Msica IV

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Series
Programas de Estudios

DGB/DCA/09-2013

Msica IV

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato

Series: Programas de estudio

Semestre
Tiempo asignado

Cuarto
60 Horas

Servicios Escolares
Paraescolares Artsticas

En este programa encontrars las competencias genricas y disciplinares bsicas que se desarrollarn en Msica IV
integradas en los bloque de aprendizaje que buscan desarrollar competencias especficas.

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ndice

Contenido

Pgina

Fundamentacin
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Ubicacin de Msica en el plan de estudios
Distribucin de bloques

4
15
16
17
19

Bloque

20

Bloque

II

Bloque

III

Crditos
Directorio

Conoces la transicin del canto llano en la liturgia a la polifona del

renacimiento.
Aprendes las escalas mayores y menores a partir del uso de los intervalos
y las armaduras tonales.
Practicas tu registro vocal y posibilidades meldicas y/o armnicas del
instrumento de tu eleccin con pequeos repertorios.

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Fundamentacin
Cultura
Hablar de una definicin de cultura propiamente dicha implica revisar las varias acepciones, disciplinas y corrientes
humansticas que han surgido a travs del tiempo, influenciadas por el momento histrico social en que se vive. Todas
estas acepciones se complementan y permiten visualizar el momento cultural de cada poca o condicin social en el
que se encuentra el individuo que la define.
Comencemos por su raz latina, la cual proviene de cultura: cultivo, culto (homenaje reverente que se tributa a Dios).
De otro modo, tambin se describe como el resultado o efecto de cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por
medio del ejercicio y del estudio de las facultades intelectuales del hombre.
Para la Antropologa Cultural, es el conjunto de elementos materiales y espirituales (hblese de lengua, ciencias,
tcnicas, artes, instituciones, costumbres y usos, pautas de comportamiento, etc.), que caracterizan a una sociedad con
respecto a otras. Tambin la define como el conjunto de formas de creacin cultural y productos culturales propios de los
sectores o capas populares de una determinada sociedad. Integra los ms diversos elementos (utensilios, objetos de
artesana y artsticos, canciones, poesas de transmisin oral, fiestas, etc.) y se caracteriza por la utilizacin de temas,
modelos y estereotipos vinculados a la sensibilidad tradicional del pueblo.
1.- Para la Filosofa, la cultura es un conjunto de producciones especficas del hombre (considerndolo como un ser
dotado de poder de creacin), que transforman tanto al hombre como al entorno.
2.- En Sociologa, cultura general se define como conjunto de los conocimientos bsicos necesarios a toda persona
por el hecho de vivir en un momento histrico y un medio social dados, con independencia de cualquier posible
especializacin.
La Antropologa Cultural define la cultura como un fenmeno histrico-social propio de un determinado grupo humano,
(segn R. Benedict), es decir, como el conjunto de opciones que le permiten a una sociedad o grupo social afirmar,
mantener y desarrollar su identidad especfica.

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Hablar de lo cultural como hecho especfico implica tener en cuenta la existencia de una relacin dinmica y dialctica
entre la cultura como totalidad abierta y variable, ms o menos orgnica y estructurada, y el esfuerzo de aprendizaje
permanente, activo y no slo receptivo, de cada hombre en particular. La cultura como totalidad histrico-social es
inseparable de la cultura como experiencia humana personal, es decir, del modo como cada individuo en particular llegue
a multiplicar en cada momento un cierto volumen de informacin por un determinado coeficiente de organizacin de esa
informacin.
En este sentido se complementa con la Psicologa Social que dice que el individuo organiza su adaptacin al medio y por
ende a la cultura a la que se integra. Kluckhohn y Murray aportan tres elementos para reafirmar esto: Cada hombre es
semejante a todos los hombres, semejante a algunos hombres y distinto a todos los hombres; refirindolos a la
universalidad cultural del gnero humano desde una perspectiva filosfica; a la pertenencia del hombre a una cultura
determinada, como una perspectiva de la antropologa cultural; y la peculiaridad del hombre individual como receptor y
creador de cultura, como una perspectiva de la psicologa social. Linton que encabeza una corriente importante de la
antropologa cultural insiste en la interrelacin entre sociedad, cultura y personalidad.
Para Herskovits, el hombre es un animal cultural, y la cultura es una creacin histrica del hombre, un fenmeno
inherente a toda existencia humana colectiva.
Segn Malinowski, cada cultura es un aparato instrumental que da a los hombres la posibilidad de resolver los
problemas concretos que se les plantean por el hecho de que necesitan satisfacer unas ciertas necesidades en el marco
de un grupo social concreto, y es la satisfaccin de sus necesidades elementales u orgnicas la que determina las
condiciones a que cada cultura est sometida; son estas necesidades elementales o primarias las que crean la base
material de la cultura, la cual a su vez hace nacer nuevas necesidades.
Lvi-Strauss dice que toda cultura puede ser considerada como un conjunto de sistemas simblicos que expresan la
realidad social y econmica que los determina.
Para R. Benedict, una cultura es el resultado de las actitudes de aceptacin, de rechazo, y de la actividad creadora con
que una sociedad responde a las exigencias propias de la naturaleza humana en un determinado momento histrico.

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Radcliffe-Brown, ve en cada cultura un mecanismo capaz de adaptacin, gracias al cual un nmero determinado de
seres humanos encuentra la manera apropiada de vivir una vida social como comunidad ordenada en un medio dado.
Tylor formula la primera definicin en trminos de antropologa cultural en 1871 como un conjunto complejo que incluye
los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos y costumbres y todos los otros hbitos y aptitudes
adquiridos por los hombres en su condicin de miembros de la sociedad.
En suma, desde el punto de vista de la antropologa cultural no existe una cultura universal y genrica, sino culturas
particulares y relativas, ni tampoco una normativa que jerrquicamente califique y justifique la discriminacin entre
culturas superiores y culturas inferiores, sino una serie de formas diversas capaces de generarse en cada caso a unas
necesidades concretas.
1.- Para la Filosofa la nocin de cultura es ms amplia, ya que abarca no slo los objetos transformados, sino una
serie de objetos de otra ndole, como son: los mitos, leyendas, creencias religiosas, organizadores e instituciones
polticas, ideas cientficas, prcticas morales, costumbres, etc. Todo objeto cultural implica siempre algo material),
la psquica (investigacin del proceso creador del hombre) la histrica (el hombre nace y vive inmerso en una
herencia cultural determinada).
2.- En Sociologa lo que se refiere a la cultura de masas da una visin ms actual de lo que ha venido ocurriendo con
los cambios de la modernidad tecnolgica y de competencia de mercado, donde tal vez desvirta poco a poco la
esencia de la cultura pero, al fin y al cabo, sigue siendo cultura, aunque modificada y supeditada a las nuevas
exigencias del crecimiento globalizador
Para Shils el mercado se convierte objetivamente en rbitro del gusto cultural, ya que la publicidad influencia y juega un
papel importante en la cultura de masas de hoy en da, porque estimula la propensin al consumo y difunde los valores y
temas culturales propios de la sociedad de consumo.
Para H. Marcuse, lo propio de la cultura de masas es que la civilizacin se apodera de la cultura, la organiza, la compra
y la vende y as se produce una absorcin administrativa de la cultura por la civilizacin.
Sin embargo, aunque estas visiones acerca de la cultura global actual son un tanto extremistas, hay que considerar que
la opinin pblica atribuida a la cultura de las masas es siempre relativa, debido a que el impacto creado por sus

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mensajes est condicionado por otros factores como la capacidad crtica, individual, la pertenencia del receptor a una o a
otra clase social, la mayor o menor vinculacin a la tradicin cultural nacional o regional, etc.
Sin duda alguna Mxico es uno de los pases con mayor tradicin cultural en todas sus formas, sobre todo porque la
variedad de expresiones culturales de cada regin de nuestro pas a logrado sobrevivir, pese a esta modernidad
globalizadora y la tecnologa como la televisin y otros medios de difusin, que han sacado a flote tanto tradiciones como
costumbres de toda ndole, que se manifiestan en cada estado de nuestra nacin.
A nosotros como educadores nos corresponde promover y motivar el desarrollo continuo y la difusin de cada una de
nuestras formas de cultura, as como promover el buen gusto y la capacidad crtica para iniciar a las nuevas
generaciones como las conservadoras y hacedoras de cultura.
Arte
Hablar de la definicin de arte es todava ms complejo y ms extenso debido a que, desde las primeras civilizaciones, se
debata en las concepciones distintas del arte; ste, como un elemento de la cultura, con ms razn es influenciado por
cada momento histrico-social y, sobre todo, por la concepcin de cada individuo ya que esta cualidad de producir arte se
encuentra en la sensibilidad de cada ser humano.
La Esttica define al arte como toda actividad humana cuyos resultados y procesos de desarrollo puedan ser objeto de
juicio esttico, dndose ms ordinariamente esta denominacin a la pintura, la escultura, la arquitectura y a la msica.
Toda actividad humana (en s misma por el modo en que se explica, o bien en sus resultados), puede estar sujeta a juicio
esttico. As, todo lo que el hombre hace, ya sea como produccin de objetos o como actividad dirigida a conseguir un fin,
se designa por extensin con el nombre de arte. Pueden enumerarse varias artes: las llamadas verdaderas y propias
como son la pintura, la escultura y la arquitectura; operativas, como la danza recitacin, msica; y otras denominadas
tradicionalmente por extensin o por analoga arte mdico, arte militar; arte culinario, etc.
Debido a esta extensin y para precisar un sentido propio y figurado, se sola hablar de bellas artes para designar las
artes en un sentido propio, o bien, cuando se hablaba de artes por extensin, se recurra a otros vocablos como tcnica u
oficio; sin embargo, hoy en da est en desuso en el lenguaje corriente y en la crtica de la teora y subsiste casi
exclusivamente en el lenguaje acadmico y en el administrativo, refirindose a los institutos en los que se forma la cultura

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y profesionalmente los artistas o en los organismos estatales y locales que se encargan de coleccionar, proteger y
administrar el patrimonio artstico existente. Cuando se habla de arte, sin otra especificacin en sentido propio, con la
palabra arte en singular, se quiere designar la esencia comn de todas las artes, tanto de las creadoras como de las
simplemente operativas.
Es vlida y se acepta en todas las lenguas, la referencia del vocablo arte a la esencia por la cual todas las artes (y las
actividades humanas asimilables a ellas por analoga) se constituyen en materia de juicio esttico, en s mismas o en sus
resultados.
Para referir a las acepciones que a travs del tiempo se le a dado a las artes, slo nos remitiremos a las ms
significativas:
Para los hebreos, se habla de la poesa y la danza como actividades semirituales. Con fines propiciatorios o de accin de
gracias, en el Libro de Samuel (S.X) y en el libro de los Reyes (S. VI).
En Grecia (antigedad mediterrnea), surge la primera teora rudimentaria en torno a las artes en la Teogonia de Esiodo
redactada entre el S.VIII y VII A.C. donde habla de arte potico como revelador de la verdad e inspirado por las Musas.
Los griegos hablan de dos aspectos fundamentales de la concepcin del arte: la metamorfosis, como resultado de la
ornamentacin por la cual un objeto es a la vez l mismo y otro; y la mimesis, como el carcter de la ornamentacin
figurada; estas dos fundadas en el carcter ilusorio del arte.
Para Platn el arte es mimesis, debe apreciarse cuando imita las ideas, mientras que se debe condenar cuando imita la
realidad, que es la imitacin de la idea, de forma que el arte que la imita viene a ser imitacin de una imitacin. (Rep.:III,
392 d-401 d; X, 595a-608c; Leyes: II, 655b-660a; Timeo: 28a-30c).
Aristteles menciona al arte como produccin de algo que antes no exista, poesis, capacidad imitativa como actividad
productiva que ensancha el conocimiento, en cuanto que no muestra lo real, sino lo posible y, consiguientemente, no un
particular, sino lo universal que funda los particulares. El arte no muestra lo real sino lo posible; de este placer del
conocimiento se origina la dimensin catrtica del arte, su poder liberador que purifica el nimo de las pasiones.

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En Roma, la concepcin de Horacio dice que el fin supremo del arte consiste en deleitar y ser til a un tiempo (vv. 332388; 343.344 de su Ars potica).
Al final del Medievo en Florencia, del Trescientos al Cuatrocientos, el significado de la obra de arte, cualquiera que sea,
debe buscarse en la obra de arte misma, con exclusin de todo procedimiento alegorizante. A pesar del rechazo de la
alegora, se acepta el simbolismo, para el cual una obra de arte no significa algo distinto de s misma, por que es en s
misma un objeto, aunque sea tambin otra cosa en cuanto representacin de objeto: es la verdad de lo que muestra o
narra, un significado que forma una unidad con el objeto representado o descrito y con lo que la obra es en s misma.
Leonardo da Vinci (en el Quinientos), ve la concepcin del arte como instrumento del conocimiento experimental que hay
que alcanzar a travs de la observacin y de la imitacin del mundo sensible (Tratado de la pintura), defendiendo la
identificacin entre arte y cultura.
En el Clasicismo y el Barroco a finales del S. XVII y mediados del S. XVIII, se concibe al arte como una actividad
cognoscitiva que, al imitar las ideas, va ms all de la simple imitacin de la realidad natural.
En el S. XVIII, se llega al descubrimiento de la fantasa y de la imaginacin como fuentes del conocimiento y principio de
la actividad artstica debido a las grandes sistematizaciones culturales. En la primera edicin de la Encyclopedie (175172), publicada por iniciativa y con la direccin de Diderot y D Alembert, se define como arte al conjunto de reglas segn
las cuales se resume la actividad productora de que se sirve el hombre para sus necesidades, o para su lujo, o para su
diversin, o para su curiosidad, etc., y la finalidad de toda arte es imprimir ciertas formas determinadas sobre una base
dada por la naturaleza y esta base es, o bien la materia o bien alguna funcin anmica, o algn producto de la
naturaleza. En la segunda edicin de la misma enciclopedia se le aadi un artculo que se refiere al arte y a las artes,
en el que se distingue al arte de la naturaleza (o del genio), en cuanto a que el hecho de que un hombre articule
representaciones dignas de ser transmitidas a los dems es efecto de la naturaleza o del genio; el hecho en cambio, de
que el hombre, por medio de la palabra u otros signos, ponga de manifiesto esta representacin tal como debe ser, a fin
de que otros se sientan vigorosamente conmovidos, es un efecto del arte.
En el S. XIX se sostena, por defensores del Romanticismo, la idea del arte como actividad cognoscitiva; arte como medio
de conocimiento no como productividad febril. Ellos vean al arte no como un medio de conocer, sino como la suprema

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actividad cognoscitiva, trascendente a los lmites de la ciencia y de la filosofa; y que por aadidura, en cuanto a
conocimiento creador del propio objeto, se configura como magia.
En el S. XX, el arte se orientaba en sentido preferentemente cognoscitivo, identificando en aquel una forma de
conocimiento que era, o bien anterior al conocimiento lgico y distinta de ste, pero no subalterna ni preeminente con
relacin al mismo (Croce), o bien ulterior con respecto al conocimiento intelectual, o sea un conocimiento a saltos, que
avanza fuera de la sucesin del tiempo.
Despus de la I Guerra Mundial los poetas y artistas del movimiento surrealista, identifican al arte como liberador. Para la
II Segunda Guerra Mundial la teora del arte como conocimiento haba sido trasladada al plano sociolgico; el origen
inconsciente del arte, considerado como manifestacin de los complejos (Freud) o de los arquetipos de Jung.
En el campo marxista se ve al arte como conocimiento crtico de la realidad social. Bertol Brecht (poeta y dramaturgo) ve
al arte como la actividad cognoscitiva-didctica, preparatoria de las acciones destinadas a cambiar la sociedad.
En los ltimos lustros, nuevamente se ha planteado la diversidad de las artes dentro de la esttica fenomenolgica,
debido a la atencin que sta presta a los diferentes modos de ser del arte.
Hoy en da se ve al arte como instrumento de aquella liberacin humana, ya no como liberacin de la naturaleza, sino
como liberacin de la esclavitud cientfico tecnolgica.
Dentro del Arte popular, para cada pueblo habr varios tipos o vivencias de arte popular, debido a que todos los
miembros de un pueblo viven el arte en una gama variada o una parte del arte vivido sobrepasa lo popular.
Para la cultura occidental, se dice que un cierto contenido artstico tiene casi todo lo que usamos, ya que la
mercadotecnia exige la creatividad de diversas presentaciones para su salida al mercado, debido a que en las
sociedades de nuestro tiempo aparece cada vez ms como acontecimiento y elemento de agitacin cultural, y por eso el
arte debe ser en ellas vivido para satisfacer las demandas de la imaginacin colectiva y no solamente degustado o
consumido como producto cualquiera de consumo para uso privado.

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Samuel Ramos (destacado intelectual mexicano), en su Filosofa de la Vida Artstica, menciona que si hay una especie
de actividad del espritu en la que se puede decir que el objeto es creacin del sujeto, esa actividad es el arte, por lo que
el arte no es una mera imitacin de la naturaleza. El arte ofrece al hombre la oportunidad de dar una libre expansin a
esos aspectos del espritu que no obtienen satisfaccin en la vida. El pblico goza del arte, porque encuentra en l una
expresin de su propia vida y as la obra individual del creador adquiere el valor de una expresin colectiva. El arte es sin
duda, un lenguaje por medio del cual el hombre pretende decir algo, comunicarlo a los dems. No se puede concebir el
arte sin un pblico que lo comprenda y lo aprecie y es, en este sentido un fenmeno social.
Para Hugo Hiriart (novelista, dramaturgo, ensayista, director de escena, guionista y artista plstico mexicano), en su libro
Los Dientes eran el Piano (un estudio sobre arte e imaginacin), menciona que para definir arte es preciso hallar y
destacar los elementos comunes a todas las artes, el arte es trabajo humano, implica creatividad, inventiva y tradicin
entendida; no hay arte sin inventiva y no hay arte sin tradicin, por lo que define al arte como el trabajo humano que
inventa modificando una tradicin heredada, tradicin cuyas obras se captan, aprecian y comprenden mediante el gusto
esttico.
El arte nos saca de nosotros mismos y, en cierta medida, nos educa; los gustos, no; siempre nos devuelven a nosotros,
y ese aprendizaje es acerca de uno mismo.
De todos los pases del continente americano, tal vez sea Mxico el ms destacado en cuanto a manifestaciones
artsticas, debido a que desde su pasado precolombino y hasta nuestros das, se ha caracterizado por generar una gama
sin fin de trajes tpicos, coloridos, sabores, arquitectura arqueolgica, artesanas, danzas, msica, representaciones, etc.,
tanto en sus formas ms elaboradas como en las ms sencillas del arte popular.
Esta cultura globalizadora que se viene generando a nivel mundial, afortunadamente no nos ha cubierto del todo,
pensemos en que gracias a los medios de difusin, otros pases y hasta nosotros mismos, nos hemos podido reconocer
como un pas rico en cultura tradicionalista y hemos conocido an ms nuestras manifestaciones artsticas.
La simiente que tenemos, cultural y artsticamente, es muy fuerte y gracias a la gente y organizaciones que continan
promoviendo estas actividades, siguen grabndose en el espritu de cada mexicano nuestras races y la identificacin
nacional. El papel del educador en este sentido viene a ser un foco difusor esencial.

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Hablando un poco de nuestro compromiso como motivadores y cultivadores del arte es necesario considerar que slo el
individuo que posee ciertas disposiciones originales y las ha cultivado mediante la experiencia y el estudio disciplinado,
puede llegar a ser un verdadero espectador del arte; para su comprensin es necesario involucrarse directamente, no
debe reducirse a la mera recepcin pasiva de las impresiones estticas.
Las manifestaciones artsticas son, entonces, propias de la condicin humana, las hay que representan personas u
objetos, incluso otras que expresan conceptos, sin embargo es una de ellas a travs de la cual se expresan sentimientos
y estados de nimo con un lenguaje y simbologa propias, combinando los sonidos, los silencios y el tiempo: la msica. El
aprendizaje de este arte como un lenguaje alternativo posibilita en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas
que se transfieren al resto de situaciones de aprendizaje que vive cada sujeto, adems del desarrollo motor, perceptual y
afectivo.
En el bachillerato, nuestros propsitos no cambian, la msica sigue cumpliendo los fines de una educacin integral y su
enseanza se basa en la voluntad formal del hombre que, cuando se expresa propicia el desarrollo temprano de
habilidades y una actitud configuracional que facilita la asimilacin de nuevos cdigos y simbologas para comunicarse.
Cada uno de los programas de cada semestre se compone de tres bloques y plantean diferentes saberes para trabajarse
con los alumnos.
Los temas de cada uno podrn ser vistos segn las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y
coordinador crean pertinente.
Con fundamento en los lineamientos emitidos por la DGB para las Actividades Artstico Culturales son cuatro las
dimensiones en las que se centrarn nuestras experiencias de enseanza-aprendizaje:
Cognoscitiva
Proporciona el conocimiento de materiales, tcnicas y procedimientos para plasmar aquello que desea expresar; fortalece
adems, la conciencia de su identidad nacional y de las tradiciones culturales.
Comunicativa
Mejora sus posibilidades para interactuar con sus semejantes.

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Ldico-expresiva
Contribuyen a que se exterioricen las emociones, a partir del desarrollo de sus potencialidades y el libre juego que
involucra el trabajo artstico.
Esttica
Proporciona elementos tericos para la apreciacin del valor esttico de las obras de arte y la recreacin a travs de las
mismas.
La actividad de Msica corresponde al Campo de Accin de la Cultura Artstica que propone:
Objetivo

Que como individuos desarrollen su sensibilidad, emotividad, interpretacin de su entorno, pensamiento

racional, desarrollo intelectual, creatividad e integracin social.
Que hacia las manifestaciones artsticas logren el disfrute, aprecio, inters y gusto, llevndolos a conocer su
historia, elementos bsicos, lenguajes tcnicos, conocimientos tericos y propiciar as nuevas formas de
comunicacin.

Descripcin conceptual
Como una parte de nuestra cultura mexicana, tenemos la aparicin de diversas manifestaciones artsticas;
en este caso nos enfocaremos a las ms comunes y generales que suelen realizarse en las diferentes
regiones del pas. Estas representan parte de las manifestaciones ms antiguas en nuestro pas y por tanto,
son portadoras de una gran riqueza de posibilidades para abarcarlas en el aprendizaje. La importancia de su
educacin radica en que cada una de stas tiene ciertos atributos implcitos que son transmitidos de una
manera simbitica al ejecutante o quien las observa, como son: sensibilidad, creatividad, emotividad,
anlisis, imaginacin, ubicacin del espacio y tiempo, etc.; as como la aplicacin a criterio de las tcnicas
que vamos conociendo.

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Es necesario que durante su prctica y enseanza, aunque no seamos expertos en estas artes, nos
remitamos a su historia, a ciertas aplicaciones metodolgicas esenciales, a despertar el inters y el respeto
del trabajo en equipo, a motivarlos para que generen propuestas, a tratar de interpretar los resultados
siempre con un sentido bello-esttico, proyectando aquello que nos haga reflexionar en los valores
humanos, en el cuidado de nuestro entorno, y siempre hacer las cosas con calidad, puliendo detalles en su
preparacin y realizacin para su presentacin en pblico, cualquiera que ste sea.

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Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias son consideras en el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan:
Bloques de
aprendizaje
I
II
III

Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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Competencias disciplinares de msica

s
i
c
a
IV

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Identifica diversos gneros musicales para

contextualizar las diferentes pocas histricas.
Interpreta con instrumentos diversos, piezas
musicales para desarrollar habilidades y destrezas
en la ejecucin.
Experimenta y ejecuta diversos gneros
musicales, para demostrar habilidades vocales e
instrumentales.
Asume una postura crtica musical ante la
produccin artstica universal para acrecentar su
acervo cultural.
Descubre la importancia que tiene el lenguaje
musical como medio de comunicacin en su vida
cotidiana.
Valora la msica como elemento para facilitar y
resolver situaciones fsicas y emocionales.
Demuestra sus conocimientos musicales en
diferentes contextos, proyectando su sensibilidad
artstica.
Reconoce a las dems bellas artes como
elementos vinculados con la msica concluyendo
que forma parte de su acervo cultural.

BI

BII

BIII

X
X

X
X
X

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Ubicacin en el Plan de Estudios

Primer
Semestre

Segundo
Semestre

Tercer
Semestre

Cuarto
Semestre

Quinto
Semestre

Sexto
Semestre

Componente de Formacin Bsica

Componente de Formacin para el Trabajo

Componente Propedutico

Servicios Escolares
Paraescolares Artsticas

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Distribucin de bloques
Los bloques que componen el programa de Msica IV son:

Bloque

Conoces la transicin del canto llano en la liturgia a la polifona del renacimiento.

Bloque

II

Aprendes las escalas mayores y menores a partir del uso de los intervalos y las armaduras
tonales.

Bloque

III

Practicas tu registro vocal y posibilidades meldicas y/o armnicas del instrumento de tu

eleccin en pequeos repertorios.

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Bloque
Nombre del bloque
I
Conoces la transicin del canto llano en la liturgia a la polifona del renacimiento.
Desempeo de los estudiantes al concluir el bloque
Establece relacin cronolgica entre el Medioevo europeo y las formas musicales en Mxico.
Reconoce la forma musical medieval en los actos litrgicos de la poca.
Identifica las caractersticas esenciales de las formas musicales renacentistas
Establece relaciones entre un periodo y otro identifica las bases musicales del clacisismo.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Edad Media XII - XIV

Tiempo asignado
20 horas

Identifica diversos gneros musicales para contextualizar

las diferentes pocas histricas.

Liturgia cristiana
Canto gregoriano
Msica profana

Asume una postura crtica musical ante la produccin

artstica universal para acrecentar su acervo cultural.

Formas musicales de la poca colonial en Mxico.

Descubre la importancia que tiene el lenguaje musical
como medio de comunicacin en su vida cotidiana.
Renacimiento XV - XVI
Profana instrumental.

Polifona

Forma literaria
Forma musical

Reconoce a las dems bellas artes como elementos

vinculados con la msica concluyendo que forma parte de
su acervo cultural.

Madrigal

Intermedios

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Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Explicar los orgenes de la msica Elaborar un apunte sobre las

sacra, utilizando imgenes y audio.
caractersticas
musicales
del
medioevo.
Identificar caractersticas de las formas
musicales del Medioevo, a travs de Desarrollar un proyecto con imgenes
los cantos litrgicos.
y audio sobre Las formas musicales
de la Edad Media.
Contextualizar
las
variaciones
polifnicas que se introducen en la Elaborar un cuadro comparativo de las
liturgia como el antecedente de un variaciones polifnicas antecedentes
nuevo tiempo: el renacimiento.
al renacimiento.

Rbrica Holstica.

Exponer la importancia de la polifona Proponer algunos audios de obras

en esta poca, el desarrollo de la clsicas renacentistas que sern
msica
instrumental
y
los escuchadas y analizadas en grupo.
antecedentes de la pera.
Ejemplificar el uso de las formas
Comparar y relacionar las formas renacentistas
en
algunas
musicales
del
medioevo
y celebraciones de la poca de la
renacimiento
en
las
diferentes colonia en Mxico.
celebraciones religiosas en Mxico.

Exponen proyectos creativos sobre

las formas musicales de la Edad
Media.

Presenta un anlisis en torno a las

caractersticas
musicales
del
Medioevo.
Elaborar un reporte escrito sobre las
experiencias auditivas con msica
clsica renacentista.
Rbrica Analtica.

Presentan un cuadro comparativo

entre las formas musicales del periodo
medieval y renacentista en las
celebraciones litrgicas y populares en
la poca colonial en Mxico.

Localizar
ejemplos
de
formas
musicales renacentistas, en la poca
colonial en Mxico.

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Material didctico
Aula
Medios de proyeccin
Televisin, video, DVD, grabadora
Imgenes
Material escolar del alumno
Audio y videos
Bibliografa
Fuentes de consulta
Bsica:

Gran Historia del Arte. Planeta. Barcelona, 1998.

Willems, Edgar. El valor humano de la educacin musical. Paids Studio. Mxico, 1998
Historia de la Msica. ESPASA-Calpe. Espaa, 2001.
Carrillo, Paz. y Catao,M. Temas de Cultura Musical, Trillas. Mxico, 1991

Complementaria:
Salazar, Adolfo. La msica como proceso histrico de su invencin. Mxico, Breviario del Fondo de Cultura Econmica (26)
1967.
Martn, Barrera, Gustavo, Entendemos la Msica. Mxico, Coordinacin de Difusin Cultural, Serie Cuadernos (3), UNAM,
1986.
Estrada, J. Jess. Msica y msicos de la poca virreinal. Mxico, SEP/Diana, 1973.
Guzmn, B., Jos Antonio. La msica en Mxico durante el Virreinato. Mxico, Telea, SEP-Dic, 1975.
Moncada, G., Francisco. Pequeas biografas de grandes msicos mexicanos. Mxico, Framong, 1966.
Dofourq, Norbert. Breve historia de la msica. Mxico, FCE.
Golea, Antoine. La msica de nuestro tiempo. Mxico, Era, 1967.
Grount, Donald. Historia de la msica occidental. Madrid, Alianza.
Hemel, Fred y Martn Hulimann (dir). Enciclopedia de la msica. 3 vol., Mxico, Grijalbo.
Jacobs, Artur, Breve historia de la msica occidental. Barcelona, Monteavila.
La msica contempornea. Barcelona, Salvat, 1973.
Lang, Paul Henry. La msica en la civilizacin occidental. Buenos Aires, Eudeba.
Pahlen, Kurt. Historia grfica universal de la msica. Buenos Aires, Centurin, 1949.

22

DGB/DCA/09-2013

Msica IV
Bloque
II

Nombre del bloque

Aprendes las escalas mayores y menores a partir del uso de los intervalos y las
armaduras tonales.
Desempeo de los estudiantes al concluir el bloque
Identifica la distancia intervlica a partir de la escala diatnica.
Usa herramientas grficas para el anlisis y construccin de tonalidades.
Diferencia escalas mayores y menores a partir de su estructura.
Reconoce auditivamente composiciones basadas en escalas mayores o menores.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Intervalos

Tonos y semitonos
Crculo de quintas

Tiempo asignado
20 horas

Descubre la importancia que tiene el lenguaje musical

como medio de comunicacin en su vida cotidiana.
Valora la msica como elemento para facilitar y resolver
situaciones fsicas y emocionales.

Escalas y acordes

23

Mayores
Menores

Demuestra sus conocimientos musicales en diferentes

contextos, proyectando su sensibilidad artstica.

DGB/DCA/09-2013

Msica IV
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Explicar la distancia existente entra Elaborar un esquema ilustrado de la

las notas de la escala musical.
escala diatnica y utilizan el color rojo
y azul para sealar los tonos y
Identificar los tonos y semitonos.
semitonos de la misma, adems
indican la cuenta por grados.
Mostrar cmo se cuenta la distancia
de grado en grado, para ello recuperar Exponer la forma en que se componen
los contenidos de lectura musical.
escalas mayores y menores, se
sugieren los siguientes: esquemas:
Realizar ejercicios de escritura musical
de tonalidades y demostrarlos en un
Esquema para armar escalas mayores
teclado.
Explicar que es un instrumento con
afinacin temperada y la diferencia
entre el medio tono diatnico y
cromtico

T T S T 3 mayor
DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI
Esquema para armar escalas menores

Exponer la utilidad del crculo de

quintas para comprender la relacin
entre las notas de la escala por el
nmero de quintas que las separan.

T S T T 3 menor
DO-RE-MI b-FA-SOL-LA-SI
=T = 1 TONO

Explicar cmo se representan

esquema las tonalidades.

en el
= S = 1/2 TONO

Instrumentos de evaluacin
Rubrica Holstica
Reconoce
la
composicin
de
tonalidades en la escritura musical.
Habilidad auditiva para reconocer e
identificar tonalidades mayores o
menores en diversas composiciones
musicales.

Rubrica Analtica
Elabora un esquema ilustrado de la
escala diatnica en la que indica las
distancias intervlicas.
Presenta una gua sobre las reglas
bsicas para la escritura de escalas
mayores y menores.
Realiza un portafolio con diferentes
ejemplos de escalas mayores y
menores, acompaados de guiones
meldicos en esas tonalidades.

(La tonalidad se determina por la primera nota)

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DGB/DCA/09-2013

Msica IV
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Hace nfasis en que al cambiar la

estructura matriz, la relacin entre las
notas de la escala es totalmente
distinta y quedan formados intervalos
que identifican de manera sonora y
visual a la escala.
Escribir ejemplos de escalas mayores
y menores y los demuestra en el
teclado, induce a los estudiantes en la
lectura de la tonalidad (do mayor, re
menor, etc.)
Realizar ejercicios de escritura musical
con base en las demostraciones del
docente.
Obtener una copia del esquema del
crculo de quintas, se integra en
grupos colaborativos y resuelve las
preguntas del docente.

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DGB/DCA/09-2013

Msica IV
Material didctico
Aula
Teclado (o algn otro instrumento musical que permita explicar la escala musical)
Material escolar del alumno
Bibliografa
Fuentes de consulta
Bsica:

Gran Historia del Arte. Planeta. Barcelona, 1998.

Willems, Edgar. El valor humano de la educacin musical. Paids Studio. Mxico, 1998
Historia de la Msica. ESPASA-Calpe. Espaa, 2001.
Carrillo, Paz. y Catao,M. Temas de Cultura Musical, Trillas. Mxico, 1991
Bareilles, Oscar S. Introduccin a la Apreciacin Musical, Ricordi. Buenos Aires,Argentina.

Complementaria:
De Rubertis, Vctor. Teora Completa de la Msica. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987
Zanolli, Uberto, Organologa musical. vol. I, Mxico, Coleccin Manuales (67), UNAM, ENP, 1987.
Orta Velsquez, Guillermo. Elementos de Cultura Musical. Mxico, Talleres Grficos Olimpia, 1970.
Carrillo y Catano. Temas de cultura musical. Mxico, Trillas, 1967.
Sandi, Luis. Introduccin al estudio de la msica. Mxico, Ariel, 1968.
Martn Barrera, Gustavo. Entendamos la Msica. Mxico, UNAM, Serie Cuadernos (3), 1986.
Zanolli, Uberto. Terminologa musical bsica. Mxico, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987.
Zanolli, Uberto. Formas y estilos musicales de occidente. Mxico, Serie artes (7), UNAM, ENP, 1992.
Caballero, Cristian. Introduccin a la msica.
Copland, Aarn. Como escuchar la msica. Mxico, F.C.E.
Cordero, Roque. Curso de solfeo. Mxico, Ricordi.
Introduccin a la msica. Mxico, Edamex.
Dandelot, G. Manual prctico para la lectura de las claves Sol, Fa y Do. Mxico, Ricordi, (1 edicin 1928).
Esquivel, Cristian. Introduccin a la msica. Texto para preparatoria abierta, Monterrey, N.L., ITESM, 1975. (Apreciacin Esttica Msica. SEP).
Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo bsico. Mxico, UNAM, 1988.
Hindemith, Paul. Adiestramiento Elemental para Msicos. Mxico, Ricordi.
Moncada, Francisco. Teora de la msica. Mxico. Framong.
Rodrguez Bejarano, Romn. Solfeo aplicado a la enseanza de los talleres. Mxico, Colegio de Bachilleres (Curso) mecanografiado agosto 1992.
Schoenberg, Arnold. Armona. Espaa, Real Musical, 1990.
Tapia Colman, Simn. Cultura Musical. INBA/SEP, vol. 1.
Zamacois, Joaqun. Tratado de armona. Barcelona, Labor. 1984.
Shanet, Howard. Mtodo de cultura musical. Madrid, Taurus.
Soler, Jos. Fuga: Tcnica e historia. Barcelona, A. Bosch.

26

DGB/DCA/09-2013

Msica IV

Bloque
III

Nombre del bloque

Tiempo asignado
Practicas tu registro vocal y posibilidades meldicas y/o armnicas del instrumento de 20 horas
tu eleccin en pequeos repertorios.
Desempeo de los estudiantes al concluir el bloque
Conoce los diferentes registros vocales y reconoce su tesitura.
Identifica y compara las diferentes familias instrumentales y sus tesituras.
Explora las posibilidades sonoras del instrumento musical de su eleccin.
Adquiere habilidades de practica coral y en la prctica de nuevo repertorio.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Tesituras vocales

Voces femeninas
Voces masculinas

Interpreta con instrumentos diversos, piezas musicales

para desarrollar habilidades y destrezas en la ejecucin.
Experimenta y ejecuta diversos gneros musicales, para
demostrar habilidades vocales e instrumentales.

Tesituras instrumentales

Aliento madera
Aliento metal
Cuerdas
Percusin

Demuestra sus conocimientos musicales en diferentes

contextos, proyectando su sensibilidad artstica.

Tcnica

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Prctica instrumental
Repertorio

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Msica IV
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Utilizar un organizador grfico para ubicar Reproducir al esquema presentado por el

las diferentes tesituras de la voz humana maestro y sealar las diferentes tesituras.
en el pentagrama con ayuda de un
teclado
Analizar y discutir la composicin del
esquema y su representacin auditiva.
Generar en los alumnos un anlisis
auditivo y visual, durante los ejercicios.
Elaborar un comentario sobre la
importancia de las tesituras y las
Organizar a los estudiantes de acuerdo a tonalidades.
sus tesituras y practicar ejercicios corales
simples.
Asistir a conciertos o audiciones en los
que aprecian la composicin musical y el
Propiciar la discriminacin auditiva a partir desempeo
instrumental
de
su
experiencia
auditiva.
de piezas musicales en las que identifican
diferentes tonalidades.
Realizar prcticas instrumentales de
manera individual, ensayando lo que el
Propiciar la prctica instrumental con la
docente les requiere conforme su avance
ejecucin de guiones meldicos simples.
personal.
Revisar y asesorar los avances de cada
Presentar en clase los avances derivados
estudiante en su prctica individual extra
de su prctica individual extra clase.
clase sobre determinados ejercicios o
guiones
meldicos
previamente
Buscar entre los intrpretes de msica
solicitados.
moderna ejemplos de las diferentes
tesituras.
Exponer
los
investigacin.

28

resultados

de

Rbrica Holstica
Prcticas corales grupales conforme a su
registro de voz.
Presenta por escrito un comentario sobre
la importancia de las tesituras y las
tonalidades.
Hace un reporte de experiencias
auditivas, segn el evento musical al que
haya asistido.
Rbrica Analtica
Elabora un organizador grfico para
representar la ubicacin de las tesituras
en el pentagrama.
Lectura musical con entonacin de una
particella conforme el registro natural de la
voz.
Lectura musical de una particella o
tablatura especfica con el instrumento de
su eleccin.

su

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Msica IV
Material didctico
Aula
Teclado (o algn otro instrumento musical)
Audio y video
Instrumentos musicales
Guiones meldicos
Material escolar del alumno
Bibliografa
Fuentes de consulta
Bsica:
Gran Historia del Arte. Planeta. Barcelona, 1998.
Willems, Edgar. El valor humano de la educacin musical. Paids Studio. Mxico, 1998
Historia de la Msica. ESPASA-Calpe. Espaa, 2001.
Carrillo, Paz. y Catao,M. Temas de Cultura Musical, Trillas. Mxico, 1991
Bareilles, Oscar S. Introduccin a la Apreciacin Musical, Ricordi. Buenos Aires,Argentina.
Complementaria:
De Rubertis, Vctor. Teora Completa de la Msica. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987.
Estrada, Rodrguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo bsico. Mxico, UNAM, 1984.
Cornut, Gay. La voz. Mxico, Breviarios del Fondo (40), 1983.
Zanolli, Uberto. Organologa musical. Vol I, Mxico, coleccin manuales (67), UNAM, ENP. 1987.
Cortot. Alfred. Curso de interpretacin. Buenos Aires. Ricordi, 1954.
Clementi, Muzio, Sonatinas Op. 36. Buenos Aires, Ricordi americana.
Kabalevski, Dimitri. Piezas para nios Opus 27. Buenos Aires, Ricordi Americana.
Khachaturian, Aram. Aventuras de Ivn. Usa, MCA Music.
Sagreras, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, musical iberoamericana, 1982.
Klosse. Mtodo para clarinete.
Caratge F., Alts. Mtodo completo de flauta. Pars, Musical Alphonse Leduc.
Beethoven, Ludwing Van. Sonatas y Sonatinas. Buenos aires, Ricordi Americana.
Chopin, Federico, Valses nocturno, preludios. Scherzos, Baladas, Mazurcas. New York, Schirmer. Inc.
Mendelssonn, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc.
Ponce, Manuel M. Veinte piezas fciles. New York, Peer International Corporation.

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DGB/DCA/09-2013

Msica IV
Crditos

Validado en la Academia Estatal de Profesores de

Msica 2012-A

EIE. Claudia Cristina Sancho Loza

Jefa de Materia de Actividades Paraescolares Artsticas

Martha Delia Morales Vzquez

Captura y edicin

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Msica IV

Directorio

Mtro. Carlos Aceves Amezcua

Director General del COBAEV

Dr. Armando Zavarz Vidaa

Director Acadmico del COBAEV

Mtra. Carolina Maribel Martnez Loyo

Subdirectora Acadmica

Lic. Martha Elena Coronel Yez

Jefa del Departamento de Servicios Docentes

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