NOVAS DISPOSIES DOS PROFESSORES

A escola como lugar da formao

Antnio Nvoa

Vivemos em sociedades do espectculo. Em sociedades marcadas pelos media, pela

dramatizao das notcias, por uma encenao permanente (quotidiana) dos
acontecimentos. Tudo drama. O espectculo nunca pra. Transformou-se mesmo num
modo-de-existncia.
Vivemos em sociedades da competio. Em sociedades definidas pela concorrncia,
pela disputa entre pessoas, entre empresas, entre instituies. A competio deixou de
ser um resultado para passar a ser um processo que determina as nossas vidas.
Vivemos em sociedades do consumo. Em sociedades organizadas para a compra de
bens, teis e inteis. O consumismo uma estranha forma de vida, mas to familiar que
inimaginvel existir sem ele. Faz lembrar a clebre frase de Fernando Pessoa para a
Coca-Cola: Primeiro estranha-se. Depois entranha-se.
Vivemos em sociedades do conhecimento. Em sociedades que se definem por uma
procura incessante de novos conhecimentos e tecnologias, por uma quase angustiante
necessidade de formao e re-formao, pela sensao de que estamos sempre
desactualizados.
Eis quatro tpicos que esto hoje no debate contemporneo sobre a sociedade e que tm
consequncias fortssimas no espao educativo, em particular no que diz respeito
reconfigurao do trabalho dos professores.
[ Sociedade do espectculo]
H hoje uma dimenso espectacular, uma exposio pblica das diversas instituies e
actividades profissionais. Fala-se em transparncia, fala-se em avaliao. A escola
sistematicamente exposta nos media, no debate pblico. Veja-se o enorme impacto
pblico dos rankings internacionais de literacia ou de desempenho escolar, que tendem
a constituir-se em elemento central de definio (ou, pelo menos, de legitimao) das
polticas educativas. O modo como estes rankings so discutidos de uma enorme
pobreza. Mas serve para alimentar o espectculo permanente da crise da escola e, regra
geral, para culpar os professores.
[ Sociedade da competio]

A sociedade espectacular , tambm, uma sociedade competitiva. A publicao anual

dos resultados obtidos pelos alunos, agrupados por escola, procura estimular uma
competio no plano nacional. As listas so justificadas como indicador de qualidade
e at como mtodo de avaliao. A importncia que lhes tem sido concedida
contribui, no entanto, para desvalorizar outros sistemas, bem mais produtivos, de
observao, regulao e transformao das escolas.
[ Sociedade do consumo]
Um dos principais objectivos das listas anteriores, diz-se, permitir que as famlias
escolham as melhores escolas para os seus filhos. Implicitamente, h uma ideologia de
mercado que tende a instaurar uma relao consumista entre a escola e os seus
clientes (leia-se os alunos e as famlias). A educao deixaria de ser um bem
pblico passando a ser redefinida como mais um bem de consumo.
[ Sociedade do conhecimento]
Finalmente, importa referir a retrica principal dos tempos que correm, a chamada
sociedade do conhecimento. Fala-se numa aprendizagem ao longo da vida e
responsabiliza-se cada cidado pela sua reciclagem, qualificao e actualizao. Por
vezes, instaura-se mesmo uma relao culpabilizante de cada um face ao seu prprio
percurso de formao. Transformam-se, assim, problemas sociais em problemas
individuais, buscando solues biogrficas para contradies sistmicas, como
escreve Ulrich Beck.
muito interessante verificar o modo como estas quatro tendncias esto interligadas,
reconfigurando os debates e as prticas no campo educativo. Tentarei, de seguida, retirar
algumas consequncias para o trabalho docente, referindo a necessidade de novas disposies
dos professores relacionais, organizacionais, reflexivas e deliberativas. Argumentarei
que estas disposies exigem prticas de formao de professores inevitavelmente localizadas
na escola. No se trata, claro est, de advogar uma qualquer forma de practicismo, mas antes
de sublinhar a importncia da escola como lugar da formao e o papel dos professores no seu
prprio processo de desenvolvimento profissional.

A utilizao do conceito de disposio que tenho vindo a trabalhar, mas que se encontra
ainda numa fase incipiente de elaborao levanta algumas dificuldades. Por agora,
limito-me a situar, de forma excessivamente simplificada, as razes por que a ele recorro.
Durante muito tempo, procuraram-se os atributos ou as caractersticas que definiam o bom
professor. Esta abordagem conduziu, j na segunda metade do sculo XX, consolidao
de uma trilogia que teve grande sucesso: saber (conhecimentos), saber-fazer (capacidades),
saber-ser (atitudes). O Relatrio Faure de 1972 (Aprender a ser) foi muito importante na sua
difuso.

Nos anos oitenta e noventa, sobretudo nesta ltima dcada, foi-se impondo um outro
conceito, competncias, que passou a dominar a cena educativa. Elaborado teoricamente por
autores de referncia, tem tido um papel importante nas reformas curriculares, adaptando-se
bem aos novos discursos-prticas da empregabilidade e da formao ao longo da vida.
Todavia, apesar das inmeras justificaes e contra-justificaes, no conseguiu libertar-se
das suas origens comportamentalistas e de leituras de cariz tcnico e instrumental.
Ao sugerir um novo conceito, disposio, pretendo romper com o crculo vicioso de um
debate sobre as competncias que me parece saturado. Adopto um conceito mais liqudo e
menos slido, construdo a partir dos trabalhos sobre a modernidade lquida (Zygmunt
Bauman), que pretende olhar preferencialmente para a ligao entre as dimenses pessoais e
profissionais na produo identitria dos professores. No se nega a necessidade de
compreender o repertrio de competncias a mobilizar no trabalho docente, mas coloca-se
a tnica numa (pre)disposio que no natural mas construda, na definio pblica de uma
posio com forte sentido cultural, numa profissionalidade que no pode deixar de se
construir no interior de uma pessoalidade do professor.

DISPOSIES RELACIONAIS
Respondendo sociedade do espectculo
O professor , por natureza, um comunicador. Mas este trabalho de comunicao tem
estado situado, essencialmente, no interior da sala de aula. verdade que, num passado
longnquo, os professores tinham uma voz pblica e eram elementos importantes das elites
locais. Mas perderam este papel e, simultaneamente, perderam visibilidade pblica. Nos media
fala-se muito das escolas e dos professores. Por boas e por ms razes. Mas h uma ausncia
dos professores, uma espcie de silncio de uma profisso que se voltou para dentro, que se
fechou nos muros da escola e que perdeu visibilidade no espao pblico.
Hoje, impe-se uma abertura do professor para o exterior, uma concepo da escola
como um espao aberto, em ligao com outras instituies culturais e cientficas. O novo
espao pblico da educao chama os professores a uma interveno poltica, a uma
participao nos debates sociais e culturais, a um trabalho continuado junto das comunidades
locais.
preciso reconhecer que a situao concreta das escolas coloca muitos professores
beira de um ataque de nervos. Eles sentem-se incapazes de lidar com uma situao para a qual
no se prepararam. A literatura especializada est repleta de estudos sobre o stress dos
professores, o mal-estar docente, o burnout (a demisso ou o abandono da profisso).
O problema particularmente grave nos jovens professores, que so atirados para as
escolas sem qualquer apoio, sem qualquer suporte das instituies de formao inicial ou dos
seus colegas. Caem de pra-quedas na realidade escolar e travam uma verdadeira batalha de

sobrevivncia. Importa alterar esta situao e enquadrar devidamente a fase inicial de

docncia, encarando-a como um momento propedutico e probatrio,
Programas de formao de professores centrados na escola deveriam ter como ponto de
referncia este perodo inicial, este momento de transio de aluno-mestre para professor
principiante. Sublinho, por isso, a importncia de uma FORMAO-ACOMPANHAMENTO nos
primeiros anos de exerccio profissional.

DISPOSIES ORGANIZACIONAIS
Respondendo sociedade da competio
evidente que os professores sempre foram organizadores de situaes de ensino e
aprendizagem. Mas, hoje, estas disposies situam-se tambm no plano da escola como um
todo, com o seu prprio projecto educativo. J no basta uma aco docente no interior da sala
de aula. H muitos problemas que s podem ser resolvidos ao nvel da escola, graas a um
trabalho colectivo de anlise, de negociao. Parece-me absolutamente essencial uma reflexo
sobre os modos de organizao do trabalho escolar.
Temos que romper com uma estrutura curricular excessivamente centrada no espao da
sala de aula e pautada pelo ritmo de um tempo lectivo pr-definido. Temos de dar corpo a
projectos educativos das escolas que favoream a emergncia de uma identidade prpria de
cada escola.
Recuperar a ideia de contrato educativo parece-me prometedor. Ela permite envolver
os pais e os meios locais, sem cair num desvio comunitarista que uma das tendncias mais
perigosas de certas correntes pedaggicas (tenho dito, citando Philippe Meirieu, que h um
excesso de comunidade e um dfice de sociedade nas nossas escolas).
intil os professores tentarem enfrentar sozinhos, isolados, problemas que s tm
soluo num plano colectivo. No se trata, claro est, de impor uma colaborao--fora.
Trata-se, sim, de inscrever a ideia de colegialidade no centro da definio identitria da
profisso docente. Por isso, parece-me importante valorizar uma FORMAO-EM-SITUAO
(in situ) centrada na prpria escola e no seu projecto educativo.

DISPOSIES REFLEXIVAS
Respondendo sociedade do consumo
O primado do consumo muito forte nas polticas educativas, atravs das ideologias

da escolha, mas tambm no campo da formao de professores, onde se desenvolveu nos

ltimos anos um verdadeiro mercado. H hoje uma profuso de cursos, de seminrios e de
aces que alimentam (e se alimentam de) um sentimento de desactualizao dos
professores. Os pedagogos com a sua eterna necessidade de inovar do origem, muitas vezes, a
modismos passageiros, que colocam os professores na defensiva, cpticos. A moda a pior
maneira de encarar os debates educativos. A moda dispensa-nos de pensar.
evidente que a Universidade tem um papel importante a desempenhar na formao de
professores. Por razes de prestgio, de sustentao cientfica, de produo cultural. Mas a
bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, atravs da experincia e da reflexo
sobre a experincia. Esta reflexo no surge do nada, por uma espcie de gerao espontnea.
Tem regras e mtodos prprios.
A reflexo conjunta em comunidades de prtica, o dilogo metdico entre os
professores, a professional conversation (isto , a discusso entre os pares, a anlise colectiva
das prticas), so referncias centrais dos modelos actuais de formao de professores. H
uma forte dimenso analtica neste processo. Mas h tambm uma componente narrativa, pois
a partir das histrias (histrias num sentido de situaes narradas e teorizadas) que se pode
instituir uma FORMAO-MTUA (inter-pares) baseada na cooperao e no dilogo
profissional.

DISPOSIES DELIBERATIVAS
Respondendo sociedade do conhecimento
Chegamos ao ltimo ponto, sem dvida um dos mais importantes, pois toca
directamente no prprio objecto do trabalho docente: o conhecimento. Ainda que a misso do
professor s termine quando consegue que este objecto se inscreva, seja apropriado, por um
determinado sujeito.
Registem-se dois aspectos da contemporaneidade que tm repercusses significativas
no acto de ensinar. Por um lado, os efeitos de fragmentao do conhecimento e,
paradoxalmente, de balcanizao da cultura provocados pelas novas tecnologias, que acentuam
o papel do professor como construtor de sentidos e de pontes. Por outro lado, as descobertas
cientficas, por exemplo na rea das neurocincias, que se referem aprendizagem como um
fenmeno complexo e imprevisvel (nem sempre se aprende do mais simples para o mais
complexo, do mais concreto para o mais abstracto), realando assim a importncia de uma
pedagogia-da-situao (Gisle Barret).
Eis-nos no mago do trabalho do professor. Nos ltimos quinze anos, vulgarizou-se o

conceito de transposio didctica para explicar a aco docente (Yves Chevallard). Mais
recentemente, Philippe Perrenoud tem falado de transposio pragmtica para sublinhar a
importncia da mobilizao prtica dos saberes em situaes inesperadas e imprevisveis. Eu
prprio, sem recusar os conceitos anteriores, tenho preferido falar de transposio
deliberativa.
Com este conceito quero chamar a ateno para duas ideias:
o trabalho pedaggico no est apenas impregnado de saberes e de uma
deciso-em-situao, mas implica uma deliberao, isto , uma resposta do professor
a partir de fronteiras ticas e de um esforo para enfrentar dilemas pessoais, sociais e
culturais cada vez mais complexos
a conscincia no existe separada das emoes e dos sentimentos (Antnio Damsio)
e o acto de ensinar envolve sempre a integralidade da pessoa, implica a totalidade do
ser professor e do ser aluno.
Por isso, insisto na importncia de uma FORMAO-ANLISE que prepare os
professores para uma transposio deliberativa dos saberes. Quero referir-me a uma
reflexo sistemtica sobre as prticas, a uma anlise clnica de casos e de situaes. H uma
parte de cientista no trabalho do professor: na aquisio do conhecimento, no estudo aturado,
no rigor da planificao e da avaliao. Mas h tambm uma parte de artista, no modo como se
reage a situaes imprevistas, como se produz o jogo pedaggico.
Formao-Acompanhamento
Formao-em-Situao
Formao-Mtua
Formao-Anlise ... aqui se situam, esquematicamente, quatro orientaes para
programas de formao que procuram responder necessidade de os professores
desenvolverem novas disposies relacionais, organizacionais, reflexivas e
deliberativas.
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(*) Adaptao de uma conferncia proferida no II Congresso de Educao do Marista de Salvador (Baa, Brasil),
em Julho de 2003. O texto transcrito com a autorizao do autor. So evidentes as marcas da oralidade, bem
como os saltos entre os pargrafos que resultam dos numerosos cortes por ns realizados.