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EL CUENTO FORTALECE LA HABILIDAD LECTORA.

EL CUENTO COMO HERRAMIENTA FORTALECEDORA DE LOS PROCESOS LECTORES.

22/04/2014

PROFESOR
EMILCE AIDE CUADROS BUILES.

PROYECTO PEDAGGICO. C. TESORERO E.R..

JUSTIFICACIN.

Debido al bajo nivel que presentan los educandos del Centro Educativo Rural Tesorero, en el
proceso de aprendizaje de la lectura y al bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas del
conocimiento, se considera que sta es una herramienta pedaggica e importante que ayudar al
enriquecimiento del vocabulario y asimilar los contenidos de cualquier ndole, ya que en ella se
refleja la aplicacin de la escritura, es decir, si escribe bien, lee bien, si tiene errores y al
corregirlos, mejora cada da ms; para ello se utilizar, el cuento como herramienta fortalecedora
para mejorar el proceso de lectura ya que este permite al estudiante desarrollar habilidades y
competencias a nivel cognitivo despertando en los estudiantes la imaginacin, la interpretacin y
la crtica frente a los textos que leen.

Con este proyecto se busca proporcionar a los estudiantes del grado quinto del Centro
Educativo Rural Tesorero del municipio de Sabanalarga Antioquia, una gama de ejercicios
estratgicos orientados hacia la erradicacin de la apata por la lectura, acciones que propenden
por la motivacin hacia el proceso lector, utilizando estrategias como el cuento acordes con los
intereses, necesidades y expectativas de los educandos, de tal manera que asuman una actitud
positiva frente a la lectura como elemento dinamizador de los aprendizajes y como un medio
esencial para entrar al mundo de la imaginacin y de la fantasa.

Para ello se ha implementado diferentes estrategias metodolgicas, que ayuden a fortalecer

la formacin del estudiante; es de anotar que se debe trabajar la lectura en forma progresiva,
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teniendo en cuenta las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes, evitando
secuencias inconclusas, para as ir superando los problemas de comunicacin oral de los
estudiantes, ayudando a mejorar la calidad de los aprendizajes en la escuela.

Es de vital importancia fomentar en los nios y nias el amor y el deseo por la lectura,
mediante el cuento utilizando y teniendo en cuenta sus intereses de acuerdo a su contexto y a su
nivel acadmico. Se pueden utilizar los juegos como medio enriquecedor de la creatividad la, la
imaginacin a travs de la literatura infantil, pues es en estos grados en los que hay que
brindarles una literatura ldica, para que crezca su motivacin por la lectura y su compresin por
la misma, porque de all depender su desenvolvimiento en los grados superiores de su
formacin acadmica y pedaggica y ms tarde en su vida profesional, siendo productivo para la
sociedad en la cual deba desempearse.

Desde la perspectiva psicolgica, la lectura es un medio para el aprendizaje que permite el

acceso a la informacin y constituye una de las actividades ms importantes para construir el
conocimiento, para el cultivo intelectual y para actuar crticamente.

La lectura es un proceso interactivo realizado por el lector y el autor a travs del texto. Esta
interaccin se refiere a la comprensin del mismo que, segn Alliende (1982) es la captacin
del contenido o sentido (p. 161). Sin embargo la comprensin no radica slo en develar el
significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura, sino en
generar una representacin mental del referente del texto, producir un escenario o modelo
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mental de un mundo real o hipottico, en el que el texto cobra sentido (Van Dijk y Kinstch,
1983).

Dicho la anterior, para llegar a esta representacin se requiere elaborar modelos mentales, los
cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos cognitivos del lector; el cual
debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la informacin ms relevante del texto con sus
conocimientos, permitindole de este modo ir ms all del significado literal del mismo y lograr
realizar en el proceso de lectura, actos crticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias con la
informacin existente, de tal manera que se vayan produciendo nuevas relaciones entre los
conceptos.

En trminos generales, los niveles de competencia en la lectura que se alcanzan actualmente

en la escuela, no permiten que los alumnos puedan responder a las exigencias de la sociedad.
Algunas investigaciones realizadas por el Ministerio de Educacin Nacional en las Instituciones
Educativas, sealan que las deficiencias de los alumnos en las competencias bsicas de la lectoescritura, dificultan la asimilacin y comprensin, lo que significa que en muchas ocasiones se
acta sin comprender el mensaje (Llinas, 1995)

Esta problemtica educativa amerita la bsqueda de alternativas de solucin que den

relevancia a las habilidades del pensamiento, pero fundamentalmente a la capacidad crtica,

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reflexiva, creativa, argumentativa, entre otras. Algunas de estas alternativas podran apoyarse
en recursos tecnolgicos, como las telecomunicaciones y los multimedios; estos medios
comienzan a llegar a los mbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje
y enseanza de la lectura.

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Cmo la apropiacin de las TIC, permitir que el cuento sea una herramienta fortalecedora de
los procesos lectores que mejore la lectura en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
grado quinto del CER Tesorero del Municipio de Sabanalarga Antioquia?

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Disear estrategias de lectura que motiven a los estudiantes mediante las TIC, en diferentes
actividades ldicas y creativas basadas en el cuento, que conduzcan a la produccin,
interpretacin y crtica de sus propios textos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Plantear al estudiante estrategias ldicas y creativas mediante las TIC, facilitando la
construccin del significado del texto.
2. Fortalecer la comprensin lectora mediante procedimientos orales, brindndole
herramientas como los textos de la coleccin semilla, que le permitan al estudiante
expresar adecuadamente el contenido de un texto.
3. Promover la comprensin lectora en los estudiantes del grado quinto, por medio de
cuentos recreados en las TIC, (en el computador por medio del programas microsoft,
word, blogger y otros), haciendo de sta una actividad agradable, til y trascendente.
4. Crear un libro con sus propias producciones textuales, dndolas a conocer por medio
de las TIC a la comunidad educativa.

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MARCO TERICO

MARCO LEGAL

El presente trabajo de investigacin est sustentado en la Constitucin Poltica de Colombia,

especficamente en el Artculo 27 el cual afirma el Estado garantiza las libertades de
enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra
El Artculo 67 afirma que:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los de
ms bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los dere
chos humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el m
ejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la soci
edad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los qui
nce aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin
bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos garantizar
el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
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La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin
y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos
que sealen la Constitucin y la ley.
Esta investigacin de realiz de acuerdo a estos dos artculos de la Constitucin Poltica de
Colombia, teniendo en cuenta que la libertad de ctedra contemplada en el artculo 27 hace
referencia a que toda persona que realice una actividad docente, es autnoma de escoger sus
estrategias y diferentes mtodos de enseanza, que guiarn a los estudiantes a una buena
aprehensin del conocimiento y al buen desarrollo de sus habilidades, a potencializar sus
destrezas, teniendo en cuenta los conocimientos previos, el entorno y el contexto social en el cual
se desenvuelve.
De acuerdo a lo expuesto en el artculo 67 de la constitucin poltica de Colombia se puede decir
que es obligacin del estado garantizar la educacin a todo ser humano y que sta se debe dar de
una manera gratuita, obligatoria y generalizada, es decir que nadie tenga que pagar para poder
acceder a los servicios educativos iniciales; que todo nio o nia debe ser partcipe de los
procesos de aprendizaje y sin ser discriminado por su condicin fsica, poltica, religiosa, social ,
sexual y/o tnica.
Cada mujer, hombre, joven y nio o nia tienen el derecho a la educacin, capacitacin e
informacin; as como a otros derechos humanos fundamentales para la realizacin plena de su
derecho a la educacin. El derecho de todas las personas a la educacin se encuentra
establecido en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la
Convencin de los Derechos del Nio y otros tratados y declaraciones internacionales; todas
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stas forman parte de herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para el goce del
derecho a la educacin para todos! (cita de PDHRE)
LEY GENERAL DE EDUCACIN:

ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un

proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La
presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que
cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la
educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolares, bsicos
(primarios y secundarios) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales
y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.
DECRETO 1860
ARTICULO 2o. RESPONSABLES DE LA EDUCACION DE LOS MENORES.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo
con lo definido en la Constitucin y la ley. La Nacin y las entidades territoriales cumplirn esta
obligacin en los trminos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente
Decreto. Los padres o quienes juzguen la patria potestad sobre el menor, lo harn bajo la

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vigilancia e intervencin directa de las autoridades competentes.
De acuerdo a lo citado anteriormente se puede anotar que la sociedad en general es la
responsable de garantizar el acceso a la educacin a todas las personas que lo requieran, ya que
esta es un derecho y un deber de todo ciudadano, no es responsabilidad de uno solo sino que es
en conjunto como se pueden abatir las falencias presentadas en la sociedad para contribuir al
buen funcionamiento y al buen desarrollo de la misma, formando as ciudadanos ntegros y
competentes en el campo en el cual se desenvuelven.
Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin
Infantil: La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le
ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de
enseanza/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a otras ahora ms importantes: la
motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la
comprensin y valoracin de su utilidad funcional
De este modo, y durante este proceso los nios aprenden las propiedades de significacin,
informacin y comunicacin inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus caractersticas
de convencin y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita
y su utilizacin.
DECRETO 1290
ARTCULO 12. Derechos del estudiante.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integralen todos los aspectos acadmicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes:
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criterios,procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escola
r.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente
las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.
ESTANDARES: QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona
en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras gramaticales en
produccin y comprensin de textos. Se afianza la utilizacin de su vocabulario en diferentes
contextos. Se analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su informacin. En
literatura, se hace nfasis en el acercamiento a las diferentes formas de produccin literaria y de
sus rasgos caractersticos. En lenguajes no verbales, se analizan sistemas simblicos diferentes a
la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo. Las actividades
cognitivas prioritarias estn centradas en comprensin, organizacin de ideas, seleccin y
clasificacin, comparacin e inferencia. Segn lo anterior el lenguaje constituye un proceso
permanente que enriquece la comunicacin oral o escrita, adems favorece la comprensin de
mensajes de manera significativa, porque el acto de leer no es solo la comprensin de cdigos
sino tambin la contextualizacin de los mismos respondiendo a las caractersticas del sujeto
hablante.

LINEAMIENTOS Leer, escribir, hablar, escuchar

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Volviendo al asunto de las habilidades comunicativas, y a manera de ejemplo, veamos cmo
es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin, procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar. En la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera el
acto de leer como comprensin del significado del texto. Algo as como una decodificacin,
por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que
tiende a la comprensin. En una orientacin de corte significativo y semitico tendramos que
entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes
culturales, intereses deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que
postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situacin de la
comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que est presente
la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. En 1998, los
nuevos lineamientos curriculares del rea, plantean que: Leer es un proceso de construccin de
significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a
diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los
que, juntos, determinan la comprensin.

Y con relacin a la comprensin se plantea que: La comprensin es un proceso interactivo

en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del
texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo
de los nios, bien sean esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto
esquemas de ser vivo, de suelo, de medios de transporte, o bien aquellos otros esquemas
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acerca de la organizacin general de los textos informativos textos que comparan cosas,
objetos textos que clasifican o enumeran cosas
TEORAS ASOCIADAS

Compresin lectora, un aejo problema que reclama solucin. Considerada despus de la

alfabetizacin como una prctica escolar sencilla y de escasa trascendencia, la lectura se ha
establecido en la escuela primaria como una actividad que, en razn de los propsitos que se
persiguen al realizarla, ha perdido su esencia. El buen lector al que se aspira, cuando esto sucede,
tiene como rasgos distintivos pronunciar correctamente las palabras, hacer las pausas indicadas
por los signos de puntuacin y dar a lo ledo la entonacin adecuada, olvidando que,
acadmicamente, leer es interpretar un texto.
Hasta nuestros das, la lectura ha ocupado un puesto muy restringido en la prctica escolar, si se
compara con el enorme papel que desempea en el desarrollo cultural del nio. La enseanza de
la escritura se ha concebido en trminos poco prcticos. Se ha enseado a los pequeos a trazar
letras y a formar palabras a partir de las mismas, pero no se les ha enseado el lenguaje escrito.

Si quisiramos resumir todas estas exigencias prcticas y expresarlas en una sola,

podramos decir simplemente que a los nios debera enserseles el lenguaje oral, no la
decodificacin de signos SEMENOVICH VIGOTSKY.
El anlisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje y de las cosas implicadas en el objeto de
aprendizaje de la lectura, nos lleva a unas bases psicopedaggicas para la enseanza de la misma.
Sabemos que todo se basa en: El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes. JEAN PIAGET
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Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al nio debemos
acercarnos a su zona de desarrollo prximo SEMENOVICH
Partiendo de lo que el nio ya sabe. Los aprendizajes han ser funcionales que sirvan para algo
y significativos, estar basados en la compresin. Tener elementos para entender aquello de lo
que me hablan. En un ambiente alfabetizado como el de la sociedad actual, la escritura no es solo
una especialidad escolar, el lenguaje escrito hace su aparicin independientemente de la
escritura AUSUBEL.
No se puede pensar que los nios estn motivados a leer, si no viven experiencias de lectura. Hay
que leer para ellos, para que ellos tambin quieran hacerlo. El nio aprender a travs de la
imitacin y la participacin en actividades propias del adulto.
La fuente de informacin es de tanto escolar, como extraescolar y los nios pueden aprender de
sus compaeros y todos pueden contribuir a la mutua alfabetizacin. Conocer el conjunto de
ideas previas, esquemas de conocimiento a partir de las cuales intervienen en las sesiones de
enseanza-aprendizaje EMILIA FERREIRO.

La metodologa utilizada se debe basar en el dialogo, permitiendo la continua negociacin

entre los nios, nias y maestros, para que estos puedan salir de sus teoras infantiles y construir
progresivamente las convenciones sociales implicadas en las actividades de leer.
El maestro ha de:

Averiguar lo que sabe el nio.

Saber la informacin que necesita el nio para aprender.

Poder dar orientaciones que ayuden al nio en el momento evolutivo que est.

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Hacer correcciones adecuadas.

A raz de intentar entender uno de los problemas educativos ms serios de Amrica Latina. El
analfabetismo, la repeticin y la desercin escolar, se ve que en la escuela hay ausencia de
estrategias metodolgicas y ldicas que contribuyan seriamente al fortalecimiento de los
procesos de lectura y escritura ANA TEBEROSKY Y EMILIA FERREIRO.
Todo docente al hacer el ejercicio de lectura con sus estudiantes debe saber

Qu es del acto de leer?

Cul es la mejor manera de ensear y de evaluar?

Qu puedo hacer en el aula?

Qu estrategias puedo implementar para ensear a leer?

Roca baro!: Hace referencia a un modo especfico de utilizacin del color que convierte
el aprendizaje de la lectura en una tarea grata y constantemente reforzada en su motivacin.
Ello es debido a que el uso del color posibilita el conocimiento de sus palabras de modo fcil
y agradable. Hasta nuestros das, la lectura ha ocupado un puesto muy restringido en la
prctica escolar, si la comparamos con el enorme papel que desempea en el desarrollo
cultural del nio. La enseanza de la lectura se ha concebido en trminos poco prcticos. Se
ha enseado a los pequeos a decodificar letras y a memorizar palabras a partir de las
mismas, pero no se les ha enseado el lenguaje oral.

JONES B en Estrategias para ensear a aprender hace un planteamiento en el que el maestro

y el estudiante juegan un papel interrelacionar en el que ste es el ms beneficiado, toda vez que
es quien descubre el aprendizaje de una manera significativa.

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Jones (1987), dice: aprender es vincular informacin nueva con los saberes previos. Estos
saberes previos no son ms que estructuras de conocimiento que se van acumulando en la
memoria de una persona y que forman un todo cognitivo, sobre el que la persona luego puede
argumentar, con pleno dominio, sobre el qu, cmo, cundo y por qu de algo que l sabe.
El citado autor dice tambin que el aprendizaje se orienta hacia dos objetivos: la construccin
del significado y el aprendizaje independiente. En relacin con la construccin del significado
se trata es de inferir el sentido de la labor en que los chicos estn empeados y en lo que respecta
al aprendizaje independiente es sencillamente graduar la recepcin de lo que ste va
aprendiendo.
VIGOTSKY (1983) en el Desarrollo de los Procesos Superiores conceptualiza uno de los ms
amplios conceptos de la pedagoga actual: la zona de desarrollo prximo que determina un
nivel real y un nivel potencial que tiene el nio para solucionar un problema por s mismo o
mediante la ayuda de alguien ms avanzado, lo que se traduce en que lo que el maestro le
ensea hoy al nio, ste lo hace maana sin su asistencia.
Desde este punto de vista se puede observar al estudiante como un individuo evolucionado
pletrico de habilidades absorbidas de un maestro que interacta en el proceso como un puente
transmisor de saberes y signos, entre la escuela y el nio que aunque en un grado sumamente
bajo, tambin est cargado de signos. Esta actividad cooperativa, no slo conduce al estudiante
hacia la asimilacin de saberes, sino tambin, desarrolla en l toda una moldura de corte social
ofrecida por ese complejo arquitectnico en que se mueve toda clase de mbitos y en los que
interacta el chico una gran parte de su vida: la escuela, pues, se mueve seis horas diarias,
treinta horas semanales y mil doscientas horas al ao, sin contar el tiempo que invierten muchos
estudiantes en actividades extracurriculares, tambin con maestros, en su tiempo libre.
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PESTALOZZI quien fuera un gran pedagogo de finales del siglo XVIII y principios del siglo
IX, plantea que la forma de acceder al conocimiento es por medio del mtodo intuitivo
reconociendo, diversidad, intuicin emprica, racional; para este pedagogo, la intuicin es un
modo inmediato de conocimiento originado por la presencia del objeto ante la potencia
aprehensiva del sujeto es una visin del conjunto en forma unitaria, rpida y global (citado
por Bedoya y Gmez, 1995:84). Pedaggicamente, este concepto hace referencia a la intuicin
sensible, esto es, a la comprensin que hacemos del mundo por medio de los sentidos y ante la
presencia del objeto de conocimiento.
Este procedimiento intuitivo est ligado con el razonamiento inductivo, en el camino que
recorre la mente desde lo particular hacia lo universal, desde lo concreto hacia lo abstracto,
dando prioridad al conocimiento adquirido en la observacin. Al respecto plantea: El
desenvolvimiento del don de hablar de nuestra especie ha de ser, sobre todo, considerado como
una fuerza auxiliar de la naturaleza humana para hacer fructferos y generales los
conocimientos adquiridos en la observacin. Se verifica desde el primer momento una estrecha
relacin con el crecimiento y expansin de los conocimientos de intuicin, a los cuales sucede.
El individuo no puede hablar propiamente sobre nada que no conozca antes; no puede hablar
distintamente de cmo ha conocido PESTALOZZY.
Este pedagogo, preocupado por el aprendizaje de la lengua materna, sigui el principio de que
la vida educa; consider el lenguaje como puente entre la intuicin y el pensamiento,
significando con esto que el lenguaje es el rgano de relacin mediador entre las impresiones de
la fuerza de intuicin y las necesidades de desenvolvimiento de la fuerza de pensar. Por ello,
recomend que las madres trabajaran el lenguaje con sus pequeos; les hablaran claro, les

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pronunciaran las palabras empleando diversidad en la entonacin, les cantaran y, tambin, que
indicaran los objetos a la vez que se pronunciara su nombre.

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1. Actividades y propsito del estudiante y del docente,

Lectura de texto de la coleccin semilla.

Propsito: fortalecer la habilidad lectora.
Docente: brindar espacios que fortalezcan la habilidad lectora de los estudiantes.
Estudiantes: manipular y seleccionar libros de la coleccin semilla y leerlos.
Duracin: 2 hora semanales.
2. Curso elemental de mecanografa.
Propsito: socializar al estudiante con el computador como herramienta importante en su proceso
educativo.
Docente: ofrece las actividades necesarias para que el estudiante practique y le explica paso a
paso cada una de ellas hasta lograr que el estudiante lo realice sin ayuda.
Estudiante: ejecuta las rdenes que en las actividades de mecanografa se le brindan, utilizando
el acompaamiento del docente.
Duracin: una hora semanal durante el mes de junio y julio.
3. Conversatorio sobre el contenido de algunos libros de la coleccin semilla ya ledos.
Propsito: comunicar algunos mensajes extrados de los contenidos ledos en los libros de la
coleccin semilla.
Docente: afianzar las habilidades comunicativas de los estudiantes (hablar, leer, escuchar y
escribir).
Estudiante: participar en el conversatorio en forma activa.
Duracin: durante el mes de agosto en las clases de espaol.
4. Produccin de textos
Propsito: incentivar la imaginacin de los estudiantes por medio de la creacin de textos donde
expresen sus pensamientos libremente.

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Docente: motivar y guiar el trabajo de los estudiantes.
Estudiantes: inventan historias de la vida cotidiana y la van armando de tal manera que les
resulte una redaccin interesante.
Duracin: durante el mes de septiembre, en la hora de la redaccin 3 horas

semanales.

5. Digitar las producciones.

Propsito: fortalecer las actividades aprendidas en el curso de mecanografa y familiarizarse ms

con el computador.
Docente: gua, orienta y motiva el trabajo de los estudiantes.
Estudiantes: digitan las producciones y le colocan colorido e ilustraciones necesarias.
Duracin: durante el mes de octubre, una hora semanal.

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2014.

ESTE TABAJO ES EL INICIO DE LA CARTILLA DIGITADA

POR LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
TESORERO DEL MUNICIPIO DE SABANALARGA, CON LAS
PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS ESTUDIANTES DE
LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO, ESPECIALMENTE
CUENTOS Y NARRACIONES CADA DIA SE VA A IR
ALIMENTANDO CON LOS MEJORES CUENTOS
PRODUCIDOS Y CADA AO SE LE ANEXARAN DE 3 A 5
PRODUCCIONES NUEVAS Y DE LOS MISMOS GRADOS
ESTE ES SOLO EL INICIO. LA CARTILLA CONTIENE
ILUSTRACIONES DE LAS PRODUCCIONES DE ACUERDO A
SU CONTENIDO.

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ALGUNAS
PRODUCCION
ES
TEXTUALES
DIGITADAS.
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(CUENTOS Y COPLAS).

EN UNA FAMILIA DE 3 HERMANOS,EL MENOR RESULT MUY INTELIGENTE, PERO DEMASIADO

DESORDENADO, MANTENA LA ROPA TIRADA POR TODOS LOS RINCONES DE SU HABITACIN, COMO
TAMBIN SUS ZAPATOS, OBJETOS PERSONALES Y LOS TILE ESCOLARES COMO LA TABLE,
COMPUTADOR,CLULAR, CUADERNOS, LIBROS,COLORES Y OTROS; POR MAS QUE SU MADRE SE
ESFORZABA POR ORIENTARLO A SER ORGANIZADO NO LO LOGR.
PASARON LOS DAS Y EL NIO FERNANDO CONTINUABA CON SU DESORDEN. UN DA SE PRESENT EN
EL COLEGIO LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR EN UN CONCURSO DE MANEJO DE COMPUTADORES Y
FERNANDO SE ANIM MUCHSIMO PUS ERA LA OPORTUNIDAD DE DEMOSTRAR SU HABILIDAD PARA
MANEJARLO; SE HIZO INSCRIBIR Y TODOS LOS DAS ANTERIORES AL CONCURSO SE LO PAS
PRCTICANDO Y PRCTICANDO, SOLO FALTABA UN DA PARA INICIAR EL CONCURSO Y SE FU A
CAMINAR CON UNOS COMPAEROS DE COLEGIO, REGRES MUY TARDE Y CANSADO LO QUE SE QUED
DORMIDO DE INMEDIATO, NO SE ACORD DE SU CONCURSO TAN ESPERADO.
AL DA SQUIENTE SE DESPERT UN POCO TARDE Y EMPEZ A TRATAR DE ORGANIZARSE PERO NO LO
PODA LOGRAR YA QUE SU COMPUTADOR NO LO PODA ENCONTRAR, NI SU MOCHILA, NI EL
CARGADOR,TODO LO QUE NECESITABA PARA EL CONCURSO ESTABA DESAPARESIDO POR EL MOMENTO
Y EL NIO FERNANDO LLORABA Y LLORABA POR QUE NO IBA A PODER PARTICIPAR EN SU ANHELADO
CONCURASO; SU MADRE LE RECORD LA IMPORTANCIA DE SER ORGANIZADO, DE MANTENER LAS
COSAS EN EL SITIO APROPIADO, Y QUE ESE ERA EL MOTIVO POR EL CUAL NO IVA A PODER PARTICIPAR
EN EL CONCURSO; SE ACORD ADEMAS QUE EL COMPUTADOR LO HABA PRESTADO Y QUE SU
UNIFORME ESTABA DONDE SU AMIGUITO Y SE DI AL DOLOR Y PROMETI SER MS ORGANIZADO,
EMPEZ A RECOGER TODOS LOS OBJETOS Y SELECCIONARLES UN PUESTO.
EN LAS HORAS DE LA TARDE TERMIN EL CONCURSO Y SU AMIGO A QUIN LE PREST EL
COMPUTADOR Y QUE L NO SE ACORDABA, GAN EL CONCURSO Y DE PREMIO LE DIERON UNA VECA
PARA CONTINUAR EXPLORANDO LAS RIQUEZAS DE LOS APARATOS TECNOLGCOS. LA NOSTALGIA SE

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APODER DE FERNANDO, L SABA QUE SI UBIERA PARTICIPADO ABRA GANADO Y COMO SERA DE
FELZ, PERO PESABA QUE LO MERESA POR IRRESPONSABLE Y DESORDENADO, PERO CAMBIARA Y EN
OTRA OPORTUNIDAD SERA EL PRIMERO.
MAURICIO CHAVARRIA CHAVARRIA.

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1. BUENOS DAS PARA TODOS, ESTUDIANTES Y PROFESORES, AQU ESTAMOS MUY CONTENTOS, CON LA
LLEGADA DE LOS COMPUTADORES.
2. LAS NIAS DE 15 AOS, SOLO PIENSAN EN CHATEAR, SE LES OLVIDA LO MAS IMPORTANTE, QUE
TIENEN QUE ESTUDIAR.
3. CON LA LLEGADA DE LOS COMPUTADORES, APREND A MANEJAR EL MAUSE Y TODOS MIS
COMPAEROS, SEGUIMOS MUY ANIMADOS.
4. CON LA NUEVA TECNOLOGA, NOS ESTAMOS ACOMODANDO,PERO CON LAS RESDES SOCIALES, NOS
ESTAMOS ES ESTRELLANDO.
5. LLEGARON LOS COMPUTADORES, EL DIVID Y LA GRABADORA, ESO S QUE NOS ANIMA, PARA
CONTINUAR AHORA.
6. LA TECNOLOGA DE AHORA, ANDA PUS MUY ABANZADA, LOS ESTUDIANTES APRENDEMOS Y NADIE
SE QUEJA DE NADA.
7. EL COMPUTADOR Y LA TELE, SON DOS COSAS DIFERENTES, EL COMPUTADOR NOS NSEA Y LA TELE
NOS DIVIERTE.
8. CON EL FACEBOOK TODOS CHATEAMOS, PERO HAY UN PROBLEMA GRAVE, NOS ENTRETENEMOS
MUCHO Y LOS OFICIOS LOS OLVIDAMOS.
9. AL LLEGAR LOS COMPUTADORES, DIVIDI Y GRAVADORA, CREO QUE AHORA SI, ABRAN MEJORES
EDUCADORAS.
REINEL ZAPATA CHAVARRA Y JHON MARIO VILLA PREZ.

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LOS 27 ESTUDIANTES DE LA VEREDA TESORERO DEL MUNICIPIO DE

SABANALARGA, SE ENCONTRABAN MUY ABURRIDOS PORQUE LOS COMPUTADORES CON QUE
CONTABAN ESTABAN DAADOS Y QUERIAN APRENDER MUCHAS COSAS EN ELLOS Y NO ERA POSIBLE.
UN DA LLEG UNA SEORITA QUIN NOS TRAJO LA MARAVILLOSA NOTICIA DE QUE IBAMOS A TENER
CINCO COMPUTADORES NUEVOS Y UN VIDEO VID, FU UNA NOTICIA QUE NOS LLEN A TODOS DE
ALEGRA Y EMPEZAMOS A PREPARARNOS PARA ESE DA TAN ANHELADO, ORGANIZANDO EL SITIO
ADECUADO PARA GUARDARLOS, LA DOCENTE, LOS PADRES DE FAMILIA Y NOSOTROS LOS ESTUDIANTES
COLABORAMOS: CARGANDO ARENA,PIEDRAS,SUBIENDO EL CEMENTO,LAS PUERTAS Y LAS VARILLAS DE
HIERRO QUE SE NECESITARON PARRA QUE EL SEOR ENCARGADO CONSTRULLERA EL SITIO SEGURO
PARA GUARDAR NUESTROS COMPUTADORES. CON DINERO DEL CONPES SE COMPRARON LAS PUERTAS,
EL CEMENTO Y SE LE PAG AL SEOR QUE LO CONSTRULL. CUANDO YA TODO ESTUBO LISTO, SE LE
TOMARON FOTOGRAFAS Y LA SEORITA LAS ENVI A COMPUUTADORES PARA EDUCAR.
DAS MS TARDE LLEG EL DA ESPERDO FUE! MARAVILLOSO! CUANDO LA SEORITA QUE LOS TRAJO
ME PUSO A M Y A LA PROFESORA A MANIPULARLOS PARA LUEGO ORIENTAR A MIS COMPAEROS,
SENT QUE ME DABAN GANAS DE LLORAR, MIS COMPAEROS GRITABAN, TODO FU LINDO.
EN LA ACTUALIDAD LOS PADRES DE FAMILIA, JVENES Y LOS 27 ESTUDIANTES DE ESTE CENTRO
EDUCATIVO, SE ENCUENTRAN APRENDIENDO LO MS ELEMENTAL SOBRE LOS COMPUTADORES. ESTAS
PRODUCCIONES LAS DIGITAMOS CON MUCHA DIFICULTAD AN, PERO YA PODEMOS REFORZAR
ALGUNOS DE NUESTROS CONOCIMIENTOS.
ESPERAMOS QUE ALGN DA TENGAMOS LA CONEXIN Y AS PODER APRENDER LOS CONTENIDOS CON
MS FACILIDAD.

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JHON MARIO VILLA PREZ.

UNA ANCIANA QUE VIVIA MUY LEJOS DE LA CIUDAD, ERA DE BAJOS RECURSOS ECONMICOS Y
CUANDO NECESITABA ALGO DE LA CIUDAD PORQUE EN EL CAMPO NO LO HABA, DEBIA IR A PI
POR UN CAMINO MUY PEDREGOSO Y LEJOS. UN DA SE ENFEM Y NECESITABA UN MDICO, SE
CINO EN LAS HORAS DE LA MAANA, SOLA Y SIN UN ALIENTO, YA QUE PRESENTABA FIEBRE Y
BOMITO. CAMIN Y CAMIN, CUANDO YA IVA EN LA MITAD DEL CAMINO, SE DESMALL,
PASARON MUCHAS HORAS Y NADIE LA AYUDABA.
AL ATARDECER PAS UN ARRIERO Y MEDIO LA MOVI Y PENS QUE ESTABA MUERTA Y QUE
NO SE IVA A ENCARTAR Y CONTINU SU VIAJE, SIN IMPORTARLE LA SUERTE DE LA SEORA. YA
ESTABA OSCURECIENDO CUANDO SE PRESENT UN PERRO QUE IVA APURADO A ALCANZAR A
SU AMO; SE PAR A MIRARLA Y GRUIR COMO DICIENDO QUE PUEDO HACER, A QUIEN
LLAMO!, MOVA LA COLA Y SEGUA GRUENDO, LE LAMA LA CARA, LOS OJOS, LA CABEZA Y AL
RATO TRAT DE IRSE PERO SE DEVOLVA.
AL CAER LA NOCHE, EL PERRO NO ENCONTR OTRA OPCIN QUE ARRASTRARLA HACIA UN
MATURRAL CERCA AL CAMINO,LA TAP CON H OJAS Y REGRES A BUSCAR AYUDA. CORRI Y
CORRI HASTA ENCONTRAR LA PRIMERA CASA DE LA VEREDA DONDE VIVIA LA ENFERMA. SE
PUSO A LATIR TRISTEMENTE Y MUY DURO, HASTA QUE SALI UN JOVEN Y EL PERRO CORRA
HACIA EL CAMINO Y LATIA, LO ALABA DEL PANTOLN Y EL JOVEN ASUSTADO PORQUE EL PERRO
LE QUERA DECIR ALGO Y TEMA NO SER ALGO BUENO. DECIDI SEGUIR AL PERRO Y AL LLEGAR
AL SITIO YA NO ENCONTRARON LA SEORA, CONTINUARON EL CAMINO Y LA ALCANZARON MS

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ABAJO, HABA VUELTO EN S Y CONTINU EL VIAJE, PERO SE ENCONTRABA MUY DBIL,EL JVEN
LA AYUD Y LA ACOMPA A LA CIUDAD, AL MDICO, LE BUSC OSPEDAJE Y ALIMENTO.
LA SEORA QUED INFINITAMENTE AGRADECIDA CON EL JVEN Y EL PERRO, POR ELLOS SE
SALV YA QUE SOLA NO HABA PODIDO LLEGAR A LA CIDAD A BUSCAR AYUDA.
LENIS JANETH CHAVARRA URIBE.

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