Curso:

Prvulo

Titulo:

ESTRATEGIA N 1 Enseanza robusta de vocabulario

Unidad:

3
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

ESTRATEGIA N 1 Enseanza robusta de vocabulario

Objetivo de la Estrategia Metodolgica

Favorecer el aprendizaje en profundidad de palabras de vocabulario.

Definicin de la Estrategia y fundamentacin terica y/o evidencia prctica

Beck, McKeown & Kucan (2002) nos propone una instruccin rica en vocabulario, que
entrega al nio un explicacin explcita de la palabra, es decir, que el nio debe saber qu
palabra es la que va a aprender, tener mltiples exposiciones al significado de ella y sus
usos (integrando muchos ejemplos) y oportunidades

de utilizar la palabra en diversos

contextos y discutir con otros acerca de ello. Tomaremos entonces su propuesta para
trabajar esta primera estrategia.

Necesitamos entonces preguntarnos, qu significa conocer una palabra. De acuerdo a Beck,

McKeown & Kucan (2002) ello no es fcil, pues: a) el conocimiento que se tiene de una
palabra puede variar de muy poco a mucho, y, b) hay cualitativamente distintos tipos de
conocimiento acerca de una palabra. El desarrollo del aprendizaje de palabras no puede
depender nicamente en que el estudiante desarrolle este inters por s mismo, pues

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

simplemente no ocurrir espontneamente en muchos casos. Ms bien, estas facetas deben

ser explcitamente enseadas. De acuerdo a la experiencia de la autora, los alumnos
demuestran inters y entusiasmo acerca de las palabras cuando la instruccin es rica e
interactiva, y estas condiciones pueden darse para motivarles a descubrir palabras ms all
del su ambiente escolar.

Conocer de manera completa y con flexibilidad una palabra implica el comprender el

significado bsico de ella y cmo ste cambia en distintos contextos. Por ello no solo
necesitamos conocer la definicin de sta sino conocer tambin la lgica en la que ella se
inscribe. Es importante tomar la palabra desde el cuento o poema del cual se extrae,
considerando el contexto en el que ella aparece, pero luego dar oportunidades para que el
nio piense acerca de la palabra y su uso, aumentando as la comprensin y produccin de
lenguaje. Es importante llevarla a otros contextos, de manera que el nio no relacione el
significado con el que aparece en el cuento, sino que vaya ms all. Ello le permitir ms
adelante, poder usar la palabra en otros escenarios o interpretarla en variados contextos.

Un aspecto importante en relacin al conocimiento de una palabra, tiene que ver con la
dimensin cualitativa, es decir, la clase de conocimiento que se tiene de la palabra y los
usos que se le pueden dar. Al respecto la autora describe las siguientes dimensiones en
relacin a ello:

a) Generalizacin: la capacidad para definir una palabra.

b) Aplicacin: la capacidad de seleccionar y reconocer situaciones apropiadas para la

palabra.

c) Amplitud: el conocimiento de mltiples significados de una palabra.

d) Precisin: la capacidad de aplicar el trmino correctamente a todas las situaciones y

reconocer su uso inapropiado.

e) Disponibilidad: uso actual de la palabra en su pensamiento y discurso.

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Lo que se busca, es que el nio pueda aplicar todas estas dimensiones, a las palabras
aprendidas, y para ello el rol educativo juega un papel fundamental.

El nio debe escuchar muchas palabras lo suficientemente difciles que le permitan ampliar
su vocabulario, pero lo suficientemente fciles para inferir el significado desde el contexto en
el cual aparecen. Es por ello que Beck, McKeown & Kucan (2002), entregan ciertas pistas
de cmo escoger las palabras para ayudar a extender el vocabulario de los nios. En la

Leccin2 de esta misma unidad aprendimos a escoger palabras interesantes para ensear a
los nios. A travs de la estrategia que ahora veremos, le ayudaremos a ensear la palabra
escogida en profundidad. Recuerde que estas palabras deben estar en con-textos, es decir,
deben provenir del cuento y/o poema que usted est leyendo (a travs de las formas que ya
aprendi). Las palabras sirven para comunicarse (en forma oral o escrita), pero siempre se
encuentran en contextos (no en forma aislada), por ello se recalca la importancia al ampliar
el vocabulario de sus alumnos, qu esto ocurra en base a textos que usted utilice con ellos.
Los cuentos y poemas son una excelente fuente de palabras para poder ensear.

Tambin es importante saber si el nio ha aprendido realmente esa palabra, y para poder
medir ese aprendizaje, evaluaciones simples basadas en la asociacin de sinnimos o
definiciones simples de las palabras aprendidas no podrn indicarnos si hemos logrado el
objetivo. Estos tipos de mediciones no son capaces de diferenciar el conocimiento de
palabras profundo o superficial.

Por ello, Beck, McKeown & Kucan (2002) propone evaluar si el nio define con sus propias
palabras la palabra aprendida, si es capaz de reconocerla en diversos contextos y si puede
ejemplificarla en contextos que van ms all del que aparece en el cuento o poema del cual
fue extrada.

El rol que como educadoras debemos ejercer la enseanza de vocabulario es reforzar el

que el nio entienda el significado de la palabra, tanto referido al significado en el que
aparece en el cuento, como llevarlo a otros, suponiendo otras situaciones en que se pueda
aplicar la palabra. Favorecer el uso de ella en la rutina diaria y, por supuesto, ser buenos
modelos, es decir, incluir dentro de nuestro propio vocabulario, el uso de las apalabras
aprendidas. Lo importante es mantener al nio pensando y usando la palabra aprendida.

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Descripcin de la Estrategia
Escoja el cuento o poema que leer a su grupo de nios y a travs del cual ensear
palabras de vocabulario en profundidad. Elija tres palabras para trabajar de esta manera, si
no encuentra aquellas que cumplan con los criterios revisados en le leccin 2, significa que
el texto contiene palabras demasiado fciles, que no le permitirn al nio aprender palabras
nuevas y as extender su vocabulario. En ese caso, deber buscar otro. Recuerde que de
acuerdo a Beck, McKeown & Kucan (2002) (2002) no es necesario que las palabras sean
totalmente desconocidas para los nios para que sean buenas candidatas para ensearlas.
Es posible seleccionar palabras que son algo familiar para los alumnos, pero ilustran y
revelan informacin acerca de un personaje o situacin determinada, y que facilitan su
compresin.

Si bien Beck, McKeown & Kucan (2002) proponen que para nios de educacin inicial las
palabras de vocabulario se enseen despus de ledo el cuento o poema pues es el mismo
contexto el que puede ayudar al nio a comprenderla mejor, es posible que si una palabra
se repite mucho en el texto y usted piensa que el nio no la comprender, entregue una
pequea definicin (amigable, trmino que est desarrollado un poco ms adelante, en el
desarrollo de esta misma estrategia), antes de empezar a contar el cuento o poema. Igual
deber volver a ella al trabajarla en profundidad una vez finalizada la lectura del texto.
Tambin es importante tener en cuenta que las palabras sern presentadas individualmente
para efectos instruccionales.

Presente el texto a los nios (de la forma que aprendi en la unidad 1 de este mismo curso)
el texto escogido,

lea con lectura en voz alta o lectura compartida (respectando las

caractersticas de esas estrategias, vistas en la unidad 1 de este mismo curso). Una vez
finalizada esta actividad, aplique la siguiente secuencia propuesta por las autoras
(Beck,McKeown & Kucan 2002). Es importante que respete el mismo orden que se indica:
a) Contextualice la palabra, es decir, haga una pregunta que permita al nio identificar la
palabra dentro del cuento y/o poema. Por ejemplo, si la palabra escogida es perfecto,
pregunte: cmo era el lugar que descubri Franklin?. Puede luego leer el prrafo donde
aparece la palabra, por ejemplo: Era el sitio perfecto para hacer el club....

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

b) De una definicin amigable de la palabra, es decir, explique su significado en un lenguaje

cotidiano, que pueda ser entendido por el nio. No es dar una definicin de diccionario.
Ejemplo: Perfecto: adecuado para el lugar o momento, ideal para el lugar o momento.
c) Ejemplifique la palabra: de ejemplos de la palabra y sus usos, permitiendo al nio decidir
si la palabra corresponde al significado aprendido o no. Por ejemplo, mi almuerzo perfecto
es carne con ensalada, mis vacaciones perfectas seran en... Otro tipo de ejemplos
pueden ser: llego a mi casa y mi mam me dice que me tiene una sorpresa: los nios
deben decidir si ello es perfecto o no (y aplaudir, o decir perfecto, si corresponde; quebr
el ventanal de la casa.

d) Extienda los ejemplos a contextos que van ms all del que aparece en el cuento y/o
poema. Recuerde que lo que buscamos es que el nio aprenda la palabra en profundidad,
en todos sus posibles usos, en los distintos contextos en que puede utilizarla (y no solo en el
que aparece en el texto desde el cual se escogi).Interacte con la palabra aprendida: pida
al nio crear ejemplos con la palabra, poner la palabra en distintas situaciones. Por ejemplo,
cmo sera tu da perfecto? Mi da perfecto sera que mi mam me lleve el desayuno a la
cama, luego ir con mi pap a jugar ftbol.
e) Haga una representacin fonolgica de la palabra, es decir, pregunte a los nios: de qu
palabra estamos hablando?, qu palabra aprendimos? La idea es que el nio la diga en
voz alta, grabando dentro de s el nombre de este nuevo aprendizaje. En el caso del ejemplo
que estamos viendo:
P E R F E C T O!

Recuerde trabajar en profundidad una palabra por da, para facilitar de esa manera su
comprensin. Puede presentar la siguiente palabra al da subsiguiente, de esa manera
podr trabajar tres palabras nuevas de vocabulario a la semana (lo cual implica 12 palabras
al mes, multiplicado por 10 meses de clases: 120 palabras nuevas que facilitarn la
comprensin de sus alumnos!)

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin

Cuando ya haya trabajado la palabra en profundidad, sugerimos escribir con letra clara en
una cartel de 15 x 10 cms., y ponerlo en algn lugar especial en la sala (por ejemplo, en
una pared de palabras, si es que utiliza esta recurso pedaggico). Puede tambin invitar a
los nios a escribirla en un libro especialmente diseado para ello, as el nio tendr dnde
ir recolectando las palabras que aprende.

Recuerde utilizar dentro de su rutina con los nios la palabra aprendida y dar oportunidades
(a travs de preguntas), de que el nio tambin la utilice.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

Beck, I. , McKeown, M.G. & Kucan, L. (2002).Bringing Words to Life: Robust Vocabulary
Instruction. New York: Guilford Press.

Ministerio de Educacin
Prohibida su reproduccin