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A EDUCAO BSICA NA
REGIO AUTNOMA DOS AORES
Ttulo
Referencial Curricular para a Educao Bsica na Regio Autnoma dos Aores
Edio
Secretaria Regional da Educao e Formao
Direco Regional da Educao e Formao
Data
Agosto de 2011
Autoria
Comisso Coordenadora do Currculo Regional da Educao Bsica:
Lusa Alonso (coord.), Francisco Sousa, Luclia Leite Gonalves, Conceio Medeiros, Cristina Carvalhinho.
EQUIPAS DAS DIFERENTES REAS CURRICULARES
Portugus: Jos Carlos Pereira (coord.), Ana Isabel Carvalho, Filomena Morais, Gabriela Rodrigues, Gisela Gusmo, Susana
Mira Leal (coord. cientfica). Lnguas Estrangeiras: Margarida Castro (coord.), Edite Preto, Filomena Semio, Lusa Gaspar,
Maria Jos Martins, Alexandra Alberto, Natlia Sousa, Flvia Vieira (coord. cientfica). Matemtica: Carla Dmaso (coord.),
Ana Lima, Carla Pacheco, Cludia Melo, Susana Raposo, Helena Melo (coord. cientfica). Cincias Humanas e Sociais: Zlia
Aguiar (coord.), Anabela Santos, Isabel Barcelos, Susana Amaral, Joo Porteiro (coord. cientfico). Cincias Fsicas e Naturais:
Ana Paula Menezes (coord.), Karin Bettencourt, Ldia Simo, Maria de Jesus Silva, Marisa Andrade, Susana Freitas, Joo
Gonalves (coord. cientfico). Educao Artstica e Tecnolgica: Sofia Catela Cardoso (coord. ET), Ana Paula Constncia
(coord. EA), Amrico Roque, Ana Paula Rodrigues, Joo Feliciano Lopes, Maria Isabel Machado, Odilardo Rodrigues, Snia
Brbara, Amlcar Martins (coord. cientfico). Educao Fsica: Ana Flores (coord.), Catarina Pacheco, Dina Silva, Nuno Branco,
Isabel Condessa (coord. cientfica). Formao Pessoal e Social: Augusto Vilela (coord.), Adriano Borges, Hlia Santos, Maria
Madalena Sousa, Teresa Valado, Joslia Fonseca (coord. cientfica). Educao Pr-Escolar: Isabel Lopes da Silva (coord.),
Ana Isabel Santos, Maria da Conceio Freitas.
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ndice
Introduo ............................................................................................................................................... 4
1.
Competncias-chave ........................................................................................................................ 8
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Operacionalizao do CREB nos 1., 2. e 3. ciclos nas diferentes reas curriculares .................47
9.1. Portugus ................................................................................................................................48
9.2. Lnguas Estrangeiras................................................................................................................55
Bibliografia.......................................................................................................................................... 117
Anexos
Guio para a elaborao de recursos em formato de papel ...................................................... 120
Guio para a elaborao de roteiros de realizao de visitas de estudo ou sadas de campo ... 122
Guio para a elaborao de cartazes e posters, diapositivos e jogos pedaggicos.................... 124
Guio para a elaborao de recursos interativos em formato digital ........................................ 127
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Introduo
Introduo
A tradio curricular portuguesa caracteriza-se por um elevado grau de centralizao nas decises,
associado produo de documentos curriculares muito prescritivos e uniformizadores. Neste
quadro, no surpreendente que durante muito tempo o currculo, ao contrrio de outras matrias
sujeitas deciso poltica, no tenha sido objeto do exerccio do poder legislativo na Regio
Autnoma dos Aores.
A publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo marca o incio de uma tendncia de abertura
progressiva do currculo nacional a adaptaes de mbito regional e local. Neste sentido, a Lei n.
46/1986, com as alteraes introduzidas pela Lei n. 115/1997 e pela Lei n. 49/2005, estipula que
os planos curriculares do ensino bsico devem ser estabelecidos escala nacional, sem prejuzo da
existncia de contedos flexveis integrando componentes regionais (n. 4 do artigo 50.). A
valorizao da descentralizao curricular no mbito da legislao nacional prossegue com a criao
de dispositivos de adequao do currculo nacional s caractersticas de cada escola e de cada turma
os projetos curriculares de escola e de turma , determinada pelo Decreto-Lei n. 6/2001.
Simultaneamente a esta assuno da ideia de escola como entidade que, atravs dos seus rgos de
gesto de topo e de gesto intermdia, desempenha um papel fundamental no processo de deciso
curricular, surge, na Regio Autnoma dos Aores, o embrio do Currculo Regional da Educao
Bsica (CREB). A primeira referncia legislativa a este conceito encontra-se no Decreto Legislativo
Regional n. 15/2001/A, que define currculo regional como o conjunto de aprendizagens e
competncias a desenvolver pelos alunos que se fundamentam nas caractersticas geogrficas,
econmicas, sociais, culturais e poltico-administrativas dos Aores. Esta definio significa o
reconhecimento de que o grau de especificidade de determinadas caractersticas desta Regio insular
suficientemente acentuado para que as mesmas sejam tidas em conta nas decises sobre as
aprendizagens a promover nas escolas aorianas.
Tal especificidade configura uma identidade arquipelgica que se exprime no fenmeno da
Aorianidade, j assumida no Decreto Legislativo Regional n. 15/2001/A, como condio
justificadora de adequao curricular, por constituir uma referncia incontornvel na construo de
uma abordagem mais significativa ao currculo nacional.
A publicao da Resoluo n. 124/2004 marca um momento importante na explicitao de
aprendizagens cuja realizao por parte dos alunos aorianos merece ser prosseguida, atravs de
abordagens sensveis s caractersticas particulares dos Aores. Ao elencar uma srie de
competncias essenciais do CREB e ao associar parte das mesmas a contextos de Insularidade e
Aorianidade, o referido diploma sugere aprendizagens especialmente significativas para os jovens
aorianos, explicitando pistas para a sua contextualizao regional. No entanto, o destaque dos
referidos contextos de significao, por via da enunciao de competncias a eles subordinadas,
poder levar ideia de currculo regional como uma adio ao currculo nacional.
Para evitar este risco, sublinha-se a afirmao da ideia de currculo regional como adaptao orgnica
do currculo nacional. O elenco de competncias apresentado neste Decreto Regulamentar Regional
fiel a esta ideia, evitando-se o risco de se poder fazer uma leitura segundo a lgica aditiva que estava
associada Resoluo n. 124/2004.
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Introduo
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Introduo
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Introduo
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1. Competncias-chave
O paradigma de formao ao longo da vida, o Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias
Essenciais1 e as mais recentes orientaes europeias sobre a educao e a formao sugerem uma
abordagem holstica, competencial e articulada do currculo da educao bsica que, atravs de
processos ativos e (re)construtivos de aprendizagem e crescimento humano, promova o
desenvolvimento pessoal e social dos alunos.
Neste sentido, o Referencial Curricular para a Educao Bsica concebido como um projeto aberto e
flexvel que contempla o que se considera essencial em termos de competncias, temas transversais
e orientaes metodolgicas e para a avaliao, e incentiva a autonomia curricular das escolas na
responsabilidade de o adequar e reconstruir conforme as caractersticas das mesmas.
No processo de desenvolvimento curricular, este Referencial dever ser considerado numa relao de
complementaridade com as orientaes do Currculo Nacional, com as Metas de Aprendizagem2 e
com a Matriz Curricular aprovada pelo Decreto Legislativo Regional n. 21/2010/A, de forma a
promover uma leitura coerente dos princpios que sustentam o edifcio curricular como um todo.
O CREB organiza-se a partir da definio de oito competncias-chave, que se consideram
estruturantes para a formao integral e integrada dos alunos, num contexto de Aorianidade e de
cidadania global. Apesar de a designao destas competncias no ser coincidente com a formulao
das mesmas no Currculo Nacional (ME/DEB, 2001a), a sua definio integra-as conceptualmente
numa viso mais abrangente e atualizada, de acordo com as recomendaes de poltica educativa
europeia3.
Assume-se aqui um conceito de competncia que implica a capacidade de realizar tarefas e
confrontar situaes diversas, de uma forma pertinente e eficaz, num contexto determinado,
mobilizando de forma inter-relacionada conhecimentos, capacidades e atitudes. Valorizam-se, assim,
a significatividade e a relevncia das aprendizagens escolares e o papel ativo do aluno na relao com
os saberes, sejam eles disciplinares, interdisciplinares ou meta disciplinares. Releva-se tambm
algumas caractersticas inerentes s competncias-chave, tais como: a complexidade e integrao, a
adequao ao contexto, a reflexo e responsabilidade e a inovao4.
As competncias-chave so as oito abaixo enunciadas e definidas.
www.dgidc.min-edu.pt/basico/
www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ . Ressalva-se que estas metas no se aplicam no caso da Lngua Estrangeira I, uma vez que, na
Regio, esta se inicia no primeiro ano do 1. Ciclo, havendo para o efeito um documento especfico, disponvel em www.edu.azores.gov.pt.
3
Com destaque para as veiculadas pelo relatrio intercalar conjunto do Conselho e da Comisso Europeia sobre a aplicao do Programa de
Trabalho Educao e Formao para 2010. Este relatrio reitera o apelo no sentido de os sistemas educativos europeus seguirem as
recomendaes de 2006 (JO L 394 de 30.12.2006, p. 10) sobre as competncias essenciais da aprendizagem ao longo da vida. A este
propsito, tambm merece destaque o Projeto DeSeCo, coordenado pela OCDE (2002 e 2005) sobre a definio e seleo de competnciaschave.
4
Conf. Zabala & Arnau (2007); Escamilla (2008) e Illeris (2010).
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Competncias chave
COMPETNCIAS-CHAVE
Definies5
COMPETNCIA EM LNGUAS
Capacidade de, quer na lngua portuguesa, quer nas lnguas estrangeiras, expressar e interpretar
conceitos, pensamentos, sentimentos, factos e opinies, tanto oralmente como por escrito
(ouvir/ver, falar, ler e escrever), e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa em
situaes de natureza diversa e em diferentes tipos de contextos. No que diz particularmente
respeito s lnguas estrangeiras, esta competncia integra a competncia plurilingustica e a
compreenso intercultural.
COMPETNCIA MATEMTICA
Capacidade de reconhecer e interpretar problemas que surgem em diferentes mbitos (familiares,
sociais ou acadmicos), de os traduzir em linguagem e contextos matemticos e de os resolver,
adotando procedimentos adequados. Esta competncia implica, tambm, a capacidade de
interpretar, formular e comunicar os resultados, bem como uma atitude positiva, baseada no respeito
pela verdade, na vontade de encontrar argumentos e na avaliao da respetiva validade.
COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA
Capacidade de mobilizar conhecimentos, processos e ferramentas para explicar o mundo fsico e
social, a fim de colocar questes e de lhes dar respostas fundamentadas. A competncia em cincias
e tecnologia implica a compreenso das mudanas causadas pela atividade humana e a
responsabilizao de cada indivduo no exerccio da cidadania. No que se refere especificamente
vertente tecnolgica, esta competncia implica, ainda, a capacidade de aplicar criticamente esses
conhecimentos e metodologias para dar resposta s necessidades e aspiraes da sociedade
contempornea.
COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA
Capacidade de compreender a sua prpria cultura e as demais, desenvolvendo quer um sentimento
de identidade quer o respeito pela diversidade cultural. No que diz particularmente respeito
vertente artstica, esta competncia implica a capacidade de comunicar e interpretar significados
veiculados pelas linguagens das artes, promovendo a sensibilidade esttica e o desenvolvimento
emocional, valorizando a expresso individual e coletiva e a criao enquanto processo.
COMPETNCIA DIGITAL
Capacidade de procurar, processar, avaliar e comunicar informao em diferentes linguagens (verbal,
numrica, icnica, visual, grfica e sonora), suportes (oral, impresso, audiovisual, digital e multimdia)
e contextos (familiar, acadmico e sociocultural), de forma crtica, responsvel e eficiente. Esta
competncia implica o reconhecimento do papel e oportunidades proporcionadas pelas Tecnologias
de Informao e Comunicao na vivncia quotidiana, bem como o respeito pelas normas de conduta
consensualizadas socialmente para regular a sua criao e utilizao.
5
Adaptado da Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de dezembro de 2006, sobre as competncias essenciais para a
aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006) e do Relatrio Intercalar Conjunto de 2010 do Conselho da Europa e da Comisso
Europeia sobre a aplicao do programa de trabalho Educao e Formao para 2010.
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Competncias chave
COMPETNCIA FSICO-MOTORA
Capacidade de relacionar harmoniosamente o corpo com o espao numa perspetiva pessoal e
interpessoal, adotando estilos de vida saudveis e ambientalmente responsveis. Esta competncia
implica a apropriao de conhecimentos, habilidades tcnicas e atitudes relacionados com a atividade
fsica e com a promoo da qualidade de vida.
COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM
Conjunto de capacidades e atitudes que permite o desenvolvimento equilibrado do autoconceito, a
tomada de decises e a ao responsvel. Esta competncia implica, tambm, a anlise, a gesto e a
avaliao da ao individual e coletiva em vrios domnios. Permite, ainda, a definio de projetos
adequados aos contextos. No que se refere especificamente gesto da aprendizagem, esta
competncia est associada capacidade de auto-organizao do estudo e mobilizao de
estratgias cognitivas e metacognitivas e de atitudes socioafetivas nos processos de autorregulao
planificao, monitorizao e avaliao da aprendizagem, isto , aprender a aprender6.
COMPETNCIA SOCIAL E DE CIDADANIA
Capacidade de conhecer, valorizar e respeitar os outros e o mundo, procurando uma harmonizao
entre direitos, interesses, necessidades e identidades individuais e coletivas. O desenvolvimento
desta competncia implica, ainda, a capacidade de participar de forma eficaz e construtiva em
diferentes contextos relacionais, cooperando com os outros, exercendo direitos e deveres de forma
crtica, responsvel e solidria e resolvendo conflitos quando necessrio, num quadro de defesa dos
valores democrticos que garantem a vida em comum.
A expresso aprender a aprender , alis, a designao adotada em vrios documentos oficiais, nos quais a autonomia e iniciativa
pessoal e a capacidade de aprender a aprender so referidas como duas competncias autnomas, que, no contexto do CREB, se decidiu
integrar numa s.
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Este ponto segue de perto, com as devidas adaptaes, o texto de Apresentao das Metas de Aprendizagem no Ensino Bsico (ME-2000).
| 12
Para este efeito, consultar a Matriz Curricular da Educao Bsica (Decreto Legislativo Regional n 21/2010/A).
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www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/apresentacao
www.dgidc.min-edu.pt/pescolar/paginas
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PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS
E SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
A partir de um conjunto de atividades experimentais ou projetuais, promover as
apresentaes orais das produes ou realizaes, de modo a que o aluno mobilize
conceitos e terminologias especficas em contexto adequado, desenvolvendo a
comunicao oral, a partilha e o reconhecimento pelos seus pares.
Atravs do processo de conceo e concretizao das suas produes, promover
hbitos de registo descritivo, de forma a desenvolver a comunicao escrita na
seleo de informao e estruturao de ideias e procedimentos.
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA EM LNGUAS
Atravs da prtica de diferentes atividades fsicas e desportivas, rtmicas e
expressivas, jogos tradicionais e atividades de explorao da natureza, promover a
aprendizagem de terminologia especfica de forma a contribuir para o
desenvolvimento de vocabulrio oral e gestual.
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA MATEMTICA
A partir da mobilizao das capacidades de compreenso e expresso oral e escrita
do aluno, promover a interao com diversas linguagens e suportes matemticos,
com vista a favorecer a explicitao de raciocnios e procedimentos de natureza
matemtica.
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
Por via da leitura e interpretao de obras de pendor artstico, fomentar a
estruturao das prprias produes, de modo a promover a utilizao do raciocnio
lgico e espacial.
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
EDUCAO FSICA
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA MATEMTICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
Com base na reflexo sobre situaes relevantes no mbito desta rea curricular,
promover a interao do aluno com materiais diversos, conduzindo caracterizao
dos ritmos e tendncias de evoluo das sociedades, e favorecendo a sua
compreenso e problematizao.
Com base em vivncias do quotidiano ou na simulao de situaes-problema,
promover a explorao conceptual e processual de aspetos fsicos, qumicos,
biolgicos e geolgicos para favorecer a compreenso da realidade e a ao
responsvel sobre ela.
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
A partir de atividades de explorao de fenmenos sonoros, visuais e cinticos,
motivar a experimentao, inveno e construo de fontes sonoras e instrumentos,
elementos cenogrficos e coreogrficos ou instalaes audiovisuais, de modo a
explorar a relao entre o som/imagem e o meio/matria.
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
Com recurso pesquisa sobre as razes culturais comuns e identificao das mais
relevantes expresses culturais e patrimoniais aorianas, nacionais e europeias,
promover um entendimento da diversidade de ambientes civilizacionais como
requisito para o DS dos povos, com o intuito de desenvolver no aluno o sentimento
de identidade e a apetncia para o dilogo intercultural.
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA DIGITAL
A partir da realizao de atividades de pesquisa e tratamento de informao,
processamento de texto e comunicao oral, promover o recurso a ferramentas
digitais diversas, de modo a incentivar no aluno um uso crtico, eficiente e criativo
destas e a rentabilizao das suas potencialidades comunicacionais, considerando,
em particular, a situao insular.
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA FSICO-MOTORA
Atravs da realizao de um conjunto de atividades de iniciao e aperfeioamento da
leitura e da escrita, favorecer aprendizagens psicomotoras fundamentais ao nvel da
orientao espacial, da coordenao visuomotora, da motricidade fina, da
discriminao auditiva e da articulao fonolgica e da colocao e projeo de voz.
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS
E SOCIAIS
Por via da reflexo sobre a evoluo dos estilos de vida e do papel da educao fsica
na histria e cultura dos povos, responsabilizar o aluno para a construo e
manuteno de ambientes saudveis e proporcionadores de bem-estar.
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO
ARTSTICA E
TECNOLGICA
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
EDUCAO TECNOLGICA
A partir de pesquisas de informao tcnica especfica, motivar para a consulta de
catlogos, revistas de tecnologia e contactos com ambientes profissionais diversos, de
modo a que o aluno seja capaz de encontrar solues para problemas tcnicos.
Atravs de tarefas de grupo e/ou individuais, realizar prottipos e objetos tcnicos,
de forma a que o aluno seja capaz de planificar, organizar e construir em contexto de
simulao prtica.
EDUCAO FSICA
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
PORTUGUS
LNGUAS
ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
EDUCAO ARTSTICA
E TECNOLGICA
EDUCAO TECNOLGICA
Atravs da abordagem de situaes sociopolticas, tecnolgicas e de proteo do
ambiente, analisar criticamente fatores de desenvolvimento tecnolgico, tendo em
vista o encontro de solues para problemas e desejos que afetam a
comunidade/sociedade.
Atravs da divulgao dos produtos encontrados nos diversos projetos, procurar a
sua seleo e negociao na perspetiva de prticas sociais respeitadoras de um
ambiente equilibrado, saudvel e com futuro, tendo em vista uma interveno
consciente e ao longo da vida na racionalizao dos produtos e servios que se
utilizam.
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL
E SOCIAL
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PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
Sendo a Matemtica uma cincia que lida com objetos e relaes abstratas,
constituindo-se, ela prpria, num modo de pensar que nos permite compreender,
analisar e agir sobre a realidade, assume-se como fundamental o papel que
poder desempenhar na formao de indivduos crticos quanto sua identidade
arquipelgica. Deste modo, estimulando a procura de solues, em articulao
com as outras reas do saber, e privilegiando as capacidades de resoluo de
problemas, raciocnio e comunicao, o ensino e aprendizagem da Matemtica
devero ser orientados de forma a proporcionar a anlise e a compreenso de
situaes promotoras de um DS, tendo em conta o contexto regional.
11
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REAS CURRICULARES
CINCIAS HUMANAS E
SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E
NATURAIS
As atividades desta rea (como por exemplo, a realizao de debates sobre temas
atuais e/ou polmicos, a realizao de sadas de campo para observao do meio
envolvente, a resoluo de problemas com posterior comunicao turma, a
realizao de atividades laboratoriais e/ou experimentais e a construo de
percursos investigativos, problematizadores e reflexivos) possibilitaro ao aluno o
desenvolvimento de competncias que lhe permitam compreender a realidade,
nos planos global e local, o que conduz necessariamente abordagem da
identidade aoriana nos seus aspetos fsicos e naturais.
EDUCAO ARTSTICA E
TECNOLGICA
EDUCAO FSICA
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REAS CURRICULARES
FORMAO PESSOAL E
SOCIAL
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5. Orientaes metodolgicas
A perspetiva de projeto integrado que sustenta este Referencial requer uma gesto estratgica,
consistente e articulada de todo o percurso curricular, entendendo o desenvolvimento de
competncias como um processo continuado e evolutivo que se evidencia em perodos longos, neste
caso os ciclos da educao bsica, incluindo a educao pr-escolar. O dispositivo essencial para esta
gesto estratgica o projeto curricular, nos seus diferentes nveis de definio e concretizao.
Atravs deste projeto a escola constri o currculo adequado ao seu contexto e define os meios mais
apropriados para que todos os alunos, na sua diversidade, desenvolvam as competncias-chave que
configuram o seu perfil, enquanto aprendentes ao longo do percurso escolar. Isto implica,
necessariamente, uma organizao colaborativa e reflexiva do trabalho docente, nos diversos rgos
e contextos de gesto curricular, promotora da articulao horizontal e vertical.
A abordagem integradora, construtivista e orientada para o desenvolvimento de competncias que
enforma este Referencial obriga a que, nos processos de desenvolvimento curricular que permitem
adequar o currculo aos diferentes contextos das escolas e das turmas, se tenham em conta alguns
princpios de orientao metodolgica para a organizao do currculo. Do mesmo modo, implica que
se contemplem tambm os processos de ensino e aprendizagem, de forma a trabalhar, de maneira
articulada, as diferentes competncias-chave e os temas transversais que constituem as traves
mestras deste Referencial, indo ao encontro do princpio da relevncia das aprendizagens. Neste
sentido, segue-se a explicitao desses princpios de orientao metodolgica.
1.
2.
3.
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Orientaes metodolgicas
4.
5.
6.
7.
A viso globalizante e coerente do currculo como um projeto integrado que sustenta este
Referencial que se evidencia no equilbrio entre as diferentes competncias-chave que
configuram a formao integral dos alunos, na articulao horizontal e vertical entre as mesmas
e na sua adequao diversidade dos alunos requer uma organizao colaborativa e reflexiva
do trabalho docente. Assim, para alm da operacionalizao especfica das competncias e dos
temas transversais nas diversas reas disciplinares, torna-se importante encontrar espaos
curriculares em que as diferentes competncias-chave confluam na realizao de atividades
integradoras ou projetos transdisciplinares, sendo os temas do DS e Aorianidade contextos de
explorao a privilegiar para fazer esta integrao transversal metadisciplinar.
8.
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Orientaes metodolgicas
9.
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Orientaes metodolgicas
13
14
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15
Estes guies foram adaptados de A Ponte que Une as Margens - Guio de Anlise e Construo de Materiais de Ensino e Aprendizagem,
Grupo de Trabalho-Pedagogia para a Autonomia (GT-PA), Cadernos 4 (org. Flvia Vieira). Braga: Universidade do Minho, 2006.
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CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 41
DESCOBERTA DA RUA, DA
FREGUESIA, DA CIDADE
16
Nesta coluna, foi feita uma seleo das temticas/reas de explorao das orientaes curriculares que se prestam a ser trabalhadas
numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
17
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as temticas/reas de explorao em causa
podero ser trabalhadas.
| 42
TEMTICAS / REAS DE
EXPLORAO16
CONHECIMENTO DA ILHA E DO
ARQUIPLAGO
A VIDA DA COMUNIDADE NO
PRESENTE E NO PASSADO
A ATIVIDADE HUMANA NO
MEIO PRXIMO (TAREFAS,
OFCIOS PRPRIOS DA
REGIO, SERVIOS
EXISTENTES)
| 43
TEMTICAS / REAS DE
EXPLORAO16
CONTEXTOS DE INSERO DA
CRIANA (FAMLIA E ESCOLA)
MEIOS DE TRANSPORTE
UTILIZADOS LOCALMENTE
SERES VIVOS
| 44
TEMTICAS / REAS DE
EXPLORAO16
VULCANISMO
ROCHAS
A GUA E O MAR
CONDIES
METEOROLGICAS
| 45
TEMTICAS / REAS DE
EXPLORAO16
PRESERVAO DO MEIO
AMBIENTE
INFLUNCIA DO MEIO
NATURAL EM HBITOS
CULTURAIS
| 46
| 47
9.1. Portugus
INTRODUO
Promover a aprendizagem do Portugus uma responsabilidade curricular transversal. Cumpre
escola assegurar que os alunos dominem a lngua de escolarizao para as diversas atividades que
realizam ou venham a realizar enquanto indivduos, profissionais e cidados.
Esta transversalidade consubstancia-se, na Regio Autnoma dos Aores, no desenvolvimento do
conjunto de competncias-chave enunciadas no mbito do currculo regional. Neste quadro, a aula de
Portugus emerge enquanto espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de
suporte de outros saberes e de demanda de situaes de aprendizagem que contribuam para o
desenvolvimento dos conhecimentos e das competncias lingusticas dos alunos, no sentido do
aperfeioamento de tcnicas e instrumentos concebidos numa perspetiva multidimensional e
integradora.
A rea do Portugus surge enquanto espao transdisciplinar por excelncia afirmando-se, igualmente,
enquanto espao de especialidade. As aprendizagens que neste lugar curricular se realizam so
absolutamente determinantes para o desenvolvimento cognitivo, identitrio e comunicacional dos
alunos, e determinam, no mdio e longo prazo, a sua afirmao pessoal, integrao social e cultural e
as suas oportunidades profissionais.
Reconhecendo que os alunos tm nveis de capital lingustico e cultural dspares, que as suas
experincias comunicativas so essencialmente de natureza oral e so delimitadas pelas
oportunidades comunicativas proporcionadas/estimuladas pela famlia e pela comunidade lingustica
e cultural de pertena, rea de Portugus cumpre alargar as experincias de linguagem dos alunos,
de forma a favorecer a apropriao de modo fluente e adequado de competncias de comunicao
fundamentais.
Neste processo, o ensino do Portugus deve convocar e propor aos alunos a compreenso e
produo de discursos orais e escritos de natureza e objetivos variados, relevantes nas formas,
significativos nas temticas e adequados aos diversos nveis de escolaridade. De igual modo, deve
promover a tomada de conscincia das variveis lingusticas e sociolingusticas que condicionam a
formatao dos discursos, a avaliao da adequao contextual das prticas comunicacionais e a
anlise e seleo de estratgias comunicativas e recursos lingusticos ao servio da qualidade e da
eficcia comunicacional.
Na perspetiva de contribuir para o DS da Regio e do mundo, a disciplina de Portugus deve, em
conformidade com as orientaes curriculares nacionais, trabalhar sobre uma multiplicidade de
formas e processos comunicativos, cuja compreenso crtica e produo proficiente se reconhecem
determinantes para a participao e desenvolvimento global dos cidados aorianos.
Neste contexto, a disciplina de Portugus deve contribuir para a afirmao da identidade lingustica e
literria aorianas, promovendo o conhecimento e a valorizao das especificidades lingusticas
decorrentes da descontinuidade territorial regional, das dinmicas de povoamento e fenmenos
migratrios dos Aores, bem como divulgar e promover a reflexo em torno do patrimnio literrio
oral e escrito de origem e razes aorianas, em articulao com o Plano Regional de Leitura.
| 48
A aula de Portugus deve, para alm disto, desenvolver processos de compreenso e de expresso
oral e escrita em torno de temticas de mbito ambiental e socioeconmico, contribuindo, quer para
a anlise e reflexo sobre estas temticas, relacionando-as com as vivncias, especificidades e
problemas da Regio, quer para o desenvolvimento comunicacional dos alunos e a significatividade
das aprendizagens.
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
| 49
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Atribuir significado a discursos orais de natureza, objetivos e extenso
diversos, em diferentes variedades do Portugus.
Produzir enunciados orais dotados de significado, assumindo uma atitude de
cooperao na interao comunicativa e mobilizando saberes lingusticos,
socioculturais e relativos aos papis desempenhados pelos falantes nas
diversas situaes de comunicao.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
| 50
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Descobrir a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do
acesso ao patrimnio escrito, de mbito cientfico e tecnolgico, legado por
diferentes pocas e sociedades.
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
| 51
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Discriminar e reconhecer, auditiva e visualmente, cadeias fonticas e
grafemticas diversas (pseudo-palavra, palavra, frase, pargrafo, texto, etc.).
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 52
TEXTOS NARRATIVOS,
DESCRITIVOS, DRAMTICOS,
CIENTFICOS, EXPOSITIVOS,
ARGUMENTATIVOS,
JORNALSTICOS, ANNCIOS
PUBLICITRIOS, BD
OUVINTE
DISCURSO, UNIVERSO DE
DISCURSO
PROCESSOS INTERPRETATIVOS
INFERENCIAIS
TCNICAS DE LOCALIZAO E
TRATAMENTO DA
INFORMAO
18
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
19
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 53
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO18
TEXTOS PREDITIVOS,
ARGUMENTATIVOS, TEXTOS
PESSOAIS E CRIATIVOS
TEXTOS DE BLOGUES E
FRUNS DE DISCUSSO
PRINCPIOS REGULADORES DA
INTERAO DISCURSIVA
ARGUMENTAO
RESUMO, PARFRASE E
SNTESE
DRAMATIZAES
DEBATES
ENTREVISTAS
REPORTAGEM
EXPOSIES ORAIS
RELATOS
DESCRIES
VARIAO E NORMALIZAO
LINGUSTICA: LNGUA PADRO
(TRAOS ESPECFICOS)
| 54
| 55
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
20
Esta citao comum aos programas de Alemo LE I 2 Ciclo (s/data), Francs LE I e II (2000) e Ingls LE I 2 e 3 Ciclos (1996, 1997)
(pp. 7, 3 e 3, respetivamente).
| 56
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada e adequados
aos desenvolvimentos intelectual, socioafetivo e lingustico do aluno.
Ler textos escritos de natureza diversificada e adequados aos
desenvolvimentos intelectual, socioafetivo e lingustico do aluno.
Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas.
Ler/escrever em situaes de comunicao diversificadas.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
| 57
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
| 58
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Fazer um uso eficaz das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelas
situaes de ensino para tomar conscincia dos seus pontos fortes e fracos
enquanto aprendente da LE:
identificar os seus estilos, gostos e interesses na aprendizagem;
identificar as suas dificuldades e potencialidades na receo, interao e
produo a nvel oral e escrito e no processo de aprendizagem (a nvel
intrapessoal, interpessoal e didtico).
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 59
EU/O(S) OUTRO(S):
Quem sou/so
Como sou/so
Onde vivo/vivem
A MINHA ESCOLA/
COMUNIDADE E A DOS
OUTROS:
Como se caracteriza
Como se organiza
Como funciona
Como se relaciona
CARACTERIZA O SEU MUNDO
E O DE OUTROS: o(s)
colega(s), o professor e a(s)
cultura(s)-alvo
21
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
22
Para a formulao destas propostas, seguiram-se os processos de operacionalizao/estratgias de aprendizagem e tpicos especficos da
rea de Contedo Socio/Intercultural, de acordo com a terminologia do documento Orientaes Curriculares para as Lnguas Estrangeiras
(Alemo, Francs e Ingls Lngua Estrangeira I (1., 2 e 3 Ciclos) - Proposta de Trabalho para o ano letivo 2010/2011 (DREF, 2010), tendose ajustado o texto numa perspetiva de Desenvolvimento Sustentvel e de valorizao da Aorianidade. Listam-se os contedos em que os
traos distintivos da identidade regional parecem ser mais evidentes, podendo, no entanto, estes tpicos ser ajustados e/ou expandidos,
consoante o contexto de ensino-aprendizagem.
| 60
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO21
EU/O(S) OUTRO(S):
Quem sou/so
Como sou/so
Onde vivo/vivem
A MINHA ESCOLA/
COMUNIDADE E A DOS
OUTROS:
Como se caracteriza
Como se organiza
Como funciona
Como se relaciona
CARACTERIZA O SEU MUNDO
E O DE OUTROS: o(s)
colega(s), o professor e a(s)
cultura(s)-alvo
| 61
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO21
| 62
9.3. Matemtica
INTRODUO
A Matemtica uma das mais antigas disciplinas presentes nos currculos escolares ao longo dos
tempos e constitui uma das maiores aquisies culturais e intelectuais da espcie humana (NCTM,
2007). Sendo uma cincia que lida com objetos e relaes abstratas , tambm, uma linguagem que
nos permite elaborar uma compreenso e representao do mundo e um instrumento que
proporciona formas de agir sobre ele para resolver problemas, bem como para prever e controlar os
resultados das nossas aes (DGIDC, 2007).
Por outro lado, a Matemtica tem-se desenvolvido quer na resoluo de problemas que lhe so
prprios, quer na resposta a problemas associados a outras cincias. Estas solicitaes exteriores tm,
em muitos momentos, constitudo inspirao e motor do desenvolvimento da Matemtica, nuns
casos, conduzindo elaborao de modelos para resolver o problema colocado, em outros, levando
mesmo incorporao nesta rea de elementos que lhe so externos. esta dupla fonte do
conhecimento matemtico, e a relao de reciprocidade entre a Matemtica e as outras cincias, que
frequentemente reconhecida como garantia da sua vitalidade. Hoje, mais do que nunca, esta rea
est presente em todos os ramos da cincia e tecnologia, em diversos campos da arte, em muitas
profisses e setores da atividade de todos os dias.
Os grandes objetivos da educao/formao para todos, tanto no percurso escolar como ao longo da
vida, implicam: preparao para o exerccio profissional, preparao para a assuno dos deveres e
direitos da cidadania e preparao para o desenvolvimento e realizao pessoal de cada indivduo.
Neste sentido, a integrao da Matemtica neste Referencial Curricular, que assume a EDS e a
Aorianidade como temas nucleares, contribui para a consecuo destes objetivos.
Por isso, como se defende nas atuais orientaes curriculares concretizadas no Programa de
Matemtica do Ensino Bsico (DGIDC, 2007), hoje exige-se da escola uma formao slida em
Matemtica para todos os alunos uma formao que: (i) lhes permita compreender e utilizar esta
rea do saber, ao longo do seu percurso escolar, nas diferentes disciplinas em que ela necessria,
mas igualmente depois da escolaridade, na profisso e na vida pessoal e em sociedade; (ii) promova
nos alunos uma viso adequada da atividade matemtica, bem como o reconhecimento do seu
contributo para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e da sua importncia cultural e social em
geral; e, ainda, (iii) favorea uma relao positiva dos alunos com a disciplina e a confiana nas suas
capacidades pessoais para trabalhar com ela.
Deste modo, a conceo de currculo ter subjacente uma perspetiva sobre a literacia matemtica
que, na Regio Autnoma dos Aores, se materializa no desenvolvimento do conjunto de
competncias-chave includas no CREB e contribui para uma compreenso e interveno na realidade
aoriana, atravs do desenvolvimento das trs capacidades transversais intrnsecas a esta rea: a
resoluo de problemas, o raciocnio matemtico e a comunicao matemtica.
A dimenso esttica e cultural desta cincia mostra-nos que a matemtica, como cincia dos padres,
poder identificar diferentes aspetos em culturas bem diversas, conectando-as e concorrendo para a
construo de uma nova conscincia holstica, integradora da realidade e construtora de uma
identidade arquipelgica.
| 63
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 64
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Discutir ideias matemticas, atravs do uso de uma linguagem natural,
simblica, escrita e/ou oral, no ambgua e adequada situao.
Utilizar o sentido de nmero, compreender os nmeros e as operaes e usar
a capacidade de clculo mental e escrito, com vista resoluo de problemas
em contextos diversos.
Usar o sentido espacial na visualizao e na compreenso das propriedades
das figuras geomtricas, no plano e no espao, das transformaes
geomtricas, da noo de demonstrao e para desenvolver as noes de
grandeza e de medida, com vista resoluo de problemas em contextos
diversos.
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
| 65
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Usar a Matemtica, em combinao com outros saberes, na compreenso de
situaes da realidade, bem como o sentido crtico relativamente utilizao
de procedimentos e resultados matemticos.
NMEROS E OPERAES
1., 2. E 3. CICLOS
GEOMETRIA E MEDIDA
1. CICLO
GEOMETRIA
2. E 3. CICLOS
LGEBRA
2. E 3. CICLOS
ORGANIZAO E
TRATAMENTO DE DADOS
(OTD)
1., 2. E 3. CICLOS
23
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
24
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 66
| 67
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
Por via da reflexo sobre a evoluo dos estilos de vida e do papel da educao
fsica na histria e cultura dos povos, responsabilizar o aluno para a manuteno
de ambientes saudveis e proporcionadores de bem-estar.
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
| 68
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Utilizar diferentes formas de comunicao escrita, aplicando o vocabulrio
especfico da Histria e da Geografia.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
| 69
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Utilizar as tecnologias e sistemas de informao (TSI) nas aprendizagens.
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 70
PORTUGAL NA EUROPA E NO
MUNDO (EM)
VEGETAO (G)
25
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
26
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 71
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO25
PORTUGAL NOS SCULOS XV E XVI
(HGP)
OS PRIMEIROS RUMOS DA
EXPANSO PORTUGUESA (H): AS
GRANDES VIAGENS OCENICAS
O IMPRIO PORTUGUS DO
SCULO XVI (H)
SMBOLOS REGIONAIS
(BANDEIRAS E HINO) (EM)
CONTRASTES E ANTAGONISMOS
SOCIAIS (H)
A SUA NATURALIDADE E
NACIONALIDADE (EM)
AGLOMERADOS POPULACIONAIS
(EM)
PORTUGAL NA EUROPA E NO
MUNDO (EM)
| 72
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO25
ATIVIDADES ECONMICAS:
RECURSOS, PROCESSOS DE
PRODUO E SUSTENTABILIDADE
(HGP) (G)
A EXPLORAO FLORESTAL NO
MEIO LOCAL (EM)
A ATIVIDADE PISCATRIA NO
MEIO LOCAL (EM)
A EXPLORAO MINERAL DO
MEIO LOCAL (EM)
| 73
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO25
AS CONSTRUES DO MEIO
LOCAL (EM)
AMBIENTE E DS (G)
ALTERAO DO AMBIENTE
GLOBAL (G)
GRANDES DESAFIOS (G)
ESTRATGIAS DE PRESERVAO
DO PATRIMNIO (G)
| 74
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO25
O IMPRIO PORTUGUS E A
CONCORRNCIA INTERNACIONAL
(H)
DA UNIO IBRICA
RESTAURAO (HGP/H)
A ARTE E MENTALIDADE BARROCA
(H)
1820 E O LIBERALISMO (HGP)
A REVOLUO LIBERAL
PORTUGUESA (H)
A QUEDA DA MONARQUIA E A 1
REPBLICA (HGP)
PORTUGAL: DA 1 REPBLICA
DITADURA MILITAR (H)
O ESTADO NOVO (HGP)
OS ANOS DA DITADURA EM
PORTUGAL (H): A 2 GUERRA
MUNDIAL
PORTUGAL DO AUTORITARISMO
DEMOCRACIA (H): COLNIAS
LUTA PELA INDEPENDNCIA
| 75
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO25
O 25 DE ABRIL DE 1974 E O
REGIME DEMOCRTICO (HGP)
O 25 DE ABRIL E A CONSTRUO
DA DEMOCRACIA: INSTITUIES;
RGOS; AUTONOMIA E UNIO
EUROPEIA (H)
| 76
| 77
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 78
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Interpretar informao escrita relacionada com fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos e geolgicos.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
| 79
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
27
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
28
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 80
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO27
A AGRICULTURA DO MEIO
LOCAL (EM)
A EXPLORAO FLORESTAL DO
MEIO LOCAL (EM)
A ATIVIDADE PISCATRIA DO
MEIO LOCAL (EM)
| 81
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO27
DIVERSIDADE DE AMBIENTES
(CN 2. CICLO)
| 82
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO27
CONSEQUNCIAS DA
DINMICA INTERNA DA TERRA
(CN 3. CICLO)
ECOSSISTEMAS (CN 3.
CICLO)
Construo de
ecossistemas.
cadeias
alimentares
caractersticas
dos
nossos
SADE INDIVIDUAL E
COMUNITRIA (CN 3. CICLO)
| 83
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO27
| 84
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO27
CINCIA, TECNOLOGIA E
QUALIDADE DE VIDA
(CN E FQ 3. CICLO)
| 85
Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de dezembro de 2006, sobre as competncias essenciais para a aprendizagem ao
longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006), p. 18.
| 86
COMPETNCIA EM
LNGUAS
CONTRIBUTOS
EDUCAO ARTSTICA
A partir de um conjunto de atividades experimentais ou projetuais, promover
as apresentaes orais das produes ou realizaes, de modo a que o aluno
mobilize conceitos e terminologias especficas em contexto adequado,
desenvolvendo a comunicao oral, a partilha e o reconhecimento pelos seus
pares.
Atravs do processo de conceo e concretizao das suas produes,
promover hbitos de registo descritivo, de forma a desenvolver a comunicao
escrita na seleo de informao e estruturao de ideias e procedimentos.
Com base na experincia de fruio/contemplao de obras e espetculos,
incluindo as de expresso cultural local, fomentar a anlise e descrio crtica
de produes artsticas, tendo em vista o desenvolvimento das leituras
denotativas e conotativas das ideias e situaes culturalmente relevantes.
EDUCAO TECNOLGICA
Tendo em vista a estruturao de pesquisas, organizao de porteflios, bem
como na montagem e utilizao de equipamentos da vida quotidiana,
promover a leitura e a interpretao de instrues procedimentais para que o
aluno desenvolva vocabulrio especfico.
A partir da divulgao de projetos, objetos tcnicos e outros, fomentar a
comunicao oral na apresentao das suas produes, de modo a que o aluno
partilhe e analise criticamente o seu desempenho.
COMPETNCIA
MATEMTICA
EDUCAO ARTSTICA
Por via da leitura e interpretao de obras de pendor artstico, fomentar a
estruturao das prprias produes, de modo a promover a utilizao do
raciocnio lgico e espacial.
Atravs de atividades de representao e interpretao, promover a aplicao
de convenes ou normalizaes estabelecidas para uma compreenso e
transmisso clara do que representado, mobilizando conceitos e modelos
geomtricos, assim como relaes entre operaes e conjuntos.
EDUCAO TECNOLGICA
Com base em medies, clculos, interpretao de smbolos, diagramas e
grficos, reforar a importncia da utilizao de uma correo cientfica e
tecnolgica, na interpretao de dados numricos e de representao.
| 87
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
CONTRIBUTOS
EDUCAO ARTSTICA
A partir de atividades de explorao de fenmenos sonoros, visuais e cinticos,
motivar a experimentao, inveno e construo de fontes sonoras e
instrumentos, elementos cenogrficos e coreogrficos ou instalaes
audiovisuais, de modo a explorar a relao entre o som/imagem e o
meio/matria.
Atravs do levantamento de necessidades e aspiraes da comunidade,
promover o desenvolvimento de projetos de ndole artstica, de modo a
mobilizar os saberes cientficos e tecnolgicos necessrios s vrias fases do
processo criativo, abordando situaes e problemas do quotidiano.
Por meio da pesquisa, captura e seleo de informao assentes em temticas
especficas da atividade humana, no contexto local e regional, mas tambm
nacional e internacional, fomentar a manipulao, edio e produo de
materiais com recurso a diferentes tecnologias, de modo a que o aluno
compreenda e interprete a realidade que o envolve.
EDUCAO TECNOLGICA
A partir da identificao de situaes problemticas que podem ser
resolvidas/ultrapassadas com a aplicao de propostas, proporcionar a
utilizao de ferramentas e materiais, bem como a aplicao de processos
tcnicos de trabalho seguro e eficaz, de modo a que os alunos
sistematicamente encontrem solues tecnolgicas para problemas
diagnosticados ao longo da vida.
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
EDUCAO ARTSTICA
A partir da explorao e comparao das transformaes em materiais,
tcnicas e instrumentos ao longo dos tempos e em diferentes culturas,
identificar e relacionar as vrias tipologias e manifestaes artsticas de modo a
que o aluno interprete os movimentos culturais, autores, compositores e obras
de referncia, atendendo ao contexto histrico e sociocultural dos mesmos.
Com base em contextos ou temticas intra ou transdisciplinares, promover a
leitura, interpretao e criao de narrativas nas diferentes linguagens
artsticas, de modo a desenvolver o uso da imaginao como motor de
diferentes solues e valorizar a expresso individual do aluno e/ou do grupo.
Atravs da determinao de temticas ou aproveitando oportunidades ou
eventos advindos do contexto cultural local ou outro, projetar e realizar
composies, produes ou espetculos de modo a que o aluno utilize
diferentes meios expressivos, articule conceitos e tcnicas especficas e afirme
a sua capacidade de realizao.
Recorrendo a trabalhos de investigao que pressuponham recolha, registo,
explorao e avaliao de dados e, sempre que possvel, visitas de estudo,
promover a valorizao do patrimnio artstico e cultural regional, nacional e
internacional, em contextos articulados, de forma ativa e interventiva, de
modo a desenvolver a conscincia de uma tica multicultural.
| 88
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
EDUCAO TECNOLGICA
Atravs da viso social da evoluo da tecnologia, das transformaes oriundas
do processo de inovao e das diferentes estratgias usadas para conciliar os
imperativos econmicos s condies das sociedades, perspetivar a construo
estratgica da sua prpria identidade e do seu futuro profissional, de forma a
que o aluno possa concluir que o esprito de iniciativa, inovao e
empreendedorismo so fundamentais numa sociedade em constante
mudana.
COMPETNCIA DIGITAL
EDUCAO ARTSTICA
Atravs da utilizao de diversos processos tecnolgicos, fomentar a
interligao de meios expressivos diferenciados num todo narrativo para que o
aluno conceba e concretize projetos artsticos no contexto da multimdia
digital.
EDUCAO TECNOLGICA
Atravs de pesquisas, produo de documentos tcnicos e outros recorrer
utilizao de ferramentas informticas e de multimdia, para que o aluno seja
um utilizador das tecnologias ao longo da vida.
COMPETNCIA FSICOMOTORA
EDUCAO ARTSTICA
Atravs da participao como executante, produtor ou espectador em
experincias artsticas diversas, estimular a perceo, fruio e movimentao
em diferentes espaos e contextos, de forma a que o aluno desenvolva a
conscincia da zona de interferncia entre o corpo e o espao envolvente e a
utilize intencional e expressivamente.
Por meio da realizao de atividades prticas, promover a eficiente utilizao
de instrumentos e materiais, de modo a que o aluno desenvolva motricidades
especficas, relacionando o corpo com aqueles.
EDUCAO TECNOLGICA
Recorrendo a atividades que promovam o desenvolvimento psicomotor,
utilizar ferramentas e mquinas de modo a que o aluno possa dominar e
coordenar os aspetos fsicos necessrios ao desempenho de tarefas diversas.
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
EDUCAO ARTSTICA
Com base em referncias e experincias no mbito das diferentes expresses
artsticas, promover o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo para
que, de forma autnoma, autorregulada, responsvel e criativa, o aluno
proponha produes diversas e reconhea, atravs da experimentao, a arte
como meio de expresso do sentimento e conhecimento.
| 89
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
EDUCAO TECNOLGICA
A partir de pesquisas de informao tcnica especfica, motivar para a consulta
de catlogos, revistas de tecnologia e contactos com ambientes profissionais
diversos, de modo a que o aluno seja capaz de encontrar solues para
problemas tcnicos.
Atravs de tarefas de grupo e/ou individuais, realizar prottipos e objetos
tcnicos, de forma que o aluno seja capaz de planificar, organizar e construir
em contexto de simulao prtica.
EDUCAO ARTSTICA
Recorrendo a estratgias de trabalho que favoream o desenvolvimento, quer
da comunicao individual, quer da cooperativa, fomentar a interveno social
atravs das artes, de modo a desenvolver a conscincia coletiva de
responsabilizao solidria e o reconhecimento do papel interventor das
prticas artsticas na melhoria do meio envolvente, para alm da aceitao da
diversidade de ideias e do experimentalismo.
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
EDUCAO TECNOLGICA
Atravs da abordagem de situaes sociopolticas, tecnolgicas e de proteo
do ambiente, analisar criticamente fatores de desenvolvimento tecnolgico,
tendo em vista o encontro de solues para problemas e desejos que afetam a
comunidade/sociedade.
Atravs da divulgao dos produtos encontrados nos diversos projetos,
procurar a sua seleo e negociao produtos e servios na perspetiva de
prticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudvel e com
futuro, tendo em vista uma interveno consciente e ao longo da vida na
racionalizao dos produtos e servios que se utilizam.
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Aplicar as linguagens e cdigos de comunicao de ontem e de hoje.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
| 90
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Utilizar o processo de resoluo de problemas como raciocnio lgico na busca
de solues e composies
Descodificar diferentes cdigos das artes (geomtricos, rtmicos, progresses,
escalas, tempos, entre outros).
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
| 91
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Relacionar-se emotivamente com a obra de arte, manifestando preferncias
para alm dos aspetos tcnicos e conceptuais.
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO DA
APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Reunir, validar e organizar informao, potencialmente til para abordar
problemas tcnicos simples, obtida a partir de fontes diversas.
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
| 92
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Distinguir os objetos tcnicos dos restantes objetos.
Conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos tcnicos e dos principais
fatores que influenciam a sua conceo.
Analisar as funes tcnicas dos objetos.
Identificar e caracterizar estruturas, relacionando-as com funes e
movimentos.
Identificar os principais operadores tcnicos dos mecanismos.
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
| 93
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Utilizar com rigor e segurana instrumentos, suportes e materiais.
Relacionar-se com espaos e materiais, de forma eficiente e responsvel.
Avaliar o impacto dos produtos e sistemas de forma a consciencializar-se das
transformaes ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnologia.
Tornar-se um consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os
produtos e servios que utiliza e adquire.
Realizar artefactos ou sistemas tcnicos com base num plano apropriado que
identifique as aes e recursos necessrios.
Conhecer as normas de segurana da utilizao tcnica da eletricidade, dos
dispositivos de segurana de ferramentas e mquinas e a eventual nocividade
de alguns materiais, prevenindo acidentes.
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
| 94
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Desenvolver uma atitude reflexiva face s prticas tecnolgicas, avaliando os
seus efeitos na qualidade de vida da sociedade e do ambiente e a sua
influncia nos valores ticos e sociais.
Compreender a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades
humanas.
Intervir na defesa do ambiente, do patrimnio cultural e do consumidor, tendo
em conta a melhoria da qualidade de vida.
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 95
DESENHO, PINTURA
RECORTE E COLAGEM
COMUNICAO, ESPAO,
ESTRUTURA, FORMA, LUZ/COR
PINTURA, TECNOLOGIAS DA
IMAGEM, MODELAO/
ESCULTURA
30
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. Situa-se cada
rea de explorao/contedo em relao aos nveis e reas da educao bsica: 1. Ciclo (EP Expresso Plstica; EM Expresso Musical;
ED - Expresso Dramtica; D Dana); 2 Ciclo (EVT Educao Visual e Tecnolgica; EdM Educao Musical); 3 Ciclo (EV Educao
Visual e as ofertas de escola: M Msica; T Teatro; D Dana)
31
Dado que os programas e orientaes programticas das reas artsticas no contemplam contedos locais especficos, mas aplicam-se a
temticas diversas, apresenta-se aqui um conjunto de sugestes de atividades/estratgias para a sua explorao, numa perspetiva de
Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
32
As competncias relacionadas com a Expresso Dramtica podem ser desenvolvidas nas vrias disciplinas, projetos educativos e clubes
que se proponham utilizar estas prticas.
| 96
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO30
COMUNICAO, MATERIAL,
MEDIDA, ESTRUTURA, FORMA
LUZ/COR
DESENHO, CONSTRUES,
MODELAO/ESCULTURA,
EXPLORAO PLSTICA BI E
TRIDIMENSIONAL
MEMRIAS E TRADIES
MSICA E MOVIMENTO
| 97
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO30
| 98
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO30
PRODUO E APRESENTAES
(DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
MUSICAIS)
| 99
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Impacto social e ambiental das
tecnologias: aes tecnolgicas
que podem causar impacto sobre
o meio ambiente; vantagens,
riscos e custos sociais do
desenvolvimento tecnolgico;
problemas e necessidades
humanas, solues sociais e
solues tecnolgicas
TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Tecnologia e Consumo: Tecnologia
e polticas ambientais a poltica
dos 3 R
33
Nesta coluna, foi feita uma seleo a partir dos programas e das orientaes curriculares das reas de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
34
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 100
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO33
CONCEITOS, PRINCPIOS E
OPERADORES TECNOLGICOS
Higiene e segurana no trabalho:
sistemas de proteo e segurana;
comportamentos seguros no
trabalho tcnico; normas e regras
de segurana; ergonomia no
trabalho.
CONCEITOS, PRINCPIOS E
OPERADORES TECNOLGICOS
Organizao, gesto e
comercializao: ciclo da vida dos
produtos; organizao e gesto do
produto produo e
comercializao; a empresa
funes e tecnologias de
organizao; modelos e processos
administrativos de produo e
comercializao.
| 101
| 102
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL E
ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
Tendo por base a informao obtida pela prtica de atividade fsica, promover a
utilizao de ferramentas digitais de modo a favorecer a compreenso, controlo
e comunicao de conhecimentos em contextos variados.
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO DA
APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E DE
CIDADANIA
| 103
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Utilizar terminologia especfica da cultura fsica e de cada uma das matrias de
ensino.
Aplicar a comunicao gestual das aes tcnicas da arbitragem, a
comunicao dentro da equipa nos jogos coletivos e tambm as habilidades de
expresso e comunicao nas atividades rtmicas expressivas.
Aplicar pensamento estratgico na resoluo de problemas nos jogos
desportivos coletivos, raquetas e atividades de explorao da natureza.
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
| 104
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Analisar e interpretar a realizao das atividades fsicas selecionadas,
aplicando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica
desportiva, entre outros.
Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais,
particularmente, de resistncia geral de longa e mdia duraes; da fora
resistente; da fora rpida; da velocidade de reao simples e complexa, de
execuo, de deslocamento e de resistncia; das destrezas geral e especfica.
Conhecer e aplicar diversos processos de elevao e manuteno da condio
fsica de uma forma autnoma no seu quotidiano.
Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos jogos
desportivos coletivos, realizando com oportunidade e correo as aes
tcnico-tticas elementares em todas as funes, conforme a oposio em
cada fase do jogo, aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm
como rbitro.
Realizar, da ginstica, as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do
solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo,
aplicando os critrios de correo tcnica.
Realizar e analisar, do atletismo, saltos, lanamentos, corridas e marcha,
cumprindo corretamente as exigncias elementares, tcnicas e do
regulamento, no s como praticante, mas tambm como juiz.
COMPETNCIA FSICOMOTORA
| 105
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Aplicar diversos processos de elevao e manuteno da condio fsica no seu
quotidiano, de uma forma autnoma.
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 106
ATIVIDADES DE EXPLORAO
DA NATUREZA
Percursos na Natureza
(1., 2. e 3. Ciclos)
35
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
36
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 107
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO35
ATIVIDADES DE EXPLORAO
DA NATUREZA (3. C)
Canoagem, Cicloturismo,
Golfe, Montanhismo/Escalada,
Orientao, Prancha Vela,
Vela
ATIVIDADES RTMICAS E
EXPRESSIVAS
(1., 2. e 3. Ciclos)
| 108
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO35
JOGOS TRADICIONAIS E
POPULARES
NATAO
| 109
| 110
MUNDO, estejam animados pela vontade de participar na sua mudana, pela transio da
reflexo para a ao.
Cumulativamente, enquanto espao de debate, a rea de Formao Pessoal e Social permitir
clarificar as aes que cada um, enquanto pessoa portadora de direitos e de deveres, poder
desenvolver no sentido da sua realizao pessoal e da promoo do desenvolvimento humano,
entendido como uma plataforma de resoluo dos problemas concretos das comunidades atuais (da
local planetria) e de garantia dos direitos das geraes futuras. Esta rea curricular deve ser, por
isso, o mais significativo contributo para que a escola se torne um palco de discusso e de estudo das
questes relativas cidadania.
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA DIGITAL
| 111
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
COMPETNCIA FSICOMOTORA
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
COMPETNCIA EM
LNGUAS
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Desenvolver valores, atitudes e linguagens que promovam o dilogo como
suporte de uma convivncia pacfica.
Usar de assertividade e de empatia.
Argumentar de forma lgica e fundamentada.
COMPETNCIA
MATEMTICA
COMPETNCIA CIENTFICA
E TECNOLGICA
COMPETNCIA CULTURAL
E ARTSTICA
COMPETNCIA FSICOMOTORA
| 112
COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Desenvolver conhecimentos e procedimentos relativos aos equipamentos e
programas informticos.
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA DE
AUTONOMIA E GESTO
DA APRENDIZAGEM
COMPETNCIA SOCIAL E
DE CIDADANIA
| 113
ALIMENTAO SAUDVEL
(1. CICLO)
HBITOS
ALIMENTARES/OBESIDADE
PSICOSSOMTICA
(3. CICLO)
O CONSUMO DE LCOOL E AS
SUAS CONSEQUNCIAS
(2. CICLO)
O CONSUMO DE LCOOL
(3. CICLO)
PATRIMNIO AORIANO A
CONHECER E A PROTEGER
(3. CICLO)
RAZES CULTURAIS AORIANAS
(1. CICLO)
ILHAS RESERVAS DA BIOSFERA
(1. CICLO)
PEDESTRIANISMO COMO
PROMOO DO PATRIMNIO
NATURAL
(1. CICLO)
37
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das reas de explorao/contedos que se
prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade.
38
Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa
podero ser trabalhadas.
| 114
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO37
PATRIMNIO GEOLGICO
ESPECFICO DA ILHA
(1. CICLO)
DIVERSIDADE BIOLGICA:
HABITATS E FLORESTA
LAURISSILVA
(1. CICLO)
DIVERSIDADE DE ENERGIAS
RENOVVEIS
(1. CICLO)
POUPANA ENERGTICA: AES
CONCRETAS INDIVIDUAIS E
COLETIVAS E USO RACIONAL DE
ENERGIA
(2. CICLO)
GESTO DE RESDUOS - OS 4 R E
AS CONSEQUENTES PRTICAS
AMIGAS DO AMBIENTE
(1. CICLO)
A PROTEO CIVIL
(1. CICLO)
PREVENO DE RISCOS NATURAIS
(3. CICLO)
| 115
CONTEDOS/REAS DE
EXPLORAO37
A VIDA EM DEMOCRACIA: O
FUNCIONAMENTO DA
ASSEMBLEIA LEGISLATIVA
REGIONAL
(3. CICLO)
| 116
Bibliografia
| 117
ME/DEB (2000). Programa de Francs Lngua Estrangeira I e II: 3. Ciclo (5 edio). Lisboa: Ministrio
da Educao.
ME/DEB (2001a). Currculo nacional do ensino bsico: Competncias essenciais. Lisboa: Ministrio da
Educao.
ME/DEB (2001b). Cincias Fsicas e Naturais Orientaes curriculares: 3. Ciclo. Lisboa: Ministrio da
Educao.
NCTM (2007). Princpios e normas para a Matemtica escolar. Lisboa: APM.
Nemsio, V. (1975). Aores: De onde sopram os ventos, Dirio Insular, n 8811, 1 de outubro, pp. 1 e
3.
OECD (2002). Definition and selection of competencies (DeSeCo): Theoretical and conceptual
foundations: Strategy paper.
http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf
OECD (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary.
http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
Solomon, J. (1993). Teaching Science, Technology & Society. Buckingham: Open University Press.
Sousa, F. (2007). Construir currculo na ultraperiferia da Europa em tempo de globalizao: dois
cenrios alternativos. Transnational Curriculum Inquiry, 4 (2), 11-22.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Como aprender y ensear competncias: 11 ideas clave. Barcelona: Gra.
| 118
ANEXOS
| 119
CARACTERSTICAS DO MATERIAL
1. Contextualizao
1.1. O material apresenta-se de forma sugestiva (espelha a temtica, centra-se no aluno, capta a
sua ateno, facilmente identificvel).
1.2. explicitado o contexto de uso do material (rea curricular, ano de escolaridade, unidade
didtica).
1.3. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material so facilmente
identificveis por parte do professor e enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs
de orientaes curriculares, referenciais curriculares, projetos curriculares, programas e
documentos afins).
2. Atividades
2.1. As instrues so claras e concisas.
2.2. As instrues so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de
escolaridade, conhecimentos prvios, interesses).
2.3. So ajustadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens
anteriores e com aprendizagens futuras).
2.4. Esto sequenciadas de modo coerente (em termos temticos e de complexidade).
2.5. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de
carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares.
2.6. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno.
2.7. Proporcionam experincias significativas (realistas, personalizadas, reconhecidas pelo
prprio aluno como relevantes).
2.8. Implicam o recurso a fontes diversificadas de informao (dicionrio, manual, fichas de
trabalho, apontamentos, consultas bibliogrficas/online) e esto organizadas de forma a
promover o desenvolvimento da capacidade de o aluno gerir eficientemente esta
informao.
2.9. Promovem o trabalho colaborativo e a negociao (de ideias, experincias, modos de
trabalho, solues).
2.10. Fomentam a reflexo sobre o contedo de aprendizagem (factos, conceitos, teorias,
tcnicas, regras).
| 120
COMPETNCIAS PROMOVIDAS
(identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs do uso do material)
| 121
CARACTERSTICAS DO ROTEIRO
1. Contextualizao
1.1. explicitado o contexto da realizao da visita de estudo/sada de campo (rea curricular,
ano de escolaridade, unidade didtica).
1.2. Preveem-se os recursos de natureza logstica (recursos humanos, recursos materiais,
transportes, etc.) necessrios para organizar a visita.
1.3. Prev-se a elaborao de materiais (textos informativos, roteiros de trabalho, questionrios,
etc.) para apoiar os alunos durante a visita.
1.4. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs da visita de estudo/sada de campo
so facilmente identificveis por parte do professor.
1.5. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs da visita de estudo/sada de campo
enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, projetos
curriculares, referenciais curriculares, programas e documentos afins).
2. Atividades
2.1. So explicitados os objetivos da visita de estudo/sada de campo.
2.2. Os materiais apresentam instrues claras e concisas sobre as atividades a realizar.
2.3. As instrues fornecidas so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de
escolaridade, conhecimentos prvios, interesses).
2.4. So adequadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens
anteriores e com aprendizagens futuras).
2.5. A visita/sada prev a realizao de atividades de preparao.
2.6. Esto sequenciadas de modo coerente.
2.7. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de
carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares.
2.8. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno.
39
A realizao de qualquer visita de estudo/sada de campo depende muito do sentido que os alunos lhe
atribuem, da sua participao na organizao da mesma e da sua utilidade como atividade necessria
elaborao de trabalhos posteriores. Assim, os objetivos da visita/sada, o modo como os alunos se encontram
organizados, as tarefas que vo cumprir e tudo o que diz respeito natureza logstica devem ter sido objeto de
discusso antes da visita de estudo/sada de campo, de forma a garantir que os seus objetivos sejam cumpridos.
REFERENCIAL CURRICULAR PARA A EDUCAO BSICA NA REGIO AUTNOMA DOS AORES
| 122
COMPETNCIAS PROMOVIDAS
(identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs da participao nas visitas de estudo
ou sadas de campo)
| 123
| 124
| 125
COMPETNCIAS PROMOVIDAS
(identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs do uso do material)
| 126
CARACTERSTICAS DO MATERIAL
1. Contextualizao
1.1. O material apresenta-se de forma sugestiva (espelha a temtica, centra-se no aluno, capta a
sua ateno, facilmente identificvel).
1.2. explicitado o contexto de uso do material (rea curricular, ano de escolaridade, unidade
didtica/de ensino).
1.3. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material so facilmente
identificveis por parte do professor.
1.4. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material enquadram-se no
currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, referenciais curriculares,
projetos curriculares, programas e documentos afins).
2. Atividades
2.1. O material apresenta instrues claras e concisas sobre as atividades a realizar.
2.2. As instrues so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de
escolaridade, conhecimentos prvios, interesses).
2.3. So adequadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens
anteriores e com aprendizagens futuras).
2.4. Esto sequenciadas de modo coerente.
2.5. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de
carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares.
2.6. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno.
2.7. Proporcionam experincias significativas (realistas, personalizadas, reconhecidas pelo
prprio aluno como relevantes).
2.8. Implicam o recurso a fontes diversificadas de informao e esto organizadas de forma a
promover o desenvolvimento, por parte do aluno, da capacidade de gerir eficientemente
essa informao.
2.9. Promovem o trabalho interativo e a negociao.
2.10. Incentivam a reflexo sobre o contedo de aprendizagem (factos, conceitos, teorias,
tcnicas, regras).
| 127
COMPETNCIAS PROMOVIDAS
(identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs do uso do material)
| 128