Grafomot

1
Facultad de Investigacin y Desarrollo Educativo

Licenciatura en Educacin Inicial
Trabajo Final de Tesis
El lugar de la
Grafomotricidad en el aprendizaje
de la lectoescritura
Ana Laura Nvoli

Sede Centro
Marzo, 2012
pg. 1
Agradecimientos
A mis tres pilares en el proceso de educar

Mi mam, Cristina Viau, quien me mostr con hechos lo que significa la
palabra ensear.
Ana Tagliani, por la sabidura y profesionalidad que me brind, junto al
grupo de maestra que la acompaaban, en mis primeros aos como docente.
Y Elena Dobal, maestra jardinera como pocas, que me ha guiado y
acompaado durante toda mi carrera.
A las docentes que han colaborado en la realizacin de las pruebas y a
las instituciones que permitieron la administracin de las mismas.
A
Ariana,
Alejandra
Celina
que
mediante
su
exigencia
profesionalidad lograron que hoy este orgullosa del trabajo realizado.

Y por ltimo, aunque no por eso menos importante, a mi familia, amigos y
a Nicols por estar siempre a mi lado apoyndome y querindome.
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Resumen
Deseando
profundizar sobre el conocimiento del lugar que ocupa la
grafomotricidad en la escritura, el trabajo ha tenido como objetivo principal

observar el trabajo grafomotor que se propona en las salas de tercera seccin
de dos instituciones del partido de San Isidro, provincia de Buenos Aires,
considerando que solo una posea un proyecto sobre dicho aspecto. Mediante
objetivos especficos se ha buscado relevar, desde las planificaciones docentes
y las producciones de los nios, aquellas actividades enfocadas al desarrollo
de la grafomotricidad, para luego comparar resultados.
El estudio que se llev a cabo fue descriptivo y se bas en dos conceptos,
el trabajo grafomotor que se propona desde el discurso docente y las prcticas
grafomotoras que los nios desarrollaban.
Estos conceptos fueron analizados en dos instituciones de gestin privada
del partido de San Isidro. Siendo la unidad de anlisis 5 docentes de tercera
seccin (2 del jardn sin proyecto grafomotor y tres del otro con proyecto).
Los instrumentos utilizados para ello fueron el anlisis de las fuentes
documentales planificaciones ulicas, y producciones de los nios recolectando
informacin en ambos casos a partir de una lista de cotejo, adems de
encuestas auto -administradas a todas las docentes de la tercera seccin de
cada institucin, para relevar, desde su discurso, cmo proponan las prcticas
sobre escritura en el jardn.
Los resultados a los cuales se arribaron han demostrado que resulta
importante poseer una visn globalizadora y compleja de la tarea asumida.
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Tambin se han observado algunas incongruencias respecto de lo que se

propona desde el discurso docente, se plasmaba en la planificacin ulica y lo
que realizaban los nios.
Se advirti que no hay una clara concepcin de grafomotricidad, sus
alcances y mtodos en todos los docentes implicados.
Se pudo constatar que no existe en la formacin de grado de los docentes
el conocimiento profundo del desarrollo grafomotor y su didctica. Por ello la
falta de conocimiento genera inseguridad.
Palabras claves
Grafomotricidad Iniciacin en la escritura Espacio grfico
Dimensiones para el desarrollo de la escritura Nivel Inicial.
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Contenido
Objetivos Generales ......................................................................................................... 8
Objetivos Especficos ...................................................................................................... 8
Contexto espacial y temporal ........................................................................................ 9
Antecedentes de investigaciones previas sobre grafomotricidad .................... 10
Marco terico.................................................................................................................... 14
Niveles por los que atraviesa el nio en la adquisicin del sistema de escritura: ...........15
Conciencia fonolgica: ......................................................................................................20
El trabajo motor, grafomotor y su relacin con la escritura. .............................................23
Definiciones de grafomotricidad: ...................................................................................23
Aspectos a desarrollar para dominar los movimientos escrbanos: .............................24
Espacio grfico y grafismo.............................................................................................31
Requerimientos corporales en el espacio grfico: ........................................................32
Material y mtodos: ........................................................................................................ 39

Diseo:...............................................................................................................................39
Unidad de anlisis: ............................................................................................................39
Instrumentos empleados y procedimiento de recoleccin de datos: ...............................39
Resultado y discusin: .................................................................................................. 42

Conclusiones.................................................................................................................... 62
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Introduccin
En mi labor como docente muchas veces me pregunt Cmo guiar a
los nios de la tercera seccin del jardn de Infantes en su desarrollo al
iniciarse en la escritura para que al llegar a la primaria no se encuentren con
dificultades motrices frente al acto de escribir?
Maestros colegas y directivos se han planteado la carencia de un trabajo
global e integrador para poder satisfacer las demandas a las que los nios se
deben enfrentar en los aos posteriores al jardn de infantes, muchos de ellos
presentaban grandes dificultades en la prensin, letra ilegible y
complicaciones al pasar de la letra imprenta a la cursiva. La necesidad de
respuestas y soluciones me llev a investigar sobre el tema.
Durante una bienal de diseo grfico tom conocimiento sobre una
institucin del Nivel que posea un proyecto de grafomotricidad. Es a partir de
esta institucin y de otra que no posee un trabajo de esta ndole que planteo la
necesidad de indagar sobre el trabajo grafomotor que se lleva a cabo para
favorecer el desarrollo de los nios en la escritura. Se ha realizado un anlisis
de las propuestas de trabajo que se les plantean a los nios de la tercera de
seccin en ambas instituciones, para luego compararlos y analizar resultados.
El actual Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires (2008)
concibe a la escritura como un proceso de produccin de textos con sentido.
Las prcticas del lenguaje son prcticas sociales que llevamos a cabo con el
lenguaje. Como manifest anteriormente es de mi inters profundizar en
aquellas prcticas que estn relacionadas con la escritura, a tal fin es
imprescindible partir de lo que los nios conceptualizan sobre el sistema de
escritura y sobre los textos que circulan socialmente, para poder as formar a
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los nios en las prcticas que se ponen en juego cuando se escribe.

(Direccin General de Cultura y Educacin provincia de Bs. As. 2008, pg.140)
Para que los nios puedan apropiarse progresivamente del sistema de
escritura el docente debera promover
Una intervencin que funcione como andamiaje ofrecindose a los
pequeos, en un primer momento, como modelo para una determinada
actividad. A medida en que los chicos vayan logrando desenvolverse de
un modo autnomo, irn hacindose cargo de la responsabilidad que
antes era del docente y, en un segundo momento, fue compartida.
(Stapich, 2001. Pg. 58)
Para lograr que los textos que los nios producen o reproducen, cumplan
con su funcin comunicativa , es necesario, que el texto tenga coherencia y que
su grafa sea clara y legible.
Para ayudarlos a lograrlo podramos considerar lo expresado por Mara
Rosa Iglesia 1, en el Congreso Mundial de la Lecto- Escritura2, donde explicita
que:
Debemos atender la necesidad de una destreza manual y motriz para
representar signos grficos. Ser necesario, en pos de la escritura y su
legibilidad, favorecer la coordinacin culo-manual y la motricidad fina. Los
problemas que generalmente surgen ms tarde: letra ilegible, inversiones,
desaparicin de letras, hacen pensar que si el nio hubiese adquirido una
buena coordinacin ojo-mano, una buena maduracin tnica, un hbito de
atencin respecto a lo que est realizando y un buen dominio del espacio,
quiz no habran surgidoi .
1
2
coordinadora pedaggica de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.

celebrado en Valencia en Diciembre del 2000.
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El docente como proveedor de diversos escenarios de enseanza debe

brindarle al nio innumerables situaciones en donde ponga en juego su
esquema corporal en relacin al espacio. Es necesario que pueda ir
desglosando los movimientos de su cuerpo, desde lo global a lo particular, para
adquirir as la prensin, la postura, la soltura necesaria para que se
desenvuelva con plenitud en la tarea de escribir.
Aguirarrea (1973 citado en Badaracco, 2003) define a la escritura como
grafismo y lenguaje, por lo que est ntimamente relacionada con el primer
carcter a las posibilidades motrices que le dan forma y en segundo carcter al
conocimiento de la lengua que le da sentido.
Objetivos Generales
Comparar el trabajo grafomotor que se propone en la tercera seccin de
dos Jardines de Infantes de gestin privada del Partido de San Isidro,
considerando que slo uno de ellos posee un proyecto de grafomotricidad.
Objetivos Especficos
Relevar el trabajo que se propone a los nios de sala de cinco aos en
relacin a la grafomotricidad.
Relevar prcticas grafomotoras de los nios que asisten a los Jardines
implicados en el estudio.
Comparar resultados en los logros de cada grupo.
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Contexto espacial y temporal

El presente trabajo se ha realizado en dos instituciones de ndole privada
y catlica del partido de San Isidro, provincia de Buenos Aires. En una de las
instituciones se lleva a cabo un proyecto institucional de grafomotricidad y en la
otro no.
La primera institucin es un jardn de infantes que cuenta con las tres
secciones correspondientes al nivel. Est ubicada en una zona urbana muy
favorable y de fcil acceso, se encuentra sobre una avenida y existe una lnea
de colectivo que pasa por la puerta. Concurren a ella nios pertenecientes a un
nivel socio-econmico alto y medio alto. La institucin cuenta con tres salas de
tercera seccin. Todos los aos se disean nuevas propuestas para llevar a
cabo con los nios y mantener as una mejora constante en aquellos aspectos
de la escritura donde se observan dificultades.
En el ao 2004 se observaban grandes conflictos a nivel grafomotriz que
afectaban la expresin grfica y la escritura de los nios de sala de cinco. Esta
situacin motiv el diseo de un proyecto cuyo objetivo fue mejorar la calidad
de los trazos y adquirir seguridad y soltura en los movimientos de la mano a
travs de la utilizacin del libro grafomana, un trabajo corporal previo y la
utilizacin de un cuaderno con reduccin progresiva del espacio.
Durante el transcurso del ao 2006 se trabaj en el encuadre didctico del
desarrollo psicomotor. Se observaba la existencia de una gran cantidad de
prcticas psicomotoras que se haban dejado de realizar en los jardines de
infantes, prcticas fundamentales para el desarrollo de la formacin de
alumnos menores de 6 aos. La propuesta consisti en incorporar el encuadre
didctico del desarrollo psicomotor de los alumnos para favorecer el
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aprendizaje de la escritura y desarrollar tambin el esquema corporal y las

nociones de tiempo y espacio.
En el 2007 se desarroll un proyecto denominado El movimiento de mis
manos basado en la necesidad de profundizar el trabajo grafomotriz y
perceptivo atencional de los nios de 4 y 5 aos. La propuesta implic la
utilizacin de un libro que sistematice las nociones grafomotoras que fueron
trabajadas previamente
nivel
corporal
los
aspectos
perceptivos
atencionales.
En el Proyecto Educativo Institucional de dicho Jardn se observa una
graduacin de expectativas de logro referidas a la grafomotricidad para las tres
secciones, indicadores de evaluacin para cada etapa del ao y en el protocolo
de lengua que se les toma a los nios al finalizar sala de cinco se tienen en
cuenta aspectos grafomotores como ser direccionalidad y tamao de la letra.
La segunda institucin que se ha tomado est ubicada tambin en zona
urbana con importante nivel de trfico que circula por su puerta , incluyendo dos
lneas de colectivos. El jardn cuenta con las tres secciones del nivel ms una
sala de dos aos. El nivel socio-econmico de nios que acceden a esta
institucin es medio y medio-alto. No existen referencias escritas en Proyecto
Educativo Institucional sobre grafomotricidad. Durante el corriente ao se
estuvo trabajando en base a la organizacin de las expectativas de logro en las
reas de prcticas del lenguaje y desarrollo personal y la graduacin de sus
contenidos por seccin.
Antecedentes de investigaciones previas sobre grafomotricidad

En relacin al trabajo que he decidido llevar adelante, no he encontrado
investigaciones formales y registradas para considerarlas como antecedentes
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vlidos. S se encuentra bibliografa desde diferentes marcos tericos y no

desde experiencias concretas de anlisis llevadas adelante por profesionales.
Por ello solo har referencia a la presentacin que hiciera Marvin Simner en el
simposio internacional de aspectos neuronales y motores de escritura en 1985.
En su trabajo de investigacin, Evaluacin de un nuevo instrumento de la
escritura en imprenta para ayudar a identificar nios en edad preescolar
propensos al fracaso, expres que los errores de forma3 que presentaban los
nios pequeos al escribir, eran mucho ms importantes de lo que antes se
pensaba. Cuando un nmero excesivo de estos errores aparecen en muestras
de escrituras realizadas por nios de 4 a 6 aos de edad, esta puede ser una
importante seal de advertencia temprana de fracaso escolar posterior.
La evidencia del trabajo de seguimiento manifest que las calificaciones
en la PPSRT 4 en el nivel preescolar estaban unidas a un posterior logro del
currculum.
Mediante anlisis exhaustivo de los datos recogidos se concluy que la
PPSRT puede usarse para individualizar nios que experimentarn un fracaso
escolar posterior.
La prueba ha consistido en mostrar a cada nio 41 letras y nmeros,
presentados de a uno por vez, mediante tarjetas anilladas, donde el nio de
jardn (5 aos) debe escribir en imprenta lo que recuerda inmediatamente
despus de haber visto cada tarjeta. En el nivel pre-jardn (sala de 4 aos) los
nios simplemente copian las letras y los nmeros de las tarjetas mientras
stas permanecen a la vista.
Errores de forma: implican adicin, omisin y/o mal alineacin de partes que llevan a una marcada
distorsin en la forma general de la letra o nmero que se intenta realizar. Simner, Marvin (1985).
4
PPSRT: printing performance school readiness (prueba de presteza escolar en el desempeo en la

escritura en imprenta).
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Ante la utilizacin de esta prueba de presteza escolar resultara

importante preguntarse por qu ocurren los errores de forma y considerar la
asistencia que se les dar a los nios que tienen una excesiva cantidad de
errores.
Un punto a resaltar es la afirmacin de que estos errores podran surgir de
problemas de percepcin, problemas motores o problemas de integracin de
percepcin y motores.
Los errores de forma ocurren porque los nios son incapaces de ver las letras
como realmente aparecen? (lo que indicara un error de percepcin)
Ocurren porque los nios no pueden ejecutar movimientos de motricidad fina
requeridos para producir letras? (lo que indicara un problema motor)
O surgen de la inhabilidad de los nios de combinar la informacin visual que
reciben con la produccin motora para realizar la correcta reproduccin de las letras? (lo
que indicara un problema de integracin visual/motor). (Simner, 1985)
Si esta afirmacin es correcta, parecera razonable, segn lo ha

manifestado el autor, recomendar ubicar a los nios que cometen la mayor
parte de los errores de forma en programas de intervencin que enfaticen el
entrenamiento motor y perceptual temprano.
En esta presentacin de Simner se mencionan tambin otros tres
hallazgos que se consideraron importantes:
1Los errores de forma son mucho ms comunes cuando los nios de
jardn escriben de memoria que cuando lo hacen mirando directamente la
tarjeta.
2 Enfocar la atencin de los nios de jardn en la actividad de escritura, sin proveer al
nio con ninguna prctica en la formacin de nmeros y letras produce una marcada reduccin
en el nmero de errores de forma (Simner 1985).
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3 En un segundo trabajo donde se le pidi a 22 nios de pre-jardn que

copiaran y trazaran 9 letras y nmeros seccionados entre 41 letras y nmero
utilizados en la prueba, el copiado era el mismo que el utilizado anteriormente y
el trazado se realizaba en un papel en blanco aportado encima de cada letra. El
resultado demostr que el nmero de errores en el trazado fue mucho menor
que en el copiado.
Copiado
Copiado
Copiado
Modelos de
letras y
nmeros
Trazado
Nio A
Trazado
Nio B
Trazado
Nio C
Ilustracin 1: Modelo de las 9 letras y nmeros utilizados en el estudio de copiado /

trazado y las reproducciones de las mismas letras y nmeros realizadas por tres nios
de pre-jardn evaluados tanta en trazado como en copiado en este estudio.
El interrogante final de este trabajo plantea: si los errores de forma no

resultan de problemas de percepcin y motores, entonces Qu puede ser
responsable por su ocurrencia y cmo deberamos ayudar a los nios que
frecuentemente cometen estos errores?
A la luz de la nueva evidencia el autor se plantea que los errores de
hecho podran deberse a los efectos combinados de interrupciones
momentneas en la atencin de los nios para detallar y a la falta de
familiaridad con las letras y nmeros.
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Marco terico
Basndonos en el actual diseo curricular de la provincia de Buenos Aires
podemos afirmar que el sistema de escritura es un proceso de produccin de
textos con sentidos. Es imprescindible partir de lo que el nio conceptualiza
sobre el sistema de escritura y de los textos que circulan socialmente, para
poder as, formarlos en las prcticas que se ponen en juego cuando se escribe,
teniendo siempre presente la funcionalidad de la escritura.
Son muchos los escritores que, en su inquietud por comprender como es
que el nio logra apropiarse del sistema de escritura, advierten diferentes
dimensiones para favorecer sus experiencias contribuyendo as a una mejor
apropiacin de la lengua escrita.
En este trabajo se consideran los aportes realizados por Emilia Ferreira y
Ana Teberosky (1999) quienes desarrollan, desde la psicognesis, 5 niveles de
escritura. Reconocer estos niveles permite adecuar el tipo de actividades
acadmicas que se proponen a los nios, de acuerdo a su desarrollo cognitivo.
Tambin se abordan los aportes de Ana Mara Borzone de Manrique
(2009) quien rescata la importancia de la conciencia fonolgica como proceso
necesario para la escritura mediante la posibilidad de deslindar los sonidos que
conforman una palabra.
Por ltimo, y ya adentrndonos en el grafismo, se consideran diferentes
definiciones del concepto grafomotricidad y los aspectos que deben
considerarse para su aprobacin mediante los aportes de Esparza y Petroli
(1997), generando un trabajo simultaneo que favorezca al xito de la
alfabetizacin del nio.
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Niveles por los que atraviesa el nio en la adquisicin del sistema de escritura:
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, (1989) en su libro Los sistemas de

escritura en el desarrollo del nio definen cinco niveles de escritura por los que
atraviesa el nio. Ellos son:
Nivel 1 (Indiferenciado): En este nivel escribir es reproducir los rasgos
tpicos del tipo de escritura que el nio identifica como la forma bsica de
escritura (Ferreiro y Teberosky, 1989, p.241). Si la forma bsica es la imprenta
lo que obtendremos son grafismos separados entre s, en cambio, si la forma
bsica es la cursiva podremos observar grafismos ligados simulando una lnea
ondulada con curvas cerradas o semicerradas. Adems en este nivel La
correspondencia se establece entre aspectos cuantificables del objeto y
aspectos cuantificables de la escritura. (Ferreiro y Teberosky, 1989 p.244) Es
decir, a objetos grandes mayor nmero de grafas o mayor longitud del trazado.
Por ejemplo, para la palabra hormiga le correspondera
un trazo corto y/o
pequeo y para vaca uno largo y/o grande.

Al trabajar en base a la letra imprenta, en esta primera etapa, pareciera
que los nios mantiene n dos hiptesis, las grafas son variadas y la cantidad de
grafas es constante.
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Ilustracin 2: "Ejemplo de escritura nivel

1" Ferreiro y Teberosky (1989)
Nivel 2 (Diferenciado o Pre-silbico): Hiptesis central: para poder
leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras
(Ferreiro y Teberosky, 1989, p.249). En este nivel la forma de los grafismos
est ms prxima a la grafa de la letra convencional (seudoletras). Se trabaja
con la hiptesis de cantidad mnima de grafas y la de variedad en los
grafismos.
Ante la posibilidad de reproducir un cierto nmero de formas grficas fijas
y estables aparecen dos tipos de reacciones en los nios que son opuestas:
Bloqueo: respondera a un razonamiento del tipo a escribir se aprende
escribiendo esto lo vemos reflejado cuando se le pide a un nio que escriba
una palabra y l responde que no sabe cmo se escribe porque su mam no se
la ense.
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Utilizacin de los modelos adquiridos para prever nuevas escrituras:

Comparte las mismas caractersticas del modelo anterior pero aqu las letras se
pueden identificar con mayor facilidad y la disponibilidad de grafas es mayor.
Ilustracin 3: "Ejemplo de escritura nivel

Nivel 3 (silbica): caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a
cada una de las letras que componen una escritura. Cada letra vale por una
slaba. (Ferreiro y Teberosky, 1989, p.255) Es el surgimiento de la hiptesis
silbica.
En esta etapa el nio puede realizar la escritura tanto con suedoletras
como con letras bien diferenciadas con o sin valor sonoro.
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Ilustracin 4 "Ejemplo de escritura nivel

Nivel 4 (silbica alfabtica): Pasaje de la hiptesis silbica a la
alfabtica. El nio le comienza a dar valor sonoro a las letras y es as como se

enfrenta a dos conflictos uno entre la hiptesis silbica y la exigencia de
cantidad mnima de grafas y el otro entre las formas grficas que el medio le
propone y la lectura de esas formas en trminos de la hiptesis
silbica.(Ferreiro y Teberosky, 1989, p.260)
Ilustracin 5: "Ejemplo de escritura nivel 4" Ferreiro y Teberosky (1989)
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Nivel 5 (Alfabtica): Es el final de este proceso. En este nivel el nio
ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a

valores sonoros menores que las slabas y realiza sistemticamente un anlisis
sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir. (Ferreiro y Teberosky,
1989, p.266)
Ilustracin 6: "Ejemplo de escritura nivel 5"

Ferreiro y Teberosky (1989)
Es importante que como docentes conozcamos los niveles de escritura

por los que los nios atraviesan durante su desarrollo para poder brindarles
herramientas que le faciliten la tarea. Crearles conflictos superadores cada vez
que realicemos una escritura junto a ellos para ir acercndolos al mundo de la
escritura mediante la construccin y el anlisis de sus propias hiptesis.
Para ello es de gran riqueza utilizar sus propias escrituras ya sea en sus
producciones individuales, dentro de la sala, o de manera grupal a partir de
tarjetas de imgenes o cualquier otro material que se est utilizando.
Al poner en discusin las diversas opiniones de los nios sobre la
escritura de lo que se est observando, estos tienen la posibilidad de reafirmar
sus interpretaciones, refutarlas o simplemente generar una pequea duda que
ms adelante le permitir seguir avanzando en este complejo proceso. Las
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escrituras no solo pueden estar hechas por los nios, tambin es interesante
trabajar a partir de escrituras convencionales. En ambos casos pueden
utilizarse preguntas relacionadas a Cmo se escribe el nombre de tal objeto?
Su nombre es largo o corto? Por qu? Qu letras lleva? Cmo puedo
saber lo que dice all? entre otras.
Para favorecer las estrategias e hiptesis que el nio va plasmando
recurrimos a la conciencia fonolgica, tomando a esta como la capacidad de
atender de forma explcita a los sonidos del lenguaje (Manrique, 2009). De este
modo se le brindan herramientas para comenzar a realizar ciertas relaciones
entre grafa sonido. El reconocer estas unidades menores en el habla
favorece la lectura y escritura y promueve una relacin entre la palabra sonora
y la escrita.
El conocer las letras que conforman una palabra y percibir el sonido de
cada una de ellas le permitir al nio deslindarlas con mayor facilidad y avanzar
en el proceso de alfabetizacin.
Conciencia fonolgica:
Cuando los docentes escriben diversos textos y palabras frente al grupo
de nios, producto de los intercambios, ya sea en un juego como el del
detective 5, al escribir la fecha, realizar una cartelera, trabajar sobre los nombres
de los nios o algn tema de inters especfico, y lee junto a ellos lo escrito,
promueve diferentes tipos de conocimientos: Conocimientos convencionales de
la escritura tales como la direccionalidad, el uso de maysculas y signos de
Juego que consiste en descubrir el objeto, animal o persona que los participantes conocen y
el o los detectives deben identificar a travs de preguntas sobre sus caractersticas.
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puntuacin; funcionalidad de la escritura; reconocimiento de palabras, letras,

slabas.
Es en estas situaciones donde el docente trabaja sobre la segmentacin
de
palabras
en
sonidos
de
emisiones
en
palabras,
para
que,
progresivamente, el nio pueda ir incrementando su conciencia fonolgica y

familiarizarse as con los sonidos de la lengua desde su propio inters.
La mayor dificultad que se presenta en el logro de la conciencia
fonolgica se da cuando el nio es pequeo debido a la importancia que le
otorga al significado de la palabra y no a los sonidos o fonemas que la
conforman.
Segn los resultados de las investigaciones publicadas por Manrique (Leer
y escribir a los 5, 2009)
uno de los grandes problemas es que el nio no percibe los
sonidos o no considera las letras que los representan y cita:

para poder representar un sonido con una letra es necesario darse
cuenta en primer lugar, de que ese sonido es parte de la palabra que se
escribe. El nio no logra reconocer que las palabras estn formadas por
sonidos deslindables en el continuo del habla y que la escritura representa
mediante grafa. (pg. 18)
Es necesario, para promover el desarrollo de estas habilidades, llevar a
cabo actividades de segmentacin de emisiones de palabras.
Un primer acercamiento a los sonidos es a travs de rimas. Juegos con
los sonidos iniciales, medios y finales de las palabras.
La creacin de un personaje que prolongue los sonidos de las palabras,
tal como lo describe Manrique (2009), es de gran utilidad para darle significado a
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un gran nmero de actividades como ser hablar igual que l, escribirle una
carta, etc.
Otras actividades pueden ser, agrupar los nombres que empiezan con la
misma letra, que cada nio diga otras palabras que empiezan como su nombre,
jugar al veo-veo, veo una cosa que comienza con A o pescar letras para
armar palabras.
Si el nio se desarrolla en un ambiente facilitador de distintas experiencias
de lectura y escritura, que le brinda seguridad y confianza para expresarse, l
mismo buscar realizar distintas escrituras partiendo de los conocimientos que
posee sobre aspectos convencionales y la conciencia fonolgica que ha ido
adquiriendo.
Adems de estos conocimientos el nio debe poseer ciertas habilidades y
herramientas para que lo que escriba tenga sentido y pueda ser interpretado
por otros.
El trabajo grafomotor favorece estas habilidades y brinda las herramientas
que el nio necesita para desenvolverse con xito al reproducir las grafas de
nuestro lenguaje .
Existen convencionalidades de la escritura, que favorecen la legibilidad y
se trabajan desde la grafomotricidad y el trabajo corporal: reproduccin de
grafas, ubicacin en el espacio, direccionalidad de la escritura (de izquierda a
derecha), control del cuerpo, educacin de la mirada, afinamiento de la
motricidad manual, secuencia temporal.
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El trabajo motor, grafo motor y su relacin con la escritura.

Definiciones de grafomotricidad:
La escritura es un sistema de representacin grfica de la lengua, por
medio de signos dibujados sobre un soporte. Es un acto motor que implica una
prxia y un significado al mismo tiempo. Es mediante la grafomotricidad que el
docente le brinda las herramientas al nio para que esa prxia posea sus
caractersticas esenciales.
En su artculo La grafomotricidad: el movimiento de la escrituraii
Berruezo Adelantado (2002) referencia a otros autores para definir el concepto
de grafomotricidad:
Segn Garca (1987) la grafomotricidad tiene por objeto el anlisis
de los procesos que intervienen en la realizacin de las grafas, as como
el modo en que estas pueden ser automatizadas y cuyo resultado
responda a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legibilidad
(2002. P.84)
Tambin cita a Ajuriaguerra (1989) quien precisa que escribir es una
actividad grafo-motriz por tanto nos proporciona en primer lugar, sin duda, el
testimonio del desarrollo psicomotor y, en segundo lugar, del desarrollo
intelectual. Al respecto Berruezo seala El planteamiento psicomotor de
Ajuriaguerra queda claro al afirmar que el acto de escribir es un acto motor y
que el trazo (de cuyo estudio y educacin se ocupa la grafomotricidad) es el
resultado de este acto. (Berruezo, 2002, pg.88)
El trabajo grafomotor implica a su vez el aprendizaje de ciertos aspectos
como la automatizacin, armona tnica, direccionalidad, optimizacin de la
fluidez, legibilidad, realizacin de los trazos de las grafas.
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Aspectos a desarrollar para dominar los movimientos escrbanos:

Rosa Mara Iglesias (2000) afirma que aprender a escribir es aprender a
organizar ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Para
lograr esto es necesario trabajar a partir de dos actividades, una visual que nos
llevar a la identificacin del modelo y otra psicomotriz que permitir la
realizacin de la forma.iii
Para que el nio pueda realizar este tipo de actividades es necesario que
posea:
Desarrollo global: Asociado a la maduracin nerviosa y regido por dos
leyes psicofisiolgicas.
Ley cefalocaudal: en donde el desarrollo y progreso de las estructuras se
extienden desde la zona de la cabeza, pasando luego por el tronco para
terminar en las piernas.
Ley proximodistal: el desarrollo
se realiza de adentro hacia afuera,
partiendo del eje central del cuerpo. As el uso de los brazos es anterior al de
las manos, y estas son utilizadas de una forma global antes de que pueda
coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (Iglesias, 2000)
Desarrollo de las funciones especficas: Para llevar a cabo la actividad
grfica, que va desde el movimiento de tipo voluntario hasta la automatizacin,

es necesario contar, para su ejecucin, con dos tipos de control: el motriz que
permite dominar los movimientos del cuerpo y de las extremidades superiores y
el perceptivo en donde se tiene en cuenta las coordenadas espacio-temporales
necesarias para efectuar el movimiento deseado.
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El nio ir adquiriendo estos dos tipos de control a medida que

evolucionen el desarrollo:
Del tono muscular, postural y de los miembros
De la prensin
De la dominacin lateral.
El tono muscular evoluciona junto al sistema nervioso y se rige por las

leyes generales del desarrollo ya mencionadas.
En cuanto al tono postural, desde el nacimiento hasta los dos aos,
aproximadamente, es cuando ms avances se observan en un nio. Sin
embargo la postura sigue mejorando con el transcurso del tiempo y esta
evolucin le permitir mantener la cabeza separada de la mesa y del papel
al momento de escribir, como as tambin conservar la postura y la
estabilidad del tronco necesarias para llevar a cabo esta actividad.
Entre los 5 y 7 aos el cuerpo se apoya en la mesa, pues en

estas edades la necesidad de soporte es importante. La disminucin del
apoyo del torso se sita principalmente entre los siete y nueve aos y
contina evolucionando hasta la edad adulta. (Iglesias, 2000)
Para dominar estos movimientos escrbanos es necesaria la

maduracin del tono de los miembros. Esto permitir lograr la prensin, la
ejecucin de grafismos cada vez ms complejos, disminuir la necesidad de
apoyo del antebrazo y la mano sobre la mesa y la flexibilidad de la mueca
y los dedos.
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Tomando la ley cefalocaudal
el tono de los miembros evoluciona
antes en las extremidades superiores que en las inferiores y teniendo en

cuenta la ley proximodistal la evolucin y segmentacin del brazo y
antebrazo son anteriores al de la mano y los dedos.
El desarrollo de la prensin est ntimamente relacionado con la
evolucin motriz y la percepcin visual. Esta evolucin motriz junto al tono
de los miembros nos permite poner en actividad los msculos flexores, que
son los que nos permiten tomar un objeto, y los extensores, que nos
permiten dejarlo. Mediante la percepcin visual uno puede enfocar el objeto
deseado y dirigir el movimiento hacia donde queremos.
Tal como lo afirma Rosa Mara Iglesias, en los movimientos
escrbanos, en un principio el ojo seguir el movimiento de la mano y,
posteriormente, a medida que se van coordinando la visin y la prensin,
ser la visin la que guiar la mano.
La preferencia por una mano u otra asumida en la dominacin de la
lateralidad depende del dominio cerebral. La prevalencia de la mano
derecha se debe al dominio del hemisferio izquierdo y viceversa. Esta
preferencia se manifiesta en los primeros aos de vida y se hace visible
alrededor de los dos aos, afirmndose entre los tres y cuatro aos.
Es de suma importancia, antes de comenzar a escribir, conocer la
parte dominante del cuerpo del nio para evitar situaciones de lateralidad
cruzada.
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Desarrollo del concepto de tiempo: Conocer el principio y el fin de un
movimiento, as como el antes y el despus de una sucesin de movimientos,

permitir al nio anticipar, frenar, interrumpir o repetir un movimiento
determinado. (Iglesias, 2000)
Como lo expresan Esparza y Petroli en su libro La psicomotricidad en
el jardn de infantes (1997) cada actividad que el nio realiza se lleva a cabo
y se desenvuelve en un tiempo determinado. Estas actividades se integran
en una secuencia que se remarca con el lenguaje, haciendo indicaciones
temporales: ahora trabajamos con nuestro cuerpo, salto primero los aros y
luego el bloque, el globo tarda mucho, la pelota llega ms rpido.
El concepto de tiempo est ntimamente relacionado con el de ritmo,
considerado como orden en el tiempo, y tiene formas de materializarse;
marcndolo con la mano, el pandero o el toc-toc. Tambin se hacen visibles
las secuencias al realizar ordenaciones de objetos.
De qu manera se puede trabajar todo esto? Haciendo hincapi en
la secuencia de actividades cotidianas; brindando oportunidades de
adecuacin a ritmos sencillos e intensidades, mediante marchas al ritmo de
distintos instrumentos para caminar o correr, marchas de pisadas fuertes,
haciendo ruido; marchas con pisadas leves sin que se oigan; comenzar
marchas en silencio y luego haciendo ruido con los pies, entre otras.
Este tipo de actividades le permitirn al nio percibir a la escritura, ms
adelante, como un ritmo de palabras y representarlo como tal.
Desarrollo del concepto de espacio: Tal como menciona Rosa Mara
Iglesias (2000) Conocer y dominar el espacio es esencial en la escritura. El

concepto de espacio no es innato al hombre y para lograr adquirirlo son
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esenciales los desplazamientos del propio cuerpo, las acciones que se realizan
con los objetos y la aparicin de la funcin simblica.
A partir de la experiencia descripta por Esparza y Petroli (1997), podemos
identificar tres tipos de espacios necesarios a trabajar con los nios del Nivel
Inicial en relacin a su propio cuerpo. Las actividades en estos distintos
espacios le permitirn adquirir un mayor dominio del espacio grfico trasladar
sus vivencias a dicho plano. Los espacios son:
Espacio total.
Espacio parcializado.
Espacio obstaculizado
Espacio total: En un primer momento el espacio es una totalidad sin
obstculos, de la cual el nio debe apropiarse, desplazndose y vinculndose

con el medio mediante su cuerpo.
Lo primero que se debe tener en cuenta es la diferenciacin del espacio
de trabajo al espacio exterior. Este espacio debe ser cerrado, ya sea por s
mismo o por la construccin de fronteras. El nio debe apropiarse de l
mediante el contacto con el piso, dando lugar a diversos recorridos como correr
por todo el lugar, acostarse y rodar libremente, dibujar en el piso con tizas, con
esponjas y agua o taparlo con papeles de diario; las paredes, tocndolas,
empujndolas, rodando parado junto a ellas o haciendo puentes; el techo,
preguntando si es alto, bajo, si est cerrado abierto, si vemos el cielo.
Este trabajo se ver representado en el plano grfico mediante
dactilopinturas, goteo por toda la hoja, soplado, esponjado para cubrir toda la
superficie, pintar con pincel fondos, lneas libres.
A partir de los cuatro aos el nio ha incorporado de manera exitosa la
nocin de espacio y es ah cuando se puede comenzar a realizar recorridos
organizados como correr de una pared a la opuesta, de la ventana a la opuesta
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con pasos grandes, luego con pasos chicos y realizar el correlato en la hoja
que resultara algo similar a esto: Vamos a caminar como caminamos en el
gimnasio (o donde sea que se haya realizado la actividad)
___ ___ ___

Recorrido con pasos grandes
-------Recorrido con pasos pequeos.
Espacio parcializado: El espacio del cual, el nio, ya se ha apropiado en
su totalidad paulatinamente ser dividido para poder trabajar los siguientes

conceptos: adentro afuera, permetro, arriba abajo, adelante atrs.
Para trabajar la nocin adentro afuera se comienza con el crculo, por
ser la primer figura que el nio es capaz de copiar y la que le da forma a su
monigote.
Para esto se podr utilizar sogas cerradas para que los pequeos se
tomen con las manos de la misma, alrededor de todo su permetro, formando
una ronda. Luego se incorporan acciones con el cuerpo, pudiendo caminar
sobre la soga colocada en el piso, caminar por adentro de la misma, reptar por
afuera, saltar adentro y afuera, sentado adentra de la soga sacar un brazo, la
cabeza, los dos pies. Su correlato con el plano horizontal podra ser trabajar
con una hoja con un cordn pegado formando un crculo y tapitas para poner y
sacar, otras opciones podran ser dactilopintura por adentro del crculo, por
afuera, sello con la mano adentro, etc.
Al trabajar con objetos en la zona delimitada por la misma soga que en las
actividad anterior se podr utilizar bloques para llevarlos adentro, bolsitas para
lanzarlas desde adentro hacia afuera y autitos para que rueden por afuera de la
casita entre otros y el correla to con el plano vertical y horizontal se podr hacer
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mediante el permetro de una figura circular pegado en la hoja o el imangrafo

y tarjetas que representen los objetos con los que se trabaj anteriormente.
El permetro se puede trabajar mediante la misma soga circular con la
cual se estuvo trabajando previamente o con trazos de tiza sobre el suelo y
acciones como caminar por el borde de la casa, hacer equilibrio sobre el borde
o caminar con un pie adentro y el otro afuera. En la hoja se le pedir al nio
que haga equilibrio con su dedo sobre el permetro de un redondel o pisar ese
permetro con objetos, ya sean papelitos, fideos o tapitas.
La nocin de arriba abajo se trabajar primero en base a la delimitacin
de las zonas a partir de objetos y luego mediante la delimitacin de zonas a
partir del propio cuerpo.
Para esto se puede utilizar en un primer momento colchonetas para
caminar todos juntos llevando la colchoneta como techo, correr y al toque del
silbato pararse arriba de la misma, pasar por debajo mientras algunos la
sostienen. Teniendo una soga a poca altura se puede saltar por arria y reptar
por abajo, lanzar pelotas por arriba y recibirlas por abajo, entre otras tantas
opciones.
Con el propio cuerpo los nios pueden crear un puente para que sus
compaeros pases, algunos se podran acostar y otros los saltan por arriba,
llevar la bolsita arriba de la cabeza.
Para realizar el correlato grfico de estas nociones sera importante pegar
la hoja sobre la pared y dividirla en dos planos para dibujar en uno u otro segn
la consigna dada. Este tipo de consignas despus le brindar al nio mayores
herramientas para ubicarse en el rengln.
Otras opciones para seguir trabajando a partir del propio cuerpo es la
construccin del colectivo con sillas, utilizar cajas como carritos y empujarlas
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hacia adelante, esconderse atrs de algn objeto, en fila pasar la pelota entre
las piernas de adelante hacia atrs y trabajar las referencias espaciales en el
edificio del jardn.
Espacio obstaculizado: Es aquel espacio modificado de tal manera que
condiciona el movimiento libre del nio debiendo adecuarse al espacio

otorgado por los objetos.
Esta nocin puede trabajarse a partir de caminar libremente entre los
objetos, pocos y grandes, luego se pueden utilizar muchos objetos y grandes,
correr entre las sillas y al toque del silbato sentarse, correr alrededor de los
aros, correr dando una vuelta en cada uno de ellos, construir tneles y
recorrerlos por adentro, pasar los obstculos nicamente por arriba y luego por
abajo.
En las salas ms pequeas solo se apuntar a realizar
recorridos
utilizando distintos materias y consignas diversas, ya con las salas ms

grandes, en especial con las de cinco aos se trabajar el correlato grfico de
lo realizado.
Todo este trabajo llevar a que el nio pueda manejarse con seguridad
dentro del plano grfico, hecho de total relevancia al momento de escribir
convencionalmente.
Teniendo en cuenta lo anterior mente expuesto De qu manera este
trabajo previo beneficia el trabajo en la hoja?
Espacio grfico y grafismo

El dominio del espacio grfico evoluciona a medida que el nio incorpora
mayores conocimientos sobre el espacio que lo rodea fsicamente. Es
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sumamente importante que el pequeo posea la mayor cantidad posible de

actividades en donde est involucrado su cuerpo dentro de un espacio fsico
para que no encuentre mayores limitaciones al expresarse grficamente. El
dominio de este espacio
y la correcta realizacin de los grafemas estn
ntimamente relacionados con las vivencias del nio.

En un primer momento el nio dibuja por toda la hoja sin ningn tipo de
pautas, tal como se desenvuelve en el espacio total, ms adelante comienza a
realizar figuras a las que intenta darles un cierre y su dibujo comienza a
alinearse producto de su propia evolucin. As comienza su camino hacia la
escritura y para lograr tener xito en la tarea hay que tener en cuenta ciertos
requerimientos bsicos que nacen del desarrollo del propio nio.
Requerimientos corporales en el espacio grfico:

Las actividades que el nio realiza para apropiarse del espacio, ya sea
total, parcial u obstaculizado, no solo tienen dicha finalidad. Estas le permiten
controlar y segmentar su propio cuerpo en movimientos ms armnicos. Para
movimientos tales como
no solo se necesita tener la nocin de
arriba del rengln, de izquierda a derecha, sino tambin una descentracin

distal6
Segn Esparza y Petroli los requerimientos especficos corporales son:
uso segmentado y relajado econmicamente de un miembro disociado
(el superior dominante)
adecuacin de la prensin digital y de la prensin ejercida
seguimiento auto-corrector culo manual.
Independencia manual y digital con un ritmo alternado y una graduacin del trazo que
produzca ondas. Esparza y Petroli (1997).
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Las bases necesarias para poder realizar diversos trabajos en relacin al

grafismo seran:
manejo del espacio
control del cuerpo
educacin de la mirada
desarrollo de la motricidad manual.
Teniendo en cuenta:
las formas de los grafemas:
el ordenamiento espacial, izquierda derecha, arriba del rengln
la secuencia temporal
la continuidad.
Para esto se deben trabajar hbitos grafo-motores especficos referidos a 7:
La lnea horizontal trazada de izquierda a derecha y en un movimiento
continuo:
o
Los nios observan el recorrido que realizan los pies de un
compaero al ir de A a B (A
B), el grupo sigue el recorrido con el dedo en
el aire y con un sonido; luego un nio realiza el dibujo de lo realizado en el

suelo. Ya en la sala se realiza en el pizarrn.
o
Los nios grafican el recorrido que debe hacer el pajarito para ir
de un rbol a otro al igual que l nio de la actividad anterior.
Las actividades aqu planteadas fueron extradas del libro La psicomotricidad en el jardn de
infantes (Esparza y Petroli, 1997.)
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Jugar en el imangrafo con autitos que vayan de la casa A a la B,
tal como fue el nio de la primera actividad.

Estirar un hilo desde A y ver como se extiende horizontalmente
hasta llegar a B.
Realizar un tren con los nios en donde el primer nio de la
izquierda se quede quieto mientras que el nio que est a la derecha los gua
sobre una lnea recta.
Soplar una gota de agua de izquierda a derecha.
La ubicacin de hitos sobre la horizontal trazada:

Cada nio lanza, de a uno,
tres objetos distintos hacia su
derecha. Observar la secuencia en la que quedaron colocados y graficar.
La lnea horizontal trazada de izquierda a derecha y en movimiento
discontinuo (crear hbitos que luego sirvan para posibilitar la adquisicin de la

estructuracin de las palabras como largas y cortas y en especial todas
separadas):
o
Desde A
Camino, paro, camino, paro:

Arrastro la extensin de la pierna, para, arrastro:
Camino mucho, paro, camino poquito, paro, camino mucho

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Los grafemas (se debe favorecer la fragmentacin mano - brazo para
llegar a la graficacin):
o
Dar vueltas de pie
Hacer tornillito sentado con la cola en el piso ayudndome con
pies y manos.
o
Apoyar la punta del bastn en el piso y dar vueltas alrededor.
Apoyar una mano en el suelo y girar alrededor de ella.
Graficar, por parte de los nios, lo realizado en cada una de las

actividades. Se debe favorecer siempre el giro en la direccin contraria a las
agujas del reloj ya que las letras tienen esa direccin.
o
Trabajar movimientos ascendentes descendentes mediante:

Cintas, estas permiten observar formas curvas y serpenteantes.
Pelotas, hacerlas picar y mirar sus rebotes sobre el suelo.
Saltar como ranas (se sugiere colocar marcas que sirvan de gua
al saltar).
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Con linternas trabajar grafemas tales como
ll
, los nios
van trazando con tiza el recorrido que realiza la linterna sobre la pared.
o
Recorrer sobre el piso el dibujo que va realizando la luz o el
trayecto dibujado con una soga.
Adecuacin del tamao de la grafa (desinhibicin inhibicin) :

o
Consigna: Escribir lneas como muestra la flecha
En un primer momento se presenta una hoja que est plegada con una
oblicua para lograr la flecha ascendente o descendente segn se requiera.
Luego se presenta la hoja desplegada con el trazo marcando el lmite en

donde dibujar y por ltimo solo se presenta la lnea de base.
Se dan solo puntos y los nios deben unirlos con el que
corresponda (arriba abajo).
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Apoyo de los grafismos en el rengln:

Muchos de los ejercicios ya presentados pueden repetirse con una nueva
consigna El dibujo toca el piso y no pasa de l

o
Si antes se les peda que salten como ranas, ahora se les
marcar salto y toco el piso.

o
Salto del banco al piso.
El rengln como divisor de planos: (arriba abajo)

o
Pico la pelota arriba del banco.
Pico la pelota bajo, en el piso.
Aplaudo con las manos arriba de la mesa.
Aplaudo con los pies debajo de la mesa.
Organizacin de los renglones:

termino arriba a la derecha, comienzo abajo a la izquierda
o
Se colocan tres sogas sobre el piso y los nios deben caminar de
espaldas a las sogas restantes, con pasos laterales y al terminar la primer soga
en B comenzar la segunda en A
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Secuencia de las pginas:

o
Reorganizacin del espacio:
El propio cuerpo y los objetos que giran sobre ejes.

Se utiliza una soga como eje sobre el cual girar. Los nios estarn
acostados boca arriba del lado derecho y girarn sobre el lado izquierdo
quedando boca abajo.
Colocar una bolsita en la mano derecha del nio y decirle la
bolsita est de este lado, va a pasar con tu cuerpo para el otro lado
En lugar de la bolsita el nio tendr una tiza y marcar una cruz
en ambos lados para comparar donde quedaron las marcas.
Un compaero delinea al nio que est boca arriba del lado
derecho, gira y luego lo delinea del otro lado; completan las dos figuras
dibujando el frente e intentando hacer la espalda.
Otros elementos para hacer girar sobre el eje pueden ser papel de
diario, pauelos, varillas articuladas
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Ejercitacin de la pinza para tomar una sola hoja:
Despegarse los restos de plasticola del pulgar y del ndice por

frotamiento.
Ponerse
maicena
sentir
como
los
dedos
se
deslizan
suavemente.
Repartir naipes.
Separar papeles.
Material y mtodos:
Diseo:
El diseo utilizado para llevar a cabo este trabajo es descriptivo.
Unidad de anlisis:
La unidad de anlisis que se ha tomado para llevar a cabo este trabajo
son cinco docentes de la tercera seccin del Jardn de Infantes, dos de ellas
pertenecientes a un Jardn de gestin privada que no posee un proyecto
especfico sobre grafomotricidad y las tres docentes restantes pertenecen a
otra institucin, tambin de gestin privada, que s posee un proyecto
especfico.
Instrumentos empleados y procedimiento de recoleccin de datos:

Anlisis de informacin de las siguientes fuentes:
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Planificaciones ulicas, utilizando como instrumento de recoleccin de
datos una lista de cotejo. (Se observ la carpeta didctica de una sola docente
por institucin, ya que en ambas las docentes planifican en equipo).
Producciones de los nios recolectando informacin a partir de una lista
de cotejo. (Se observaron las producciones de las alumnos de sala de cinco

realizadas hasta el momento de llevar a cabo mi visita y se tomaron fotos y
anotaciones de aquellas que referan a un trabajo grafomotor o de motricidad
fina. La institucin 1 me brind material fotogrfico donde se registra
actividades con material concreto).
Se suministraron encuestas a todas las docentes de la tercera seccin de
cada institucin, para relevar, desde su discurso, cmo proponen las prcticas
sobre escritura en el jardn. Las encuestas fueron enviadas por mail a cada
institucin y luego se estipul una fecha para su entrega. En una segunda
oportunidad se reajust la encuesta siendo necesario solicitarles a las docentes
que respondan a una nueva pregunta.
Encuesta:
Fecha
Docente 1
Primer encuesta entregada el 14/9. Recibida
en
mano el 1/10. Nueva pregunta entregada el 20/10 a la

docente en mano y contestada en el mismo momento.
Docente 2
en

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Docente 3
en

Docente4
Primer encuesta entregada el 11/9. Recibida en

mano el 23/9. Nueva pregunta entregada el 2/11, no la ha
contestado.
Docente 5
Primer encuesta entregada el 11/9. Recibida en

mano el 23/9. Nueva pregunta entregada el 2/11, no la ha
contestado.
Tabla 1: Encuestas
Anlisis de documentos:
Planificaciones
Fecha
Duracin
Primera
Una hora aprox.
ulicas
Institucin 1
(Las planificaciones son
las
mismas
en
las
tres
observacin: 20/10
Segunda
Una hora aprox.
maestras ya que planifican en
observacin:12/11
conjunto)
Institucin 2
Primera
(Las planificaciones son

las
mismas
en
las
Una hora aprox.
observacin: 21/10
dos
maestras ya que planifican en

conjunto)
Tabla 2: anlisis de documentos
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Producciones
de
Fecha
Duracin
Primera
Una hora y media
los nios
Institucin 1
observacin: 20/10
aprox.
Segunda
Una hora aprox.
observacin:12/11
Institucin 2
Primera
Una hora aprox.
observacin: 21/10
Tabla 3: Anlisis de documentos.
Distribucin de docentes y planificaciones por institucin:

INSTITUCIONES
Institucin
DOCENTES
N1
Con
Proyecto grafomotor
Institucin N2 Sin proyecto

grafomotor
PLANIFICACIONES
Docente 1
Planificacin 1
Docente 2
Planificacin 2
Docente 3
Planificacin 3
Docente 4
Planificacin 4
Docente 5
Planificacin 5
Listado
de
actividades
Tabla 4: Distribucin de docentes y planificaciones por institucin
Resultado y discusin:
Anlisis del concepto 1: El trabajo grafomotor que se propone en tercera
seccin.
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Este concepto fue estudiado mediante los siguientes indicadores:
Enfoque conceptual desde el que sustenta el rea prcticas del lenguaje
Expectativas de logro de sala de cinco al concluir el ao lectivo en
relacin a la lecto-escritura.
Aspectos a tener en cuenta al iniciarse en el sistema de escritura.
Lugar que ocupa este trabajo en relacin a la escritura.
Actividades que desarrolla la docente.
Actividades de motricidad fina y prensin.
Definicin de grafo-motricidad.
Importancia de la sistematizacin del trabajo grafomotor en la escritura.
Desarrollo de los alumnos en el espacio grfico. (Opciones para marcar
con una X).
Objetivos de grafomotricidad.
Contenidos.
Actividades de hbitos grafomotores.
Actividades de motricidad fina.
secuenciacin de actividades.
Evaluacin.
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Informacin relevante extrada de las encuestas a las docentes:

Institucin N1
Institucin N2
Enfoque
Todas sus docentes se basan
Se observa que no hay un
conceptual
en el trabajo grafomotor y la enfoque conceptual claro y
desde el que conciencia
fonolgica
para nico para las docentes.
se sustenta el estimular el avance en los

rea prcticas distintos niveles planteados por
del lenguaje
la psicognesis.
La D.4 se basa solo en la

funcin
comunicativa
del
lenguaje y la D.5 explicita

como
enfoque
la
psicognesis de la lectoescritutra.
Expectativas
de
logro
Se evidencia expectativas de No
de logro claras y coherentes a los
se
explicitadas
sala de 5 al enfoques que sustentan sus expectativas

concluir el ao
lectivo
relacin
prcticas.
evidencian
por
de
escrito
logro
institucionales, pero ambas
en
docentes coinciden en que
la
esperan de sus alumnos
lecto-escritura
que reconozcan y escriban

su nombre.
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Trabajo
de *Indagacin de saberes previos
iniciacin en el
sistema
de
escritura
con
los alumnos.
*Realizacin de actividades de
fonolgica,
ejercitacin grafomotriz y de
*Aplicacin de un protocolo
observar
los
logros
desarrollo
grafomotor
escritura
los
alumnos
otras
palabras.
de
motricidad
fina
sin
intencionalidad
la
de
la
lecto - propuesta dirigida y vaca
en escritura. Para ello se realiza n de sentido para los nios.

la actividades que favorezcan la Como
manifiestan
y direccionalidad, reduccin de importancia
actividades que espacios,
desarrollo
de
de
la adecuadamente
desarrollan las prensin y presin, produccin realizan

docentes.
el contribuye a la adquisicin y grafomotricidad como una
trabajo
relacin
letras con los nombres de
que Se considera importante ya que Consideran
ocupa
el
grafomotora.
alcanzados.
Lugar
mediante
La D.4 realiza actividades
escritura espontanea.
para
trabaja
juego la sonoridad de las
en el periodo inicial.
conciencia
Se
la
tomar
el
actividades
lpiz
que
de diferentes trazos, uso de favorezcan la prensin a

cuaderno y libro, entre otros.
travs
de
escritura
convencional
diferentes
laberintos,
y
actividades
plsticas.
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Sistematizacin Se
del
evidencia
trabajo sistematizacin
grafomotor.
actividades
travs
una No se lleva adelante un

en
las enfoque grafomotor por lo
grafomotoras
del
a tanto
no
hay
proyecto sistematizacin
institucional.
sobre
el
tema.
Tabla 5: Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas en relacin al

anlisis del concepto 1.
Informacin extrada de las planificaciones ulicas:

Institucin N1
Propsitos
Institucin N2
de Si bien en las planificaciones
No se evidencian propsitos
grafomotricidad no se observan propsitos ni
expectativas
explcitos todas las maestras referidas
de
a
logro
la
poseen las expectativas de grafomotricidad.

logro referidas al rea con las
cuales trabajan y planifican.
Contenidos
Se
evidencian
especficos
contenidos Sin evidencia escrita.

sobre
grafomotricidad.
Actividades
Se planifican actividades en Se planifican actividades de

relacin a los contenidos y la manera
expectativa
aislada
sin
responder a un contenido
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especfico.
Evaluacin
Las actividades de evaluacin No
se
registran
se refieren a los contenidos planificaciones

planteados
en
planificacin.
posee
un
Tambin
protocolo
cada de
las
actividades
evaluacin
de
los
se contenidos.
de
evaluacin de finalizacin de
ciclo.
en
Tampoco se cuenta con un

protocolo de finalizacin de
ciclo.
Tabla 6: cuadro comparativo de lo observado en las planificaciones ulicas en relacin al

anlisis del concepto 1.
Entre las docentes encuestadas se observa incongruencia en el modo de

comprender a la grafomotricidad.
Se observan algunos acuerdos sobre las actividades de motricidad fina y
prensin (Ejemplo 2), sonoridad de letras y reconocimiento y escritura de
grafas, en ambas instituciones pero con intencionalidades diferentes.
En la institucin 1 se han llevado a cabo capacitaciones y se ha elaborado
con el equipo docente un proyecto institucional que abarca a todos los niveles
del jardn y se articula con primer ao de EP. Por ello coinciden en tomar a la
grafomotricidad como un proceso para lograr mejores resultados en el
desempeo motor de los nios al iniciarse en la escritura convencional.
El trabajo es sistemtico y evaluado constantemente y de cuyo anlisis se
genera la mejora continua de la prctica docente. Se trabaja para que los
alumnos logren alcanzar la etapa silbica-alfabtica de la lecto-escritura. Las
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docentes en algunas de sus planificaciones, la evaluacin la plantean a partir

del cuaderno de actividades Libro Mi primer cuaderno .
En las docentes de la institucin 1 se observa coherencia entre el discurso

y lo plasmado en las planificaciones (Ejemplo 2 y 3)
Las maestras me facilitaron el material que poseen para el trabajo del
ao: una grilla de diagnstico para relevar el nivel en que se encuentran los
nios al inicio del ao, expectativas de logro y contenidos especficos de
grafomotricidad y un protocolo de finalizacin de ciclo en el cual tambin est
contemplado.
En la institucin 2 la grafomotricidad no ocupa un espacio institucional en

su proyecto y los docentes desconocen los fundamentos sin contar con una
orientacin pertinente. Esto hace que respondan a mis preguntas desde los
supuestos personales de cada una y las resistencias lgicas que genera lo
desconocido. Desde su perspectiva est siempre presente el argumento de que
la grafomotricidad es una actividad por la actividad misma y que no tiene
ningn sentido para los nios.
Ambas docentes tienen un enfoque diferente para llevar a cabo la tarea
en relacin al rea de desarrollo del lenguaje. Una se centra en la funcin
comunicativa del lenguaje y la otra en la psicognesis de la lecto -escritura.
S estn de acuerdo en realizar actividades que favorezcan la motricidad
fina y la prensin del lpiz a travs del cuaderno y actividades grafo-plsticas
como crear pompones, mviles, collage, enhebrado y utilizar la tijera entre
otras. (Ejemplo 1)
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Ambas docentes buscan que el nio se inicie en el sistema de escritura

trabajando entre otros aspectos la sonoridad de las letras y el reconocimiento
de las grafas.
Ejemplo 1
Planificacin 2:
-formamos palabras con lana siguiendo el modelo
-Idem pero con plastilina
Planificacin 4:
-Confeccin de pompones
-Pico las lneas cerradas
Listado de actividades:
-dibujo, recorto y armo.
-Recorto las letras de mi nombre y las pego en el medio de la hoja
-pico las lneas cerradas e ilumino
Planificacin 1:
Actividades:
Previo al trabajo grfico se trabajar la direccionalidad a travs del cuerpo:
corremos segn la direccin que indique la maestra, cambiar de direccin cuando suene
la maraca. Arrojamos elementos hacia un lado, hacia otro. Desenrollar un hilo desde A y
ver como se extiende hacia B horizontalmente. Recorremos laberintos con y sin
elementos. Formamos palabras con lanas, plastilina, siguiendo un modelo dado.
Ejemplo 2
D.3: "Ejercitacin de pinza de los dedos, delineados, laberintos, colorear con
lmites, enhebrado, juegos con broches, trozados, despegar stikers."
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D.5: "Enhebrado, hacemos pompones con lana, punzn. Tambin tenemos

actividades grafo-plsticas que favorecen la prensin (con piolines y semillas) y tenemos
que comenzar con los circuitos grficos y laberintos."
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Ejemplo 3
D 2: Utilizamos un cuaderno que posee actividades relacionadas con la
grafomotricidad y peridicamente se realizan actividades de psicomotricidad.
D.3:
Recorrer
diferentes
tipos
de
lneas,
juegos
relacionados
con
la
direccionalidad, jugar con el cuerpo a reproducir letras.
Anlisis del concepto 2: Prcticas grafomotoras que se llevan a cabo en las

salas de tercera seccin del Jardn de Infantes.
Este concepto se analiz en base a los siguientes indicadores:
Actividades para trabajar hbitos grafomotores.

o
Lnea trazada de izq uierda a derecha .
Apoyo del grafismo sobre el rengln.
Trabajos donde se vea involucrada la organizacin del rengln.
Adecuacin del tamao de la grafa
Actividades para trabajar la prensin y la motricidad fina.

o
Enhebrado
Prender botones
Uso de la tijera
Otras
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Institucin N1
Hbitos
Se
grafomotores
materiales
Institucin N2
observan
en
con
los
los Se observan algunos trabajos

que grficos
que
favoreceran
trabajan los nios: libro estos hbitos pero sin una

Barrilete Mgico, libro Mi intencionalidad
grafomotora
primer cuaderno y carpeta del docente.

de
actividades
grafoplsticas.
Tambin se evidencia a
travs
de
registros
fotogrficos
Prensin
motricidad fina
y En los libros y carpetas de Los nios realizan variados

los nios se reconocen trabajos
plsticos
que
se
actividades para trabajar evidencian en sus carpetas de

estos aspectos y en los trabajos
registros fotogrficos
confeccionan
diversos elementos que se

encuentran en la sala.
Tabla 7: Cuadro comparativo de las producciones de los nios en relacin al anlisis del
concepto 2.
Producciones de los nios de la Institucin N1:

-Direccionalidad de izquierda a derecha: libro Mi primer cuaderno, con
consignas como contino las lneas. Libro Barrilete Mgico, complet los
saltos que dan las pelotas desde la X y completa como desees los que faltan.
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Ilustracin 7: Direccionalidad y
trazado de grafismos. Libro Mi
Primer Cuaderno. Ed. E.D.B. Inst. 1.
Ilustracin 8: Direccionalidad y trazado

de grafismos. Libro Barrilete Mgico.
Ed. Hola Chicos. Inst.1
-Apoyo del grafismo sobre el rengln: Mi primer cuaderno, escribo la

fecha en el primer rengln y mi nombre en el segundo, Dibujo al dictado sobre
el rengln. Libro Barrilete mgico, en este espacio dibuja a tu familia y escribe
lo mejor que puedas, sobre las lneas, los nombres de cada uno de ellos.
Ilustracin 9: Apoyo del grafismo

sobre el rengln. Libro Mi primer
cuaderno. Ed. E.D.B. Inst.1
Ilustracin 10: Apoyo del grafismo

sobre el rengln. Libro Barrilete
Mgico. Ed. Hola Chicos. Inst.1
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-Ubicacin espacial en la hoja: escribir arriba y dibujar abajo del rengln,

recortar de revistas y pegar letras arriba y dibujos abajo . Actividades se
relevadas del libro mi primer cuaderno y la carpeta de de actividades grafoplsticas.
Ilustracin 11: Ubicacin espacial

en la hoja. Libro Mi primer
cuaderno. Ed. E.D.B. Inst.1
Ilustracin 12: Ubicacin espacial

en la hoja. Libro Mi primer
cuaderno. Ed. E.D.B.Inst.1
-Reconocimiento del margen: ejercitado a partir de propuestas que

ofrecen pintar el margen de una hoja con lpices de colores.
-Trazado de grafismos: se desarrolla a travs de acciones que impliquen

dibujar diferentes peinados a las caras de los nenes, utilizando lneas cortas y
continuas, unir las rayas siguiendo las flechas o actividades donde se deben
continuar las lneas.
Pgina 54 de 78
-Adecuacin del tamao de la grafa: se ve favorecida mediante

propuestas relacionadas con otros hbitos como ser el de continuar las lneas
observando un rengln superior y otro inferior- o escribir un nombre ms largo
que el propio en un espacio determinado.
Ilustracin 14: Trazado de

grafismos. Libro Barrilete
Mgico. Ed. Hola Chicos.Inst.1
Ilustracin 13: Reconocimiento del

margen. Libro Barrilete Mgico.
Ilustracin 16: Adecuacin de la

grafa. Libro Mi primer cuaderno.
Ed. E.D.B. Inst. 1
Ilustracin 15: Adecuacin de la

grafa. Libro Barrilete Mgico.
Pgina 55 de 78
-actividades de motricidad fina y prensin: el nio recorta y pega, realiza

planografas, calcados y utiliza el punzn en su carpeta de actividades grafoplsticas y en sus libros.
Ilustracin 17: planografa

Carpeta de actividades grafoplsticas. Inst.1
Ilustracin 18: Recorto las

cerdas del pince Carpeta de
actividades grafo-plsticas. Inst.1
Ilustracin 19: Recort y peg

tantas figuritas como espacios
haya en el lbum. Libro Barrilete
Mgico Ed. Hola Chicos Ins.1
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Ilustracin 20: Picado y

calado. Carpeta de
actividades grafo-plsticas.
Ilustracin 21: Calcado

Carpeta de actividades grafoplsticas. Inst.1
Producciones de los nios de la institucin 2:

-Actividades de motricidad fina y prensin: cuaderno de los nios y la
carpeta de actividades grafo-plsticas con trabajos de trozado, recortado y
pegado, armado de pompones, picado y calado, pegado de etiquetas, entre
otras.
Ilustracin 22: Pegado

de etiquetas Ins.2
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Ilustracin 24: Calo e

ilumino Ins.2
Ilustracin 23: Confeccin

de pompones Ins.2
Anlisis del concepto 3: Comparacin de resultados en los logros de

cada grupo.
En las actividades que los alumnos de la Inst. 1 realizan en su cuaderno y
libro se manifiesta la intencionalidad de hacer hincapi en la adecuacin de la
grafa, la organizacin sobre el rengln y la importancia del margen. Se utilizan
espacios grandes pero limitados para que el nio se exprese.
Las actividades que se llevan a cabo son de escritura, dibujo, realizacin
de grafismos uniendo puntos, continuar las lneas y recortar, entre otras.
En estos libros el margen no est siempre presente, las primeras
actividades no lo poseen, cuando comienza a ser tenido en cuenta los dos
libros plantean actividades para pintarlo, o decorarlo.
Al analizar los trabajos de varios alumnos se evidencia claramente el
nivel de internalizacin logrado con respecto a los hbitos grafomotores ya que
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la mayora logra escribir sobre el rengln y realiza escrituras teniendo en

cuenta la adecuacin del tamao de la grafa.
En el cuaderno que utilizan los nios de la institucin 2 se observan en
especial actividades de escritura, tambin unin de puntos para formar una
figura y recortado y pegado. Estos nios poseen cuadernos rayados comunes y
en varias actividades no se especifica donde se debe escribir. El margen est
presente desde el primer da y no se registraron actividades para su
identificacin y reconocimiento.
Al analizar las producciones de los nios se pudo identificar una falta de
intencionalidad pedaggica clara y constante en la adecuacin del tamao de
la grafia y la utilizacin del regln, entre otros aspectos. Si bien hay nios que
logran manejarlos hay muchos otros que an no lo consiguieron y no poseen
un acompaamiento que los gue y oriente.
Basndonos en los cuadernos y libros de ambas instituciones se puedo
observar que todos respetan el espacio grfico y llevan a cabo las consignas
dadas.
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Ilustracin 26: Dibuj en este espacio a

que se dedican los miembros de tu
familia y escrbelo como puedas. Libro:
El barrilete mgico. Inst. 1
Ilustracin 27: Cuntos somos

hoy?. Inst. 2
Ilustracin 25: Aqu hay dibujos

escondido, repasa las lneas punteadas
y descbrelos . Escribe los elementos
que hayas descubierto. Libro: El
barrilete mgico Inst. 1
Ilustracin 28: Dibujo y escribo los

elementos que llevar a la salida
didctica. Inst. 2
Pgina 60 de 78
Ilustracin 29: Cuntos somos

hoy?. Inst. 2
Ilustracin 30: Dibujo y escribo los

elementos que llevar a la salida
didctica. Inst. 2
Pgina 61 de 78
Conclusiones:
Dentro de las salas de cinco, ao tras ao, se observan trabajos de nios
con escrituras realizadas por ellos mismos. Las aulas se convierten en un
espacio alfabetizador por excelencia y el nio se sumerge en un nuevo mundo
de letras, palabras y textos que cobran sentido al comunicar. Pero cuantas de
esas actividades que los nios realizan llevan adems una mirada grafomotriz?
Al revisar las concepciones que poseen las docentes al momento de

posicionarse frente a la estimulacin de la lecto-escritura, pareciera que lo
importante es poseer una visin globalizadora y compleja de la tarea, que
abarque diversas dimensiones desde donde abordarlas. Sin embargo resulta
que no siempre las docentes tienen las herramientas necesarias para llevar a
cabo lo planteado, quedando un extenso camino por recorrer y conocer.
Para lograr que los nios tengan xito en sus aprendizajes es necesario
que transiten por un proceso de apropiacin de las distintas dimensiones
implicadas en la escritura.
Los resultados obtenidos en este estudio, a travs de las entrevistas a los

docentes y las diferentes observaciones, muestran que no hay una clara
concepcin de la grafomotricidad, sus alcances y mtodos en todos los
docentes implicados.
Si bien todas las maestras concuerdan en la importancia de la
grafomotricidad, como medio para lograr que el nio posea mayor confianza y
herramientas para desenvolverse en la iniciacin de la escritura. Aquellas
docentes que no trabajan en base a un proyecto de esta ndole recalcan, en
Pgina 62 de 78
todo momento, su inquietud de que se utilice a la escritura como ejercicio por el

ejercicio mismo y no a partir de su funcin comunicadora.
Se pudo constatar que no existe en la formacin de grado de los
docentes el conocimiento profundo del desarrollo grafomotor y su didctica. Por
ello la falta de conocimiento genera inseguridad y temor al momento de
incorporar a su tarea este aspecto. En cambio la capacitacin especfica brinda
seguridad en el desarrollo de una tarea integradora de las diferentes
dimensiones que componen la alfabetizacin.
En las salas donde la intencionalidad pedaggica estuvo puesta en

dichos conceptos se puede observar que las producciones de escritura de los
nios, en su mayora, son ms ordenadas que las de aquellos que no trabajan
en base a esta temtica.
Se sintetizan en el siguiente cuadro los resultados comparativos del

presente trabajo:
Institucin sin proyecto
Institucin con proyecto
grafomotor (Inst. 2)
grafomotor (Inst.1)
Sin formacin de grado sobre el

desarrollo grafomotor
Capacitacin
Sin formacin de grado sobre el

desarrollo grafomotor
especfica
que
La falta de capacitacin genera
brind seguridad en el desarrollo de
temor a la actividad por la actividad
una tarea integradora.
misma.
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Panificacin
sistemtica
de
actividades grafomotoras.
Planificaciones
al
manejo
de
motricidad
fina y prensin.
Intencionalidad didctica clara en

cuanto
de
No hay intencionalidad didctica
estrategias en relacin a la grafomotricidad.
adecuadas
Actividades
de
evaluacin
Sin actividades de evaluacin
sistematizadas como comprobacin

de aprendizajes
Se observa a partir de fotos un
No hay evidencias de trabajos
trabajo previo con el cuerpo y material previos con el cuerpo.

concreto .
Evidencia de la intencionalidad
Sin
evidencia
de
intencionalidad
docente en las producciones grficas
grafomotora en las produciones de los
de los nios en relacin a:
nios.
-Direccionalidad
Presencia
de
actividades
de
-Uso del rengln
recortado, picado y calado como
-Reconocimiento del margen
ejercitacin de la motricidad fina.
-Recortado
-picado
Tabla 8: Resultados comparativos.
Pgina 64 de 78
Ilustracin 34: trabajo previo

con el cuerpo y material
concreto Inst. 1
Ilustracin 33: trabajo previo con el

cuerpo y material concreto Inst. 1
Ilustracin 32: trabajo previo

con el cuerpo y material
concreto Inst. 1
Ilustracin 31: trabajo previo con el

cuerpo y material concreto Inst. 1
Pgina 65 de 78
Para concluir, considero importante incorporar todas las dimensiones del

lenguaje en las actividades de enseanza de la lecto-escritura. Planificar
actividades donde estn involucrados no solo el trabajo espacial, la prensin y
presin ejercida, sino tambin, hbitos grafomotores que permitan
transcribir signos de manera adecuada y legible, sin dejar de lado las
caractersticas propias de la edad y las funciones especficas de la escritura.
Para que la tarea se despliegue con profesionalismo, es indispensable
en primer lugar la capacitacin de los docentes.
Las propuestas deben estar enmarcadas dentro de las planificaciones
didcticas con objetivos, contenidos, graduacin de dificultad y sus respectivas
evaluaciones. No se trata de realizar actividades aisladas por el solo hecho de
completar un libro y engrosar una carpeta grafoplstica. Cada consigna dada a
los nios debe poseer una fundamentacin en s misma, que en conjunto con
muchas otras, a lo largo del ao lectivo, den cuenta de un proceso y una
complejizacin.
De esta manera estaremos desarrollando en los nios el lenguaje como
competencia esencial para el desempeo exitoso a lo largo de toda su vida.
La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite la comunicacin

con alguien que no comparte el mismo tiempo y espacio, reflexionar, expresar
sentimientos, conocimientos y pensamientos, as como participar de las
mismas cuestiones planteadas por otros. Por lo tanto es el instrumento que
permite el conocimiento y la comprensin de nuestra historia, de la cultura y del
mundo en que vivimos. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita.
Pgina 66 de 78
ndice de Ilustraciones:
Ilustracin 1: Modelo de las 9 letras y nmeros utilizados en el estudio de copiado /
trazado y las reproducciones de las mismas letras y nmeros realizadas por tres nios
de pre-jardn evaluados tanta en trazado como en copiado en este estudio. .....................13
Ilustracin 2: "Ejemplo de escritura nivel 1" Ferreiro y Teberosky (1989) ..........................16
Ilustracin 3: "Ejemplo de escritura nivel 2" Ferreiro y Teberosky (1989) ...........................17
Ilustracin 4 "Ejemplo de escritura nivel 3" Ferreiro y Teberosky (1989) ............................18
Ilustracin 5: "Ejemplo de escritura nivel 4" Ferreiro y Teberosky (1989) ..................................18
Ilustracin 6: "Ejemplo de escritura nivel 5" Ferreiro y Teberosky (1989) ..................................19
Ilustracin 7: Direccionalidad y trazado de grafismos. Libro Mi Primer Cuaderno. Ed.
E.D.B. Inst. 1. ........................................................................................................................53
Ilustracin 8: Direccionalidad y trazado de grafismos. Libro Barrilete Mgico. Ed. Hola
Chicos. Inst.1.........................................................................................................................53
Ilustracin 9: Apoyo del grafismo sobre el rengln. Libro Mi primer cuaderno. Ed.
E.D.B. Inst.1 ..........................................................................................................................53
Ilustracin 10: Apoyo del grafismo sobre el rengln. Libro Barrilete Mgico. Ed. Hola
Chicos. Inst.1.........................................................................................................................53
Ilustracin 11: Ubicacin espacial en la hoja. Libro Mi primer cuaderno. Ed. E.D.B.
Inst.1 ......................................................................................................................................54
Ilustracin 12: Ubicacin espacial en la hoja. Libro Mi primer cuaderno. Ed.
E.D.B.Inst.1 ...........................................................................................................................54
Ilustracin 13: Reconocimiento del margen. Libro Barrilete Mgico. Ed. Hola Chicos.
Inst.1 ......................................................................................................................................55
Ilustracin 14: Trazado de grafismos. Libro Barrilete Mgico. Ed. Hola Chicos.Inst.1 .....55
Ilustracin 15: Adecuacin de la grafa. Libro Barrilete Mgico. Ed. Hola Chicos.
Inst.1 ......................................................................................................................................55
Ilustracin 16: Adecuacin de la grafa. Libro Mi primer cuaderno. Ed. E.D.B. Inst. 1 .....55
Ilustracin 17: planografa Carpeta de actividades grafo-plsticas. Inst.1 ........................56
Ilustracin 18: Recorto las cerdas del pince Carpeta de actividades grafo-plsticas.
Inst.1 ......................................................................................................................................56
Ilustracin 19: Recort y peg tantas figuritas como espacios haya en el lbum. Libro
Barrilete Mgico Ed. Hola Chicos Ins.1..............................................................................56
Ilustracin 20: Picado y calado. Carpeta de actividades grafo-plsticas. Inst.1................57
Ilustracin 21: Calcado Carpeta de actividades grafo-plsticas. Inst.1.............................57
Pgina 67 de 78
Ilustracin 22: Pegado de etiquetas Ins.2 ..........................................................................57

Ilustracin 23: Confeccin de pompones Ins.2 ..................................................................58
Ilustracin 24: Calo e ilumino Ins.2 ....................................................................................58
Ilustracin 25: Aqu hay dibujos escondido, repasa las lneas punteadas y
descbrelos. Escribe los elementos que hayas descubierto. Libro: El barrilete
mgico Inst. 1 ........................................................................................................................60
Ilustracin 26: Dibuj en este espacio a que se dedican los miembros de tu familia y
escrbelo como puedas. Libro: El barrilete mgico. Inst. 1 .................................................60
Ilustracin 27: Cuntos somos hoy?. Inst. 2 ....................................................................60
Ilustracin 28: Dibujo y escribo los elementos que llevar a la salida didctica. Inst. 2 ...60
Ilustracin 29: Cuntos somos hoy?. Inst. 2 ....................................................................61
Ilustracin 30: Dibujo y escribo los elementos que llevar a la salida didctica. Inst. 2 ...61
Ilustracin 31: trabajo previo con el cuerpo y material concreto Institucin N1...............65
ndice de tablas:
Tabla 1: Encuestas ...............................................................................................................41
Tabla 2: anlisis de documentos ..........................................................................................41
Tabla 3:Anlisis de documentos...........................................................................................42
Tabla 4: Distribucin de docentes y planificaciones por institucin .....................................42
Tabla 5: Cuadro comparativo de los resultados obtenidos en las encuestas en relacin
al anlisis del concepto 1. .....................................................................................................46
Tabla 6: cuadro comparativo de lo observado en las planificaciones ulicas en relacin
al anlisis del concepto 1. .....................................................................................................47
Tabla 7: Cuadro comparativo de las producciones de los nios en relacin al anlisis
del concepto 2. ......................................................................................................................52
Tabla 8: Resultados comparativos. ......................................................................................64
Pgina 68 de 78
Referencia:
Bibliografa citada:
Surez
Riao,
Begoa.
(2004).
Revista
Iberoamericana
de
psicomotricidad y tcnicas corporales, N16. Recuperado el 12 de septiembre

de 2009, de http://www.iberopsicomot.net/2004/num16/16articulo1.pdf
Berruezo Adelantado, Pedro Pablo. (2002). Revista Iberoamericana de

Psicomotricidad y tcnicas corporales, N 6. Recuperado el 12 de septiembre
de 2009, de http://www.iberopsicomot.net/2002/num6/6articulo7.pdf
Borzone de Manrique, A. Mara (2009). Leer y escribir a los 5. (5 ed. 1

reimp.). Buenos Aires: Editorial Aique.
GonzlezCuberes, M. Teresa, compiladora, Duhalde M. Elena, Borzone

de Manrique, A. Mara, Stapich, Elena. (2001), Articulacin entre el Jardn y la
EGB, Buenos Aires, Editorial Aique.
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos

Aires. (2008).Diseo curricular para la Educacin Inicial. Buenos Aires.
Esperanza, A., Petroli, A. (1997). La psicomotricidad en el Jardn de

Infantes. (9 ed.). Argentina: Editorial Paids
Iglesias, R. M. (Diciembre, 2000). La lectoescritura desde edades

tempranas Consideraciones tericas-prcticas. Ponencia presentada en el
Pgina 69 de 78
Congreso Mundial de lecto-Escritura, Valencia. Recuperado el 23/4/2009, en

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d144.pdf
Ruiz,
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grafomotores.
Dolores.
Enciclopedia del desarrollo de los procesos
Recuperado
el
12
de
septiembre
de
2009
www.educa.madrid.org/cms_tools/.../00.Grafomotricidad.1.pdf
Simner, M. (1985). Investigacin Una evaluacin de un nuevo

instrumento de la escritura en imprenta para ayudar a identificar nios en edad
preescolar propensos al fracaso.
Escrito presentado en el simposio
internacional de Aspectos Neuronales y Motores de Escritura. Encontrada en

Eric.
Referencia consultada:
Badaracco, G. (2003). La escritura en el Jardn de Infantes, revista de la

Educacin del Pueblo N 89. Montevideo, uruguay.
Calmels, D. (2001). El cuerpo en la escritura. (2 ed.).Argentina: Ediciones

Novedades Educativas.
Ortiz,D. y Robino, A. (2003). Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua

escrita. Buenos Aires. Editorial Lugar.
Pgina 70 de 78
ANEXO
Pgina 71 de 78
Encuesta
Cuestionario para realizarle a las docentes de la tercera seccin.
Cmo se llama?
Cul es su titulo docente?
Cuntos aos hace que se desempea como docente en este
establecimiento?
Y en la sala de cinco aos?
Cules son las expectativas que se esperan de un nio de sala
de cinco al concluir el ao lectivo en relacin a la lecto -escritura?
Cmo trabaja usted la iniciacin al sistema de escritura con los
nios de su sala? Qu aspectos tiene en cuenta?
Cul es el enfoque conceptual desde el que desarrolla el trabajo
en esta rea?
Pgina 72 de 78
Qu lugar cree usted que ocupa el trabajo grafo-motor dentro de
la escritura?
propone usted, a los nios, actividades relacionadas a la grafo-
motricidad?
Explicite qu tipo de actividades desarrolla
Cree usted que la sistematizacin de las actividades grafo-
motoras favoreceran el desenvolvimiento del nio en la construccin de la

escritura?
Por qu?
Cmo cree usted que se desenvuelven sus alumnos en el
espacio grfico? (puede marcar ms de una opcin)

o
Utilizan toda la hoja
Utilizan solo el centro
Pueden trabajar sobre una lnea

Pgina 73 de 78
No reconocen los lmites
Reproducen adecuadamente lo que se les pide
Otro:
Cmo son los trazos de sus alumnos al realizar una escritura?
(puede marcar ms de una opcin)

o
Fluidos
Segmentados
Las palabras estn todas juntas
Las letras estn todas separadas
Cundo se le termina el rengln dnde sigue escribiendo?
Se realizan actividades para trabajar la motricidad fina?
Cules?
Y para trabajar la prensin?
Complementacin del cuestionario:
Qu entiende por grafo-motricidad?
Pgina 74 de 78
Lista de cotejo
Datos a observar en la planificacin docente
SI
NO
Inclusin de objetivos asociados al trabajo grafomotor

Inclusin de contenidos asociados al trabajo grafomotor
Secuenciacin de las actividades
Evaluacin
Actividades para trabajar hbitos grafo-motores
Lnea horizontal trazada de izq. a der.
Observacin de recorridos rectos que vayan de
izquierda a derecha.
En el espacio grfico, consignas como por ejemplo:
llevar al pajarito de un rbol a otro.
Realizar encadenamientos de nios en donde vivencien
el movimiento de izquierda a derecha.
Rodar hacia la derecha.
Movimiento continuo
Utilizacin de elementos como ser pelotas o
sogas para observar su movimiento cuando pica la pelota o
agito la cinta.
Apoyo del grafismo sobre el rengln
Consignas como ser apoyo mi dibujo sobre el piso
marcado en la hoja y sin pasarme.
Pgina 75 de 78
Lnea horizontal trazada de izq. A der. En movimientos

discontinuos
Graficado de distintas formas de desplazarse al
caminar, pasos cortos , largos, paro, etc.
Trabajos donde se vea involucrada la organizacin del
rengln.
Actividades para trabajar la prensin y la motricidad fina
Enhebrado
Cocer con agujas de lana o realizar telares
Prender botones
Uso de la tijera
Otras
Secuenciacin de las actividades segn su complejidad
Evaluacin del trabajo realizado por los nios
Pgina 76 de 78
Datos a observar en las producciones de los nios
Si
No
Actividades para trabajar hbitos grafo-motores

Lnea trazada de izq. a der.
Movimiento continuo
Apoyo del grafismo sobre el rengln
Consignas como ser apoyo mi dibujo sobre el piso
marcado en la hoja y sin pasarme.
Lnea horizontal trazada de izq. A der. En movimientos
discontinuos
Graficado de distintas formas de desplazarse al
caminar, pasos cortos , largos, paro, etc.
Trabajos donde se vea involucrada la organizacin del
rengln.
Actividades para trabajar la prensin y la motricidad fina
Enhebrado
Cocer con agujas de lana o realizar telares
Prender botones
Uso de la tijera
Otras
Pgina 77 de 78
Iglesias, R. M. (2000), Congreso Mundial de lecto-Escritura, (2000), recuperado el 23/4/2009, en

ii
Berruezo Adelantado, Pedro Pablo. (2002). Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y tcnicas

corporales,( N 6)
iii
Iglesias, R. M. (2000), Congreso Mundial de lecto-Escritura, (2000), recuperado el 23/4/2009, en

Pgina 78 de 78

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1

Facultad de Investigacin y Desarrollo Educativo

Ana Laura Nvoli

A mis tres pilares en el proceso de educar

profesionalidad lograron que hoy este orgullosa del trabajo realizado.

profundizar sobre el conocimiento del lugar que ocupa la

grafomotricidad en la escritura, el trabajo ha tenido como objetivo principal

Tambin se han observado algunas incongruencias respecto de lo que se

Material y mtodos: ........................................................................................................ 39

Resultado y discusin: .................................................................................................. 42

los nios en las prcticas que se ponen en juego cuando se escribe.

coordinadora pedaggica de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.

El docente como proveedor de diversos escenarios de enseanza debe

Contexto espacial y temporal

aprendizaje de la escritura y desarrollar tambin el esquema corporal y las

Antecedentes de investigaciones previas sobre grafomotricidad

vlidos. S se encuentra bibliografa desde diferentes marcos tericos y no

PPSRT: printing performance school readiness (prueba de presteza escolar en el desempeo en la

Ante la utilizacin de esta prueba de presteza escolar resultara

Si esta afirmacin es correcta, parecera razonable, segn lo ha

3 En un segundo trabajo donde se le pidi a 22 nios de pre-jardn que

Ilustracin 1: Modelo de las 9 letras y nmeros utilizados en el estudio de copiado /

El interrogante final de este trabajo plantea: si los errores de forma no

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, (1989) en su libro Los sistemas de

Nivel 1 (Indiferenciado): En este nivel escribir es reproducir los rasgos

un trazo corto y/o

pequeo y para vaca uno largo y/o grande.

Ilustracin 2: "Ejemplo de escritura nivel

Nivel 2 (Diferenciado o Pre-silbico): Hiptesis central: para poder

Utilizacin de los modelos adquiridos para prever nuevas escrituras:

Ilustracin 3: "Ejemplo de escritura nivel

Nivel 3 (silbica): caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a

Ilustracin 4 "Ejemplo de escritura nivel

Nivel 4 (silbica alfabtica): Pasaje de la hiptesis silbica a la

alfabtica. El nio le comienza a dar valor sonoro a las letras y es as como se

Ilustracin 5: "Ejemplo de escritura nivel 4" Ferreiro y Teberosky (1989)

Nivel 5 (Alfabtica): Es el final de este proceso. En este nivel el nio

ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a

Ilustracin 6: "Ejemplo de escritura nivel 5"

Es importante que como docentes conozcamos los niveles de escritura

puntuacin; funcionalidad de la escritura; reconocimiento de palabras, letras,

progresivamente, el nio pueda ir incrementando su conciencia fonolgica y

uno de los grandes problemas es que el nio no percibe los

sonidos o no considera las letras que los representan y cita:

El trabajo motor, grafo motor y su relacin con la escritura.

Aspectos a desarrollar para dominar los movimientos escrbanos:

Desarrollo global: Asociado a la maduracin nerviosa y regido por dos

se realiza de adentro hacia afuera,

Desarrollo de las funciones especficas: Para llevar a cabo la actividad

grfica, que va desde el movimiento de tipo voluntario hasta la automatizacin,

El nio ir adquiriendo estos dos tipos de control a medida que

Del tono muscular, postural y de los miembros

El tono muscular evoluciona junto al sistema nervioso y se rige por las

Entre los 5 y 7 aos el cuerpo se apoya en la mesa, pues en

Para dominar estos movimientos escrbanos es necesaria la

Tomando la ley cefalocaudal

el tono de los miembros evoluciona

antes en las extremidades superiores que en las inferiores y teniendo en

Desarrollo del concepto de tiempo: Conocer el principio y el fin de un

movimiento, as como el antes y el despus de una sucesin de movimientos,

Desarrollo del concepto de espacio: Tal como menciona Rosa Mara

Iglesias (2000) Conocer y dominar el espacio es esencial en la escritura. El

Espacio total: En un primer momento el espacio es una totalidad sin

obstculos, de la cual el nio debe apropiarse, desplazndose y vinculndose

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