PAIDOPOLIS: UN PROGRAMA RADIAL QUE POTENCIA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

MARITZA FLREZ GUTIRREZ

MAYRA TATIANA MONROY CALLEJAS

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIN
BUCARAMANGA
2009

PAIDOPOLIS: UN PROGRAMA RADIAL QUE POTENCIA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

MARITZA FLREZ GUTIRREZ

MAYRA TATIANA MONROY CALLEJAS

Proyecto de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana

Directora
Dra. Luz Estella Giraldo Lpez
GRUPO DE INVESTIGACIN
Paidpolis: investigaciones en educomunicacin

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIN
BUCARAMANGA
2009

CONTENIDO

pg.
INTRODUCCION

1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

1.1 NATURALEZA DEL PROBLEMA

1.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA INVESTIGACIN

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 General

1.3.2 Especficos

1.4 JUSTIFICACIN

2. MARCO TERICO

13

2.1 ANTECEDENTES

13

2.2 MARCO LEGAL

18

2.3 MARCO CONCEPTUAL

19

2.3.1 Educomunicacin

19

2.3.2 La radio

21

2.3.3 El lenguaje y lengua

22

2.3.4 Competencias y habilidades comunicativas desde el enfoque de la

enseanza de la Lengua Castellana en Colombia

27

2.3.4.1 Competencias comunicativas

27

2.3.4.2 Habilidad comunicativa

30

2.3.5 Habilidades Comunicativas: Hablar, escuchar, leer y escribir

31

2.3.5.1 La escritura

32

2.3.5.2 La lectura

34

2.3.5.3 El habla

37

2.3.5.4 La escucha

37

3. METODOLOGA

38

3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS

39

3.2 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

41

4. ANLISIS E INTERPRETACIN

42

4.1 DIARIOS DE CAMPO

42

4.2 CUESTIONARIOS

96

5. DISCUSIN

121

6. CONCLUSIONES

138

7. RECOMENDACINES

144

BIBLIOGRAFA

157

ANEXOS

162

LISTA DE TABLAS

pg.
Tabla 1. Tabla de anlisis de diarios de campo por categoras

43

Tabla 2. Tabla de anlisis de cuestionarios a reporteros

97

Tabla 3. Tabla de anlisis de cuestionario para estudiantes

100

Tabla 4. Tabla de anlisis de cuestionario a maestros

113

Tabla 5. Anlisis del cuestionario a radioactores y locutores

117

LISTA DE ANEXOS

pg.
Anexo 1. Formato Cuestionario A Maestros

163

Anexo 2. Formato Cuestionario A Estudiantes

166

Anexo 3. Formato Cuestionario A Reporteros

171

Anexo 4. Formato Cuestionario a Radiactores y Locutores

173

Anexo 5. Rejilla De Elementos Bsicos De Un Cuento

176

Anexo 6. Rejilla de elementos bsicos de una ancdota o historia de vida

178

RESUMEN
Ttulo: PAIDPOLIS: UN PROGRAMA RADIAL QUE POTENCIA EL DESARROLLO DE
*
HABILIDADES COMUNICATIVAS.

Autoras:

FLREZ GUTIRREZ, Maritza

**
MONROY CALLEJAS Mayra Tatiana

Palabras Clave: Habilidades comunicativas, La radio, Educomunicacin.

Este trabajo busca analizar de qu manera el programa radial Paidpolis, trabajado para
desarrollar competencias ciudadanas, se convierte en agente de desarrollo de habilidades
comunicativas, para as abrir la posibilidad a una futura investigacin de disear y evaluar una
estrategia que atienda a las necesidades de las instituciones educativas (que trabajan con el
programa) de mejorar los procesos de la lectura, escritura, escucha y habla, en sus estudiantes a
travs de Paidpolis. Para ello se estudi una muestra representativa de 116 estudiantes, de la
Escuela Normal Superior de Bucaramanga sede D, que han participado como colectivo de radio o
como oyentes. Dicha institucin es pblica y fue elegida por estar vinculada con Paidpolis desde
sus inicios y por su inters en verlo como una opcin para desarrollar habilidades comunicativas.
Se utiliz un enfoque cualitativo de carcter etnogrfico y como tcnicas de recoleccin de
informacin se utilizaron: la observacin participante y no participante, y la entrevista estructurada.
Los datos se recogieron en 16 diarios de campo y 116 cuestionarios, aplicados al colectivo de
radio y a los oyentes. La informacin obtenida fue leda, reducida y categorizada para
posteriormente ser interpretada a partir de un proceso de triangulacin. Finalmente se encontr
que Paidpolis s contribuye con el desarrollo de habilidades comunicativas, pero se descubrieron
falencias en los procesos de lectura y escritura. No existe una propuesta para los maestros que
trabajan con PAIDPOLIS, que oriente las acciones dentro del aula, para promover el desarrollo
de estas habilidades. Por eso en las recomendaciones se sugiere un modelo de estrategia para
mejorar las falencias encontradas (en el marco del trabajo con Paidpolis). Dicho modelo podra
ser evaluado, mejorado e implementado en una futura investigacin accin.

Trabajo de grado modalidad investigacin

Universidad Industrial de Santander, Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de educacin,
Directores: Ms Sonia Gmez, Ms. Alba Ins Castro.
**

ABSTRACT

Title: PAIDOPOLIS: A RADIAL PROGRAM THAT PROMOTE THE COMMUNICATIVE SKILLS

*
DEVELOPMENT

Authors:

FLREZ GUTIRREZ, Maritza

**
MONROY CALLEJAS Mayra Tatiana

Key words: Communicative Skills, Radio and Educomunication.

This research looked for answer in what way Paidopolis, a radial program which works to develop
citizen competences, becomes an agent for development of communicative skill. It to open the
possibility to a future research to design and evaluate a strategy that answers to the needs of
educative institutions (which work with the program) of improve the reading, writing, listening and
speaking process of students, through Paidopolis. The project studied a representative sample of
116 students of the Superior Normal School D venue who have participated as radio collective
and listener. That public institution was chosen because it has been connected with Paidopolis
since the beginning of the program, and it has interest in see it as an option to develop
communicative skills. The research used a qualitative approach of ethnographic nature and the
techniques used to obtain information were: the participant and no participant observation, and the
structured interview. The data was recollected in 16 field daily and 116 questionnaire applied to
radio collective and listeners. The obtained information was read, reduced and categorized to be
interpreted through triangulation process. Finally the research found that Paidopolis indeed
contribute with communicative skills development but there are some lack in reading and writing
process. It doesnt exist a proposal for teachers that work with Paidopolis, that guide their actions
inside the classroom to promote the development of that skills. In the recommendations the project
suggests a strategy model to improve the lack found (focused in the work with Paidopolis). It could
be evaluated and implemented in a future action research.

Work of grade modality investigation

Industrial University of Santander, Ability of Human Sciences, Education school, Directors: MsC
Sonia Gmez Benitez, Ms.C Alba Ins Castro.
**

INTRODUCCION

Actualmente Colombia busca responder a exigencias nacionales y mundiales del

sector educativo. Dichos requerimientos involucran manejar, en los procesos de
enseanza aprendizaje, nueva terminologa y con esto hacer un replanteamiento
a las estrategias y dinmicas institucionales.

En el caso de rea de Lengua Castellana, se ha tenido que atender a los

parmetros planteados en los Lineamientos curriculares del rea,

en lo

relacionado con el desarrollo de competencias comunicativas, a partir del

perfeccionamiento de las habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir con
sentido, en situaciones de comunicacin reales e inherentes a la vida cotidiana.

Por ello algunas instituciones educativas como la Escuela Normal de

Bucaramanga sede D se han mostrado bastante interesadas en usar estrategias
pensadas para otros fines con esta intencin. Es la situacin de Paidpolis, un
programa radial que se trabaja en esta institucin y en otros de rea metropolitana
de Bucaramanga, para desarrollar competencias ciudadanas y que es visto por
maestros y estudiantes como una posibilidad para el desarrollo de competencias
comunicativas.

Por eso surge este proyecto titulado: Paidpolis: Un Programa Radial Que
Potencia El Desarrollo De Habilidades Comunicativas, para analizar en qu
medida es esto posible, a partir del conocimiento y aproximacin a las
concepciones de la comunidad educativa, y a las dinmicas que se generan en
torno al trabajo con el programa en lo que tiene que ver con las habilidades
comunicativas.

As se pretende resolver dicho cuestionamiento a partir de un estudio cualitativo

de carcter etnogrfico, para dar la posibilidad a esta institucin y a las dems que
1

trabajan con l, de generar una futura investigacin que propenda por el diseo,
implementacin y evaluacin de propuestas que utilicen a Paidpolis como agente
de desarrollo de habilidades comunicativas, o simplemente utilicen, mejoren y
evalen

el

modelo

de

estrategia

planteado

para

estos

fines

en

las

recomendaciones de la presente investigacin, con miras a dar respuesta a las

exigencias a nivel educativo en el rea de lenguaje y de ser innovadores en las
dinmicas de enseanza aprendizaje.

1. PLANTEAMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

1.1 NATURALEZA DEL PROBLEMA

La presente investigacin busca responder a necesidades y exigencias globales y

nacionales relacionadas con

el mbito educativo respecto al desarrollo de

habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir en Educacin Bsica.

Es necesario aclarar que el desarrollo de estas habilidades (Capacidades y

disposiciones para algo), dentro del marco de la significacin, apoyan el desarrollo
y perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los estudiantes y son el
resultado de una experiencia de socializacin, que depende de las oportunidades
que se ofrezcan en la escuela y por fuera de ella.

Es as que en Colombia, el

trmino de habilidades comunicativas se ha

incorporado como un elemento esencial, para la generacin de prcticas que

promuevan la construccin de sentido en los actos de comunicacin, y permitan el
desarrollo de las competencias comunicativas.

Desde la dimensin de la significacin, la competencia comunicativa se entiende

como el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para comprender,
interpretar, organizar y producir actos de significacin a travs de distintos
sistemas de signos lingsticos y no lingsticos, en los que pone en juego el saber
y saber hacer con el lenguaje para el alcance de sus fines.

Segn la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) la

competencia se refiere a un sistema de accin complejo que abarca las
habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como
motivacin, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente
3

en diferentes contextos sociales. Es decir, la competencia apunta a la capacidad

para poner en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y
actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones1.
Mientras que las habilidades comunicativas, son los niveles de competencias y
destrezas que adquieren los individuos por la sistematizacin de determinadas
acciones, a travs de las experiencias y la educacin que obtienen en el
transcurso de sus vidas, que les permiten el desempeo y la regulacin de una
actividad comunicativa determinada2, a nivel de habla, escucha, lectura o
escritura.
Segn Fernndez Quesada3, el desarrollo de dichas habilidades tiene adems, la
posibilidad de convertirse en una cualidad y en una forma de respuesta aplicable a
mltiples situaciones que comparten la misma naturaleza; de all que las
habilidades comunicativas desarrolladas por un individuo configuran una forma
particular de resolver tareas o problemas, y de obtener sus propsitos.

En atencin a las polticas neoliberales a nivel global, y al contrato establecido por

los pases iberoamericanos con el Banco Mundial, se hicieron modificaciones en
las polticas educativas colombianas para promover la productividad y la eficiencia
social. Para el logro de estos propsitos generales, se incluyeron trminos como
habilidades comunicativas. Estos cambios se hacen visibles en la creacin de los
Lineamientos y estndares curriculares de Lengua Castellana, que se enmarcaron
dentro de las orientaciones establecidas en la Ley General de Educacin de 1994,
y en el decreto 1860, en lo referente a nociones de currculo y evaluacin.

OCDE. El programa PISA de la OCDE, qu es y para qu sirve? Paris: OCDE, 2006. P7.
Disponible en: http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf .
2
FERNANDEZ, Quesada Magalys. El desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua
inglesa. Monografas: 2006. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos37/habilidadescomunicativas-ingles/habilidades-comunicativas-ingles2.shtml.
3
Ibd., p 3.
4

En primera instancia los Lineamientos y estndares proponen que los maestros

trabajen desde un enfoque semntico comunicativo, que dio importancia a los
procesos en el desarrollo de las competencias, y a la construccin de sentido a
travs de modos particulares de interpretacin, argumentacin y proposicin,
dados con el uso de habilidades de habla, escucha, lectura y escritura, dentro de
contextos determinados, que fueron el centro de los desarrollos curriculares.

Sin embargo, en los Lineamientos se expres la necesidad de ir ms all del

enfoque semntico comunicativo. Por ello, en 1998, se propuso el enfoque
semitico-semntico comunicativo para el trabajo en el aula, a fin de centrar la
atencin en los procesos de significacin, adems de los de comunicacin. Este
enfoque se basa en la teora de la significacin de Luis ngel Baena y de la
semitica de Umberto Eco.
Segn Baena4 la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la
comunicacin; pues esta dimensin tiene que ver con el proceso de
transformacin de la experiencia humana en significacin, es decir con los
diferentes caminos a travs de los cuales las personas dan sentido y significado a
los signos, a las formas como se establecen las interacciones con otros seres
humanos y tambin con procesos a travs de los cuales hay vinculacin con la
cultura y el conocimiento.
Desde la mirada semitica de Umberto Eco5, el lenguaje se entiende como el
estudio de la estructura abstracta de los sistemas de significacin verbales y no
verbales, y sus reglas con fines comunicativos. Con base en estos dos sustentos
se entiende el lenguaje desde una perspectiva sociocultural y no slo lingstica,
es decir en trminos de significacin y comunicacin.
4

BAENA, Luis ngel, El lenguaje y la significacin, en: revista Lenguaje nmero 17, 1989.
Disponible en: http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php?seccion=REVISTA&revista=17&
articulo=34
5
ECO, Umberto. Los limites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1992.
5

A partir del replanteamiento conceptual del termino lenguaje, se han establecido

nuevas exigencias globales y nacionales, respecto a las practicas educativas en el
rea de Lengua Castellana. Por ello las instituciones educativas han generado
gran inters por adquirir e implementar proyectos, que promuevan el desarrollo de
habilidades comunicativas. Este es el caso de Paidpolis, que fue creado para el
desarrollo de competencias ciudadanas y esta siendo concebido y usado para el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Paidpolis6 es un programa radial dirigido a la poblacin infantil bumanguesa, que
pretende desarrollar las competencias ciudadanas en los nios y nias que lo
escuchan y participan en l. Dicho programa lleva ms de cuatro aos al aire en la
emisora de la Universidad Industrial de Santander, bajo la direccin de la doctora
Luz Stella Giraldo, con el apoyo de la direccin de comunicaciones de la UIS, y
como programa de extensin de la Escuela de Educacin de este campus
universitario.

Actualmente para la elaboracin del programa participan nios y nias de cuatro

colegios de Bucaramanga. Estos son: la Escuela Normal Superior, el colegio
Nuestra Seora del Pilar, el colegio Beth Sahlom y el Instituto Tcnico Superior
Dmaso Zapata sede c. En cada una de estas instituciones educativas existe un
colectivo de radio en el que una vez al mes los nios participan con sus escritos,
entrevistas, reportajes y con su interpretacin de los diversos papeles y roles
plasmados en los libretos. Todo esto para contribuir con la construccin del
programa.

GIRALDO, Luz Stella y GARCIA, Luz Angela. Paidopolis: propuesta radial para generar
ambientes y dinamizar procesos de desarrollo de competencias ciudadanas en las institciones
escolares. Bucaramanga: educomunicacin, 2007.
6

En cada uno de los colegios mencionados existe un colectivo de radio,

conformado aproximadamente por un grupo de cuarenta estudiantes que reciben
una preparacin constante en las labores de reportera, radio actuacin y locucin.

Mientras que los nios que participan con sus escritos (cuentos e historias de vida)
sobre un tema determinado del programa, no pertenecen a un grupo definido, ni
reciben ningn tipo de instruccin para realizar sus producciones textuales.

Durante el trabajo anual con Paidpoplis, se han realizado varias reuniones con
los maestros de las instituciones participantes. Ellos afirman de manera oral y
escrita que el programa no slo les permite el desarrollo de competencias
ciudadanas, sino tambin les ayuda a desarrollar habilidades comunicativas como
la expresin oral, la lectura, la produccin escrita y la escucha.

De aqu surge la inquietud de conocer en que medida las opiniones de los

maestros sobre el programa radial Paidpolis como agente de desarrollo de
habilidades comunicativas, son verdaderas y de no ser as, tomar los hallazgos de
esta investigacin como base para la formulacin de una futura propuesta que
genere una estrategia para tales fines.

Es as, que con miras a ver en que medida el programa radial Paidpolis se
convierte en un agente para el desarrollo de habilidades comunicativas, se tom
como institucin objeto de estudio, de la presente investigacin, a la Escuela
Normal Superior de Bucaramanga sede D. Esto porque es una de las
instituciones que lleva mayor tiempo de vinculacin con el programa, y por ser la
ms interesada en involucrarlo con el desarrollo de los procesos de lectura y
escritura, a partir de secciones como el paidocuento e historia de vida.

Por lo anterior se plantea la siguiente pregunta: De qu manera PAIDOPOLIS, un

programa educativo radial para nios, se convierte en un agente de desarrollo de
habilidades comunicativas?

1.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA INVESTIGACIN

Qu concepcin tienen los escolares sobre el programa radial Paidpolis

como un agente de desarrollo de habilidades comunicativas?
Qu concepcin tienen los maestros participantes sobre el programa radial
Paidopolis como un agente de desarrollo de habilidades comunicativas?
Cules

actividades

se realizan en la institucin para el desarrollo de

habilidades comunicativas a partir del programa radial Paidpolis?

Cul es la valoracin que dan los profesores a las actividades de produccin
y audicin del programa radial para el desarrollo de habilidades comunicativas?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 General. Analizar de qu manera el programa radial Paidpolis se convierte

en agente de desarrollo de habilidades comunicativas.

1.3.2 Especficos
Identificar las concepciones que tienen los escolares sobre el programa radial
Paidpolis, como un agente de desarrollo de habilidades comunicativas.
Identificar la

concepcin que tienen los maestros participantes sobre el

programa radial Paidpolis, como un agente de desarrollo de habilidades

comunicativas.
Identificar las actividades que se realizan en la institucin para el desarrollo
de habilidades comunicativas a partir del programa radial Paidpolis.

Reconocer la valoracin que le dan los profesores a las actividades que se

realizan en la institucin para el desarrollo de habilidades comunicativas, a
partir del programa radial Paidpolis.

1.4 JUSTIFICACIN

Existen unas exigencias internacionales y nacionales con respecto al desarrollo de

habilidades comunicativas dentro de los currculos escolares, que se deben poner
en prctica a travs de estrategias pedaggicas. En Colombia se ven
representadas a partir de 1991, cuando se hizo necesario incluir los trminos
competencia y habilidad, dentro del programa de evaluacin de calidad de la
educacin, con base en las condiciones que se establecieron entre los pases
latinoamericanos y el Banco Mundial.

Desde el ao 2006, las polticas educativas en Colombia se rigen por el Plan

Sectorial7 2006-2010, del programa revolucin educativa propuesto por el
Ministerio de Educacin Nacional para mejorar las condiciones de desarrollo social
y econmico, y la calidad de vida de la poblacin. Este plan ha definido unos
parmetros bsicos: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y la eficiencia del
sector educativo, e implementar el principio de pertinencia educativa, dirigido a la
formacin de ciudadanos productivos, exitosos y competitivos en el campo laboral.
Lo anterior para responder a lo planteado en el Foro Mundial sobre la Educacin8
en relacin al compromiso mundial de brindar una educacin de calidad para toda
la poblacin, con base en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, el desarrollo de competencias bsicas y laborales, y el
7

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Plan Sectorial 2006-2007. Revolucin Educativa

Colombia
Aprende:
Bogot,
Colombia.2008.
Disponible
en:
http://www.oei.es/pdfs/plan_sectorial_colombia.pdf
8
UNESCO, FORO MUNDIAL DE EDUCACIN. Marco de Accin Dakar, Educacin para Todos:
Cumplimiento de Nuestros Compromisos Colectivos. Dakar, Senegal: PNUD, FNUAP. 2000.
Disponible
en:
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_dakar_marco_accion_esp.pdf
9

mejoramiento de sistemas evaluativos. En el rea de lengua castellana, estos

cambios se dirigen hacia el desarrollo de habilidades comunicativas como
requisito bsico para el alcance y perfeccionamiento de las competencias.

La puesta en marcha de dichas exigencias surge a partir de los resultados

obtenidos en pruebas internacionales como las PIRLS, los estudios de la
UNESCO, las pruebas PISA, las pruebas saber entre otras, que han evaluado el
desempeo de los estudiantes en habilidades comunicativas de lectura y
escritura, y han encontrado un bajo rendimiento en estas habilidades.
En las pruebas internacionales PIRLS9 se encontr que los estudiantes estn por
debajo del promedio de los otros pases en habilidades de lectura, puesto que se
situ a Colombia en la posicin 30, de 35 pases. Otra prueba que evalu el
desempeo de los estudiantes colombianos en estas habilidades comunicativas,
fue el estudio realizado por la UNESCO10 en trece pases de Amrica Latina, para
evaluar comparativamente la calidad de la educacin en tres rea, entre ellas
lenguaje. Este estudio concluy que en pases latinoamericanos como Colombia
existe inequidad en la distribucin del conocimiento, pues una minora de
estudiantes provenientes de escuelas privadas, por lo general son los que logran
desarrollar las habilidades para el alcance de las competencias del lenguaje,
necesarias para desempearse satisfactoriamente en el mundo laboral y en la
sociedad del conocimiento.

GOMEZ, Vera Gabriela. La prueba Internacional PIRLS 2001 y los componentes del proceso de
lectura, estudio de factores asociados. Tomado de: Revista Iberoamericana de Educacin N 45.
Francia: OEI, 2008. P 1. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2315Vera.pdf
10
BURNETT, Nicholas, et al. Educacin para Todos en 2015 Alcanzaremos la meta? Paris:
Ediciones
UNESCO,
2007.
Disponible
en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001548/154820s.pdf
10

Por otra parte estn las pruebas internacionales

PISA11, elaboradas por la

ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO

(OECD), para evaluar diferentes reas desde 1997. En lenguaje se ha buscado
hacer

estudios comparativos de la habilidad de lectura desde sus diferentes

niveles, en jvenes de diferentes pases.

Colombia particip por primera vez

presentando las pruebas en el ao 2006 y obtuvo un bajo desempeo porque

ocup uno de los ltimos lugares de 57 pases evaluados en dicha habilidad.
En las PRUEBAS SABER12, que son exmenes nacionales diseados por el
ICFES para evaluar la calidad educativa de los estudiantes de los grados 3, 5, 7
y 9, se encontr un bajo rendimiento en las habilidades de lectura y escritura
dentro del rea de Lengua Castellana. Al comparar los resultados obtenidos en
las pruebas saber del ao 2002-2003 en el rea de Lenguaje, con los recogidos
en las pruebas del 2005-2006, se hace evidente una notable evolucin en los
procesos de lectura de los estudiantes de quinto y noveno grado que las
aplicaron, pues ellos logran superar niveles mnimos de lectura literal e
inferencial. Sin embargo continan con grandes dificultades para lograr el nivel
de mayor complejidad, es decir el crtico intertextual.

Las pruebas que ya se mencionaron, son evidencia de la constante preocupacin,

a nivel internacional y nacional, por conocer y valorar el nivel de desarrollo de las
habilidades comunicativas. La mayora de ellas slo evalan las habilidades de
lectura y escritura, por la modalidad masiva de las mismas. Es sorprendente
encontrar en los resultados de estas, los bajos niveles de desarrollo que presentan
los estudiantes colombianos, en esta rea. Por eso en el plan sectorial 2006-2010
se plantea que para el ao 2010 la educacin en Colombia debe, en su totalidad,

11

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Colombia en PISA 2006. Colombia: ICFES, OECD.

2006. P 6-8. Disponible en: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/Colombia_en_PISA_2006.pdf
12
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL E ICFES. Pruebas Saber de Lenguaje. Colombia:
Revolucin Educativa Colombia Aprende. 2002-2003, 2005-2006.
Disponible en:
http://menweb.mineducacion.gov.co/saber/
11

girar en torno al trabajo por competencias, valorados a travs de las habilidades y

qu los resultados en las evaluaciones de calidad educativa a nivel nacional e
internacional hayan mejorado considerablemente.

A partir de resultados de pruebas nacionales e internacionales que han evaluado

las habilidades comunicativas de los estudiantes colombianos, se han establecido
nuevas exigencias en las

prcticas educativas. Por ello

las instituciones

escolares han generado gran inters por adquirir e implementar proyectos, que
promuevan el desarrollo de habilidades comunicativas. Este es el caso de
Paidpolis, que fue creado para el desarrollo de competencias ciudadanas, y sin
embargo, esta siendo concebido y usado para el desarrollo de habilidades
comunicativas.

Aqu radica la importancia y el propsito de esta investigacin: el conocimiento y

valoracin de una experiencia pedaggica qu

vincula al programa radial

PAIDOPOLIS en el desarrollo de habilidades comunicativas, para conocer en que

medida, este programa es un agente de desarrollo de dichas habilidades, y de no
ser as, tomar los hallazgos de esta investigacin como base para la formulacin
de una futura propuesta que genere una estrategia para tales fines.

12

2. MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES

Existen antecedentes investigativos relacionados con estudios sobre el uso e

influencia de la radio en el desarrollo de actividades comunicativas en espacios
educativos.

Dentro del tipo de investigaciones que involucran el uso de la radio en educacin

est PAIDOPOLIS13: investigacin nacional en educomunicacin de la Escuela de
Educacin de la Universidad Industrial de Santander. Se realiz bajo la direccin
de la doctora Luz Estella Giraldo Lpez. Su objetivo fue disear una estrategia
para el desarrollo de competencias ciudadanas en instituciones de educacin
bsica de Bucaramanga, mediante el uso de lenguaje radial.

Para ello se plante la siguiente pregunta: cmo generar ambientes y procesos

de investigacin, organizacin y formacin que promuevan el desarrollo de
competencias ciudadanas en las instituciones escolares desde una propuesta que
canalice el potencial educativo del lenguaje radial?

Se utiliz un enfoque metodolgico cualitativo de carcter etnogrfico, que se vali

de la observacin y anlisis en profundidad del desarrollo de las actividades dentro
de las aulas de clase que involucraron el programa radial PAIDOPOLIS como
estrategia para desarrollar competencias ciudadanas.

Los datos recopilados durante la emisin de treinta y cinco programas permitieron

acercarse a las percepciones de estudiantes, maestros y padres de familia, frente

13

GIRALDO, Luz Stella y GARCIA, Luz ngela. Paidopolis: propuesta radial para generar
ambientes y dinamizar procesos de desarrollo de competencias ciudadanas en las instituciones
escolares. Op, cit. P 12- 170
13

a las ventajas del programa PAIDOPOLIS en el desarrollo de competencias

ciudadanas.

El resultado de esta propuesta fue la consolidacin del programa radial

PAIDOPOLIS que se mantiene hasta la fecha como programa de extensin de la
escuela de educacin, con el apoyo de la direccin de comunicaciones de la UIS y
se emite semanalmente con la participacin de cuatro colectivos de radio
integrados por estudiantes de cuatro instituciones educativas de la ciudad de
Bucaramanga.

Por otra parte estn las investigaciones que estudian el impacto de otro tipo de
Tecnologas de informacin y comunicacin (Tics) en el desarrollo de habilidades
comunicativas. Es el caso de la investigacin: Diseo y experimentacin de una
propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el desarrollo de
habilidades comunicativas en nios con sndrome de Down, realizada por Henao,
Ramrez y Giraldo14 en el ao 1999.

El objetivo central fue explorar el impacto de una propuesta didctica que se

apoy en un instrumento multimedial (ABC Landia), en el desarrollo de habilidades
comunicativas (hablar, leer, escuchar, y escribir) en un grupo de 20 nios con
sndrome de Down entre 4 y 12 aos, mediante una investigacin cuasi
experimental desarrollada durante cuatro meses, en los que se realizaron 32
sesiones, de 4 horas (para nios de 8 a 12 aos) y 2 horas (para nios de 4 a 8
aos). Se trabaj con un grupo experimental y un grupo control de 20 nios cada
uno, con las mismas edades (4 a 12 aos) y las mismas caractersticas.
A partir del anlisis de los resultados obtenidos se encontr que se presentan
diferencias poco significativas en el desarrollo de habilidades comunicativas entre
14

HENAO, O, RAMIREZ, D, y GIRALDO, Luz Estela. Diseo y experimentacin de una Propuesta

didctica apoyada en tecnologa multimedial para el desarrollo de habilidades comunicativas en
nios con sndrome de Down. En Valderrama, C. (Ed.). Comunicacin- Educacin. Coordenadas,
abordajes y travesas. Siglo del Hombre Editores, 1999. p. 269-296
14

el grupo experimental y el de control, pues los nios del grupo experimental de 8 a

12 aos alcanzan un leve avance en comparacin con el grupo de 4 a 8. Adems
se evidenci que el impacto de la participacin en el programa experimental fue
diferente en ambos rangos de edad por el contraste en los ritmos de trabajo. En
cuanto a los logros alcanzados estn: la capacidad de articulacin porque la
mayora de los alumnos aumentaron el nmero de fonemas articulados
correctamente.

De la misma forma se presentaron progresos importantes en la escritura, siendo

ms significativos en el grupo de 8 a 12 aos. Se pudo visualizar la forma como la
mediatizacin de la escritura con el teclado neutraliza los problemas de
coordinacin visomotriz que se presentan en la escritura manuscrita. Esto sugiri
una forma distinta de percibir la lengua escrita.

Finalmente se lleg a la conclusin de que esta propuesta didctica, apoyada el

entorno multimedial ABC Landia, permite al nio hacer un trabajo simultneo de
lectura y escritura; tambin refleja las posibilidades que ofrecen los entornos
informticos para contribuir con el aprendizaje de la lengua escrita en nios con
sndrome de Down. Este programa experimental resalt la importancia del
aprendizaje cooperativo, del trabajo por proyectos, y el aprendizaje mediado como
instrumentos para enriquecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de
esta poblacin.

En relacin con la elaboracin de propuestas didcticas para el desarrollo de

habilidades comunicativas se encuentra la investigacin de Ingrid Sierra15 quien
dirigi un estudio cualitativo a nivel nacional llamado Desarrollo de habilidades
comunicativas a travs de la lectura comprensiva de textos. Una mirada y una
reflexin que se realiz en un colegio de carcter pblico en la ciudad de
15

SIERRA, Ingrid. Desarrollo de habilidades comunicativas a travs de la lectura comprensiva de

textos: Una mirada y una relacin. Bucaramanga: Cedeuis, 2005.
15

Bucaramanga, Colombia con el objetivo de conocer los procesos y acciones

realizadas por profesores y estudiantes del grado octavo para desarrollar las
habilidades lectoras en los alumnos.

En este estudio se encontr que en esta realidad educativa no se lleva un proceso

meta cognitivo, por cuanto los estudiantes no son consientes de la manera en que
aprenden, y no se evidencian estrategias autnomas de aprendizaje ni de
enseanza.

En relacin con el diseo curricular de la asignatura de lengua castellana, se

especifican las directrices curriculares que conducen el proceso de enseanza de
la misma, en la que se propone una estructura o unidad didctica diseada
teniendo en cuenta los objetivos y las competencias que se desean alcanzar con
la lectura comprensiva de textos.

Otro proyecto que maneja la radio para el desarrollo de habilidades en los nios es
Colorn ColorRadio16, una emisora infantil privada que trabaja en conjunto con
Radio Caracol Colombia S.A,. Es resultado de un esfuerzo entre UNICEF,
Fundacin Plan y Caracol Radio. Es la nica emisora del pas y de Latinoamrica
en programacin infantil todo el da. Su carcter es recreativo-musical y posibilita
en los nios el disfrute de su mundo ldico y del conocimiento por la variedad de
su programacin dinmica y renovadora. Adems, tanto la publicidad como la
programacin es congruente con el discurso que manejan los profesionales a su
cargo, ya que su objetivo es permitir que los nios conozcan todos los valores,
derechos y deberes generando actitudes positivas que les sirva en su
reconocimiento como nios en el pas, generando por ejemplo en ellos, una
conciencia ecolgica, social y personal.

16

UNICEF, FUNDACIN PLAN Y CARACOL RADIO. Colorn Colorradio, emisora infantil. Bogot:
Radio Caracol Colombia S.A. Disponible en: http://www.oei.es/inicial/colombiane.htm#8
16

A su vez busca dar la participacin a 640 nias, nios y jvenes de Bogot, Cali,
Medelln, Cartagena y Tumaco para que

se expresen realizando sus propias

producciones radiales.

Aunque no es un proyecto que trabaja directamente con entidades educativas,

busca abrir un espacio de participacin a los nios y nias.

Dentro de la dinmica del programa radial, se puede decir que los hechos suceden
en Sonipul, un mundo mgico gobernado por nias y nios y donde todos los
sueos son posibles. Sus habitantes son Perroberto, Tulanota, Motoso, la vaca
Feliza y Catalinaentre otros. Todos ellos manejan la emisora, estn en
diferentes historias y aventuras. Contestan las llamadas, complacen a los oyentes
con sus canciones favoritas, y reciben sus mensajes.

Colorn Colorradio, es la primera emisora en el mundo dedicada a la niez; en

ella los ms chicos encuentran un espacio lleno de tranquilidad, optimismo, y
creatividad, genial para la compaa y educacin para los que viven una de las
ms fascinantes etapas de la vida.

Su emisin tambin se da en Bogot, Barrancabermeja, Armenia, y Miami, todos

los das en los 1310 AM del Dial desde las 6:00 a.m. hasta las 10:00 p.m. nios y
nias escuchan cuentos, canciones e informacin de inters para ellos mientras
todo el equipo de Colorn trabaja para elaborar contenidos que cubran los vacos
de los medios de comunicacin frente a la poblacin infantil.

El equipo de trabajo con que cuenta la emisora es de alta calidad profesional y

humana, entre ellos encontramos a comunicadores sociales, pedagogos
musicales y psiclogos infantiles. La manera de hacerle llegar a la infancia oyente,
hace parte de cmo ellos vivencian un da comn y corriente entre sus diversas
rutinas y actividades por medio de 20 programas.
17

Aunque no se han realizado estudios de impacto, ni evaluaciones del programa;

se han identificado falencias con relacin a los pocos estudios que se han
establecido para identificar el tipo de audiencia infantil con la que cuenta la
emisora. Adems reconocen que las instituciones educativas de la ciudad no
incitan la escucha de los programas, ni el uso de la radio en los estudiantes;
primero, porque no impulsan los medios de comunicacin como herramientas de
aprendizaje o recreacin y segundo, porque en muchas ocasiones no conocen ni
han escuchado la emisora, perdiendo los nios la posibilidad interesante de
apropiarse de este medio.

2.2 MARCO LEGAL

Desde el artculo 67 de la Constitucin Poltica de 199117, Colombia se concibe
como un Estado responsable de la educacin, que es considerada un derecho
fundamental de la persona y un servicio pblico con funcin social. Debe brindar a
toda la poblacin el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y los dems
bienes y valores de la cultura, as como formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la
proteccin del ambiente.

Con base en estas disposiciones, se disea en el ao 1994 la Ley General de

Educacin en coordinacin con el MEN (Ministerio de Educacin Nacional) para
cumplir el objetivo de organizar la prestacin del servicio educativo a nivel formal,
no formal e informal. A partir de este documento

17

y segn el artculo 2318 se

ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. Bogot D.C,

1991. p
18
MINISTERIO DE EDUCACIN. Artculo 23, Ttulo II, Ley General de Educacin. Bogot, D, C:
Momo Ediciones. 2004. P 63.
18

establece la Lengua Castellana como una de las reas fundamentales para los
niveles de educacin bsica.

No obstante hacia el ao 2001 la ley general de educacin se reform con la ley

715 para cumplir con los intereses internacionales y nacionales en materia de
educacin, que implican la descentralizacin del desarrollo curricular, es decir dar
la oportunidad a las instituciones, docentes y a la comunidad de definir las
programaciones curriculares en atencin a las prioridades contextuales y a
documentos establecidos a nivel nacional.

Adems surgen los lineamientos curriculares y los estndares por competencias

(desde 1996) que exponen nuevas posibilidades para el diseo curricular y la
evaluacin por competencias. Esto en atencin al concepto de autonoma
curricular expuesto en la ley 115 de 1994 y tambin al decreto 1860 de 1994, la
resolucin 2343 de 1996, y el decreto 230 del 2002, donde se encuentran
establecidos los conceptos de logros, indicadores de logro,

proyectos

pedaggicos y evaluacin cualitativa, que invitan a concebir el currculo como un

conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural,
nacional y local...19 Todo para satisfacer intereses de mejoramiento de la calidad
en el Sistema educativo en Colombia.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 Educomunicacin. Segn Mario Kapln20, la educomunicacin es el uso de
los medios de comunicacin en pro de los procesos de enseanza. Esta relacin
puede entenderse de dos modos, el primero es el llamado vertical y unidireccional,
19

MARTNEZ,Guerra Omar Raul, y Herrera Rossmary. Finalidades y alcances del Decreto 230 del
11de Febrero de 2002. Bogot, D.C: Enlace Editores, 2002. p 19
20
KAPLN, M. La educomunicacin. En: Revista Latinoamericana de Comunicacin Chasqui 58.
Ecuador., 1997. Disponible en: http://chasqui.comunica.org/kaplun.htm.
19

en ste se concibe que los medios se reproducen en una sola direccin, de

manera acrtica y sin relacin dialgica. El segundo considera al educando como
sujeto de un proceso en el que se aprende de y con los otros 21 y como efectos
tiene la creacin de un espacio de interlocutores, no solo de receptores.

El uso de los medios en la enseanza se abordar de maneras diferentes

dependiendo de las concepciones que se tengan de los trminos; por ello es
importante aclarar cmo deben ser tomados para no terminar utilizando un modelo
transmisor de comunicacin basado en una educacin transmisionista, en donde
el medio es el que habla. El modelo ptimo para que los medios sean para hablar
segn Kapln22, es el que toma la participacin activa de los estudiantes como
base del proceso de enseanza aprendizaje, que es un producto activo en el que
se construye y se recrea el conocimiento, puesto que todo aprendizaje es un
producto social de mltiples interacciones. En comunicacin este modelo
educativo tiene el efecto de generar dilogo e intercambio entre locutores y
oyentes.

Ninguno de los modelos se da en estado puro. A continuacin se explicar con

ms detenimiento los modelos pedaggicos que se manejan en educomunicacin.

El modelo pedaggico de la comunicacin que pone nfasis en los contenidos es

unidireccional; en ste, el maestro hace una clase magistral

y deposita la

informacin en la mente del alumno; el objetivo de la anterior prctica es lograr

que el estudiante aprenda, para luego evaluar la memoria del educando. Este
modelo recibi el nombre de educacin bancaria por parte de P. Freire. Por otra
parte, el modelo pedaggico que pone nfasis en los efectos se basa en una
educacin persuasiva en donde se busca que el interlocutor haga lo que el
21

KAPLN, M. Comunicacin entre grupos. Hvmanitas. Tomado de: A la Educacin por la

Comunicacin.
Santiago
de
Chile:
UNESCO-OREALC,
1992.
Disponible
en:
www.bantaba.ehu.es/sociedad/files/view/procesos
22
Ibd., p 13.
20

maestro desea, llegando a moldear as actitudes y comportamientos de los

educandos a travs del modelo psicolgico estmulo- respuesta.

El modelo

pedaggico que tiene el nfasis en el proceso no se preocupa demasiado por los

efectos o contenidos sino por el proceso de interaccin con el educando, para
transformar su realidad desde la formacin; para ello el comunicador acompaa,
estimula y facilita el aprendizaje del otro, teniendo en cuenta errores y conflictos,
qu posiblemente potenciarn el conocimiento y el aprendizaje, mediante la
reflexin y la accin, la crtica, el dilogo, y la movilizacin democrtica.

2.3.2 La radio. La radio es un medio de comunicacin masivo que establece un

contacto personal con los radio escuchas. A diferencia de otros medios como la
televisin o el Internet, tiene mayor cobertura porque es asequible a todas las
clases sociales, por su bajo costo. Se fundamenta en la creacin de ambientes
sonoros, con ayuda de la palabra y la msica entre otros elementos que buscan
captar la atencin del oyente. Adems contribuye a la construccin de la opinin
pblica y el pensamiento individual, importantes en la formacin de nuevas
generaciones. Asimismo entretiene, informa, acompaa y mantiene la cultura oral.
Segn Kapln23 la radio posee la funcin de informar, educar, y entretener. En
correspondencia con esto los programas radiales se clasifican en las siguientes
categoras: informativos, educativos- culturales, y de entretenimiento.

De otra parte la radio posee tres modelos de acuerdo a la funcin que realiza. El
primero es el generalista que combina informacin, opinin y entretenimiento. Otro
es el temtico y su objetivo es presentar informacin especializada a travs de
noticias, deportes o msica. Y un tercer modelo llamado convergente por combinar
mltiples medios para complementar la informacin; de esta manera coexisten los
medios al ajustarse a las realidades del mundo.

23

KAPLN, Mario. Produccin de programas de radio. CIESPAL: Quito, Ecuador, 1999. p 21-22.
21

No obstante, las variadas posibilidades de diversos y giles medios audio visuales

han restado importancia a la radio dentro de la sociedad. Segn

estudios

realizados por Cebrian Herreros en el ao 200124, la mayor audiencia que tiene

este medio se concentra en poblacin mayor de 25 aos, debido a que esta
ingresa a su vida laboral y requiere estar informado de los ltimos acontecimientos
del momento de una forma rpida y fcil. Por su parte, los jvenes gustan de la
radio musical, mientras que los nios en general no escuchan radio porque no
existen programas infantiles para su edad, ni siquiera en emisoras culturales de
carcter pblico.

2.3.3 El lenguaje y lengua. El fundador de la lingstica moderna Ferdinand de

Saussure defini el lenguaje como el sistema de signos en donde se asocian dos
sustancias diferentes: significante y significado y estableci la lengua como su
objeto de estudio. Porque vio que sta, es la norma de todas las otras
manifestaciones del lenguaje.
Con respecto a este tema el lingista advirti que Si el lenguaje es fsico,
psquico, fisiolgico y pertenece al dominio de lo individual y social, se distingue de
la lengua en la medida en que sta es una totalidad en s y un principio
clasificatorio25.

Lo anterior quiere decir que la lengua es autnoma y no se confunde con el

lenguaje, aunque es una parte de l. Es la parte social del lenguaje, Puesto que en
ella, la interrelacin ente la imagen acstica (imagen visual) y el sentido
(concepto), (unin que crea realidades que tienen su base en el cerebro humano)
es producto de un acuerdo o convenio entre los individuos de un grupo social
determinado.

24
25

HERREROS, Cebrian. La radio en la convergencia multimedia. Madrid: Gedisa. 2001. P 34.

Ibd., p. 31
22

Entre lengua y habla, tambin Saussure estableci una relacin dicotmica en la

que la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca todos sus
efectos; pero el habla es necesaria para que la lengua se establezca26 , por lo que
el habla es el momento individual y una realidad psico-fisiolgica de la lengua,
mientras que sta ltima es algo comn que est en todos los individuos, pero
fuera de su voluntad.

Para facilitar al lector la comprensin, de la diferencia entre lengua y habla, se

dar el siguiente ejemplo: En Colombia muchas personas hablan lengua
castellana, que es el idioma o la lengua oficial de este pas. Sin embargo, no todos
se expresan de forma oral de la misma manera, unos tienen acento, entonacin y
pronunciacin, diferente a la de otros. Esto ltimo hace referencia al habla, que es
el uso individual que se le da a la lengua.

Entre los practicantes de la lengua castellana, fcilmente se pueden notar algunas

deferencias en su pronunciacin fontica. Ya sea de omisin, insercin, distorsin
o sustitucin, en la que por ejemplo, un individuo al decir carro, cambia el sonido
de la RR por el de la L . Aqu se puede ver de manera clara, como una persona
hace un uso individual de su idioma, manifestando as su habla.

Como ya se ha dicho en prrafos anteriores Saussure defini la lengua como un

sistema de signos, que tiene una naturaleza homognea. Pero en s Qu
significa un signo lingstico? Para responder a esta pregunta se explicar que,
sta unidad lingstica, es una entidad psquica de dos caras: la imagen acstica
(significante) y el concepto (significado). Estos dos planos mantienen una relacin
de interdependencia, por cuanto sin significante no existira un significado y
viceversa.

26

SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada, 1945. p. 46.
23

Por ejemplo la unin de los fonemas /b/ + /o/ /c/ /a/, es el significante o la imagen
acstica, mientras el concepto de boca (abertura anterior del tubo digestivo de los
animales) es el significado.

Como

se puede

ver aqu,

la

asociacin

interdependiente de estos dos elementos de sustancias diferentes (significadosignificante) conforma el signo lingstico. Por esto se dice que el signo es de
naturaleza heterognea.

Con respecto a este tema, cabe resaltar que, el signo lingstico posee dos
principios esenciales. El primero es la arbitrariedad y sta consiste en que la
unin de sus elementos significante y significado, no es motivada, porque no
mantiene una relacin de naturalidad entre el concepto y su imagen acstica.
Esta es la razn, por la cual un objeto recibe un nombre diferente en cada lengua,
por ejemplo mujer, en espaol, woman, en ingls y femme, en francs, diferentes
significantes para un mismo significado.
El otro principio esencial del signo es la linealidad y sta radica en que El
significante, por ser de naturaleza auditiva, se desenvuelve en el tiempo
nicamente y tiene los caracteres que toma del tiempo: a) representa una
extensin, y b) esa extensin es mensurable en una sola dimensin; es una
lnea27. Esto quiere decir que es una cadena hablada y contiene elementos
segmntales, que se suceden en el tiempo. Desde este punto de vista puede
decirse que la linealidad del signo proviene de su carcter vocal.

Adems de la linealidad, el signo lingstico tambin tiene una caracterstica muy

importante: su valor. Este se da gracias a las relaciones intrasistmicas de
oposicin entre sus elementos. Por ejemplo se conoce el significado de la palabra
noche, porque a su vez conocemos su signo opuesto, que en este caso sera da.
Si este ltimo no existiera, la palabra noche no tendra valor y viceversa.

27

Ibd., p. 95.
24

A parte de los dos principios que ya se explicaron, el signo lingstico posee otras
caractersticas, como la convencionalidad e inmutabilidad del mismo. La primera
se refiere a que las relaciones dicotmicas, entre significado y significante, estn
determinadas a partir de un acuerdo social. Puesto que la lengua es transmitida
de generacin en generacin, y es producto de factores histricos. Esto trae como
consecuencia que la lengua excluya la posibilidad de que el sujeto hablante
voluntariamente modifique alguna parte del sistema28, lo cual hace que el signo
lingstico sea inmutable, dando as origen a la segunda caracterstica que se ha
mencionado.

Entre las caractersticas del signo tambin se encuentra la conmutacin, que

consiste en que a toda transformacin del significante le corresponde una
modificacin correlativa en el plano del significado y a la inversa 29. Por ejemplo, si
tenemos el significante hombre, su significado es: ser humano del sexo masculino,
pero si modificamos la terminacin del significante al colocarle una s (hombres)
alteramos su significado (seres humanos del sexo masculino). En el ejemplo, se
puede ver que el cambio hecho en el significante, hizo que en el significado se
pasara de un nmero singular a uno plural.

Cuando se percibe una imagen acstica, por lo general, casi inmediatamente, se

involucra a sta un significado y viceversa. Por ejemplo cuando se escucha la
palabra perro, se presupone su significado (mamfero domstico de la familia de
los Cnidos) sin necesidad de ver el perro. A esta caracterstica de signo
lingstico, Saussure le dio el nombre de presuposicin recproca.

Despus de dar a conocer el concepto de lenguaje y lengua y de otros

estrechamente relacionados que facilitan su comprensin desde la perspectiva de

28
29

GIMATE, Adrin. Introduccin a la lingstica. Mxico: Fondo de cultura econmica, 2004.p 35

COURTES, Joseph. Anlisis semitico del discurso. Madrid: Gredos: 1997. p. 22
25

Saussure, tambin se mostraran otros puntos de vista sobre el primer trmino

(lenguaje).

Existen otros lingistas, quienes se han interesado en estudiar el lenguaje, entre

ellos se encuentra John J. Gumperz y Bennet30,

para l el lenguaje es una

construccin social con fines comunicativos, que se ha consolidado a lo largo de la

evolucin y durante la vida de un individuo simultneamente con el desarrollo de
su pensamiento, para permitirle entender el mundo como un conjunto de signos
intangibles, a los cuales les puede dar significados, al hacerse una representacin
mental de ste y al recrearlo y expresarse en diversos contextos.
Adems, el lenguaje debe entenderse segn Charles Sanders Pierce31 (otro
lingsta), desde dos posiciones, una no verbal,

que acoge los elementos

icnicos, gestuales, proxmicos y kinestsicos, como los colores, las imgenes,

los movimientos, las formas de vestir, los olores, etc; y desde otra ptica, el
lenguaje verbal propiamente dicho, que segn Spirkin32 es una facultad biolgica
de los seres humanos, para articular sonidos y para construir discurso llevar a
cabo actos de habla, tomar parte en eventos comunicativos y evaluar la
participacin de otros33.

En conclusin podemos decir que con el lenguaje el ser humano construye su

propio yo, su mundo, lo pone en interaccin con un contexto que est
predeterminado por la cultura y las reglas establecidas por el hombre,
dependiendo de su actuar y de la aceptacin o no del conjunto de sistemas que
se establece en su respectivo grupo social.

30

GUMPERZ, J. Jhon y BENNET. Lenguaje comunicacin y gramtica. En: Lenguaje y cultura.

Barcelona: Anagrama, 1981. p. 9 11.
31
PIERCE, Charles Sanders. Comunicacin no verbal. En: Semitica. Madrid: Tauros, 1987. P 56
32
SPIRKIN, A, J. Origen del lenguaje y su papel en la formacin del pensamiento. En:
Pensamiento y lenguaje. Mxico: Grijalbo, 1996. P 28- 67.
33
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Concepcin de lenguaje. En: Lineamientos
curriculares de lengua castellana. Santa f de Bogot: Magisterio, 1998. p.. 45
26

De esta forma el ser humano puede comunicarse satisfactoriamente en distintas

situaciones, desde la construccin de lenguajes con sentido y significado dentro
de esferas significativas que conlleven a la interpretacin y anlisis y a su vez al
desarrollo integral humano para saber y saber hacer en contexto.

2.3.4 Competencias y habilidades comunicativas desde el enfoque de la

enseanza de la Lengua Castellana en Colombia. En Colombia, a partir de la
ley 715 del 2001, se comenz a hablar de competencias como un "saber y un
saber hacer en contexto"34 por parte de un individuo, es decir a la capacidad que
este adquiere a partir de sus conocimientos, experiencias, pero sobre todo de la
asimilacin, comprensin y apropiacin de los mismos, para realizar acciones y
aplicar estos saberes por el "anlisis de sus usos en contextos (lingsticos, pero
tambin prcticos y sociales)"35en situaciones significativas de distinta ndole.
De igual forma la OCDE36 (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) define la competencia como un sistema de accin complejo que
abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos,
como motivacin, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente
en diferentes contextos sociales. Es decir, la competencia apunta a la capacidad
para poner en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y
actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones.

2.3.4.1 Competencias comunicativas. En el rea de Lengua Castellana las

competencias son llamadas: competencias comunicativas, que segn los

34

BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo, et al. El concepto de competencia II, una mirada

interdisciplinar. Colombia: Alejandra libros, 2002, p. 92.
35
Ibd., p. 125
36
OCDE. El programa PISA de la OCDE, qu es y para qu sirve? Paris: OCDE, 2006. P7.
Disponible en: http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf
27

Lineamientos curriculares de esta rea del conocimiento y desde la dimensin de

la significacin, se entienden como el conjunto de posibilidades que tiene un
estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significacin
a travs de distintos sistemas de signos lingsticos y no lingsticos, en los que
pone en juego el saber y saber hacer con el lenguaje para el alcance de sus fines.

Este concepto responde al enfoque semitico semntico comunicativo, de la

Lengua Castellana, que se propuso en los Lineamientos curriculares del rea en
1998,

a fin de centrar la atencin de la enseanza en los procesos de

significacin, adems de los de comunicacin. Dicho enfoque se basa en la teora

de la significacin de Luis ngel Baena y de la semitica de Umberto Eco.
Segn Baena37 la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la
comunicacin; pues esta dimensin tiene que ver con el proceso de
transformacin de la experiencia humana en significacin, es decir con los
diferentes caminos a travs de los cuales las personas dan sentido y significado a
los signos, a las formas como se establecen las interacciones con otros seres
humanos y tambin con procesos a travs de los cuales hay vinculacin con la
cultura y el conocimiento.
En palabras de Holliday38 la significacin alude a trascender el conocimiento de la
lengua materna como sistema abstracto de signos y vocales, o como un texto de
gramtica con un diccionario adjunto; para lograr conocerla y saber cmo utilizarla
adecuadamente en situaciones de comunicacin reales, valindose de formas de
lenguaje pertinentes y adecuadas.

37

BAENA, Luis ngel, El lenguaje y la significacin. Op., cit. Disponible en:

http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php?seccion=REVISTA&revista=17&articulo=34
38
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.
Op., cit p.16
28

Desde la mirada semitica de Umberto Eco39, el lenguaje se entiende como el

estudio de la estructura abstracta de los sistemas de significacin verbales y no
verbales, y sus reglas con fines comunicativos. Con base en estos dos sustentos
se entiende el lenguaje desde una perspectiva sociocultural y no slo lingstica,
es decir en trminos de significacin y comunicacin.

El nuevo enfoque implic para el antiguo modelo de enseanza, trascender la

nocin de competencia lingstica que hacia nfasis en la apropiacin de una
gramtica o sistema de reglas de una lengua y que segn Chomsky es

la

capacidad de un oyente/ hablante ideal para reconocer y producir una infinita

cantidad de oraciones a partir de un nmero finito de unidades y reglas en una
unidad Lingstica homognea40 para tomar como referencia el concepto de
competencias comunicativas acuado por Dell Hymes.
Segn Lomas41 las competencias comunicativas son el conjunto de procesos
pragmticos, lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos que todo
hablante/ oyente/escritor/lector deben tener en cuenta para producir y comprender
enunciados y discursos en situaciones y contextos comunicativos de manera
eficaz y eficiente. Con esto se resalta la importancia que tiene el desarrollo de las
habilidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir, en la adquisicin
de competencias en Lengua Castellana.

Esto supone para los procesos de formacin en esta rea tener en cuenta
aproximaciones funcionales del lenguaje que aluden a la puesta en marcha de
prcticas comunicativas que conjuguen la competencia lingstica con la
pragmtica a la hora de abrir la posibilidad al individuo de encontrarse frente a
multiplicidad de textos,

de comprender que comunicarse involucra atender a

39

ECO, Umberto. Los limites de la interpretacin. Op,cit.

CHOMSKY, Noam. Aspectos De La Teora La Sintaxis. Massachusetts: Aguilar, 1964, p. 6
41
LOMAS, Carlos; OSORO, Andrs y TUSON, Amparo. Ciencias del lenguaje competencia
comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids, 1997. p 38.
40

29

intenciones en situaciones especificas y que el lenguaje, sea verbal o no verbal,

maneja unas reglas de juego que se ordenan de acuerdo con las normas de uso
pblico, cultural y cotidiano.
Lo anterior, desde una perspectiva pragmtica, se relaciona segn Lomas con la
capacidad de los hablantes para asociar oraciones a los contextos en que dichas
oraciones son apropiadas42, es decir el estudio de la lengua en su contexto de
produccin, ya sea el escenario fsico en que se realiza una expresin o el
conocimiento comn entre los participantes de un encuentro comunicativo, que
transforma el acto en un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones.
Asimismo desde una ptica sociolingstica resalta la importancia que tiene el uso
dentro del anlisis del repertorio verbal que se hace a las comunidades de habla,
que se caracterizan por su diversidad lingstica gracias a factores extra
lingsticos como la ubicacin geogrfica, la influencia de los grupos sociales, el
clima entre otros. Se puede ver que para construir las estructuras de la actividad
verbal, el ser humano requiere estudiar los diferentes usos de la lengua
directamente en los contextos situacionales concretos, que permiten reconocer el
contexto situacional, distinguirlo de otros y por ende seleccionar las normas
apropiadas de comportamiento comunicativo, las variedades lingsticas, el
componente discursivo para elaborar enunciados coherentes con base en
intenciones, y el componente estratgico que permite incrementar la eficacia de la
interaccin comunicativa al reparar los conflictos que se puedan presentar en
estas.

2.3.4.2 Habilidad comunicativa. En

Colombia, el

trmino de habilidades

comunicativas se ha incorporado como un elemento esencial, para la generacin

de prcticas que promuevan la construccin de sentido en los actos de
comunicacin, y permitan el desarrollo y perfeccionamiento de las competencias
comunicativas.
42

Ibd., p 32.
30

Las habilidades comunicativas, son los niveles de competencias y destrezas que

adquieren los individuos por la sistematizacin de determinadas acciones, a travs
de las experiencias y la educacin que obtienen en el transcurso de sus vidas, que
les permiten el desempeo y la regulacin de una actividad comunicativa
determinada43, a nivel de habla, escucha, lectura o escritura.
Segn Fernndez Quesada44, el desarrollo de dichas habilidades tiene adems, la
posibilidad de convertirse en una cualidad y en una forma de respuesta aplicable a
mltiples situaciones que comparten la misma naturaleza; de all que las
habilidades comunicativas desarrolladas por un individuo configuran una forma
particular de resolver tareas o problemas, y de obtener sus propsitos.

Es necesario aclarar que el desarrollo de estas habilidades (Capacidades y

disposiciones para algo), dentro del marco de la significacin, apoyan el desarrollo
y perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los estudiantes y son el
resultado de una experiencia de socializacin, que depende de las oportunidades
que se ofrezcan en la escuela y por fuera de ella.

2.3.5 Habilidades Comunicativas: Hablar, escuchar, leer y escribir. Desde una

orientacin hacia la significacin resulta relevante el desarrollo de procesos
comunicativos tales como leer, escribir, hablar y escuchar. Para tal fin resulta
tambin importante entender la concepcin de los mismos desde el nuevo enfoque
semitico, semntico, comunicativo, manejado por los lineamientos curriculares de
lengua castellana en Colombia.

43

FERNANDEZ, Quesada Magalys. El desarrollo de las habilidades comunicativas en la lengua

inglesa.Op., cit. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos37/habilidades-comunicativasingles/habilidades-comunicativas-ingles2.shtml.
44
Ibd., p 3.
31

2.3.5.1 La escritura. Segn Jurado y Bustamante45, escribir es producir el mundo

a travs de un proceso social e individual, en el que intervienen saberes,
habilidades y el contexto socio cultural y pragmtico que determina la escritura.
Esto no excluye el componente tcnico, lingstico, comunicativo del lenguaje, sino
que se conjugan con ellos para dar lugar a la produccin de sentido y al
perfeccionamiento de las competencias asociadas con el lenguaje.

Para aclarar el concepto de escritura, desde el enfoque semitico, semntico

comunicativo se hace una diferenciacin entre sistema de escritura y lengua
escrita. Jurado y Bustamante46 consideran que a pesar de ser conceptos distintos,
se complementan entre s. Para ellos la lengua escrita es considerada un medio
de constitucin, expresin y comunicacin entre los seres humanos; que si bien se
ha reducido a un simple ejercicio de decodificacin y codificacin, permite a los
seres humanos ponerse en contacto a travs de la palabra escrita.
Por su parte el sistema de escritura es considerado la forma como los sujetos
usan y comprenden la lengua escrita para comunicar algo; para seguir una
pauta47 o para dar a conocer sus ideas y pensamientos. As se hace evidente que
la escritura conjuga los dos elementos anteriormente mencionados para
consolidarse como proceso.

Adems, la escritura se concibe como un proceso con cierto grado de

complejidad, porque requiere por parte del escritor una serie de exigencias
simultneas tales como: un rea social en la cual situar la naturaleza del lenguaje;
la bsqueda de contenidos y la generacin de nuevas ideas; la organizacin del
texto; el hecho de pensar en una audiencia para dirigir el escrito, teniendo en
cuenta el efecto que desea lograr en ella; el manejo del lenguaje para conseguir
45

JURADO, Valencia Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. Los procesos de escritura.

Hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot: Mesa Redonda Magisterio, 1996. P 73
46
Ibd., p 74
47
Ibd., p 76
32

los efectos esperados; a su vez el uso de una sintaxis y un vocabulario adecuado,

y la toma de decisiones sobre mecanismos de estilo, para al final asegurar la
coherencia y lgica del texto.

De esta manera en el ejercicio de escritura se construye significacin a partir de

preguntas como a quin se le escribe? (Pblico e interlocutor) Para qu se est
escribiendo? (intencin) cmo se escribe? (tipo de texto o superestructura) que
resultan claves a la hora de configurar el acto de produccin escrita, y al permitir al
autor establecer relaciones entre el plano de la expresin y el contenido.

Asimismo el proceso total de composicin de un texto de calidad,

reconocimiento

de

unos

subprocesos:

la

planeacin,

requiere el

transcripcin

revisin/edicin, que se deben regir por la propiedad de la recursividad, es decir

por el hecho de ir y volver entre ellos, sin necesidad de una secuencialidad
obligatoria.

La planeacin es considerada la primera etapa de la escritura. Aqu el escritor

organiza las ideas con base en la audiencia, su propsito de escritura y la forma
que va a utilizar para configurar su texto.
En segunda instancia esta el subproceso de transcripcin, en el cual aparece una
coleccin de oraciones sintcticamente estructuradas que ya expresan con alguna
lgica el significado que pretende el escritor48, en otras palabras es la primera
versin del texto, la puesta en papel de las ideas que llegan a la mente apoyadas
en la planeacin.

Finalmente se encuentra la revisin/edicin, que tiene que ver con el mejoramiento

y perfeccionamiento de la primera versin del escrito bajo la orientacin del plan.
En este momento el escritor ajusta su texto al interactuar con l, pues acta como
48

Ibd., p 127.
33

lector y adems lo comparte con otros lectores para confirmar que su propsito ha
sido cumplido. El anlisis que realiza lo hace teniendo en cuenta el texto global,
los prrafos, oraciones y palabras, con el fin de que el escrito llegue a su ptima
forma y puede ser ledo y comprendido fcilmente con agrado.

Se puede decir que la habilidad para escribir es compleja y se relaciona muy

ntimamente con el proceso de lectura. Conjuntamente se enriquecen, se
desarrollan y perfeccionan dando la posibilidad al individuo de ser hbiles para
aplicarlas y ejercitarlas. Gracias al desarrollo de estas habilidades y a su uso en
diferentes situaciones comunicativas de manera eficaz, el ser humano puede
alcanzar la competencia.
2.3.5.2 La lectura. Leer, segn Inostroza49, es un encuentro entre un individuo y
un texto, en el que la comprensin es interactiva, porque el lector negocia su
significado. De ah que la lectura se convierte en un acto en el que se busca el
sentido de un texto, desde la coordinacin de los ndices50 que permiten su
entendimiento. ste acto resulta complejo porque implica que la inteligencia trate
varias informaciones; as, como estados afectivos y sociales.

Las prcticas pedaggicas realizadas por esta licenciada y por su grupo de

investigacin, demuestran que para acercar a los nios a la lectura comprensiva
se hace necesario acudir a situaciones de comunicacin reales, a textos
completos, relevantes y autnticos. Dichas practicas se deben manejar mediante
49

INOSTROZA, Gloria. Aprender a Formar Nios Lectores y Escritores. Santiago de Chile: Dolmen
Ediciones, 1997.
50
Segn Josette Jolibert, en su libro formar nios lectores de textos, existen siete niveles de
ndices o claves lingsticas para lograr comprender un texto, estas son: el contexto, que responde
a preguntas como cmo lleg el texto al lector? De dnde se origina el texto?; otro ndice es la
situacin de comunicacin, que se refiere a el conocimiento del autor del texto, del publico al que
va dirigido, de los objetivos, los desafos y su contenido; el tercer nivel trata de la tipologa textual y
el cuarto de la superestructura, que es la organizacin espacial o la silueta.
Por otra parte en el quinto nivel se encuentra la lingstica textual, en l, se observa la
macroestructura; mientras en el sexto, se presta atencin a la lingstica de la oracin y la frase, o
sea lo concerniente a la sintaxis, el vocabulario y la significacin. Finalmente como ltimo ndice se
encuentra la lingstica microestructural, que se ocupa de palabras, silabas y letras.
34

un enfoque comunicativo, en el cual se concibe la lengua primordialmente como

un hecho social. As, su uso est ligado estrechamente a un propsito: <<sirve
para>>51. Para explicar este aspecto relevante a la hora de iniciar una lectura,
Gloria Inostroza recurre a dar un ejemplo, en l, se relaciona un texto: la receta,
con una funcin: cocinar. As se puede ver claramente cmo la lectura est
inmersa en una situacin de uso.

Desde esta mirada el desarrollo del proceso de lectura se da desde aprendizajes

significativos, que se generan gracias a un propsito, a una funcionalidad dentro
de una situacin real, que se relacione con las experiencias de los nios y con sus
necesidades. De esta manera se permite una relacin significativa entre los nios
y el conocimiento, porque el contenido del texto se trabaja teniendo en cuenta el
contexto psico-social de los actores de la situacin comunicativa (que se refiere a
quin se expresa, qu cosa, a quin, cmo, por qu y en qu situacin) y a los
presaberes, porque como ha dicho Inostroza: slo a partir de lo conocido
podemos explicar con sentido, lo que ocurre a nuestro alrededor52.

De este modo se puede concluir que para aprender a leer comprensivamente es

fundamental tener en cuenta los presaberes y descubrir la funcionalidad de este
acto, en palabras de la investigadora mencionada anteriormente Nadie aprende a
leer o quiere aprender porque s, se requiere de una razn poderosa y sta se
relaciona siempre con la funcin del conocimiento, para qu sirve lo que se va a
aprender53.

Teniendo en cuenta lo anterior la lectura es un proceso de interpretacin, y

reinterpretacin, que cuenta con tres niveles, que se han planteado a partir de

51

Ibid. Pg. 33
Ibid. Pg. 34
53
Ibid. Pg. 49
52

35

resultados de investigaciones de lenguaje realizadas por Jurado y Bustamante54,

para que el ICFES evaluara la calidad educativa y para mejorar los procesos en
este campo.

El primer nivel es el literal en el que el lector identifica las frases y palabras claves
del texto. En este se pueden realizar traducciones semnticas o explicar con otras
palabras lo que el texto enuncia en su estructura de base; es entonces parafrasear
el texto, glosarlo y de cierto modo resumirlo55. El segundo es el nivel de carcter
inferencial, en este, el sujeto es capaz de hacer relaciones de significado para
llegar a encontrar en las lecturas sus formas de implicacin como el tiempo, las
causas, el espacio, la exclusin entre otras, que permiten al lector inferir o llegar a
deducir lo que no se dice de forma explicita.

Las lecturas de carcter crtico intertextual, pertenecen al tercer nivel, que es

descrito por Jurado y Bustamante56 como un estado en el que se evala y se
realizan juicios sobre lo que se lee. Segn este autor para llegar a esto se hace
necesario contar con un bagaje enciclopdico, de un reconocimiento de la
situacin comunicativa y de la estructura que configura el texto, para ver su
coherencia e identificar la intencin del autor. Estos elementos permiten fijar
posiciones respecto a lo que dice el texto que se lee y valora.

Estos niveles dan cuenta de las competencias textual y discursiva que son
evaluadas en las pruebas de educacin bsica. La textual en relacin a
componentes sintcticos y semnticos que implican la distincin de topologas
textuales, el anlisis y reconstruccin de estructuras locales y globales y el
reconocimiento y produccin de superestructuras que son entendidas como el
seguimiento de principios lgicos organizativos dentro de los textos. Por su parte
54

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. Lectura, incertidumbre, escritura. En: Los
procesos de lectura, Santa f de Bogot: Magisterio, 1997.
55
Ibd.,p.91
56
Ibd.,p.94
36

la discursiva se refiere a un componente semntico pragmtico que constituye la

seleccin de recursos y estrategias pertinentes para la interpretacin y produccin
de sentido, teniendo en cuenta el uso y las convenciones sociales que regulas los
intercambios comunicativos.

2.3.5.3 El habla. El acto de habla se debe entender en funcin de la significacin

y la produccin de sentido. Hablar es un proceso complejo que requiere de toma
de posiciones de enunciacin por parte del individuo en relacin a unas
intenciones propias y atendiendo al tipo de interlocutor, para de esta forma poder
seleccionar un registro de lenguaje especfico y un lxico determinado que
optimice el alcance de la comprensin en ese proceso comunicativo mediado por
la oralidad como una revolucin en el desarrollo intelectual del nio cuando logran
relacionar sus capacidades verbales con acciones materiales para entrar en
mundos de los mayores y construir mundos propios.

2.3.5.4 La escucha. As mismo, el escuchar tiene que ver con "elementos

pragmticos con el reconocimiento de la intencin del hablante el reconocimiento
del contexto social, cultural ideolgico desde el cual se habla57; y tambin de los
complejos procesos cognitivos implcitos en esta accin, pues a diferencia del acto
de leer en el que se cuenta con el cdigo impreso como soporte de significacin,
el escuchar implica el ir tejiendo el significado de manera inmediata, sin
posibilidades de volver atrs a la hora de interpretar significados.

Finalmente, se puede deducir que estas habilidades comunicativas se asocian con

las competencias de esta ndole y en general con los procesos de significacin,
comunicacin que maneja una funcin social y pedaggica dentro de los proyectos
educativos institucionales en nuestro pas.

57

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,

Op. Cit., p. 50.
37

3. METODOLOGA

La metodologa de esta investigacin se orient desde un enfoque cualitativo de

carcter etnogrfico, pues pretendi estudiar un fenmeno social que ocurre en
una comunidad, es decir busc conocer en qu medida PAIDPOLIS, un
programa que se vale del lenguaje radial para el desarrollo de competencias
ciudadanas, se convierte en un agente de desarrollo de habilidades comunicativas
en una institucin de carcter pblico de la ciudad de Bucaramanga. Adems es
social porque es un estudio que busc aproximarse a la naturaleza de esta
realidad para conocer las concepciones y analizar las dinmicas de las actividades
en el aula, que involucraban el desarrollo de estas habilidades, a partir del
programa PAIDPOLIS, y las valoraciones que daban maestros y estudiantes al
respecto.
Segn Miguel Martnez58 la investigacin etnogrfica hace parte de un proceso
que permite al investigador obtener detalles sobre el tpico abordado, desde
mtodos descriptivos y holsticos que abren la posibilidad de comprender
fenmenos complejos y hacer un anlisis de las caractersticas representativas del
grupo social estudiado. Es etnogrfica porque los investigadores estuvieron en
contacto directo con la poblacin estudiada y con la estrategia que se estaba
aplicando para el desarrollo de habilidades comunicativas, pues hacen parte del
grupo Paidpolis.

58

MARTINEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en la educacin. Caracas: Texto,

1991.
38

3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS

Entre las tcnicas que se

emplearon para la recoleccin de datos estn: la

observacin participante y no participante en las actividades de aula y de la

institucin, dnde se trabaj con el programa PAIDPOLIS. Adems las
entrevistas estructuradas a estudiantes y maestros que participaron en el mismo.
La observacin participante, segn Aguirre Baztn59 se caracteriza porque entre
el observador y el observado existe un conocimiento previo que genera una mayor
cercana psicolgica entre ellos, llegando a una permisividad en el intercambio. Se
consider que esta tcnica era pertinente para captar, observar y describir la
realidad del fenmeno que ocurre dentro de este grupo social mediante el
conocimiento de las experiencias de las personas de esta institucin.

La observacin participante se realiz durante la grabacin y la preproduccin del

programa. El observador trabaj dirigiendo las actividades habituales del grupo de
los reporteros, en tareas como entrevistar a otros para conocer las opiniones
sobre un tema especfico, realizar preguntas y responder cuestionamientos.
Tambin dirigi el equipo de radio actores, quienes lean los libretos, presentaban
un casting e interpretaban los diferentes personajes que integraban las secciones
del programa radial, y el de los escritores de cuentos e historias de vida, para asi
recopilar la dinmica de estos procesos alrededor del desarrollo de habilidades
comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura.

Por su parte la observacin no participante se realiz en los momentos de

audicin del programa en las aulas de clase. Estas observaciones no implicaron el
contacto directo entre el observador y la poblacin estudiada, y al igual que las
participantes quedaron registradas en diarios de campo, que se constituyeron en
los instrumentos de recoleccin de datos que posteriormente fueron analizados.
59

Aguirre Baztn, A.: Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural.Ed.

Boixareu Universitaria. Barcelona, 1995. p. 73.
39

Las entrevistas estructuradas se realizaron a travs de instrumentos como cuatro

tipos de cuestionarios, previamente evaluados mediante una prueba piloto en otra
institucin de la ciudad, que tambin tiene colectivo de radio Paidpolis y trabaja
de forma similar a la poblacin estudiada en esta investigacin. Con base en
dicha prueba se modificaron tres preguntas para oyentes del programa y cuatro en
el cuestionario a radioactores.

Despus los cuestionarios modificados se aplicaron, sin variar su contenido ni

orden, a radioactores, reporteros, estudiantes que escuchan el programa y a
maestros de la institucin objeto de estudio, para conocer sus concepciones y
valoraciones sobre el programa PAIDPOLIS como agente de desarrollo de
habilidades comunicativas.

Lo anterior se hizo con el propsito de recopilar datos para su triangulacin y

anlisis a fin de responder a la pregunta de investigacin De qu manera
PAIDOPOLIS, un programa educativo radial para nios, se usa como un agente
de desarrollo de habilidades comunicativas?

A continuacin se muestra una tabla que resume las tcnicas e instrumentos

utilizados para recopilar los datos en este proyecto de investigacin.

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin participante

Diario de campo

Observacin no participante

Diario de campo

Entrevista estructurada

Cuestionario a radioactores, reporteros,

estudiantes que escuchan el programa
y a maestros.

40

3.2 DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

La institucin es la Escuela Normal superior sede D, ubicada en la zona
metropolitana de

Bucaramanga. Cuenta con una adecuada infraestructura y

buenos recursos materiales y humanos. En ella se trabaja con una poblacin de

400 nios de estratos dos, tres y cuatro, que cursan

cuarto grado en dos

jornadas, maana y tarde.

Su visin es convertirse en una institucin lder en el oriente colombiano, en la

formacin de maestros y maestras, pensadores, creativos e innovadores que se
expresan en variedad de lenguajes. Y su misin es la formacin de maestros (as)
de preescolar, y bsica primaria competentes a nivel emocional, intelectual y
laboral en una sociedad cambiante.

Este proyecto de investigacin tom para su estudi una muestra representativa

de 116 estudiantes de la jornada de la maana y de la tarde, cuya edad oscila
entre los diez y once aos de edad, que han estado vinculados como colectivo de
radio en el programa radial Paidpolis o como oyentes del mismo.

41

4. ANLISIS E INTERPRETACIN

Para analizar la informacin se llev a cabo un proceso de lectura y relectura de

los datos obtenidos en 16 diarios de campo y en 116 cuestionarios distribuidos
entre estudiantes que escuchan el programa, reporteros, radioactores y maestros.
A partir de esta informacin se realiz una reduccin de los datos, a partir de un
proceso de categorizacin que permiti el proceso de interpretacin.

4.1 DIARIOS DE CAMPO

Los datos obtenidos en las observaciones participantes y no participantes, se

sistematizaron en 16 diarios de campo que fueron objeto de anlisis de esta
investigacin. Con base en ellos se realiz un trabajo de categorizacin teniendo
en cuenta las regularidades encontradas en los datos. Como resultado de ello se
formaron 6 categoras generales.

Luego se formularon sus subcategoras y tipologas respectivamente y se

prosigui a hacer la descripcin de cada uno de estos elementos

con sus

descriptores o ejemplos.

La siguiente tabla muestra el resultado de dicho proceso. En ella se encuentran

unos cdigos entre parntesis, despus de cada categora, subcategora o
tipologa, que corresponden a la sntesis del nombre de cada una de ellas.
Asimismo en los descriptores se presenta dicho cdigo, acompaado por una letra
mayscula y una fecha, que indican el nombre de la persona que hizo el registro
de ese ejemplo en los diarios de campo y el respectivo momento en que fue
tomado.

42

Tabla 1. Tabla de anlisis de diarios de campo por categoras

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

ROL DEL

NARRAR

LA RA/T/13-10-08

ASESOR (RA)

SINTESIS

DE Seguido a esto se

En

PAIDODRAMA Y cuenta a los nios

esta

categora
clasifica

COMENTAR EL de
todas

aquellas
funciones
asesor,
dirige
actividades

los

diferentes

se

los personajes en
(NSP)

cuanto a su carcter

Esta tipologa se y actitud. Se les

refiere

en

el

comenta como son

del
que

trata

DEL paidodrama,

PROGRAMA

las

realizadas

TEMA

que

narracin

la recomienda

que de manera que los

realiza la asesora dilogos

suenen

colectivos

de

de Paidpolis en naturales,

radio

del

el

colectivo

que

de corresponda lo que

programa

radioactores,

Paidopolis.

la que relata a emociones

manera

actuar

en dicen

con

de expresadas

las

en

el

el libreto.

sntesis
contenido

del

drama

se RA/T/29-09-08

que

presenta
principio

al Seguido a esto se
del describen

las

programa,

personalidades

llamado

los personajes, en

paidodrama
describe

43

de

y este caso una es un

los nio

normal

sin

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS
personajes

DESCRIPTORES

de autonoma en sus

ste, para luego decisiones que se

dar

inicio

al deja llevar por los

ensayo

del malos consejos de

libreto.

Adems una migo, el otro es

se refiere a los un vago, que habla

momentos
que

el

en como un gamn y es
asesor consumidor

de

habla a los nios droga desde hace

sobre el tema del mucho tiempo. El
que
libreto,

trata

el ultimo

personaje

comenta que es una nia que

su importancia y ve el efecto de las

da explicaciones drogas
sobre ste.

en

su

hermano y en su
familia y sufre.
RA/M/101108 Una
asesora

de

paidopolis, les habl

sobre el tema del
programa, es decir
la

toma

de

decisiones.
RA/T/13-10-08

la

maestra
responsable

44

les

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
cuenta

que

esto

tambin se presenta
cuando

le

dicen

palabras

con

contenido sexual a
los nios, cuando
otros les muestran
sus

genitales,

cuando piden que

se los toquen.
RA/M/241008
HACER

Durante el ensayo

CORRECCIONE

del paidodrama, la

S A LOS

profesora

RADIOACTORE

diriga la actividad,

SY

les deca a algunos

LOCUTORES

nios que mejoraran

(HCRAL)

la entonacin, que

que

no lo hacan muy
Entre

las natural

para

su

RA/M/241008

por

funciones de la papel.
asesora
programa
Paidopolis

del

se eso la asesora le

encuentran hacer explic que deba

sugerencias a los leer su presentacin
nios

45

yque de

forma

muy

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS
participan

DESCRIPTORES

como natural, menos leda

radioactores

y y

con

mucho

locutores en los entusiasmo,

ensayos

como

del todo reportero. De

libreto,

para esta forma lo hizo

su mejor.

mejorar
pronunciacin,
entonacin,

interpretacin de
los personajes y
la naturalidad en
el

uso

de

la

lengua.
RA/

T/13-10-08

DAR

Una

ESTIMULOS

triste y se puso a

(DAR E)

llorar

Esta

nia

estaba

porque

tipologa cuento

indica que entre pero

no

su

gan,

igual

le

los roles de la recordamos que su

asesora

se escrito era bueno y

encuentra felicitar que la coordinadora

a

los de

la

normal

lo

participantes del tendra en cuenta el

programa por su libro de cuentos de
trabajo
esfuerzo.

46

y la
De Tambin

institucin.
la

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

igual

manera alentamos a seguir

animar

los participando.

nios para que

RA/M/241008

sigan

Al

participando con terminar se dio una

sus escritos, sus felicitacin
ensayos

en

el colectivo

al
por

su

colectivo de radio participacin y buen

y

para

que trabajo

en

el

sus ensayo.

superen
dificultades

RA/

T/14-10-08

CUESTIONAR

Seguido a esto se

(C)

pregunta a los nios

Durante el trabajo si el programa que

en los colectivos se va a grabar tiene
de radio de la importancia
Escuela

Normal

Superior sede d RA/T/13-10-08

la asesora realiza Teniendo
preguntas

claro

el

para tema del libreto, se

conocer

los pregunta a los nios

saberes

que cmo

ser

el

tienen los nios paidodrama?

con respecto a
temas RA/M/131008

los

tratados en los asesora

libretos

47

La
de

las paidpolis, coordin

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

opiniones de los este momento y los

nios

sobre

importancia

la invit a hablar sobre

del lo que ellos saban

programa.

respecto al acoso

Tambin

realiza sexual a travs de

cuestionamientos
para

que

los

estudiantes

se

anticipen

preguntas.

la

narracin de la
historia
que

con
inicia

libreto

el

llamada

paidorama,
crear

la

al

nuevas

historias.

DAR

RA/M/131008

ORIENTACIONE

Antes de empezar,

S (DO)

la asesora les dio

unas

orientaciones

En esta tipologa sobre la importancia

presenta el rol de del silencio a la hora
la asesora como de grabar y tambin
orientadora
las

de de estar tranquilos y

actividades, atentos.

en las que indica

48

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

a los nios los RA/M/131008 Esto

pasos y normas gener un poco de
que deben seguir desorden, por ello la
para realizar su encargada

de

la

trabajo con xito, actividad, los invit

y

en

el

aprovecha

que a reflexionar sobre

para la importancia que

familiarizar a los tiene

nuevos
integrantes

el

sentirse

escuchados por los

del dems y de ponerse

colectivo con las en el lugar del otro.

funciones
lugares
trabajo.

y
de RA/T/24/10/08
Antes de ir a grabar,

Tambin su rol la

directora

como supervisora proyecto

del

conduce

de la disciplina en los nios que nunca

el trabajo de los haban tenido esta
colectivos,

para experiencia hasta la

permitir que sean cabina de grabacin

empticos,

para

que

se

escuchen al otro familiaricen con el

sin burlas, para espacio y pierdan el
un

mejor miedo,

de

igual

desarrollo de las manera les presenta

actividades

de al productor tcnico

ensayo

de y les da algunas

libretos

y palabras de aliento.

49

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

reportera.

ACOMPAAMIE

RA/M/101108 Con

NTO EN LA

ella (LA NIA), la

ELABORACIN

asesora elabor el

DE TEXTOS

texto

(AET)

presentacin de la

de

seccin y que dicen

Se refiere a la los nios que se
colaboracin del grabara en cabina.
asesor

en

elaboracin
algunos

la Despus

se

de despidieron.

escritos
que RA/T/131008

cortos

realizan los nios nia

para

La

seleccionada

el como escritora del

encabezado de la mejor
seccin

cuento,

se

con

la

y qu reuni

dicen los nios asesora

del

de

programa Paidopolis

radial. As como juntas

la

para
hacerle

orientacin correcciones

de

para la correccin redaccin. Durante

de

los

cuentos este

que stos crean.

trabajo

la

asesora se encargo
de

orientar

la

estudiante para que

50

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
fuera revisando los
elementos

bsicos

del cuento, es decir:

la congruencia de
lugar,

tiempo,

personajes,

entre

otros. As mismo la
coherencia entre el
tema del programa
y el texto. Luego
ensayaron la lectura
del cuento. En este
instante la asesora
le daba sugerencias
para

que

entonacin
ms

natural

acorde

al

su
fuera
y
texto

narrativo.

UBICACIN DE

UBICACIN DE DE/M/131008

LOS

LOS

Cuando los nios

ESTUDIANTES

REPORTEROS

llegaron,

(DE)

(UR)

organizaron en el

Esta

categora

aula de laboratorio,

hace referencia

Se

ubicacin de los quedaron

la

se

51

presenta

la de tal forma que

CATEGORIA
organizacin

SUBCATEGORIA
y

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

estudiantes

mirndose

ubicacin de los

reporteros en el todos.

estudiantes, en

colegio, a la hora

su

de

trabajo

dentro

de

colectivos
radio

oyentes
programa.

ejercer

de

reportera.

como
del

y DE/M/131008 Para

preparar

los

entre

la ello levantaron sus

Esto sillas y se sentaron

en un espacio de uno junto al otro

la

institucin dejando un espacio

llamado

en frente de ellos

laboratorio

en para facilitar el paso

donde se renen de la persona que

en grupo, en un registrara

las

pequeo

opiniones

en

semicrculo.

grabadora.

la

UBICACIN DE DE/M/241008
RADIOACTORE
S

Cuando los nios

Y llegaron se ubicaron

LOCUTORES

en unas mesas del

(URL)

primer piso de UIS

Bucarica. Todos se

Aqu se incluye la sentaron

alrededor

ubicacin de los de la mesa de tal

estudiantes
los

en forma

diferentes pudieran

que
ver

momentos

de caras de todos.

elaboracin

del

52

se
las

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

programa radial, DE/T/18-11-08

en

los

que Cada nio se pone

participan

los de pie frente a un

nios radiactores micrfono, recto sin

y

locutores

de tocar la mesa, en

Paidpolis.

En absoluto

ellos

se porque

presentan

silencio
cualquier

ruido se percibe con

trabajos en grupo facilidad.

en

espacios

como el colegio y
la

sede

UIS

bucarica.

UBICACIN DE DE/M/201108

Al

LOS

iniciar el programa

ESTUDIANTES

los

EN

EL

nios

AULA organizaron en sus

respectivas filas

(DEA)

En esta tipologa DE/M/201108

se

se

presenta

la estudiantes

Los
se

ubicacin de los encontraban

estudiantes
general,

en ubicados

en

dentro estaban

filas
muy

de las aulas de organizados

clase,

al

53

en

los atentos

frente

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

momentos

de tema del programa.

escucha

del

programa

radial

en la institucin.
La mayora de las
veces

lo

escuchan
organizados

en

filas.

RM/ T/6-11-08

ROL DEL

SUPERVISIN

MAESTRO

DE

(RM)

DEL

secciones llamadas

PROGRAMA

pinsalo,

(SA)

qu, paidopildora y

Esta

categora

clasifica

las

diferentes
funciones
realiza

AUDICIN medida

las

sabias

paidonet la maestra
En esta tipologa va tomando apuntes

que
el

se encuentra la de
forma

como

maestro en el

maestro

aula

supervisa

de

que

clase

durante

la

audicin

del

la

el ms relevante en el
tablero para que los
la nios

audicin

que

no

del alcanzaron a copiar

programa dentro completen

programa. Esto

del aula, que en notas.

involucra

su

general

papel

de

resume

supervisor de la

informacin

sus

se
en

el RM/M/131108

Al

hecho de revisar llegar el Paidonet se

54

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

disciplina en el

que

aula,

tomaran nota, de desorden, pero la

de

todos present un poco de

orientador en la

copiar

socializacin de

tablero

la temtica del

claves, de pedir a

programa y de

los

encargado

de

que

elegir

los

silencio,

de permaneci de pie

mejores cuentos

permanecer

en supervisando

e historias de

su pupitre o de todos copiaran en

vida

estar

para el

en

el profesora

los

ideas control.

estudiantes RM/M/131108
hicieran eso

de

programa radial

controlando

Paidpolis.

disciplina.

la

pie sus

Por

profesora

que

cuadernos.

la Despus

ella

empez a copiar en
el tablero algunas
preguntas de la gua
didctica y le pidi a
los nios que las
copiaran

respondieran en el
cuaderno,

en

medida
escucharan

la
que
el

programa.

SELECCIN DE RM/T/10/11/08
CUENTOS
HISTORIAS

55

E Seguido a esto la
DE maestra encargada

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

VIDA (SCH)

hace entrega de los

cuentos

Esta

seccin preseleccionados

describe

la en

accin

la

institucin

del para que participen

maestro respecto en el concurso del

a su compromiso cuento.
de

recoger

elegir los mejores RM/T/13-10-08

cuentos
saln,

de

su llegar a la escuela

sobre

tema

Al

el una

maestra

nos

del entrega los cuentos

programa que le y las historias de

corresponde
grabar

vida
al preseleccionadas

colectivo de radio para que de cada

de la institucin grupo
en

la

semana una

escojamos
para

siguiente. Ella es publicada

la responsable de programa
entregar

historias

vida

asesoras
Paidpolis

de componen

56

el

radial.

que
el

las colectivo de radio

de paidopolis.
para

que ellas elijan el

mejor.

en

los Luego llaman a los

mejores cuentos nios

e

ser

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

DIRECCIN DE RM/ T/6-11-08

Al

SOCIALIZACIN final del programa la

SOBRE

maestra dirige una

AUDICIN

reflexin

(DSA)

tema del programa,

a

sobre

partir

el

de

En esta tipologa preguntas

como

se incluyen las Qu es el acoso

diferentes formas sexual? Qu hacer
que utilizan las en

caso

de

ser

maestras de la acosados? Con esto

institucin

para los nios llegan a la

reflexionar

y conclusin de que

socializar con los denunciar al agresor

estudiantes
escuchado

lo es la mejor forma de
en librarse

de

un

cada una de las acosador

secciones

del

programa.

Se RM/M/161008

hace
que
valen

evidente Cuando ella entr

ellas
de

preguntas,

se de

nuevo,

los

las estudiantes

se

de organizaron.

La

ideas claves en el maestra coordin la

tablero, de lluvia socializacin de las
de ideas y de preguntas de la gua

57

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

explicaciones
generales

didctica,

para algunas

ampliar

en
preguntas

o como

la

complementar las paidopildora,

temticas
abordadas

el

sabias que los nios

por contestaban

en

los programas de coro.

radio.

Ella

aprovechaba

para

ampliar

la

explicacin del tema

despus

de

cada

pregunta.

E AE/M/201108

ACTITUD DE

ATENCIN

LOS

INTERS

ESTUDIANTES

DURANTE

(AE)

AUDICIN (AI)

Cuando en el
LA programa se dijo
que podan elegir un
personaje de una

Esta

categora

contiene

el

conjunto

de

actitudes
observadas

Dentro de esta leyenda para hacer

tipologa

se su ttere, ellos se

encuentran

motivaron, unos

algunas actitudes decan que se

en

que evidencian el pedan el de la

los estudiantes

nivel de inters y llorona

de la Escuela

entusiasmo

Normal Superior

presentan

de

estudiantes frente escuchar

58

que
los AE/M/161008

Al
la

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

Bucaramanga

sede

secciones

d,

durante

la

audicin

del

DESCRIPTORES

ciertas paidopildora,
del estudiantes

programa, como motivaron

la

los
se
y

Paidopldora, comentaron

sus

programa en las

el trique traque, respuestas en voz

aulas de clase,

la

vida,

el muy interesados y
la atentos

adems

historia

de alta, se mostraron

dentro

del

paidocuento,

trabajo

del

seccin

colectivo

de

dicen los nios.

radio

en

los

Estas

momentos

de

se

preproduccin
produccin
audicin
mismo.

del

hacen se pusieron felices.

silencio,

de
en

el

hecho de tomar
y

estar

atento a lo que
dice el programa,
de

mostrar

agrado o alegra
en sus rostros, y
de motivarse por
aprender y seguir
las
recomendaciones
del programa.

59

dio la respuesta los

actitudes nios que acertaron

momentos

nota

esta

que seccin. Cuando se

evidentes en los
y

en

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
AE/

DESINTERS
HACIA

T/6-11-08

EL Poco a poco los

PROGRAMA

nios comienzan a

DURANTE

LA hablar entre s, se

AUDICIN

rotan papelitos con

(DPA)

mensajes, se ren.
Una nia comienza

Se incluyen las a
actitudes
negativas

hacer

vulgares

seas
con

sus

como manos, los dems

el desinters de la miran y se ren,

los

estudiantes parece que ningn

durante
audicin

la nio presta atencin

del al

programa.

Hay

programa, que se bastante ruido

representa en el
desorden, trabajo
en

otras

actividades,
gestos de sueos
y

aburrimiento

entre otros.

INTERS
ENTUSIASMO
DURANTE

60

Y AE/M/131008
mostraron

Se
muy

EL interesados por su

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS
TRABAJO

DESCRIPTORES

EN participacin

COLECTIVOS

radio.

(IEC)

muchos

Al

en

terminar
de

ellos

preguntaron por la
Esta

tipologa fecha exacta y por

incluye

aquellas el dial de la emisora

actitudes

para escucharse y

relacionadas con decirles

sus

el nivel de inters amigos o familiares

y motivacin de que los escucharan.
reporteros,
radioactores

La mayora no saba
y esto.

locutores durante
los ensayos. Esto
se visualiza en su AE/M/241008
concentracin
durante

Luego se continu
los con el ensayo de

ensayos, en las otras secciones, y

expresiones
faciales

todos estaban muy

de atentos

de

las

alegra al llegar a lneas y de que no

cabina, al trabajar se

olvidara

nada.

con los otros, al Paidos, Paidocita y

ser elegidos, y en Padonet hicieron su
el

hecho

de papel de forma muy

poder decirles a natural

familiares

amigos que los

61

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

escuchen en la
radio.

EMPATA HACIA AE/

OTROS

T/24/10/08

Como

es

normal

DURANTE

EL algunos

nios

TRABAJO

EN mayores cometieron

COLECTIVOS

errores durante la

(EOC)

grabacin. As que
se volvi a grabar,

Asimismo

estn los

dems

las actitudes que animaban

tienen

que

ver cometa

nios
al

que

el

error

con la empata para que mejorara,

hacia

los

frente

error

cometido cordialidad.

durante

otros manteniendo

el

algn respeto

la

los

ensayos, es decir AE/T/10/11/08

En

a el hecho de el ensayo general

comprender
otro,
burlarse

de

al se eligen a los nios

no que

de mejor los papeles

tratar de ayudar a del

que mejore.

representaron

libreto

realiza

luego

otro

ensayo

con

los

seleccionados,

62

se

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
entre

todos

se

vuelven a escuchar
y

corregir

mejorando cada vez

ms.

ORGULLO POR AE/M/131008

EL

Los

TRABAJO reporteros antiguos

REALIZADO EN se

mostraban

LOS

orgullosos

COLECTIVOS

seguros de saber lo

(OTC)

que iban a hacer,

mientras

Incluye
sentimiento

que

el nuevos

los
algo

de asustados

orgullo y alegra
por la experiencia AE/T/14-10-08
dentro
programa.

Al

del final los nios se

ven

orgullosos

cuando pronuncian
sus nombres en los
crditos

del

programa radial.

TRISTEZA

AE

FRENTE A LA Una
PRDIDA

63

/T/13-10-08
nia

estaba

DE triste y se puso a

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

OPORTUNIDAD

llorar

porque

su

LOS cuento no gan.

EN

COLECTIVOS
AE/M/131008 Esto

(TPOC)

los
Se

emocion

encuentran mucho porque todos

los

sentimientos queran

ir,

sin

de

tristeza

al

salir

una

nia,

o embargo

frustracin
algunos

de elegida

nios aceptaron

otra

cuando no son oportunidad

elegidos

para posterior para ir.

alguna seccin.
AE/M/241008

NERVIOS

que

al

FRENTE

AL tener

grabar,

TRABAJO

EN muchos de ellos se

COLECTIVOS

sentan

nerviosos,

(NTC)

especialmente
quienes

Aqu

nunca

se haban ido.

presentan
AE/T/14-10-08

algunas
situaciones
generan
nerviosismo
los
que

64

que Los

nios

preparan

se
para

en grabar en cabina,

estudiantes estn

algo

participan nerviosos, mientras

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

directamente con los

el programa.

locutores

encuentran

se
ms

relajados.

Y PE/M/201108

PARTICIPACI

OPINIONES

REFLEXIONES

DE

LOS

terminar

Al
de

ESTUDIANTES

DURANTE

(PE)

AUDICIN

programa,

(ORA)

maestra les pidi a

Esta

LA escuchar

categora

el
la

algunos nios leer

describe

las

Una de ellas son sus

reflexiones

formas

de

las opiniones que sobre el tema. Una

los nia dijo es malo

participacin de

tienen

los estudiantes

estudiantes de la asustar

de la Escuela

institucin

Normal Superior

respecto

de

temticas

Bucaramanga

trabajadas en el Otros nios dijeron:

sede

d;

los

compaeros,

pero

las es bueno escuchar

mitos y leyendas.

es

programa,

los

importancia

del leyendas

son

aportes,

programa

en historias

que

opiniones,

general, y a sus nuestros

abuelos

ejemplos,

reflexiones

correcciones, e

personales

intervenciones

conjugan sus pre leyendas

orales

saberes

decir

realizadas

por

con

la los

mitos

nos pueden contar,

que los

mitos

y
son

lo historias fantsticas

que escuchan y de un pas, que han

65

CATEGORIA
ellos

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

en

los

aprenden

momentos

de

Paidpolis.

audicin

del

generacin,

programa,

as

mitos

como

en pasado

de

generacin

en
los

leyendas

tambin

enriquecen nuestra

en el trabajo del

cultura, los mitos y

colectivo

de

leyendas

radio

en

los

narraciones

momentos

de

fantsticas que han

pre

produccin

y produccin.

son

pasado

de

generacin

en

generacin, algunos
te asustan y hasta
te

paralizan

del

miedo.
PE/M/161008
Luego se pregunt
por

el

tipo

de

diferencias

que

existen,

nia

una

dio un ejemplo y dijo

que su pap era
racista. Los dems
nios
oralmente
esto

66

opinaron
sobre

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

INTERVENCION

PE/M/61108

ES

DURANTE llegar

LA

AUDICIN paidopildora,

(IA)

Al
la

todos

los

casi
nios

dieron la respuesta
Otra de ellas son oral y en voz alta.
las

Hacan

intervenciones

entre

orales que hacen esto.

los

comentario
ellos

Asimismo, la

estudiantes atencin

se

en la medida que conserv

escuchan
programa
secciones
la

sobre

en

el

el paidocuento

en historia de vida.
como

Paidopldora, PE/M/61108

el triquitraque, o Cuando

lleg

el

la despedida, en triquitraque todos se

las cuales ellos dispusieron

cumplen

su escuchar y a anotar

funcin

de en sus cuadernos,

oyentes activos.

materiales y pasos.
Algunos decan que
haba llegado una
seccin
chvere.

67

muy

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

EJEMPLOS

PE/M/161008

DADOS

Luego se pregunt

DURANTE

LA por

AUDICIN (EA)

el

tipo

de

diferencias

que

existen,

nia

una

Adems estn los dio un ejemplo y dijo

ejemplos que dan que su pap era
los nios en la racista.
socializacin
dirigida

la PE/T/13-10-08 Una

por

maestra despus nia cuenta un caso

de

escuchar

el de

programa. Estos que

acoso
vio

sexual
en

aportes se basan programa

un
de

en la experiencia televisin llamado el

previa de cada Padre Chucho.
uno de ellos, en
sus casas, con
caso de la vida
real

que

comparten

con

sus amigos o que

ven en televisin.

CORRECCIN
DE

LIBRETOS Durante

ENTRE

68

PE/

proceso

T/14-10-08
este
algunos

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES

INTEGRANTES

nios

hacen

DE COLECTIVO correcciones
(CLRC)

libreto para hacerlo

ms

Una

al

de

suyo

esas cambiar

algunas

formas

de expresiones

participacin

es utilizadas

la correccin que adultos

al

por

los

por

los utilizadas

las

hacen

libretos

cuando nios en la escuela,

consideran
estos

por

que con

los

estas

presentan expresiones

errores, o cuando sienten

ms

se
a

detectan en los gusto, ms reales

otros

en el momento de

compaeros o en actuar.
ellos

mismos,

problemas

de PE/T/18-11-08

entonacin,

de otro

lectura

En

momento

que Paidonet

pide

al

impiden que su representar

su

personaje o su rol libreto

se

se

realicen cambie la palabra

teniendo

en satisfactorio por la

cuenta
contexto

el palabra favorable y
y

situacin
comunicacin.

69

que

la Luz Estella aprueba

de este cambio porque
esa palabra es ms

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
adecuada.

CORRECCIN A PE/T/13-10-08 Una

EXPRESIN
ORAL

nia le dice a su

ENTRE compaero:

INTEGRANTES

haga

la voz ms coqueta,

DE COLECTIVO ms sexy el nio

(CEC)

asiente

con

la

cabeza y repite su
Se

registra

la lnea.

preocupacin que
PE/T/14-10-08

tienen
radioactores
locutores
ayudar

y nio

Un
tiene

por problemas a la hora

a

los de

expresarse

dems con sus cuando

sugerencias para nota

acta
que

se
est

que se realice un leyendo. Los otros

buen trabajo de nios le aconsejan
vocalizacin,
pronunciacin

que lo haga ms
y natural, el nio lo

correcta

intenta pero no le

entonacin.

funciona,

entonces

le dicen que intente

decirlo

como

si

estuviera
dialogando con un

70

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

TIPOLOGIAS

DESCRIPTORES
amigo

OPINIONES DEL PE/T/14-10-08

COLECTIVO
SOBRE

Cuando se termina
EL la

grabacin

los

PROGRAMA

nios

agradecen,

(OCP)

comentan sobre su
estado

Estn
opiniones

las uno

de

dice:

animo,
estaba

que muy nervioso, hasta

ellos tienen sobre me

sudaban

las

la importancia del manos.

programa y sobre
sus

propios PE/T/24/10/08

estados de nimo nio

recuerda

durante su propio importancia

trabajo.

un
la
de

tratar este tema en

el programa radial,
dice es importante
que

los

conozcan

nios
sobre

este tema para que

no caigan en las
drogas.

71

DESARROLLO

DE

DE HABILIDADES DE

HABILIDADES

DE ESCUCHA

HABILIDADES

eligieron

COMUNICATIV

(DHE)

DE ESCUCHA

reporteros

AS EN LOS

EN LOS

hicieron

ESTUDIANTES

REPORTEROS

preguntas

(DHCE)

En

En

esta (DHER)

esta subcategora

categora

se describen

clasifican

las actividades

acciones
espacios

DESARROLLO

ACTHCE/M/10110

DESARROLLO

se

y se

el desarrollan

de escucha,

las
y

los

permanecieron

en

registra

mientras

el grabaron

las

de opiniones de todos.

habilidades

de Al

final

de estudiantes
al participan

como escucharon

y los colectivos de momentos

estudiantes
la

de radio

(locutores, preproduccin
actores

Escuela reporteros),

Normal Superior como

de

la

que pregunta todos se

escucha, habla, trabajar dentro de reporteros en los mejorar

escritura, en los radio

que

sus escucha en los grabacin de cada

desarrollo de las habilidades

lectura

se
los

las En esta tipologa silencio

que estudiantes

habilidades

rifa

dems

y formas en que los desarrollo

potencian

Por

y produccin

para
en

de siguiente.
y mayora

La
de

de

nios

del sali rpidamente al

as programa. Esto a terminar

tambin travs

la

la

la grabacin porque la

de

dentro de las aulas audicin de las profesora de ingls

Bucaramanga

de clase en los opiniones de sus los

sede d. Esto momentos

en

los audicin

momentos

de socializacin

preproduccin,
produccin

de entrevistados.
y

mand

llamar

para una evaluacin

urgente. Solamente

del

se

programa.

quedaron

dos

reporteritas que no

tenan

72

evaluacin,

audicin

del

entonces entre ellas

programa radial

dos se eligi por rifa

Paidpolis.

la

que

representara a la
institucin

en

cabina.
ACTHCE/M/10110
8 Al final de la
grabacin de cada
pregunta todos se
escucharon
mejorar

para
en

la

siguiente.

DESARROLLO

ACTHCE/T/10/11/0

DE

8 Los radioactores

HABILIDADES

despus de tener un

DE

ESCUCHA conversatorio sobre

EN

que es tomar una

RADIOACTORE

decisin y la mejor

Y forma de hacerlo,

LOCUTORES

conocen a grandes

(DHERL)

rasgos el contenido
del paidodrama por

Esta tipologa se la corta narracin

refiere

actividades

73

las que
de directora

hace

la
del

escucha

que proyecto

donde

realizan los nios sintetiza la historia a

radio actores y representar.
locutores, en los
momentos

de

preproduccin

ACTHCE/T/14-10-

y 08

despus

de

produccin. Esto haber escuchado el

al

conocer

sntesis

de

narracin

la cuento

ganador

la ledo por una de sus

del compaeras.

paidodrama

que nios se preparan

realiza

la para

asesora,

al cabina.

escuchar

el

cuento

Los

grabar

en

ganador, ACTHCE/T/14-10-

las normas de la 08
cabina

En

cabina

de primero graban los

grabacin,

y radio

actores,

tambin

al quienes siguen las

corregir los textos reglas de este lugar

ledos por otros y para lograr un buen
a

sus

propios registro, tales como

compaeros

hacer

silencio

cuando se hacen mientras otro habla,

los ensayos de no tocar la mesa, no
los libretos en el hacer
colegio

aconsejarlos
los

ruido

con

al objetos, no respirar
en fuerte entre otras.

ltimos

ensayos antes de ACTHCE/T/13-1074

grabar, para que 08

se

En

el

primer

cambien ensayo los nios se

algunos trminos organizan en grupos

o que se mejore de
la

tres,

expresin

y escuchan

pronunciacin.

corrigen.

se
y

se

ACTHCE
/T/24/10/08
cada

grupo

En
cada

nio dice su lnea

de forma que suene
natural, mientras los
otros

nios

la

maestra encargada
escuchan

corrigen,

de

esta

manera entre todos

se realizan mejoras
en el ensayo, para
que

la

grabacin

sea un xito.

DESARROLLO

ACTHCE/

DE

T/24/10/08 Cuando

HABILIDADES

lleg

DE

momento

ESCUCHA del sabas qu la

EN
AUDICIN

75

el

LA maestro

de

igual

manera lo copi en

(DHEA)

el tablero, los nios

lo anotaron, todos

En esta tipologa estaban

se describen las escuchando
actividades

que tomando apuntes.

realizan los nios

durante

la ACTHCE/M/61108

emisin

y En el momento en

audicin

del que

los

nios

programa radial, escucharon

la

en las que toman seccin y qu dicen

apuntes de

las los nios, algunos

ideas importantes se rean de algunas

que escuchan y opiniones

otros

hacen

movan su cabeza

comentarios.

afirmativamente,
evidenciando

que

estaban de acuerdo
con

lo

que

sus

compaeros dijeron.
Los

estudiantes

estaban

muy

aterrados

con

la

historia de vida y
preguntaba si era
verdad que eso le
haba

sucedido

algn
colegio.

76

nio

a
del

DESARROLLO

ACTHCE/M/13100

DESARROLLO

DE HABILIDADES DE

DE HABLA (DHH)

HABILIDADES

eran nuevos porque

DE HABLA EN

eran de la jornada

Esta subcategora REPORTEROS

de la tarde y venan

se

por primera vez a

clasifican

acciones

momentos
permiten

las (DHHR)

nios

trabajar

que Esta
a

Algunos

como

tipologa reporteritos. Por eso

los presenta

los los

estudiantes de los espacios

antiguos

de explicaron

colectivos y a los preproduccin

les

algunas

y de sus funciones.

oyentes,

produccin en los

expresarse

cuales los nios ACTHCE/M/13100

oralmente para dar reporteros

a

conocer

opiniones,

sus programa
ideas, Paidpolis

sentimientos

y expresan

argumentos en la oralmente

del 8 De esta forma se

continu

se discusin sobre el
tema del programa,
para ellos

daban

preproduccin,

invitar a otros a ejemplos,

produccin,

dar

audicin
socializacin
programa
Paidopolis.

y opiniones,
del explicar
radial funciones,

la

sus parecan conocer el

para tema. Al terminarla,
sus se

dispusieron

dar copiar las preguntas

As ejemplos, hacer y que le haran a sus

como los errores explicar

entrevistados.

que se presentan y preguntas,

sus

respectivas aclarar dudas y ACTHCE/M/24100

recomendaciones.

conversar.
Adems
77

Cuando

para terminaron

ellos
su

pronunciar

las ensayo, se dio paso

palabras

de al colectivo de radio

presentacin

de de

Paidos,

la seccin y qu Paidocita,

Ludy,

dicen los nios Edwing,

quienes

en la grabacin ensayaron
general.

bien.

muy

Luego

la

reporterita tuvo la
oportunidad
hablar,
ciertos

de

pero

tuvo

problemas

de fluidez,

DESARROLLO

ACTHCE/T/13-10-

DE

08 De inmediato los

HABILIDADES

nios comienzan a

DE HABLA EN imaginar

un nio dice yo

RADIOACTORE
S

historias,

Y creo que debe tratar

LOCUTORES

de una nia que era

(DHHRL)

acosada
padrastro,

por
ella

su
le

En esta tipologa cont a su mam y

se describe a los lo mandaron para la
nios
actores

radio polica.
y

locutores en los ACTHCE/T/24/10/0

momentos

78

de 8 cada nio acta

ensayos de los solo con la voz la

libretos

en

la parte del libreto que

institucin y en la le corresponde y es
grabacin,

corregido por todo

cuando

se el equipo, cada nio

expresan

de maneja su criterio

manera

oral para

dar

compartiendo

lo opiniones

que

y consejos

piensan

sienten,

usando
propios

de argumentos.

conversatorios,
del

por sus

medio

sus

uso

de

Explicando

la se debe hablar de

imaginacin en la cierta
creacin

porque

manera

de dando

ejemplos,

historias y de la para hacer ms fcil

interpretacin de su tarea.
los

personajes

presentes en el ACTHCE/ T/14-10libreto.

08

Un nio tiene

Asimismo

se problemas a la hora

registran

las de

intervenciones
que

realiza

expresarse

cuando
el nota

acta
que

se
est

colectivo para dar leyendo. Los otros

recomendaciones nios le aconsejan
a

los

compaeros
cuando

otros que lo haga ms

natural, el nio lo
se intenta pero no le

cometen errores funciona,

79

entonces

al leer el libreto e le dicen que intente

interpretar

decirlo

distintos

estuviera

personajes.

dialogando con un
amigo

como

suyo

si

pero

tampoco, luego la
maestra le da un
modelo

repitiendo

su lnea de manera
natural, el nio la
imita y sale avante.

DESARROLLO

ACTHCE/M/16100

DE

8 Al

HABILIDADES

paidopildora,

escuchar la

DE HABLA EN estudiantes
LA

los
se

AUDICIN motivaron

DEL

comentaron

sus

PROGRAMA

respuestas en voz

(DHHA)

alta, se mostraron
muy interesados y

Se presentan las atentos

en

esta

actividades en las seccin. Cuando se

que

los dio la respuesta los

estudiantes

en nios que acertaron

general

se se pusieron felices.

expresan
oralmente

80

ACTHCE/M/20118

durante

la Durante

audicin

y intervencin

emisin
programa,

de

del Paidos y Paidonet

para sobre las leyendas

hacer

que

comentarios
cantar

la

conocan,

y algunos

nios

las decan

cortinas

conocan

que
historias

musicales

del como la del hombre

programa.

caimn. En vista de
que

todos

empezaron a hablar
al

tiempo,

la

profesora les pidi

que hicieran silencio
y que escucharan

DESARROLLO

ACTHCE/M/61108

DE

Al

HABILIDADES

programa

culminar

el
la

DE HABLA EN profesora empez a

LA

preguntar

por

el

SOCIALIZACIN tema del programa,

DEL

PROGRAMA

respondieron

(DHCSP)

coro.

todos
en
Luego

levantaron la mano
En esta tipologa y bajo supervisin

81

se describen las de

ella,

quienes

actividades en las queran daban sus

que

los opiniones sobre las

estudiantes

en recomendaciones

general

se para

enfrentar

expresan

evitar una situacin

oralmente

de acoso sexual.

despus

de

la

audicin

y ACTHCE/M/16100

emisin

del 8 Cuando ella entr

programa,

para de

realizar

nuevo,

estudiantes

reflexiones, pedir organizaron.

los
se
La

explicaciones

y maestra coordin la

dar opiniones.

socializacin de las
preguntas de la gua
didctica,
algunas

en
preguntas

como

la

paidopildora,

el

sabias que los nios

contestaban
coro.

en
Ella

aprovechaba
ampliar

para
la

explicacin del tema

despus
pregunta.

82

de

cada

DESARROLLO

ACTHCE

DESARROLLO

DE HABILIDADES DE

/T/24/10/08

DE LECTURA

HABILIDADES

cada

(DHL)

DE

LECTURA nio dice su lnea

EN

de forma que suene

Esta subcategora RADIOACTORE

clasifica

las S

diferentes

Y otros

participan

corrigen,

que Esta
en

preproduccin,

y
de

esta

tipologa manera entre todos

las se realizan mejoras

y actividades

de en el ensayo, para

del lectura

programa,

para realizan

que que

la

grabacin

radio sea un xito.

sus actores

procesos

la

la incluye

produccin

mejorar

escuchan

los

estudiantes

nios

maestra encargada

que (DHLRL)

realizan

cada

natural, mientras los

LOCUTORES

acciones

grupo

En

de locutores

y
para ACTHCE/T/14-10-

lectura,

representar

comprensin,

personajes de los el ensayo los nios

identificacin

de libretos y hacer comienzan a leer el

situaciones

correcciones.

08

Para comenzar

libreto interpretando

comunicativas,

sus personajes, se

cuando

nota que ensayaron

corrigen

en casa.

los libretos, leen

sus

cuentos

historias de vida y

ACTHCE

analizan

/T/24/10/08 En esta

las

situaciones

oportunidad un nio

presentadas en las

que tena problemas

83

diferentes
secciones

en la lectura del
del

libreto ha superado

programa.

este

obstculo,

pues

lee

con

desenvoltura porque
ha

estado

practicando en su
casa.
ACTHCE/T/14-1008

Durante este

proceso

algunos

nios

hacen

correcciones

al

libreto para hacerlo

ms

suyo

cambiar

al

algunas

expresiones
utilizadas
adultos
utilizadas

por

los

por

las

por

los

nios en la escuela,
con

estas

expresiones
sienten

ms

se
a

gusto, ms reales
en el momento de
actuar.

84

DESARROLLO

ACTHCE/T/18-11-

DE

08 Cuando llega la

HABILIDADES

hora de ensayar el

DE

LECTURA cuento seleccionado

EN

NIOS como ganador en el

ESCRITORES

colegio,

la

autora

DE CUENTOS E comienza a leerlo y

HISTORIAS

DE le

VIDA. (DHLE)

pide

locutora

que

participe
Esta

en

un

tipologa dialogo corto que en

presenta

las l

actividades

en representando

que

una

los

se

presenta,
una

nios mam. Al terminar

ganadores de los el

ensayo

del

concursos

de cuento Paidos hace

escritura

de comentarios

cuentos

e respecto.

al

historias de vida
leen a otros sus ACTHCE/T/13-10propias

08 Luego ensayaron

producciones

la

literarias.

cuento.

lectura
En

del
este

instante la asesora
le daba sugerencias
para

que

entonacin
ms

natural

su
fuera
y

acorde al tipo de
85

texto narrativo.

DESARROLLO

ACTHCE/M/13100

DESARROLLO

DE HABILIDADES DE

8 Al final ellos se

DE ESCRITURA

HABILIDADES

despidieron

(DHE)

DE ESCRITURA asesora
EN

En

la
de

paidopolis se qued

estas REPORTEROS

con

la

reportera

ubcategora

se (DHER)

elegida.

describen

las

elabor el texto para

acciones

los actividades

estudiantes
participan

ella

y Esta tipologa se presentar la seccin

espacios que se refiere

brindan

Con

que escritura
en

las y

que

reporteros

los

de nios en cabina. La
que nia se lo llev y

la realizan los nios prometi

preproduccin,

dicen

preparar

de su lectura para el

y Paidpolis en las da de la grabacin.

produccin
audicin

del que realizan un

para texto corto para ACTHCE/M/10110

programa
desarrollar
procesos

sus presentar

una 8 Cada reporterito

de seccin

del tiene una modalidad

escritura. Esto a programa

y diferente de trabajo.

partir del concurso transcriben

las Unos van anotando

de

de en su cuaderno de

cuentos,

e respuestas

historias de vida, sus entrevistado.

notas

de la escritura de

respuestas que dan

reflexiones

los

personales

sobre

las

nios

entrevistados, pero

86

lo aprendido o del

otros

les

pidieron

registro textual de

que

opiniones de otros

cuaderno

propio

o de ideas claves

para

fueran

del programa.

respondiendo

llevaran

que

por

ellos mismos cada

pregunta,

en

la

medida que ellos las

hacan.

DESARROLLO

ACTHCE/T/10/11/0

DE

8 Al final del ensayo

HABILIDADES

se

anuncia

DE ESCRITURA ganador
EN

el
del

NIOS concurso de cuento,

PARTICIPANTE
S

los nios corren y

DEL buscan al ganador,

CONCURSO DE que se encontraba

CUENTO
HISTORIA

E en clase. Y con l
DE se

VIDA (DHECH)

rescribe

cuento,
los

el

mejorando

errores

de

En esta tipologa redaccin con sus

se describen las propias palabras y
actividades

de atendiendo

las

escritura de los valoraciones de la

nios

que maestra encargada

participan en un y a las propias. As

87

concurso

se

escribiendo

cuento y se ensaya

cuentos

rescribe

el

e su lectura, luego se

historias de vida. realiza la respectiva

grabacin.

Los
seleccionados
por

sus ACTHCE/T/13-10-

producciones

08 Por su parte la

escritas

nia que fue elegida

reescriben

sus para la historia de

textos junto a una vida, tambin hizo

asesora
corregirlos
mejorarlos.

para correcciones con la

y ayuda

de

la

asesora, quien se
fijo en los errores de
redaccin

que

le

restaban coherencia
al

texto,

asesor
reescritura.

88

y
en

la
la

DESARROLLO

ACTHCE/

T/6-11-

DE

08

HABILIDADES

paidopildora

DE ESCRITURA

nios anotan en sus

EN LA

cuadernos

AUDICIN

pregunta

(DHEA)

opciones

En

la
los

la
y

las
de

respuesta,
En esta tipologa
se registran las ACTHCE/
actividades
escritura
de

la

de T/24/10/08 Cuando
dentro lleg

momento

audicin del sabas qu la

como

hacer maestro

transcripciones
de

el

lo

de

igual

manera lo copi en

que el tablero, los nios

escuchan y de lo lo anotaron, todos

que est escrito estaban
en el tablero.

escuchando

tomando apuntes.

En los diarios de campo recopilados se encontraron seis categoras, que se

denominaron: rol del asesor, disposicin de los estudiantes, rol del maestro,
actitud de los estudiantes, participacin de los estudiantes y desarrollo de
habilidades comunicativas en los estudiantes. En la primera categora se muestran
las funciones de las personas que dirigen las actividades de los nios en los

89

colectivos de radioactores, locutores y reporteros dentro de los espacios de

preproduccin, produccin y grabacin de los libretos.

Dentro de esta categora se encontr una gama de tipologas correspondientes a

las actividades realizadas por el asesor, una de ellas es narrar cortas historias
para resumir el paidodrama, historia que le sucede a un (a) nio (a) en su casa o
en su barrio. As mismo describir el carcter de los personajes. De igual forma
comentar de qu tema trata el programa y explicarlo.

Otra tipologa es hacer sugerencias a los nios para que mejoren su

pronunciacin, entonacin, interpretacin de los personajes y la naturalidad en el
uso de la lengua. Por ejemplo, en una oportunidad dentro de la preproduccin, en
el espacio de reportera

la asesora le explic (a un nio) que deba leer su

presentacin de forma muy natural, menos leda y con mucho entusiasmo, como
todo reportero.

Dar estmulos, es otra de las actividades del rol del asesor, quin felicita a los
nios por sus aportes al programa, ya sea escribiendo para ste, actuando,
entrevistando y escuchando para que sigan participando y mejoren. Con respecto
a lo anterior en una ocasin: Una nia estaba triste y se puso a llorar porque su
cuento no gan; no obstante se le record que su escrito era bueno y por eso la
coordinadora de la normal lo tendra en cuenta en el libro de cuentos de la
institucin. Ella se motivo a seguir participando.

La informacin de los diarios de campo, tambin permiti ver cmo el asesor

cuestiona a los estudiantes todos los momentos de preproduccin y produccin
del libreto, para conocer las opiniones de los nios sobre los temas del programa,
su importancia y para que se anticipen a la narracin de historias.

90

Adems orienta las actividades indicando a los nios los pasos y normas que
deben seguir para realizar su trabajo con xito, y en el que aprovecha para
familiarizar a los nuevos integrantes del colectivo con las funciones y lugares de
trabajo. As como supervisar la disciplina en el trabajo de los colectivos, para
permitir que sean empticos, escuchen al otro sin burlas, para un mejor desarrollo
de las actividades de ensayo de libretos y reportera.

Finalmente, el asesor tiene entre sus funciones el acompaar a los nios en la

elaboracin de cortos escritos para la presentacin de la seccin qu dicen los
nios y en la reescritura de sus cuentos para mejorarlos. Lo hace dndole las
siguientes indicaciones: se debe saludar al pblico, tiene que haber una
presentacin del reportero con su nombre e institucin de la que procede, se
menciona el tema y se invita a los oyentes a escuchar las opiniones de los
estudiantes sobre el mismo, se hacen las preguntas y finalmente se hace una
corta despedida.

Otra de las categoras encontradas hace referencia a la ubicacin de los

estudiantes, durante su trabajo dentro de los colectivos de radio y en la audicin
del programa. De aqu surgieron tres tipologas: ubicacin de los reporteros, de los
radioactores, y los oyentes del programa. Los primeros se renen conformando un
semicrculo, los segundos se dividen en radioactores y locutores, quienes
conforman sus respectivos grupos formando un crculo, en espacios como el
colegio y la sede UIS Bucarica; mientras que los oyentes se distribuyen en filas.

Otra categora importante es el rol del maestro dentro del trabajo con
PAIDOPOLIS, donde se clasifican las diferentes funciones que ste realiza dentro
de los momentos de elaboracin y audicin del programa radial. De aqu surgen
unas tipologas referidas al papel de supervisar la disciplina en el aula durante la
escucha, en donde ste se asegura de que sus estudiantes tomen nota y
permanezcan en orden y silencio.
91

Tambin se encontr la funcin de orientador en la socializacin de la temtica del

programa, en la cual se ofrecen explicaciones y reflexiones a partir de
cuestionamientos y lluvias de ideas. Por otra parte el maestro se encarga de
hacer una preseleccin de los mejores cuentos e historias de vida para su
publicacin en la radio, al leerlos y escoger el que mas le agrade, teniendo en
cuenta su relacin con el tema del programa, y la estructura textual del mismo, es
decir el manejo de una introduccin, un nudo y un desenlace.

La actitud de los estudiantes es una categora que contiene el registro del conjunto
de actitudes observadas en los estudiantes de la Escuela Normal Superior de
Bucaramanga sede D, durante la audicin del programa en las aulas de clase, y
dentro del trabajo del colectivo de radio en los momentos de preproduccin
produccin y audicin del mismo.

Dentro de estas actitudes se encuentra el inters hacia la audicin del programa.

En este momento los nios toman apuntes y muestran agrado, aunque algunas
veces en la seccin de Paidonet hacen gestos de aburrimiento y trabajan en otras
actividades cuando sus maestros no manifiestan inters en el programa.

Tambin se realiz un registro de las actitudes de los nios dentro de los

colectivos de radio, en donde participan como locutores, radioactores y reporteros.
En su mayora stas son positivas. Se pueden percibir en los estudiantes gestos
de alegra, ellos expresan sentirse emocionados por ser escuchados por sus
familiares y amigos, estn interesados en conocer el dial y las horas de emisin
del programa, los nios se animan entre si para que otros superen sus errores y
estn atentos a dar sugerencias para mejorar el programa.

Entre otras actitudes de los estudiantes durante el trabajo en los colectivos de

radio, se encuentra la empata, puesto que ellos comprenden a los dems cuando

92

se equivocan, sin realizar ningn tipo de burla y ayudan con consejos y ejemplos
para que se superen los errores.

Otra tipologa se refiere al orgullo y alegra por el trabajo realizado en los

colectivos debido a que se encontr que los nios reporteros muestran seguridad
a la hora de explicar a otros como es su trabajo dentro del programa y la alegra
con que pronuncian su nombre en los crditos del mismo.

Por otra parte, ante la situacin de no ser seleccionados para publicar sus escritos
y participar como locutores o radioactores los nios muestran sus sentimientos de
tristeza o frustracin al llorar o al hacer gestos de disgusto. Finalmente, entre las
actitudes de los estudiantes se encontraron nios que se mostraban nerviosos al
participar en diferentes secciones del programa.

En la categora denominada participacin de los estudiantes se

describe sus

formas de participacin al realizar aportes, opiniones, dar ejemplos, hacer

correcciones, e intervenciones orales en los momentos de audicin del programa,
as como tambin en el trabajo del colectivo de radio en los momentos de pre
produccin y produccin.

En relacin con las opiniones y reflexiones dadas por los estudiantes durante y
despus de la escucha del programa, se puede decir que se refieren a las
temticas expuestas en la emisin y a la importancia de stas en relacin con sus
vidas.

Las intervenciones orales por parte de los nios durante la escucha del programa
se realizan al hacer comentarios sobre diferentes secciones del programa o al dar
contestacin oral a la paidopildora, que es una pregunta con unas opciones de
respuesta.

93

Los estudiantes tambin participan dando ejemplos sobre situaciones reales,

basadas en experiencias propias o de sus amigos, aunque tambin comentan
algunos casos vistos en televisin relacionados con las temticas y los problemas
tratados en el programa.

Entre los tipos de formas de participacin de los nios se encuentran las

correcciones que se hacen a los libretos cuando ellos consideran que stos
presentan errores, o cuando detectan en los otros compaeros o en ellos mismos,
problemas de entonacin y de lectura, que impiden que su personaje o su rol se
realice teniendo en cuenta el contexto y la situacin de comunicacin. Por ello
piden cambiar unas expresiones por otras.

Tambin existe la correccin oral entre los integrantes del colectivo, puesto que
radioactores y locutores hacen sugerencias entre si para mejorar los problemas de
vocalizacin, pronunciacin y correcta entonacin. De igual forma los estudiantes
participan dando opiniones sobre la importancia social del programa y sobre sus
estados de animo con relacin a su rol en el programa radial.

Con relacin a las actividades o estrategias que se realizan en la institucin para

el desarrollo de habilidades comunicativas a partir del programa radial Paidpolis,
durante las observaciones se encontraron actividades que desarrollan dichas
habilidades de escucha, habla, lectura y escritura, dentro de los diferentes grupos
de estudiantes que participan en el programa como locutores, radioactores,
reporteros y oyentes.

La escucha en los reporteros en momentos de preproduccin y produccin se

refiere al or la enunciacin de las preguntas y las opiniones de sus entrevistados.
Mientras los radioactores y locutores escuchan la narracin del paidodrama para
representar sus papeles, escuchan el cuento ganador, las normas de la cabina de
grabacin y la representacin de los libretos para hacer correcciones al texto y a
94

sus compaeros para mejorar la expresin, la pronunciacin y la coherencia de las

lneas. En cuanto a los dems estudiantes escuchan todas las secciones del
programa, durante su emisin hacen comentarios y toman apuntes sobre las ideas
importantes.

Respecto a las habilidades de habla los nios reporteros se expresan oralmente

para invitar a otros a dar sus opiniones, para explicar sus funciones a los nuevos
reporteros, dar ejemplos a los entrevistados para que entiendan el tema sobre el
que se desea conversar, hacer y explicar preguntas, aclarar dudas y dialogar.
Adems para presentar una seccin llamada y qu dicen los nios.

Por otra parte los nios radioactores y locutores se expresan de manera oral
compartiendo lo que piensan y sienten, por medio de conversatorios, se anticipan
a la historia del paidodrama, creando nuevas historias sobre el tema seleccionado,
e interpretan oralmente

los personajes presentes en el libreto. Asimismo dan

recomendaciones para mejorar los libretos y la participacin de sus compaeros al

representar los personajes del drama. En cuanto a los nios oyentes del
programa, desarrollan su habla durante la audicin al hacer comentarios sobre los
temas y

problemas tratados y despus de la audicin de ste expresan sus

reflexiones, piden explicaciones y dan opiniones.

En relacin a la habilidad de lectura, los estudiantes que participan en el programa

como radioactores y locutores leen sus libretos para representar los personajes y
hacer correcciones. Por otra parte los nios oyentes del programa en general que
han sido seleccionados por sus producciones literarias como cuentos e historias
de vida, leen sus propios escritos.

En la subcategora denominada habilidades de escritura se describen las acciones

y espacios que se brindan a los estudiantes participantes en el programa, desde la
preproduccin, produccin y audicin para desarrollar sus procesos de escritura.
95

Con relacin a esta habilidad los nios reporteros escriben un texto corto para
presentar una seccin del programa y transcriben las opiniones de los
entrevistados.

Los estudiantes en general escriben cuentos e historias de vida para el concurso,

quienes son seleccionados los reescriben para corregirlos y mejorarlos junto a la
asesora. Por otra parte los nios oyentes del programa, durante su emisin,
realizan transcripciones de lo escrito en el tablero y de las ideas importantes de lo
que escuchan.

4.2 CUESTIONARIOS

Se aplicaron 116 cuestionarios, de los cuales 96 fueron contestados por

estudiantes oyentes del programa, 10 por radioactores y locutores, 6 por
reporteros y 4 resueltos por maestros.

Con los datos obtenidos de cada grupo de cuestionarios, se definieron unas

categorias generales de las preguntas (aparecen a manera de enunciado en la
tabla). Se agruparon los datos que se relacionaban citndolos entre comillas como
testimonios de los estudiantes y/o maestros, de acuerdo a esto se definieron
unas tipologas de respuesta por pregunta.

Luego se sintetiz la informacin en una tabla que muestra las preguntas

realizadas en forma de enunciado (categoria), algunas tienen las opciones de
respuesta si y no . Cada una de ellas tiene una frecuencia, es decir el nmero
de veces que se seleccion una de stas. Asimismo se encuentran las razones
por las que contestan afirmativa o negativamente a cada cuestionamiento.

Sin embargo se presentan algunas preguntas (categoras) que se responden de

manera abierta. De las regularidades encontradas en las respuestas dadas a
96

estos cuestionamientos surgen unas tipologas que se muestran en las tablas con
su respectiva frecuencia o nmero de veces que se repiten.

Las siguientes tablas muestran el proceso final de anlisis de los datos

encontrados en cada tipo de cuestionarios.

Tabla 2. Tabla de anlisis de cuestionarios a reporteros

TOTAL: 6 REPORTEROS (AS)
PREGUNTA

N
1

Gusto por participar como

CATEGORIAS

FRECUENCIAS

Si

Aprenden ms

Expresan lo que saben

Salen en radio y les gusta

Conocen las opiniones de otros

No

Si

Aprenden a leer

Pierden los nervios de leer en

reportero

Como reportero mejora la lectura

pblico

Importancia de la escucha de las

Pronuncian y leen con claridad

Leen con ms fluidez

Leen mejor las preguntas

No

Ya saban leer

Si

Generan ideas sobre los temas

Toman ejemplos para la vida

opiniones de los dems

propia.
Es un deber

Reconocen las formas de

pensar

97

Importancia de respetar la

Amplan los conceptos e ideas

Aprenden cosas nuevas

No

Si

Reciprocidad en el respeto a la

palabra de los dems

palabra
Es una forma de respeto

Respetan el pensamiento de

los dems
Reconocen las diferentes

formas de pensar

Como reportero mejora la

No

Si

Aprenden a formular preguntas

Son mas espontneos

Son entendidos por los dems

Se motivan por salir en el

capacidad para hacer preguntas

programa.

Como reportero mejora la

No

SI

Pueden ayudar a los dems

Se interesan y se expresan

Pueden ser entendidos por los

capacidad para expresarse

oralmente

otros.

Importancia de hacer

Pierden la timidez

Vocalizan mejor

No

SI

Conocen la opinin de otros

Aprenden ms sobre la vida

entrevistas

98

Importancia del programa para la

No

Si

Orienta y ayuda a la gente

Informa

Aprenden cosas nuevas

audiencia infantil

A continuacin se describen y analizan los resultados de las respuestas de los

seis reporteros entrevistados.

La mayora de respuestas dadas por los reporteros muestran que ellos sienten
gusto por ejercer su rol en Paidpolis porque aprenden ms, son escuchados por
otros al salir en radio y conocen lo que otros piensan.

En cuanto a la lectura, muchos dicen que han mejorado esta habilidad en su

trabajo como reporteros porque han practicado ms, pronuncian de manera ms
clara al leer las preguntas que realizan a sus entrevistados. La lectura a la que se
refieren es la realizada en voz alta, que no aluden a la comprensin de lo ledo.

A nivel de la escucha, dicen que han mejorado porque escuchan las opiniones de
otros, generando nuevas ideas al tomar ejemplos de lo que dicen los dems, al
reconocer nuevas formas de pensar, al ampliar sus conocimientos y al reconocer
que respetar la palabra de otro es un deber y una oportunidad para que los dems
tambin los escuchen.

Con referencia a la expresin oral de los reporteros en sus totalidad aseguran que
han desarrollado esta habilidad comunicativa porque han aprendido a formular
preguntas, son ms espontneos al comunicarse con otros y porque se hacen
entender. A su vez han mejorado su vocalizacin, y han perdido el miedo a hablar
en pblico.
99

En cuanto a la funcin social de su trabajo como reportero del programa

Paidpolis, dicen que

han logrado conocer las opiniones de los dems, sus

expresiones, y pensamientos. Tambin reconocen la importancia de ser

escuchados por la gente de la ciudad, para as informarlos sobre lo que ocurre o
pasa con los nios en el mbito escolar y familiar. A su vez los reporteros tienen
clara la funcin del programa, pues afirman que con Paidpolis se aconseja y
orienta a los nios que lo escuchan, se les informa y se les brinda enseanzas.
A continuacin se presenta la tabla de anlisis de datos del cuestionario aplicado a
los estudiantes que escuchan el programa

Tabla 3. Tabla de anlisis de cuestionario para estudiantes

TOTAL: 96 ESTUDIANTES
N
PREGUNTAS
1

Razn para escuchar Paidpolis.

CATEGORA

FRECUENCIA

Aprenden valores

15

Les ensea muchas cosas para la

60

vida.
El programa les gusta.

17

Por escuchar algunas secciones

del programa que les agradan.

2

Funcin del programa Paidpolis

Aprenden y reflexionan sobre la

48

vida
Desarrolla la mente y entretiene

11

Aprenden valores

13

Desarrolla habilidades

13

comunicativas
Motiva y anima a participar el

programa.

Lo que ms les gusta del

No saben no responden

La seccin del paidocuento

La seccin del paidodrama

La seccin del triqui- traque

27

La seccin del paidopildora

10

programa radial Paidpolis

100

La seccin de historia de vida

La seccin y qu dicen los nios

La seccin del Paidonet

El programa les ensea

10

Todo

Los temas tiles para su vida

La participacin de los nios en la

elaboracin del programa

Lo que menos les agrada del

El programa ensea valores

La seccin de Paidonet

15

Todo les agrada

39

La seccin de la paidopildora

La seccin de la historia de vida

Es muy infantil y algunos temas.

El final del programa y la charla

programa radial Paidpolis.

entre locutores
El uso de un lenguaje elevado.

La duracin del programa y el

horario de emisin en la maana

Habilidades desarrolladas con

La seccin del paidocuento

La seccin del paidodrama

La seccin y que dicen los nios

La seccin de sabias que

La seccin del triquitraque

Leer y escribir cuentos

10

Escuchar

10

Expresarse oralmente

Hacer manualidades

11

Todas

No responde

11

Ninguna

Valorar a los dems

43

Si

70

Paidpolis.

Desarrollo de habilidades para

101

leer a travs del programa

Con secciones como el

12

paidocuento e historia de vida

Promocin de la lectura y la

25

escritura
Prctica de lectura oral,

10

vocalizacin y nuevas palabras.

Aprenden leyendo los apuntes e

12

ideas.
Comprenden y analizan lo que

escuchan
No saben no responden

No

26

No explica ni ensea a leer

Slo se trabaja la escucha de la

14

radio.

Desarrollo de habilidades para

No leen, escriben

Si

78

Toman apuntes

24

Escriben cuentos e historias de

23

escribir a travs del programa.

vida
No saben por qu

20

Hacen resmenes y reflexiones.

Conocen nuevas palabras que les

facilitan la lectura.
No

18

No saben por qu

No se ensea como escribir

No hacen dictados

Casi todo el programa es para

escuchar
8

Desarrollo de habilidades para

Si

95

Escuchan el programa radial

19

escuchar a travs del programa

102

Escuchan para copiar y tomar

apuntes
Aprenden escuchando

30

Programas que abordan la

importancia de la escucha
Aplican la escucha en otros

10

espacios
Escuchan las correcciones de

cuentos e historias de vida

Aprenden a hacer silencio y a

11

poner atencin

Escuchan cuentos e historias

No saben no responden

No

Secciones del programa que les

El Paidocuento porque leen lo que

42

ayuda a mejorar su lectura

escriben.
No sabe, no responde

23

La paidopildora porque leen las

preguntas para poder responderlas

En el triqui- traque leen los

materiales
Todas

10

Paidonet porque pueden ir a la

pgina de internet sugerida y leer.

10

Secciones que desarrollan la

Ninguna

Todas

50

Ninguna

Paidocuento, historia de vida y

30

escritura en el programa

paidopildora

11

Secciones del programa que les

Triquitraque

11

Paidonet

Y que dicen los nios

No saben no responden

63

Todas

39

103

ayuda a mejorar su escucha

No responde

25

Paidocuento y Paidodrama porque

11

escuchan las historias

Paidopildora porque escuchan la

pregunta para poder responder

Otras

Paidonet escuchan los contenidos

de las pginas

12

Secciones que desarrollan

Ninguna

Todas

32

Paidocuento

12

Ninguna

Sabias que

Historia de vida

Paidodrama

Triquitraque

Paidopildora y paidonet

11

Pinsalo

Y qu dicen los nios

16

No sabe no responde

Si

76

Porque aprenden

40

No responden

19

Porque les sirve para la vida

18

Porque escuchan, leen y escriben

Porque aprenden valores

Otras razones

No

Si

60

Es un deber

procesos de habla en el
programa.

13

Paidopolis es importante para

los nios

14

Escritura de cuentos e historias

de vida para el programa.

104

Les gusta escribir

28

Es una forma de desarrollar

habilidades comunicativas.
Comparten sus historias y

13

concursan para ser elegidos

Se interesan por algunos temas

Aprenden nuevas cosas

Identidad con el programa

No sabe no responde

No

36

No han tenido la oportunidad

No les agrada

12

No tienen habilidad para escribir

Falta de tiempo

Por timidez y miedo a errar

10

No estaban enterados

No saben no responden

De acuerdo a la tabla anterior, respecto a las principales razones por las cuales
los estudiantes escuchan el programa est el aprendizaje de nuevas cosas
importantes para la vida como hacer manualidades; tambin el hecho de aprender
valores, por eso algunos dicen que lo escuchan Para aprender valores, sobre
nuestra cultura y problemas por solucionar. Por su parte una minora dice que el
gusto por el programa se convierte en otro motivo fundamental para escucharlo.
Ellos afirman: Porque me gusta y me parece chvere. Otros dicen que el agrado
hacia algunas secciones particulares tambin es una razn para escuchar
Paidopolis.

En cuanto a la funcin social del programa la mayora de las respuestas dadas por
los estudiantes sealan que ellos son conscientes de que el programa los ayuda a
aprender y a reflexionar sobre la vida. Para ellos, escuchar Paidpolis sirve Para
que los nios sepan y aprendan como es la vida y entiendan muchas cosas ms.
105

Por su parte, otras respuestas muestran que los estudiantes consideran que otra
funcin del programa es permitirles desarrollar habilidades comunicativas, por
ejemplo al hablar en la radio de lo que ellos escriben; tambin el aprender
valores; por eso ellos dicen que escuchan Paidpolis Para que aprendan valores,
para que no se confen en las personas extraas. Sin embargo, una minora de
nios asegura que la funcionalidad del programa se encuentra en la posibilidad
que ofrece para desarrollar la mente y entretener, o de motivarlos a participar en
l.
Frente a lo que ms les gusta del programa todos seleccionaron diferentes
secciones segn su preferencia. De ellas se evidencia que la que ms les agrada
es el triquitraque por las manualidades, tambin la paidopildora, el paidocuento y
dicen: Cuando nos cuentan cuentos, muy interesante eso es lo que me gusta y el
paidodrama porque segn dicen algunos, en l se tratan temas que algn da
pueden suceder. Una minora afirma que les gusta todo Porque a muchos nios
le ha transformado su vida y porque es muy hermoso para los nios, a su vez
porque ah los nios pueden opinar todas sus ideas y aprenden muchos valores.

En lo referente a lo que menos les gusta, las respuestas se encuentran

distribuidas entre elementos como la duracin del programa, los horarios de
emisin del mismo, el uso de lenguaje elevado para su edad, el hecho de ser
infantil, las charlas entre locutores cuando son repetidas o prolongadas y las
diferentes secciones, dentro de las cuales las que ms sobresalen son paidonet,
pues algunos dicen a veces las pginas son muy largas y no alcanzo a escribir;
asimismo est el paidocuento porque segn ellos a veces toca que unos nios
no graben sus cuentos, tambin dicen que Las historias de vida, pues nos
parecen aburridas y otras secciones (paidodrama, triquitraque, y que dicen los
nios, sabias que, paidopildora) con una mnima cantidad de respuestas.

Con relacin a las habilidades que los estudiantes creen haber desarrollado con el
programa Paidopolis, estn aquellas que tienen que ver con la valoracin de los
106

dems. Frente a esto una gran mayora de nios afirma que aprenden a valorar a
todas las personas y cuidarse uno mismo. De igual forma se encuentran otras
respuestas que aluden al desarrollo de habilidades artsticas a travs de las
manualidades, por ello algunos dicen He aprendido a hacer manualidades gracias
al triquitraque.

Por su parte, otros aseguran que con PAIDOPOLIS logran el desarrollo de

habilidades comunicativas a partir de la lectura y escritura, al escribir los cuentos e
historias de vida. Por ejemplo uno de ellos dice Porque antes no saba leer y en
Paidpolis me ensean a leer y a escribir y no me dificulto en los trabajos por eso
estoy feliz con Paidpolis. A su vez otra minora es consciente que con el
programa pueden mejorar su escucha, por ejemplo al escuchar las opiniones de
los compaeros y tambin aprenden a expresarse oralmente con las personas,
mientras que otra minora de respuestas, se encuentra distribuidas entre quienes
piensan que han desarrollado todas las habilidades, ninguna de ellas o
simplemente no saben y no responden.

Con respecto a la posibilidad de desarrollar habilidades de lectura la mayora de

los estudiantes afirman que si lo han logrado, mientras que una minora piensan
que no. Quienes aseguran que s lo han hecho, difieren en sus argumentos. Por
ejemplo, unos dicen que con la promocin que hace el programa se han motivado
a leer, segn ellos Porque t lo escuchas y te dan muchas ideas para leer y
aprender. Tambin se dice que con secciones como el paidocuento e historia de
vida han complementado la lectura con la escritura, pues ellos afirman nos
ensean a hacer cuentos, nos ensean a escribir y nos ensean a leer.
Asimismo, otros aseguran que han mejorado la lectura al leer sus apuntes, por eso
dicen: Porque uno escribe en el cuaderno y lee lo que le qued mal. Adems
afirman que con el aprendizaje de nuevas palabras, porque conocen nuevas
palabras y practican la lectura y la ortografa. Otros opinan que han desarrollado

107

sus habilidades lectoras al comprender, y analizar lo que escuchan en el

programa.

Por su parte quienes aseguran que no desarrollan ninguna habilidad lectora con el
programa sustentan su respuesta en el hecho de que el programa PAIDOPOLIS
es radial y por tanto solo les permite desarrollar la escucha. Pero tambin en
pensar que no aprenden a leer porque no hay explicaciones explicitas al respecto
y afirman que solo se enfoca en la escritura o escucha. Otros no saben y no dan
respuesta.
Respecto al desarrollo de habilidades para escribir, la mayora de respuestas
alude a que el programa radial Paidpolis s les permite desarrollarlas, en tanto
que otros no responden y una minora afirma que no. Dentro de los argumentos
ms utilizados para estar de acuerdo con el hecho de que el programa desarrolla
habilidades de escritura, est el tomar apuntes durante la audicin del mismo. Por
ejemplo, dicen: podemos escuchar y tomar apuntes. Otros afirman que durante
el trabajo de escritura de cuentos e historias de vida y una cantidad poco
representativa de respuestas se distribuyen en asegurar que lo han logrado al
hacer resmenes y reflexiones de los programas escuchados o con la escucha de
nuevas palabras que enriquece su vocabulario para poder escribir mejor, por eso
dicen Si porque uno aprende muchas ms palabras.

Por el contrario quienes aseguran que el programa no les ha permitido desarrollar

habilidades para escribir, afirman que por ser radial solo trabaja habilidades de
escucha; en este sentido algunos dicen No porque casi todo el programa es para
escuchar. Otra minora expresa que no logran aprender muchas cosas sobre
escritura porque no se les explica nada al respecto durante la audicin del mismo,
o dicen: porque no nos hacen dictados, pues consideran esto importante para tal
fin. Refiero a la creencia generalizada entre los estudiantes, acerca del dictado
como una estrategia para escribir, en otras palabras los estudiantes ignoran

108

(porque no les han enseado) el sentido de la escritura como la produccin de

distintos tipos de textos, en situaciones comunicativas autnticas.

Frente al desarrollo de habilidades de escucha, un nmero de representativo de

las respuestas de los estudiantes demuestra que ellos reconocen que el programa
les permite desarrollar esta habilidad, mientras que una minora no muy
sobresaliente considera que no lo hace. Quienes afirman que s, difieren en sus
argumentos. Por ejemplo expresan que

aprenden escuchando Porque uno

siempre para aprender debe escuchar. Otros dicen que han aprendido a escuchar
con atencin el programa, uno de ellos asegura: Lo escuchamos en el radio con
mucha atencin.

De la misma manera algunos aseguran que han desarrollado su habilidad de

escucha Porque en algunos programas les practican la escucha y entienden que
es importante, o por el hecho de tener que estar atento a tomar nota sobre lo que
se va escuchando en cada programa, por eso dicen Porque uno escucha para
escribir. Asimismo unas de las respuestas dadas por los estudiantes evidencian
que han desarrollado la escucha en otros espacios, es decir en otras clases, o con
los dems compaeros cuando ellos hablan, por ejemplo dicen: Porque me gusta
escuchar a los dems y tener mucho respeto con mis compaeros de estudio.
Tambin reconocen que con Paidopolis han mejorado la escucha a travs de la
correccin que hacen de sus cuentos e historias de vida con la asesora y afirman
Nosotros para realizar el cuento tenemos que escuchar.

Adems reconocen que con el programa han aprendido a hacer silencio y a poner
atencin. Ellos argumentan El programa de paidpolis es de escucha, por
ejemplo si los nios no hacen silencio no pueden escuchar con tanto ruido.
Mientras que otros aseguran que el programa les da la posibilidad de escuchar
cuentos e historias.

109

Por el contrario, los estudiantes que no estn de acuerdo con que PAIDOPOLIS
desarrolla habilidades de escucha aseguran que no lo hace y afirman No, nos
ensea sobre valores y otras cosas no sobre escuchar. Y una minora dice no
saber y por ende no responde.

Por otra parte estn las secciones que segn los estudiantes les permiten
desarrollar sus habilidades lectoras. De acuerdo con esto, la mayora de
estudiantes afirma que el paidocuento porque no solo lo escriben sino que tambin
lo leen. Por ejemplo dicen: El paidocuento porque lo tenemos que escribir y
despus lo leemos. Adems est una mayora de estudiantes que no saben y no
responden.

Sin embargo un minora de estudiantes difiere en sus respuestas al decir que

todas porque aprenden con ellas, o aseguran que Paidonet porque pueden ir a la
pgina de internet sugerida y leer. Algunos dicen que la Paidopildora porque con
ella deben leer las preguntas para contestarlas o con el triquitraque para leer los
materiales. Por su parte muy pocos estudiantes estn de acuerdo en que ninguna
seccin desarrolla esta habilidad en ellos.

nivel de las secciones que desarrollan la escritura, una gran mayora de

estudiantes considera que no sabe y otra dice que todas las secciones les brindan
esta posibilidad. Por ello aseguran que todo porque en todo hay que tomar nota.
Otra cantidad poco representativa distribuye sus respuestas y dicen que secciones
como el paidocuento, historia de vida y paidopildora se encargan de desarrollar las
habilidades escritoras. Por ejemplo aseguran La seccin del paidocuento porque
nos podemos expresar escritamente. O la paidopildora porque las preguntas son
algunas de escritura. Otros consideran que el paidonet y afirman Paidonet,
porque ah nos leen una pgina web y yo la escribo o la seccin y que dicen los
nios, pues los estudiantes aseguran que tienen que copiar los pensamientos de
otros cuando ellos dicen lo que piensan.
110

Con relacin a las secciones del programa que permiten a los estudiantes
desarrollar sus habilidades de escucha, la mayora de ellos afirma que todas
porque es un programa radial que se tiene que escuchar, y otra muestra
representativa no sabe y no responde. De igual manera una minora de
estudiantes difiere en sus elecciones. Por ejemplo dicen que las seccin del
paidocuento porque a travs de ella se pueden escuchar historias creadas por
nios. Adems est la paidopildora, pues segn algunos de ellos tiene que estar
atentos a las preguntas para poder responderlas. Sin embargo otros hablan de
secciones en general como el triquitraque, pinsalo, sabias que y uno de ellos dice
que ninguna.

Sobre las secciones del programa que permiten el desarrollo de habilidades de

habla la mayora de ellos afirman: Todo el programa nos permite manejar los
procesos de habla y expresin. Sin embargo, las dems respuestas dadas se
distribuyen entre las diversas secciones del programa. Por ejemplo, gran parte de
los estudiantes manifiestan que la seccin y que dicen los nios les permite
desarrollar la habilidad de habla porque all se expresan oralmente y los que son
tmidos pierden el miedo.
Otros por su parte aseguran: Paidopildora y paidonet porque ellos se expresan
muy bien y nos van ayudando a nosotros tambin a expresarnos.

Adems

afirman el Paidocuento porque hay cuentos que nos ensean a hablar

correctamente y la historia de vida Porque los nios expresan en el habla oral su
historia. De igual forma dentro de esa minora algunos nios aseguran que
secciones como el Sabias que, el Pinsalo y el Triquitraque les permiten
expresarse con las manualidades o con la posibilidad de hacer comentarios con
sus compaeros sobre algn tema. No obstante una reducida cantidad de
estudiantes considera que ninguna seccin les ayuda a desarrollar esta habilidad
de habla y otros no sabe y no responden.
111

Con respecto a la importancia que tiene el programa para los estudiantes, la

mayora de ellos opina que es un programa muy importante y dan diversas
justificaciones. Una de ellas es que aprenden muchas cosas para que les vaya
mejor en la vida. Adems desarrollan su mente y su imaginacin. Otras razones
dadas se relacionan con la enseanza de valores, por eso ellos dicen Si porque
les permite desarrollar valores y ser mejores personas. A su vez afirman que es
divertido para los nios y especial para ellos. Por el contrario una gran minora
piensa que no es importante pero no dan argumentos.
Finalmente, con relacin a la escritura de cuentos e historias de vida para el
programa, la mayora aseguran haber participado de esta actividad por diversos
motivos. Un gran nmero de estudiantes dicen que les gusta. Por ejemplo, un nio
dijo: Porque me gusta, me nace y me divierto hacindolo. Otros afirman que les
interesa compartir sus escritos y participar en el concurso de cuentos, o que lo han
hecho porque con esto aprenden cosas para su vida, aprenden a explotar sus
talentos y habilidades escritoras o simplemente sienten identidad con el programa
y les agrada colaborar con estas actividades.

Por el contrario una minora de estudiantes considera que no han participado

escribiendo cuentos e historias de vida para Paidopolis, porque no les agrada, o
por temor. Uno de ellos dice Porque me da pena exponer y se me olvida escribir
por los nervios. Tambin est el miedo a no ser elegidos o a cometer errores, por
eso se afirma porque no me escogen y me da pena leerlos all. Otros no saben ni
responden y una minora se encuentra distribuida entre quienes consideran que
tiene mala letra, que no se han enterado, no han tenido tiempo para hacerlo o no
han podido participar en Paidopolis con sus escritos.

La siguiente tabla presenta el anlisis de datos del cuestionario aplicado a

maestros

112

Tabla 4. Tabla de anlisis de cuestionario a maestros

TOTAL: 4 MAESTROS
N

PREGUNTA

Gusto por la participacin

CATEGORIA

FRECUENCIA

Si

Oportunidad para el desarrollo de

de los estudiantes en el
programa

habilidades comunicativas y para dejar

la timidez.
Oportunidad de aprendizaje

Oportunidad para desarrollar talentos y

cambiar actitudes de los otros.

Progreso en la lectura de

No

Si

Lectura como hbito y actividad

los estudiantes con el

programa.

divertida
Leen para aprender con mejor

entonacin
S, pero no hay participacin de una

mayora

Progreso de los

Desarrollo de procesos de lectura.

No

Si

Escritura de cuentos, historias de vida

estudiantes en la escritura
con el programa

y desarrollo de gua didctica

Escritura complementada con lectura y

creatividad
Practican la ortografa, la redaccin y

la coherencia
No

113

Importancia de secciones

Si

Enseanza de valores y desarrollo de

como el paidocuento e
historia de vida en el
aprendizaje de los
estudiantes

la creatividad.
Desarrollo de la creatividad para

escribir coherentemente
Reflexionar y aprender sobre sus

contextos

Progreso de la expresin

No

Si

Desarrollo de habilidades

oral de los estudiantes con

el programa

comunicativas
Libertad de expresin y manejo del

lenguaje.
Si pero falta dar participacin a ms

estudiantes.
Mejora de la pronunciacin con los

ensayos.

El trabajo de los reporteros

No

Si

Descubren sus talentos y vocaciones.

Pierden la timidez

Mejoran sus procesos de escritura

Desarrollo personal y

y radio actores contribuye

con el aprendizaje de estos
estudiantes

perfeccionamiento de su trabajo

PAIDOPOLIS se convierte

No

Si

114

en un espacio para que los

nios lean, escuchen y
realicen producciones
orales y escritas con una
intencin
Motivacin por la lectura y la escritura.

Concursan con cuentos e historias de

vida para escucharse y ser

escuchados.

El trabajo de colectivos de

No sabe no responde

No

Si

Desarrollo de habilidades

radio en la institucin
cumple una funcin social
y pedaggica

comunicativas en contextos reales

Impacto positivo en las familias

Influye en calidad de la comunidad y

en el aprendizaje
Estimula la lecto-escritura y la prctica

de valores

Percepcin sobre el

No

Si

programa radial
PAIDOPOLIS como
estrategia que potencia el
desarrollo de habilidades
comunicativas
Promueve la construccin de textos y

la socializacin a travs de la lectura.

Agrada y ayuda a mejorar

Ensea los ejes de la comunicacin

No

115

De los resultados obtenidos del cuestionario a maestros, los cuatro profesores

entrevistados opinan que los estudiantes en general sienten gusto por participar
en el programa Paidpolis, ya sea desde los diferentes colectivos de radio o como
oyentes. Ellos creen que esta es una buena oportunidad para que los nios
escuchen, lean, hablen y escriban con un propsito social, como es contribuir a
que otros logren mejoras en sus vidas.

Adems dicen que los estudiantes mejoran sus procesos de lectura porque ven
esta actividad como un hbito y como algo divertido. Sin embargo, uno de ellos
expresa que no todos los estudiantes vinculados con este programa leen, slo
algunos (slo los integrantes del colectivo de radio de la institucin), por eso
sugiere que se d la posibilidad a todos.

A nivel de la escritura afirman que gracias a la escritura mensual de cuentos e

historias de vida los nios mejoran y desarrollan su creatividad. De igual forma
practican ortografa y mejoran la redaccin. Adems aprenden valores, reflexionan
y aprenden desde sus contextos.

En cuanto a la expresin oral, desde que sus estudiantes participan en el

programa radial Paidpolis, han progresado porque se expresan de manera
adecuada, espontnea y vocalizan mejor, gracias a ejercicios que los han ayudado
a mejorar el manejo del lenguaje, la expresin oral y la modulacin de la voz.
Aunque un maestro asegura que se debe ampliar la cobertura de participacin de
los estudiantes pues no todos participan (slo participan los estudiantes de los
colectivos).

A continuacin se presenta la sntesis del anlisis de datos del cuestionario

aplicado a radioactores y locutores del colectivo de radio de la Escuela Normal
Superior de Bucaramanga sede D
116

Tabla 5. Anlisis del cuestionario a radioactores y locutores

TOTAL: 10 RADIOACTORES Y LOCUTORES
N
1

PREGUNTA
Gusto de participar como

CATEGORA

FRECUENCIA

Si

10

Experiencia linda

Aprenden a leer y escuchar

Gusto por los paidodramas

Ayuda en la expresin

Ayuda a reflexionar

El programa ensea

Emociona que otros nos escuchen

Si

10

Conocen el significado de algunas

radio actor o locutor

Como radio actor o locutor

mejora la lectura

palabras
Les corrigen la manera de

pronunciar

Como radio actor o locutor

Leen con ms fluidez

No saben no responden

Si

10

Gusto por corregir a otros

Reconocen que aprenden del error

Reciprocidad en la correccin de

escuchas y corriges a otros

errores
Se interesan en la lectura de otros

No sabe no responde

117

Como radio actor o locutor

Si

10

Para mejorar

Sienten pena frente a la correccin

corriges tus errores

de otros
Quieren que el programa salga

bien

Como radio actor o locutor

Se interesan en la lectura de otros

No saben no responden

Si

10

Es valiosa

Por reciprocidad

Es de mala educacin no hacerlo

Si

10

Perdieron el miedo a leer en voz

respetas la palabra de otros

Como radio actor o locutor

mejoras la lectura en voz alta

alta

Como radio actor o locutor te

Quieren que todos los escuchen

No saben no responden

Si

10

Pierden el miedo a hablar en

expresas de manera
adecuada ante otros

pblico

Importancia del realismo en

No saben no responden

Si

10

las voces del programa

118

Para que se escuche creble y

haga reflexionar

Agregas o quitas palabras al

Para no daarlo

No saben no responde

Si

Algunas palabras no concuerdan

Algunas palabras suenan mal

No sabe no responde

No

El libreto no debe tener cambios

Los cambios los hace la directora

Si

10

Con l se aprenden valores

Ayuda a expresarse

Les ensea

libreto

10

El programa es importante
para los nios

En las respuestas obtenidas en los cuestionarios de los radioactores se encontr

que la mayora de ellos sienten gusto por su papel como radiactores o locutores,
porque mejoran su lectura, aprenden a leer y a escuchar, les ayuda a expresarse y
les emociona que otros los escuchen.

En cuanto a la habilidad de leer, aseguran que con su trabajo en Paidpolis,

conocen nuevas palabras y mejoran su pronunciacin, lo que les permite leer con
mayor fluidez.

119

A nivel de la escucha, los radio actores y locutores manifiestan que desarrollan

esta habilidad al atender a lo que dicen sus compaeros y al corregir sus errores
porque esperan que los dems se interesen en lo que ellos dicen o leen, y porque
reconocen que escuchando y corrigiendo mejoran su capacidad de lectura. A su
vez ellos reconocen que la palabra de otros es valiosa y que es de mala educacin
interrumpir cuando los dems hablan.

Con relacin a la expresin oral o al habla, los nios mediante su trabajo como
radio actores o locutores, en la cual ensayan la representacin de los personajes
de los libretos, pierden el miedo a leer en voz alta, y se alegran al ser escuchados
por otros. Tambin trabajan para que las historias que narran y representan se
escuchen crebles y promuevan la reflexin, evitando fallas en el lenguaje radial.

Durante los ensayos de los libretos, al leerlos, los nios agregan o quitan palabras
que no concuerdan con el contenido del los textos. Ellos argumentan que existen
palabras que suenan mal dentro de los textos y las reemplazan por otras ms
adecuadas.

Los nios que participan en

Paidpolis reconocen que la funcin social del

programa es mejorar la expresin y promover la enseanza de valores en quienes

lo escuchan.

120

5. DISCUSIN

Con base en los resultados obtenidos en el proceso de anlisis y tomando como

punto de referencia las preguntas orientadoras de la investigacin, se prosigui
con la sntesis de resultados, respecto al desarrollo de habilidades comunicativas
a travs del programa radial Paidpolis.

Qu concepcin tienen los escolares sobre el programa radial Paidpolis como

un agente de desarrollo de habilidades comunicativas?

Qu concepcin tienen los maestros participantes sobre el programa radial

Paidpolis como un agente de desarrollo de habilidades comunicativas?

En primer lugar se quisieron conocer las concepciones que tienen estudiantes y

maestros de la institucin sobre el programa radial Paidpolis, como un agente de
desarrollo de habilidades comunicativas.

Con relacin a esta pregunta, se encontraron las diferentes concepciones de los

estudiantes sobre el tema, desde los distintos colectivos, que son el grupo de radio
actores, locutores y el de reporteros. Adems, se tuvo en cuenta una muestra
representativa de estudiantes que escuchan el programa en las aulas de clase y la
posicin de cuatro maestros respecto a los aportes del mismo al aprendizaje de
los estudiantes.

A partir de esto se puede decir que la mayora de los estudiantes que escuchan el
programa reconocen la importancia y funcin social del mismo, y dentro de sus
argumentos son conscientes de que los ayuda a aprender valores y variedad de
conocimientos que les son tiles a la hora de reflexionar sobre la vida. Para ellos
se escucha Paidpolis para que los nios sepan y aprendan como es la vida.

121

Pero tambin consideran que otra funcin fundamental del programa es permitirles
desarrollar habilidades comunicativas, por ejemplo al hablar en la radio de lo que
ellos escriben; al dar sus opiniones en las socializaciones que se realizan en
clase sobre los temas y secciones del programa, al or las opiniones de los dems,
cuando se motivan a indagar las pginas de internet o a buscar ms informacin
por su cuenta, o al decidir participar con la escritura de cuentos e historias de vida,
para ser seleccionados y para rescribirlos cuando son elegidos.

Por eso al preguntarles por las habilidades, en general, que han desarrollado
gracias al programa radial Paidpolis, muchos afirman que adems de aprender
valores y habilidades artsticas, han logrado desarrollar habilidades comunicativas
con la lectura y escritura de los cuentos e historias de vida. Por ejemplo uno de
ellos dice Porque antes no saba leer y en Paidpolis me ensean a leer y a
escribir y no me dificulto en los trabajos por eso estoy feliz con Paidpolis. A su
vez han mejorado la

escucha, por ejemplo al escuchar las opiniones de los

compaeros y tambin han aprendido a expresarse oralmente con las personas.

Sin embargo, son ms explcitos frente a los cuestionamientos que ahondan en las
habilidades especficas de lectura, escritura, escucha y expresin oral que han
alcanzado con Paidpolis.

De esta forma la audiencia asegura que a nivel de lectura se han motivado a leer,
han complementado la lectura con la escritura a travs el cuento e historia de vida,
han mejorado la lectura en voz alta de sus apuntes y algunos dicen haber logrado
la comprensin y anlisis de lo que escuchan en el programa. Esto a partir de
secciones como el Paidocuento pues dicen El paidocuento porque lo tenemos
que escribir y despus lo leemos o el Paidonet porque les permite indagar y leer
en internet. Tambin la Paidopildora pues se deben leer las preguntas y
respuestas. Aunque otros reconocen que no se ha trabajado mucho esta habilidad
porque slo se promueve el desarrollo de la escucha.
122

Por su parte, los radioactores y locutores

tambin tienen sus propias

percepciones respecto al desarrollo de esta habilidad comunicativa. Por ejemplo,

aseguran que con su trabajo en Paidpolis, conocen nuevas palabras y mejoran
su pronunciacin, lo que les permite leer con mayor fluidez. Adems leen los
libretos y tratan de corregir frases o palabras de acuerdo a su propio contexto.

A su vez los reporteros sienten que a nivel de lectura han practicado ms y

pronuncian de manera ms clara, con mejor vocalizacin y entonacin, gracias a
la lectura de las preguntas que hacen a sus entrevistados.

Por su parte, los maestros dicen que los estudiantes mejoran sus procesos de
lectura porque ven esta actividad como un

hbito y como algo divertido. Sin

embargo uno de ellos expresa que no todos los estudiantes vinculados con este
programa leen, slo algunos (los que pertenecen al colectivo de radio) por eso
sugiere que se d la posibilidad a todos.

En este punto es importante aclarar que la habilidad de lectura no puede reducirse

al simple acto de leer con fluidez, vocalizacin, claridad como lo expresan
radioactores, locutores y reporteros; o como la lectura oral de apuntes durante las
socializaciones y de cuentos e historias de vida, en el caso de la audiencia en
general. Esto se aleja del concepto de lectura dado por Jurado y Bustamante 60,
segn el cual es un proceso abductivo, de interpretacin y reinterpretacin, a
travs del cual el lector asume el rol de espa y aprovecha las pistas contenidas en
un texto para situarlas en un contexto y lograr determinar la comprensin, es decir
para poder construir una representacin organizada y coherente de aquello que el
autor quiso comunicar.

60

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. Lectura, incertidumbre, escritura. En: Los
procesos de lectura. Op.cit, p 41- 50
123

Desde los parmetros de Gloria Inostroza y Josette Jolibert

61

se puede asegurar

que las actividades de lectura realizadas por los nios se desarrollan dentro de
una situacin de comunicacin real (realizar un programa de radio) y manejando
textos completos y autnticos (libretos, cuentos, e historias de vida). As las
lecturas se realizan mediante el enfoque comunicativo en el que el lenguaje se
toma como un hecho social, porque leer tiene un propsito (les sirve para ser
escuchados, para informar a otros, para actuar, para entrevistar o para aprender).

Los nios que trabajan en la elaboracin del programa radial manejan ndices o
algunas claves lingsticas para llegar a comprender lo que leen y escriben, una
de ellas es el contexto y otra la situacin de comunicacin. Aunque no desarrollan
conocimientos acerca de la tipologa textual de lo que leen y de lo que escriben, ni
sobre la superestructura, ni la lingstica textual, oracional ni de la frase, y
tampoco se trabaja la parte micro estructural de los textos.

No obstante una minora si reconoce que el desarrollo de habilidades para leer

requiere de procesos de interpretacin y anlisis, y tambin son conscientes de
que con secciones como el Paidonet entre otras, se motivan a leer en otros
medios, informacin sobre los temas trabajados para retroalimentar lo aprendido.
Con esto vale la pena aclarar que la lectura es una de las habilidades poco
desarrolladas y potenciadas con el programa segn los testimonios de los
estudiantes pues la mayora la consideran como un simple acto de leer con
fluidez, en voz alta.

Respecto al desarrollo de habilidades para escribir, los estudiantes que escuchan

el programa,

afirman que lo han hecho porque toman apuntes, al hacer

resmenes y reflexiones sobre las temticas del programa, al utilizar en los

61

INOSTROZA, Gloria y JOLIBERT, Josette. Aprender a Formar Nios Lectores y Escritores. Op.,
cit.
124

escritos nuevas palabras que se escuchan en el programa, que enriquecen su

vocabulario o con la escritura de cuentos e historias de vida para ser elegidos.
Adems afirman que con todas las secciones lo han logrado en especial con el
Paidocuento porque pueden expresarse escritamente, la Paidoildora porque
las preguntas son algunas de escritura, o el Paidonet pues ah les leen la
pagina web y ellos la escriben. No obstante algunos no consideran que el
programa trabaje esta habilidad argumentan que no hay estrategias que ayuden a
mejorar este proceso y dicen que no se les orienta nada al respecto y que solo
escuchan y toman apuntes.

Los radioactores y reporteros consideran que no han alcanzado grandes avances

en este campo. Mientras que los maestros afirman que gracias a la escritura
mensual de cuentos e historias de vida

los nios mejoran

y desarrollan su

creatividad. De igual forma practican ortografa y mejoran la redaccin. Adems

aprenden valores y reflexionan y aprenden desde sus contextos.

De lo anterior se puede decir que en la concepcin que tienen la mayora de

estudiantes y maestros sobre la escritura, existe una limitacin, pues ellos la
entienden como el simple hecho de tomar apuntes, o hacer transcripciones de
ideas claves del programa. Pero no tienen en cuenta que la habilidad de escribir,
implica segn Jurado y Bustamante62 un proceso de produccin textual en el cual
quien escribe configura su texto de acuerdo a unos interlocutores, a la situacin de
comunicacin y a circunstancias enunciativas particulares, a partir de intenciones
propias y a su previo bagaje cognitivo.

Aunque en el programa Paidpolis los estudiantes tiene en cuenta el pblico que

los va a escuchar y la situacin de comunicacin autntica para realizar sus
escritos, no reconocen la escritura como un proceso de planeacin, elaboracin,
62

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. La escritura como proceso semitico

reestructurador de la conciencia. En: Los procesos de escritura. Op.cit,. p 50
125

revisin y reescritura que implica la realizacin de mltiples borradores antes de

llegar al producto final, que ser publicado.
Lo anterior fue analizado desde la ptica de Cassany63, para quien la escritura
debe ser un proceso significativo que debe tener en cuenta los subprocesos de
planificacin, textualizacin y revisin. La

planificacin, incluye un plan

jerarquizado de escritura, que tendr en cuenta los aspectos funcionales

mencionados anteriormente y la bsqueda de ideas e informacin previa sobre el
tema que se desea escribir y unos objetivos claves de escritura.

La textualizacin o generacin de lo escrito, involucra la produccin formal de

frases coherentes y con sentido que darn forma al escrito, a partir de la puesta en
prctica de aspectos normativos y organizativos a nivel lingstico, cuidando
aspectos de cohesividad, coherencia, adecuacin e inteligibilidad.

Finalmente la revisin consiste en el desarrollo de actividades de lectura de lo

escrito, actividades de diagnstico y evaluacin correctiva, regulados para valorar
el grado de satisfaccin del plan inicial para llegar a la reescritura.

De acuerdo a esto queda claro que no existe un desarrollo fuerte de esta habilidad
en los estudiantes de la institucin, a partir del programa radial PAIDOPOLIS.

Sin embargo, se hace evidente que con acciones realizadas por algunos
maestros, como la escritura de reflexiones durante la socializacin de los
programas; o con secciones como la historia de vida y paidocuento, el programa
radial Paidpolis abre espacios para la produccin de textos sencillos, en especial
de tipo narrativo.

63

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids. 1989. p 102

126

Aunque estudiantes y maestros reconocen que esta es una gran oportunidad para
que ellos participen, desarrollen la creatividad e imaginacin y sus habilidades
para escribir desde intenciones claras, es notable que no todos tienen dicha
posibilidad, y que adems es confuso ver los avances en cuestin de estos
procesos, pues no existe una estrategia que les permita a todos los estudiantes
escribir, corregir y reescribir los textos. Esto porque no se ensea a los nios el
cmo se escriben los textos narrativos ni cul es su estructura.

Frente al desarrollo de habilidades de escucha, los estudiantes que escuchan el

programa reconocen que por ser un programa educativo de carcter radial, ellos
han podido aprender escuchando, han mejorado la atencin pues deben tomar
nota de las diferentes secciones del programa, han entendido la importancia de la
escucha desde los valores que este ensea y dicen El programa de Paidpolis
es de escucha, por ejemplo si los nios no hacen silencio no pueden escuchar con
tanto ruido., han logrado aprender a escuchar a los dems mientras hablan en
otros espacios como otras clases, o al atender a las correcciones que les hacen a
quienes han sido elegidos para el Paidocuento e Historia de vida, en el
momento de reescritura de sus textos.

Lo anterior afirman haberlo alcanzado gracias a todas las secciones del programa,
pues es radial y para entenderse debe ser escuchado, tambin dicen que a travs
del Paidocuento y Paidopildora pues deben estar atentos para comprender y
disfrutar las historias o para responder las preguntas de manera correcta.

A nivel de la escucha, los radio actores y locutores manifiestan que desarrollan

esta habilidad al atender a lo que dicen sus compaeros y al corregir sus errores
porque esperan que los dems se interesen en lo que ellos dicen o leen, y porque
reconocen que escuchando y corrigiendo mejoran su capacidad de lectura. A su
vez ellos reconocen que la palabra de otros es valiosa y que es de mala educacin
interrumpir cuando los dems hablan.
127

Por su parte los reporteros consideran que han mejorado porque escuchan las
opiniones de otros, generando nuevas ideas al tomar ejemplos de lo que dicen los
dems, al reconocer nuevas formas de pensar, al ampliar sus conocimientos, y
reconocen que respetar la palabra de otro es un deber y una oportunidad de que
los dems tambin los escuchen.

Al entender la escucha como un proceso implcito en todo acto comunicativo, que

conjuga

"elementos pragmticos con el reconocimiento de la intencin del

hablante , el contexto social, cultural ideolgico desde el cual se habla64; y

tambin los complejos procesos cognitivos implcitos en esta accin; se puede ver
en las percepciones de estudiantes y maestros que es una habilidad que se
desarrolla a lo largo de todo el programa Paidopolis, tanto en la preproduccin con
la escucha atenta de las sugerencias, opiniones, y desempeo oral de los otros
cuando interpretan personajes o dan ideas para mejorar; como en la produccin y
postproduccin con la escucha e interpretacin inmediata de historias, cuentos,
dramas, entre otras formas de expresin oral que se pueden escuchar a travs del
programa. Asimismo en los momentos de socializacin, con la escucha atenta y
critica de los puntos de vista de otros, para ir tejiendo el significado de manera
inmediata, sin posibilidades de volver atrs a la hora de interpretar y construir
significacin.

Sobre la habilidad de habla, los estudiantes que escuchan el programa son

conscientes que gracias a secciones como y qu dicen los nios, el programa
abre espacios para que la comunidad estudiantil d a conocer sus opiniones de
manera oral a travs de la radio. Tambin quienes han participado con sus
historias de vida, pues han dado a conocer sus historias y han podido ver la
importancia que tienen la vocalizacin y buena pronunciacin a la hora de ser
64

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,

Op. Cit., p. 50.
128

entendidos por los oyentes del programa. Con esto han podido perder el miedo de
expresarse frente a otros nios. Los dems argumentos se enfocan en el
aprendizaje que Paidopolis les ofrece con sus secciones, a travs de las cuales
les da ejemplo y les ensea la importancia de hablar bien, usar buenas palabras
para tener buena comunicacin con otros.

Los radio actores o locutores, argumentan que desarrollan esta habilidad de habla
cuando ensayan la representacin de los personajes de los libretos, pierden el
miedo a leer en voz alta, y se alegran al ser escuchados por otros. Tambin
trabajan para que las historias que narran y representan se escuchen crebles y
promuevan la reflexin, evitando fallas en el lenguaje radial. Durante los ensayos
de los libretos, al leerlos, los nios agregan o quitan palabras que no concuerdan
con el contenido del los textos. Ellos argumentan que existen palabras que suena
mal dentro de los textos y las reemplazan por otras ms adecuadas.

Con referencia a la expresin oral de los reporteros, ellos aseguran que han
desarrollado esta habilidad comunicativa porque han aprendido a formular
preguntas, son mas espontneos al comunicarse con otros y porque se hacen
entender. A su vez han mejorado su vocalizacin y han perdido el miedo a hablar
en pblico.

Por su parte los maestros dicen que desde que sus estudiantes participan en el
programa radial Paidpolis, han progresado porque se expresan de manera
adecuada, espontanea y vocalizan mejor. Aunque uno asegura que se debe
ampliar la cobertura de participacin de los estudiantes

porque no todos

participan. Con el manejo del lenguaje; la libertad para expresarse. Con el manejo
y modulacin de la voz.

Con lo anterior se hace evidente que tanto estudiantes como maestros son
conscientes del la importancia del programa en el desarrollo de habilidades de
129

habla en los estudiantes, en especial en radioactores, locutores, reporteros y en

los estudiantes que dan sus opiniones para la seccin y que dicen los nios o en
quienes participan con sus historias de vida. Esto porque ellos han logrado
entender la funcin de significacin y de produccin de sentido de este acto dentro
del programa, es decir la funcin social de aconsejar y orientar a los nios que lo
escuchan, informarlos y brindarles enseanzas. Por eso se preocupan por corregir
los libretos y a sus compaeros, para que la entonacin, pronunciacin y uso de
lxico se adecue a la situacin de comunicacin interpretada y al contexto de
ellos.

Cules actividades se realizan en la institucin para el desarrollo de habilidades

comunicativas a partir del programa radial Paidpolis?

A partir de los datos recopilados en los diarios de campo, se evidencian las

diversas actividades que promueven el desarrollo de habilidades comunicativas
desde la produccin y audicin del programa radial.

En la preproduccin se trabaja con los grupos de nios locutores, radioactores y

reporteros, el resto de nios solo participa en el concurso de cuentos e historias de
vida. Locutores y radioactores trabajan de forma similar, en este espacio
desarrollan la escucha al or la narracin del paidodrama, la presentacin del tema
del libreto y algunas explicaciones sobre ste, y tambin escuchan las lneas de
sus compaeros, para realizar correcciones.

Por su parte los nios reporteros escuchan explicaciones sobre el tema del libreto,
las preguntas que deben realizar a otros y las opiniones que dan sus compaeros
como respuesta a los cuestionamientos. Finalmente, escuchan sus registros en la
grabadora para hacer correcciones o culminar su trabajo.

130

En cuanto a las actividades de habla, locutores y radioactores expresan oralmente

sus papeles del libreto, dan ejemplos y hacen correcciones a otros. Mientras los
reporteros discuten el tema de las preguntas, explican a sus entrevistados las
preguntas, las contestan al dar sus opiniones y realizan los cuestionamientos.

En relacin con la escritura, esta habilidad no es desarrollada en los estudiantes

locutores, radioactores y reporteros, este ltimo grupo solo hace algunas
transcripciones de las respuestas de algunos de sus entrevistados.

Sin embrago, locutores, radioactores y reporteros pueden participar en el concurso

de escritura de cuentos e historias de vida, que se abre cada mes a todos los
estudiantes de la institucin educativa. Lo anterior se convierte en un verdadero
motivo para escribir, porque sus textos pueden ser publicados en la radio de su
ciudad.

Respecto a la lectura locutores y radioactores leen los libretos interpretando sus

papeles correspondientes, as mismo leen para hacer correcciones al libreto,
cambiando algunas expresiones por otras ms adecuadas al contexto que se
quiere representar. Por su parte los radioactores solo leen en voz alta las
preguntas de las entrevistas para elegir quin las lee con la adecuada entonacin
para grabarlas.

En la produccin del programa trabajan el reportero elegido, los locutores y los

radioactores, estos ltimos en relacin con la escucha, oyen las normas de la
cabina de grabacin y a sus compaeros cuando dicen sus lneas de los libretos
para hacerles correcciones.

En este momento de elaboracin del programa con relacin al habla locutores y

radioactores graban las lneas del libreto que han ensayado en el colegio, en la

131

casa y en la sede UIS Bucarica. Mientras el reportero elegido hace una

presentacin de la seccin que le corresponde y dice las dos preguntas.

La lectura en los locutores y radioactores se refiere a leer las lneas de sus libretos
en voz alta para la grabacin, por su parte el reportero lee unas preguntas y un
corto texto de presentacin de la seccin y qu dicen los nios.

En la produccin del programa no existe ningn espacio dedicado a realizar

actividades de escritura.

Durante la audicin participan todos los nios de la institucin educativa. Ellos se

disponen en filas y sentados en sus puestos dentro de la aulas de clase, para
escuchar las secciones de PAIDOPLIS durante media hora, una vez por
semana. En este lapso (de tiempo) ellos permanecen atentos, responden la
Paidopldora, que es una pregunta de seleccin mltiple que se emite en el
programa, toman apuntes, copian las ideas claves y hacen reflexiones sobre el
tema trabajado, para al final compartirlas con sus compaeros y profesor en un
espacio de socializacin. Este momento es orientado por el maestro, quien se vale
de preguntas para dirigirlo o de la gua didctica, que es una propuesta diseada
para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes que
trabajan con el programa.

Con relacin a la escritura toman nota de las ideas importantes como la pregunta
de la paidopildora con sus opciones de respuesta, la solucin al cuestionamiento
del pinsalo, que invita a la reflexin, la pgina de internet sugerida para ampliar la
informacin y los materiales del triquitraque. Adems escriben una reflexin sobre
el tema tratado en el programa.

Los nios despus de escuchar el programa realizan una actividad de habla,

cuando socializan sus reflexiones sobre el tema con base en los cuestionamientos
132

espontneos de su maestra. No existen actividades de lectura en este espacio de

audicin del programa.

Los nios radioactores producen enunciados al realizar actos locutivos, con los
que de forma coherente expresan sus lneas al representar diversos personajes
con diferentes caracteres, adecuando su tono de voz, cambiando algunas frases
de libreto por otras ms adecuadas y manteniendo as un sentido determinado,
teniendo en cuenta los mltiples contextos. Esto gracias a las presuposiciones del
conocimiento compartido entre los nios que participan en la elaboracin del
programa y los nios oyentes.

De igual forma, los reporteros explican las preguntas a otros nios que cumplen el
rol de entrevistados utilizando palabras adecuadas para darse a entender a los
dems, teniendo en cuenta los conocimientos de los otros para escoger las
palabras a emplear.

Lo anterior hace que se d paso a actos ilocutivos, que producen enunciaciones,

sea una orden, una peticin, entre otras, con el deseo de que el acto perlocutivo,
esto quiere decir el efecto que se produce en los oyentes sea el deseado, ste
segn los diferentes cuestionarios a radioactores, locutores y reporteros se refiere
a propiciar que los nios que lo escuchan conozcan ms sobre la vida a partir de
ejemplos, reflexionen y no cometan errores. Con lo anterior se puede decir que la
funcin social de

sus

roles desde los diferentes colectivos es educativa y

preventiva.

En la serie de actividades generales que desarrollan habilidades comunicativas se

encontr que la lectura, es un proceso trabajado fundamentalmente por los
locutores, radioactores y reporteros, mas no por los estudiantes oyentes. Sin
embargo, se hace desde un nivel literal en el que se limitan explicar con otras
palabras lo que el texto enuncia en su estructura de base; es entonces parafrasear
133

el texto, glosarlo y de cierto modo resumirlo65. Con esto tambin identifican las
frases y palabras claves del texto para tener una idea de su contenido, para luego
representar los personajes y hacer traducciones semnticas cambiando algunos
trminos de los libretos para que sean ms comprensibles para los nios.

En segunda instancia las actividades referidas al acto de escribir en su mayora se

resumen en la transcripcin de ideas ya sea por parte de los reporteros o de los
oyentes del programa. Con relacin a los radioactores y locutores no se realiza
ningn acto de escritura ni de transcripcin. La nica actividad de creacin textual,
en donde un texto producido implica la solucin de un problema que exige
comunicar ideas con suficiente destreza retorica para lograr los propsitos
comunicativos deseados66 es la realizada por los nios oyentes del programa,
quienes participan en un concurso de cuentos e historias de vida. En donde
escriben libremente, sin indicaciones, excepto el mencionar la extensin y el tema
del escrito, y sin un proceso general de correccin y reescritura.

Como la actividad de escritura es significativa por cuanto es una situacin de

comunicacin real, los nios tienen claro al realizar sus escritos a quien le estn
escribiendo, que en este caso es un pblico infantil perteneciente a la ciudad de
Bucaramanga. Tambin reconocen para qu escriben, que se refiere a la intencin
de propiciar que los nios que escuchan el programa conozcan ms sobre la vida
a partir de ejemplos, reflexionen y no cometan errores; as como para publicar sus
escritos por la radio y ser odos por sus amigos y familiares. Lo anterior
corresponde a lo planteado por Fabio Jurado, cuando afirma que En el ejercicio
de la escritura, se construye significacin a partir de preguntas como A quin se
le est escribiendo? (pblico o interlocutor), Para qu

se esta escribiendo?

(intencin), Cmo se escribe? (tipo de texto o superestructura); que

65

resultan

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. Lectura, incertidumbre, escritura. En: Los
procesos de lectura. Op, cit p 41- 50
66
DIAZ, Barriga, ARCEO, Barriga y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. 2002. P 273
134

bsicas a la hora de configurar el acto de produccin escrita.67 El inconveniente

que se encontr es que a la hora de configurar el acto de produccin escrita no
existen actividades que enseen a los nios cmo se escribe este tipo de texto
narrativo, ni cul es su estructura. No hay actividades para corregir los escritos y
as llegar a la reescritura, excepto la correccin que realiza la asesora junto al nio
ganador del concurso.

Con relacin a las actividades en que los nios hablan, stas se encuentran
presentes en los reporteros cuando charlan sobre el tema del libreto y explican las
preguntas a sus entrevistados, seleccionando un registro de lenguaje especfico y
un lxico que permita la comprensin de otros en el proceso comunicativo.

En los locutores y radioactores al expresar sus percepciones sobre los errores que
otros cometen al interpretar los papeles presentes en los libretos y en los oyentes
al socializar sus reflexiones en relacin a las problematicas y temas tratados en el
programa, en donde comentan casos similares de conocidos o presentados en la
televisin.

De esta forma los nios con su participacin oral expresan sus

posiciones respecto a diferentes temas, teniendo en cuenta a sus interlocutores

reales (compaeros, oyentes y maestras), su contexto (conocimientos compartidos
con los interlocutores) para lo que usan cdigos adecuados de acuerdo a la
situacin comunicativa. Con lo anterior los nios toman posiciones de enunciacin
en relacin a unas intenciones propias y atendiendo al tipo de interlocutor, para de
esta forma poder seleccionar un registro de lenguaje especfico y un lxico
determinado que optimice el alcance de la comprensin en ese proceso
comunicativo68

Las actividades de escucha estn presentes en todos los colectivos de radio. En

ellas los nios tienen en cuenta los "elementos pragmticos con el reconocimiento
67

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. La escritura como proceso semitico

reestructurador de la conciencia. En: Los procesos de escritura. Op, cit. P 50
68
Ibd.,p.50
135

de la intencin del hablante el reconocimiento del contexto social, cultural

ideolgico desde el cual se habla69; Los reporteros escuchan las opiniones de sus
compaeros,

los

locutores

radioactores,

narraciones

del

paidodrama,

interpretando significados para poder recrear los papeles de los libretos, escuchan
a sus compaeros y los corrigen. Mientras que los dems nios escuchan todas
las secciones del programa, para hacer reflexiones y resolver cuestionamientos
realizados por el mismo o por sus maestras, as como la opinin de sus
compaeros.

Cul es la valoracin que dan los profesores a las actividades de produccin y

audicin del programa radial para el desarrollo de habilidades comunicativas?

De acuerdo a la pregunta de investigacin relacionada con la valoracin que dan

los maestros a las actividades de produccin y audicin del programa, se hizo
evidente que la mayora de ellos consideran que gracias al trabajo realizado por
radioactores, locutores y reporteros en la produccin, los estudiantes logran un
desarrollo espontneo de su oralidad y expresin, y mejoran su pronunciacin,
entonacin, y vocalizacin. Adems aseguran que descubren sus talentos,
vocaciones, desarrollan su creatividad, aprenden valores y reflexiona sobre sus
propios contextos a partir de la situaciones de los libretos y de la temticas que
propone el programa

En cuanto a la escritura de cuentos e historias de vida, los maestros dan gran

importancia a estas actividades porque afirman que con estas oportunidades los
estudiantes se motivan a escribir para compartir sus textos y participar en el
concurso con miras a ser seleccionados. Asimismo aseguran que con la escritura
de cuentos pueden mejorar sus habilidades de lectura y escritura, mejoran la

69

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,

Op. Cit., p. 50
136

redaccin y la ortografa, desarrollan la imaginacin y tiene un espacio de

participacin de impacto comunitario y familiar.

Durante las observaciones realizadas a los momentos de socializacin del

programa, luego de su audicin, se pudo observar que los maestros de la
institucin no hacen uso de la gua didctica, como estrategia pedaggica
diseada pensada para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas. Sin
embargo la mayora de ellos se vali de preguntas sobre las secciones del
programa, para este momento y afirmaron que gracias a este espacio se permiti
la escucha de reflexiones, inquietudes, ancdotas y ejemplos sobre los temas del
programa. Con esto se dio espacio para la expresin oral, para la escucha y en
ocasiones para la lectura de apuntes y notas.

En cuanto a la audicin del programa, los maestros consideran que los

estudiantes pueden aprender valores, reflexionar sobre la vida y valorar su propio
trabajo a travs de la radio. Adems, logran sentir que sus roles como reporteros o
radioactores y locutores tiene una funcin social, que es la de ensear e informar
a otros a travs de un medio de comunicacin como la radio que, segn Mario
Kaplun70, es un medio de comunicacin masivo que establece un contacto
personal con los radio escuchas y adems puede tener diferentes funciones como
informar, educar, y entretener.

Adems sienten gusto por la participacin de los nios en el programa Paidpolis,

ya sea desde los diferentes colectivos de radio o como oyentes, pues creen que
es una buena oportunidad para que los nios escuchen, lean, hablen y escriban
con un propsito social, este es contribuir a que otros logren mejoras en sus vidas
y un aprendizaje significativo de dichas habilidades fundamentales para vivir en
sociedad.

70

KAPLN, Mario. Produccin de programas de radio. Op. Cit, p 21-22.

137

6. CONCLUSIONES

A partir de los resultados obtenidos en el proceso de anlisis, y de la discusin

anteriormente expuesta, se puede concluir que:
Qu concepcin tienen los escolares sobre el programa radial Paidpolis
como un agente de desarrollo de habilidades comunicativas?
Qu concepcin tienen los maestros participantes sobre el programa
radial

Paidpolis

como

un

agente

de

desarrollo

de

habilidades

comunicativas?

El programa radial PAIDPOLIS es concebido por maestros y estudiantes de

la Escuela Normal Superior Sede D como un espacio que les permite desarrollar
habilidades comunicativas (escucha, habla, lectura y escritura) en los momentos
de produccin y audicin del mismo.

- Los estudiantes piensan que Paidpolis desarrolla su habilidad lectora porque les
permite mejorar su vocalizacin y entonacin entre otras destrezas que permiten
una lectura fluida. Ellos cuando se refieren a las actividades que mejoran su
lectura slo mencionan aquellas relacionadas con el nivel literal de esta habilidad.

- Los nios conciben que Paidpolis desde sus actividades mejora su escritura
porque les permite realizar transcripciones de las opiniones que los dems
compaeros dan (reporteros) o de lo que escuchan en el programa (oyentes).
Mientras que para los maestros lo que ayuda a desarrollar la habilidad escritora es
la produccin de textos que se da gracias al concurso.

- Las habilidades que ms se desarrollan son la escucha y el habla. La primera de

ellas porque en sus diferentes roles (radioactores, locutores, reporteros y oyentes)
interpretan la informacin recibida de sus interlocutores, corrigen los errores de
138

interpretacin de los personajes en los libretos y comprenden historias, cuentos,

opiniones de otros en las diferentes secciones del programa radial. Adems
entienden la importancia de hacer uso de esta habilidad en otros espacios como
las clases o con los compaeros.

- Respecto al habla, se considera que est es una de las habilidades

comunicativas ms desarrolladas porque los nios la ejercitan al exponer ante
otros sus opiniones, al interpretar personajes a travs de la radio con una
adecuada vocalizacin y entonacin, al expresar sus reflexiones, al responder
preguntas, al comunicar sus posiciones y corregir a otros dentro de los momentos
de produccin y audicin del programa.

- En cuanto al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura a travs del

programa PAIDPOLIS, se encontraron serias falencias pues a pesar de que
maestros y estudiantes conciben que estos procesos se desarrollan, no son
conscientes de que lo hacen desde una concepcin muy bsica en comparacin
con lo propuesto por los tericos en lenguaje.

Cules

actividades se realizan en la institucin para el desarrollo de

habilidades comunicativas a partir del programa radial Paidpolis?

- En la institucin educativa se realizan algunas actividades relacionadas con el
desarrollo de habilidades comunicativas dentro de los diferentes colectivos de
radio y con el grupo de oyentes.

- En los colectivos de radioactores y locutores se realizan actividades de lectura

como leer libretos interpretando los personajes.
- Los ganadores del concurso desarrollan esta habilidad con actividades como
leer sus cuentos e historias de vida, donde lo importante es lograr que los escritos
suenen bien para que los radioescuchas los entiendan.
139

- Por su parte los reporteros leen sus preguntas a los entrevistados y a su vez los
nios que responden leen sus respuestas, para ser grabados y para dar a
conocer sus opiniones frente a otros a travs de la radio.

- Las actividades de lectura realizadas por los nios se desarrollan dentro de una
situacin de comunicacin real (realizar un programa de radio) y manejando textos
completos y autnticos (libretos, cuentos, e historias de vida). As las lecturas se
realizan mediante el enfoque comunicativo en el que el lenguaje se toma como un
hecho social, porque leer tiene un propsito (les sirve para ser escuchados, para
informar a otros, para actuar, para entrevistar o para aprender).

- La lectura es trabajada de forma literal y no alcanza a llegar a niveles

inferenciales ni critico intertextuales. Esto porque al leer los nios se limitan a
identificar los significados locales de las palabras, frases y prrafos, encontrando
relaciones de significado entre ellos. Adems parafrasean lo que leen, es decir
pueden traducir a otros trminos lo ledo en libretos, cuentos, historias de vida o
apuntes. Tambin relacionan el desarrollo de esta habilidad con actividades de
lectura en voz alta, y se preocupan slo por la fluidez, la vocalizacin y la
entonacin, pero no tienen en cuenta los procesos de interpretacin y
comprensin textual.

- Desde los parmetros de Gloria Inostroza y Josette Jolibert

71

se puede

asegurar que las actividades de lectura realizadas por los nios se desarrollan
dentro de una situacin de comunicacin real (realizar un programa de radio) y
manejando textos completos y autnticos (libretos, cuentos, e historias de vida).
As las lecturas se realizan mediante el enfoque comunicativo en el que el
lenguaje se toma como un hecho social, porque leer tiene un propsito (les sirve
71

INOSTROZA, Gloria y JOLIBERT, Josette. Aprender a Formar Nios Lectores y Escritores.

Op.,cit.
140

para ser escuchados, para informar a otros, para actuar, para entrevistar o para
aprender).
- Los nios que trabajan en la elaboracin del programa radial manejan ndices o
algunas claves lingsticas para llegar a comprender lo que leen y escriben, una
de ellas es el contexto y otra la situacin de comunicacin. Aunque no desarrollan
conocimientos acerca de la tipologa textual de lo que leen y de lo que escriben, ni
sobre la superestructura, ni la lingstica textual, oracional ni de la frase, y
tampoco se trabaja la parte micro estructural de los textos.

- En cuanto a las actividades de escritura que se realizan a travs del programa

radial PAIDPOLIS, se tienen en cuenta elementos que hacen que estos espacios
sean significativos, pues los nios tienen la intencin de informar y persuadir a
otros, para que no cometan errores en la vida cotidiana. De igual forma tienen el
propsito de publicar sus producciones en la radio para que los escuchen sus
amigos y familiares.
- Con esto queda claro que ellos tienen una intencin y unos interlocutores, que
convierten su trabajo de produccin en un acto comunicativo. Sin embargo, hace
falta que ellos tengan una orientacin para saber cmo escribir su texto de
acuerdo a una estructura especfica segn la intencin y el propsito de
comunicacin.

- Las actividades que llevan a cabo los nios que trabajan con Paidpolis para el
desarrollo de la escritura, no manejan los subprocesos propuestos por Daniel
Cassany72, es decir la planificacin, textualizacin y revisin, que implican la
elaboracin de un plan jerarquizado de escritura. As como tambin la
formalizacin del escrito, y la reescritura a partir de la evaluacin permanente del
texto y su congruencia con el plan elaborado y los fines propuestos.

72

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Op., cit. P 102

141

- En cuanto a las actividades de habla, estn las diferentes secciones que ofrece
el programa a los colectivos y que les permiten expresarse, interpretar voces,
mejorar su vocalizacin y participar oralmente con una intencin comunicativa. ( "Y
que dicen los nios", "Paidocuento", "Historia de vida", "paidodrama"). Por su
parte los oyentes realizan actividades de socilizacin oral en el que dan a conocer
sus puntos de vista sobre el tema y sobre el programa en general.

- Las actividades manejadas para desarrollar la escucha se ubican en los

momentos de produccin y audicin del programa, es decir involucra la escucha a
los dems compaeros dentro del trabajo en el colectivo (interpretan la
informacin recibida de sus interlocutores, corrigen los errores de interpretacin
de los personajes en los libretos y comprenden historias, cuentos, opiniones de
otros en las diferentes secciones del programa radial) as como la escucha
comprensiva del programa a nivel institucional una vez por semana.

Cul es la valoracin que dan los profesores a las actividades de

produccin y audicin del programa radial para el desarrollo de habilidades
comunicativas?
- El programa radial PAIDPOLIS, ofrece espacios significativos para que los
nios escuchen, hablen, lean y escriban con un propsito comunicativo. Sin
embargo no existe una propuesta para los maestros que trabajan con
PAIDPOLIS, que oriente las acciones dentro del aula, para contribuir con el
desarrollo de estas habilidades en un nivel ms elevado. Esto para responder a
los planteamientos de los Lineamientos de lengua castellana y a las exigencias
nacionales e internacionales de formar personas competentes en sus relaciones
comunicativas.

- A partir de los resultados de esta investigacin, se logr conocer que en cierta

medida el programa radial Paidpolis s se ha convertido en un agente de
desarrollo de habilidades comunicativas, pues es un motivo para que los nios
142

lean, escriban, escuchen y hablen con un sentido. Sin embargo, se descubrieron

falencias en los procesos de lectura y escritura. Dichos hallazgos permiten
identificar las necesidades que tiene el programa para ser considerado un
verdadero potencializador de habilidades comunicativas.

- Es as que dentro de las recomendaciones del proyecto, se sugiere un modelo

de estrategia para mejorar las falencias encontradas con relacin al desarrollo de
habilidades comunicativas (en el marco del trabajo con el programa radial
Paidpolis). Dicho modelo podra ser evaluado, mejorado e implementado en una
futura investigacin accin.

143

7. RECOMENDACINES

Con base en los resultados del proyecto, se pudo evidenciar que si bien es cierto
que el programa radial Paidpolis se convierte en un agente de desarrollo de
habilidades comunicativas, a travs de sus espacios de preproduccin, produccin
audicin, tambin es cierto que hace falta generar estrategias que propendan por
la orientacin de procesos de lectura y escritura que den la oportunidad a los
estudiantes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga sede D, de
desarrollar dichas habilidades comunicativas de manera integral con las dems.
De esta forma se define una estrategia como el conjunto de procedimientos (de
pasos, operaciones o habilidades) que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos, es decir son ayudas pedaggicas que permiten al maestro el alcance de
logros comunes en trminos de enseanza a aprendizaje con los estudiantes.
Desde esta perspectiva y segn Daz, Arceo y Hernndez73, una estrategia de
enseanza aprendizaje debe tener en cuenta las caractersticas generales de los
aprendices, es decir el nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales entre otros elementos. Adems debe valerse del dominio
del conocimiento general y del contenido curricular en particular, que se abordar.
A su vez una intencionalidad y meta a alcanzar, junto con el diseo de actividades
cognitivas y pedaggicas que deben realizar los alumnos para conseguirla.
Tambin una vigilancia constante del proceso de enseanza, asi como del
progreso y aprendizaje de los estudiantes.

73

DIAZ, Barriga, ARCEO, Barriga y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. p., cit. p 141
144

A nivel de estrategias para la produccin textual, se retoma los tres subprocesos

planteados por Cassany74 sobre los aspectos funcionales y estructurales de la
composicin escrita. Respecto a lo funcional se toma en cuenta Qu se va a
decir?, Cmo se va a hacer?, Para qu y para quines?, Con qu finalidad,
intensin o deseo se har? Y adems se atender a un contexto comunicativo y
social, real para el sujeto que escribe.

Por su parte el componente estructural alude a tres subprocesos, del proceso de

composicin escrita. El primero es la planificacin, que incluye un plan
jerarquizado de escritura, que tendr en cuenta los aspectos funcionales
mencionados anteriormente y la bsqueda de ideas e informacin previa sobre el
tema que se desea escribir y unos objetivos claves de escritura.

La segunda fase es la textualizacin o generacin de lo escrito, que involucra la

produccin formal de frases coherentes y con sentido que darn forma al escrito, a
partir de la puesta en prctica de aspectos normativos y organizativos a nivel
lingstico,

cuidando

aspectos

de

cohesin,

coherencia,

adecuacin

inteligibilidad.

Finalmente, est la revisin que consiste en el desarrollo de actividades de lectura

de lo escrito, actividades de diagnstico y evaluacin correctiva, regulados para
valorar el grado de satisfaccin del plan inicial.

De acuerdo con lo anterior se sugiere una estrategia que desarrolle las habilidades
comunicativas (escucha, habla, lectura y escritura). Para ello se ha creado una
rejilla que contiene los elementos que stos deben tener en su estructura textual,
segn Burguera75. (Ver anexos)

74

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Op., cit. P 102

BURGUERA, Mara Luisa. Textos clsicos de la teora de la Literatura. Madrid: Editorial Ctedra.
2004
75

145

A continuacin se presenta la estrategia:

Ttulo: Desarrollo de Habilidades Comunicativas con Paidpolis: Un programa

radial para y con los nios.

Introduccin

Esta estrategia ha sido diseada con el propsito de desarrollar habilidades

comunicativas, en los estudiantes de las diferentes instituciones que trabajan con
el programa radial PAIDOPOLIS, a partir de una serie de actividades que buscan
orientar la praxis educativa de sus maestros.
Esto desde el enfoques semitico semntico comunicativo, planteado por los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana en Colombia76, en los cuales se
hace necesario dar una nueva mirada a las concepciones de escuchar, hablar,
leer y escribir, como procesos interdependientes, con el fin de propender por una
formacin de personas capaces de desenvolverse adecuadamente en cualquier
contexto comunicativo.

Desde esta ptica, la escucha se debe entender como un proceso de significacin

y produccin de sentido, que tiene en cuenta elementos pragmticos como el
reconocer la intencin del interlocutor, su contexto social, ideolgico y cultural,
para reconstruir significados de manera inmediata. Mientras que el habla requiere
de la adecuacin de los registros y lxico, a las situaciones de enunciacin que
correspondan a la intencin personal, teniendo en cuenta el conocimiento del otro,
con el objeto de construir sentido.

76

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,

Op. Cit., p. 45
146

A su vez la lectura se entiende como un proceso complejo de produccin de

significacin, que va ms all de la codificacin de signos, para enfocarse en
procesos de comprensin e interpretacin textual, desde niveles literales a otros
inferenciales y critico intertextuales que involucren el nivel de desarrollo cognitivo
del lector, su propsito de lectura, la situacin emocional que experimenta al leer
el texto, su contexto socio-cultural; que en conjunto definen el grado de
interpretacin de este, al inscribir los signos en contextos y en discursos que
sirven para aclarar o ampliar significados y construir sentidos.

Por otra parte en cuanto a la habilidad de escritura se retoma el concepto, que de

ella dan Jurado y Bustamante77 quienes afirman que es un proceso individual y
colectivo donde se configuran mundos posibles a partir de la puesta en juego de
saberes, experiencias y estrategias de significacin, pues la escritura apunta a la
negociacin consciente e inconsciente entre el texto y el discurso, a un sentido
global en el que se evidencia una intencin comunicativa y unas circunstancias
enunciativas particulares.
La escritura segn Cassany78 debe ser un proceso significativo porque debe darse
dentro de una situacin real de comunicacin, donde el escritor tenga claro
aspectos funcionales (a quin le escribe, cul es su intencin) y estructurales
(cmo se escribe).

Este autor sugiere que dentro de las estrategias para el desarrollo de la escritura
se encuentren los subprocesos de planificacin, textualizacin y revisin. La
planificacin, incluye un plan jerarquizado de escritura, que tendr en cuenta los
aspectos funcionales mencionados anteriormente y la bsqueda de ideas e
informacin previa sobre el tema que se desea escribir y unos objetivos claves de
escritura.
77

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. La escritura como proceso semitico

reestructurador de la conciencia. En: Los procesos de escritura. Op, cit. P 50
78
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Op, cit. P 102
147

La textualizacin o generacin de lo escrito, involucra la produccin formal de

frases coherentes y con sentido que darn forma al escrito, a partir de la puesta en
prctica de aspectos normativos y organizativos a nivel lingstico, cuidando
aspectos de cohesividad, coherencia, adecuacin e inteligibilidad.

Finalmente la revisin consiste en el desarrollo de actividades de lectura de lo

escrito, actividades de diagnstico y evaluacin correctiva, regulados para valorar
el grado de satisfaccin del plan inicial para llegar a la reescritura.

Con base en los anteriores conceptos sobre habilidades comunicativas,

contemplados en los lineamientos curriculares de lengua castellana y en las
necesidades de las instituciones que trabajan con PAIDOPOLIS para orientar los
procesos de lectura a partir de ste programa, se propone la siguiente estrategia.

Objetivo general
Generar un ambiente de aprendizaje a partir del programa radial Paidpolis para
desarrollar habilidades comunicativas.

Objetivos especficos
- Integrar las habilidades de lectura y escritura, con las de escucha y habla a partir
de la audicin del programa radial PAIDOPOLIS.
- Promover la lectura desde los niveles literal, inferencial y crtico intertextual, con
fines interpretativos a partir de los temas abordados en el programa radial
PAIDOPOLIS.
- Desarrollar actividades que guen la composicin, evaluacin, correccin y
reescritura de textos narrativos para el programa radial PAIDOPOLIS.

148

ACTIVIDAD MENSUAL
Esta fase involucra diferentes actividades que se realizarn una vez al mes, en
cada aula de clase para la orientacin de los procesos de lectura comprensiva y
de produccin textual de cuentos e historias de vida.

DIDCTICA ESPECFICA N1 PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Antes de la lectura

Se hablar a los estudiantes sobre el propsito de realizar la lectura: Conocer

ms sobre el tema del que prximamente escribirn cuentos e historias de vida,
para el programa que grabar el colectivo de esta institucin.
Antes de llevar un texto corto (cada maestro lo buscar libremente sobre el
tema del programa) a los estudiantes el maestro lo leer comprensivamente e
identificar en l los trminos que quiz sus estudiantes no conozcan.
Se mostrarn estos trminos a los estudiantes para conocer los conceptos que
ellos tienen al respecto a travs de un juego.
Se organizaran los nios en dos grupos y

se les mostrarn diferentes

oraciones, en las que se usen estos trminos, un grupo se la leer al otro y ste
inferir su significado ganando as un punto. El grupo con ms aciertos gana.
El vocabulario al que no se le logre inferir su significado, ser buscado por los
estudiantes en el diccionario79. Estas definiciones se copiarn en los cuadernos.
Se leer una biografa del autor del texto ledo (la maestra la buscar) y se les
pedir que miren si existe una relacin entre lo que escribe y los sucesos de su
vida.
Se leer el ttulo del texto y los estudiantes predecirn su contenido, quiz
desde este identifiquen el tema del que trata.

79

Esta es la habilidad de uso de diccionario que segn David Cooper se debe desarrollar el
programa de comprensin de textos.
149

Durante la lectura
- Se entregar a cada estudiante una copia de un texto corto (noticia, artculo de
opinin, entre otros) relacionado con el tema del programa radial. (Cada maestro
lo buscar libremente sobre el tema del programa)
- Cada estudiante har una primera lectura mental el texto.
- Despus se iniciar una lectura comprensiva por prrafos. El primero ser ledo
por el maestro, quien modelar las acciones cognitivas que se llevan a cabo para
identificar la idea principal de un prrafo.
- Se elaborar una rejilla con las caractersticas generales de este tipo de texto
(superestructura) y entre todos comprobarn que el escrito tiene esos elementos.
Adems aprendern a reconocer las caractersticas de los diferentes tipos de
texto.
- Luego se continuar con la lectura de los dems prrafos, identificando la
informacin relevante del escrito, su idea principal (macroestructura) y la intencin
del autor.

Despus de la lectura
- Se organizarn paidopildoras, o cuestionamientos tipo pruebas saber con varias
opciones de respuesta. Dichas preguntas deben responder a niveles de lectura:
literal, inferencial y crtico intertextual80.
- Se respondern a manera de concurso. Para ello por grupos pondrn nombre a
su equipo y ganar el que ms aciertos tenga y entre todos argumentaran sus
respuestas.

80

La lectura literal, se refiere a la comprensin del significado local de los componentes del texto.
La lectura inferencial permite realizar conclusiones que no se encuentran explcitas en el texto. En
ella se realiza una comprensin global de las intenciones, interlocutores, la organizacin del texto,
se reconoce la tipologa textual y la lectura crtico intertextual, es en la que se asume una posicin
documentada sobre lo expuesto en el texto, teniendo en cuenta las intenciones, los autores, las
ideologas, la intertextualidad, la idea global del texto, etc.
150

DIDCTICA ESPECFICA N 2 PARA COMPONER CUENTOS E HISOTRIAS DE

VIDA

Pre- escritura
Elementos funcionales
Se presentar a los nios el propsito de las actividades que se van a realizar:
conocer una forma para escribir un cuento o una historia de vida y facilitar el ser
seleccionado en el concurso para publicar los escritos en la radio.
Se organizar grupos de nios para jugar quin quiere ser millonario81 para
que los ellos sean consientes del sentido de escribir su cuento o historia de vida, a
partir de las siguientes preguntas: Para qu voy a escribir un cuento o una
historia de vida? para quin lo escribo?, sobre qu tema lo escribo (el tema es
dado por el programa radial)? Qu s sobre el tema del que tratar el cuento o la
historia de vida?

Elementos estructurales

Se preguntar a los nios cmo se escribe un cuento o una historia de vida?

para luego anotar las respuestas en un cartel, as conocer y tendr registro de
los saberes previos antes de las siguientes actividades.
Se leer a los nios un cuento o una historia (que sirva de modelo), para
despus explicar e identificar los elementos de ste presentes en la rejilla de
estructura textual de un cuento82. (La eleccin del cuento e historia de vida
depender de la seccin que elijan trabajar en cada saln).

81

Un juego de preguntas con varias opciones de respuesta, gana el grupo que ms respuestas
acertadas tenga.
82
Los elementos presentes en la rejilla son explicados por la maestra, mientras los nios los ubican
en el texto modelo. El cuento debe estar escrito de manera que sea visible para todos y pueda ser
subrayado, para la identificacin de cada elemento usando diferentes colores como convenciones.
Al identificar el tiempo se subrayan los verbos.
151

Escritura
Se realizar un Juego de imgenes para propiciar la creacin de textos83.
Se abrir un espacio para que los nios Creen y escriban sus propios cuentos
e historias de vida.

Re escritura
Se proceder a evaluar los escritos, mediante la identificacin de los elementos
del cuento en los textos. Para ello los nios intercambiarn sus producciones con
las de sus compaeros y recibirn una rejilla que contiene los elementos de la
estructura del cuento o de una historia de vida (Ver anexo 5 o 6) , para que los
identifiquen y marquen los que estn presentes. Por detrs de la hoja de
evaluacin los estudiantes realizarn comentarios sobre el cuento ledo.
Se entregar a cada nio su propio cuento o historia de vida y su rejilla de
evaluacin para que conozcan en qu fallaron, para saber que les hizo falta.
Cada nio reescribir su cuento o historia de vida, haciendo las respectivas
correcciones basndose en la rejilla y en la evaluacin hecha por su compaero.

Despus de la escritura y la reescritura.

En grupos por filas los nios intercambiarn, leern sus cuentos o historias de
vida y escogern uno por grupo.
De los cinco cuentos o historias de vida elegidos (aproximadamente) la
maestra escoger el mejor, si hay necesidad har indicaciones para corregir los
errores de redaccin y ortografa.
Se volver a preguntar a los nios Cmo se escribe un cuento o una historia
de vida segn corresponda? Y las nuevas respuestas se comparan con las dadas
al principio de esta serie de actividades de composicin escrita84.

83

Se muestran unas imgenes que no tengan relacin entre s, pueden ser un monstruo, un zapato
y un arcoris para que los nios los relacionen y creen historias que motiven la escritura.
152

Se enviar

el cuento o historia de vida seleccionada por cada grupo a la

asesora de PAIDOPOLIS para que haga la seleccin final.

DIDCTICA ESPECFICA N 3 PARA COMPONER TEXTOS NARRATIVOS

COMO CUENTOS E HISOTRIAS DE VIDA

Pre- escritura
Elementos funcionales
- Se presentar el tema del programa, sobre el que se har la composicin
escrita.
- Se organizar un juego (puede ser con una ruleta) para conocer el propsito
(informar, influir en el interlocutor, expresarse, ser comprendido adecuadamente u
otro) por el cual los nios escriben85. Y puntualizar a quin va dirigida la
produccin literaria (nios oyentes del programa radial).
- Se conocern los saberes previos de los nios sobre el tema

antes de la

escritura a travs de preguntas.

Elementos estructurales
- Los nios leern un cuento corto en grupos que sirva de modelo. En caso de
que vayan a escribir la historia de vida se leern ancdotas.
- Cada grupo ubicar un elemento de la estructura del cuento o la historia de
vida a partir de las respectivas rejillas (Ver anexo 5 o 6), lo dibujar o lo escribir y
luego lo explica a los dems en una exposicin de dos minutos cada grupo.
- Entre todos reconocern la sper estructura del cuento o de la historia de vida,
que es la forma global de organizacin de texto (apertura, conflicto y cierre)
- Se elegir el registro del cuento o la historia de vida, ya sea este normal,
coloquial u especfico, teniendo en cuenta el interlocutor.
84

Esta es una actividad metacognitiva, donde los nios se hacen consientes de sus propios
procesos de escritura.
85
JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Zamudio Guillermo. La escritura como proceso semitico
reestructurador de la conciencia. En: Los procesos de escritura. Op, cit, p. 50
153

Escritura
- Se presentar una hiptesis fantstica86 que es una pregunta que estimula la
escritura en los nios, por ejemplo Qu pasara si a tu casa llega un perro que
habla? (pregunta relacionada con el tema).
- En el caso de la historia de vida se pregunta Te ha sucedido algo relacionado
con el tema del programa? Conoces a alguien que haya tenido problemas o que
sea un ejemplo a seguir, de acuerdo al te ma de l programa? Cmo le contaras
esa historia a otros?
- Los nios crearn personajes con personalidades parecidas a las de algunas
personas conocidas por ellos en el caso de los cuentos.
- Para la historia de vida recordarn y escribirn su historia con base en esto.
- Cada nio redactar el primer borrador de su escrito.
- Cada nio revisar el texto mientras lo escribe y lo relee 87, gracias a las
indicaciones de su maestra.
- Los nios sealarn los elementos de la rejilla (Ver anexo 5 o 6) segn
corresponda al cuento e historia de vida, presentes en su escrito.

Re escritura
- Se conformarn grupos donde se elegir el mejor cuento o historia de vida.
- Cada grupo explicar por qu fue el mejor y qu elementos le hacen falta para
mejorar.
- Se escoger el mejor cuento o historia de vida entre todos los grupos.
-

Se transcribir a un papel grande

- Entre todos observarn los errores del mejor cuento o historia de vida y los
subrayarn 88

86

RODARI, Gianni. La gramtica de la fantasa. Barcelona: Planeta, 2005, P. 29

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids, 1989, P. 117
88
Con ayuda de la maestra se estimula al nio para que entienda y comprenda si el error est en el
uso inadecuado de un trmino, en la ortografa, en un aspecto estructural o funcional.
87

154

- Se invitar a los nios a crear una nueva versin del escrito entre todos (en el
tablero), en la que coloquen en prctica las correcciones aportadas y los consejos
para mejorar las falencias del texto.
- Los nios copiarn en sus cuadernos la nueva versin mejorada del texto que
han evaluado, corregido y reescrito.

Despus de la escritura y la reescritura.

- Los nios comentarn los pasos que siguieron para obtener el cuento o historia
de vida final (algo muy puntual).
- Se sintetizar dichos pasos en el tablero y

los nios los copiarn en sus

cuadernos (sta es una actividad metacognitiva de escritura)

- As quedar listo el cuento o historia de vida, para participar en el concurso y
ser publicado en la radio.

ACTIVIDAD SEMANAL
Esta fase involucra actividades que se realizarn despus de la audicin del
programa radial PAIDPOLIS una vez a la semana. Con ellas se busca promover
el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en los estudiantes de la
institucin a partir de la orientacin de los maestros.

DIDCTICA N 1 PARA LA RECREACIN DE TEXTOS CON BASE EN EL

PAIDODRAMA

- Durante la audicin del programa cada estudiante tomar nota de las ideas
centrales de las diferentes secciones del programa.
- Despus de la audicin del programa, la maestra pedir a los estudiantes que
se organicen en grupos de cuatro, que son por lo general el nmero de personajes
que se encuentran en el paidodrama.
-

Cada grupo se encargar de reescribir lo que recuerdan del paidodrama, para

distribuirse los roles y reinventarse los dilogos.

155

- Cada grupo tendr un espacio para dramatizar su trabajo y concursar con los
dems.

DIDCTICA N 2 PARA LA RECREACIN DE TEXTOS CON BASE EN EL

PAIDODRAMA

- Se mostrar a los estudiantes un libreto y har una explicacin general sobre

cmo se escriben las lneas de cada personaje del paidodrama.
- Luego entregar un formato vacio para que los nios por grupos lo llenen
creando una nueva historia respecto al tema que escucharon.
- Despus lo representarn con tteres.

DIDCTICA N 3 PARA LA LECTURA Y ESCRITURA CON BASE EN

PAIDONET

- Con base en la pgina web dada por Paidonet, en el programa radial

PAIDOPOLIS, la maestra acompaar a los estudiantes a visitarla en la sala de
informtica de la institucin.
- Por parejas leern la informacin que contenga esta pgina y buscarn otras
pginas que se relacionen con el tema del programa.
- La maestra aprovechar el momento para darles un ejemplo para modelar la
bsqueda de informacin importante dndole pautas para reconocerla.
- Se seleccionarn las ideas ms importantes de los textos consultados en las
pginas de internet para elaborar un mapa conceptual o un resumen sobre lo
encontrado.
- Finalmente realizarn una socializacin sustentada del trabajo realizado.

156

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1998.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Plan Sectorial 2006-2007. Revolucin

Educativa

Colombia

Aprende:

Bogot,

Colombia.2008.

Disponible

en:

http://www.oei.es/pdfs/plan_sectorial_colombia.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIN. Artculo 23, Ttulo II, Ley General de Educacin.

Bogot, D, C: Momo Ediciones. 2004.

OCDE. El programa PISA de la OCDE, qu es y para qu sirve? Paris: OCDE,

2006. P7. Disponible en: http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf

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PIERCE, Charles Sanders. Comunicacin no verbal. En: Semitica. Madrid:

Tauros, 1987.

Propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el desarrollo de

habilidades comunicativas en nios con sndrome de Down. En Valderrama, C.
(Ed.). Comunicacin- Educacin.
160

RODARI, Gianni. La gramtica de la fantasa. Barcelona: Planeta, 2005.

SAUSSURE,

Ferdinand. Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada,

1945.

SIERRA, Ingrid. Desarrollo de habilidades comunicativas a travs de la lectura

comprensiva de textos: Una mirada y una relacin. Bucaramanga: Cedeuis, 2005.

SPIRKIN, A, J. Origen del lenguaje y su papel en la formacin del pensamiento.

En: Pensamiento y lenguaje. Mxico: Grijalbo, 1996.

UNESCO, FORO MUNDIAL DE EDUCACIN. Marco de Accin Dakar, Educacin

para Todos: Cumplimiento de Nuestros Compromisos Colectivos. Dakar, Senegal:
PNUD,

FNUAP.

2000.

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en:

http://www.unesco.cl/medios/

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UNICEF, FUNDACIN PLAN Y CARACOL RADIO. Colorn Colorradio, emisora

infantil.

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Radio

Caracol

http://www.oei.es/inicial/colombiane.htm#8

161

Colombia

S.A.

Disponible

en:

ANEXOS

162

Anexo 1. Formato Cuestionario A Maestros

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN

CUESTIONARIO PARA MAESTROS

RESPONSABLES:

Maritza Flrez Gutirrez.

Mayra Tatiana Monroy Callejas.

El objetivo de este cuestionario es el de conocer sus percepciones y valoraciones

sobre el programa PAIDPOLIS como agente de desarrollo de habilidades
comunicativas.
Lo invitamos ha responder las siguiente serie de preguntas de manera sincera y
objetiva.

1. Le gusta qu sus estudiantes participen en el programa de radio

PAIDOPOLIS?
SI ____

No____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________
2. Con la participacin en el programa de radio PAIDOPOLIS los estudiantes
mejoran su proceso de lectura?
Si _____

No_____

Por qu?
163

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
2. Con la participacin en el programa de radio PAIDOPOLIS los estudiantes
mejoran su proceso de escritura?
Si_____

No _______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________
3. De qu manera secciones como el paidocuento e historia de vida contribuyen
con el aprendizaje de los estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
4. Con la participacin en el programa de radio PAIDOPOLIS, los estudiantes
mejoran su capacidad de expresin oral?
Si _____

No_____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________
5. De qu manera el trabajo realizado por los reporteros y radio actores
contribuye con el aprendizaje de los estudiantes que cumplen estas funciones en
el programa PAIDOPOLIS?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
164

__________________________________________________________________
________
6. PAIDOPOLIS se convierte en un espacio para que los nios lean, escuchen y
realicen producciones orales y escritas con una intencin?
Si _____

No_____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
6. El trabajo de colectivos de radio en la institucin escolar cumple una funcin
social y pedaggica clara?
Si _____

No_____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________
7. Considera que el programa radial PAIDOPOLIS es una buena estrategia que
potencia el desarrollo de habilidades comunicativas?
Si _____

No_____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________

Gracias por su contribucin.

165

Anexo 2. Formato Cuestionario A Estudiantes

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES

RESPONSABLES:

Maritza Flrez Gutirrez.

Mayra Tatiana Monroy Callejas

Este cuestionario ha sido elaborado con la intencin de conocer en que forma el

programa radial PAIDOPOLIS

contribuye con el desarrollo de habilidades

comunicativas en los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga

sede D que lo escuchan.

1) Por qu escuchas PAIDOPOLIS?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

2) Para qu crees que sirve a los nios el programa PAIDOPOLIS?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

3) Qu es lo que ms te gusta del programa radial PAIDOPOLIS?

166

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

4) Qu es lo que menos te agrada del programa radial PAIDOPOLIS?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________

5) Qu habilidades has desarrollado o qu has aprendido con el programa

PAIDOPOLIS?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

6) Crees que el programa radial PAIDOPOLIS te permite desarrollar habilidades

para leer?
Si ____ No _____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

7) Crees que el programa radial PAIDOPOLIS te permite desarrollar habilidades

para escribir?
167

Si ____ No _____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

8) Crees que el programa radial PAIDOPOLIS te permite desarrollar

habilidades para escuchar?
Si ____ No _____

Por qu?
__________________________________________________________________
_______

9) Crees que el programa radial PAIDOPOLIS te permite desarrollar habilidades

para hablar o expresarte oralmente?

Si ____ No _____

Por qu?

10) Qu secciones del programa te permiten mejorar tus procesos de lectura?

Por qu?

168

__________________________________________________________________
____

10)

Qu secciones del programa te permiten mejorar tus procesos de

escritura?
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
11)

Qu secciones del programa te permiten mejorar tu escucha?

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
12)

Qu secciones del programa te permiten mejorar tus procesos de habla o

expresin oral?
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
13)

Crees que PAIDOPOLIS es un programa importante para los nios que

lo escuchan?
Si ____ No _____

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
169

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________
14)

Escribo cuentos o historias de vida para el programa radial PAIDOPLIS?

Si ____ No _____

Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________

Gracias por su colaboracin

170

Anexo 3. Formato Cuestionario A Reporteros

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN

ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA NIOS REPORTEROS

RESPONSABLES:

Maritza Flrez Gutirrez.

Mayra Tatiana Monroy Callejas.

El objetivo de este cuestionario es el de conocer tus percepciones y valoraciones

sobre el programa PAIDPOLIS como agente de desarrollo de habilidades como
hablar, escuchar, leer y escribir.

1. Te gusta participar como reporterito en el programa de radio PAIDOPOLIS?

Si ____ No____
Por qu? ___________________________
__________________________________________________________________

2. . Con la participacin en el programa de radio PAIDOPOLIS has mejorado tu

manera de leer?
Si ____ No _____
Por qu? _________________________________
__________________________________________________________________

3. Crees que es importante escuchar a los dems para conocer qu piensan?

Si _____ No _____
171

Por qu?
____________________________________________________________

4. Consideras importante respetar la palabra de los dems?

Si _____ No____
Por qu?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. En tu trabajo como reportero mejoras tu capacidad para hacer preguntas?
Si ______ No _______
Por qu?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. En tu trabajo como reportero mejoras tu capacidad para expresarte oralmente
ante otros de una manera adecuada?
Si ______ No _______
Por qu?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Por qu crees que es importante hacer entrevistas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______

8. Crees que PAIDOPOLIS es un programa importante para los nios que

lo escuchan?
Si ____ No_____
Por qu?
__________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin.

172

Anexo 4. Formato Cuestionario a Radiactores y Locutores

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN

CUESTIONARIO PARA RADIACTORES Y LOCUTORES

RESPONSABLES:
Maritza Flrez Gutirrez.
Mayra Tatiana Monroy Callejas.

El objetivo de este cuestionario es el de conocer sus percepciones y valoraciones

sobre el programa PAIDPOLIS como agente de desarrollo de habilidades
comunicativas.

1. Te gusta participar como radio actor o locutor en el programa de radio

PAIDOPOLIS?
Si ____ No____
Por qu? ________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Con la participacin en el programa de radio PAIDOPOLIS has mejorado tu
manera de leer?
Si ____ No _____
Por qu? ________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Cuando ests trabajando como radio actor o locutor escuchas a otros y
corriges sus errores?
173

Si _____ No _____
Por qu? ____________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Cundo ests trabajando como radio actor o locutor corriges tus propios
errores?
Si _____ No _____
Por qu? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Cuando ests trabajando como radio actor o locutor respetas la palabra de los
dems?
Si _____ No____
Por qu? ____________________________________________________
__________________________________________________________________
6. En tu trabajo como radio actor o locutor mejoras tu capacidad para leer en voz
alta?
Si ______ No _______
Por qu? _________________________________________________
__________________________________________________________________
7. En tu trabajo como radio actor o locutor mejoras tu capacidad

para

expresarte ante otros de una manera adecuada?

Si ______ No _______
Por qu? _______________________________________________
__________________________________________________________________
8. Realizas aportes al libreto durante tu trabajo como radio actor o locutor?
Si ___ No___
Por qu? __________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Crees que PAIDOPOLIS es un programa importante para los nios que
lo escuchan?
Si ____ No_____
174

Por qu? ___________________________________________________

_________________________________________________________________

Gracias por tu colaboracin.

175

Anexo 5. Rejilla De Elementos Bsicos De Un Cuento

TABLA DE ELEMENTOS BSICOS DE UN CUENTO

NOMBRE DEL ESCRITOR: ________________________________________
NOMBRE DEL EVALUADOR:____ _________________________________
CURSO: ______________
ELEMENTOS

SI

NO

TEMA E IDEA.
Es de lo que trata el cuento.
Debe ser universal y tiene que
abordar temas cotidianos.
ANCDOTA BASE Y
ARGUMENTO.
Es un hecho que le sucede a
alguien y permite que se inicie
una historia.
LA TRAMA.
Conjunto de acontecimientos
que ocurren en una historia:
- Situacin inicial.
- Problema o conflicto.
- Final

resolucin

del

problema.
LOS PERSONAJES.
Son quienes realizan las
acciones.
EL NARRADOR.
Es quien cuenta el cuento.

176

CUL?

ESPACIO Y TIEMPO
EL ESTILO
Forma personal de escribir.

177

Anexo 6. Rejilla de elementos bsicos de una ancdota o historia de vida

ELEMENTOS DE UNA HISTORIA DE VIDA O ANCDOTA

ELEMENTOS

SI

NO

EXPLICACIN

PERSONAJES
REALES
LUGARES REALES
TRATA SOBRE EL
TEMA DEL
PROGRAMA RADIAL.
TIEMPO EN PASADO
SITUACIN INICIAL
UN CONFLICTO
UN DESENLACE O
SITUACIN FINAL

178