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Abstract
THERE IS NO UNIVERSAL KNOWLEDGE. INTERCULTURAL COLLABORATION IS ESSENTIAL. Within some significant circles, in which
the representation of the idea of science is produced,
scientific research is carried out, science policies are
made and applied or academic education is taught, the
implicit or explicit references to the alleged existence of
two sorts of knowledge (one of which would have universal validity since the other would not) are quite
frequent and do have practical effect over our academic
work. The acknowledgment of this situation calls for a
deep debate, although outstanding authors such as
Pierre Bourdieu, Michel Foucault and Tomas Kuhn,
among others, have criticized from varied perspectives
such Universalist statements and although many people
have got to convergent conclusions from diverse kind of
experiences. This article responds to such purpose by
attempting to integrate the argumentation of ideas and
proposals formulated by some outstanding intellectuals who self-identify as indigenous. Additionally, this
article explores some of the challenges, possibilities and
difficulties concerning the intercultural collaboration in
the knowledge production.
Key words: interculturality, epistemology, science,
knowledge, university
Resumen
En algunos mbitos significativos en los cuales se
producen representaciones de la idea de ciencia, se elaboran y aplican polticas de ciencia, o se realiza investigacin cientfica y se imparte formacin acadmica
nos encontramos con referencias explcitas o implcitas
a la presunta existencia de dos clases de saber, uno de
los cuales tendra validez universal, mientras que el
otro (diverso en su interior) no la tendra; tales alusiones
son frecuentes y tienen efectos prcticos sobre nuestro
trabajo acadmico. Reconocer esta situacin demanda
que, aunque autores tan significativos como Pierre
Bourdieu, Michel Foucault y Tomas Kuhn, entre otros,
hayan criticado desde distintas perspectivas esas pretensiones universalistas, y aunque muchos de nosotros
a partir de diferentes experiencias hayamos llegado a
conclusiones convergentes al respecto, profundicemos
los debates sobre el tema. El presente artculo responde
a ese propsito y lo hace procurando integrar en la argumentacin ideas y propuestas formuladas por algunos
destacados intelectuales que se autoidentifican como
indgenas. Adicionalmente, explora algunos retos, posibilidades y dificultades de la colaboracin intercultural
en la produccin de conocimiento.
Palabras clave: interculturalidad, epistemologa, ciencia, saberes, universidad
robablemente para muchos lectores de Alteridades la proposicin que sirve de ttulo a este artculo resulte
una obviedad. Sin embargo, por desgracia esto no es as para la mayora de los investigadores en ciencias
sociales, ni mucho menos para los de otros campos del saber, como tampoco lo es para un elevado nmero de
tomadores de decisiones en las instituciones encargadas de formular y ejecutar polticas pblicas en los campos de ciencia y educacin. Ms an, como ilustra este texto, en determinados circuitos sociocomunicativos
Arriba, Calle Suapure, Colinas de Bello Monte, Caracas, Venezuela; e Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin
Superior en Amrica. <dmato@unesco.org.ve> y <dmato2007@gmail.com>.
Una primera revisin de este texto, realizada en julio de 2007, incluy la eliminacin de algunas secciones y el tratamiento
ms detallado de otras, posteriormente se enriqueci al tratar de seguir las valiosas sugerencias ofrecidas por los dictaminadores de Alteridades (las cuales espero haber sabido honrar), as como por ediciones de estilo sugeridas por esta misma
revista. Es un deber y un placer reconocer que mi comprensin del tema se benefici de varios aos de conversaciones con
Mario Bustos, Blanca Chancoso, Luis Macas, Luis Maldonado, Nina Pacari y Luis Fernando Sarango, intelectuales kichwas,
del Ecuador, as como con Pablo Dvalos, intelectual blanco-mestizo (segn las categoras raciales de uso corriente en el
Ecuador) estrechamente vinculado al movimiento indgena ecuatoriano. Desde otra vertiente, tambin se ha afinado y completado por la relacin de colaboracin intelectual que desde hace ya dos dcadas sostengo con Jess Chucho Garca
y desde ms recientemente con Mara Martha Mijares, ambos del movimiento afrovenezolano. Hace poco tambin me benefici de la generosa colaboracin de Alejandra Flores, intelectual aymara del norte de Chile, y de Jos Luis Saavedra y
Simn Yampara, intelectuales aymaras de Bolivia. A propsito de estos agradecimientos, creo necesario reconocer que mi
elaboracin sobre el tema descansa sobre todo en referencias al mundo aymara y kichwa y que, por tanto, con seguridad
resultar relativamente parcial o sesgada. No obstante, a modo de atenuante, puedo afirmar que lo aqu sostenido en lneas
generales es consistente con lo que he podido aprender sobre este tema con respecto a otros pueblos indgenas, a travs de
documentos, observacin de campo en comunidades y entrevistas a dirigentes, realizadas con otros intereses de investigacin en las ltimas dos dcadas. En cualquier caso, desde luego, soy el nico responsable de los errores aqu contenidos.
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caracterizarse segn los casos como tnicos o locales, siempre como saberes particulares y por
lo tanto no universales. De acuerdo con este punto
de vista, estos otros saberes slo tendran vigencia y
aplicacin local, al menos hasta que sean sancionados
con los mtodos propios de la ciencia. Un ejemplo de
esto es la evaluacin y validacin de conocimientos tnicos y otros locales sobre aplicaciones teraputicas
de especies vegetales mediante mtodos cientficos,
a lo que, de manera significativa, suele seguir su apropiacin y patentado por instituciones cientficas o
laboratorios farmacuticos. Semejante efecto prctico de esta divisin no puede pasarse por alto, como
tampoco puede ignorarse que en las universidades la
investigacin y docencia sobre medicina e instituciones polticas, jurdicas y econmicas, propias de esos
otros grupos humanos suelan quedar reservadas a
los departamentos y escuelas de antropologa y slo
de manera excepcional sean materia de investigacin
y formacin en departamentos y escuelas de derecho,
ciencias polticas, economa, medicina, o de las que
vengan al caso segn el tipo de saber en cuestin.
En los ltimos aos se ha avanzado un poco y ya
hay quienes piensan que, con el propsito de construir
sociedades ms incluyentes, las universidades deberan ofrecer formacin en esos otros saberes a modo
de concesin a esos otros grupos humanos. Esta visin
condescendiente, o tal vez progresista, pierde de vista
que la colaboracin intercultural resulta imprescindible
tanto para quienes formamos parte de las instituciones
que producen conocimiento cuyo valor supuestamente
tendra carcter universal (las universidades y otros
centros de produccin de conocimiento cientfico),
como para quienes desarrollan sus prcticas en otros
tipos de marcos institucionales y sociales y producen
conocimientos que suelen calificarse de locales o particulares. De forma notable, esta manera intercultural de ver el mundo, las sociedades nacionales y la produccin de saberes viene siendo impulsada sobre todo
por algunos destacados productores de esos otros saberes, y, ms elocuentemente an, su propuesta tiene
tambin un origen intercultural.
La propuesta de colaboracin es intercultural porque por un lado se origina en las mltiples experiencias de vida de los pueblos indgenas americanos y
afroamericanos, que han resultado interculturales de
hecho y a la fuerza, en particular a raz de la experiencia
colonial y republicana que aunque de otras formas
Ejemplos de universidades promovidas por organizaciones indgenas que se autodefinen como interculturales son la Universidad Autnoma Indgena Intercultural (UAIIN) creada por el Consejo Regional Indgena del Cauca (CRIC) y la Universidad
Indgena Intercultural Kawsay, Bolivia, fundada por una red de agrupaciones indgenas comunitarias. Por su parte, el
Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas de Amrica Latina y el Caribe, organismo multilateral de cooperacin
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internacional creado en 1992 y especializado en la promocin del autodesarrollo y el reconocimiento de los derechos de los
pueblos indgenas, organiz la Universidad Indgena Intercultural de Amrica Latina y el Caribe. En Mxico, la Secretara
de Educacin Pblica, por intermedio de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge ha desarrollado un
modelo de universidad intercultural que ha orientado la creacin de ocho instituciones de este tipo, desde 2004. Programas
explcitamente denominados interculturales dentro de universidades han sido creados en el seno de varias universidades convencionales de Colombia, en colaboracin con organizaciones indgenas y en algunos casos tambin con organizaciones
afrocolombianas, es el caso en las universidades del Pacfico, del Cauca, de La Guajira, de la Amazonia y la Pontificia Bolivariana a travs del Instituto Misionero de Antropologa. La idea de interculturalidad tambin inspira el quehacer de la
Universidad de las Regiones Autnomas de la Costa Caribe Nicaragense y de la Bluefields Indian & Caribbean University,
ambas constituidas en el marco del Estatuto de Autonoma para las Regiones Autnomas de la Costa Caribe Nicaragense, las cuales trabajan con diversas comunidades indgenas y afrodescendientes en esa regin. Desde luego, el uso comn de
la idea clave interculturalidad en tan diversas iniciativas no supone ideas homogneas al respecto. Por el contrario el anlisis
de estos casos permite apreciar que exhiben representaciones y modos de aplicacin de la idea de interculturalidad necesariamente dismiles. No podra ser de otro modo tratndose de experiencias asociadas a pueblos y comunidades indgenas
diversos, que son gestionadas por un universo amplio de actores (universidades convencionales, organizaciones o intelectuales indgenas y afrodescendientes, agencias gubernamentales, agencias de cooperacin internacional, fundaciones privadas,
organizaciones religiosas, entre otros) y que tiene lugar en variadas sociedades nacionales (CGEIB, 2004 y 2006; Mato, 2007a
y 2007b; UNESCO-IESALC, 2003; Universidad Autnoma, Indgena e Intercultural, 2007).
Un ejemplo de experiencias al respecto es el Programa de Salud Intercultural de la Asociacin Intertnica de Desarrollo de
la Selva Peruana (Aidesep), que ha venido dando valiosos resultados y que, adems, sostiene un programa de formacin
de tcnicos en enfermera intercultural con apoyo de la Agencia Nrdica de Cooperacin y Desarrollo (Nordeco) (vanse
<http://www.servindi.org/archivo/2008/3148> y <http://www.aidesep.org.pe/index.php?id=20,155,0,0,1,0>; consultados
el 10 de enero de 2008). En el campo de la salud existen numerosos y muy diversos ejercicios de colaboracin intercultural,
unos ms exitosos que otros, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) sostiene un Programa de Salud para Pueblos
Indgenas, en cuyo marco se han discutido y documentado un gran nmero de iniciativas de este tipo y el cual ha producido
ya una buena cantidad de publicaciones (vase, entre otros, PAHO, 2002). En el campo del desarrollo sostenible existen un
sinfn de esfuerzos en varios pases latinoamericanos, en particular en la Cuenca Amaznica; Little (2004) presenta de forma sinttica las caractersticas de diecisis ejemplos de esta clase en Brasil. Tambin en varios pases latinoamericanos, en este
caso de manera sealada en la regin andina, existe un nmero creciente de experiencias notables que ponen en prctica
diversas modalidades de colaboracin intercultural en el campo de la agroecologa (vase Tapia, 2002). Un caso interesante
en este campo lo constituye AGRUCO, un centro creado en 1985 por la Universidad San Simn, que es la universidad pblica
del Departamento de Cochabamba en Bolivia, con apoyo de la Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin (Cosude);
se trata de un centro especializado en investigacin y desarrollo en agroecologa cuya prctica est orientada por ideas de
interculturalidad y de investigacin accin participativa (vase <www.agruco.org>). En Per, el Centro de Investigacin, Educacin y Desarrollo, una institucin privada de desarrollo fundada en 1973 y con programas en varias regiones del pas
tambin se rige por ideas de agroecologa e interculturalidad (vase Claveras Huerse y Benavente Benavente, 2006).
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Polticas cientificistas
y exclusin de otros tipos de saber
En las ltimas dos dcadas han ganado terreno en
Amrica Latina ciertos discursos modernizadores de
la ciencia y de las universidades que desde gobiernos
y medios universitarios procuran normar, delimitar y
controlar las prcticas intelectuales4 en trminos de
productividades, medidas stas por indicadores tales
como: cantidad de publicaciones en revistas acadmicas arbitradas; cantidad de citas de sus obras hechas por colegas; cantidad de tesis doctorales dirigidas;
cantidad de patentes; etctera. Los actores que promueven estos discursos y polticas han instituido ciertos
sistemas llamados de estmulo de la investigacin
mediante los cuales se distribuyen fondos ms o menos
proporcionalmente a los indicadores mencionados.
Dichos reconocimientos fortalecen una idea de investigacin que, en general, se califica de cientfica
y tecnolgica siguiendo con variantes el modelo de
las ciencias experimentales y sus posibilidades de aplicacin (en especial cuando stas resultan patentables),
el cual se pretende objetivo y avalorativo.
Es imperioso tomar en cuenta que incluso algunos
de quienes criticamos esta imagen objetivista, avalorativa y cientificista de la investigacin cientfica nos
hemos visto presionados por las circunstancias a concursar por y aceptar tales fondos. Esto se debe a que
ellos resultan complementarios de los cada vez ms
insuficientes salarios pagados al personal universitario y porque en no pocos casos esos fondos llegan a
ser los nicos disponibles para realizar investigacin,
de manera sealada en humanidades y ciencias sociales. Por estas razones muchos de quienes no compartimos esa modalidad excluyente de concebir la investigacin hemos participado, de forma activa o pasiva,
en el establecimiento o legitimacin de estos sistemas
llamados de estmulo a la investigacin, los cuales, lejos de fomentar todo tipo de investigacin, slo favorecen
La idea de prcticas intelectuales resulta til para cuestionar el sentido comn resultante de la hegemona que la institucionalidad acadmica y las industrias editoriales han venido ejerciendo sobre la representacin de la idea de intelectual,
as como para destacar la importancia de la amplia diversidad de formas que asumen las prcticas intelectuales. En tal
virtud, es menester analizar desde un punto de vista crtico la asociacin automtica de la idea de intelectual con las
de investigacin o de escritura ensaystica, para poder reflexionar acerca de la trascendencia de la variedad de formas que
adoptan las prcticas intelectuales, es decir, todo aquello que los intelectuales hacemos. Esto nos permite valorar el carcter
intelectual de otras prcticas sociales que tambin incluyen componentes analticos e interpretativos pero que no por fuerza estn dirigidas a producir escritos, sino a otras formas de accin. He argumentado con mayor amplitud acerca de esta
idea en publicaciones anteriores (Mato, 2002).
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ciertos tipos de ella, en general normada segn valores y criterios propios de las llamadas ciencias duras
(sobre todo de aquellas en que se enfatiza la investigacin experimental: fsica, qumica y biologa) y de
las aplicadas directamente asociadas a las anteriores
o bien basadas en ellas (en particular las dedicadas al
desarrollo de tecnologas patentables (ingenieras, de
la salud, de la tierra, veterinaria). No sugiero que estos
sistemas sean intiles, al contrario sin duda ayudan
a fortalecer ciertos tipos de investigacin. El problema,
cuando se les mira desde las llamadas humanidades
y ciencias sociales, es cul tipo de produccin de conocimientos tiende a resultar fortalecido y qu consecuencias tiene esto respecto de aquellas prcticas intelectuales que no producen conocimientos que estos
sistemas consideran legtimos, o cuando menos prioritarios, como por ejemplo, los relativos a los modelos
civilizatorios, modos de organizacin social, manejo
de conflictos, etctera. Con ello, quedan fuera de los
lmites as establecidos aquellos modos de produccin de conocimientos que no se expresan en artculos
acadmicos o en patentes, sino que son parte constitutiva de prcticas intelectuales que, vistas desde la
academia, resultan hbridas o impuras; como aquellas
que no conducen a publicaciones en revistas acadmicas, sino a modalidades de accin social (analtica
y reflexivamente informada) que se producen junto y
en comunicacin directa con otros actores sociales
involucrados en los procesos en que se interviene.
Una de las repercusiones de estos sistemas institucionales de estmulo a la investigacin es que alientan
la disociacin de las prcticas intelectuales acadmicas
de sus relaciones con las de actores sociales extraacadmicos, excepto si son actores econmicamente productivos o polticamente aceptables; o si se contempla
publicar artculos de investigacin en medios acadmicos arbitrados que certifiquen entre otras cosas
la neutralidad axiomtica de las investigaciones en
cuestin. Estos sistemas tienden a deslegitimar las
prcticas intelectuales que no estn orientadas a la produccin de publicaciones arbitradas o hacia las patentes; es decir, que no se estructuren desde una lgica que se construye a imagen y semejanza (a veces
un tanto deformada, otras caricaturesca) de las llamadas ciencias duras y sus aplicaciones encaminadas
al desarrollo tecnolgico, supuestamente avalorativas,
neutrales, objetivas, etctera. As, estas polticas pblicas propician la desvinculacin del trabajo intelectual de la reflexin tica y poltica. Respecto de lo delicado de esta desvinculacin habra mucho para decir
con referencia a varios campos de la ciencia, pero hay
un par de ejemplos que aun someramente enunciados
pueden resultar muy sugerentes: el papel de la fsica
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De manera consistente con tal oposicin, en la perspectiva occidental se desarrolla y utiliza la idea de recursos
naturales a los cuales hay que explotar para lograr
el progreso, el desarrollo y el bienestar este ltimo asociado en mltiples ocasiones con la disposicin
de bienes materiales. Esto es as en el punto de vista occidental aun cuando recientemente y tras tanta
destruccin hayamos comenzado a comprender que,
dicho en trminos del vocabulario prevaleciente, hay
que hacerlo de manera sustentable. Del mismo modo
sucede con el descubrimiento de que el acceso y disfrute de la naturaleza tambin es parte de nuestra
calidad de vida y una meta de desarrollo humano.
Mientras que las visiones que no establecen tal oposicin, no ven a la madre tierra como fuente de recursos y por tanto no se plantean explotarla sino respetarla y honrarla. As, en el marco de este otro tipo de
posturas, en lugar de pensar en trminos de progreso y bienestar, se le considera en trminos de lo
que el pueblo aymara llama summa qamaa. Idea que,
segn explica el intelectual aymara Simn Yampara
(2004), equivaldra a algo as como buena vida, con
bienestar integral de todos (jiwasa) y tambin con uno
mismo (naya).5
Este disentimiento entre ambos tipos de fundamentos epistemolgicos da lugar a que difieran las categoras de reflexin y anlisis, los sistemas de relaciones
significativas entre ellas y las formas de evaluar las posibilidades o conveniencia de diversas modalidades de
accin humana y de qu tipo de conocimientos producir, para qu, cmo, etctera. Si se comprenden estas
diferencias no es posible ignorar o desvalorizar las visiones y civilizaciones indgenas (por lo dems dismiles
entre s), como tampoco idealizarlas o romantizarlas;
sino tratar de comprender y justipreciar las peculiaridades, as como buscar mecanismos de dilogo y colaboracin a partir de ellas en la produccin de conocimiento y, en consecuencia, del mundo en que hacemos
nuestras vidas.
Estas desemejanzas y su importancia rara vez son
siquiera sospechadas, mucho menos comprendidas y
valoradas, desde posiciones cientificistas que eventualmente incluso se mofan de aqullas o las desacreditan
calificndolas a priori de premodernas. El caso es que,
a partir de esas otras visiones se han realizado y se
continan realizando aportes cuyo aprovechamiento
en bien de la humanidad exige el impulso de relaciones de colaboracin intercultural entre la academia, el
sistema de ciencia y tecnologa y los productores de
esas otras formas de saber. Por desgracia, las polticas
Agradezco a Simn Yampara y Jos Luis Saavedra su apoyo en mi comprensin del sentido y aplicacin de estas y otras
categoras aymaras aqu presentadas.
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cientificistas lejos de ayudar a superar las exclusiones, que expresan etnocentrismo, racismo e ignorancia,
acaban reforzndolas.
La discusin sobre las artes tiene cruces significativos con la que se ofrece en este artculo sobre los saberes. La idea de
arte est asociada a un cierto sistema de prcticas especializadas y sus productos, el cual est vinculado con cierta institucionalidad (segn las artes: curadores, museos, salones y galeras; teatros, crtica y festivales; cines, crtica y festivales;
industria del libro, crtica literaria, y concursos; y otros para otras artes, junto con una plyade de publicaciones especializadas, mecenas, fundaciones, ministerios de cultura, etctera) que histricamente ha sancionado e institucionalizado
ciertas formas y modos de expresin en particular, as como excluido, expulsado a los mrgenes o fuera de ellos, o apropiado y
resignificado muchos otros. Este sistema de prcticas, productos, instituciones, cnones, etctera ha sido cuestionado desde
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mltiples posiciones. Expresiones como cultura/s popular/es, folclore, teatro popular, msica tnica y otras ms resultan indicativas de un variado y complejo mundo de conflictos y negociaciones de sentido, y de poder. He examinado con
ms detenimiento tales asuntos en algunas publicaciones anteriores (Mato, 1990 y 1997).
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de campo efectuadas por investigadores acadmicos, sobre todo por antroplogos, o a travs de la labor
mediadora de intelectuales indgenas que escriben y
publican sobre ellas, adems de ofrecer sus propios
aportes al respecto, o bien que, a partir de ellas, elaboran sus propias ideas.
A ttulo ilustrativo describir sin detalles algunos casos de los que estn disponibles por escrito. Por
ejemplo, la idea de ayllu, crucial para el pueblo aymara, ha sido tratada por varios intelectuales aymaras
(Choque y Mamani, 2003; Ticona, 2003). Esta nocin,
muy cercana a la de summa qamaa ya comentada
(Yampara, 2004), se refiere a un tipo de organizacin
y experiencia social familiar, de forma de Estado y de
territorialidad, propia de los pueblos indgenas andinos,
que involucra propiedad colectiva de la tierra. Un ayllu
est constituido por varias jathas. El concepto de
jatha es semejante al de comunidad que a menudo utilizan los kichwas del Ecuador, sus intelectuales y
dirigentes (Chancoso, 2005; Macas, 2005; Maldonado,
2003; Pacari, 2005), algunos de los cuales elaboran incluso el concepto de sujeto comunitario (Macas, 2005).
Las ideas de ayllu, jatha y comunidad, en el sentido que
esta ltima tiene para los intelectuales kichwas, dan
lugar a nociones que, al ser comparadas con la concepcin occidental de ciudadadana (la cual tiene carcter individual), suelen expresarse en trminos de
ciudadana colectiva (Chancoso, 2005; Macas, 2005;
Maldonado, 2003; Pacari, 2005). Adems, las elaboraciones de estos colegas nos permiten comprender que
estas modalidades de organizacin social y de ciudadana constituyen la base de formas de gobierno y de
democracia diferentes a la democracia representativa de tipo occidental. Se trata de formas de gobierno
entre cuyos aspectos sobresalientes podemos citar la
asamblea (ulaqa) como espacio de deliberacin y formacin de consensos, la toma de decisiones por consenso (en lugar de por votacin) y la idea de que los dirigentes deben prestar servicios a sus comunidades
(Choque y Mamani, 2003; Macas, 2005; Maldonado,
2003; Pacari, 2005; Ticona, 2003). No slo eso, sino
que estas formas comunitarias tienen tambin su
correlato en instituciones econmicas como la minga,
trabajo colectivo cooperativo, cuyas caractersticas y
sentido slo pueden ser cabalmente comprendidos
en dicho marco (Macas, 2005; Maldonado, 2003), as
como en instituciones jurdicas y modalidades de resolucin de conflictos especficas (Chancoso, 2005;
Macas, 2002; Pacari, 2005; Sarango, 2004).
Estos ejemplos ilustran que las contribuciones de
los intelectuales indgenas en el campo de cultura y
poltica son muy importantes. Tienen relevancia para
comprender las dinmicas sociales de aquellos sectores
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sostienen. Desde esta perspectiva intercultural, las diversas racionalidades responden a cosmovisiones diferen-
DVALOS, PABLO
2002
tes, a axiomas distintos, de acuerdo a los cuales dan respuestas reflexivas y prcticas a preguntas claves []. En
trminos educativos, pedaggicos y de aprendizaje, cada
una de estas racionalidades enfrenta diferentes perspectivas, que desde nuestra mirada resultan complementarias
[], lo que implica necesariamente mirarlas en una pers-
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