Observaciones.

Gonzalo Quevedo. Filosofa. Legajo: Q-0126/1.

Escuela Secundaria Lenidas Gambartes N 411.
21/5
Son las 8.30. El aula est casi vaca, los alumnos que llegan se colocan en los lados
junto a las paredes. El centro de aula permanece vaco. La profesora de a ratos habla
con ellos.
Slo se escuchan murmullos.
De pronto un grupo se acerca al escritorio.
El grupo son cuatro alumnas.
La profesora se acerca, el resto de los alumnos permanece en sus lugares susurrando.
La profesora nos aclara que hacen un recuperatorio: un examen.
Los chicos nos notan, la profesora habla con ellos y todos nos invitan a tomar parte de la
leccin.
La profesora tiene el abrigo puesto, en el aula hace mucho fro. La calefaccin est
apagada. Continan llegando alumnos, la profesora nos dice que los chicos suelen llegar
a cualquier hora. Entra la preceptora y toma asistencia, a medida que lo hace los chicos
nunca hacen silencio en su presencia, al terminar la lista se retira rpidamente.
La profesora nos aclara que esta es la ltima leccin del ltimo grupo antes de comenzar
el tema nuevo. Tambin nos aclara que todo consiste en dar cuenta de un texto que haba
dado. Pide silencio general.
El examen oral transcurre entre murmullos. Los chicos son reticentes a hablar. El tema
es la igualdad. La profesora mira a los chicos que hablan tomndose la cabeza. Los mira
con atencin. Del grupo de cuatro alumnos, una alumna habla ms fuerte que las dems
y da rdenes a las dems chicas, que deben decir, que no deben decir. De repente acalla
mediante gestos con una pierna a una de las chicas que titubea. Usa trminos soeces
para hablar con la profesora.
Alum. [se la rasca olmpicamente]
Despus mientras habla pone acento en la letra f de la palabra sofista con aire
despectivo. Esto mientras habla de Scrates. La profesora se re. Las dems chicas
miran el suelo y sus apuntes, ecepto una que ya habiendo hablado mira con atencin a la
profesora.

Los chicos en el saln suben cada vez ms el tono de voz (parece que lo hacen porque la
chica que da el examen hace lo mismo).
Es quinto ao y hay chicos con sus buzos de Bariloche, algunos chicos no lo tienen.
La alumna contina hablando de Scrates, resalta con efusivo tono de voz: MUERE.
Asume posicin de examinado la alumna tres, habla con menos fuerza, menos pasional.
El saln y las paredes la estn cubiertos de crculos de papel, son de distintos colores,
verde, naranja y azules. Domina el violeta, en ese mismo color se lee: PROMO 14.
Al fondo del saln hay un gran afiche de una ardilla con un sombrero de graduado y un
diploma entre las manos (por los prominentes dientes de la ardilla deduzco que es la
ardilla de la pelcula animada La Era del Hielo).
En la mesa de examen una alumna protesta. Luego calla. La profesora le pide que hable
de Scrates y ella no dice nada. La profesora comienza a hablarle acerca de los que ella
denomina la experiencia de aprendizaje.
La alumna de tono fuerte remarca:
Alum.[pero yo no le nada profe].
La chica que no haba dicho nada ahora mira el suelo, sigue en silencio. De a ratos
levanta la vista y se rasca la pierna derecha. Transcurren varios minutos. Trata de
cambiar de tema. Habla de alguien llamado Victoria Xipolitakis
Alum.[pero es desagradable Profe] se escucha.
Ahora hablan de un programa de T.V. La chica que no hablaba ahora da cuenta del
estado fsico de alguien que se lesion en un concurso. Retorna al examen a hablar de
Scrates ms confiada (mrito de la profesora).
La chica da una serie de datos sobre Scrates y se detiene, la profesora la interroga
acerca de los hechos de la vida de ste. Ella sigue hablando un tanto ms. Frente a esto
otra chica toma la palabra y contina con el examen. La tercera chica usa el trmino
catarsis y explica su significado.
Sobre el escritorio hay hojas de unos apuntes con ambas carillas tachadas, entre el
murmullo de la profesora se escucha
Alum. [psiquis].
Una chica entre los murmullos responde:
Alum. [Mayutica]
Alum. [la mayutica es como un mtodo de conocimiento].
Se oye poco, mucho murmullo.

La profesora relaciona lo expuesto y como eso surge en el contexto histrico donde

estaban Platn y Scrates. Los chicos del grupo la miran cruzados de brazos.
Enigmticamente se extiende un gran silencio, la profesora en todo el examen tuvo un
pauelo de papel en la mano. Ella mira hacia los lados y una alumna lee un texto. Deja
el pauelo en el bolsillo de su abrigo.
Logro localizar la calefaccin. Son dos pantallas sobre el pizarrn. Las llaves de gas en
las tuberas estn ausentes. Frente a ellas del otro lado del saln hay dos ventiladores. Ya
las chicas dejaron de hablar. La profesora se les dirige, les dice algo as como
Prof. [lo profundo que en ese momento se puso en juego] .
La profesora nos interpela, pregunta: cual sera para ustedes el valor de la filosofa en el
Sistema educativo?
Yo le respondo [cuando se pierde el significado de las cosas cualquier cosa vale
cualquier otra] ella re y se vuelve hacia los chicos. Les pregunta:
Prof. [qu es la tica?]
La alumna de tono alto balbucea, hace movimientos con sus manos. Dice:
Alum. [tica es lo que tienen las personas]. Agrega [Pero nos falt una compaera
profe].
La profesora dice [estudien el apunte de tica para la prxima clase]. Remarca [lo
que dan ahora en clase les va a servir para el futuro; para la universidad].
Una alumna responde: [es complicado Scrates. Anoche so con Scrates].
Termina el examen.
28/5
Estoy en la calle. En la puerta del establecimiento.
Los alumnos entran directamente al edificio. Hay chicos en la vereda, en pequeos
grupos, en ronda. Estn conversando cerca de la puerta.
No hay docentes ni porteros en las inmediaciones.
La mayora de los alumnos llega a pie, algunos los veo bajarse del colectivo y a muy
pocos de autos.
Los profesores al llegar no saludan a los alumnos que estn en la vereda.
Chicos salen del colegio para hablar con los que estn afuera.
Afuera hay tambin chicos que fuman.

Dentro del establecimiento, en su mayora, los alumnos esperan sentados dentro de las
aulas. Algunos charlas entre ellos, otros descansan sus cabezas sobre los bancos. Otros
esperan afuera, en los pasillos, mirando hacia los lados o hablando entre ellos.
En la fotocopiadora que est dentro del colegio no hay nadie sacando apuntes.
Suena el timbre.
Al momento, en nuestra aula, la profesora an no llega y hay tres alumnos dentro.
Clases:
La profesora nos previene que para la prxima clase regresa la profesora titular.
Tambin les comenta lo mismo a sus alumnos.
Dice: [La profesora que viene les va a dar mucha lectura].[Es muy exigente. Da
filosofa como en primer ao de la facultad].
Anuncia que va a dar Platn.
Prof. [El que sigue a Scrates]
La profesora es la tercera o cuarta vez que interpela a los alumnos al respecto de sus
propios horarios.
Entra la preceptora. Una chica le aclara que una de sus compaeras fue a llevar a la
hermanita a la escuela y que va a llegar tarde.
La preceptora no la mira.
Hace fro. Todos los chicos y la profesora estn con los abrigos puestos. Las estufas no
estn encendidas.
Prof. [tendramos ya que haber dado Aristteles y casi Descartes].
Hoy hay un solo varn. Los dems son todas chicas.
Prof. [un filsofo siempre completa lo que el otro no dice].
Comienza a dictar del libro datos biogrficos: nacimiento, muerte, etc.
Prof. [traten de no [] traten de pensarlos].
Alum. [en qu ao?]
Les comenta cuales fueron las disciplinas en que se destac y les insta que busquen en
Internet en pginas autorizadas y agrega sobre lo mismo:
Prof. [No esas que dicen cualquiera, como Monografas.com]
Prof. [Retenganl quiso completar el concepto de idea]. [E intent reformar cada una
de las disciplinas sobre las que trat]
Mientras habla utiliza mucho la palabra conceptos. Los alumnos lucen desorientados.

La profesora pregunta: [Qu es el concepto?]

Alum. [Definicin.]
Prof.[Qu ms?]
Alum. [Silencio.]
Prof. [Despiertens porque sino le hago hacer ejercicios para que se les suba la sangre a
la cabeza].
Despus de mucho preguntar alguien dice: [son como cosas por las que conocemos.].
Prof. [S, lo que nos diferencia a nosotros de los animales es el lenguaje.].
Luego reduce el origen de los conceptos al origen del lenguaje. De ah retoma Scrates.
Al rato:
Prof.[A qu hora se acostaron ayer? ] [!Pongans las pilas! Qu hicieron que tienen
esas caras?].
Alum. [Nos ilusionaron con un paro un paro de colectivos]. [los chicos que no
vinieron no se deben haber enterado.]
Prof. [Ustedes tiene que dormir mucho, no pueden no dormir [] no saben nada de
higiene del sueo?] [Dicho esto continuo] [ah, y vayan tomando apuntes como si
estuviesen en la facultad.]
Continua.
Prof. [Eh, el Whatup, no. Te lo tiro por la ventana.] Bromea.. [Hoy por hoy qu se
contrapondra al pensamiento sensible (Sic.)]
Alum. [Sentimiento.]
Prof. [Qu ms?]
Alum. [Silencio.]
Hay una chica durmiendo boca abajo sobre un banco.

Prof. [Llegaste al resultado, pero hiciste cualquiera] [No, van a ir de lo ms sencillo

a lo ms abstracto].

Prof. [Son textos cannicos de 5000 aos atrs, fjense como todo sale de ac.
Ustedes tienen metodologa de la investigacin?].
Muchos alumnos hablan entre ellos.

Prof. [A la filosofa la tienen que aprender jugando. Yo en el terciario me la tomaba tan

enserio que no la aprobaba nunca.].

Una alumna canta un trozo de una cumbia donde se menciona la palabra [vacilante].
La misma Alum.: [vi que en otros lados las cosas tambin se aprenden]

La Profesora dicta del Carpio. Los chicos toman nota. La piba que dorma sobre el
banco se despierta, se da vuelta y se vuelve a dormir.

Prof. [Eso lo tienen que aprender para la facultad [] aunque no les interese []
tienen que aprender a captar los pensamientos de otros [] hablando de pensamiento en
Platn] (buen giro).
Vuelve al dictado.
Prof. [Platn postula el mundo de las ideas].

En algn punto le pide una informacin a una alumna. La alumna le responde con lo
que saca de la carpeta de otra materia.
Prof. [Eso no lo pueden hacer todos los alumnos] (A nosotros.) [Vieron que todo lo que
hacen en otras materias se entrelazan]. (A los alumnos)

La profesora les habla del Papa y les cuenta que la bblia est escrita en griego.
Prof. [No leen libros?].
Alum. [No. Es en serio profesora].
Prof. [Yo en tica les voy a hacer leer uno] [tienen que empezar a entrenar el
cerebro].
Hoy son doce los alumnos presentes. Cursando son 24.
9/6
Hoy hay otra profesora. Es el cambio que nos haba mencionado la otra docente.
Hay ms chicos en clase. Se siguen ubicando en las esquinas y nunca en el centro del
aula.
La profesora les pide los apuntes de la clase pasada.
Hay dos filas de bancos contra los dos lados de la pared.
Prof. [Empezamos la clase cuando?] [Acosta, Nicols: Vino? Sacaste el material?
Pudiste leerlo?]

Alum. [S, ac lo tengo. Ms o menos]

Prof. [Los que no estuvieron la clase pasada pudieron conseguir el material?]
Alms. [SIIIII!!!!!]
Prof. [Carmiti, decime que dijimos al respecto del concepto de filosofa]
Alum. [Al respecto de los entes]
Prof. [No, ms mplio. Busc en la carpeta.]
Alum. [Es el saber ms amplio de todos.]
Prof. [Qu diferencia hay entre filosofa y filosofar?]
Alum. [Es la accin de filosofar.]
Prof. [En relacin a los orgenes de la filosofa, antes de Scrates, quin haba?]

Prctico
Los chicos se dictan cosas que tienen anotadas en la carpeta.
Alum. [El conocimiento unitario es filosfico?] Le pregunta a su compaero.
Estn en un trabajo prctico. Nos dicen que se sientan siempre igual. Ahora leen
directamente del apunte.
Alum. [Qu quiere decir que la filosofa se baste a s misma?]
Prof. [Qu te parece que quiere decir eso?]
Alum. [Que se pregunta sobre ella misma.]

Alum. [no entiendo cmo algo como la belleza puede ser un problema].
Prof. [No s que decirte.].
El apunte se llama Introduccin a la filosofa.
Aparece la preceptora una hora y media despus de que son el timbre.

Nos chicos nos hablan.

Alum. [Faltan 35 minutos. Me quiero ir!!]
Alum. [No tengo ms ganas de trabajar.]
Alum. [Es un problema filosfico.]
Alum. [Profesora, no entiendo qu es la lgica.]
Prof. [Es aquello que te dice si un razonamiento es vlido o no.]

Los chicos nos comentan que hace dos aos haba Internet en las aulas. Uno nos
muestra las Latop del gobierno y nos dice que no prende y que no le funciona. Nos

cuenta que el tcnico de la escuela no se la quiere arreglar. Y nos dice que si se la lleva
le puede llegar a tardar una eternidad. Nos aclara que los soportes que estn a un lado de
las pantallas de calefaccin eran para los Routers de Internet y que hace rato que se los
robaron de todos los salones.
16/6
Estamos en el aula y entra la profesora.
Les comenta a los alumnos que ella viene de otra escuela y les dice que no le pregunten
tanto a la preceptora si ella viene o no que no tiene forma de saberlo.
Luego se sienta y les lee las notas que le puso la reemplazante.
Los alumnos escuchan en silencio.
Prof. [Vamos a corregir lo que hicieron la clase pasada. Hicieron algo?]
Alum. [Lo tenamos que terminar en clase.]
Los chicos se ponen a trabajar.
Hoy hay chicos sentados en el centro del aula. Las estufas estas de nuevo apagadas
aunque hace fro.
Al comenzar la clase un alumno le haba un pauelo a la profesora y ante ello todos los
dems aprovecharon la situacin para quejarse del fro que hace en el saln.
Una alumna entra al aula. Les informa a los dems que este curso no vendi ninguna
rifa.
Luego nos enteramos de que las rifas eran para el acto de colacin. Que en algn
momento esto lo pag cooperadora. Pero que ahora no puede porque est fundida. En
funcin de que no vendieron les van a pedir plata. Los chicos dicen que no van a poner
nada. Les parece escandaloso tener que pagar por tener su colacin, sin embargo
tampoco quieren hacerla en el colegio.
Despus de treinta minutos de no ponerse de acuerdo lo que sacan en limpio es hablar
con la directora.
Retornan al trabajo prctico.
Prof. (a nosotros) [Una vez que llegs a juntar todos tus horarios te parecs a un taxi.]
Luego nos advierte que hay diferencias entre los turnos de la maana y de la tarde. Los
de la maana son considerados villeros.
Un alumno cuenta que le dijo: [yo vivo enfrente, los otros son villeros]

Luego de esto nos cuenta: [Los chicos en la secundaria no paga ninguno cooperadora
[] se creen que el estado se va a encargar de todo y no pagan porque se creen que no
les corresponde, y la escuela se cae a pedazos].
La delegada del curso entra y les informa a todos que la cooperadora va a pagar el acto
y que la directora est enojada con el resto de los cursos porque trascendi de que la
acusan de haberse robado el dinero de las rifas.

Prof. [Saquen el manual de Santillana. Ese material tiene que venir ledo y subrayado]
.[Quiero que miren escepticismo y el dogmatismo]
Alum. [Cules son las consignas? Que no entend]
Prof.[Quiero que miren escepticismo y el dogmatismo] (repite) [Quiero que miren
los dos cuadros del texto que dicen cuales son las posturas extremas de los dos. Es
bibliografa ampliatoria.] [Listo. Esperamos que toque el timbre y se retiran.]
23/6
Hoy antes de comenzar la clase la profesora nos dice: [la directora dispuso que no se
graben ni se filmen las clases.]
La clase comienza con la entrega de los prcticos que se realizaron en clase la semana
pasada.
Algunos no estn corregidos.
Prof. [Para hoy como tarea tenan que subrayar algunos textos.] [Ahora saquen las
carpetas que les voy a dictar]
Dictado: [Confeccione un cuadro donde nombre los problemas en torno a la teora del
conocimiento. (si revisan en la primera clase ya hicimos la revisin, agrega) y la
pregunta que cada uno de ellos se formula. B. Nombre las posturas extremas e
intermedias de cada problemtica y los representantes de todas las corrientes. 2. Lea
atentamente los siguientes textos y para cada uno conteste: a- Cul es el problema del
conocimiento que plantea? B- En qu consiste dicho problema? C-A qu corriente
gnoseolgica hace referencia? D-justifique tericamente los argumentos que plantea
dicha postura, E- Cul es la postura contraria?-Texto I: puedo reunir mi pensamiento
en tres principios fundamentales: nada existe, si algo existe el hombre no lo podra
conocer, y si lo pudiese conocer ese conocimiento sera inexplicable, contradictorio e
incomunicable a los dems. TextoII: Ninguna de las ideas que tenemos de las cosas

nos son presentadas por los sentidos. Nada hay de nuestras ideas que no forme parte
innata de la mente. 3. Complete al lado de cada juicio segn corresponda con
verdadero o falso. En el caso de ser falso aclare como sera la proposicin correcta. APara el empirismo el conocimiento debe ser lgicamente necesario y universalmente
vlido. B- Para el racionalismo la ciencia modelo es la matemtica. C- Para el
racionalismo hay verdades a priori. D- El empirismo ve en la experiencia la fuente del
conocimiento humano. E- El racionalismo afirma que el espritu es una hoja en blanco
por escribir. F- La postura contraria al escepticismo es el racionalismo. G-El
escepticismo no ve la relacin sujeto-objeto y no se cuestiona el conocimiento. H- El
dogmatismo acepta la posibilidad del conocimiento. 4- Considere las siguientes
afirmaciones: A- El agua es un lquido, B- Jpiter es un planeta. Estas afirmaciones
surgidas por la experiencia no llevan en s mismas su razn de ser porque estn ligadas
al aqu y al ahora. No respetan pues un verdadero conocimiento. Conteste: A- Qu
clases del verdades son las expuestas? B- A qu corriente pertenece el autor de los
fragmentos? C- Cules son las verdades vlidas para l? 5. Diferenciar en un cuadro la
postura racionalista de la empirista. Citar para cada contraste: la fuente del conocer, el
tipo de conocimiento y verdad vlida, el mtodo utilizado, el modelo de ciencia, y sus
representantes.] [Los grupos son de a dos o de a tres. Separens as no se molestan
entre los grupos].
Al rato la celadora entra al aula y les informa que no tienen educacin fsica. Adems
les informa que el da martes de la semana que viene hay plenaria.
La profesora le pide a una alumna que lea la prime r pregunta que elaboraron.
Las alumnas leen. Todos escuchan en silencio.
Los trabajos grupales se extienden toda la clase.