situao comunicativa propriamente
dita), como em sentido amplo (o contexto scio-poltico-cultural
em que a interao est inserida). O lugar e o momento da
comunicao vo influir tanto na produo do texto, como na
sua compreenso;
b) do texto para a situao: tambm o texto tem reflexos importantes sobre a situao comunicativa. Ao construir um texto o
produtor recria o mundo de acordo com seus objetivos, logo, o
mundo criado pelo texto no uma cpia fiel do mundo real, o
mundo representado textualmente aquele visto pelo produtor,
a partir de suas perspectivas.
Que tal voc refletir um pouco?
Atividade I
Observe os textos abaixo:
TEXTO 1
Jornal do Brasil
Haiti: cnsul do Haiti culpa macumba pelo terremoto
de anotaes para
BRASLIA - Naquele que certamente o pior momento vivido

pelo Haiti nas ltimas dcadas, o cnsul geral do pas caribenho
em So Paulo, Jorge Samuel Antoine, deu uma demonstrao
de insensibilidade grosseira em relao s milhares de pessoas
atingidas pelo terremoto responsvel pela devastao do pas
que Antoine supostamente deveria estar representando diplomaticamente. Reportagem exibida no SBT Brasil mostra o cnsul
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afirmando que a tragdia no Haiti trouxe bons resultados para o

consulado e atribuindo a culpa do terremoto s origens africanas
da populao e da religio haitiana. Antoine deu as declaraes
reprter Elaine Cortez sem saber que estava sendo gravado.
A desgraa de l est sendo uma boa pra gente aqui ficar
conhecido. Acho que de, tanto mexer com macumba, no sei o
que aquilo... O africano em si tem maldio. Todo lugar que
tem africano t f... comentou o cnsul. Uma das principais
correntes religiosas no pas o vodu, que tem relao com outras manifestaes de origem africana como o candombl e a
santeria.
Sexta-feira, Antoine decidiu se explicar e culpou a falta de
habilidade com a lngua portuguesa pelas declaraes. Em nota,
o consulado tambm pediu desculpas pelo ocorrido. Lamentamos profundamente o fato ocorrido. A inteno foi enfatizar
que o trgico acontecimento no Haiti fez com que o mundo todo
voltasse os olhos para os problemas do seu povo. Em nenhuma
oportunidade tomou atitude racista, tendo se expressado, to somente, que os povos de origem africana so sofredores em vrias
regies do mundo. O cnsul-geral do Haiti em So Paulo pede
desculpas a quem de alguma maneira tenha se sentido ofendido, declarou o consulado na nota.
22:02 - 15/01/2010
(Fonte: http://jbonline.terra.com.br/pextra/2010/01/15/e150114905.asp)
TEXTO 2
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum como pelo
fato de que se dirige para algum. (...) A palavra uma espcie
de ponte lanada entre mim numa extremidade, na outra apia-se
sobre o meu interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor
e do interlocutor (BAKHTIN/ VOLOCHINOV, 1929, p. 113).1
Responda s questes propostas:
O fragmento foi retirado da obra: Marxismo e Filosofia da Linguagem, de Mikhail

Bakhtin. interessante que leiam este livro
na ntegra.
1
Tendo com apoio a reflexo do texto 2 sobre o uso interacional da palavra, como voc avalia a declarao do cnsul geral
do Haiti, presente no texto 1?
Diante da declarao de Jorge Samuel Antoine sobre a tragdia no Haiti, voc concorda que o cnsul realmente no dominava a lngua, como afirmou em nota explicativa, ou houve uma
intencionalidade por trs de sua afirmao? Se houve intencionalidade a descreva.
Ao afirmar que a desgraa de l est sendo uma boa pra gente aqui ficar conhecido, Antoine usou propriedades que regulam o
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exerccio da textualidade e especificam os modos de sua relevncia

lingustica e social. Evidentemente, que o cnsul utilizou a lngua de
forma clara e objetiva para expor seu ponto de vista. Soube relacionar
os elementos lingusticos e os elementos extralingusticos em sua atuao verbal. Mas ser que a sua inteno era realmente enfatizar que
o trgico acontecimento no Haiti fez com que o mundo todo voltasse os olhos
para os problemas do seu povo? E a imprensa? Como voc avalia a nfase que
ela est dando a esse fato?
Dando prosseguimento ao nosso dilogo...

Espero que voc tenha percebido, com a concluso da atividade
anterior, que nenhuma atividade verbal acontece de qualquer jeito, sem
nenhuma intencionalidade.
Cada atividade verbal acontece sob uma condio de contexto verbal e essa condio que justifica o sentido do texto. Como observamos na fala do cnsul do Haiti, ningum fala ou escreve, a ser no ser
por meio de textos intencionais. E essa atividade textual no se esgota
pelo conjunto dos elementos verbais que a constituem. Consta entre
outros fatores, com a interveno dos sujeitos participantes que so
responsveis pela produo da interpretao dos eventos de comunicao em que se encontram inseridos.
Dessa forma, o texto no pode ser considerado o resultado de uma
atividade autnoma. Vimos que os estudos sobre a coeso e coerncia do texto mostram que esses dois critrios so responsveis pela
interrelao entre o lingustico e o extralingustico em cada forma de
manifestao de uso da lngua. A coeso definida como um conjunto de recursos lxico-gramaticais destinados a prover e a assinalar
a interligao semntica entre os diferentes segmentos que compem
a superfcie do texto. Cada segmento do texto est vinculado entre si
de modo que cada unidade est presa a um outro antecedente ou
subsequente.
Do resultado dessa vinculao resultam a continuidade e a unidade semnticas necessrias para que a superfcie do texto se mostre
coerente. Todavia, essa coeso no pode ser considerada meramente
superficial. A superfcie do texto deve est ligada a sua pertinncia. De
modo que a afirmao do cnsul do Haiti a desgraa de l est sendo
uma boa pra gente aqui ficar conhecido, foi inoportuna para o momento,
pois a rede de relaes entre o que foi afirmado pelo representante do
Haiti no Brasil foi quebrada. Essa quebra influenciou diretamente no
espao semntico do seu pronunciamento. Se sua inteno era afirmar
que de agora em diante o mundo olharia para o pas com outros olhos,
a distribuio das palavras em seu texto produziu um efeito contrrio
e tal contradio refletiu exatamente na relao com os interlocutores.
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Logo, a exigncia de que um texto deve constituir uma unidade semntica fundamenta o uso dos vrios recursos coesivos. Como afirma
ADAM (2008, p 87) um texto falho em elementos coesivos concorre
para julgamentos de incoerncia e d a entender que o locutor parece
ter perdido o controle de sua comunicao.
Podemos concluir que coeso e coerncia:
so relevantes ao texto no momento em que esto em plena
harmonia;
tm funo de promover a interligao semntica solicitada
pela unidade textual.
Veja o exemplo abaixo:
No Brasil apenas 1% tem. Os restantes 99% tem que (Millr Fernandes).
Se tomarmos como base de anlise apenas os elementos estruturais
da lngua, afirmaremos que o texto citado (muitos nem consideram um
texto) est incoerente porque lhe falta um complemento. Mas, para
entendermos o contedo do texto em questo, teremos de atentar que
todo texto, alm de sua estrutura formal, composto tambm por seus
elementos extralingusticos. Tais elementos devem ser levados em considerao no momento de anlise de toda produo. No caso dessa
produo, o que contribui para sua a coerncia so os sentidos que
o autor atribui ao verbo ter. Evidentemente, que a omisso do complemento do verbo ter tem uma funo muito importante no que se
refere coerncia. Note que o autor opta por deixar uma lacuna no
texto para provocar, alm da imprevisibilidade, um tom satrico e contestador. Notamos o que autor legitima essa lacuna por supor que os
leitores sabero preench-la.
O texto quebra regras estruturais com a inteno de provocar no
leitor um posicionamento diante do que foi exposto. notrio que,
nesse contexto, a ruptura das regras estruturais da lngua promoveu um
jogo interativo entre interlocutores.
Como vimos anteriormente, no basta apenas a disposio de expresses de forma coesa e coerente para produzir a textualidade.
claro que o texto construdo pela distribuio das palavras, mas apenas essa distribuio no suficiente para a determinao de sua
relevncia comunicativa. Sendo assim, as palavras no preenchem a
totalidade dos requisitos necessrios sua realizao (como vimos no
texto do Millr).
Como afirma Irand Antunes (2009, p. 79), um texto resultado de
uma atividade exercida por dois ou mais sujeitos, que, numa determinada situao social, interagem; produzem juntos uma pea de comunicao. Logo, as implicaes resultantes das intenes e expectativas
desses sujeitos constituem, tambm, elementos do sentido figurado.
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Finalizando a nossa conversa...

Em sntese:
a elaborao de um texto consiste em um trabalho artesanal [...].
Entretecer os fios com amor e habilidade, refletir sobre cada
escolha e combinao a serem feitas ter sempre em mente
aqueles a quem o texto se destina, procurando, por meio de
pistas lingusticas e extralingusticas, orient-los para a construo de um sentido um e no o compatvel com a proposta
de sentido que lhes estamos apresentando; enfim, oferecer-lhe
os meios necessrios para, ao final, atribuir coerncia ao texto
lido (op. cit. 2009, p. 211).
intencionalidade, de modo abrangente, o percurso o qual o
autor utiliza para satisfazer suas intenes comunicativas. Esse
critrio um fator relevante para a textualizao, pois se refere
aquilo que os produtores do texto pretendem, tm em mente
ou querem que o leitor faa com o texto. com base na intencionalidade que podemos afirmar que o texto produzido
com uma finalidade que deve ser compreendida pelo leitor. De
acordo com Marcuschi citando Beaugrande & Dressler, a intencionalidade, no sentido estrito, a inteno do locutor de
produzir uma manifestao lingustica coesiva e coerente, ainda
que essa inteno nem sempre se realize na sua totalidade, especialmente na conversao usual (MARCHUSCI, 2008).
A aceitabilidade o outro lado da intencionalidade. Ela se refere
postura do destinatrio diante do texto como uma configurao aceitvel. Permite certo grau de tolerncia, diante daquilo
que lido.
A situacionalidade, como vimos, exerce um papel de relevncia.
Um texto que coerente em dada situao pode no s-lo em
outra: da a importncia da adequao do texto situao comunicativa. Ela tem duas direes: da situao para o texto e
do texto para a situao. Da situao para o texto se refere
ao contexto imediato do ato comunicativo; o processo de interao, o contexto sociopoltico-cultural em que a interao
encontra-se inserida. Do texto para a situao se refere recriao do autor do mundo real de acordo com seus propsitos
e interesses. O destinatrio, nesse sentido, interpreta o texto de
acordo com seu ponto de vista. Como podemos observar, h
uma mediao entre o mundo textual e o mundo real.
Que tal analisarmos um pouco essas propriedades?

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Atividade II
Observe os textos abaixo e responda s questes propostas:
TEXTO 1
TEXTO 2
a. No texto 1, o que, de fato, o gato quis dizer ao rato?

b. Ao associar os elementos visuais aos elementos verbais do texto 2 , voc
consegue perceber a intencionalidade do produtor?
c. Ambos os textos atingiram as suas intencionalidades?
d. Explique os critrios de situacionalidade e aceitabilidade a partir da leitura

do texto em questo.
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de anotaes para
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Este livro procura condensar
noes relevantes dessa teoria e
aplic-las a analise de redaes
de vestibular, na tentativa de estabelecer um diagnstico e levantar
sugestes para o trabalho com a
expresso escrita na escola.
Nesta obra, Luiz Antnio Marcuschi rene alguns textos que escreveu ao longo dos ltimos anos,
muitos dos quais provenientes de
sua participao em congressos e
seminrios de Lingustica. Vrios
deles foram publicados, primeiramente, em revistas universitrias
brasileiras, cuja regularidade e distribuio, como sempre acontece
com publicaes desse tipo, so,
em geral, muito precrias. Por isso,
pesquisadores da rea, professores e alunos, h muito se ressentem da
falta desses textos que, agora, se apresentam nesta coletnea. Fenmenos da linguagem: reflexes semnticas e discursivas constitui uma
excelente oportunidade para conhecer ou revisitar alguns temas polmicos da Lingustica, vistos pela anlise penetrante de Luiz Antnio
Marcuschi, um linguista frente de seu tempo. Dino Preti
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Resumo
Em dilogo com as unidades anteriores, esta unidade mostrou que
o ensino do texto deve est pautado nas propriedades: intencionalidade e aceitabilidade presentes na construo de seu sentido. Nessa
perspectiva, a atividade verbal acontece mediante a interveno dos
sujeitos participantes que se predispem para produzir e interpretar,
de forma coesa e coerente, as manifestaes lingusticas que efetivam.
Diante disso, confeccionar um texto promover um dilogo entre lngua e sociedade. a manifestao da participao efetiva dos interlocutores. No existe passividade no processo de interao verbal. A atividade lingustica s possvel quando produto e destino empenham-se
por encontrar o sentido de um enunciado.
Autovaliao
Explicite na cano abaixo os critrios de intencionalidade, aceitabilidade e
situacionalidade presentes em sua constituio.
O Bbado e A Equilibrista
Elis Regina
Composio: Joo Bosco e Aldir blanc
Caa a tarde feito um viaduto
E um bbado trajando luto
Me lembrou Carlitos...
A lua
Tal qual a dona do bordel
Pedia a cada estrela fria
Um brilho de aluguel
E nuvens!
L no mata-borro do cu
Chupavam manchas torturadas
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Que sufoco!
Louco!
O bbado com chapu-coco
Fazia irreverncias mil
Pr noite do Brasil.
Meu Brasil!...
Que sonha com a volta
Do irmo do Henfil.
Com tanta gente que partiu
Num rabo de foguete
Chora!
A nossa Ptria
Me gentil
Choram Marias
E Clarisses
No solo do Brasil...
Mas sei, que uma dor
Assim pungente
No h de ser inutilmente
A esperana...
Dana na corda bamba
De sombrinha
E em cada passo
Dessa linha
Pode se machucar...
Azar!
A esperana equilibrista
Sabe que o show
De todo artista
Tem que continuar...
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Referncias
ADAM, J. M. A lingustica textual: introduo anlise textual dos
discursos. So Paulo: Cortez, 2008.
ANTUNES, Irand. Lngua texto e ensino outra escola possvel. So Paulo:
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo:Hucitec,
1995.
BRAIT, B. (org.) Bakthin, dialogismo e construo de sentido. Campinas,
SP. :Editora da Unicamp, 1997.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos Sentidos. So Paulo:
Contexto, 2003.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
_________. Ler e escrever estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Coerncia e
Ensino. In: A Coerncia Textual. 17ed. So Paulo: Contexto, 2009.
MARCHUSCI, Luiz Antnio. Processos de produo textual. In:
Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial. 2008.
OLIVEIRA, M.L.Simes de. Charge Imagem e palavra numa leitura burlesca
do mundo. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
http://jbonline.terra.com.br/pextra/2010/01/15/e150114905.asp
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VI UNIDADE
Intertextualidade: uma
forma de reflexo crtica
sobre o estudo do texto
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Apresentao
Na unidade anterior, percebemos que atividade verbal
acontece a partir da interveno dos sujeitos participantes
que se predispem para produzir e interpretar as manifestaes lingusticas que efetivam. Por isso, fez-se necessrio
o estudo das propriedades: intencionalidade, aceitabilidade
e situacionalidade. Para tanto, destacamos que essas propriedades se constituem como elementos responsveis pelo
carter interativo do texto. Assim, a atividade lingustica s
possvel quando produto e destino empenham-se por encontrar o sentido de um enunciado.
Nesta unidade, estudaremos como o critrio da intertextualidade se comporta no texto como um modo de recuperao da histria do homem e como condio inerente
produo humana.
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Objetivos
Ao final desta unidade, esperamos que voc entenda que:
Todo texto faz remisso a outro texto efetivamente j
produzido e que faz parte da memria social dos leitores;
A intertextualidade se d tanto na produo como na
recepo da grande rede cultural, de que todos participam;
Referncias, aluses, epgrafes, parfrases, pardias
ou pastiches so algumas das formas de intertextualidade.
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Para comeo de conversa...

De acordo com a Lingustica Textual a intertextualidade um dos
fatores de textualidade, pois todo texto faz remisso a outro texto ainda que inconscientemente. Desse modo, tanto quem produz um texto
quanto quem o recebe recorre ao conhecimento prvio de outros textos.
O conhecimento prvio sobre algo que foi exposto anteriormente
de grande importncia para elaborao de um sentido ao novo texto,
assim como contribuem com os conceitos que se instauram do mundo,
da cultura e dos esteretipos. natural que, ao elaborar um texto, o
autor se valha daquilo que j vivenciou.
Os conceitos referentes intertextualidade so objetos de reflexo
constantes na lingustica contempornea, porque sempre um texto dialoga com outro que o antecedeu no tempo e no espao de sua produo.
Ao dialogar conscientemente com um texto anterior, nem sempre o
autor faz referncia fonte, pois imagina que o leitor ative seu conhecimento de mundo e compartilhe com ele das informaes a respeito dos
textos que compem um determinado universo cultural.
De acordo com a teoria de Bakhtiniana acerca do dialogismo, os
enunciados produzidos s adquirem sentido quando ocorre a interao
verbal. A enunciao ocorre na relao com o outro e s desta forma
que ganha sentido, pois
[...] todo falante por si mesmo um respondente
em maior ou menor grau: porque ele o primeiro falante, o primeiro a ter violado o terno silncio do universo do universo, e pressupe no s
a existncia do sistema da lngua que usa, mas
tambm de alguns enunciados antecedentes dos
seus e alheios com os quais o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes (baseia-se neles,
polemiza com eles, simplesmente os pressupe j
conhecidos do ouvinte). Cada enunciado um elo
na corrente complexamente organizada de outros
enunciados (BAKTHIN. 2003, p, 272).
Assim ocorre a experincia discursiva individual, que se forma e se

desenvolve em uma interao constante e contnua com os enunciados
individuais dos outros (op. cit. 2003, p. 294).
Dessa interao constante entre os textos emerge o carter intertextual. A prpria constituio da palavra intertextualidade j deixa notria
a relao que existem entre os textos. Evidentemente, que o sentido de
texto aqui visto como um recorte significativo feito no processo ininterrupto na imensa rede se significaes dos bens e valores culturais.
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Dessa forma, a intertextualidade encontra-se na base de constituio

de todo e qualquer dizer (KOCH, 2006, p. 75).
As diversas transformaes verificadas na arte em geral tm levado
muitos artistas a dialogarem no com a realidade aparente das coisas,
mas com a realidade da prpria linguagem. Compartilhando o seu
espao com as artes de modo geral, a linguagem literria, por exemplo, alargou-se internamente, ao se apropriar de uma vasta gama de
materiais estilsticos e formais pertencentes a outros espaos artsticos.
No raro os escritores se utilizam de recursos que so tipicamente
do cinema, elaborando narrativas, em que se verifica nitidamente um
narrador que mais parece um diretor cinematogrfico, conduzindo as
cenas do enredo da histria, como se pode constatar na novela de
Caio Fernando Abreu, Bem Longe de Marienbad e o filme O ano
passado l em Marienbad, dirigido por Robbe-Grillet, por exemplo.
Esse procedimento intertextual a partir do entrecruzamento de linguagens amplamente usado tanto por Caio em sua novela como por
Robbe-Grillet na direo de seu filme. Vejamos como isso se configura:
1.O ano passado l em Marienbad

sob a direo de Robbe-Grillet
Lanne dernire Marinebad, autntico representante
do nouveau cinma francs, escapa a qualquer tentativa
de anlise que se paute pela linearidade clssica. Marcado por uma multiplicidade de imagens, dilogos e cenas
que se repetem e por uma linguagem cinematogrfica que
congrega vrias outras, msica, teatro, fotografia, pintura,
vdeo, uma produo atravessada por diversos discursos
que remetem para uma evidente metalinguagem, o que
um trao fundamental da arte na virada do milnio, segundo Calvino (1990, 237). Sobre essa nova tendncia da
arte na contemporaneidade, essa multiplicidade como trao fundamental, Machado (1997, p. 238) afirma que, aos
olhos de quem a produz, o mundo visto e representado
como uma trama de relaes de uma complexidade inextricvel em que cada instante est marcado pela presena
simultnea de elementos os mais heterogneos. Dessa
forma, no cinema, por exemplo, a tela se converte num
espao topogrfico em que os distintos recursos imagticos, verbais e sonoros vm efetuar-se de forma a diluir
as fronteiras formais e materiais entre esses recursos e as
linguagens. As referncias a outras situaes e lugares so
muitas, o que exige permanente atitude de alerta da parte
do espectador. A comear pela escolha da cidade, na Repblica Tcheca, famosa pelos hotis luxuosos frequentados
por espies durante a Guerra Fria, onde se praticava o
mesmo jogo em que se arriscam as personagens do filme. Tambm a guerra configura uma temtica recorrente
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neste cinema que se aproxima da literatura dos nouveaux

romanciers, sendo o prprio Robbe-Grillet um dos seus representantes, na dcada de 60.
As partes que compem o quadro da trama se deslocam para os mais diversos contextos espaciais e temporais,
sobrepondo-se em aspectos que se cruzam. Nesse sentido,
a tela transforma-se em espao mosaicado e,
Representa hoje o local de convergncia de
todos os novos saberes e das sensibilidades emergentes que perfazem o panorama
da visualidade(e tambm da musicalidade,
da verbalidade) deste final de sculo [...] a
imagem eletrnica se mostra ao espectador
no mais como um atestado da existncia
prvia das coisas visveis, mas explicitamente como uma produo do visvel, como
efeito de mediao. A imagem se oferece
agora como um texto para ser decifrado
ou lido pelo espectador e no mais como
paisagem a ser contemplada (MACHADO,
1997, p.244).
Na pelcula de Robbe-Grillet, o narrador descreve

a decorao pesada do ambiente e essa descrio vem
acompanhada de um som que refora o efeito de peso.
Ambos combinam.
Na observao inicial dessa trama, percebem-se, imediatamente, as instncias em que se cruza a metadiscursividade. So vrias formas artsticas que a formam.
Na abertura do filme ocorrem aes simultneas com
montagens paralelas. A cena inicia-se a partir da atitude
observadora do narrador (suposto amante) de uma pea
teatral e reproduz exatamente a sua situao: um casal
de amantes discute a relao e a fala da mulher reproduz
o fim do relacionamento. Ao se ver representado no espetculo, o amante tem um momento de conscientizao
do seu papel e resolve procurar sua amada. A utilizao
desse recurso cinematogrfico, que traz a pea teatral para
dentro do filme, vai proporcionando uma interiorizao e
subjetivao, de maneira a exteriorizar o ponto de vista do
narrador da trama. Nesse sentido, o narrador que rege o
olhar em torno das cenas que ele fragmenta, estabelecendo uma ponte com o pblico a partir do que essas cenas
representam.
Podemos antecipar uma concluso, dizendo que O
ano passado l em Marienbad um melodrama passional
de cunho intimista que, baseado na montagem alternada de
aes paralelas, controla os afetos do espectador e a ma-
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neira como este reagir aos acontecimentos encenados. A

forma como o narrador interage com o pblico faz deste
uma testemunha e tambm cmplice involuntrio do desenrolar da trama.
Nesse ponto, o cinema se aproxima da construo literria, pois traz para o lugar cinematogrfico uma instncia
narrativa que forja o tempo e o espao, proporcionando
assim, como faz a literatura com o leitor, um efeito que
aflora com os sentimentos do espectador, como observa
Machado (1997, p. 140): o cinema aproxima-se cada
vez mais do ideal literrio de uma narrativa controlada nos
seus mnimos detalhes, capaz, ao mesmo tempo, de trabalhar os afetos do espectador na sala escura.
2. Bem longe de Marienbad, de

Caio Fernando Abreu
Causando menos estranhamento, mas ainda assim
inusitada, percebemos a proposta de Caio Fernando Abreu
em Bem longe Marienbad. Em sua novela o autor usa e
abusa do expediente intertextual transitando em um espao
provisrio, cria um narrador que exerce abundantemente
sua condio de diretor cinematogrfico. Ele existe no espao flmico. Assim como narrador da pelcula, o narrador
protagonista na novela de Caio uma recriao do primeiro, uma vez que como o narrador do filme ele entrecruza as linguagens e transforma o ambiente ao seu redor em
um espao cinematogrfico.
A excessiva fragmentao narrativa desse texto pode
ser encarada como qualidade ou apontada como uma debilidade na construo da histria. A impresso, no rara,
de desconexo verbal suplementada pela estratgia da
repetio de cenas, expresses, situaes, como no filme.
Ambos, novela e filme, parecem apostar no hibridismo das
linguagens como novo modelo esttico que se diferenciar
da tradio.
Essa mistura de linguagens presente na narrativa de
Abreu, assim como no filme de Robbe-Grillet, convive harmonicamente com o apelo da busca do eu total que, por
mais que se apresente em fragmentos, almeja a unificao.
Os anos 70 no Brasil, poca em que se situa a novela, essa
hibridizao figura como interlocutora assdua no universo
carnavalizado das referncias,seja para transformar autores em personagens, ou apenas para a desmitificao da
postura vitalista da contracultura cujo lema era o discurso
ideal de vida faa amor e no faa guerra.
SEAD/UEPB
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A novela Bem longe de Marienbad, predominantemente escrita em primeira pessoa, oferece ao narrador uma
posio privilegiada. A postura desse narrador evolui do
entusiasmo inicial escritura fortemente contestadora que
se estrutura numa forma de dizer e articular experincias
existenciais singulares que funcionam como marca engajada em torno das representaes da sensibilidade e dos
vazios deixados por essa contracultura radical.
Dessa forma, o autor atribui vida a um narrador que
ser prottipo de boa parte de sua potica: de maneira introspectiva, o narrador captura os momentos reais em que,
atravs de digresses, coaduna um cenrio de ocorrncias
que estrutura um enredo entrecortado por vozes e situaes
distintas buscando retratar identidades imersas em conflitos
construdos a partir das suas inaptides no lidar com seus
vrios eus. A funo desse narrador, atordoado ante a sensao de impotncia do narrar, constituir as formas de
recuperar sua totalidade, instituindo esteticamente o caos
em busca da ordem.1
Texto adaptado do artigo: Cruzamentos e
fronteiras nos espaos do cnico e do literrio, apresentado por Elisabete Borges Agra
e Eneida Dornellas de Carvalho, no congresso Abralic: Dilogo entre Literatura e outras
artes, 2008.
1
Posto isso, podemos afirmar que existe uma relao intertextual entre a pelcula e a novela, uma vez que ambos
apresentam uma experincia de tempo, e essa experincia de tempo que faz tanto o espectador quanto o leitor
reagirem em suas observaes. A novela e a pelcula so
lentas. A lentido encoraja quem est assistindo ou lendo a
pensar. Tanto no filme quanto na novela a participao do
espectador e do leitor afeta o texto. Muda-o, pois as obras
nos favorecem pensar como a histria se relaciona com a
nossa prpria experincia. Literatura e cinema interagem
com a nossa perspectiva. Veja que atravs da manipulao
do espao e do tempo a montagem das cenas paralelas na
pelcula assume-se como a principal fora organizadora
em termos da construo de significados. A mesma coisa
acontece na novela de Caio, que nos coloca em diversos
tempos e espaos dentro da narrativa, mas sempre dentro
do momento das personagens envolvidas, situando assim
desta forma uma ou vrias personagens (ou as suas memrias) em diversos tempos e espaos ao mesmo tempo.
Pela comparao feita entre cinema e literatura, podemos perceber que a relao intertextual existente entre as
obras analisadas pode ser considerada como uma traduo, pois apresenta no texto um efeito centrpeto, conservando os sentidos da primeira no ato da releitura.
Vamos colocar essa teoria em prtica?
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SEAD/UEPB
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Atividade I
Leia o texto a seguir e responda questo proposta:
Ave Maria cheia de graas...

A tarde era to bela, a vida era to pura,
as mos de minha me eram to doces,
havia, l no azul, um crepsculo de ouro... l longe...
- Cheia de graa, o Senhor convosco,bendita!
Bendita!
Os outros meninos, minha irm, meus irmos
menores,meus brinquedos, a casaria branca de
minha terra, a burrinha do vigrio
pastando
junto capela... l longe...
Ave cheia de graa
- ...bendita sois entre as mulheres, bendito o
fruto do vosso ventre...
E as mos do sono sobre os meus olhos,
e as mos de minha me sobre o meu sonho,
e as estampas de meu catecismo
para o meu sonho de ave!
E isto tudo to longe... to longe...
(Jorge de Lima)
1. Acione o seu conhecimento de mundo e comente o recurso da intertextualidade

utilizado por Jorge de Lima no poema citado.
SEAD/UEPB
de anotaes para
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Tipos de relaes intertextuais:

Observe as tirinhas abaixo:
Aluso
A aluso uma forma subtendida de citao: h uma sutileza do
autor ao se referir ao texto de outrem. Veja que Mauricio de Souza recorre sutilmente ao conhecimento de mundo do leitor, quando recorre
teoria da relatividade associando imagem a texto. Para Afonso R.
de Sant`Anna a percepo desse recurso depende exclusivamente do
leitor, [..] o que equivale a dizer que so recursos percebidos por um
leitor mais informado.
Parfrase
Esse recurso se constitui a partir da interpretao de um texto com
as prprias palavras daquele que interpretou, mantendo, essencialmente, o ponto de vista da produo interpretada. uma espcie de adaptao do texto original. um processo no qual o texto reformulador
mantm com o texto anterior uma relao de equivalncia semntica, com a inteno de promover um dilogo entre os interlocutores.
A parfrase no anula o que foi dito anteriormente, entretanto retoma
o enunciado anterior com outras palavras. Portanto, mantm uma re-
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lao de retrospectiva com o texto parafraseado. Um exemplo corriqueiro de parfrase a sntese, uma vez que consiste em reproduzir a
essencialidade do texto resumido; condensa aquilo que o autor discutiu
amplamente, sem, contudo, fugir do seu ponto de vista. Observe o
exemplo abaixo:
Exemplo 1
O QUINZE
Debaixo de um juazeiro grande, todo um bando

de retirantes se arranchara: uma velha, dois homens, uma
mulher nova, algumas crianas.
O sol, no cu, marcava onze horas. Quando Chico
Bento, com seu grupo, apontou na estrada, os homens
esfolavam uma rs e as mulheres faziam ferver uma lata
de querosene cheia de gua, abanando o fogo com um
chapu de palha muito sujo e remendado.
Em toda a extenso da vista, nenhuma outra rvore
surgia. S aquele juazeiro, devastado e espinhento, verdejava a copa hospitaleira na desolao cor de cinza da
paisagem.
Cordulina ofegava de cansao. A Limpa-Trilho gania e
parava, lambendo os ps queimados.
Os meninos choramingavam, pedindo de comer.
E Chico Bento pensava:
Por que, em menino, a inquietao, o calor, o cansao, sempre aparecem com o nome de fome?
Me, eu queria comer... me d um taquinho de
rapadura!
Ai, pedra do diabo! Topada desgraada! Papai, vamos comer mais aquele povo, debaixo desse p de pau?
O juazeiro era um s. O vaqueiro tambm se achou
no direito de tomar seu quinho de abrigo e de frescura.
E depois de arriar as trouxas e aliviar a burra, reparou
nos vizinhos. A rs estava quase esfolada. A cabea inchada no tinha chifres. S dois ocos podres, mal cheirosos, donde escorria uma gua purulenta.
Encostando-se ao tronco, Chico Bento se dirigiu aos
esfoladores:
De que morreu essa novilha, se no da minha
conta?
Um dos homens levantou-se, com a faca escorrendo
sangue, as mos tintas de vermelho, um fartum sangrento
envolvendo-o todo:
De mal-dos-chifres. Ns j achamos ela doente. E
vamos aproveitar, mode no dar para os urubus.
Chico Bento cuspiu longe, enojado:
E vosmecs tm coragem de comer isso? Me ripuna
s de olhar...
SEAD/UEPB
Exemplo retirado de uma proposta de vestibular da UFPB, de 1989.

2
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O outro explicou calmamente:

Faz dois dias que a gente no bota um de-comer de
panela na boca...
Chico Bento alargou os braos, num grande gesto de
fraternidade:
Por isso no! A nas cargas eu tenho um resto de
criao salgada que d para ns. Rebolem essa porqueira pros urubus, que j deles! Eu vou l deixar um
cristo comer bicho podre de mal, tenho um bocado no
meu surro!
Realmente a vaca j fedia, por causa da doena.
Toda descarnada, formando um grande bloco sangrento, era uma festa para os urubus v-la, l de cima,
l da frieza mesquinha das nuvens. E para comemorar o
achado executavam no ar grandes rondas festivas, negrejando as asas pretas em espirais descendentes.
(Rachel de Queiroz )
Sntese
Arranchados sob um juazeiro, em meio quela desolao, um bando de retirantes tentava aproveitar uma vaca
j em estado de putrefao, para combater-lhe a fome de
dois dias. Quando Chico Bento, com o seu bando, aproxima-se tambm em busca de abrigo e, compadecendo-se
daquela situao, divide com os miserveis o resto de alimento que trazia, deixando o animal para os urubus.
EXEMPLO 2
MONTE CASTELO/ LEGIO URBANA

Ainda que eu falasse
A lngua dos homens
E falasse a lngua dos anjos,
Sem amor eu nada seria.
s o amor! s o amor
Que conhece o que verdade.
O amor bom, no quer o mal,
No sente inveja ou se envaidece.
O amor o fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
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SEAD/UEPB
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um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer.
A lngua dos homens
E falasse a lngua dos anjos
um no querer mais que bem querer;
solitrio andar por entre a gente;
um no contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder.
um estar-se preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
um ter com quem nos mata a lealdade.
To contrrio a si o mesmo amor.
Estou acordado e todos dormem.
Todos dormem. Todos dormem.
Agora vejo em parte,
Mas ento veremos face a face.
s o amor! s o amor
Que conhece o que verdade.
A lngua dos homens
E falasse a lngua dos anjos,
Amor fogo que arde sem se ver/ Lus Vaz de Cames
Amor fogo que arde sem se ver,
ferida que di, e no se sente;
um contentamento descontente,
dor que desatina sem doer.
um no querer mais que bem querer;
um andar solitrio entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
um cuidar que ganha em se perder.
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
SEAD/UEPB
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Pardia
Observe o texto abaixo do autor Affonso Romano de Santanna
acerca do recurso intertextual pardia:
Comeo por redefinir pardia traando uma breve histria do termo e vendo como modernamente se aprofunda
o seu entendimento. O termo pardia tornou-se institucionalizado a partir do sc. 17. A isto se referem vrios dicionrios de literatura. No entanto j em Aristteles aparece
um comentrio a respeito desta palavra. Em sua Potica
atribuiu a origem da pardia, como arte, a Hegemon de
Thaso (sc. 5 a.C.), porque ele usou o estilo pico para
representar os homens no como superiores ao que so
na vida diria, mas como inferiores. Teria ocorrido, ento,
uma inverso. A epopia, gnero que na Antiguidade servia para apresentar os heris nacionais no mesmo nvel
dos deuses, sofria agora uma degradao.
Essa observao de Aristteles revela um enfoque marcadamente tico e mostra que os gneros literrios eram to
estratificados quanto as classes sociais. A tragdia e a epopia eram gneros reservados a descries mais nobres, enquanto a comdia era o espao da representao popular.
Alguns autores, no entanto, apontam Hipponax de feso (sc. 6 a.C.) como o pai da pardia.
Significados
mais importante ir rastreando, por enquanto, as definies do termo. Alis, tais definies nunca constituram um
grave problema. O dicionrio de literatura de Brewer, por
exemplo, nos d uma definio curta e funcional: pardia
significa uma ode que perverte o sentido de outra ode (grego:
para- ode). Essa definio implica o conhecimento de que
originalmente a ode era um poema para ser cantado. Por isto,
Shipley , mais acuradamente, registraria que o termo grego
pardia implicava a idia de uma cano que era cantada ao
lado de outra, como uma espcie de contracanto. A origem,
portanto, musical. Em literatura acabaria por ter uma conotao mais especfica. O prprio Shipley, no seu dicionrio de
literatura discrimina trs tipos bsicos de pardia:
a) verbal com a alterao de uma ou outra palavra
do texto;
b) formal em que o estilo e os efeitos tcnicos de
um escritor so usados como forma de zombaria;
e) temtica em que se faz a caricatura da forma e
do esprito de um autor.
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Modernamente a pardia se define atravs de um jogo

intertextual. A esse respeito, como veremos mais adiante
em Manuel Bandeira, pode-se falar de intertextualidade
(quando um autor utiliza textos de outros) e intratextualidade (quando o escritor retoma sua obra e a reescreve). Essa
anotao, no entanto, no tpica da pardia. Tambm
ocorre na parfrase, como observaremos oportunamente.
Por isto que necessrio trabalhar mais essa questo da
intertextualidade.
De uma maneira geral, porm, os autores que antecederam os dois formalistas (Tynianov, 1919, e Bakhtin,
1928) definiam a pardia dentro de uma certa sinonmia.
Aproximavam-na do burlesco, considerando-a como um
subgnero. Nesta linha, mesmo autores mais contemporneos definem a pardia tambm por contiguidade, considerando-a um mero sinnimo de pastiche, ou seja, um
trabalho de ajuntar pedaos de diferentes partes de obra
de um ou de vrios artistas.3
SANTANNA, Affonso Romano de. Pardia,
Parfrase & Cia. So Paulo: tica, 2003
3
Como podemos notar, de acordo com Romano de Santanna, a pardia um texto que subverte a mensagem do texto que o inspirou. Leia
a histria em quadrinhos do Maurcio de Souza, cujo dilogo j indica
a inteno pardica do filme O vento levou: -Oh, minha fazenda
Kara foi arrasada pelos ianques! E o que sobrou o vento levou:
Se a parfrase funciona como um efeito centrpeto, a pardia funciona como um efeito centrfugo, ou seja, ela descentraliza o texto parodiado. Note que ao decorrer ao ttulo do filme a personagem de Maurcio
de Souza estabelece um dilogo com ele pautado na ridicularizaro. A
ridicularizao, nesse caso, est voltada para a diferena entre a proposta do filme e a proposta do quadrinho. Sabe-se que o quadrinho tem a
inteno de provocar o humor a partir da relao que o leitor far do
texto anterior com o texto parodiado, nisso reside a diferena. De acordo com Romano de Sant`Anna(2003) [...] falar de pardia falar de
intertextualidade das diferenas [...]a pardia como a lente: exagera os
detalhes de tal modo que pode converter uma parte do elemento focado
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num elemento dominante, invertendo, portanto, a parte pelo todo, como

se faz na charge e na caricatura. E eu diria, usando ainda um raciocnio
psicanaltico, que a pardia um ato de insubordinao contra o simblico, uma maneira de decifrar a Esfinge da Me Linguagem. Ela difere da
parfrase na medida em que a parfrase se assemelha quele que dorme edipianamente cego no leito da Me Ideologia. Sendo uma rebelio,
a pardia parricida. Ela mata o texto-pai em busca da diferena. E o
gesto inaugural da autoria e da individualidade (p. 33).
Pastiche
O pastiche uma forma de intertextualidade parecida com a pardia,
pois ambos envolvem imitao. Entretanto traduzir as formas como sinnimo um equivoco, pois o pastiche associa-se imitao de um estilo. Ele
pode ser entendido como uma colagem ou montagem do texto original.
Ele a forma mais polemica de intertextualidade, pois a obra literria
imitada diretamente de outra. uma espcie de colagem, se o leitor conhece a obra imitada, percebe claramente trechos inteiros sendo copiados.
Glauco Mattoso de posse desse recurso intertextual e remonta a obra de
Alencar A pata da gazelanuma espcie de verso transviada. Observem:
Texto de referncia
A Pata da Gazela
Jos de Alencar
Simples no trajo e pouco favorecido a respeito de beleza; os dotes naturais que excitavam nesse moo alguma
ateno eram uma vasta fronte meditativa e os grandes
olhos pardos, cheios do brilho profundo e fosforescente que
naquele momento derramavam pelo semblante de Amlia.
Havia minutos que, percorrendo a Rua da Quitanda
em sentido oposto direo do carro, avistara a moa
recostada nas almofadas, e sentira a seu aspecto viva impresso. Sem disfarce ou acanhamento, recostando-se
ombreira de uma porta de escritrio, esqueceu-se naquela
ardente contemplao.
O corao um solo. Vale onde brotam as paixes,
como os outros vales da natureza inanimada, ele tem suas
estaes, suas quadras de aridez ou de seiva, de esterilidade ou de abundncia.
Depois das grandes borrascas e chuvas, os calores
do sol produzem na terra uma fermentao, que forma o
humo; a semente, caindo a, brota com rapidez. Depois
das grandes dores e das lgrimas torrenciais, forma-se
tambm no corao do homem um humo poderoso, uma
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exuberncia de sentimento que precisa de expandir-se. Ento um olhar, um sorriso, que a penetre, semente de
paixo e pulula com vigor extremo.
O moo parecia estar nessas condies: ele trajava
luto pesado, no somente nas roupas negras, como na cor
macilenta das faces nuas, e na mgoa que lhe escurecia
a fronte.
Notando Amlia a insistncia do mancebo, ficou vivamente contrariada. Aquele olhar profundo, que parecia
despedir os fogos surdos de uma labareda oculta, incutia nela um desassossego ntimo. Agitava-se impaciente,
como uma criatura no meio de um sono inquieto ou mesmo de um ligeiro pesadelo.
At que abriu o chapeuzinho-de-sol para interceptar a
contemplao apaixonada de que era objeto. Nesta ocasio, Laura, que frequentemente se debruava para ver
quando vinha o lacaio, retraiu o corpo com vivacidade:
Enfim; a vem!
Felizmente! disse Amlia.
Verso transviada
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Existe um antagonismo presente nessas obras que so fundamentais

para se entender o processo intertextual proporcionado pela leitura de
A planta da donzela, de Glauco Mattoso. Enquanto em A pata da
gazela prevalece a pura contemplao/ idealizao do sexo, em A
planta da donzela esse desejo sublimar se transforma em incessante
masturbao. naturalmente uma verso transviada da obra de Alencar. De acordo com talo Moriconi (2005) A planta da Donzela um
pastiche que se combina com a pardia [...] no pura repetio.
Glauco utiliza-se do esprito sardnico da pardia para colocar a nu
temas e percepes que os textos romnticos e os clssicos modernistas
deixaram na sombra. E nessa rea da pardia literria, o autor tambm
mestre. Em relao ao decoro de Alencar, A planta da Donzela uma
abertura desenfreada de sentidos. a liberao em ato. a revelao
do inconsciente obsceno dos romnticos e at mesmo dos historiadores
de alta estirpe, como Gilberto Freire. o grito de ia, ia da mulher
devassa que chicoteia seu parceiro submisso. A planta da donzela refaz
o jogo d A pata da gazela, reaproveitando cenas inteiras do livro de
Alencar , mas modificando completamente o perfil sexual dos personagens e o tipo de intriga em que se envolvem (p. 220).
Atividade II
Leia a composio abaixo, de Caetano Veloso e responda o que se pede:
Sampa
Composio: Caetano Veloso
Alguma coisa acontece no meu corao

Que s quando cruza a Ipiranga e a avenida So Joo
que quando eu cheguei por aqui eu nada entendi
Da dura poesia concreta de tuas esquinas
Da deselegncia discreta de tuas meninas
Ainda no havia para mim Rita Lee
A tua mais completa traduo
Alguma coisa acontece no meu corao
Que s quando cruza a Ipiranga e a avenida So Joo
de anotaes para
Quando eu te encarei frente a frente no vi o meu rosto

Chamei de mau gosto o que vi, de mau gosto, mau gosto
que Narciso acha feio o que no espelho
E mente apavora o que ainda no mesmo velho
Nada do que no era antes quando no somos mutantes
E foste um difcil comeo
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Afasto o que no conheo

E quem vende outro sonho feliz de cidade
Aprende depressa a chamar-te de realidade
Porque s o avesso do avesso do avesso do avesso
Do povo oprimido nas filas, nas vilas, favelas
Da fora da grana que ergue e destri coisas belas
Da feia fumaa que sobe, apagando as estrelas
Eu vejo surgir teus poetas de campos, espaos
Tuas oficinas de florestas, teus deuses da chuva
Pan-Amricas de fricas utpicas, tmulo do samba
Mais possvel novo quilombo de Zumbi
E os novos baianos passeiam na tua garoa
E novos baianos te podem curtir numa boa
Entendemos que a intertextualidade o dilogo entre os muitos
textos da cultura, que se instala no interior de cada texto e o define.
(Barros, 1994, p 4). Como exemplo de texto em que se realiza a interseco de muitos dilogos, temos a fala potica de Caetano Veloso
na composio Sampa. Verifica-se que o compositor utiliza-se desse
recurso para estabelecer o dilogo com outros textos. Ative o seu conhecimento de mundo e identifique com quem Caetano dialoga para
descrever So Paulo em sua variedade.
Encerrando a nossa conversa...

Originalidade e intertextualidade
OTexto de autoria de Joo Ferreira (2000)

no ensaio intitulado: Os meandros e as
fronteiras da intertextualidade. Ele pode
ser encontrado no seguinte endereo:www.
Usinadeletras.com.br/exibelotexto.
php?cod=237&cat=Ensaios&vinda=S
4
A teoria da intertextualidade, alm de nos ensinar que entre os humanos

a linguagem circulante e que os conceitos se desdobram em ondas de
comunicao temporal e intemporal entre humanos, leva-nos ainda
humilde concluso de que o verbo que consideramos nosso de certa
forma o verbo de todos, graas socializao da palavra. E aqui vem,
a termo, a distino feita por Saussure entre lngua e fala. Todos os
falantes humanos tm naturalmente uma base de partida para elaborar
sua comunicao escrita ou falada dentro de um cdigo prprio da
comunidade a que pertencem mas em seu ato singulativo que a palavra
toma o sentido da pessoa e da individualidade. Todavia, nunca ningum
deve esquecer, nem sequer os intelectuais, de que no lar, na escola, nos
livros, na roda dos amigos, na leitura, na escuta das informaes da
imprensa ou na Internet, ns estamos apenas no circuito de linguagem
que nossa e dos outros e que o carter intertextual da expresso e
da linguagem nos mostra o patrimnio comum de que participamos
nesta grande teia universal do pensamento e da comunicao escrita e
falada no seio dos cdigos da linguagem.
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Resumo
Nesta unidade, voc observou que a intertextualidade, seja a pardia seja a apropriao, por exemplo, mais que simples expedientes
ldicos, podem ser entendidas como forma de reflexo crtica sobre
a arte. Os autores, em diferentes pocas e estilos, recorreram a tal
expediente para demonstrar maior conscincia sobre o fazer artstico.
A intertextualidade est diretamente associada metalinguagem, pois
tais procedimentos so relacionais. Na intertextualidade, um texto absorve outros textos. Esses procedimentos tornam o leitor mais crtico e
reflexivo.
Autovaliao
Agora com voc:
Acione a sua histria de leitura e produza um texto comentando acerca do
recurso da intertextualidade presente nas leituras feitas por voc ao longo
de sua vida. Socialize seu texto no chat a combinar.
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Reunio dos principais
ensaios do autor dedicados
literatura brasileira e diversos
outros trabalhos de reflexo
sobre teoria literria, semitica e potica da traduo;
balanos das obras de Bense,
Barthes, Sergio Buarque de
Holanda, bem como excursos sobre a prtica textual do
autor, sobre a razo antropofgica e sobre as relaes poesia-msica, sob o signo antinormativo da
inveno e da leitura revisional( Sinopse livraria Saraiva).
Toda a cultura, incluindo
a produo literria, dialoga
com outras produes por
meio de um processo intertextual. Todo o texto retoma
outro texto, relativizando a
questo da autoria. Na produo literria, so vistas as
epgrafes, a citao, a referncia, a aluso. So especialmente destacados a parfrase, a pardia, o pastiche e
a traduo. A intertextualidade ainda abordada na perspectiva da
recepo e da histria literria. Alm da parte terica, ricamente exemplificada, as autoras propem para esta obra uma prtica de vinte e
uma atividades(Sinopse livraria Saraiva).
Os conceitos de pardia,
parfrase, estilizao e apropriao redefinidos, para esclarecer
a natureza da literatura, levando
o leitor a entender as relaes
ideologia/linguagem(Sinopse livraria Cultura).
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Referncias
ALENCAR, Jos de. A Pata da Gazela; Srie Bom Livro. So Paulo: tica,
1998.
BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, Jos Luiz. (org.) Dialogismo,
polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin. So Paulo. Universidade
de So Paulo-USP. 2001.
Mouro. Belo Horizonte: EditoraUFMG, 1996.
KRISTEVA, Julia. Introduo semanlise. Trad. Lcia Helena Frana
Ferraz. So Paulo: Perspectiva, 1974.
KOCH, CAVALCANTE E BENTES, Ingedore G. Villaa; Anna Christina;
Mnica Magalhes. Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo:
Cortez, 2007.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever
estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So
Paulo: Cortez, 2002.
_____. Introduo lingustica textual: trajetria e grandes temas. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.
_____. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2005.
_____. Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007.
LUYTEN, Sonia M. Bibe (Org). Histrias em quadrinhos leitura crtica.
So Paulo: Paulinas, 1985.
MATTOSO, GLAUCO. A planta da donzela. Rio de Janeiro: Lamparina,
2005.
SANTANNA, Affonso Romano de. Pardia, Parfrase & Cia. So Paulo:
tica, 2003.
SCHNEIDER, Michel. Ladres de palavras. Ensaio sobre o plgio, a
psicanlise e o pensamento. Trad. Luiz Fernando P. N. Franco. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1990.
SOUSA, Maurcio de. Magali n. 90. So Paulo: Globo, 1992.
_________________ .Mnica n. 131. So Paulo: Globo, 2003.
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VII UNIDADE
A textualidade
proporcionada
pelos critrios de
informatividade e nocontradio textuais
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Apresentao
Na unidade anterior, voc observou que a intertextualidade um recurso capaz de acionar a reflexo crtica sobre o
texto. Verificou tambm que ela est diretamente associada
metalinguagem, pois tal procedimento relacional. atravs dele que um texto absorve outros textos, portanto, esse
recurso tambm responsvel pela coerncia textual.
Nesta unidade, verificaremos como o grau de informatividade presente no texto medido a partir do conhecimento
de mundo a que ele se destina. Refletiremos tambm que um
texto precisa respeitar princpios lgicos elementares. Suas
ocorrncias no podem se contradizer, devem ser compatveis entre si e com o mundo a que se referem( Costa
VAL.2006).
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Objetivos
Compreenda que o grau de informatividade responsvel pela coerncia textual;
Entenda que um texto coerente um texto no-contraditrio.
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Grau de informatividade
do texto
Segundo Koch e Travaglia (2009) ao se deparar com um texto, o leitor
pode ter dificuldade de interpret-lo ou porque as informaes so para
ele superficiais, ou porque falta-lhe domnio do assunto abordado. O que
vai determinar, portanto, se um texto ou no coerente o grau de conhecimento existente entre leitor e texto. Se o leitor no possuir conhecimento
prvio suficiente para entender o texto, no ocorrer interao entre texto
e receptor. No havendo interao o texto torna-se incoerente para ele.
Levando em considerao que o ato de comunicao recproco,
pertinente afirmar que o grau de conhecimento prvio partilhado entre
leitor e texto que vai desvendar se o grau de informao do texto
baixo ou alto a ponto de ter dificultado o estabelecimento da coerncia.
Posto isso, parece notrio que o conhecimento prvio e o conhecimento partilhado so essenciais no estabelecimento do grau de informatividade do texto, pois estes fatores podem nos apontar se o receptor
portador ou no dos conhecimentos que ajudaro na compreenso
do texto como um todo significativo.
Costa Val (2006) usa o termo informatividade para explicar a extenso em que as ocorrncias lingusticas apresentadas no texto, no
plano conceitual e no formal, so novas ou inesperadas para os receptores. Para essa autora a informatividade medida pelo grau de
previsibilidade apresentado pelo texto. Dessa forma, se um texto for, em
grande parte, previsvel menor ser o seu carter informativo, se o texto
surpreender o leitor com informaes desconhecidas por ele, maior
ser o seu carter informativo.
Diante disso, Costa Val esclarece que as informaes so previsveis
quando no so novidades para o ouvinte ou leitor; so rapidamente
reconhecidas e de fcil processamento, j as informaes imprevisveis,
aquelas incomuns ao leitor ou ouvinte, fornecem ao texto um aspecto
inovador e proporciona ao leitor/ouvinte um desafio por exigir dele
mais esforo na compreenso. Assim, o texto com um padro razovel
de informatividade deve conter todas as informaes necessrias para
que seja entendido de acordo com intencionalidade do autor.
J a previsibilidade do texto vai ser determinada pelos conhecimentos adquiridos culturalmente pelos interlocutores no ato da comunicao, pois estes so guardados na memria e ativados durante o processo comunicativo.
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SEAD/UEPB
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Posto isso, podemos concluir que o grau informatividade de um

texto medido a partir do conhecimento de mundo das pessoas a que
ele se destina. Isso significa afirmar que o texto depender do repertrio
cultural do leitor para ser designado como portador de graus de informatividade baixo, mdio ou alto.
Veja o exemplo abaixo:
A Literatura do Brasil faz parte das literaturas do Ocidente da Europa. No tempo da nossa independncia, proclamada em 1822, formou-se uma teoria nacionalista que
parecia incomodada por este dado evidente e procurou
minimiz-lo, acentuando o que haveria de original, de diferente, a ponto de rejeitar o parentesco, como se quisesse
descobrir um estado ideal de comeo absoluto. Trata-se de
atitude compreensvel como afirmao poltica, exprimindo
a nsia por vezes pattica de identidade por parte de uma
nao recente, que desconfiava do prprio ser e aspirava
ao reconhecimento dos outros. Com o passar do tempo foi
ficando cada vez mais visvel que a nossa uma literatura
modificada pelas condies do Novo Mundo, mas fazendo
parte orgnica do conjunto das literaturas ocidentais.
Por isso, o conceito de comeo nela bastante relativo, e diferente do mesmo fato nas literaturas matrizes.
A literatura portuguesa, a francesa ou a italiana foram se
constituindo lentamente, ao mesmo tempo que se formavam os respectivos idiomas. Lngua, sociedade e literatura
parecem nesses casos configurar um processo contnuo,
afinando-se mutuamente e alcanando aos poucos a maturidade. No o caso das literaturas ocidentais do Novo
Mundo.
Com efeito, no momento da descoberta e durante o
processo de conquista e colonizao, houve o transplante
de lnguas e literaturas j maduras para um meio fsico diferente, povoado por povos de outras raas, caracterizados
por modelos culturais completamente diferentes, incompatveis com as formas de expresso do colonizador. No caso
do Brasil, os povos autctones eram primitivos vivendo em
culturas rudimentares. Havia, portanto, afastamento mximo entre a cultura do conquistador e a do conquistado,
que por isso sofreu um processo brutal de imposio.
Este, alm de genocida, foi destruidor de formas culturais superiores no caso do Mxico, da Amrica Central e
das grandes civilizaes andinas.
CANDIDO, Antonio. Iniciao literatura brasileira. Humanitas publicaes FFLCH/USP. 1999.
SEAD/UEPB
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O texto acima contm discusses acerca da teoria literria. Se esse

texto for direcionado a todos os pblicos poder apresentar alto grau
de informatividade, todavia se for endereado a um pblico restrito:
aqueles que dominam os conceitos desta rea do conhecimento, o
grau de informatividade poder ser considerado mdio, uma vez que
esse pblico domina o contedo em questo. Se o grau de informatividade do texto for muito baixo, o destinatrio pode desinteressar-se
por ele, pelo fato de no apresentar informao relevante. Um exemplo
de informao bvia o que comumente chamamos senso comum.
Observe o exemplo a seguir:
Notamos que o dilogo do texto acima composto por informaes bvias. O texto no apresenta nenhum grau de informatividade.
A coerncia afetada, pois no existe nenhuma informao relevante
que atraia o publico ao qual se destina. So afirmaes irrelevantes e
pautadas no senso comum.
Agora a sua vez...
Atividade I
Leia o texto seguinte (transcrito tal qual foi produzido) e observe o grau de
informatividade apresentado e responda s questes propostas abaixo.
de anotaes para
Atualmente, um dos grandes problemas que afetam a

vida de uma sociedade, a violncia nela inserida. Violncia essa que devido a vrios fatores, segundo socilogos,
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SEAD/UEPB
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psiclogos e outros estudantes das cincias humanas, ser

praticamente impossvel de ser eliminada.
A dificuldade na soluo deste problema est na complexidade do mesmo. Vrias so as suas causas e para
cada uma se faz necessria uma medida especial, medias
essas que muitas vezes so impossveis de serem colocadas
em prtica.
A violncia pode ser gerada pela prpria sociedade,
por crises econmicas, por um problema mental do indivduo, pelo grande nmero de adeptos ao uso de drogas, e
por uma enorme srie de outros fatores.
Devido as perspectivas quase que inexistentes em uma
soluo a curto ou mdio prazo para a questo da violncia,
o melhor a fazer, se precaver para no se tornar mais uma
vtima de um dos problemas mais srios da nossa sociedade.
(Redao de aluno. Apud Maria da Graa Costa Val, op.cit.,p.86)
1. Que grau de informatividade o texto acima apresenta? Para fundamentar a
sua resposta analise os seguintes aspectos:
a. A tese apresentada pelo texto;
b. Os argumentos:
c. O desenvolvimento dos argumentos;
d. Informaes relevantes;
e. A inovao acerca do tema;
f. estrutura formal do texto no que se refere coerncia.
2. Leia a tirinha abaixo e responda o que se pede:
SEAD/UEPB
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de anotaes para
a. Segundo Costa Val (2006) um texto com um bom ndice de informatividade precisa atender a outro requisito: a suficincia
de dados. Isso significa que um texto tem que apresentar todas
as informaes necessrias para que seja compreendido com o
sentido que o produtor pretende. No possvel nem desejvel
que o discurso explicite todas as informaes necessrias ao seu
processamento, mas preciso que ele deixe inequvocos todos os
dados necessrios a sua compreenso aos quais o recebedor no
conseguir chegar sozinho(p. 85). De acordo com o pensamento
dessa autora e com as discusses promovidas por esta unidade,
analise o grau de informatividade da tirinha acima.

A no-contradio do texto
Um texto bem articulado coerentemente possui relaes de sentido
entre suas informaes, que se relacionam entre si. A relao existente
em um texto a maneira como seus conceitos se organizam e os como
exercem seus papeis uns com os outros na sociedade. As relaes entre
os fatos tm que estar presentes e ser pertinentes. Isso se constitui como
fator lgico irrefutvel. Um texto bem relacionado um texto no- contraditrio. Se ocorrer contradies internas ou externas a textualidade
ficar comprometida. s vezes, o produtor de determinado texto levanta um ponto de vista (uma tese) e no consegue argument-la, os argumentos no passam de informaes pautadas no senso comum. Como
resultado disso, o texto comea apresentar informaes desencontradas, sem sentido, contraditrias. De acordo com Costa Val (2006)
A coerncia resulta tambm da no-contradio entre as diferentes
partes de um texto que devem estar encadeadas logicamente. Cada
parte pressuposto da parte seguinte, e assim por diante, formando
assim um entrecruzamento de ideias concatenadas harmonicamente.
Quando ocorre ruptura nessa concatenao, ou quando uma parte
atual do texto contraditria com a anterior, rompe-se a coerncia textual, uma vez que ela tambm resultante da adequao do que se diz
ao contexto alm texto, ou seja, tudo aquilo a que o texto diz respeito,
que precisa ser conhecido pelo destinatrio.
O texto a seguir uma reportagem da Folha de So Paulo afirmando que a presidenta Dilma Rousseff em seu contato direto com
os eleitores depois de tomar posse no entusiasmou a populao,
h no ser quando falou do recado que o ex-presidente Luis Incio
Lula da Silva mandou para os Baianos. Acontece que pela fotografia
ocorre uma ntida contradio, pois imagem e texto escrito no combinam entre si.
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SEAD/UEPB
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Percebemos que o conjunto de textos incoerente em decorrncia da incompatibilidade entre a imagem e o contedo escrito para
explic-la. Percebe-se que a textualidade est comprometida porque
os segmentos esto desconexos, ou seja; a imagem proporciona uma
leitura e o texto escrito outra. De acordo com a intencionalidade de
quem produziu essa reportagem, a imagem e a escrita deveriam combinar no sentido de um texto reafirmar as informaes do outro. Todavia
percebemos que essa harmonia foi quebrada, causando, portanto uma
contradio entre as partes que compem este gnero textual.
SEAD/UEPB
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10/04/2012 23:20:37
Vamos praticar um pouco?

O texto a seguir uma crnica de Carlos Drummond de Andrade, retirada da obra De notcias e no-notcias faz-se a crnica. Nela o autor
relata um dia comum de aula. Leia a crnica e responda o que se pede:
DA UTILIDADE DOS ANIMAIS
Terceiro dia de aula. A professora um amor. Na sala,
estampas coloridas mostram animais de todos os feitios.
preciso querer bem a eles, diz a professora, com um sorriso
que envolve toda a fauna, protegendo-a. Eles tm direito
vida, como ns, e alm disso so muito teis. Quem no
sabe que o cachorro o maior amigo da gente? Cachorro
faz muita falta. Mas no s ele no. A galinha, o peixe, a
vaca Todos ajudam.
- Aquele cabeludo ali, professora, tambm ajuda?
- Aquele? o iaque, um boi da sia Central. Aquele
serve de montaria e de burro de carga. Do plo se fazem
perucas bacanas. E a carne, dizem que gostosa.
- Mas se serve de montaria, como que a gente vai
comer ele?
- Bem, primeiro serve para uma coisa, depois para outra. Vamos adiante. Este o texugo. Se vocs quiserem pintar a parede do quarto, escolham pincel de texugo. Parece
que timo.
- Ele faz pincel, professora?
- Quem, o texugo? No, s fornece o plo. Para pincel
de barba tambm, que o Arturzinho vai usar quando crescer.
Arturzinho objetou que pretende usar barbeador eltrico. Alm do mais, no gostaria de pelar o texugo, uma vez
que devemos gostar dele, mas a professora j explicava a
utilidade do canguru:
- Bolsas, mala, maletas, tudo isso o couro do canguru
d pra gente. No falando da carne. Canguru utilssimo.
- Vivo, fessora?
- A vicunha, que vocs esto vendo a, produz produz
maneira de dizer, ela fornece, ou por outra, com o plo
dela ns preparamos ponchos, mantas, cobertores, etc.
- Depois a gente come a vicunha, n fessora?
- Daniel, no preciso comer todos os animais. Basta
retirar a l da vicunha, que torna a crescer
- A gente torna a corta? Ela no tem sossego, tadinha.
- Vejam agora como a zebra camarada. Trabalha no
circo, e seu couro listrado serve para forro de cadeira, de almofada e para tapete. Tambm se aproveita a carne, sabem?
126
SEAD/UEPB
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- A carne tambm listrada?- pergunta que desencadeia riso geral.

- No riam da Betty, ela uma garota que quer saber
direito as coisas. Querida, eu nunca vi carne de zebra no
aougue, mas posso garantir que no listrada. Se fosse,
no deixaria de ser comestvel por causa disto. Ah, o pinguim? Este vocs j conhecem da praia do Leblon, onde
costuma aparecer, trazido pela correnteza. Pensam que s
serve para brincar? Esto enganados. Vocs devem respeitar o bichinho. O excremento no sabem o que ? O
coc do pinguim um adubo maravilhoso: guano, rico em
nitrato. O leo feito da gordura do pinguim
- A senhora disse que a gente deve respeitar.
- Claro. Mas o leo bom.
- Do javali, professora, duvido que a gente lucre alguma coisa.
- Pois lucra. O plo d escovas de tima qualidade.
- E o castor?
- Pois quando voltar a moda do chapu para os homens, o castor vai prestar muito servio. Alis, j presta,
com a pele usada para agasalhos. o que se pode chamar de um bom exemplo.
- Eu, hem?
- Dos chifres do rinoceronte, Bel, voc pode encomendar um vaso raro para o living da sua casa.
Do couro da girafa Lus Gabriel pode tirar um escudo de
verdade, deixando os plos da cauda para Tereza fazer um
bracelete genial. A tartaruga-marinha, meu Deus, de uma
utilidade que vocs no cauculam. Comem-se os ovos e
toma-se a sopa: uma de-l-cia. O casco serve para fabricar
pentes, cigarreiras, tanta coisa. O bigu engraado.
- Engraado, como?
- Apanha peixe pra gente.
- Apanha e entrega, professora?
- No bem assim. Voc bota um anel no pescoo
dele, e o bigu pega o peixe mas no pode engolir. Ento
voc tira o peixe da goela do bigu.
- Bobo que ele .
- No. til. Ai de ns se no fossem os animais que
nos ajudam de todas as maneiras. Por isso que eu digo:
devemos amar os animais, e no maltrat-los de jeito nenhum. Entendeu, Ricardo?
- Entendi, a gente deve amar, respeitar, pelar e comer os animais, e
aproveitar bem o plo, o couro e os ossos.
(Texto extrado de Drummond, Carlos de.

De notcias e no notcias faz-se a crnica. Rio
de Janeiro, Jos Olympio, 1975)
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a. No decorrer da narrativa existem trechos contraditrios. Identifique-os e

comente-os levando em conta as discusses promovidas por esta unidade.
de anotaes para

Caros alunos,
Sabemos que na organizao de um texto essencial que todos
os seus segmentos estejam interligados. So eles que proporcionam
nosso processo reflexivo, funcionam como componentes de um todo
e devem articular-se de maneira harmnica para que as informaes
no se dispersem. fundamental saber que a tessitura de um texto no
resultado de frases soltas e desvinculadas entre si.
Por isso que estudar a coerncia textual de suma importncia
para que entendamos o processo de textualidade. Entender os nveis
que promovem a informatividade do texto perceber que o enunciado
tem por obrigao apresentar informaes relevantes para aquele a
que ele se destina.
Compreender tambm que um texto contraditrio compromete a
textualidade, um requisito fundamental no estudo da coerncia textual, pois cada frase enunciada deve ter vnculo com a anterior para
no perder o fio do pensamento, no ocorrendo isso, haver uma sequncia de frases sem nexo, sucedendo-se umas aps outras, sem coerncia.
Portanto um texto contraditrio e com grau nulo de informatividade
um texto incoerente, e de acordo com Costa Val (2006) um discurso aceito como coerente quando apresenta uma configurao
conceitual compatvel com o conhecimento de mundo do recebedor.
Essa questo fundamental. O texto no significa exclusivamente por
si mesmo. Seu sentido construdo no s pelo produtor como tambm
pelo recebedor, que precisa deter os conhecimentos necessrios sua
interpretao. O produtor do discurso no ignora essa participao do
interlocutor e conta com ela. fcil verificar que grande parte dos conhecimentos necessrios compreenso dos textos no vem explicita,
mas fica dependendo da capacidade de pressuposio e inferncia do
recebedor (p. 85).
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Resumo
Nesta unidade, estudamos os dois critrios responsveis pela coerncia textual: informatividade e no-contradicao. Vimos que a no-contradico de um texto percebida a partir das relaes existentes
entre as suas partes. Tais relaes referem-se forma como seus conceitos se encadeiam, como se organizam, que papeis exercem uns em
relao aos outros. E a informatividade medida pelo grau de previsibilidade apresentado pelo texto. Assim, se um texto for, em grande
parte, previsvel menor ser o seu carter informativo, se o texto surpreender o leitor com informaes desconhecidas por ele, maior ser
o seu carter informativo. Sendo assim, esses dois critrios so grandes
contribuintes no estabelecimento de sentido do texto.
Autovaliao
Agora sua vez...
Os temas abaixo so sugestes para voc desenvolver argumentos
pertinentes a eles, dando-lhes um carter mais informativo, que fuja do
senso-comum. Cuidado! No entre em contradio no momento de
desenvolv-los.
a) A leitura fundamental para a formao do indivduo.
b) A sociedade deve lutar pelo direito da cidadania.
c) Uma boa educao fundamental para o desenvolvimento de
toda nao.
d) necessrio preservar o meio ambiente, pois nossas crianas de
hoje dependero dele amanh.
SEAD/UEPB
de anotaes para
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Leitura recomendada
A inteno deste livro fixar
algumas noes bsicas acerca da
propriedade textual da coeso e de
sua relao com a coerncia, com
o objetivo de desenvolver nossa
competncia para falar, ouvir, ler
e escrever textos, com mais relevncia, consistncia e adequao.
Isso contribuir para que todo leitor
compreenda o que fazer para deixar o seu texto articulado, encadeado,
coeso e coerente(Sinopse da livraria Saraiva).
Referncias
ANDRADE, Carlos Drummond de. De notcias e no notcias faz-se a
crnica. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1975.
AZEREDO, Jos Carlos (org.). Repensando a textualidade. In: Lngua
portuguesa em debate: conhecimento e ensino. 4. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2007.
CANDIDO, Antonio. Iniciao literatura brasileira. Humanitas
publicaes FFLCH/USP. 1999.
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Coerncia e
Ensino. In: A Coerncia Textual. 17ed. So Paulo: Contexto, 2009.
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VIII UNIDADE
Reviso dos fatores

responsveis pela coeso
e coerncia textuais
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Apresentao
Nas unidades anteriores, vimos que para que um texto seja dotado
de sentido/ textualidade, ele precisa ser coeso e coerente. Para isso faz-se necessrio que ele se constitua de fatores, tais como: articulao de
ideias; progresso e continuidade; informatividade, no-contradio;
intertextualidade; intencionalidade, situacionalidade e aceitabilidade.
Nesta unidade, resumiremos esses fatores e os relacionaremos com
atividades de anlise de redaes elaboradas por diversos usurios da
lngua.
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objetivos
Ao trmino desta unidade, queremos que voc
Relembre que a relao entre coeso e coerncia essencial
ao estabelecimento da textualidade;
Revise os fatores responsveis pela coeso e coerncia textuais.
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Vamos relembrar?
Um texto no uma unidade construda por uma adio de sentenas, mas, sim, pelo encadeamento semntico
delas, resultando, dessa maneira, em uma trama semntica
a que denominamos de textualidade. O encadeamento semntico que produz a textualidade chama-se coeso. Podemos definir a coeso atravs do estabelecimento de fatores
que, de acordo com Marcuschi do conta da estruturao
da sequncia superficial do texto, afirmando que no se
trata de princpios meramente sintticos, mas de uma espcie de semntica da sintaxe textual, isto , dos mecanismos
formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os
elementos lingusticos do texto, relaes de sentido.
Vamos tomar um texto simples, e assim facilmente poderemos perceber como acontece o encadeamento dos sintagmas, das frases, dos
pargrafos, das partes do texto, constituindo o processo coesivo.
PODER INVISVEL
Nomia Lopes
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis: o plncton, seres minsculos e essenciais para
a vida na Terra.
Nessa turma esto algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos e outras criaturas microscpicas. Alguns no tem membros para locomoo e outros so pequenos demais para nadar.
Por isso, eles ficam flutuando na gua.
Existem dois tipos de plncton, o vegetal e o animal. Os dois
servem de comida para vrios animais, por isso so importantes
no equilbrio da cadeia alimentar. Alm disso, o plncton vegetal
faz a fotossntese e fornece grande parte do oxignio que existe
no planeta.
(RECREIO, Ano10, n 504, 5/11/2009)
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Vamos comear a destrinchar esse texto por uma pergunta clssica

das aulas de leitura: do que fala do texto? Claro que voc consegue
responder essa pergunta facilmente. E um dos motivos para isso que o
texto est muito bem tramado do ponto de vista de sua coeso textual.
Veja que o modo como os sintagmas, as frases, as trs partes do texto
esto encadeados de forma a no oferecem qualquer dvida quanto
aos elementos a que esto sendo feitas as referncias no texto. Vamos
ver como isso acontece:
Primeiramente, ficamos sabendo quem so os moradores incrveis
porque eles esto anunciados justamente aps o termo moradores incrveis.
A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis: o

plncton, seres minsculos e essenciais para a vida na Terra.
Veja bem, s essa ordem em que os termos esto dispostos, um

imediatamente aps o outro, separados pelo sinal de pontuao, os
dois pontos, j indicativo de que o segundo termo, o plncton, deve
ser tomado como referente ao primeiro, moradores incrveis. Esse j
um fator de coeso. Para ficar bem claro por que esses seres so incrveis, a adjetivao no deixa dvida: eles so minsculos e essenciais
para a vida na Terra.
O segundo pargrafo se inicia atravs do sintagma nessa turma.
Imediatamente, o leitor faz uma remisso para o pargrafo anterior,
que onde se encontra o termo referido por nessa turma. J foi feita
aqui a ligao entre os dois primeiros pargrafos do texto. Continuando a leitura, deparamo-nos como o termo alguns. D para recuperar a
quem ele se refere? Se sim, a coeso continua sendo garantida. Logo
frente, encontramos o termo outros. Mais uma vez, sabemos perfeitamente quem so esses outros no texto. E eles?
Voc est vendo, no h como o leitor perder o fio do texto, se ele
segue as pistas lingustico-gramaticais que o autor maneja para construir seu texto.
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E a coerncia textual, como estabelecida,

e qual a sua relao com a coeso?
Para entendermos o que coerncia textual, devemos compreender, inicialmente, a noo de texto, pois sabemos que:
a lingustica textual, desenvolvida sobretudo na Europa a partir do final da dcada de 60, tem se dedicado a estudar a natureza do texto e os fatores envolvidos em sua produo e recepo. Essa teoria,
na medida em que busca esclarecer o que e como
se produz um texto, merece ser conhecida e considerada por quem se interessa pelo trabalho com a
expresso escrita na escola (VAL. 1991.p. 02).
Inicialmente, podemos comear pela noo de coerncia e sua relao com a coeso.
A coerncia de um texto tem a ver com a boa formao do prprio texto. Mas esse critrio no diz respeito apenas noo da competncia gramatical que este apresenta, ele se refere, sobretudo, a uma
boa formao em termos de interlocuo comunicativa. Dessa forma,
entendemos que a coerncia se estabelece atravs do processo de interao, de interlocuo e numa dada situao de comunicao entre
usurios da lngua. Ela se constitui como a possibilidade de estabelecimento entre aquilo que se diz e como esse dizer compreendido e
aceito pelos interlocutores. Esse processo de comunicao resultado
de uma unidade global capaz de d continuidade de sentidos perceptvel no texto. Essa unidade global depende no apenas dos elementos
constitutivos do texto, mas
de fatores socioculturais diversos, devendo ser vista
no s como o resultado de processos cognitivos,
operantes entre os usurios, mas tambm de fatores interpessoais como as formas de influncia do
falante na situao de fala, as intenes comunicativas dos interlocutores, enfim, tudo o que se possa
ligar a uma dimenso pragmtica da coerncia.
Os processos cognitivos caracterizam a coerncia
medida que possibilitam criar um mundo textual
em face do conhecimento de mundo registrado na
memria, o que levaria compreenso do texto
(KOCH E TRAVAGLIA, 2009. p. 12).
Como podemos observar a coerncia responsvel pelo sentido

do texto. Esse sentido envolve os fatores semnticos e cgnitivos. Da,
afirmarmos que ela , ao mesmo tempo, semntica e pragmtica. Do
ponto de vista semntico, podemos destacar o princpio da interpretabilidade, uma vez que o texto necessita do conhecimento partilhado
entre os interlocutores. De acordo com Koch e Travaglia (2009) esse
princpio tem a ver com a produo do texto medida que quem o faz
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quer que seja entendido por seu interlocutor, conforme se supe pelo
princpio da cooperao (p.13).
Assim, um texto coerente no momento em que for compatvel
com o conhecimento de mundo do receptor. Partindo dessa afirmao,
entendemos que a produo de texto no existe em si mesma, mas sim,
atravs da unio entre locutor, interlocutor e o mundo partilhado por
ambos. Podemos sintetizar a relao de coerncia do texto evidenciado
dois fatores: os fatores lingusticos (coeso, coerncia e intertextualidade) e os fatores extralingusticos (intencionalidade, aceitabilidade, informatividade e situalidade).
A coerncia textual convive com a coeso textual. Elas formam uma
espcie de par opositivo/distintivo, segundo Koch e Travaglia. A coeso se difere da coerncia porque ela explicitamente ntida na superfcie do texto atravs de seus elementos lingusticos. Por isso possui um
carter linear e a observamos atravs da sintaxe e gramtica do texto.
Mas de acordo com Halliday e Hasan (1976) ela tambm possui um
carter semntico, uma vez que liga os elementos superficiais do texto,
interferindo na maneira como estes se relacionam, na combinao das
frases e nos perodos, tudo isso, para assegurar um desenvolvimento
proporcional (p. 36).
Que tal agora refletirmos acerca dos

conceitos de coerncia textual?
Conceitos de coerncia textual de acordo com alguns estudiosos da
lngua citados por Koch e Travaglia, no livro Texto e coerncia
Segundo Franck (1980), a coerncia a ligao formal entre os termos sequenciais, tais como: enunciados, frases, atos ilocutrios. Essa
ligao relaciona esses termos uns com os outros e os insere numa
forma de organizao superior como, por exemplo, nomes em uma lista, frases em texto, atos de fala numa sequncia dialgica etc.(KOCH
E TRAVAGLIA. 2009, p. 16).
J Beaugrande e Dressler (1981) acreditam que a coerncia a
responsvel pela continuidade dos sentidos do texto. Ela o resultado da atualizao de significados potenciais que vai configurar um
sentido. Ou seja, o resultado dos conhecimentos partilhados pelos
usurios. Assim, a coerncia responsvel por acionar os processos
cognitivos. Tais processos divulgam a conexo conceitual. Um desses
processos o conhecimento declarativo aquele que sugere crenas
que dizem respeito aos fatos do mundo real - e o conhecimento procedural valores guardados na memria e acionados como parte argumentativa sempre que o usurio necessitar. Para Widdowson (1978) a
coerncia est diretamente ligada ao desenvolvimento dos atos da fala.
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Nesse sentido, os enunciados so dotados de aes (pedido, conselho,

aviso, ordem, promessa etc.) que se concretizam a partir das condies
impostas a esses enunciados. O exemplo a seguir determina com preciso esse conceito, vejamos:
Temos o seguinte enunciado:
1. O carro est com defeito.

1.1. O carro contedo proporcional que faz parte
do mundo real.
1.2. est com defeito informao a respeito do seu
estado (ato de
predicao)
1.3. Atravs dessa enunciao podem-se apresentar
diversos atos de fala, tais como:
1.4.Uma ordem: o dono da oficina manda o funcionrio consertar o carro com defeito.
1.5. Um pedido: o dono do carro pede a algum
que esteja passando por perto para ajud-lo a
empurrar o carro at a oficina mais prxima.
1.6. Uma assero: o dono constata que o carro est
com defeito.
Segundo Bernrdez (1982) apud Salomon Marcus (1980) a coerncia semntica, sinttica e pragmtica. De ponto de vista semntico
ela se manifesta na unidade textual, ou seja, o texto atua como unidade
para remeter ao seu sentido global. sinttica porque recuperada,
quando necessria, atravs da sequncia lingustica que forma a unidade do texto e pragmtica, uma vez que o sentido depende um contexto intencional. Assim, a coerncia [...] no s uma propriedade
do texto, mas tambm um processo em que no possvel estabelecer
uma diferena marcante entre os nveis pragmtico, semntico e sinttico (op. cit. p. 19).
Os linguistas Van Dijk e Kintsch (1983) afirmavam que coerncia era uma propriedade lgica do texto, atualmente esses autores
acreditam que ela encontra-se estabelecida nas diversas situaes de
comunicao dos usurios que possuem modelos cognitivos comuns
ou semelhantes, propiciados por determinado contexto cultural. Eles
falam de dois tipos de coerncia: local aquela que ocorre na superfcie do texto e global aquela que faz parte do texto como um todo.
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Ainda classificam-na em: coerncia semntica, sinttica, estilstica e

pragmtica.
Para o autor Marcuschi a coerncia a organizao reticulada ou
tentacular do texto, no linear, portanto, dos nveis de sentido e intenes que realizam a coerncia no aspecto semntico e funo pragmtica (op. cit. p. 21). Dessa forma, para esse linguista, como tambm
para os linguistas Beaugrande e Dressler, a coerncia estabelecida
atravs dos elementos que do continuidade ao sentido do texto.
Caro aluno! Pretendemos com essa exposio dos conceitos de coeso e coerncia difundidos por Koch e Travaglia, em obra j citada,
que vocs adquiram uma viso global do que se entende por esses dois
critrios.
Que tal, agora, vocs praticarem um pouco?
Atividade I
1. Leia o texto a seguir, e faa uma anlise dos fatores responsveis pela sua
coeso.
A atividade de leitura em sala de aula, em toda sua
complexidade, como sabemos, no uma tarefa fcil para
o professor de Lngua Portuguesa, mas tambm no deve
ser uma tarefa enfadonha e improdutiva. Os PCN prescrevem que as prticas de leitura e produo de textos no
devem limitar-se a um gnero especfico, j que a pluralidade textual possibilita o leque de ferramentas que interagem nas relaes sociais, permitindo a ampliao dos
horizontes do aluno. Assim como, o trabalho com o texto
no pode limitar-se a uma prtica arraigada a certa tradio, nem mesmo se deve considerar o texto como pretexto
ou exemplificao da Gramtica da frase e sim promover
um ensino produtivo que permita dotar os alunos de uma
slida capacidade de manejo com o texto, propiciando
enriquecer o repertrio, socializar os gneros discursivos,
solidificar os tipos textuais, desvendar os implcitos, ativar e
estimular, cognitivamente as inferncias, bem como outras
estratgias de leitura.
(Irand Antunes)
SEAD/UEPB
de anotaes para
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Coeso e coerncia: critrios que se complementam
Como podemos observar, os tericos que estudam as relaes de
coeso e coerncia concordam que esses critrios esto, indiscutivelmente, relacionados no processo de produo e interpretao textual.
A coerncia entendida como a configurao conceitual subjacente e responsvel pelo sentido do texto, e a coeso como sua expresso no plano lingustico (VAL, 2000. p. 20). Sendo assim, a coeso
contribui para o estabelecimento da coerncia, mas no assegura a
sua obteno. Segundo alguns autores a coeso em parte responsvel pela coerncia, porque apenas os elementos lingusticos no so
suficientes para garantir a coerncia de um texto. Por isso, conclui-se
que essa contribuio apenas parcial, uma vez que o uso adequado
esses elementos sozinhos, sem que o leitor acione os recursos extralingusticos, so insuficientes para que se compreenda o sentido global
do enunciado.
Atividade II
1. De acordo com os conceitos de coeso e coerncia discutidos
anteriormente nesta aula, observe o texto abaixo e conclua se ele coeso
e coerente aplicando o que vimos at agora acerca deste assunto:
A VELHA CONTRABANDISTA
Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta.
Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta,
com um bruto saco atrs da lambreta. O pessoal da Alfndega tudo malandro velho comeou a desconfiar
da velhinha.
Um dia, quando ela vinha na lambreta com o saco
atrs, o fiscal da Alfndega mandou ela parar. A velhinha
parou e ento o fiscal perguntou assim pra ela:
- Escuta aqui, vovozinha, a senhora passa por aqui
todo dia, com esse saco a atrs. Que diabo a senhora
leva nesse saco?
A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe resta-
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vam e mais os outros, que ela adquirira no odontlogo e

respondeu:
- areia!
A quem sorriu foi o fiscal. Achou que no era areia
nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para
examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco
e dentro s tinha areia. Muito encabulado, ordenou velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi
embora, com o saco de areia atrs.
Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba,
dentro daquele maldito saco. No dia seguinte, quando ela
passou na lambreta com o saco atrs, o fiscal mandou
parar outra vez. Perguntou o que que ela levava no saco
e ela respondeu que era areia, uai! O fiscal examinou e
era mesmo. Durante um ms seguido o fiscal interceptou
a velhinha e, todas as vezes, o que ela levava no saco era
areia.
Diz que foi a que o fiscal se chateou:
- Olha, vovozinha, eu sou fiscal de alfndega com 40
anos de servio. Manjo essa coisa de contrabando pra burro. Ningum me tira da cabea que a senhora contrabandista.
- Mas no saco s tem areia! insistiu a velhinha. E j ia
tocar a lambreta, quando o fiscal props:
- Eu prometo senhora que deixo a senhora passar.
No dou parte, no apreendo, no conto nada a ningum,
mas a senhora vai me dizer: qual o contrabando que a
senhora est passando por aqui todos os dias?
- O senhor promete que no espaia ? quis saber a
velhinha.
- Juro respondeu o fiscal.
- lambreta.
(Stanislaw Ponte Preta)

de anotaes para
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Fatores de coerncia: uma breve reviso
Como vimos, a textualidade se constitui a partir de fatores que
fazem do texto no apenas uma sequncia de frases, mas um todo
constitudo de sentido. Beaugrande e Dressier denominam tais fatores,
como: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, intertextualidade e
informatividade e no-contradico.
Ingedore Koch define o texto como um produto em constante
transformao, algo inacabado, no entanto a partir da construo de
sentido atravs do contedo fornecido, dos saberes acumulados, do
conhecimento lingustico e do conhecimento de mundo, se instaura o
processamento estratgico, que acontece por meio da interao verbal
entre interlocutores no ato da comunicao.
Para que acontea xito no processamento estratgico, os princpios de textualidade so de suma importncia. De acordo com essa
autora, a intencionalidade a finalidade de o produtor confeccionar um
texto com textualidade, pois garante a interao entre autor e destinatrio, contribuindo assim, para a realizao das intenes e efeitos que
o texto proporcionar ao leitor.
A aceitabilidade a disposio do destinatrio de aceitar um texto
que possua importncia para ele, tanto pelo conhecimento transmitido
como pelo jogo de interao entre autor e destinatrio.
Desse modo, os efeitos de sentido que o texto pode proporcionar
ao leitor, do ponto de vista da compreenso, da considerao e da
reao, depender da construo de sentidos, que proporcionada
pela intencionalidade e pela aceitabilidade no jogo dialgico no ato
da comunicao
Quanto mais o destinatrio tiver conhecimento acerca do tema em
questo, mais eficaz ser a interao entre os interlocutores.
Assim, os critrios de intencionalidade e aceitabilidade so de suma
importncia na interao verbal, uma vez que so aspectos essenciais
na construo de sentido do texto, por estabelecerem maior nvel de inferncias e relaes com outros textos. Tais inferncias contribuem para
que se perceba tambm as relaes que um texto possui com outros
textos, ou seja, proporcionam a percepo da intertextualidade.
A situacionalidade de acordo com Marcuschi (2008) o critrio que
se refere ao fato de relacionamento do evento textual situao (social,
cultural, ambiente etc) em que ele acontece. Ela alm de interpretar e
relacionar o texto ao contexto interpretativo, orienta a prpria atividade
textual. um critrio de adequao textual que se refere aos fatores que
tornam o texto importante em dada situao. Segundo Koch e Travaglia
(2009) esse critrio pode ser entendido sob duas ticas. Observemos:
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a) da situao para o texto neste caso, trata-se de determinar em

que medida a situao comunicativa interfere na produo/recepo do texto. Sendo que a situao pode ser entendida tanto em
sentido estrito (situao comunicativa propriamente dita), como
em sentido amplo (o contexto scio-poltico-cultural em que a interao est inserida). O lugar e o momento da comunicao vo
influir tanto na produo do texto, como na sua compreenso;
b) do texto para a situao: tambm o texto tem reflexos importantes
sobre a situao comunicativa. Ao construir um texto o produtor
recria o mundo de acordo com seus objetivos, logo, o mundo
criado pelo texto no uma cpia fiel do mundo real, o mundo
representado textualmente aquele visto pelo produtor, a partir de
suas perspectivas.
Segundo Koch e Travaglia (2009) ao se deparar com um texto, o
leitor pode ter dificuldade de interpret-lo ou porque as informaes
so para ele superficiais, ou porque falta-lhe domnio do assunto abordado. O que vai determinar, portanto, se um texto ou no coerente
o grau de conhecimento existente entre leitor e texto. Se o leitor no
possuir conhecimento prvio suficiente para entender o texto, no ocorrer interao entre texto e receptor. No havendo interao o texto
torna-se incoerente para ele.
Levando em considerao que o ato de comunicao recproco,
pertinente afirmar que o grau de conhecimento prvio partilhado entre
leitor e texto que vai desvendar se o grau de informao do texto baixo
ou alto a ponto de ter dificultado o estabelecimento da coerncia.
Posto isso, parece notrio que o conhecimento prvio e o conhecimento partilhado so essenciais no estabelecimento do grau de informatividade do texto, pois estes fatores podem nos apontar se o receptor
portador ou no dos conhecimentos que ajudaro na compreenso
do texto como um todo significativo.
Costa Val (2006) usa o termo informatividade para explicar a extenso em que as ocorrncias lingusticas apresentadas no texto, no plano
conceitual e no formal, so novas ou inesperadas para os receptores.
Para essa autora a informatividade medida pelo grau de previsibilidade apresentado pelo texto. Dessa forma, se um texto for, em grande
parte, previsvel menor ser o seu carter informativo, se o texto surpreender o leitor com informaes desconhecidas por ele, maior ser o seu
carter informativo.
Diante disso, Costa Val esclarece que as informaes so previsveis quando no so novidades para o ouvinte ou leitor; so rapidamente reconhecidas e de fcil processamento, j as informaes
imprevisveis, aquelas incomuns ao leitor ou ouvinte, fornecem ao texto um aspecto inovador e proporciona ao leitor/ouvinte um desafio
por exigir dele mais esforo na compreenso. Assim, o texto com um
padro razovel de informatividade deve conter todas as informaes
necessrias para que seja entendido de acordo com intencionalidade
do autor.
J a previsibilidade do texto vai ser determinada pelos conhecimenTeoria Lingusticas II
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tos adquiridos culturalmente pelos interlocutores no ato da comunicao, pois estes so guardados na memria e ativados durante o processo comunicativo.
Posto isso, podemos concluir que o grau informatividade de um
texto medido a partir do conhecimento de mundo das pessoas a que
ele se destina. Isso significa afirmar que o texto depender do repertrio
cultural do leitor para ser designado como portador de graus de informatividade baixo, mdio ou alto.
Um texto bem articulado coerentemente possui relaes de sentido
entre suas informaes, que se relacionam entre si. A relao existente
em um texto a maneira como seus conceitos se organizam e os como
exercem seus papeis uns com os outros na sociedade. As relaes entre
os fatos tm que estar presentes e ser pertinentes. Isso se constitui como
fator lgico irrefutvel. Um texto bem relacionado um texto no- contraditrio. Se ocorrer contradies internas ou externas a textualidade
ficar comprometida. s vezes, o produtor de determinado texto levanta um ponto de vista (uma tese) e no consegue argument-la, os argumentos no passam de informaes pautadas no senso comum. Como
resultado disso, o texto comea a apresentar informaes desencontradas, sem sentido, contraditrias. De acordo com Costa Val (2006)
A coerncia resulta tambm da no-contradio entre as diferentes
partes de um texto que devem estar encadeadas logicamente. Cada
parte pressuposto da parte seguinte, e assim por diante, formando
assim um entrecruzamento de ideias concatenadas harmonicamente.
Quando ocorre ruptura nessa concatenao, ou quando uma parte
atual do texto contraditria com a anterior, rompe-se a coerncia textual, uma vez que ela tambm resultante da adequao do que se diz
ao contexto alm texto, ou seja, tudo quilo a que o texto diz respeito,
que precisa ser conhecido pelo destinatrio.
De acordo com a Lingustica Textual a intertextualidade um dos
fatores de textualidade, pois todo texto faz remisso a outro texto ainda que inconscientemente. Desse modo, tanto quem produz um texto
quanto quem o recebe recorre ao conhecimento prvio de outros textos.
O conhecimento prvio sobre algo que foi exposto anteriormente
de grande importncia para elaborao de um sentido ao novo texto,
assim como contribuem com os conceitos que se instauram do mundo,
da cultura e dos esteretipos. natural que, ao confeccionar um texto,
o autor se valha daquilo que j vivenciou.
Os conceitos referentes intertextualidade so objetos de reflexo
constantes na lingustica contempornea, porque sempre um texto dialoga com outro que o antecedeu no tempo e no espao de sua produo.
Ao dialogar conscientemente com um texto anterior, nem sempre o
autor faz referncia fonte, pois imagina que o leitor ative seu conhecimento de mundo e compartilhe com ele das informaes a respeito dos
textos que compem um determinado universo cultural.
De acordo com a teoria de Bakhtiniana acerca do dialogismo, os
enunciados produzidos s adquirem sentido quando ocorre a interao
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verbal. A enunciao ocorre na relao com o outro e s desta forma

que ganha sentido, pois
[...] todo falante por si mesmo um respondente
em maior ou menor grau: porque ele o primeiro falante, o primeiro a ter violado o terno silncio do universo do universo, e pressupe no s
a existncia do sistema da lngua que usa, mas
tambm de alguns enunciados antecedentes dos
seus e alheios com os quais o seu enunciado entra nessas ou naquelas relaes (baseia-se neles,
polemiza com eles, simplesmente os pressupe j
conhecidos do ouvinte). Cada enunciado um elo
na corrente complexamente organizada de outros
enunciados (BAKTHIN. 2003, p. 272).
Assim ocorre a experincia discursiva individual, que se forma e se

desenvolve em uma interao constante e contnua com os enunciados
individuais dos outros (op. cit. 2003, p. 294).
Dessa interao constante entre os textos emerge o carter intertextual. A prpria constituio da palavra intertextualidade j deixa notria
a relao que existem entre os textos. Evidentemente, que o sentido de
texto aqui visto como um recorte significativo feito no processo ininterrupto na imensa rede sd significaes dos bens e valores culturais.
Dessa forma, a intertextualidade encontra-se na base de constituio
de todo e qualquer dizer (KOCH, 2006, p. 75).
As diversas transformaes verificadas na arte em geral tm levado
muitos artistas a dialogarem no com a realidade aparente das coisas,
mas com a realidade da prpria linguagem. Compartilhando o seu
espao com as artes de modo geral, a linguagem literria, por exemplo, alargou-se internamente, ao se apropriar de uma vasta gama de
materiais estilsticos e formais pertencentes a outros espaos artsticos.
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Este livro procura condensar noes relevantes dessa teoria e aplic-las analise de
redaes de vestibular, na tentativa de estabelecer um diagnstico e levantar sugestes para
o trabalho com a expresso escrita na escola.
Toda a cultura, incluindo a produo literria, dialoga com outras produes por meio
de um processo intertextual. Todo o texto retoma outro texto, relativizando a questo da
autoria. Na produo literria, so vistas as
epgrafes, a citao, a referncia, a aluso.
So especialmente destacados a parfrase, a
pardia, o pastiche e a traduo. A intertextualidade ainda abordada na perspectiva da
recepo e da histria literria. Alm da parte
terica, ricamente exemplificada, as autoras
propem para esta obra uma prtica de vinte e
uma atividades(Sinopse Livraria Saraiva).
A inteno deste livro fixar algumas
noes bsicas acerca da propriedade textual
da coeso e de sua relao com a coerncia,
com o objetivo de desenvolver nossa competncia para falar, ouvir, ler e escrever textos,
com mais relevncia, consistncia e adequao. Isso contribuir para que todo leitor compreenda o que fazer para deixar o seu texto
articulado, encadeado, coeso e coerente (Sinopse da Livraria Saraiva).
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Resumo
A coeso estudada no interior da teoria da lingustica textual como
uma propriedade do texto falado ou escrito, responsvel pelos sucessivos
encadeamentos de termos, de frases, de pargrafos, de modo que este texto como produto, se apresente como uma unidade de sentido. E a coerncia textual convive harmoniosamente com a coeso textual. Elas formam
uma espcie de par opositivo/distintivo. Mas a textualidade ultrapassa a
coeso gramatical e a lexical, pois o sentido do texto depende de certo
grau de coerncia que abrange os diversos elementos tanto do interior da
produo quanto do seu exterior. Por isso, a coeso no condio nica
para que o texto seja um todo significativo. Para a obteno da coerncia
e o alcance da compreenso concorrem tambm fatores de ordem pragmtica, tais como: o contexto de situao, os atos de fala, as intenes
do produtor e do receptor, grau de informatividade, no-contradico e
intertextualidade. Fatores como esses influenciam a interao do leitor com
o texto e so vistos como aspectos fundamentais nesse jogo interativo, pois
criam condies para que a comunicao se estabelea.
Autovaliao
Este o momento em que voc dever avaliar se seu aprendizado
se deu a contento. Portanto, a proposta de autoavaliao que sugerimos
deve ser realizada com bastante segurana. Se voc considera que suas
leituras ainda no foram suficientes para realiz-la, importante que
voc retome as leituras, as discusses com o professor e os colegas, de
modo a ter segurana para realizar a atividade que sugerimos a seguir:
Leia os textos abaixo: PODER INVISVEL e O DETERMINISMO GEOGRFICO. Compare os dois, levando em considerao seu trabalho como
leitor/leitora para seguir as pistas coesivas e coerentes nos dois textos,
na tentativa de compreend-los.
Agora responda: o fato desses dois textos serem de gneros diferentes, estarem endereados (intencionalidade) a pblicos diferentes
(aceitabilidade) , faz com que haja maior dificuldade em reconhecer as
pistas lingusticas neles presentes? Por qu?
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de anotaes para
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Lembre-se de que, para responder a essa questo, voc deve se

ater aos critrios de coeso e coerncia textuais responsveis pela textualidade. Entra em jogo aqui o grau de informatividade acerca dos temas
tratados nos textos.
TEXTO I
PODER INVISVEL
Nomia Lopes

A gente no v, mas a gua de rios, lagos e mares tem moradores incrveis: o plncton, seres minsculos e
essenciais para a vida na Terra.

Nessa turma esto algas, bactrias, fungos, crustceos, moluscos e outras criaturas microscpicas. Alguns
no tem membros para locomoo e outros so pequenos
demais para nadar. Por isso, eles ficam flutuando na gua.

Existem dois tipos de plncton, o vegetal e o animal. Os dois servem de comida para vrios animais, por
isso so importantes no equilbrio da cadeia alimentar.
Alm disso, o plncton vegetal faz a fotossntese e fornece
grande parte do oxignio que existe no planeta.
(RECREIO, Ano10, n 504, 5/11/2009)
TEXTO II
O DETERMINISMO GEOGRFICO
O determinismo geogrfico considera que as diferenas do ambiente fsico condicionam a diversidade cultural.
So explicaes existentes desde a Antiguidade, do tipo
das formuladas por Pollio, Ibn Khaldun, Bodin e outros,
como vimos anteriormente.
Estas teorias, que foram desenvolvidas principalmente
por gegrafos no final do sculo XIX e no incio do sculo
XX, ganharam uma grande popularidade. Exemplo significativo desse tipo de pensamento pode ser encontrado em
Huntington, em seu livro Civilization and Climate (1915),
no qual formula uma relao entre a latitude e os centros
de civilizao, considerando o clima como um fator importante na dinmica do progresso.
A partir de 1920, antroplogos como Boas, Wissler,
Kroeber, entre outros, refutaram este tipo de determinismo
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e demonstraram que existe uma limitao na influncia geogrfica sobre os fatores culturais. E mais: que possvel e
comum existir uma grande diversidade cultural localizada
em um mesmo tipo de ambiente fsico.
Tomemos, como primeiro exemplo, os lapes e os esquims. Ambos habitam a calota polar norte, os primeiro
no norte da Europa e os segundos no norte da Amrica.
Vivem, pois, em ambientes geogrficos muito semelhantes,
caracterizados por um longo e rigoroso inverno. Ambos
tm ao seu dispor flora e fauna semelhantes. Era de se
esperar, portanto, que encontrassem as mesmas respostas
culturais para a sobrevivncia em um ambiente hostil. Mas
isto no ocorre:
Os esquims constroem suas casas (iglus) cortando
blocos de neve e amontoando-os num formato de colmia.
Por dentro a casa forrada com pelos de animais e com o
auxlio do fogo conseguem manter o seu interior suficientemente quente. possvel, ento, desvencilhar-se das pesadas roupas, enquanto no exterior da casa a temperatura
situa-se a muitos graus abaixo de zero grau centgrado.
Quando deseja, o esquim abandona a casa tendo que
carregar apenas os seus pertences e vai construir um novo
retiro
Os lapes, por sua vez, vivem em tendas de peles de
rena. Quando desejam mudar os seus acampamentos,
necessitam realizar um rduo trabalho que se inicia pelo
desmonte, pela retirada do gelo que se acumulou sobre as
peles, pela secagem das mesmas e o seu transporte para
o novo stio.
Em compensao, os lapes so excelentes criadores
de renas, enquanto tradicionalmente os esquims limitam-se caa desses mamferos.
A aparente pobreza glacial no impede que os esquims tenham uma desenvolvida arte de esculturas em pedra-sabo e nem que resolvam os seus conflitos com uma
sofisticada competio de canes entre os competidores.
Um segundo exemplo, transcrito de Felix Keesing, a
variao cultural observada entre os ndios do sudoeste
norte-americano: (...)
(LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito Antropolgico. 11. ed. Rio de Janeiro:
Zahar Editor. 1997, p. 21-22).
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Referncias
AZEREDO, Jos Carlos (org.). Repensando a textualidade. In: Lngua
portuguesa em debate: conhecimento e ensino. 4. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2007.
BARROS, Diana Luz Pessoa & FIORIN, Jos Luiz. (org.) Dialogismo,
polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin. So Paulo.
Universidade de So Paulo-USP. 2001.
Mouro. Belo Horizonte: EditoraUFMG, 1996. KRISTEVA, Julia.
Introduo semanlise. Trad. Lcia Helena Frana Ferraz. So Paulo:
Perspectiva, 1974.
GERALDI, J. W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In:
(org). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2007.
KLEIMAN, A. A interface de estratgias e habilidades. In: Oficina de
leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes / UNICAMP, 2000.
1989.
______. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
______. Introduo lingustica textual: trajetria e grandes temas. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.
_______. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo,
MARTELLOTA, M. et. alii. (orgs.) Manual de Lingustica. So Paulo:
Contexto, 2008.
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Carvalho, Eneida Oliveira Dornellas de.

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Eneida Oliveira Dornellas de Carvalho

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Conhecendo a lingustica textual .........................................................................7

A coeso textual ......................................................................................................23

Mecanismos de coeso textual: a Referenciao ..........................................41

A relao entre a coerncia e a coeso textuais ...........................................57

Intencionalidade, situacionalidade e aceitabilidade:

Intertextualidade: uma forma de reflexo crtica

A textualidade proporcionada pelos critrios

Reviso dos fatores responsveis pela coeso e coerncia textuais.........131

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Na dcada de 70, muitos estudiosos encontram-se ainda bastante

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Foram vrias, portanto, as ramificaes da lingustica textual. Voc

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Percebe-se na citao que o estudo da estrutura lingustica est

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dica. utilize o bloco

dica. utilize o bloco

Seguindo esse percurso, chegou-se ento ao texto como lugar de

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O que lingustica textual?

Ao ler esta definio voc percebe nela uma orientao terica

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dica. utilize o bloco

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O que podemos apreender a partir dessa citao? Primeiramente,

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O nvel pragmtico se refere ao nvel do

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Para ajud-lo na elaborao de seu comentrio, releia o que dizem

e Marcuschi (1989, p. 12-13):

Lembre-se de que Marcuschi fala nessa mesma passagem, que no

dica. utilize o bloco

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Com a unidade anterior voc tomou conhecimento dos

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Para Beaugrande & Dressler (1981),

Para Marcuschi, so fatores de coeso, aqueles que:

Voc leu as definies acima e certamente percebeu que h um

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dica. utilize o bloco

Analisando a coeso de um texto escrito

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Vamos comear a destrinchar esse texto por uma pergunta clssica

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