La formacin acadmica y profesional del psiclogo en Argentina (fragmento).

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Ral Courel y Ana Mara Talak (1)
1. Historia de la formacin del psiclogo en Argentina.
Las carreras de psicologa en Argentina nacieron en la dcada del 50 y en universidades pblicas,
en tiempos de renovacin social, cultural y educativa, favorables para la emergencia de nuevas
profesiones. La primera fue creada en 1955 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Las
siguientes abrieron sus puertas en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 1957, en las
universidades nacionales de Crdoba (UNC), de La Plata (UNLP) y de Cuyo (en San Luis) en 1958,
y en la Universidad Nacional de Tucumn (UNT) en 1959. Ms tarde, en 1966, se abri la de la
Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMP).
I. Perodo pre-profesional.
Antes del perodo profesional que se inicia con la referida creacin de las carreras, la psicologa
argentina ya tena varias dcadas de historia. La primera ctedra universitaria de psicologa fue
abierta en 1896 en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Los
primeros profesores fueron abogados (Rodolfo Rivarola, Nicols Matienzo) que adheran a una
psicologa cientfica basada en la fisiologa del sistema nervioso y de los rganos de los sentidos.
En 1902 se hizo cargo del curso Horacio G. Piero, un mdico que trabajaba en el laboratorio de
fisiologa experimental de la Facultad de Ciencias Mdicas, que introdujo la metodologa de los
laboratorios wundtianos y que abarcaba, adems de la psicofisiologa y de la psicofsica, la
psicologa clnica, en esta ltima siguiendo la tradicin de la psicopatologa francesa (especialmente
a Ribot y a Janet). Piero fund un laboratorio de psicologa experimental en la Facultad de
Filosofa y Letras, permaneciendo al frente del curso y del laboratorio hasta 1918. En 1906 fue
creado un segundo curso de psicologa en la misma facultad, que inclua el estudio de sistemas y
teoras psicolgicos, cuestiones generales, enfoques genticos, psicologa social, procesos psquicos
superiores: sentimiento, intelecto, lenguaje y personalidad (Rossi 1995, 78). Este curso tuvo como
profesores primero al alemn Flix Krueger, y luego a los argentinos Jos Ingenieros y Carlos
Rodrguez Etchart (Klappenbach 1996; Talak 1999 y 2000). Ambas ctedras tuvieron un sesgo
positivista y naturalista, con un enfoque fisiolgico y clnico la primera y neurolgico y
criminolgico la segunda.
En 1908 fue fundada la Sociedad de Psicologa de Buenos Aires, la primera de Amrica Latina, que
reuni a todos aquellos que entonces publicaban trabajos sobre psicologa o que contribuan a su
enseanza en la universidad. Los estatutos de la Sociedad, as como los tres volmenes publicados
de sus Anales de Psicologa, muestran que sus integrantes tenan un claro concepto de la psicologa
como disciplina independiente y una firme voluntad de impulsar su desarrollo en Argentina. En
esos tiempos estaba todava ausente la concepcin de la psicologa como profesin autnoma. Se
procuraba producir saberes psicolgicos cientficos para aplicarlos a la resolucin de problemas en
campos profesionales ya conformados, tales como la clnica mdica, la educacin y la criminologa
(Ros y Talak, 1999). Son de esta primera poca los trabajos de Jos Ingenieros sobre clnica,
criminologa, aspectos tericos de la psicologa y los primeros textos histricos sobre los estudios
de psicologa en Argentina (Ingenieros, 1909 y 1919). Esta orientacin naturalista fue contrapesada
por enfoques humanistas que acercaban la psicologa a las ciencias del espritu y al estudio de la
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Fragmento extrado de Toro, J.P. y Villegas J.F. (editores) (2001) Problemas centrales para la formacin
acadmica y el entrenamiento profesional del psiclogo en las Amricas. Vol.1, Buenos Aires, Sociedad
Interamericana de Psicologa, pp. 21-83. La versin completa se encuentra disponible en elseminario.com.ar.
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subjetividad, sobre todo desde la reforma universitaria de 1918. Rossi ha destacado el papel del
pensamiento de Alejandro Korn, mdico psiquiatra e idelogo de la Reforma, que encabez en
Argentina una reaccin antipositivista que sealaba lmites en los alcances de la psicologa
experimental (Rossi, 2001). Fueron stos los criterios que impregnaron la segunda ctedra de
psicologa a cargo de Coriolano Alberini entre 1923 y 1943 (la primera estuvo a cargo de Enrique
Mouchet entre 1920 y 1943).
Alberini adhiri a una psicologa axiolgica, alejada de la psicologa experimental, y contribuy a la
introduccin de autores como Bergson, Dilthey, Spranger y Scheler. Se destac adems por su
actuacin institucional, interviniendo en la Reforma Universitaria de 1918, siendo tres veces decano
de la Facultad y participando en la fundacin del Instituto de Psicologa y en la publicacin de los
Anales del Instituto. Enrique Mouchet, por su parte, mdico psiquiatra graduado en filosofa,
desarroll un programa que reuna temas de psicologa experimental, psicologa de la Gestalt y
conductismo y, a partir de 1922, tambin algunos de psicoanlisis. Mouchet expuso sus propias
ideas con el nombre de "psicologa vital". En 1930, fund nuevamente la Sociedad de Psicologa de
Buenos Aires, que haba dejado de funcionar en 1914, y cre un laboratorio de psicologa
experimental que en 1931 se transform en el Instituto de Psicologa. Ambos tuvieron que
abandonar los cursos en 1943, al ser intervenida la universidad despus de un golpe de estado
(Klappenbach, 1995c).
En la Universidad de La Plata, desde su fundacin en 1906, los estudios universitarios de psicologa
tuvieron un mbito de desarrollo fecundo y con caractersticas propias. All las figuras ms
destacadas fueron Vctor Mercante, director de la Seccin Pedaggica de la Facultad de Ciencias
Jurdicas, y Rodolfo Senet, ambos formados en la Escuela Normal de Paran, de tradicin
positivista. La Seccin Pedaggica se transform en Facultad de Ciencias de la Educacin en 1914,
y Vctor Mercante fue su primer decano. La enseanza de la psicologa y las investigaciones en el
laboratorio creado en esta Universidad procuraban principalmente respuestas a problemas
pedaggicos y didcticos, relevando caractersticas de la poblacin local mediante diversos tests
psicomtricos y cuantificndolas estadsticamente. A diferencia de lo que ocurri en la Universidad
de Buenos Aires, en la de La Plata tuvo escaso peso la tradicin psicopatolgica francesa, tal vez
porque el objetivo especfico de la Seccin Pedaggica era formar profesores. A partir de la dcada
del '20, la pedagoga cientfica y la psicologa positiva asociada a ella comenzaron a ser relegadas.
La facultad cambi su nombre por el de Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, y
ocuparon un lugar ms destacado los estudios de historia, filosofa y letras. Alfredo Calcagno
reemplaz a Vctor Mercante en la ctedra de Psicopedagoga, en la cual se mantuvo hasta 1946. A
pesar de que en esos aos las ideas imperantes eran ms cercanas a la filosofa, Calcagno intent
mantener la tradicin experimental en psicologa a travs del trabajo en el laboratorio y del diseo
de numerosos aparatos para ser utilizados en l. Tuvo adems actuacin institucional, sucediendo a
Mouchet como decano de la mencionada Facultad y llegando a ser presidente de la Universidad
(Foradori 1944; Lunazzi 1965; Dagfal 1996).
II. Hacia el ttulo profesional.
A partir de la dcada del 40, con la orientacin profesionalista que se extendi en la educacin en
general y en la formacin universitaria en especial, aparecieron carreras cortas o especializaciones
en psicotecnia y orientacin profesional. Desde la Segunda Guerra Mundial se aceleraron los
procesos de sustitucin de las importaciones y de desarrollo de la industria nacional. Klappenbach
(1995a) ha mostrado que si a fines del siglo XIX y principios del XX haba que integrar a los hijos
de inmigrantes en una identidad nacional en formacin, ahora se precisaban conocimientos
prcticos que pudieran utilizar los hijos de la clase trabajadora urbana. Para que el trabajador
produjera mejores resultados eran necesarias una educacin ms eficiente y una orientacin
profesional basada en el conocimiento de las caractersticas psicofsicas de los sujetos. La
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psicotecnia, por su parte, deba permitir, mediante la aplicacin de tests y cuestionarios a las
poblaciones locales, la construccin estadstica de una normalidad respecto a la cual las diferencias
individuales cobraran sentido. A travs de la expresin cuantitativa de la inteligencia, las aptitudes,
el rendimiento, los intereses y el carcter, la psicologa podra convertirse en una prctica autnoma
diferenciada de la psiquiatra y de la filosofa.
En estos aos previos a la creacin de las carreras de psicologa, aunque los institutos y
especializaciones en psicologa se organizaron en mbitos estatales y en las reas de educacin y
trabajo, las ctedras universitarias de psicologa se mantuvieron alejadas de estas orientaciones
prcticas preservando un perfil ms terico y filosfico, cuyos autores de referencia iban desde
Bergson hasta Merleau Ponty, pasando tanto por los tericos de la Gestalt como por Husserl,
Heidegger y Sartre (Dagfal, 1997). (2)
En Mendoza (Universidad Nacional de Cuyo), el Dr. Horacio Rimoldi, mdico egresado de la
Universidad de Buenos Aires, interesado en los modelos matemticos objetivos, organiz en 1942
el Instituto de Psicologa Experimental, vinculado a la Facultad de Filosofa y Letras, en la cual
dictaba Biologa y Psicologa II. Con l se desempe como colaboradora ad honorem Nuria E.
Cortada, quien tras terminar sus estudios en la Universidad de Ohio, en Estados Unidos, se
convirti en la primera psicloga argentina titulada como tal (Ardila, 1978). En 1946, luego de la
llegada de Pern al gobierno, Rimoldi se alej de Mendoza y desaparecieron del plan de estudios
las dos ctedras antes mencionadas. En 1948, el Instituto de Psicologa Experimental pas a
llamarse Instituto de Biotipologa, pasando a depender del Instituto de Medicina para Graduados.
(3) La ctedra I de psicologa, llamada "Psicologa General", estuvo a cargo, entre 1940 y 1946, del
profesor Luis F. Garca de Onrubia, interesado por problemas tericos y de la subjetividad.
En San Luis, sede en ese entonces de la Universidad Nacional de Cuyo, fue fundado en 1948 por
Plcido Horas el Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas. En 1952, fue creada la Direccin
de Psicologa Educacional y Orientacin Profesional, como proyeccin del mencionado Instituto.
Y en 1953 se cre la Especializacin en Psicologa, carrera de posgrado de tres aos de duracin,
dividida en tres ciclos: fundamental, de especializacin y de aplicacin. Podan ingresar a ella los
egresados de las Facultades de Ciencias de la Educacin y de Filosofa y Letras. Si bien el rea de la
salud pblica como incumbencia posible del psiclogo fue una temtica propia de la dcada del '60,
ya fue tenida en cuenta en esta especializacin (Annimo, 1953).
En la Universidad Nacional de Tucumn, dentro de la Facultad de Filosofa y Letras, se cre en
1950 la Licenciatura de Psicotecnia y Orientacin Profesional, de 5 aos de duracin. Su plan era
muy abarcativo, similar al que tendran luego las primeras carreras de psicologa. Tambin era
posible realizar un profesorado de cuatro aos de duracin. Funcionaban en Tucumn, adems, tres
institutos donde se realizaban investigaciones psicolgicas: a) el Instituto de Psicotecnia y
Orientacin Profesional (del cual dependa la mencionada licenciatura); b) el Instituto de Ciencias
de la Educacin, que tena una "Seccin de Investigaciones Psicolgicas, Biolgicas y
Antropolgicas"; y c) el Instituto de Filosofa (Klappenbach, 1995a). Fue en esta Universidad
donde en 1954 se llev a cabo el Primer Congreso Argentino de Psicologa.
En Rosario, en la Universidad Nacional del Litoral, se cre en 1947 la Facultad de Filosofa, Letras
y Ciencias de la Educacin. All se destac Luis Juan Guerrero, que dict psicologa desde 1953
con un enfoque fenomenolgico-existencial, y que participara ms tarde en la creacin de la
carrera. En la Seccin Ciencias de la Educacin de la ciudad de Paran, se cre a fines de 1951 un
"Gabinete de Psicotecnia", que tena como objetivos realizar orientacin profesional y determinar
aptitudes fsicas e intelectuales. En 1953, en Rosario (tambin dentro de la universidad), se cre la
carrera de Auxiliar de Psicotecnia, para los egresados de las Escuelas Normales y con una duracin

de dos aos (Ascolani, 1988; Gentile, 1989). Su antecedente puede encontrarse en el Instituto de
Psicotecnia y Orientacin Profesional creado en 1943.
En la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba fue creada la
Carrera de Psicopedagoga en 1955, que al ao siguiente se transform en Carrera de Psicologa y
Pedagoga, crendose tambin el Instituto de Psicologa, con el objetivo de impulsar la
investigacin en esa rea (Dagfal, 1997).
En la Universidad Nacional de La Plata, tanto el laboratorio de psicologa experimental como el de
biologa del sistema nervioso (dirigido por Christofredo Jakob), que databan de principios de siglo,
fueron desmantelados, tomando la enseanza de la psicologa orientaciones ms filosficas (4). En
1948 se cre el Instituto de Psicologa Educacional y Orientacin Profesional (de carcter
provincial), que en 1949, a cargo de Ricardo V. Moreno, se transform en la Direccin de
Psicologa Educacional y Orientacin Profesional (dependiente de la Direccin General de
Escuelas). A fines de 1948 comenz a funcionar en el Instituto una "Escuela de Tcnicos en
Psicologa y Cursos para Maestros", con el objetivo de formar asistentes educacionales y de
asesorar a los docentes. El programa comenzaba con el estudio de los contenidos ms generales de
la psicologa educacional y del desarrollo normal y anormal de la personalidad, y luego prosegua
con el estudio de las tcnicas de exploracin psicolgica (Munn, 1989).
En la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, luego del alejamiento de
Mouchet y Alberini en 1943, Juan Ramn Beltrn se hizo cargo del primer curso de psicologa.
Intent conciliar el psicoanlisis con los enfoques de la ciencia experimental, la pedagoga y la
religin catlica (Vezzetti, 1989). En 1948 lo sucedi Eugenio Pucciarelli, y de 1950 a 1956 Luis
Mara Ravagnan, con un enfoque fenomenolgico-existencial centrado ms en las cuestiones
filosficas e histricas, que abandon decididamente el marco experimental (Rossi, 1995). En el
segundo curso de psicologa, Alberini fue reemplazado por Len Dujovne, y en 1948 por Garca de
Onrubia, quien sigui la misma orientacin que haba desarrollado anteriormente en Mendoza.
Si se considera la proliferacin de ctedras e instituciones psicolgicas que se produjo en esos aos,
no es de extraar que, como corolario, en 1954 tuviera lugar el Primer Congreso Argentino de
Psicologa organizado por la Universidad Nacional de Tucumn, con un gran apoyo del Gobierno
Nacional. Ese congreso fue un evento acadmico de envergadura, que cont con la participacin de
renombrados invitados extranjeros y de profesores de psicologa, filsofos, psiquiatras,
psicotcnicos y psicoanalistas que, desde sus inscripciones en diversas instituciones, advirtieron la
necesidad de legitimar los estudios de psicologa como carrera universitaria mayor. De ah que de
ese congreso surgiera una declaracin sobre la necesidad de crear "la carrera universitaria del
psiclogo profesional" a escala nacional, con un plan de estudios de cinco aos de duracin
(Annimo, 1954; citado por Dagfal, 1997) (5). Cabe sealar que una de las comisiones se ocup
especficamente de las "Perspectivas y necesidades de los estudios psicolgicos en nuestro pas",
con dos subcomisiones: 1) La enseanza y la investigacin de la psicologa en Argentina; y 2)
Formacin del psiclogo profesional.
El impacto institucional de este congreso fue casi inmediato: pocas semanas despus ya haban sido
presentados proyectos de creacin de carreras de psicologa en las universidades de Buenos Aires,
de La Plata y del Litoral.
III. Primeras carreras y orientaciones predominantes.
La primer carrera de psicologa del pas se cre en la ciudad de Rosario, el 6 de abril de 1955,
aunque fue cerrada al poco tiempo despus del golpe de estado que se produjo en el mes de
septiembre (Ascolani, 1988; Dagfal, 1997). La transformacin social y cultural que se produjo a
4

partir de la segunda mitad de los 50, luego de la cada del peronismo, implic renovaciones de la
formacin universitaria, que trataba de ponerse a tono con los desarrollos que se haban producido
en Europa y Estados Unidos durante la segunda posguerra. Las ciencias sociales pasaron a primer
plano, y la psicologa fue incorporada a los currculos junto a otras disciplinas como la sociologa y
la antropologa. As, para 1959 ya haba en el pas seis carreras mayores de psicologa en
universidades estatales. (6)
Varios de los planes de las carreras recin creadas, diseados en su mayora por comisiones ad hoc,
incluyeron especializaciones en el grado (en psicologa educacional, laboral y clnica) y algunos
contemplaron tambin el profesorado o el doctorado (7). Los planes asumieron perspectivas
acentuadamente humansticas, combinndose enfoques provenientes de la medicina con otros de
perfil filosfico. Con distintos matices, puede decirse que los primeros planes tenan una
orientacin ms bien plural y eclctica, en la que el psicoanlisis se conjugaba con la reflexologa y
enfoques fenomenolgico-existenciales. A diferencia de lo sucedido en Chile o Brasil (donde la
psicologa norteamericana y particularmente el conductismo tuvieron mucho peso), en Argentina la
psicologa procedente de Francia sigui siendo ms importante, destacndose la recepcin de
autores como Daniel Lagache, Henri Piron, Maurice Merleau-Ponty y Jean Piaget (8), por caso.
Entre las orientaciones profesionales, la clnica se impuso rpidamente, pasando a ser la ms
demandada por los alumnos. Esto era acorde con la popularidad que adquira la clnica como
ocupacin privilegiada del psiclogo a nivel internacional. En Argentina este predominio vino de la
mano de una rpida expansin del psicoanlisis, que a mediados de la dcada del 60 se instal
como matriz terica fundamental, sobre todo en las carreras de Buenos Aires, Rosario y La Plata.
Cuando en 1942 se cre la Asociacin Psicoanaltica Argentina (APA), se trataba solamente de un
ncleo reducido de mdicos psiquiatras que atenda a las elites porteas, aunque llegara a ser la
institucin psicoanaltica ms importante de Iberoamrica. Hasta 1960, el psicoanlisis competa
con la psiquiatra tradicional en la comprensin y tratamiento de la enfermedad mental, pero
rpidamente su demanda se extendi en la sociedad, formando parte de las renovaciones culturales
de esa poca. En este marco, las recin creadas carreras de psicologa se prestaban como vas para
su difusin.
El psicoanlisis que ingres en las carreras en la dcada del 60 no responda a la ortodoxia de corte
mdico de la Asociacin Psicoanaltica Argentina. Estaba atravesado por inquietudes de tipo social
que lo hacan ms atractivo a los ojos de los alumnos. En este sentido, cabe destacar la influencia de
las ideas de Enrique Pichon-Rivire, quien si bien nunca fue profesor en las carreras de psicologa
inici una lnea de pensamiento que fue seguida por discpulos tales como Jos Bleger y Fernando
Ulloa, que s estuvieron a cargo de ctedras e incidieron en la conformacin de una psicologa "de
base psicoanaltica" (Dagfal, 2000) (9). Este sesgo psicoanaltico de la psicologa en Argentina que
contina hasta nuestros das con otras caractersticas ha sido uno de los rasgos de identidad de la
disciplina en nuestro pas.
La adquisicin, por parte de las carreras, de un perfil distinto a los de otros pases, supuso un
profundo cambio en el concepto de la profesin y de su funcin en la sociedad. Con las actividades
prevalecientes de las primeras camadas de graduados, la representacin social del psiclogo se
afirm con claridad como la de un profesional de perfil clnico, que se desempea habitualmente en
el campo de la salud mental. Uno de los primeros estudios cuantitativos sobre el desempeo
profesional de los psiclogos, hecho en 1975, mostraba que de 695 profesionales (afiliados a la
Asociacin de Psiclogos de Buenos Aires y egresados entre 1961 y 1970) casi el 90% se haba
dedicado a la clnica (Litvinoff & Gomel, 1975) (10).
La identificacin del psiclogo con la atencin clnica a los padecimientos y conflictos psquicos,
en sus diversas expresiones y tanto a nivel individual, como grupal, institucional y comunitario, se
5

acompa de un mayor nfasis de la formacin en la teora psicoanaltica y de un menor cultivo de

la investigacin cientfica. Gran parte de los graduados, en efecto, prefiri, y contina prefiriendo,
el ejercicio de prcticas de consultorio en mbitos privados o en instituciones asistenciales, en vez
de las actividades de investigacin en gabinetes o laboratorios cientficos (11). Vilanova (1993,
1995 a y b) ha sealado y en esto coinciden, desde distintas perspectivas, Vezzetti (1996) y Rossi
(2001) la ruptura que implic el nuevo rumbo de la psicologa en Argentina respecto a las
tradiciones psicolgicas de principios del siglo XX, en la medida en que prescindi de los
desarrollos que se haban producido en la etapa pre-profesional. Se ha sealado al respecto la
"desafiliacin cientfica y profesional respecto de la comunidad mundial de psiclogos, de sus
organismos, sus reuniones y publicaciones" (Vilanova, 1993). En efecto, pas a primar entre los
psiclogos argentinos la inclinacin a integrar asociaciones de psicoanalistas, que fueron
aumentando progresivamente en nmero y en cantidad de miembros.
Al acentuarse la actividad clnica de los psiclogos en el campo de la salud, aparecieron conflictos
de competencias con el mdico. La puja no era slo por derechos laborales. El tipo de psicoanlisis
en expansin, ms prximo a las humanidades que a las ciencias naturales, inspiraba la
diferenciacin de la psicologa respecto de la medicina, ms asentada en las segundas (Courel,
1999b). Al mismo tiempo, los psicodiagnsticos, las psicoterapias, la psicoprofilaxis y diversos
saberes que se inscriban en la psicologa influan en las caractersticas de las prcticas mdicas
psiquitricas, de la pediatra y de la obstetricia, contrarrestando tambin el organicismo tradicional
que impregnaba los sistemas de salud.
En los primeros aos de la dcada del 70, la progresiva extensin de las aspiraciones de cambios
sociales dio nuevos matices al rol profesional del psiclogo. De l se esperaba ahora compromisos
en la gestacin de esos cambios (Borinsky, 1990). Estas tendencias, alimentadas por las agitadas
condiciones sociopolticas, confluan en la expectativa de que el psiclogo, ya comnmente
considerado un profesional de la salud mental, asumiera responsabilidades, incluso polticas, en pro
de las transformaciones que se anhelaban para el pas. Esta concepcin, sin embargo, no apareca
explicitada en el diseo ni en el desarrollo de los curricula.
IV. Luchas por la afirmacin.
Entre 1976 y 1983, aos de dictadura militar, se cerraron o se suspendieron las inscripciones en casi
todas las carreras. Numerosos docentes fueron dejados cesantes y otros "desaparecieron" en la
maquinaria represiva del llamado "terrorismo de Estado". Se interrumpieron lneas de investigacin
y se cerraron diversos institutos. Muchos equipos de trabajo se disolvieron y la actividad de los
psiclogos se vio muy dificultada, sobre todo en los mbitos acadmicos universitarios (AUAPSI,
1998a). En Argentina merece especial consideracin la incidencia de los cambios polticos sobre el
desarrollo de la psicologa, y desde antes de la creacin de las carreras. Rossi, por ejemplo, ha
observado que slo los Gabinetes Psicofisiolgicos de Aeronutica, y de otras dependencias de las
fuerzas armadas, incluyendo a la gendarmera y a la polica, funcionaron con estabilidad y sin
interrupcin desde 1922, aunque aislados de otras instituciones de psicologa y sin participacin en
congresos u otras actividades acadmicas pblicas (Rossi 1997).
Las carreras de psicologa en universidades privadas cobraron impulso durante la dcada del '70,
como contrapartida de la inestabilidad y de las restricciones que sufrieron las universidades
pblicas, y tuvieron un nuevo auge en la dcada del '90. En general hay escasa informacin sobre el
desenvolvimiento de los estudios en estas instituciones, que no cuentan con ninguna evaluacin
similar a las llevadas a cabo por la Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPSI)
(12) en las universidades pblicas.

En esos aos, la inestabilidad poltica y econmica y las trabas al desarrollo acadmico, cientfico y
universitario no contribuyeron a que se crearan y desarrollaran tradiciones de investigacin bsica
ni aplicada en psicologa. Se consolidaba el perfil clnico del psiclogo junto al psicoanlisis, que
poda afirmarse al margen de las universidades y sin necesidad de apoyos gubernamentales. Otras
ramas de la psicologa, tan clsicas como la laboral, la organizacional, la socio-comunitaria y la
forense, ms necesitadas de soportes institucionales que la clnica, no lograban desarrollarse con
vigor.
La formacin de posgrado tambin permaneci prcticamente ausente de las universidades.
Mientras tanto, se extendi un dispositivo de estudio muy utilizado en esas pocas en los mbitos
psicoanalticos: los grupos de estudio privados. Las asociaciones de psiclogos, por su parte,
procuraron atender los requerimientos formativos de los profesionales organizando actividades de
estudios varias, aunque sin las condiciones y resguardos de las rutinas universitarias. Por estos
medios, acadmicamente informales, muchos psiclogos argentinos alimentaron sus necesidades de
formacin. En los tiempos de la dictadura, sin disponer con facilidad de las conexiones que provee
el mundo universitario y encontrando obstculos a la libre actividad acadmica e intelectual, la
formacin de los psiclogos en esos aos se llev a cabo relativamente aislada respecto de la
evolucin de la psicologa en los mbitos universitarios extranjeros, aunque enlazndose ms a las
vicisitudes de las comunidades psicoanalticas.
Merece destacarse la lucha que libraron los psiclogos por el derecho al ejercicio profesional en el
pas, sobre todo en la extendida rea clnica. Desde las primeras promociones, los psiclogos
quisieron ejercer con autonoma las prcticas psicoteraputicas, que haban sido reservadas para los
mdicos por la "ley Carrillo" (Resolucin 2282), entre ellas, principalmente el psicoanlisis. En
1967, el Decreto-Ley 17.132, sancionado bajo el gobierno de facto del general Juan Carlos
Ongana, reafirm esa situacin, habilitando al psiclogo slo para hacer psicodiagnstico e
investigacin, y bajo las rdenes de un especialista en psiquiatra, ignorando, adems, sus
competencias en los mbitos laboral, educacional, jurdico y comunitario. De hecho, la
inhabilitacin no impidi que los psiclogos trabajaran igualmente en el campo clnico, pero
tuvieron que esperar a la dcada del 80 para que su situacin se regularizara. Recin en 1980 el
Consejo de Rectores de Universidades Nacionales reconoci las incumbencias del psiclogo en los
diferentes mbitos. Finalmente, el trabajo de los psiclogos en psicoterapia dej de ser
"clandestino" con la promulgacin de la Ley Nacional del Ejercicio de la Psicologa (Ley 23.277)
en 1985. En su obtencin jugaron un papel preponderante los agrupamientos de psiclogos
(asociaciones de psiclogos y colegios profesionales) que lograron tambin la sancin de leyes de
ejercicio profesional en varias provincias.
V. La normalizacin universitaria.
En 1983, reinstalado en el pas el estado de derecho, las universidades recuperaron su autonoma y
avanzaron hacia su normalizacin. Las carreras de psicologa se reabrieron y se eliminaron los
cupos de ingreso all donde los haba. A excepcin de la Universidad Nacional de San Luis, en
todas las carreras la matrcula se caracteriz por su masividad, producto de la gran demanda de
estudios psicolgicos. La masividad de la matrcula plante nuevas dificultades, entre ellas la falta
de estructuras de docencia adecuadamente preparadas para atenderla. En este contexto, las carreras
de psicologa comenzaron a tener mayor incidencia dentro de las universidades y a buscar
autonoma. Paulatinamente, fueron logrando el estatuto de "facultades" (13). La creacin de
Facultades de Psicologa supuso una mayor independencia institucional y acadmica de los estudios
psicolgicos con respecto a los estudios filosficos o pedaggicos.
Los planes de estudio de las nuevas facultades (14) fueron diseados por comisiones en las que se
encontraban representados los tres claustros: docentes, estudiantes y graduados. Estos planes, que
7

alcanzaron consensos bastante amplios para su aprobacin, tuvieron especialmente en cuenta las
incumbencias profesionales ahora sealadas por la ley. Slo algunas unidades acadmicas en
Argentina reconocen explcitamente haber tenido en cuenta el "modelo Bogot" o "modelo
latinoamericano" (15). No obstante, todas las carreras parecen haberse organizado segn sus
recomendaciones, considerando a la psicologa como disciplina cientfica y como profesin, y
proponiendo una formacin plurivalente sin especializaciones en el grado (AUAPSI, 1998a). Segn
los Informes Diagnsticos realizados en 1998 por el conjunto de unidades acadmicas de psicologa
(16), los planes de mediados de la dcada del '80 quisieron recrear las carreras en el espritu de la
nueva etapa democrtica, cabiendo recin a los posteriores las intenciones ms explcitas de
actualizacin y una consideracin ms destacada a los requerimientos tcnicos del planeamiento
curricular especfico en psicologa.
Si bien durante la dcada del 80 se afianz en el pas la profesin con el perfil profesionalista
sealado, debe destacarse que la etapa de normalizacin de las universidades comenzada en 1983
trajo estmulos a la actividad cientfica y al libre desarrollo acadmico y cultural (17). Aunque
todava en escala reducida, aumentaron las perspectivas de estabilidad en la vida universitaria,
mejorando las condiciones para el desarrollo de actividades de investigacin.
Debe notarse que si bien la carrera de psicologa naci en general en facultades de filosofa y
humanidades, en donde ya exista una slida tradicin acadmica de doctorados, no tiene una gran
presencia entre los psiclogos el inters por obtener este ttulo y, en el conjunto, hay pocos doctores
en psicologa. Las universidades nacionales de San Luis y de Crdoba ofrecieron doctorados casi
desde los comienzos de la carrera, pero los ttulos otorgados han sido muy pocos. Algunas
universidades privadas, como la Universidad de Belgrano y la Universidad John F. Kennedy, han
ofrecido tempranamente la posibilidad de realizar doctorados en reas especficas de la psicologa.
En las universidades pblicas se ha organizado el doctorado en psicologa recin en los ltimos
aos. En stas, despus de casi medio siglo de existencia de las carreras, y a partir de 1984, se ha
logrado la estabilidad y continuidad necesarias para encarar planificaciones de mediano y largo
plazo en materia de posgrados, que tienen una funcin clave no slo para la formacin de los
profesionales sino para la preparacin de los futuros docentes de las enseanzas de grado.
VI. Hacia sistemas interconectados.
En 1991, se cre en Rosario la Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa (AUAPSI),
formada por todas las unidades acadmicas de psicologa de las universidades pblicas de
Argentina y Uruguay. La AUAPSI se propuso, segn seala su Estatuto, "promover la
interrelacin entre las distintas unidades acadmicas de psicologa del pas, con el objetivo
permanente de mejorar la formacin de grado y posgrado, la investigacin y la extensin
universitaria" (AUAPSI, 1991). Fueron preocupaciones constantes de la entidad, como reflejan las
actas de sus reuniones, "propender al logro de objetivos comunes en cuanto al perfil del graduado,
su curriculum y grado acadmico, acorde con las necesidades nacionales y regionales y con los
desarrollos actuales de la Psicologa en el mundo", y "propender a la homogeneidad de los
contenidos curriculares y de los ttulos y grados acadmicos otorgados". La inclusin de la Carrera
de Psicologa de la Universidad de la Repblica del Uruguay (en aquel momento Instituto, hoy
Facultad) represent un claro viraje hacia la bsqueda de mecanismos regionales para la
consideracin y tratamiento de los asuntos de la formacin en la disciplina. El nacimiento de esta
red de cooperacin tiene tambin el propsito de ejercer mayor influencia sobre los poderes
gubernamentales con respecto a los sistemas de investigacin, los regmenes de fiscalizacin del
ejercicio profesional y las acreditaciones de cursos universitarios de grado y de posgrado, etc.
En agosto de 1995, en la ciudad de San Luis, los directivos de la AUAPSI, advirtiendo la necesidad
de contar con estudios sistemticos sobre los planes de estudio, los recursos docentes y las
8

actividades de investigacin, iniciaron un proyecto conjunto para el mejoramiento de la calidad de

la enseanza en psicologa en toda la regin. En 1997 comenz la implementacin de un proyecto
en red que apuntaba a un tratamiento integral de los problemas. El proyecto incluy, por una parte,
un programa de formacin de especialistas en innovacin curricular, que cont con el asesoramiento
del catedrtico espaol Csar Coll, en el que participaron representantes de todas las unidades
acadmicas que componen la AUAPSI. Este programa produjo un "diagnstico de situacin" y
recomendaciones sobre requerimientos curriculares mnimos para asegurar una formacin bsica
comn en las carreras que integran el sistema. Por otra parte, para facilitar una rpida incorporacin
de nuevos contenidos curriculares, el proyecto incluy un programa de capacitacin en reas de
vacancia destinado a un nmero significativo de docentes en todo el sistema. (AUAPSI, 1998 a y
b).
Lo novedoso de estos emprendimientos ha sido el logro de acuerdos a partir de la cooperacin entre
psiclogos de orientaciones diversas (cognitiva, psicoanaltica, social, etc.), sobre estrategias de
desarrollo para el conjunto. Por otra parte, la AUAPSI ha acordado con la Federacin de Psiclogos
de la Repblica Argentina (FEPRA), que nuclea a las asociaciones gremiales, avanzar en la
complementacin de sus respectivas actividades, convergiendo hacia polticas integrales en la
formacin de los psiclogos. La conciencia comn de esta necesidad fue una de las razones que
llevaron a ambas entidades a compartir la convocatoria del IX Congreso Argentino de Psicologa,
realizado en San Luis, en octubre de 1996, y del X Congreso Argentino de Psicologa, realizado en
Rosario, en octubre de 2000.
Debe sealarse tambin que desde 1994 se llevaron a cabo seis Encuentros Integradores de
Psiclogos del Mercosur, convocados por las entidades gremiales nacionales de los pases
miembros y asociados (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay). La meta de esos
encuentros fue "lograr consensos respecto de las exigencias formativas y los conocimientos bsicos
requeridos para posibilitar la libre circulacin profesional y cientfica entre los pases miembros"
(Di Domnico, Vilanova; 1999, pg.155) (18). En 1998 fue firmado un Protocolo de Acuerdo
Marco sobre Formacin de Psiclogos del Mercosur y Pases Asociados, que promueve una
formacin comn para el reconocimiento de un psiclogo en todos los pases de la regin. All se
propone garantizar pluralismo terico y metodolgico, formacin generalista y suficiente para el
ejercicio profesional (reservando la especializacin al posgrado), formacin cientfica
(reconociendo a la psicologa como una ciencia que produce los conocimientos que aplica),
formacin interdisciplinaria, integracin teora - prctica en todo el transcurso del desarrollo
curricular, atencin a las problemticas sociales, compromiso tico y con la construccin de la
identidad profesional del psiclogo, y formacin de actitudes crticas y reflexivas (Di Domnico,
Vilanova; 1999, pg.169-171). En ese contexto, para avanzar en acuerdos sobre estos temas, se
impulsan investigaciones por pas sobre la formacin bsica impartida (para establecer
coincidencias y diferencias), sobre los sistemas de acreditacin de cada pas, sobre los cursos de
posgrado con los cuales se obtienen titulaciones; etc.
Por ltimo, en 1999, en el marco del XXVII Congreso Interamericano de Psicologa (Caracas,
Venezuela), la AUAPSI y la Red Chilena de Unidades Acadmicas de Psicologa, dando otro paso
hacia la regionalizacin de los enfoques, firmaron un acta de intencin con el fin de "promover el
intercambio de informaciones sobre problemticas bsicas de la formacin universitaria en
psicologa, a nivel de grado y de posgrado, en el cono sur de Amrica, promover mecanismos de
cooperacin e intercambio en aspectos institucionales acadmicos y otros de inters comn, entre
ambas entidades as como entre las distintas unidades acadmicas que las integran, promover el
establecimiento de convenios y otros dispositivos de cooperacin e intercambio que favorezcan
actividades de beneficio mutuo, con miras al desarrollo acadmico de la psicologa en sus
respectivos pases y en el cono sur." (19) Todas estas iniciativas proponen una cooperacin ms
fluida entre las unidades acadmicas de psicologa de Amrica Latina y una mayor integracin entre
9

los distintos sistemas e instancias involucrados en el desarrollo de la disciplina y de la profesin del

psiclogo. Entre metas de ms largo alcance que se avizoran est la de formar una "red de redes",
que conecte los sistemas de formacin universitaria, de ejercicio profesional y de desarrollo
disciplinario (Courel, 1999a, pgs.283-284).
[]
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Notas
1. Hctor Franch y Alejandro Dagfal contribuyeron en la ponderacin de matices y en el equilibrio de las
perspectivas, indispensables en un texto del que se espera que refleje la compleja realidad de la psicologa en
Argentina. El segundo trabaj tambin en la organizacin y redaccin de algunos de los puntos. La generosa
lectura crtica y las observaciones de los directivos de la AUAPSI, Ana Alderete, Norma de Luca, Mercedes
Loizo, Adelmo Manasseri, Mara Luisa Rossi de Hernndez y Alicia Zanghellini permitieron correcciones
indispensables. Han sido de gran valor los comentarios, crticas y sugerencias de Modesto Alonso, Telma
Piacente, Luca Rossi y Hugo Vezzetti. Daniela Kupfer trabaj con encomiable eficacia en los retoques
finales. Mara Courel tradujo el resumen al ingls.
2. Ya entre 1928 y 1931 haba funcionado en el Museo Social Argentino (una universidad privada de Buenos
Aires) una carrera de consejera y orientacin profesional, que ofreca un entrenamiento de posgrado para
profesores y para maestros de ms de cinco aos de experiencia (Edelmuth & Castillo, 1995 y 1996).
3. Entre 1951 y 1957, este Instituto dict un curso de "asistente en psicometra", que constaba de siete
materias y era de formacin fundamentalmente prctica, destinado a los egresados del secundario.
4. El Congreso de Filosofa realizado en Mendoza en 1949 tuvo una seccin para la psicologa. Rossi (1997)
seala que esta inclusin indica un alejamiento de la fisiologa y de los laboratorios, y una reafirmacin de su
lugar entre las ciencias humanas.
5. Dicha declaracin fue firmada por Luis Juan Guerrero, Eugenio Pucciarelli, Alberto Palcos, Francisco
Gonzlez Ros, Carlos Astrada, Ricardo Moreno, Oscar Oativia, Plcido Horas, Luis Mara Ravagnan y
Osmn Dick, muchos de los cuales tuvieron luego un papel importante en la creacin y organizacin de las
primeras carreras.
6. Por "carreras mayores" se entienden carreras de alrededor de cinco o seis aos de duracin, conducentes a
ttulo.
7. El primer plan de estudios (1958) de la carrera de psicologa en la UNLP tena una duracin de cuatro
aos y otorgaba ttulo de Psiclogo con orientaciones (clnica, educacional y laboral). La modificacin
realizada en 1960 incluy la posibilidad de obtener adems el ttulo de Profesor en Psicologa. Recin en
1970 se eliminaron las orientaciones en el ttulo de grado. En Tucumn, el plan de 1959 otorgaba ttulo con
una especializacin: Psiclogo Clnico-Laboral y Psiclogo Pedaggico-Social. En el plan de 1965 se
incluy un ciclo bsico y un ciclo de orientacin, otorgando el ttulo de Psiclogo con orientacin Clnica,
Pedaggica o Laboral, y se agreg tambin el Profesorado de Psicologa.
8. Las referencias a Piaget en el campo educativo argentino estn presentes desde la dcada del '30, sobre
todo a travs de la difusin de la Revista de Pedagoga, publicada en Espaa y dirigida por Lorenzo
Luzuriaga desde su fundacin en 1922 y hasta su cierre en 1936, que fue muy leda y conocida en Argentina.
Sin embargo, fue en la dcada del 60 cuando se realiz una recepcin universitaria de su obra en materias
como Psicologa Evolutiva y Psicologa Educacional. En la dcada del '70, se cre en la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires la ctedra "Psicologa y desarrollo de la inteligencia"
(antecesora de la actual asignatura "Psicologa y Epistemologa Gentica") a cargo de Emilia Ferreiro, y
simultneamente se fund el Instituto de Investigaciones de Psicologa y Epistemologa (IPSE), en el cual
Emilia Ferreiro desarrollaba en sus cursos ms los aspectos "psicolgico" y "epistemolgico" de la obra

14

piagetiana que el "educativo". En este contexto se difundieron las hiptesis epistemolgicas de Piaget
(formuladas en 1950), recin publicadas en castellano en 1975, y se realiz una temprana recepcin de la
teora de la equilibracin, publicada en 1975. (M. Caruso y G. Fairstein, en Puiggrs, 1997).
9. Podran mencionarse otros profesores que contribuyeron a esta temprana expansin del psicoanlisis,
como Edgardo Rolla, Mauricio Knobel, Emilio Dupetit, etc.
10. En este contexto, es llamativa la creacin de un centro de investigacin experimental en psicologa,
durante la dcada del '70, en San Luis, bajo la direccin de Plcido Alberto Horas, quien introdujo autores de
corrientes "objetivas" en la enseanza de la psicologa (tales como Pavlov, Skinner, Hull, Tolman, etc.).
11. El texto de J. Bleger, "Psicologa de la Conducta", ofrece un ejemplo de las perspectivas imperantes en
las carreras de psicologa durante buena parte de las dcadas del 60 y del 70. "Orientacin Vocacional. La
estrategia clnica", de R. Bohoslavsjy, tambin de ese tiempo y entre otros, ilustra la extendida preferencia
por la atencin en entrevistas no estructuradas, apoyada en conceptos provenientes del psicoanlisis, antes
que por el estudio, mediante la aplicacin de tests, de variables psicolgicas predeterminadas.
12. Ver AUAPSI (1998), Proyecto de mejoramiento de la calidad de la enseanza en las carreras de
Psicologa en seis universidades nacionales. Programa de formacin de especialistas en innovacin
curricular. Informe diagnstico de la situacin actual (Documento preliminar). Universidad de Buenos
Aires, Facultad de Psicologa.
13. La Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires se cre en 1986, la de Rosario en 1987, la
de Tucumn en 1994, la de Mar del Plata en 1996 y la de Crdoba en 1999. Actualmente se realizan las
gestiones para el "pase a Facultad" de la carrera de la Universidad Nacional de La Plata.
14. UNLP y UNR: 1984; UBA: 1985 (con modificaciones en 1990); UNC: 1986; UNMP: 1989; UNT: 1991;
UNSL: 1996.
15. En 1974, la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicologa, en Bogot,
Colombia, propuso formar los psiclogos siguiendo el "modelo Boulder", surgido de la Conferencia sobre
enseanza de la psicologa, realizada en Boulder, Colorado, en 1948. Se consideraba imprescindible incluir
tanto una formacin terico-cientfica bsica como un entrenamiento prctico-profesional, aplicado,
abarcando el rol del cientfico y el del profesional. De acuerdo con esto, la carrera de psicologa deba ser
profesional, polivalente y autosostenida, sin requerir de posgrados obligatorios para el ejercicio de la
profesin (Ardila, 1978).
16. Vase las unidades acadmicas mencionadas al comienzo del captulo.
17. Pueden mencionarse las actividades del CONICET(Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas) y ms recientemente el Programa de Incentivos implementado por la Secretara de Polticas
Universitarias del Ministerio de Educacin de la Nacin, que beneficia con emolumentos especiales a los
docentes universitarios que investigan y someten sus trabajos a evaluaciones peridicas. Tambin el FOMEC
(Fondo para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria) ha contribuido a cierta reorientacin de la
formacin a travs de sistemas de becas y de aliento a las actividades de investigacin de los docentes,
diversificndose tambin las reas atendidas. El FOMEC cont con financiamiento del BIRF (Banco
Internacional de Reconstruccin y Fomento).
18. Se formaron comisiones dedicadas a temas especficos: "Formacin", "Aspectos Legales y Polticos",
"Intercambio cientfico/profesional", "Etica" y "Mercado de Trabajo".
19. "Acta de Intencin entre la Asociacin de Unidades Acadmicas de Psicologa de Argentina y Uruguay y
la Red de Unidades Acadmicas de Psicologa de Chile", firmada el 30 de junio de 1999, en Caracas,
Venezuela. Archivo de AUAPSI. Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.

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