La vida privada

Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

LA VIDA PRIVADA
COLECCIN JOSEP M CIVIT
REPRESENTACIONES DE LA
TRAGEDIA Y LA BANALIDAD
CONTEMPORNEA

Didctica
Dossier general para profesores
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Del 16 de noviembre del 2007 al 2 de marzo del 2008

1. INTRODUCCIN
Esta exposicin muestra una seleccin de las obras de una coleccin de arte
contemporneo internacional, en base a un discurso que articula lo trgico y lo banal
desde la perspectiva de una dualidad y un duelo entre opuestos, que, no obstante, se
complementan y se convierten en una caracterstica comn a las adquisiciones hechas
por el coleccionista. El ttulo La vida privada hace alusin a la vida privada de los
objetos, en los que se hace sensible una determinada produccin artstica, pero
tambin a la vida y los hechos a los que stos se asocian. Y, recprocamente, a la
experiencia interior del propio coleccionista, que es quien ha hecho la primera
seleccin de las obras que componen esta coleccin, donde las afinidades electivas
constituyen la razn de ser de una eleccin y un compromiso. Coleccionar remite, en
este caso, a una accin privada e individual, pero que a la vez supone establecer un
sistema relacional entre los objetos y las cosas desde el propio sujeto que la ejecuta.
Yo no colecciono obras, sino formas de pensar subraya estratgicamente Jos
Mara Civit (Barcelona, 1947) insistiendo que se limita a citar a Antn Herbert, cuya
coleccin fue expuesta en el MACBA el ao pasado. El fundador de Taula de Disseny
fue una figura clave del diseo espaol en la Transicin, cuya influencia en la
transformacin y modernizacin del pas fue decisiva. Autor del diseo de la identidad
de grandes corporaciones espaolas, Civit ha ido ampliando y diversificando las
aplicaciones del diseo implicndose incluso en el diseo de ciudades, que ya no son
imgenes provisionales para el futuro sino modelos cuya actualidad est plenamente
vigente. La cita inicial es un aviso acerca de lo que ha movido al coleccionista a hacer
determinadas apropiaciones, y para que esta diferenciacin sea tenida en cuenta: las
formas de pensar que reemplazan

la materialidad de las obras, por as decir,

equivalen a caminos del pensar, segn la expresin heideggeriana, por los que se
propone circular optando libremente por el sentido y la orientacin, a modo de ejercicio
conceptual.
El conjunto de obras que se exponen constituyen nicamente una parte de la
coleccin, pese a ser altamente representativas de los gneros y soportes (pintura,
escultura, instalacin y video) del inventario de la totalidad de obras que la integran.
stas dan visibilidad a imgenes de la modernidad y de la posmodernidad a travs del
relato fragmentado y aparentemente hurfano, que fabrica las representaciones de lo
trgico y de lo banal de un mundo que sucumbe al peso de la historia y de su pasado
inmediato, y a la inflacin de lo real. Lo trgico y lo banal no se describen, sino que se
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indican y se significan en estas obras exhibindose perversamente, ya que pese a su

antagonismo pueden llegar a confundirse, planteando incluso la banalizacin de la
tragedia y lo trgico o la tragedia de lo banal y la banalidad contemporneas. Los
sntomas ms evidentes que se detectan en esta coleccin fluctan incesantemente
entre lo trgico y lo banal los escombros de las grandes catstrofes naturales o
provocadas y la ilusin de una falsa felicidad de nuestra frgil existencia y de sus
reproducciones en un arte posthumano, que la velocidad de los medios en la sociedad
de la informacin y de la comunicacin han hecho paradjicamente an ms
vulnerable.
Menene Gras Balaguer, Comisaria de la exposicin.

Esta gua presenta una informacin general para trabajar en el aula. A partir de
ella, ser el equipo docente quien adaptar los contenidos al nivel de su grupo,
adecuando las estrategias para un mayor aprovechamiento.
Si no pudo acudir al encuentro con profesores, le recomendamos que visite el
CDAN y la muestra con antelacin y se ponga en contacto con Didctica si tiene
cualquier duda o sugerencia.

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2. CONTEXTO HISTRICO
Escribir un poema despus de Auschwitz es un acto de barbarie1 proclam en 1949
el filsofo Theodor W. Adorno. De este modo brutal denunciaba la an ms brutal
fractura producida en el mundo occidental en los aos centrales del siglo XX. Los
campos de exterminio ponan dramticamente de manifiesto la magnitud de una
tragedia, de un horrible drama humano que llevaba consigo el rechazo de los
civilizados principios de la Ilustracin, piedra angular sobre la que se apoyaba todo el
edificio de la modernidad. Es un perodo difcil tanto para Europa como para Estados
Unidos, pero no slo para ellos. Es un perodo en el que todo lo que se daba por cierto
pareca haberse quebrado, todo haba cambiado. Es, en palabras de Valeriano Bozal,
el tiempo del estupor.2
Pareca que despus de Auschwitz o Buchenwald, despus de Hirosima y Nagasaki,
era imposible simplemente seguir adelante. Aunque la vida volva a brotar, era
imposible simplemente retomar la tradicin como si slo se hubiese interrumpido. La
belleza o el goce esttico, entendido tanto desde la ms rancia pureza acadmica
como desde la ms audaz utopa vanguardista, no parecan tener cabida en un mundo
que haba hablado no slo de arte degenerado, sino tambin de razas inferiores; en un
mundo que haba utilizado su ms refinada inteligencia para la destruccin, para
luchas fratricidas que haban dejado una parte del mundo como una tabula rasa. Y, sin
embargo, como en otras ocasiones que se haba predicho la muerte del arte, la
respuesta es paradjica. Como si se entonase un el arte ha muerto, larga vida al
arte, algo diferente aparece. Es una nueva forma de creacin, radical y polmica,
llena de contradicciones, como la propia poca a la que responde, desgarrada y
esperanzadora. Se trata de unas propuestas llenas de drama. No es extrao si
pensamos que el problema principal con que debe enfrentarse la nueva poca, y con
ella el nuevo arte, es el del vaco.
Para comenzar, el nuevo arte se enfrenta a la penosa falta de imgenes, desterrados
los hroes que antes protagonizaban los cuadros, pero tambin desterradas
simplemente las narraciones, las descripciones figurativas que haban conformado
todo el arte anterior: roto tambin el mito de la experimentacin formal, de la militancia
1

ADORNO, Theodor W., Prismen, ed: Suhrkamp, Berln, 1961.

BOZAL, Valeriano, El tiempo del estupor. La pintura europea tras la Segunda Guerra Mundial,
ed: Siruela, Madrid, 2004.
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de la modernidad, al quedar desvirtuados los propsitos transformadores del mundo

de las vanguardias anteriores al conflicto Qu sentido tena ahora el arte, cul
podra ser su propsito en un mundo tan diferente a aquel anterior, lleno de optimismo,
entre la belle epoque y los felices veinte, en el que se haba producido el gran boom
de la modernidad como metfora de un futuro mejor? El crack burstil de 1929, la
ascensin de los fascismos en los treinta as como la sucesin de la Guerra Civil
espaola y la Segunda Guerra Mundial, dieron al traste con aquel ambiente,
sustituyndolo por otro de crisis que se extenda a todas las reas de la vida.
Tanto en EE.UU. como en Europa, uno de los conceptos dominantes cuando
hablamos de arte de la inmediata posguerra es supervivencia. Las imgenes de miedo
y desesperacin, de desgarro, se convirtieron en obsesivas. Pero tambin las de una
nueva afirmacin del hombre, que emerge ahora en su calidad de individuo, de ser
independiente y dueo nico de su destino a la sombra de las ideas de
existencialismo. Incluso las imgenes ms negativas de la condicin humana, que
afloran en algunas obras, son al mismo tiempo emblemas de su energa, smbolos de
su triunfo frente a un mundo hostil.3
Partir de estos planteamientos de ruptura, a modo del corte en el ojo de Luis Buuel,
olvidar nuestros perjuicios acerca de lo que es arte o no, nos va a ayudar a
comprender los planteamientos tericos de los artistas que conforman esta muestra,
claro ejemplo de la direccin que tom el arte despus de la Segunda Guerra Mundial,
hasta nuestros das.

Extrido de MADERUELO, Javier (ed.), Medio siglo de arte. ltimas tendencias. 1955-2005,
ed: Abada, Madrid, 2006), captulo Variaciones de lo apocalptico. Expresionismo abstracto e
informalismo, pag. 9-27. (Maria Dolores Jimenez Blanco).
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3. ARTISTAS Y MOVIMIENTOS

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Todos estos son algunos de los artistas que se van a poder ver en la muestra, hasta
un total de casi 100. A continuacin, vamos a describir algunos de los ms relevantes
para poder comprender una progresin del arte contemporneo.

EXPRESIONISMO ABSTRACTO
Tras la Segunda Guerra Mundial, el centro del arte se traslada de Pars a Nueva York.
All surge un movimiento formado por individuos de personalidades muy diferentes, no
es un grupo aglutinado. Es un movimiento que se caracteriza por la defensa del
individuo y del carcter expresivo del arte. Su bsqueda se centra en el signo grfico,
con el trazo o la mancha, y la materia, con la textura, como las dos nicas certezas
que existen y que se relacionan con la pintura. Rechazan la forma y el
orden artstico con el objetivo fundamental de la belleza. El proceso
no es ya el medio sino el objetivo, y el cuadro ser una huella, un
documento, de esa realidad y de ese momento.
En esta muestra, podremos ver obras de uno de los padres del
expresionismo abstracto norteamericano.
Robert Motherwell, Samurai, 1971

ARTE MINIMAL
Como reaccin frente al arte pop de los 50 surge una nueva escultura abstracta que
debe su potencial expresivo a unas pocas y axiomticas categoras formales.
Conciben la escultura como la necesidad de los objetos modelados a los que dan
forma a partir del espacio circundante. El artista reduce la forma escultural a los
determinantes esencial del volumen. El arte minimal se
desembaraza de todo adorno decorativo y se remite con su
lenguaje a las relaciones del espacio que la rodea, que se
hacen resaltar tanto mediante el efecto especfico de la luz
sobre el material como por la expansin del volumen.
En la muestra disfrutamos de uno de los padres del arte
minimal.

Dan Flavin, To Charlotte, 1978

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ARTE POVERA
Entre mitad y finales de los aos 60, entre el situacionismo y el mayo francs, surge
una cultura underground, alternativa. Los movimientos de este perodo tienen en
comn la lucha contra la definicin del arte como algo limitado y valioso. En Italia
surge una corriente denominada arte povera que reivindica un defensa sensorial tanto
frente a la cultura histrica europea como frente a la neutralidad liberada de
referencias. Con estos presupuestos y con el rechazo de experiencias artsticas
inmediatamente anteriores, el arte povera nace con la voluntad de rechazar los iconos
de los medios de masas y de las imgenes reductivistas
e industriales del pop art y del minimalismo.
Su esttica se inclina por el uso de materiales sin
significacin cultural alguna, de los que no importa su
procedencia,

su

uso

originario

su

grado

de

perdurabilidad, materiales pobres que, reutilizados o

transformados por el artista, afirman la energa creativa
y la libertad del arte.
Jannis Kounellis, Sin ttulo, 2002

ARTE CONCEPTUAL
Surge a finales de los 60-70 y se desarrolla principalmente en EE.UU. y Gran Bretaa,
aunque a finales de los 70 ya se haba extendido por toda Europa. El arte conceptual
parte de las corrientes ms reflexivas del arte minimal. El arte conceptual es aquel que
renuncia a la realizacin material y, en su lugar, despliega ideas y proyectos en forma
de bocetos y diseos que tratan de estimular la capacidad imaginativa del espectador.
Se cuestiona no slo el papel del autor, sino tambin las condiciones del receptor, del
observador.
El arte conceptual es un arte cuyo material son los conceptos,
como el material de la msica son los sonidos. El objetivo del
artista conceptual es hacer que su trabajo sea interesante para
la mente, por lo tanto, emocionalmente neutro. Una vez
establecida la idea en la mente del artista, y decidido el
Emma Kay, The interpretation of dreams, 1997

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resultado final, el proceso, en que el artista puede utilizar cualquier forma, se lleva a
cabo automticamente.
ARTE ESPAOL EN LA ERA DEL ENTUSIASMO
En los primeros aos de la dcada de los ochenta, el arte espaol lucha por salir de
los cuarenta aos de aislamiento que haba estado sometido. El arte se
internacionaliza, se lleva a cabo una eficaz poltica de apoyo y promocin del nuevo
arte espaol, se profesionaliza el sector del arte y empieza a haber una amplia
participacin en las corrientes internacionales.
No se puede hablar de un solo estilo, ya que fructificaron en poco tiempo las mismas
corrientes

que

ya

estaban

asentadas

en

Europa,

como

la

abstraccin

neoexpresionista, con Jos Manuel Broto; los neoexpresionistas figurativos, con Sicilia
o Garca Sevilla o las individualidades escultricas de Txomn Badiola o Jaume
Plensa.

Ferrn Garca Sevilla, Letra,

1991
Jos Manuel Broto, La cruz, 1988
Jaume Plensa, Etude dun
itineraire, n 5, 1992

ARTE NEOOBJETUAL
Durante la postmodernidad, tanto en EE.UU. como en Europa, los artistas tomaron
nuevas posturas entorno a la idea y el objeto del arte. Una de estas ideas fue el
apropiacionismo. Para ellos lo importante no era el hecho de crear sino el trabajar en
la mnima diferencia del remake. No se trataba de sustituir la realidad sino de
rehacerla en el sentido en que cada imagen y cada procedimiento pasaban a ser
espejo del mismo procedimiento y de la misma imagen.

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Siguen los planteamientos del filsofo Jean Baudrillard que concibe la sociedad
capitalista como de consumo masivo. El valor de cambio de un objeto no est en
cuestiones de orden econmico, sino en los criterios de moda y de prestigio vinculados
al lenguaje de la publicidad. El objeto no es valorado por sus cualidades intrnsecas o
por su significado, sino por sus apariencias: el simulacro ha suplantado la realidad. El
objeto artstico, como una mercanca, debe tomar la apariencia de fetiche, apariencia
extraa e irreal, de choque. El objeto artstico es un objeto que se convierte en algo
nuevo, una mercanca4.

Jeff Koons, Infletable Balloon flower (yellow), 1997

Definiciones extradas del libro: GUASCH, Ana Mara, El arte ltimo del siglo XX: del
posminimalismo a lo multicultural, ed: Alianza , Madrid, 2004.
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4. ORIENTACIONES DIDCTICAS
a. La metodologa del CDAN
El Centro de Arte y Naturaleza busca ser un espacio dinmico, por ello las
actividades didcticas deben ir encaminadas a lograr este objetivo.
La comunicacin que se pretende establecer con el pblico visitante ser una
relacin bidireccional, de tal modo que en ningn momento sea un pblico pasivo
receptculo de informacin, sino que sea l mismo quien determine qu informacin
quiere recibir y qu habilidades va a desarrollar.
En cuanto a metodologa didctica tendremos en cuenta teoras constructivistas.
La tendencia constructivista parte de la idea antiplatnica de que el conocimiento es
una realidad subjetiva, que no existe fuera de las personas y, que adems, son los
aprendices los que construyen su conocimiento mientras aprenden, interactuando
con su entorno y creando y revisando tanto sus conocimientos como su habilidad para
aprender.
Paralelamente a la puesta en prctica de la teora constructivista, o mejor dicho,
para contribuir a poner en prctica dicha teora,

y teniendo muy en cuenta que

nosotros trabajamos con arte contemporneo , queremos apostar por el llamado

Programa de Pensamiento Visual (PPV).
El PPV desarrolla valores y habilidades tales como el respeto, la valoracin de la
propia palabra y de la ajena, la apertura de la mirada a travs de diversas
interpretaciones, la habilidad para escuchar atentamente, la profundizacin de ideas y
pensamientos, la observacin aguda, el enriquecimiento de vocabulario, y la
capacidad para describir con lenguaje preciso lo observado.
Como refuerzo para el asentamiento de los conceptos desarrollados, creemos que
es necesario acompaar las actividades tericas con una parte de prctica que resulte,
a la vez, ldica y educativa.

Nos referimos a las habituales barreras que suelen alejar al pblico en general del arte contemporneo, y por tanto
la total idoneidad del uso de nuevos mtodos para nuevas artes.

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En conclusin, nuestra metodologa ser una combinacin de estas dos

propuestas de educacin musestica.

b. Conexiones curriculares
Educacin infantil y primer ciclo de Primaria
Los escolares ms jvenes estn habituados a crear sus propias obras de arte. Sus
obras son pictricas o escultricas, pero se puede crear arte con otros soportes?
Desde el CDAN queremos ampliar sus horizontes respecto a los formatos artsticos.
contenidos
Conocimiento
de s mismo y
autonoma
personal

Capacidades

Identificar los propios

sentimientos, emociones
necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos,
Identificacin y expresin de
expresarlos y comunicarlos a los
sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses dems, identificando y
respetando, tambin, los de los
propios y de los dems. Control
otros.
progresivo de los propios
sentimientos y emociones.
Adecuar su comportamiento a
las necesidades y
Regulacin del propio
requerimientos de los otros,
comportamiento, satisfaccin por
desarrollando actitudes y
la realizacin de tareas y
hbitos de respeto, ayuda y
conciencia de la propia
colaboracin, evitando
competencia.
comportamientos de sumisin o
dominio.
Planificacin secuenciada de la
accin para resolver tareas.
Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en la
realizacin de las mismas.

Utilizacin de los sentidos:

Sensaciones y percepciones.

Hbitos elementales de
organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y esfuerzo.
Valoracin y gusto por el trabajo
bien hecho por uno mismo y por
los dems.
Habilidades para la interaccin y
colaboracin
Utilizacin adecuada de espacios,
elementos y objetos. Peticin y
aceptacin de ayuda en
situaciones que la requieran.
Valoracin de la actitud de ayuda
de otras personas.
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Colaboracin en el mantenimiento
de ambientes limpios y
ordenados. Aceptacin de las
normas de comportamiento
establecidas
Conocimiento
del medio

Percepcin de atributos y
cualidades de objetos y materias.
Estimacin intuitiva y medida del
tiempo.
Situacin de s mismo y de los
objetos en el espacio.
Identificacin de formas planas y
tridimensionales en elementos del
entorno.
Incorporacin progresiva de
pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para
compartir y para resolver
conflictos cotidianos mediante el
dilogo de forma progresivamente
autnoma, atendiendo
especialmente a la relacin
equilibrada entre nios y nias.

Observar y explorar de forma

activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos
significativos, y mostrando
inters por su conocimiento.
Relacionarse con los dems, de
forma cada vez ms equilibrada
y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de
comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Conocer y valorar los
componentes bsicos del medio
natural y algunas de sus
relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su
conservacin.

Reconocimiento de algunas seas

de identidad cultural del entorno e
inters por participar en
actividades sociales y culturales.
Lenguajes:
comunicacin
y
representacin

Utilizacin y valoracin progresiva

de la lengua oral para evocar y
relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y
comunicar ideas y sentimientos.

Utilizar la lengua como

instrumento de comunicacin,
de representacin, aprendizaje
y disfrute, de expresin de
ideas y sentimientos.

Uso progresivo de lxico variado

y con creciente precisin.

Expresar emociones,
sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a
travs de otros lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste
a la intencin y a la situacin.

Participacin y escucha activa.

Utilizacin adecuada de las
normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno de
palabra, escuchando con
atencin y respeto.

Comprender las intenciones y

mensajes de otros nios y
adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua.

Inters y atencin en la escucha

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de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones,
ledas por otras personas.
Escucha y comprensin de
cuentos, relatos, leyendas,
poesas, rimas o adivinanzas,
tanto tradicionales como
contemporneas, como fuente de
placer y de aprendizaje.
Participacin creativa en juegos
lingsticos para divertirse y para
aprender.
Dramatizacin de textos literarios
y disfrute e inters por expresarse
con ayuda de recursos
extralingsticos.
Inters por compartir
interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las
producciones literarias.

Comprender, reproducir y
recrear algunos textos literarios
mostrando actitudes de
valoracin, disfrute e inters
hacia ellos.
Iniciarse en los usos sociales
de la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento
y valorndolas como
instrumento de comunicacin,
informacin y disfrute.
Acercarse al conocimiento de
obras artsticas expresadas en
distintos lenguajes y realizar
actividades de representacin y
expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.

Experimentacin y
descubrimiento de algunos
elementos que configuran el
lenguaje plstico.
Expresin y comunicacin de
hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasas
a travs del dibujo y de
producciones plsticas realizadas
con distintos materiales y
tcnicas.
Interpretacin y valoracin,
progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras
plsticas presentes en el entorno.

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Segundo y tercer ciclo de Primaria

Las realizaciones artsticas a las que estn ms acostumbrados son imgenes que
poco tienen que ver con su cotidianeidad. Sus creaciones, en cambio, s que reflejan la
imagen que ellos tienen del mundo. En esta muestra, vamos a descubrir cmo los
artistas reflexionan sobre el mundo y con qu formas lo representan.
Conceptuales
Conocimiento Orientacin en el
espacio cercano: los
del medio
puntos cardinales.
Respeto, defensa y
mejora del medio
ambiente.
Conocimiento del
propio cuerpo.
Identificacin y
adopcin de hbitos
de higiene, de
ejercicio fsico, de
descanso y de
alimentacin sana.
Actitud crtica ante
determinadas
prcticas sociales
que perjudican un
desarrollo sano y
obstaculizan el
comportamiento
responsable ante la
salud individual y
colectiva.
Identificacin de las
manifestaciones de la
cultura popular y
tradicional del
entorno.
Reconocimiento de la
evolucin en el
tiempo y de nuevas
aportaciones;
valoracin de las

Procedimentales
Orientacin en el
espacio cercano.
Comparacin,
clasificacin y
ordenacin de
diferentes objetos y
materiales a partir de
propiedades fsicas
observables.

Actitudinales
Identificacin y
descripcin de
emociones y
sentimientos propios
y ajenos.
Las normas de
convivencia y su
cumplimiento.

Valoracin de la
cooperacin y el
Planificacin y
realizacin, con
dilogo como formas
de evitar y resolver
materiales reutilizados,
de algn objeto o
conflictos.
mquina de
construccin sencilla.
Respeto por las
normas de uso,
Elaboracin de factores
seguridad y
explicativos de las
conservacin de los
acciones humanas
objetos y de los
pasadas, de los
materiales de uso
acontecimientos
comn.
histricos relevantes y
de algunos cambios
La identidad personal.
sociales.
Conocimiento
personal y
autoestima.
La autonoma en la
planificacin y
ejecucin de acciones
y tareas.
Desarrollo de
iniciativas en la toma
de decisiones
grupales o
individuales.
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nuevas culturas como

elementos de relacin
social.

Educacin
artstica

Texturas y
tonalidades y formas
naturales y artificiales
exploradas desde
diferentes ngulos y
posiciones.
Diferentes maneras
de representar el
espacio.
Composiciones
plsticas. El encuadre
y la ocupacin del
espacio grfico:
arriba, abajo, encima,
debajo.
Composiciones
figurativas y
composiciones
abstractas. Ritmo,
armonas, simetras,
mdulos, figuras
geomtricas.
La proporcin.
Representacin del
movimiento.

Identificacin y
descripcin de
emociones y
sentimientos propios y
ajenos.
Observacin de los
materiales y tcnicas
empleados en las
obras plsticas.

Respeto y cuidado del

entorno, de las obras
que constituyen el
patrimonio cultural
espaol, as como de
las producciones
Observacin de
propias y de las de
elementos del entorno
los dems.
para el estudio de las
escalas y proporciones
entre los objetos.
Inters por ajustar el
proceso de creacin,
individual o en grupo,
Bsqueda de las
a las intenciones
posibilidades del color
previstas,
mezclando diversas
seleccionando
clases de pintura.
apropiadamente los
materiales, usando
Indagacin sobre las
responsablemente
cualidades de todo
instrumentos,
tipo de materiales, y
materiales y espacios,
uso que puede
hacerse de las texturas asumiendo las tareas
y respetando las
en la representacin.
normas que, en su
caso, el grupo
Contribucin a la
establezca.
conservacin de la
naturaleza reciclando
Valoracin y
materiales para su
apreciacin de la obra
utilizacin en la
artstica como
creacin plstica.
instrumento de
comunicacin
Elaboracin de
personal y de
imgenes utilizando
transmisin de
tcnicas y recursos
valores culturales.
diversos.
Anlisis de las formas Valoracin del
conocimiento de
de representacin de
diferentes cdigos
volmenes en el plano
segn el punto de vista artsticos como
medios de expresin
o la situacin en el
de sentimientos,
espacio.
sensaciones,
vivencias e ideas.

Educacin

Posibilidades

Adecuacin de la

Aceptacin y
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fsica

Educacin
para la
ciudadana

perceptivas.
Exploracin de las
capacidades
perceptivas y su
relacin con el
movimiento.

Autonoma y
responsabilidad.
Relaciones entre
derechos y deberes.

postura a las
necesidades y
naturaleza de la tarea.
Organizacin espacial

valoracin de la
propia realidad
corporal.
Desarrollo de la
autoestima.

Inicio en la adaptacin
de las habilidades
bsicas a situaciones
no habituales y
entornos desconocidos
o con incertidumbre,
incidiendo en los
mecanismos de
decisin.

Actitudes de
aceptacin, respeto
y valoracin hacia
uno mismo, hacia
los compaeros y el
medio.

Aplicacin de los
valores cvicos en
situaciones de
convivencia y conflicto
en el entorno
inmediato.

Valoracin de la
identidad personal,
de las emociones y
del bienestar e
intereses propios y de
los dems. Desarrollo
de la empata.

La cooperacin como
elemento de cohesin Desarrollo de actitudes
de comprensin,
social y base de la
escucha activa y
convivencia.
solidaridad. Valoracin
del dilogo para
Las normas y leyes
solucionar los
como expresin de la
problemas de
voluntad del
convivencia y los
colectivo.
conflictos de intereses
en la relacin con los
El derecho y el deber
dems.
de participar
Responsabilidad en el
ejercicio de los
derechos y los deberes
individuales que le
corresponden como
miembro de los grupos
en los que se integra y
participacin en las
tareas y decisiones de
los mismos.

Lengua
castellana y
literatura

Identificacin de
estructuras
narrativas,
instructivas,
descriptivas y

Comprensin y
produccin de textos
orales para aprender y
para informarse.

Participacin y
cooperacin en
situaciones
comunicativas
habituales con
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valoracin y respeto
Uso de documentos
de las normas que
audiovisuales y de las
rigen la interaccin
tecnologas de la
oral.
informacin y la
comunicacin como
medio de obtener,
Actitud de
seleccionar y
cooperacin y de
relacionar, con
respeto en
progresiva autonoma,
situaciones de
Consideracin del
informaciones
aprendizaje
texto escrito de
relevantes para
compartido.
manera crtica,
reflexionando sobre el aprender.
contenido y
Inters por
valorando el uso del
expresarse oralmente
Adquisicin de la
lenguaje, su
capacidad lectora tanto con pronunciacin y
estructura y recursos
silenciosa como en voz
entonacin
literarios utilizados.
alta, respetando
adecuadas.
pausas y entonacin
para desarrollar la
Utilizacin de la
comprensin adecuada lengua para tomar
del texto.
conciencia de las
ideas y los
sentimientos propios
y de los dems y para
regular la propia
conducta.
explicativas sencillas
para la comprensin
y composicin.
Escucha y lectura
guiada de textos
narrativos de
tradicin oral.

Matemticas

Utilizacin en contextos Inters y curiosidad

reales para dar
por la identificacin
significado a la divisin
de las formas y sus
de nmeros naturales
elementos
como resultado de
caractersticos.
repartir y de agrupar.
Vocabulario
geomtrico para
Confianza en las
interpretar, describir y Estimacin de
propias posibilidades
elaborar itinerarios
cantidades de
y constancia para
magnitud en objetos de utilizar las
con lneas rectas y
curvas. Interseccin
la vida cotidiana.
construcciones
geomtricas, los
de recta. Rectas
paralelas.
objetos y las
Localizacin y
relaciones espaciales.
descripcin
Figuras planas:
aproximada de objetos,
Gusto por compartir
reconocimiento en
posiciones y
movimientos en el
los procesos de
objetos familiares de
espacio respecto a uno
resolucin y los
tringulo, cuadrado,
mismo o respecto a
resultados obtenidos.
rectngulo, polgono
otros puntos de
Colaboracin activa y
y crculo.
referencia.
responsable en el
trabajo en equipo.
Cuerpos
Representacin
geomtricos:
reconocimiento en la
elemental de espacios
Confianza en las
vida cotidiana de
conocidos: planos y
propias capacidades
Unidades de medida
del tiempo:
identificacin y
equivalencia.

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cubo, pirmide,
prisma, cono, cilindro
y esfera.

maquetas. Descripcin
de posiciones y
movimientos en un
contexto topogrfico.

para realizar las

tareas, sabiendo a la
vez valorar puntos de
vista de los dems.

Interpretacin de
mensajes que
contengan
informaciones sobre
relaciones espaciales.
Capacidad para
formular razonamientos
y para argumentar
sobre la validez de una
solucin identificando,
en su caso, los errores.
Reconocimiento de
simetras en figuras y
objetos. Trazado de
una figura plana
simtrica de otra dada
respecto de un
elemento dado.

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E.S.O.
La forma como percibimos una obra de arte est en gran parte influenciada por el
montaje de la exposicin. El tamao, los colores, la simbologa, el material, etc.
marcan las posibilidades y las relaciones que pueden establecerse entre unas obras y
otras. Pretendemos con esta actividad que los alumnos/as entren en contacto con el
mundo de los museos, y en concreto con el papel del comisario de una exposicin.
OBJETIVOS:
1. Conceptuales:
- Concebir la obra de arte como expresin artstica
- Aproximarse al trabajo en los museos y en los centros de arte
- Concebir la exposicin como una propuesta de lectura de una serie de objetos
- Tomar conciencia de las dimensiones espaciales

2. Procedimentales:
- Desarrollar la capacidad de observacin e imaginacin
- Desarrollar habilidades en la orientacin espacial

3. Actitudinales:
- Desarrollar la capacidad de empata con el entorno musestico (con el artista, con
el comisario, con el personal de montaje, con las guas, etc.).
- Favorecer el trabajo en grupo
- Favorecer la capacidad crtica del alumno/a, animndole a sacar sus propias
conclusiones ante la obra de arte, y a expresar estas de una forma adecuada.
- Brindar momentos de esparcimiento y distraccin

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Bachillerato
La contextualizacin de las obras de arte nos ayuda a entender al artista, y sus
razones para crear una obra de arte. Las circunstancias sociales, polticas,
econmicas, y por supuesto personales influyen en la creacin artstica, es ms,
muchas veces son el leitmotiv de stas. Se propone con esta actividad que los
alumnos/as se documenten sobre las obras que ms les han interesado y las
descubran al resto de sus compaeros.
OBJETIVOS:
1. Conceptuales:
-

Concebir la obra de arte como expresin artstica

Conocer algunos de los movimientos artsticos del arte del siglo XX y XXI

Aproximarse al trabajo en los museos y en los centros de arte

Concebir la exposicin como una propuesta de lectura de una serie de objetos

2. Procedimentales:
-

Desarrollar la capacidad de observacin e imaginacin

Iniciarse en trabajos de documentacin

Desarrollar la lectura activa, as como la capacidad de extraccin de datos de

un texto

3. Actitudinales:
-

Desarrollar la capacidad de empata con el entorno musestico (con el artista,

con el comisario, con el personal de montaje, con los documentalistas, con las
guas, etc.).
-

Favorecer el trabajo en grupo

Favorecer la capacidad crtica del alumno/a, animndole a sacar sus propias

conclusiones ante la obra de arte, y a expresar estas de una forma adecuada.

-

Brindar momentos de esparcimiento y distraccin

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c. Cmo usar los recursos del CDAN

Este dossier general es una presentacin de la muestra y de las actividades. El CDAN
tambin tiene a disposicin de los docentes materiales para trabajar antes y despus
de la visita en el aula.
En cualquier caso, corresponde a cada profesor decidir qu actividades y qu nivel
deber llevar a cabo en su clase.
Las actividades previas tienen como objetivo desarrollar la curiosidad y la motivacin
para el trabajo en el CDAN.
Las actividades para despus de la visita estn dirigidas a afianzar lo aprendido

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5. BIBLIOGRAFA
SOBRE EDUCACIN INFORMAL

ASENSIO, Mikel, POL, Elena, SANCHEZ RUIZ, Engracia, Procesos de

aprendizaje e instruccin en la produccin y la comprensin del conocimiento artstico,

ed: UAM, Madrid, 1996.

ASENSIO, M.; POL, E., Nuevos escenarios de educacin. Aprendizaje informal

sobre el patrimonio, los museos y la ciudad, ed: Aique, Buenos Aires, 2002.

ASENSIO, Mikel, El marco terico del aprendizaje informal, ed: ber. Didctica

de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 27, pp. 17-40, Madrid, 2001.

SOBRE ARTE CONTEMPORNEO

CALVO SERRALLER, El arte contemporneo, ed: Taurus, Madrid, 2001.

CROW, Thomas, El arte moderno en la cultura de lo cotidiano, ed: Akal,

Madrid, 2002.

GUASCH, Ana Mara, El arte ltimo del siglo XX: del posminimalismo a lo

multicultural, ed: Alianza , Madrid, 2004.

STANGOS, Nikos, Conceptos de arte moderno, ed: Alianza, Madrid, 2000.

MADERUELO, Javier (ed.), Medio siglo de arte. ltimas tendencias. 1955-

2005, ed: Abada, Madrid, 2006.

FERNNDEZ, Aurora, Formas de mirar en el arte actual, ed: Edilupa. Madrid,

2004.

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6. SUGERENCIAS
Nos gustara que sintiese este centro de arte como suyo y que nos ayude a contribuir
en la mejora de nuestro servicio educativo. Si tiene alguna idea para desarrollar
programas educativos relacionados con el arte y la naturaleza, pngase en contacto
con Didctica.
Nos puede hacer llegar sus sugerencias personalmente, por correo postal, fax,
telfono o mail.

Didctica

Personas de contacto:
Elena del Diego
Arantza Gracia

CDAN
Avenida Doctor Artero s/n
22004 Huesca
Tlf: 974 239 893
Fax: 974 223 762
E-mail: didactica@cdan.es
Web: www.cdan.es

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