TEMA17 Nuevo

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.
2016
JUNTA DE ANDALUCA
TEMA DE MUESTRA N 17 DEL TEMARIO ESPECFICO
PRESENTACIN
Se recomienda insistentemente realizar un curso de tcnicas de lectura avanzada (por ejemplo, el incluido en
el CD de Exmenes de otras Convocatorias). Parece algo innecesario, pues todos sabemos leer y para comprender lo que
leemos, lo que hacemos es ir ms despacio en la lectura. Pero, es la forma de leer lo que nos limita para ir ms rpido y
comprender as el 100%.
Adems, es necesario recordar que las tcnicas de estudio, una organizacin del trabajo, y una evaluacin
personal de los conocimientos, son las herramientas principales para reforzar y motivar en el estudio, de manera que se
permita as avanzar mucho ms deprisa. Por ese motivo, se incluyen las evaluaciones iniciales y finales en cada tema. Se
trata de obtener una evaluacin precisa del punto de partida de nuestro conocimiento en cada tema, y de prestar atencin
y diferenciar, al mismo tiempo, lo importante de lo accesorio a la hora de empezar a leer el tema.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS DE ESTUDIO

Realizaremos la AUTOEVALUACIN INICIAL, que constar en preguntas verdadero o falso, que irn de
cuestiones ms generales a ms especficas.
Posteriormente, examinaremos el ttulo del tema cuidadosamente. Pues es el eje vertebral sobre el que
realizaremos una lectura rpida del tema (pasar pginas rpidamente en no ms de 1 minuto y observar toda la
informacin que nuestros ojos sean capaces de absorber).
A continuacin, y utilizando tcnicas de lectura rpida, intentaremos leer en el menor tiempo posible todo el
tema intentando comprender el mximo. Si paramos en algn punto que no entendamos bien, lo sealamos con lpiz y
continuamos leyendo sin parar. Un tema de 40 pginas puede ser ledo as en cinco minutos o diez minutos. Intente
ajustar este tiempo.
Puesto que ahora llevaremos aproximadamente 20 minutos estudiando es momento de hacer una pausa para
relajar la vista, o hacer otra cosa, durante unos minutos.
Ahora, nos incorporamos de nuevo y realizamos un ejercicio de esquematizacin del tema en un papel en
blanco con toda la informacin de la que nos acordemos. Da igual las lneas que rellenemos si son pocas, lo importante
es reflejar las ideas principales y aquellas que estn relacionadas.
Repetimos la lectura del tema. Pero ahora buscando, una comprensin del 100% de todo lo que leemos, vuelvo
a repetir, utilizando las tcnicas de lectura rpida. Esto nos puede llevar ms tiempo. As que realizaremos pausas cada
20 minutos, marcando de nuevo con lpiz aquellos nombres, datos o detalles de informacin que no hemos podido
memorizar, para buscar ms informacin despus de lo que no sepamos (diccionarios, bibliografa, apuntes de la
facultad...).
Para terminar, procederemos a realizar la AUTOEVALUACIN FINAL de cada tema. La autoevaluacin final
sern preguntas a desarrollar cortas, resmenes que el alumno debe hacer para trabajar cada tema.
En cuanto a los ejercicios prcticos, podr ir descargndolos para ir hacindolos, uno al mes. Sin olvidar, que
los documentos anexos de los temas tambin debemos leerlos y estudiarlos, y como no, siguiendo el enlace de
DESCARGAS DE NORMATIVA, habr ms documentos que analizar y normativa a tener en cuenta en el desarrollo y
ampliacin de conocimientos sobre el tema. Para finalizar, puede descargar y realizar el examen tipo test de cada tema.
PREPARACIN PARA EL EXAMEN A DESARROLLAR:
Cuando dominemos el tema realizando el procedimiento anterior, daremos un paso ms para escribirlo a mano
utilizando todos los folios en blanco que necesitemos en el menor tiempo posible, y siempre, repito, siempre controlando
este factor. Realizaremos redacciones de un mismo tema cuantas veces sean necesarias. Cuidando las faltas de ortografa
y una redaccin clara y concisa.
Lo que se premia en esta prueba es la claridad de exposicin, y el conocimiento global y especfico del tema,
as como el conocimiento de la normativa asociada. En funcin del tiempo, podr extenderse en su redaccin con
noticias relacionadas, etc.
1
http://psicologiaoposiciones.com
ANA MARA RUIZ RIVAS | TUTORA | psicoanagr@psicologiaoposiciones.com
Tema 17
CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016
JUNTA DE ANDALUCA
AUTOEVALUACIN INICIAL
1.
La Unin Europea, a partir de la Cumbre de Lisboa de 2009, ha puesto en marcha el

plan e-Europe. Uno de sus objetivos formativos es adaptar los curricula, para hacer
posible nuevas formas de aprendizaje, utilizando las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
V
F
2.
En Agosto de 2005 se puso en marcha a nivel nacional el programa "Internet en el

Aula" (2005-2008) en el que intervienen los Ministerios de Educacin, Industria, Turismo y
Comercio y la Empresa Pblica Red.es.
V
F
3.
En el campo educativo, la Comunidad Autnoma de Andaluca, en aplicacin
de sus competencias han formulado y aplicado planes y programas de integracin de las
TIC en los centros educativos, ha implantado And@red.
V
F
4.
El nuevo sistema operativo promocionado por la Junta de Andaluca para su uso
general en la Administracin, y en concreto, en educacin es Guadapinex.
V
F
5.
Se han fijado cinco dimensiones para las competencias bsicas que debe cubrir el
alumnado en educacin obligatoria.
V
F
6.
El elemento ms valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje son los recursos
tecnolgicos.
V
F
7.
Las competencias bsicas en ESO en Andaluca vienen legisladas en el Decreto
231/2007, de 31 de julio.
V
F
8.
La comunicacin presencial no es igual que la que se mantiene a distancia. En la
presencial es constante y puede ser tanto verbal como no verbal; en la comunicacin a
distancia hay que articular procedimientos para evitar sentimientos de aislamiento y que
V
F
sean giles, flexibles y permanentes.
9.
En 2005, la Consejera de Educacin convoc un concurso pblico para la contratacin
del suministro de una plataforma educativa propia. El resultado de este concurso es Helvia.
V
F
10.
Una de las herramientas que podrn ser utilizadas como TIC dentro del rea de
Legua sern los Blogs.
V
F
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Respuestas verdaderas: 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10.
TEMA 17:
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).
DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN. DIFERENCIAS ENTRE LA
COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL. LA
FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO
EDUCATIVO.
ndice de contenido
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).
a. DEFINICIN Y CLASIFICACIN.
b. COMPETENCIAS BSICAS
2. REGULACIN.
3. DIFERENCIAS ENTRE LA COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA
COMUNICACIN VIRTUAL.
4. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO
EDUCATIVO.
4.1.UTILIZACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES
4.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
4.3. OTRAS APLICACIONES
4.4. MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
5. BIBLIOGRAFA.
06/11/2011
65 Pginas 31419 Palabras
EXAMEN DESCARGAR EN: http://psicologiaoposiciones.com/protegido/examenes2011.html

VISITA EL ENLACE SIGUIENTE PARA VER TODA LA NORMATIVA ACTUALIZADA:
http://psicologiaoposiciones.com/protegido/normativa.html
3
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).

En una aproximacin inicial, tres realidades de diferentes caractersticas pero convergentes
permiten enmarcar la expresin "sociedad de la informacin": la revolucin tecnolgica digital; una
reorganizacin profunda del sistema socioeconmico, que se ha pactado en denominar
globalizacin y un cambio organizativo no menos profundo como es el paso de las
organizaciones jerrquicas verticales a las organizaciones en red. Estos tres factores, y la
interaccin entre ellos, estn generando cambios sociales y culturales de gran envergadura a nivel
local, nacional y mundial.
El socilogo estadounidense Daniel Bell incorpor el concepto de sociedad de la
informacin en su libro El advenimiento de la sociedad post-industrial (1976) donde planteaba que
los servicios basados en el conocimiento deberan convertirse en la estructura central de una nueva
economa y sociedad, centradas en el valor aadido aportado por la informacin. Esta expresin
reaparecer en los aos noventa del siglo XX, en el contexto del desarrollo y
generalizacin de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
El concepto de Sociedad de la Informacin se ha desarrollado al hilo de la difusin de la
globalizacin neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauracin de una economa
abierta y autorregulada a escala mundial. Es decir, regida bsicamente por las leyes del mercado y al
margen de las polticas econmicas de los Estados. En lnea con esta realidad, durante los ltimos
aos del siglo pasado, la mayora de los pases desarrollados han aplicado polticas para el desarrollo
de las infraestructuras de las TIC. Y en clave econmica se han intensificado las estrategias dirigidas
a los pases en desarrollo para que dejen va libre a la inversin de las empresas de
telecomunicaciones e informtica, en busca de nuevos mercados para absorber sus excedentes de
produccin.
La implantacin generalizada en las sociedades avanzadas de un conjunto de tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) est siendo uno de los factores determinantes en los cambios
relevantes que ya son visibles en nuestros entornos, tanto particulares como pblicos.
Se trata de transformaciones a muchos niveles que afectan desde la educacin hasta la salud, el
ocio o el trabajo. A esta nueva realidad la identificamos como Sociedad de la Informacin. Todo
esto significa que estn cambiando las formas de acceso, utilizacin y difusin de la
informacin, y las modalidades de comunicacin, a escala planetaria. La repercusin y
consecuencias de esta realidad, vinculada al uso de estas tecnologas, puede llegar a ser muy
variada. Resulta llamativo que en algunos pases de frica se pueda producir una revolucin
tecnolgica antes de que les alcance la revolucin industrial. Esta nueva revolucin sin duda est
propiciando mayores desequilibrios econmicos, sociales y tecnolgicos que denunciamos con la
expresin brecha digital.
En los esfuerzos por reducir la brecha digital el componente econmico tiene un gran peso,
sin embargo la educacin tiene un importante papel a desempear. La formacin en TIC de los
docentes y su contribucin para hacer ms prximas las tecnologas a los estudiantes (nios y
adultos), facilitando as la adaptacin de las personas a los nuevos requerimientos de
la Sociedad de la Informacin, es un factor de gran importancia para adaptarnos, no solamente a las
tecnologas sino a las caractersticas de la nueva realidad en la que nos desenvolvemos.
Tal como plantea Sally Burch (2005) en su anlisis sobre la Sociedad del Conocimiento, nos
podemos interrogar sobre cmo caracterizar las profundas transformaciones que nos llegan con la
acelerada introduccin en la sociedad de la inteligencia artificial y de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La UNESCO ha apoyado la expresin Sociedad del Conocimiento en el marco de sus
polticas institucionales. Se trata de una concepcin ms integral, no relacionada nicamente con la
4
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
dimensin econmica. Abdul Waheed Khan, subdirector general de la UNESCO para la

Comunicacin y la Informacin, establece la siguiente diferenciacin:
La Sociedad de la Informacin es la piedra angular de las sociedades del
conocimiento. El concepto de sociedad de la informacin, a mi parecer, est
relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el concepto de
sociedades del conocimiento incluye una dimensin de transformacin social, cultural,
econmica, poltica e institucional, as como
una perspectiva ms pluralista y
desarrolladora. El concepto de sociedades del conocimiento es preferible al de la
sociedad de la informacin ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los
cambios que se estn dando. (...) el conocimiento en cuestin no slo es importante
para el crecimiento econmico sino tambin para empoderar y desarrollar todos los
sectores de la sociedad. (Waheed Khan, 2003)
Se trata, por lo tanto, de dos perspectivas diferenciadas. Por una parte, hablar de Sociedad de
la Informacin hace referencia a un nuevo paradigma de desarrollo que asigna a la tecnologa un rol
preferente y causal en el ordenamiento social, como motor del desarrollo econmico. Para los
pases en desarrollo, este discurso implica que la transicin hacia la Sociedad de la
Informacin es esencialmente una cuestin de tiempo y de decisin poltica para crear las
condiciones adecuadas para su implantacin. Sera la manera en la que desde esta perspectiva se
puede abordar el problema de la brecha digital. Al colocar a la tecnologa en el centro de este
modelo, la industria de telecomunicaciones aparece como la llamada a liderar su desarrollo. Esta
visin resulta discutible, puesto que para muchos pases en vas de desarrollo la inexistencia de
infraestructuras bsicas impide que las tecnologas puedan tener efectos similares a los
obtenidos en los pases desarrollados.
El segundo enfoque sostiene que la nueva etapa del desarrollo humano en la cual ya se sitan
los pases avanzados, se caracteriza por el predominio que han alcanzado la informacin, la
comunicacin y el conocimiento en el conjunto de las actividades humanas. Segn este enfoque, la
tecnologa es el soporte que ha desencadenado una aceleracin de este proceso; pero no se trata de
un factor neutro, puesto que el propio desarrollo tecnolgico est influido por juegos de intereses
econmicos. Siguiendo esta perspectiva, las polticas para el desarrollo de la Sociedad de la
Informacin deben concebirse en funcin de las necesidades humanas, en un marco de justicia
social, donde los pases en desarrollo deberan tener cosas que decir en la orientacin de dicho
proceso sobre las decisiones a tomar.
En consecuencia, para esta segunda perspectiva, lo fundamental no es la informacin sino la
sociedad. Mientras la primera hace referencia a datos, canales de transmisin y espacios de
almacenamiento, la segunda habla de seres humanos, de culturas, de formas de organizacin y
comunicacin. La informacin debe determinarse en funcin de la sociedad y no a la inversa.
Las TIC en el mbito de las Comunidades Autnomas
Las polticas para la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
conjunto de la sociedad estn planteadas por las autoridades polticas a diferentes
niveles (europeo, nacional y autonmico). Estas polticas establecen planes de actuacin en sectores
y poblaciones diversas, para impulsar, con distintas medidas, la integracin de las TIC en la
sociedad y en la educacin. La Unin Europea, a partir de la Cumbre de Lisboa de 2000, ha puesto
en marcha el plan e-Europe. Uno de sus objetivos formativos es adaptar los curricula, para hacer
posible nuevas formas de aprendizaje, utilizando las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. En Espaa los planes Info XXI y Espaa.es dirigidos a generalizar el uso de estas
tecnologas por parte de los ciudadanos no han cumplido las expectativas previstas. Una nueva
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
iniciativa, el Plan Avanza, ha sido aprobado en diciembre de 2005, y se concreta en un programa

cuatrienal 2006-2010, que pretende ser punta de lanza del apoyo a la innovacin.
En Agosto de 2005 se puso en marcha a nivel nacional el programa "Internet en el Aula"
(2005-2008) en el que intervienen los Ministerios de Educacin, Industria, Turismo y Comercio y la
Empresa Pblica Red.es. Se trata de una iniciativa que cuenta con la colaboracin de las
Comunidades Autnomas y tiene una dotacin presupuestaria de 454 millones de euros, un 67%
ms que el programa al que sustituye y llamado "Internet en la escuela". Con esta iniciativa se busca
aunar esfuerzos, avanzar en la cohesin territorial y compartir iniciativas. Se plantea la necesidad de
crear un nuevo escenario, en el que el uso de las TIC en la escuela se conciba como una
herramienta necesaria. Las TIC favorecen la capacidad de aprender e Internet supone un acceso
inigualable a la informacin. Adems aumentan las posibilidades de aprender fuera de la escuela,
potenciando la labor educativa. Del mismo modo que ya se empieza a hablar del "alumno digital",
esta transformacin incide directamente en el nuevo "rol" que los profesores desempean en todo
el proceso, ya que implican nuevas tareas y una nueva formacin especfica para los
docentes.
En el campo educativo, las diferentes Comunidades Autnomas en aplicacin de
sus competencias han formulado y aplicado planes y programas de integracin de las TIC en los
centros educativos. Tal como refleja el estudio Espaa 2006: VI Informe anual sobre
el desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Espaa, todas las Comunidades Autnomas
desarrollan proyectos para introducir las nuevas tecnologas en los centros educativos. Tal como
refleja la siguiente tabla reproducida del citado informe. Las experiencias incluyen medidas de
desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, el desarrollo de portales educativos y
plataformas con recursos didcticos para alumnos, profesores y padres e intranets para la
conexin y gestin de los centros. Todas estas medidas se completan con planes de formacin en
TIC para todos los colectivos involucrados y, en algunos casos, se acompaa de
subvenciones para que las familias con miembros en edad escolar adquieran a menor coste o en
condiciones ventajosas equipamiento TIC y conexin a Internet.
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Estos desarrollos actuales por parte de las Comunidades Autnomas son consecuencia de la
aplicacin de diferentes polticas educativas, que en cada caso han partido de experiencias
diferenciadas. As, en Andaluca la poltica de incorporacin de las TIC a los centros educativos ha
pasado por distintas etapas y planes (Alhambra, Plan Zahara XXI, Plan Andaluz de
Integracin de las TIC en la Educacin) a lo largo de las ltimas dcadas, encontrando
7
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
dificultades para superar los niveles de introduccin y aplicacin, antes de llegar a

una integracin real de las TIC (De Pablos, 2000, Cols, 2001/2002). En la situacin actual
la Administracin andaluza est apoyando la generalizacin de los denominados centros TIC. Ella
misma los ha definido: Los centros de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, TIC, son
institutos o colegios que incorporan las TIC como herramienta educativa en la enseanzaaprendizaje. La filosofa que se aplica en estos centros no va encaminada a
aprender informtica, sino a usar la informtica para aprender. En estos centros la
interaccin va dirigida al personal interno del centro como a profesores y alumnos, y se
pretende que el ordenador no sustituya la programacin educativa sino que sea un
instrumento que complemente la formacin de los alumnos.
El plan educativo aplicado en Andaluca para la integracin de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), denominado And@red, apoya la creacin de centros TIC
y DIG. Este desarrollo viene apoyado en una convocatoria anual que permite aplicar diferentes
modelos de organizacin educativa en las aulas, con la presencia en las mismas de
los ordenadores utilizados con diferentes usos. En la actualidad los centros TIC en Andaluca son
543, distribuidos entre las ocho provincias1.
Monereo (2005)2 analiza aquellas competencias bsicas que se han de potenciar y desarrollar
con el fin de lograr un nivel ptimo en la utilizacin de Internet en diferentes aspectos del a
educacin y de la vida. Destaca cinco competencias bsicas:
. Aprender a buscar y seleccionar informacin en Internet.
. Aprender a aprender a travs de Internet.
. Aprender a comunicarse a travs de Internet.
. Aprender a colaborar con Internet en el aula.
. Aprender a participar en la vida pblica a travs de Internet.
Aprender a buscar y seleccionar en Internet.
El perfil que la nueva realidad exige a los futuros profesionales se fundamenta en que se poseen
competencias para buscar, seleccionar e integrar informacin, configurndose, por tanto, esta como
uno de los principales objetivos docentes.
Pese a las limitaciones y riesgos que la informacin presenta, ste se configura como el espacio ms
adecuado para ensear a los alumnos a buscar y seleccionar la informacin. La bsqueda, para que
sea ms efectiva requiere de una estrategia y una planificacin. Est condicionada por el contexto, el
alumno y lo que este busca. Para lo cual se hace necesaria una planificacin de la bsqueda y tras su
ejecucin una valoracin de los resultados obtenidos.
Esta valoracin de la informacin obtenida aparece encuadrada por tres criterios: ajuste al tpico de
la bsqueda, la calidad del contenido y la fiabilidad de la informacin. En base a estos tres criterios
de anlisis, los autores incluyen en este captulo una serie de tablas que recopilan las reflexiones y
planteamientos que se han de establecer a la hora de realizar una bsqueda y que son una magnfica
gua para el docente.
1
El mapa de centros TIC en Andaluca puede ser consultado en la direccin:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros/mapa_centros_tic.php3
2
Monereo, Carles (coord.). (2005): Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar,
a aprender. Editorial Gra. Barcelona
8
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Del mismo modo, la actividad incluida es un magnfico ejemplo que ilustra cmo se puede trabajar
esta competencia en el aula.
Aprender a aprender a travs de Internet
En esta idea se encierra una condicin para que el aprendizaje a travs de Internet sea
efectivo. Esto es, cada alumno deber de contar adems de con una serie de conocimientos
concretos, con una serie de habilidades o competencias que le hagan capaz de autorregular sus
aprendizajes.
En este sentido, Monereo y cols. recogen cules son las caractersticas de las TIC que fomentan ese
aprendizaje autodirigido anteriormente citado. Las ms importantes son:
- Las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caractersticas de las actividades de
aprendizaje. El alumno ha de conocer cules son las particularidades de la tarea de realizar
antes de tratar de resolverla.
- Las TIC pueden ayudar a planificar el proceso de aprendizaje. Las TIC le pueden ofrecer
alguna herramienta que le ayude a planificar temporalmente la tarea.
- Las TIC pueden ayudar a proporcionar mejores contenidos, de mayor riqueza, mayor
claridad, y especficos para cada tarea.
- Las TIC pueden ayudar a proporcionar soporte a la construccin de un conocimiento.
- Las TIC ayudan a comunicarse ms y mejor entre el profesorado y alumnado y entre
alumnos.
- Las TIC ayudan a evaluar el progreso del alumnado en la adquisicin de mayores cotas de
autonoma.
Del mismo modo que las TIC ayudan al alumnado, pueden tambin hacerlo con los profesores
Aprender a comunicarse a travs de Internet
Las nuevas tecnologas han transformado la forma de comunicarse entre las personas. Las formas
son diversas, correo electrnico, chats, videoconferencias, foros, etc.
Ante esta nueva realidad, el mbito educativo se ha visto modificado y por lo tanto los docentes y
los alumnos se han visto obligados a adaptarse a esta nueva realidad. La comunicacin a travs de
Internet, ofrece la posibilidad de opinar a todas las personas y de dotar a su comunicacin de
carcter propio y de matices, a travs de smbolos. En este captulo, se proporciona una serie de
orientaciones tiles para aplicar los diferentes canales de comunicacin a travs de Internet,
dirigidos al docente y que pueden serle de gran utilidad para comenzar a pensar sobre como
aplicarlas en sus clases.
Aprender a colaborar con Internet en el aula
Cada vez se requieren ms profesionales capaces de trabajar en equipo, en definitiva, de colaborar

con otros profesionales. En este sentido, Internet posibilita en el aula desarrollar numerosas
situaciones de aprendizaje colaborativo, para lo cual se hace necesario que el alumno desarrolle una
serie de habilidades y competencias como: ser capaz de relacionarse con otros; que tengan una
percepcin de las condiciones que caracterizan la tarea a realizar de forma colaborativa; ser capaces
de planificar conjuntamente las acciones de aprendizaje; ser capaz de realizar un seguimiento y
control constante del desarrollo del proceso; clarificar las posibles opiniones diferentes y ser capaz
9
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
de llegar a acuerdos; finalmente, los alumnos han de poder valorar el proceso colaborativo en el que
participan.
Este complejo proceso se puede realizar a travs de herramientas sncronas y asncronas. Ser el
docente el que ha de valorar cual es la ms adecuada para sus alumnos, las actividades y, en
definitiva, el contexto.
Aprender a participar en la vida pblica a travs de Internet
Este es uno de los ms importantes fenmenos socioculturales que han modificado nuestra vida.
Tambin la participacin en la vida pblica ha visto modificada la forma y los canales para su
manifestacin.
Como individuo o como grupo se puede participar a travs de Internet con el fin de opinar, de
debatir, de asociarse, de organizarse y crear movimientos y grupos sociales. Estos aspectos tambin
se pueden aplicar al mbito educativo posibilitando la experiencia de aprendizaje, la toma de
decisiones, etc.
a. DEFINICIN Y CLASIFICACIN.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin
y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para
poder calcular resultados y elaborar informes. Si elaborsemos una lista con los usos que hacemos
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sera prcticamente interminable:
Internet de banda ancha
Telfonos mviles de ltima generacin
Televisin de alta definicin
son algunos de los avances que nos resultan ms cotidianos. Pero hay muchos ms:
Cdigos de barras para gestionar los productos en un supermercado
Bandas magnticas para operar con seguridad con las tarjetas de crdito
Cmaras digitales
Reproductores de MP3
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en nuestras vidas y la

han transformado.
Esta revolucin ha sido propiciada por la aparicin de la tecnologa digital. La tecnologa
digital, unida a la aparicin de ordenadores cada vez ms potentes, ha permitido a la humanidad
progresar muy rpidamente en la ciencia y la tcnica desplegando nuestro arma ms poderosa: la
informacin y el conocimiento.
10
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Hoy en da es imposible encontrar un solo instituto dedicado a investigar la ciencia y

evolucionar la tcnica que no disponga de los mejores y ms sofisticados dispositivos de
almacenamiento y procesado de informacin.
Pero no slo eso, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han transformado la
gestin de las empresas y nuestra manera de hacer negocios:
Para comunicarnos con nuestro clientes
Para gestionar pedidos
Para promocionar nuestros productos
Para relacionarnos con la administracin pblica
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes
no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos
conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de
la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que
se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como
tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que
permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional
y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias
(en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin
de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la
programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los
trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les
encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por
qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y
proceso de datos...
11
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...

- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
b. COMPETENCIAS BSICAS
En el contexto de la actual sociedad de la informacin, las TIC tienen una importancia
relevante tambin en el mundo educativo por razones diversas. En primer lugar, las TIC se han
convertido en un aprendizaje indispensable para todo ciudadano/ciudadana, y es en este sentido que
se habla de la alfabetizacin digital. La iniciativa "eLearning" de la UE promueve que al final de
2003 todo el alumnado que acaba la enseanza obligatoria tenga una adecuada "cultura digital".
Tambin es necesaria una cultura audiovisual, puesto que vivimos en un mundo donde son cada vez
ms frecuentes y tienen ms importancia los mensajes audiovisuales: televisin, multimedia...
Las TIC han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la
realizacin de mltiples trabajos: gestin de instituciones, elaboracin de materiales didcticos,
instrumento didctico... La integracin de las TIC en el conjunto de las herramientas educativas
permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los centros. Es
preciso, pues, que todo el profesorado pueda usar las TIC, que no deben quedar reducidas a un
campo de especializacin slo para determinados formadores.
Las TIC son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la
vida. No slo ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa,
sino que tambin permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje virtual, sistemas de
teleformacin, que liberan a los estudiantes de las limitaciones de la distancia geogrfica y de los
horarios fijos de clase que imponen los sistemas presenciales. Adems, las TIC tienen la capacidad
de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social compensatoria, puesto que
pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el aprendizaje al
hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.
Finalmente, podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo, fuente de mltiples
aprendizajes informales por parte de los estudiantes, especialmente a travs de la televisin y de
Internet. Es preciso que la escuela tambin aproveche este canal formativo y considere y ordene
todos estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta.
Por todo ello se ha visto la necesidad de definir unas competencias bsicas en las TIC que
permitan asegurar a todo el alumnado, al trmino de su escolarizacin obligatoria, la posibilidad de
actuar con destreza en la sociedad de la informacin y de desenvolverse en ella sin restricciones
significativas.
Se han fijado cinco dimensiones para las competencias bsicas del mbito:
Los sistemas informticos (hardware, redes, software) 2
El sistema operativo
Uso de Internet
Uso de programas bsicos
Actitudes necesarias con las TIC
Las dos primeras dimensiones pretenden facilitar los conocimientos generales indispensables
para enfrentarse exitosamente con las TIC. La tercera est centrada en el uso de Internet, el medio de
informacin y comunicacin que es ya indispensable en nuestra sociedad. La cuarta incide en el uso
de aquellos programas que es preciso conocer para actuar con soltura ante un ordenador: el
12
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
procesador de textos, el editor grfico, la hoja de clculo y la base de datos. Finalmente, en la ltima
dimensin hemos tomado en consideracin la vertiente tica, que es preciso no dejar de lado en
ninguna actividad educativa.
La gradacin entre primaria y secundaria afecta a la dificultad y complejidad de las
competencias bsicas del mbito, lo cual es ms evidente en las dos primeras dimensiones o en la
tercera, como se podr comprobar en el listado que sigue.
13
Tema 17
14
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
15
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
16
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
2. REGULACIN.
El 18 de marzo de 2003, el Gobierno de Andaluca public el Decreto de medidas de impulso
a la sociedad del conocimiento en Andaluca, una normativa pionera y singular por su losofa,
contenido y alcance. El Decreto tiene por objetivo fundamental establecer las medidas necesarias
para contribuir a que Andaluca se incorpore plenamente a la sociedad del conocimiento, para lograr
una mayor calidad de vida de la ciudadana, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el
tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
17
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Para lograr este objetivo bsico, el Decreto detalla una serie de medidas concretas,
diversicadas y temporalizadas, y que, en el mbito educativo, se traducen en los siguientes
objetivos:
El primer objetivo es garantizar que todos los andaluces y andaluzas puedan acceder a las
TIC sin discriminacin alguna por razn del lugar de residencia, la situacin social o de cualquier
otro tipo. Para ello se establece la creacin en todos los municipios de puntos de acceso pblicos a
Internet, la alfabetizacin digital de la poblacin adulta que lo requiera y la apertura de colegios e
institutos fuera de horario lectivo en colaboracin con Ayuntamientos y Diputaciones.
El segundo objetivo es facilitar el acceso a travs de Internet a la informacin y servicios
que preste la Administracin; potenciando el portal www.andaluciajunta.es como canal de
informacin y proveedor de servicios, y asegurando la accesibilidad de toda la ciudadana y en
especial de las personas mayores y aquellas que tienen algn tipo de discapacidad.
El tercer objetivo es adaptar la prestacin de servicios pblicos bsicos, y especialmente
los educativos y sanitarios, a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento.
Para ello el Decreto establece un conjunto de medidas de impulso de la sociedad del conocimiento
en el mbito educativo, y especialmente en los niveles pblicos de enseanza previos al universitario
como los equipamientos informticos, la formacin del profesorado, la integracin de las TIC en la
prctica docente, en la gestin de los centros y en la relacin con el conjunto de la comunidad
educativa.
El Decreto tambin regula el acceso pblico a las instituciones musesticas a travs de la red,
as como la creacin de la Biblioteca virtual de Andaluca (Conjunto de colecciones de documentos
digitalizados del patrimonio bibliogrco andaluz accesibles a travs de Internet).
And@red es la concrecin en el mbito educativo del Decreto de medidas de impulso a la
sociedad del conocimiento en Andaluca. La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a
travs del Plan And@red, facilita el acceso de las TIC a toda la comunidad educativa andaluza a
travs de diversas medidas como son: el equipamiento y la conexin de los centros docentes
pblicos, la dotacin de materiales educativos en soporte informtico basados preferentemente en
software libre, la formacin para el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
prctica docente, y la creacin de centros docentes digitales que ofrecen servicios integrales de
atencin a padres y madres y al resto de la comunidad educativa a travs de Internet.
Finalmente, podemos resear que las nalidades de las Polticas Educativas para la Sociedad
del Conocimiento expresados por el Gobierno de Andaluca, se pueden desglosar en objetivos ms
concretos a desarrollar, tanto por la Junta de Andaluca como por su Consejera de Educacin:
Utilizar las TIC en los centros educativos pblicos.
Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo.
Producir cambios en la forma concebir el conocimiento.
Establecer nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa andaluza.
Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educacin.
Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales.
Intervenir en el modelo de sociedad de la informacin, articulando valores sostenibles para
la transformacin de la educacin y el desarrollo de la economa.
Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad.
Iniciar y consolidar un proceso de alfabetizacin digital.
Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la
comunidad
andaluza.
Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.
18
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Con la promulgacin de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se establece

como objetivos:
- De la Educacin Primaria en el Artculo 17.i. "Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
- De la Educacin Secundaria Obligatoria en el Artculo 23.e. "Desarrollar destrezas bsicas en la
utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de informacin y
comunicacin.
- Del Bachillerato en el Artculo 33.g. "Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Asimismo, en el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (y en el caso de
Andaluca en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria) se fijan las competencias
bsicas que el alumnado deber haber adquirido al finalizar la etapa, entre ellas se encuentran:
- Competencia en comunicacin lingstica,
- Competencia para aprender a aprender (en Andaluca denominada Competencia y actitudes para
aprender de forma autnoma),
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (en Andaluca denominada Competencia
digital y tratamiento de la informacin).
Pero ante el desarrollo normativo, Cules son las competencias fundamentales que deben
desarrollar los orientadores en relacin con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC)?
- Asesoramiento al profesorado para la insercin de las TIC en todas las reas del curriculum.
Tenemos que ser conscientes de la importancia que tiene que los centros educativos reflejen la
realidad social. En estos momentos, la sociedad est sobrecargada de informacin que provienen de
diferentes medios y a veces provoca mal informacin. Para fomentar el carcter crtico y fomentar el
desarrollo de las competencias bsicas descritas anteriormente es necesario que desde los centros se
trabaje con los medios que dispone la sociedad para acceder a la informacin.
- Incorporar las TIC a las tutoras de los Programas de Diversificacin Curricular
- Favorecer la divulgacin de programas y materiales TIC entre la comunidad escolar. A
travs de las Escuelas de Padres y Madres, podemos hacer llegar la importancia de las TIC en la
educacin de nuestro alumnado, qu aplicaciones educativas poseen y qu beneficios podemos
obtener de ellas.
- Disear un Plan de Orientacin y Accin Tutorial adaptado a las nuevas tecnologas de la
19
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
informacin y comunicacin.
Respecto a la orientacin acadmica y profesional se pueden incorporar numerosos recursos, por
ejemplo, a travs de la creacin de una Webquest que sirviese para que el alumnado se informase
sobre las diversas salidas profesionales).
Respecto a la accin tutorial; introducir en las tutoras las tecnologas de la informacin y
comunicacin, por ejemplo, para trabajar "La violencia de gnero hacer uso de Internet, realizando
una bsqueda de informacin sobre los planes llevados a cabo en pro de la noviolencia, nmero de
casos, etc., haciendo una bsqueda por los distintos medios de comunicacin digitales y a travs de
otros enlaces y pginas; qu soluciones podemos plantear, cul es el origen del problema, etc.
- Promover actividades de perfeccionamiento, gracias a la posicin que ocupan los orientadores
tanto en Primaria como en Secundaria observan las necesidades de formacin que pueden tener el
profesorado.
- Promover la relacin familia - escuela a travs de las TIC (por ejemplo, a travs de la
Plataforma Pasen, facilita el seguimiento educativo y la comunicacin entre la escuela-familia)
- Dar a conocer a travs del Departamento de Orientacin y de los Orientadores de los Equipos de
Orientacin Educativa los materiales y recursos TIC existentes en el mercado que estn adaptados
al alumnado con necesidades especfica de apoyo educativo. (Como por ejemplo; "JuegoLec con el
Programa Clic o "Cuentos adaptados para el alumnado que presente dificultades en el lenguaje o
"Material didctico de apoyo a la comunicacin basado en el S.P.C [Sistema Pictogrfico de
Comunicacin] accediendo a travs de su web sirve para crear tableros de comunicacin para
alumnos con severas dificultades para expresarse oralmente )
Por lo tanto, los orientadores y orientadoras deben tener como objetivos; mejorar la calidad
de la enseanza mediante el perfeccionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, el
desarrollo de las capacidades del alumnado. Lograr el ajuste personal y autoaceptacin del
alumnado, de manera que favorezca la toma de decisiones eficaces y consecuentes.
Para ello, se necesita que la comunidad escolar trabaje de manera colaborativa con los
Departamentos de Orientacin y los Orientadores de los Equipos de Orientacin
Educativa para que el contexto escolar no viva indiferente a lo que ocurre en la realidad social.
Se incluyan las tecnologas de la informacin y comunicacin a la dinmica cotidiana del
aula, lo que implica una inclusin total a nivel curricular y una formacin especfica por parte del
profesorado yapoyo por parte de las administraciones educativas para ofrecer una educacin de
calidad al alumnado y conseguir, por consiguiente, la consecucin de los objetivos y principios
que se establecen a nivel normativo.
Centros TIC: Orden de 9 de Septiembre de 2008
La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca tiene como meta generalizar el acceso
progresivo de los centros a planes y programas educativos considerados de importancia estratgica,
directamente relacionados con los objetivos recogidos en el artculo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, como son la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a
la prctica docente y a la gestin de los centros o la promocin de la igualdad efectiva entre
mujeres y hombres. En este sentido, la orden de 9 de septiembre de 2008 recoge que ' La
20
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
implantacin paulatina de estos planes y programas en los centros docentes que an no disponen de
ellos, y a los que tienen derecho la totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en
el futuro ms a un proceso de planificacin estructurado, que a su aprobacin en procesos de
concurrencia competitiva entre los propios centros docentes'. Ver texto completo de la Orden.
Hace ahora 20 aos, en 1986, la administracin autonmica puso en marcha el Plan Alhambra;
un proyecto pionero de integracin de las nuevas tecnologas en la Educacin. Hoy en da, pocos se
cuestionan la importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los
centros docentes, pero entonces fue una apuesta decidida, novedosa y valiente. (Ver documento 'Las
TIC como Agentes de Innovacin Educativa").
3. DIFERENCIAS ENTRE LA
COMUNICACIN VIRTUAL.
COMUNICACIN
PRESENCIAL
LA
Educacin Presencial. Ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes vacos

esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de significados
(Driscoll, 1994)
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje esta centrado principalmente en el profesor,
quien habla la mayora del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los
alumnos se conciben como receptculos pasivos de la informacin que se les trasmite. Esto no
significa que el mtodo tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que
el profesor transmita una gran cantidad de informacin en poco tiempo, y es la estrategia ms
efectiva para el aprendizaje memorstico y basado en la repeticin. Sin embargo, este mtodo no es
mas efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas
superiores para resolver los complejos problemas del mundo real.
En esta modalidad educativa, el maestro se le considera el poseedor de todo el conocimiento,
pero a la vez con cierta resistencia al cambio de paradigma centrado en el aprendizaje y al uso de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Torres Velandia (2004), quien dice que la educacin a distancia ha sido entendida como un
conjunto de estrategias pedaggicas y mecanismos de comunicacin que vinculan a los docentestutores con los estudiantes para desarrollar actividades de enseanza y de aprendizaje, no
coincidiendo en tiempo y espacio geogrfico.
La clave en la educacin ya no ser la cantidad de conocimientos aprendidos, sino la habilidad
para usar el conocimiento y el "know-how" ("saber-como"). Para estar en capacidad de encontrar el
conocimiento esencial entre el cmulo de informacin existente y ser capaz de aplicarlo en otro
contexto, la gente debe aprender las habilidades necesarias.
Bates (1999): "No debemos pensar que hay soluciones simples en la seleccin y el uso de
tecnologas en la educacin convencional o a distancia. De hecho, la toma de decisiones en esta rea
se vuelve cada vez ms difcil, con la proliferacin de nuevas tecnologas y nuevas iniciativas de
enseanza".
La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de
metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn
limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Alvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas,
hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
21
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo
disponible.
Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la
calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier
momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar los tres mtodos:
asincrnica, sincrnica y autoformacin".
Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de nuestras percepciones. Nos
exige una atencin ms organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real
en bosques de smbolos, a no tomar la sombra por la presa.
Miguiel Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son una representacin de la realidad,
sino, la inmersin en una realidad sinttica. Un espacio que se construye al ser recorrido. La
realidad virtual es desmedida. En ella las proporciones no son el orden en s, sino un orden entre
otros.
Como concepcin "educacin virtual" se discuti de forma relevante, desde hace una dcada,
pero la prctica apenas est llegando a Latinoamrica (1998).
Algunas de las pocas existentes "han confundido al publico al homologar servicios de correo
electrnico con el concepto de capacitacin virtual".
La capacitacin virtual surge de un proceso evolutivo a partir de la implementacin de diferentes
estrategias para impartir el aprendizaje. Dependiendo de las variables de espacio y tiempo, se ha
alcanzado la solucin humana de la ecuacin de la ubicuidad, gracias a la convergencia digital y a la
innovacin del mdem. Luego, la educacin On Line y E learning.
Caractersticas de educacin virtual
Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica
Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma:
Es oportuno para compartir los datos, los textos, los grficos, los sonidos, la voz e imgenes
mediante la programacin peridica de tele clases.
Es eficiente, porque los mensajes, las conferencias, etc. pueden darse de forma simultnea para
los centros de influencia.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el
centro educativo.
Soluciona la dificultad del experto a que viaje largos trayectos para acercarse a los alumnos.
Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa acadmico.
3.1 Principios de la educacin virtual
La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios:
La autoeducacin
La autoformacin
La desterritorrializacin
La descentracin
La virtualizacin
La tecnologizacin
La sociabilidad virtual
3.2 Caractersticas
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin
peridica de tele clases.
Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el
centro educativo.
Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje
22
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de
informacin.
3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar
offline.
El alumno tiene un papel activo.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no
pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...
Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de
aprendizajes.
Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.
El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.
3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los
desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden
acceder a las clases presenciales.
Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico.
Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la
clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin.
3.5 Aspectos Negativos
El acceso desigual en la poblacin.
Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.
Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia.
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en
lengua inglesa.
Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales.
Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
No todo se puede aprender del Internet.
3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin
Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
Guiar a los estudiantes.
Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas
Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la
instruccin.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores
3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes
Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras.
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras.
A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las computadoras.
Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en
el estudio.
23
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
3.8. Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias

EDUCACIN A DISTANCIA
-El profesor y los estudiantes pueden no estar
presentes fsicamente en el mismo espacio ni en
el mismo tiempo.
-Para que la comunicacin se produzca, es
necesario crear elementos mediadores entre el
docente y el alumno.
-Elimina la rgida frontera de espacio y tiempo
que impone el paradigma de la clase tradicional.
-Demuestra que los participantes pueden
aprender sin estar congregados en el mismo sitio
y al mismo tiempo.
EDUCACIN PRESENCIAL
-El profesor y los estudiantes estn
fsicamente presentes en un mismo
espacio-tiempo (durante las clases).
-Se llama presencial porque restringe la
comunicacin a un aqu y a un ahora.
-Buena parte del conocimiento se
archiva en papel.
Es por ello que el rol profesional del docente deber cambiar hacia uno de facilitador del
aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores diseadores de curriculum y desarrolladores
de material educativo, como tambin aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar una
sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta a los sentidos (Elizondo, 1994).
No es posible decir, cual de las tres modalidades es mejor. Esto, depender de mltiples
factores, pero considero que l principal, es la cercana del alumno al lugar de la imparticin de la
sesiones de enseanza. S tiene una gran cercana y recursos comunes o clsicos, la educacin
tradicional podr ser una buena opcin, en caso de lejana o de acceso difcil a los centros de
imparticin de la enseanza, por parte del alumno, las modalidades: presencial a distancia o virtual,
pueden ser alternativas adecuadas, su eleccin depender de la existencia o cercana a las sedes
alternas y de los recursos tecnolgicos y sobre todo de la facilidad que tenga el alumno para el
autoaprendizaje y autoevaluacin.
La comunicacin presencial no es igual que la que se mantiene a distancia. En la presencial
es constante y puede ser tanto verbal como no verbal; en la comunicacin a distancia hay que
articular procedimientos para evitar sentimientos de aislamiento y que sean giles, flexibles y
permanentes.
No vamos a entrar a valorar si un tipo de comunicacin es mejor o peor que otra.
Sencillamente, son distintas y se utilizan para circunstancias diferentes: no tiene demasiado sentido
participar en un Chat con alumnos y alumnas que se encuentran fsicamente en la misma aula (a no
ser como experiencia de aprendizaje sobre cmo participar en un Chat), pero se convierte en una
posibilidad inestimable para la comunicacin entre alumnos y alumnas distantes fsicamente cientos
de kilmetros. Un proyecto intercentros a nivel regional, nacional o europeo requiere de estos
procedimientos.
Obviamente, tendremos que tener en cuenta, para el desarrollo de una tarea colaborativa, las
diferencias especficas que se producirn segn se realice de uno u otro modo. Prendes (2004) las
sintetiza en la tabla que aparece a continuacin:
24
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Segn esta autora "el contexto social es ms definido en el caso de la enseanza presencial,
lo que aparece directamente unido a una mayor identidad cultural y grupos de sujetos ms
homogneos. Por el contrario, en el caso de la colaboracin apoyada en el uso de redes telemticas
nos encontramos en situaciones de mayor diversidad cultural, con grupos de personas ms heterogneos y con un contexto social claramente menos identificable".
Esta heterogeneidad cultural, social, lingstica... puede ser un elemento interesante para
comprender y aceptar las diferencias que se producen entre personas de diferentes lugares o culturas.
La comunicacin a travs de Internet tiene otra gran ventaja: la flexibilidad, ya que se puede
participar cuando se quiere/cuando se puede (incluso en los Chat, que pueden fijarse en varias
franjas horarias o cuando les venga bien a la mayor parte de interlocutores), no estando encorsetada
dicha comunicacin a horarios fijos e inamovibles como requiere la presencia fsica.
4. LA FORMACIN ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO
EDUCATIVO.
Cabero (2000), que afirma que la existencia de nuevos medios demanda una nueva
configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente utilizado en los centros, donde
el conocimiento no tiene por qu recaer en el profesorado y el papel de los estudiantes no pasa de ser
meros receptores de informaciones.
En la actualidad, en los centros TIC aparece un nuevo modelo de comunicacin como es el de
estudiante-medio-estudiante, en contraposicin de los instalados tradicionalmente: docentesestudiantes, estudiantes-docentes, estudiantes-estudiantes, medio-estudiantes.
El uso de Internet, del correo electrnico, del Chat, de las plataformas educativas..., potencia y
cambia la relacin docente-estudiante y estudiante-estudiante, pues facilita y agiliza la comunicacin
entre ambos, potenciando el aprendizaje colaborativo. Dicho aprendizaje aparecer, en opinin de
Alonso C. y Gallego D. (2002) cuando las tareas de bsqueda, descubrimiento, preparacin del
tema..., se realicen en equipo, con compaeros, utilizando las TIC, repartiendo las tareas a realizar,
25
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
seleccionando, redactando, etc., apareciendo de ese modo un modelo de aprendizaje constructivo y

una nueva forma de adquirir conocimiento.
No obstante, no se ha de caer en errores, como se ha pensado anteriormente con otros medios,
que las TIC son la solucin a todos los problemas que se nos plantean en la actividad diaria y que el
profesorado va a delegar en ellas su labor; nada ms lejos de la realidad, pues hay que seguir
preparando materiales, recopilando informacin, compartiendo experiencias con otros docentes...
para que el uso de las TIC con el alumnado sea lo ms rico y provechoso posible. Es ms "fcil" dar
una clase magistral que preparar una sesin con recursos informticos; en ambos casos tienes que
preparar material, pero en el segundo, adems, tienes que prever los caminos que recorrern los
alumnos y alumnas para la consecucin de los objetivos propuestos en la situacin de aprendizaje
que el profesorado disea (en una clase magistral no hay que hacerlo ya que el conocimiento a
trasmitir, las situaciones de aprendizaje... estn absolutamente delimitadas).
Otro error es pensar que el elemento ms valioso en el proceso de enseanza-aprendizaje son los
recursos tecnolgicos. El profesorado sigue siendo el elemento ms significativo, obviamente
adaptado a las nuevas circunstancias, adoptando nuevos roles y funciones. Sin entrar, pues en un
optimismo exagerado o en una dependencia tecnolgica, hemos de considerar a los medios como
unos elementos y recursos curriculares ms, y que las posibilidades que tengan provienen ms de la
interaccin e integracin curricular (Cabero 1996). Como se coment en el captulo anterior, las TIC
representan un recurso valioso para el profesorado, que se utilizar en funcin de los objetivos
marcados por cada profesor o profesora.
4.1.UTILIZACIN DE PLATAFORMAS VIRTUALES
En el epgrafe anterior damos por supuesto que la comunicacin se realiza con personas que
no se encuentran en nuestro centro y con las que podemos hacer un trabajo/tarea colaborativo. Si es
as podemos utilizar unas herramientas que ofrecen amplios beneficios y apoyos para llevar a cabo
el proceso de enseanza aprendizaje. Estamos hablando de las llamadas plataformas educativas. Se
tratan de sistemas que operan desde la Web, cuyo propsito es el de organizar y gestionar cursos en
lnea.
Pero, aunque nuestra docencia no sea virtual, tambin podemos hacer uso de los recursos que
nos proporcionan dichas plataformas si nos son tiles como apoyo a la enseanza presencial y
debemos esforzarnos en definirlas, configurarlas, utilizarlas... de manera que nos ayuden realmente a
potenciar los valores que deseamos para nuestro alumnado y a conseguir los objetivos propuestos.
Se crearn, por tanto, procesos de adaptacin en una doble vertiente: a) adaptaciones en estas
herramientas para responder mejor a las situaciones de enseanza presencial y b) la misma
enseanza presencial se ver transformada por la utilizacin de estos nuevos recursos. Esto es lo que
se conoce como Blended Learning. Haciendo nuestras las palabras de Sangr (2003): "El mejor
sistema formativo es aquel que se adapta mejor a las necesidades y a las posibilidades del estudiante,
que es el sujeto de la formacin. Cada sistema ser ms o menos efectivo en funcin de su diseo y
su correcta aplicacin".
Por otra parte, el uso de estas herramientas y plataformas de enseanza son una realidad en
nuestro entorno, por lo que su uso en la enseanza presencial (como apoyo a la misma) supone una
preparacin para el futuro de nuestro alumnado.
Los centros TIC de las dos primeras convocatorias tuvieron a su disposicin la plataforma Educativa en el servidor de contenidos de la red: un software propietario cuyas licencias de uso
gestion la Consejera de Educacin para los dos primeros aos del proyecto.
En 2005, la Consejera de Educacin convoc un concurso pblico para la contratacin del
suministro de una plataforma educativa propia. El resultado de este concurso es Helvia: una
plataforma nueva, aunque compatible con el trabajo realizado en la anterior, completamente
26
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
desarrollada en software libre, que va a estar a disposicin de todos los centros docentes a partir del
curso 2005-06.
Poder acceder a los servicios que ofrecen las plataformas a travs de Internet en cualquier
momento y desde cualquier lugar, tanto para el alumnado como para el profesorado (aunque a fecha
de hoy el alumnado nicamente puede acceder desde su centro a la plataforma E-ducativa), supone
una transformacin de los estilos de trabajo en los centros educativos, as como de los canales de
comunicacin tradicionales.
Estos entornos promueven el aprendizaje activo por parte del alumnado, con acceso a
diferentes actividades y recursos de aprendizaje. Los alumnos y alumnas, orientados por los
profesores y profesoras, tienen acceso a diferentes materiales, recursos y fuentes de informacin; a
partir de ella construyen su propio conocimiento de forma autnoma, en funcin de sus intereses,
destrezas... contribuyendo a la eficacia del proceso herramientas como: calendarios, mapas de
navegacin, toma de decisiones...
Por otra parte, este tipo de entornos se caracterizan por la interaccin y el trabajo
colaborativo del alumnado con sus compaeros y compaeras, siendo las herramientas de comunicacin interpersonal una constante en ellas. Permiten el intercambio de informacin, dilogo,
discusin, facilitan la solucin de problemas y la toma de decisiones... entre todas las personas
implicadas en el proceso.
Algunas de las utilidades que presentan las herramientas para el trabajo colaborativo son:
transferencia de ficheros, asignacin de tareas, calendario, Chat, convocatoria de reuniones, lluvia
de ideas, mapas conceptuales, notas, votaciones...
No hay que olvidar que las NNTT per se no son educativas, sino que es el uso que se haga de
ellas lo que las convierte en didcticas. Estas aplicaciones deben ser complementarias de la labor
docente, servirn para enriquecerla y ampliarla, nunca para sustituirla. Vamos a comentar algunas.
La nueva plataforma ser un entorno global donde se ver la red de centros TIC de
Andaluca. Contendr un mdulo educativo (con herramientas de composicin de proyectos de
trabajo, de asignacin de tareas, herramientas de autor, de evaluacin...); un mdulo de
comunicaciones (correo interno, foros, charlas, tabln de anuncios, bitcoras, trabajo en grupo); un
mdulo agenda y un mdulo de administracin donde se pueda hacer un seguimiento de la actividad
del alumnado.
MENSAJERA ELECTRNICA
Hasta hace poco tiempo el correo electrnico era el principal elemento de trabajo
cooperativo para los que se encontraban lejos y que tenan necesidad de comunicacin. Las
plataformas virtuales suelen incorporar un sistema de mensajera interna para comunicarse.
FOROS
Se trata de una herramienta de comunicacin asncrona formada por cuadros de dilogo en
los que los participantes van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. Se
pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutarlas, etc., haciendo posible que dichas
aportaciones permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems, pues se pueden utilizar en
cualquier momento sin que sea necesaria una convocatoria pactada.
Los foros permiten una participacin reflexiva, frente a otras herramientas de comunicacin
sincrnicas donde la inmediatez de las aportaciones suponen un obstculo al anlisis detenido y a la
reflexin.
27
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
FUNCIONES DE LOS FOROS

Podemos sealar varias funciones que pueden cumplir los foros:
Intercambio de informacin (en distintos tipos de formatos de archivos), experiencias y ayuda.
Debate, dilogo y comunicacin.
Espacio de socializacin, ya que al darse comunicacin entre los participantes intervienen
elementos de sociabilidad como: normas de cortesa, saludos, bromas... que suelen preceder a la
aportacin sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea.
Trabajo y aprendizaje colaborativo, ya que las aportaciones se hacen en parte en funcin de lo que
han hecho los otros; y al contrario, lo que aportamos nosotros contribuye a dar mayor calidad al
foro.
EJEMPLOS METODOLGICOS
Cebrin (2004b) propone una serie de actividades a realizar con foros para una clase
presencial de nivel universitario. Modificndolas y adaptndolas pueden ser vlidas para otros
niveles educativos. Propone ejemplos como los que recogemos a continuacin:
Ejemplo 1: Ideas previas. Propone debatir y aportar las ideas previas que tiene el alumnado sobre
un tema en concreto.
Ejemplo 2: Trabajo de investigacin en Internet. Propone la bsqueda de un documento, por
grupos, sobre un tema. Tras la lectura del mismo hay que extraer de ese documento unas
conclusiones y exponerlas en el foro. Cuando todos los grupos han realizado esta tarea otro grupo se
encarga de releer el documento y aadir aquellos aspectos que no recogi el grupo anterior, o
realizar las correcciones que consideren que mejoran el trabajo.
Ejemplo 3: El concurso. Se propone la lectura de un documento. Una vez ledo el profesor o
profesora lanzar una a una diversas preguntas en el foro sobre este documento. Aquel grupo que
responda ms rpida y correctamente a cada pregunta tendr ms puntuacin. Despus de las
preguntas se sumarn las puntuaciones obtenidas por los grupos. Partiendo del documento anterior,
el profesor o profesora lanzar esta vez, en lugar de preguntas, propuestas de investigacin en
Internet relacionadas con el documento.
Ejemplo 4: Anlisis y solucin de problemas en grupos. El profesor o profesora presentar en el
foro una situacin que los grupos debern estudiar y dar una solucin.
Una vez redactada y enviada esta solucin por cada grupo, pasamos a un momento de
votacin entre toda la clase, eligiendo las tres mejores respuestas. Los criterios de valoracin sern:
la respuesta ms idnea, mejor argumentada y mejor redactada.
Ejemplo 5: Pros y contras. El profesor o profesora lanzar una pregunta o cuestin sobre la que los
grupos tendrn que redactar y enumerar los pros y contras posibles.
CHATS
En ingls significa charla. Usualmente se refiere a una comunicacin escrita a travs de
Internet entre dos o ms personas que se realiza instantneamente. El protocolo que se usa se conoce
como IRC, cuyas siglas significan Internet Relay Chat.
EJEMPLOS METODOLGICOS
Caba y Benito (2003) nos proponen una serie de posibles actividades para utilizar un Chat:
1. Realizar preguntas al alumnado para testear lo que saben acerca de un tema.
28
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
2. Llevar a cabo una tormenta de ideas.

3. Realizar un trabajo colaborativo (obviamente con compaeros y compaeras no presentes
fsicamente en el aula: de otros centros) sobre un tema concreto. La inmediatez del Chat les
permitira intercambiar informacin, contrastar opiniones, seleccionar fuentes de informacin...
4. Invitar a un personaje que a los alumnos y alumnas pueda resultar interesante y que, por diversos
motivos, no pueda asistir fsicamente a un aula.
5. Etc.
NORMAS PARA SU USO
Una sesin de Chat puede resultar catica (a la vez que intil) si se da algunas (o varias) de
las siguientes circunstancias:
No hay una persona encargada de moderar la sesin.
Hay un nmero elevado de participantes.
No hay un tema prefijado.
Por tanto, para que una sesin de Chat sea productiva, es necesario:
a) Elegir un moderador que reconduzca los debates y que d turnos de palabra.
b) Limitar el nmero de participantes. Una sesin con ms de 7 u 8 participantes suele resultar
complicada (sobre todo si no estn los participantes acostumbrados a leer y escribir casi al mismo
tiempo). ). Si no hay otra posibilidad se elegir un o una portavoz por grupo para hacer ms gil la
participacin de todos los grupos.
c) Definir bien cundo comienza y cundo concluye.
d) Prefijar el tema sobre el que se va a debatir e intercambiar opiniones.
e) Acordar unas reglas de intervencin para que el Chat no sea "aburrido" y pierda inters. Por
ejemplo:
El que quiera pedir la palabra, que escriba un signo de admiracin () y, cuando se la conceda el
moderador, que escriba FIN cuando haya concluido.
El que est en uso de la palabra no debe realizar intervenciones demasiado largas. Si va a realizar
una intervncin extensa puede cortar las frases para que sea el Chat ms dinmico.
f) Con respecto a la duracin: no es conveniente que una sesin de Chat dure ms de 45 minutos.
WIKI
Una herramienta interesante para el trabajo colaborativo son los Wiki, que permiten construir entre
los miembros de una comunidad Wiki un documento Web conjunto. Esto es posible por disponer el
servidor en el que se encuentra esa pgina de una aplicacin informtica que permite al usuario crear
y editar el contenido de pginas Web usando sencillamente un navegador. Es como si un grupo de
personas pudieran trabajar (modificando, aadiendo, corrigiendo...) sobre un mismo documento.
Como ejemplos de este tipo de trabajo podemos citar la enciclopedia libre Wikipedia, que se
construye con las aportaciones de los usuarios; la zona Twiki del Centro del Profesorado Sierra de
Cdiz, etc.
Hay plataformas que incorporan esta tecnologa, como la plataforma Moodle, que ha sido
elegida por la Consejera para poner a disposicin de cualquier usuario una serie de cursos sobre
Guadalinex y distintas aplicaciones del paquete ofimtico OpenOffice. Estos cursos estn enEstos
cursos estn en http://www.guadalinex.org/cursos/
La propia Consejera de Educacin utiliza esta plataforma para algunas actividades de
formacin en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/guadalinex/moodle y distintos CEPs de
Andaluca la usan para sus cursos a distancia:
29
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
CEP de Linares - Andujar: http://cepja2.linaresdigital.com/moodle/

CEP de Antequera: http://cep.deantequera.net/moodle/
CEP de Alcal de Guadara: http://www.cepalcala.org/plataforma/
CEP de Orcera: https://www.cepdeorcera.org/moodle/
EJEMPLOS DE TRABAJOS COLABORATIVOS VIRTUALES
Se pueden citar muchas actividades en las que podemos utilizar las aplicaciones de las
plataformas de enseanza virtual para realizar trabajos colaborativos. Citamos algunos:
CREACIN COLECTIVA:
Se caracteriza por la produccin de una obra (literaria, plstica...) en la que participan varias
personas. Para la realizacin de esta obra colectiva se puede emplear distintas herramientas: foros,
correo electrnico... que se utilizarn en funcin de las circunstancias de los participantes, sus
conocimientos...
Esta creacin puede ser:
Secuencial: donde cada participante va aadiendo su contribucin sin consultar con el resto. Como
ejemplo podemos citar "El cuento de todos"
(http://webs.ono.com/usr000/joaquinandres/guiadelcuento.htm) donde se propone la creacin de una
historia: la de El Prncipe que no lo fue. Para este tipo de tarea se puede utilizar un foro o el correo
electrnico (si alguien est encargado de unir las aportaciones en un nico documento).
Conjunta, donde todos los participantes intervienen continuamente en el proceso. El mdulo Wiki
de las plataformas representa la mejor opcin para esta actividad.
CONCURSOS:
Este tipo de tarea consiste en realizar un concurso, tal y como haramos en un entorno fsico,
utilizando las herramientas que nos proporcionan un entorno de enseanza virtual.
4.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS
INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy
motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin
(el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya
que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro
lado, la motivacin hace que los estudiantes
dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan ms.
- Interaccin. Continua actividad intelectual. Los
estudiantes estn permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en
el trabajo. La versatilidad e interactividad del
ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran
volumen de informacin disponible en Internet..., les
atrae y mantiene su atencin.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante
30
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a

jugar en vez de trabajar.
- Dispersin. La navegacin por los atractivos
espacios de Internet, llenos de aspectos variados e
interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los
objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo
de los programas informticos tambin mueve a los
estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando
con aspectos accesorios.
- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde
mucho tiempo buscando la informacin que se
necesita: exceso de informacin disponible,
dispersin y presentacin atomizada, falta de
mtodo en la bsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay
Tema 17

participacin por parte de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las
respuestas del ordenador a sus acciones. Se
promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.
JUNTA DE ANDALUCA
muchas informaciones que no son fiables:

parciales, equivocadas, obsoletas...
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed

back" inmediato a las respuestas y a las acciones de
los usuarios permite a los estudiantes conocer sus
errores justo en el momento en que se producen y
generalmente el programa les ofrece la oportunidad
de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar
para superarlos.
- Aprendizajes incompletos y superficiales. La

libre interaccin de los alumnos con estos
materiales, no siempre de calidad y a menudo
descontextualizado, puede proporcionar
aprendizajes incompletos con visiones de la realidad
simplistas y poco profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se
resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidad los aprendizajes, y confunden el
conocimiento con la acumulacin de datos.
- Mayor comunicacin entre profesores y

alumnos. Los canales de comunicacin que
proporciona Internet (correo electrnico, foros,
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con
los profesores. De esta manera es ms fcil
preguntar dudas en el momento en que surgen,
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
- Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos

exigen la formalizacin previa de la materia que se
pretende ensear y que el autor haya previsto los
caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por
otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces
cuesta hacerse entender con los "dilogos"
ralentizados e intermitentes del correo electrnico.
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que

proporcionan las TIC (fuentes de informacin,
materiales interactivos, correo electrnico, espacio
compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el
intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo
de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a
sus componentes y hace que discutan sobre la
mejor solucin para un problema, critiquen, se
comuniquen los descubrimientos. Adems aparece
ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan
mejor cuando ven resolver un problema a otro que
cuando tienen ellos esta responsabilidad.
- Visin parcial de la realidad. Los programas

presentan una visin particular de la realidad, no la
realidad tal como es.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas

educativas realizadas con ordenador permiten
obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que
el ordenador debido a su versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite realizar muy
diversos tipos de tratamiento a una informacin muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
informacin hipertextual de todo tipo que hay en
Internet potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.
- Ansiedad. La continua interaccin ante el

ordenador puede provocar ansiedad en los
estudiantes.
- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo
tambin tiene sus inconvenientes. En general
conviene hacer grupos estables (donde los alumnos
ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y
no conviene que los grupos sean numerosos, ya que
algunos estudiantes se podran convertir en
espectadores de los trabajos de los otros.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos

materiales proporcionan a los alumnos un contacto
con las TIC como medio de aprendizaje y
herramienta para el proceso de la informacin
(acceso a la informacin, proceso de datos,
expresin y comunicacin), generador de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar
la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de bsqueda y
seleccin de informacin. El gran volumen de
informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
31
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que

ayuden a la localizacin de la informacin que se
necesita y a su valoracin
- Mejora de las competencias de expresin y
creatividad.. Las herramientas que proporcionan las
TIC (procesadores de textos, editores grficos...)
facilitan el desarrollo de habilidades de expresin
escrita, grfica y audiovisual.
- Fcil acceso a mucha informacin de todo
tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposicin de alumnos y profesores un gran
volumen de informacin (textual y audiovisual) que,
sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualizacin de simulaciones. Los programas
informticos permiten simular secuencias y
fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos
en 3D..., de manera que los estudiantes pueden
experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Este
aspecto tiene especial relevancia en el caso del
"training" empresarial, sobre todo cuando el personal
es apartado de su trabajo productivo en una
empresa para reciclarse.
- Adiccin. El multimedia interactivo e Internet

resulta motivador, pero un exceso de motivacin
puede provocar adiccin. El profesorado deber
estar atento ante alumnos que muestren una
adiccin desmesurad a videojuegos, chats....
- Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento

atractivo y muchas veces con componentes ldicos.
- Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia

e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le
animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en
exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
- Acceso a mltiples recursos educativos y

entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a
su alcance todo tipo de informacin y mltiples
materiales didcticos digitales, en CD/DVD e
Internet, que enriquecen los procesos de enseanza
y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los
entornos de teleformacin. El profesor ya no es la
fuentes principal de conocimiento.
- Personalizacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje. La existencia de mltiples materiales
didcticos y recursos educativos facilita la
individualizacin de la enseanza y el aprendizaje;
cada alumno puede utilizar los materiales ms
acordes con su estilo de aprendizaje y sus
circunstancias personales.
- Autoevaluacin. La interactividad que
proporcionan las TIC pone al alcance de los
estudiantes mltiples materiales para la
autoevaluacin de sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor. A travs del
correo electrnico, puede contactar con l cuando
sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de
32
- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un

exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o
malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
- Inversin de tiempo. Las comunicaciones a
travs de Internet abren muchas posibilidades, pero
exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...
- Sensacin de desbordamiento. A veces el
exceso de informacin, que hay que revisar y
seleccionar, produce una sensacin de
desbordamiento: falta tiempo.
- Comportamientos reprobables. A veces en los
mensajes por correo electrnico, no se cumplen las
normas de la "netiquette".
- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces
los alumnos no conocen adecuadamente los
lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las actividades informticas, lo que
dificulta o impide su aprovechamiento.
- Recursos educativos con poca potencialidad
didctica. Los materiales didcticos y los nuevos
Tema 17

teleformacin y la posibilidad de que los alumnos
trabajen ante su ordenador con materiales
interactivos de autoaprendizaje y se puedan
comunicar con profesores y compaeros,
proporciona una gran flexibilidad en los horarios de
estudio y una descentralizacin geogrfica de la
formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma.
La educacin puede extenderse a colectivos que no
pueden acceder a las aulas convencionales.
- Instrumentos para el proceso de la
informacin. Las TIC les proporcionan poderosos
instrumentos para procesar la informacin: escribir,
calcular, hacer presentaciones...
- Ayudas para la Educacin Especial. En el
mbito de loas personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso del
ordenador en general, proporciona mayores
ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y
psquica limitan las posibilidades de comunicacin y
el acceso a la informacin; en muchos de estos
casos el ordenador, con perifricos especiales,
puede abrir caminos alternativos que resuelvan
estas limitaciones.
JUNTA DE ANDALUCA
entornos de teleformacin no siempre proporcionan

adecuada orientacin, profundidad de los
contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil
comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las
guas didcticas... Tambin suelen tener problemas
de actualizacin de los contenidos
- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas
expone a los virus informticos, con el riesgo que
suponen para los datos almacenados en los discos y
el coste (en tiempo y dinero) para proteger los
ordenadores.
- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se
convierten en herramienta bsica de trabajo, surge
la necesidad de comprar un equipo personal.
- Ampliacin del entorno vital. Ms

contactos. Las posibilidades informativas y
comunicativas de Internet amplan el entorno
inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen
ms personas, tienen ms experiencias, pueden
compartir sus alegras y problemas...
- Ms compaerismo y colaboracin. A travs del
correo electrnico, chats y foros, los estudiantes
estn ms en contacto entre ellos y pueden
compartir ms actividades ldicas y la realizacin de
trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la
docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los
discos CD/DVD e Internet proporcionan al
profesorado mltiples recursos educativos para
utilizar con sus estudiantes: programas, webs de
inters educativo....
- Individualizacin. Tratamiento de la
diversidad. Los materiales didcticos interactivos
(en disco y on-line) individualizan el trabajo de los
alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.
Resultan muy tiles para realizar actividades
complementarias y de recuperacin en las que los
estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
- Facilidades para la realizacin de
agrupamientos. La profusin de recursos y la
33
- Estrs. A veces el profesorado no dispone de los

conocimientos adecuados sobre los sistemas
informticos y sobre cmo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus alumnos. Surgen
problemas y aumenta su estrs.
- Desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la
tarea que les plantee el programa en un sentido
demasiado estrecho y buscar estrategias para
cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando
las posibilidades de estudio que les ofrece el
programa. Muchas veces los alumnos consiguen
aciertos a partir de premisas equivocadas, y en
ocasiones hasta pueden resolver problemas que van
ms all de su comprensin utilizando estrategias
que no estn relacionadas con el problema pero que
sirven para lograr su objetivo. Una de estas
Tema 17

variedad y amplitud de informacin en Internet
facilitan al profesorado la organizacin de
actividades grupales en las que los estudiantes
deben interactuar con estos materiales.
- Mayor contacto con los estudiantes. El correo
electrnico permite disponer de un nuevo canal para
la comunicacin individual con los estudiantes,
especialmente til en la caso de alumnos con
problemas especficos, enfermedad...
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al
facilitar la prctica sistemtica de algunos temas
mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales, presentacin de
conocimientos generales, prcticas sistemticas de
ortografa..., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que
se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas superiores de los alumnos.
- Facilitan la evaluacin y control. Existen
mltiples programas y materiales didcticos on-line,
que proponen actividades a los estudiantes, evalan
sus resultados y proporcionan informes de
seguimiento y control.
- Actualizacin profesional. La utilizacin de los
recursos que aportan las TIC como herramienta
para el proceso de la informacin y como
instrumento docente, supone un actualizacin
profesional para el profesorado, al tiempo que
completa su alfabetizacin informtica y audiovisual.
Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos
on-line y otras informaciones que puedan contribuir
a mejorar sus competencias profesionales: prensa
de actualidad, experiencias que se realizan en otros
centros y pases...
JUNTA DE ANDALUCA
estrategias consiste en "leer las intenciones del

maestro". Por otra parte en Internet pueden
encontrarse muchos trabajos que los alumnos
pueden simplemente copiar para entregar al
profesor como propios.
- Desfases respecto a otras actividades. El uso de
los programas didcticos puede producir desfases
inconvenientes con los dems trabajos del aula,
especialmente cuando abordan aspectos parciales
de una materia y difieren en la forma de
presentacin y profundidad de los contenidos
respecto al tratamiento que se ha dado a otras
actividades.
- Problemas de mantenimiento de los
ordenadores. A veces los alumnos, hasta de
manera involuntaria, desconfiguran o contaminan
con virus los ordenadores.
- Supeditacin a los sistemas informticos. Al
necesitar de los ordenadores para realizar las
actividades proyectadas, cualquier incidencia en
stos dificulta o impide el desarrollo de la clase.
- Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de
las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige
ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de
alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo
electrnico personal, bsqueda de informacin en
Internet...
- Necesidad de actualizar equipos y
programas. La informtica est en continua
evolucin, los equipos y los programas mejoran sin
cesar y ello nos exige una constante renovacin.
- Constituyen un buen medio de investigacin

didctica en el aula.El hecho de archivar las
respuestas de los alumnos cuando interactan con
determinados programas, permite hacer un
seguimiento detallado de los errores cometidos y del
proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta
correcta.
- Contactos con otros profesores y centros. Los
canales de informacin y comunicacin de Internet
facilitan al profesorado el contacto con otros centros
y colegas, con los que puede compartir
experiencias, realizar materiales didcticos
colaborativamente...
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
- Los sistemas de teleformacin pueden abaratar
los costes de formacin (especialmente en los
casos de "training" empresarial) ya que al realizar la
34
- Costes de formacin del profesorado. La

formacin del profesorado supone un coste aadido
para los centros y para la Administracin Educativa..
Tema 17

formacin en los mismos lugares de trabajo se
eliminar costes de desplazamiento. Segn A.
Cornella (2001) "el coste de la formacin en una
empresa cuando se realiza on-line es entre un 50%
y un 90% inferior a cuando se realiza presencial"
- Los sistemas de teleformacin permiten
acercar la enseanza a ms personas. Sin
problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica,
los sistemas de teleformacin acercan la formacin
a personas que de otra manera no podran acceder
a ella.
- Mejora de la administracin y gestin de los
centros. Con el uso de los nuevos instrumentos
tecnolgicos la administracin y gestin de los
centros puede ser ms eficiente. La existencia de
una red local y la creacin de las adecuadas bases
de datos relacinales (estudiantes, horarios,
actividades, profesores...) mejorar la comunicacin
interna y facilitar actividades como el control de
asistencias, la reserva de aulas especficas, la
planificacin de actividades...
- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de
nuevas herramientas para el proceso de la
informacin y la comunicacin, ms recursos
educativos interactivos y ms informacin, pueden
desarrollarse nuevas metodologas didcticas de
mayor eficacia formativa.
JUNTA DE ANDALUCA
- Control de calidad insuficiente de los entornos

de teleformacin. Los entornos de teleformacin,
sus materiales didcticos, sus sistemas
pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos...
no siempre tienen los adecuados controles de
calidad.
- Necesidad de crear un departamento de
Tecnologa Educativa. Para gestionar la
coordinacin y mantenimiento de los materiales
tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado
en su utilizacin, los centros deben crear un
departamento especfico y disponer de un
coordinador especializado.
- Exigencia de un buen sistema de
mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin
intensa de los ordenadores da lugar a mltiples
averas, desconfiguraciones, problemas de virus.
Ello exige al los centros tener contratado un buen
sistema de mantenimiento.
- Fuertes inversiones en renovacin de equipos y
programas. Los continuos cambios en el mundo de
la informtica exigen una renovacin de os equipos
cada 4 o 6 aos.
- Nuevos canales de comunicacin con las

familias y con la comunidad local. A travs los
canales informativos y comunicativos de Internet
(web del centro, foros, correo electrnico...) se abren
nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los
profesores y las familias.
- Comunicacin ms directa con la
Administracin Educativa. Mediante el correo
electrnico y las pginas web de la administracin
Educativa y de los centros.
- Recursos compartidos. A travs de Internet, la
comunidad educativa puede compartir muchos
recursos educativos: materiales informticos de
dominio pblico, pginas web de inters educativo,
materiales realizados por los profesores y los
estudiantes...
- Proyeccin de los centros. A travs de las
pginas web y los foros de Internet, los centros
docente pueden proyectar su imagen y sus logros al
exterior.
35
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
4.3. OTRAS APLICACIONES

PARA LA ASIGNATURA DE MSICA
El primer gran apartado lo centraremos en la manipulacin y creacin de archivos de
sonido para su posterior audicin o inclusin en programas o actividades educativas. Aqu
trataremos aspectos tales como:
Editor de partituras y archivos MIDI. ROSEGARDEN Posiblemente esta aplicacin sea una de
las ms completas bajo el sistema operativo de Guadalinex, ya que adems de ser un
secuenciador es un editor de partituras.
Editores de audio: Audacity.
Editor de mdulos musicales : SoundTracker, GRIP Como principal caractersticas, adems de
ser un reproductor y digitalizador de msica, es la de extraer y convertir los archivos de un CD a
MP3 u OGG. Otras funciones importantes que cumple son:
Extrae parcialmente las pistas, mltiples o simples.
Codifica los archivos WAV a MP3 u OGG.
El segundo apartado corresponde a la audicin de los documentos generados o extrados
y su posterior almacenamiento. Programas para or la msica como Gnomo-cd o Xmms o para
grabarla en un cd y posteriormente reproducirla tales como K3b y Xcdroast .
El tercer apartado se centrar en la posibilidad de incluir nuestro trabajo en otras
aplicaciones educativas con unos fines diferentes al puramente musical o utilizarlas como
aplicaciones didcticas en el aula.
Pginas en las que podremos ampliar nuestros conocimientos, tanto de los instrumentos
como de las caractersticas propia de la msica, pueden ser:
Webquest de msica:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslaribera/musica/orquesta/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/webquests_m
usicales/index.htm
Recursos en Averroes:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_musica.php3
Pgina sobre la pera:
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/musica_opera/frame.htm
Recursos en el CNICE (Materiales curriculares premiados):
http://www.cnice.mecd.es/programa/musica.htm
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
RECURSOS EN INTERNET
nicamente recordar las posibilidades de Internet para cualquier rea (tambin para
Educacin Plstica y Visual). Podemos encontrar pginas para recabar informacin visual,
acceder a unidades didcticas interactivas... Un buscador resulta ser una herramienta adecuada
para esa tarea, o partir de alguna relacin de pginas como:
Averroes: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_epyv.php3
Educasites: http://www.educasites.net/plastica_dibujo.htm
Recurso interesante: http://iris.cnice.mecd.es/plastica/
Tambin podemos acceder a museos desde una relacin de sus pginas Web:
http://www.educasites.net/museos.htm
36
Tema 17
Un lugar interesante donde

http://www.arte-historia.com/
JUNTA DE ANDALUCA
encontrar informacin sobre
obras
artsticas
es
Incluso podemos encontrar recursos para apartado especfico, como es el caso del Dibujo
Tcnico: http://www.dibujotecnico.com/index.asp
APLICACIONES EN GUADALINEX
VISUALIZADORES/VISORES DE IMGENES: GQVIEW, GTHUMB.
MAPAS DE BITS/EDITORES DE IMGENES: TUXPAINT y GIMP
IMGENES VECTORIALES: INKSCAPE, SODIPODI, OPENOFFICE DRAW.
GRFICOS EN 2D y 3D: QCAD, BLENDER.
REA DE EDUCACIN FSICA.
PGINAS WEB
Con respecto a la Educacin Fsica, las posibilidades de las pginas Web son similares
que para cualquier otra disciplina: fundamentalmente servir de soporte para bsqueda e
intercambio de informacin. La informacin a localizar con el alumnado (o por el profesorado)
es muy diversa y con variados fines; por ejemplo:
Bsqueda de informacin relacionada con la salud, el ejercicio fsico, la alimentacin...
Descubrir "nuevos" deportes y actividades fsicas...
Etc.
LISTAS DE DISTRIBUCIN
Un interesante uso de Internet para el profesorado puede ser el uso de una lista de
distribucin, que es un lugar de encuentro, a travs del correo electrnico, para personas que
tienen en comn el inters por un tema. En la lista de distribucin se pueden verter opiniones
diversas, peticiones, temas para reflexionar o discutir, informaciones de inters... As, si alguien
apuntado a la lista enva un mensaje a la misma, realiza una peticin... todos los que estn
apuntados reciben el mismo mensaje a la vez. Es un foro en el que la dinmica de
funcionamiento la marcan los implicados; una lista puede ser dinmica, rica, valiosa... si los
suscritos a la misma as la hacen. Podemos utilizar varios programas gestores de correo en
Guadalinex: Mozilla Mail o Ximian Evolution.
NEWS
El mundo de Internet no slo consiste en enviar correos y navegar por pginas Web,
aunque stas sean las aplicaciones ms conocidas. Existe un servicio casi tan popular y til: los
newsgroups o grupos de noticias. Los temas de dichos grupos son de lo ms diverso (las
reparaciones caseras, el cine, el mundo de los cmics, la fsica cuntica, el aeromodelismo, etc.).
Se asemejan en su funcionamiento y finalidad a las listas de distribucin; ambos son medios
para intercambiar informacin y opiniones con grupos de usuarios que comparten inquietudes
sobre temas concretos. No obstante, se diferencian (entre otras cosas) por un hecho fundamental:
cuando envas un mensaje a la lista de distribucin, ste se distribuye en los buzones personales
de cada una de las personas suscritas a la misma; cuando envas un mensaje o artculo a un
grupo de noticias, ste no se distribuye, sino que queda almacenado en el servidor de News en el
37
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
que se halle ubicado. Algunos grupos de noticias no estn moderados, con lo que en los que se
da esta circunstancia es usual que muchos mensajes no tengan nada que ver con la temtica del
grupo (publicidad, pruebas, etc.). Tambin se diferencian en su dinamismo, ya que suelen ser
por lo general menos dinmicos que las listas de distribucin (no es extrao que en algunos
grupos de noticias se generen nicamente un centenar de aportaciones en un ao).
TRANFERENCIA DE FICHEROS (FTP)
Como para cualquier disciplina o mbito de conocimiento, tambin podemos hacer uso
de una aplicacin de FTP para bajar programas o archivos que nos interesen. Como ejemplo de
esto, podemos citar la posibilidad de "bajar" msica en distintos formatos (midi, wav, mp3)
poder utilizarlas posteriormente para montajes de danzas, bailes... Disponemos de la aplicacin
gFTP para la transferencia de ficheros (aunque generalmente la bajada se suele hacer mediante
pginas Web).
Tambin haremos uso de este tipo de aplicaciones si pretendemos subir una pgina Web
elaborada por nosotros (del departamento, personal, sobre aspectos de la asignatura...) o por
nuestros alumnos (como presentacin de algn trabajo final de alguna unidad).
REA DE LENGUA
WEBLOGS
Los Weblogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en educacin, pues
suponen un sistema fcil para la publicacin en Internet de diferentes contenidos. Algunos
profesores y profesoras se han visto atrados por el formato y estn aprovechando la publicacin
de Weblogs para desempear su docencia.
Podramos asegurar con Diego Martn Lafuente (2003) que "bsicamente, un Weblog es
un espacio personal de escritura en Internet". En funcin de esta nocin algo simplificada, su
utilizacin en la enseanza resulta de utilidad, ya que la construccin y el mantenimiento de
Weblogs, convenientemente canalizado por el docente, puede contribuir a la consecucin de
algunas de las capacidades consignadas en los Decretos por los que se establecen las enseanzas
en Andaluca.
Gonzlez-Serna (2003) afirma que en la mayor parte de los casos, el alumnado que se
involucra en la creacin de Blogs acaba realizando textos lingsticos acompaados de alguna
imagen, lo que facilitar al docente conseguir los objetivos de los Decretos que regulan las
enseanzas que hacen referencia a la produccin de mensajes en legua castellana: "Comprender
y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla
andaluza, con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para comunicarse y organizar el
pensamiento." (Decreto ESO, 2002)
"Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del
habla andaluza y desarrollando la competencia lingstica necesaria para comprender y producir
mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonoma y
creatividad." (Decreto Bachillerato, 1994). En este apartado vamos a ejemplificar su uso en el
rea de Lengua, aunque la imaginacin del profesorado y el recorrido por los enlaces que
proporcionamos ms adelante seguro va a contribuir para que se aplique en otras reas con fines
diferentes (o parecidos) a los que expongamos aqu.
1. QU SON LOS WEBLOGS?
38
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Los Weblogs, Blogs o bitcoras son en la actualidad uno de los mayores fenmenos de la
Red. Pero... qu es realmente un Weblog? No es sencillo determinar qu es y qu no es. Una
buena aproximacin la encontramos en la Wikipedia: "Sitio Web donde se recopilan
cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temtica o a modo de diario
personal. Comparten elementos comunes, como una lista de enlaces a otros Weblogs, un archivo
de entradas anteriores, enlaces permanentes para que se pueda citar una anotacin o una funcin
para aadir comentarios". Los Weblogs han conseguido que la publicacin de contenidos en la
Red est al alcance de cualquier usuario. Esto se debe en parte a que existen varios servicios
gratuitos con herramientas sencillas que permiten poner un Weblog en funcionamiento en menos
de dos minutos, sin conocimientos previos.
Esencialmente, un Blog es un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor
publica artculos o noticias (post) en las que se puede incluir texto, imgenes y enlaces.
Actualizar los contenidos del Blog no resulta complicado para el usuario, pues se realiza a travs
de la Web desde el propio navegador y sin necesidad de utilizar ningn programa auxiliar. En su
origen estuvieron pensados para emplearlos como diarios on line que el usuario empleaba para
informar, compartir, debatir peridicamente de las cosas que estimase oportuno, pero un Blog
pude convertirse en mucho ms que un diario y tiene diversas aplicaciones que pueden utilizarse
en nuestros centros.
En el listado que mostramos a continuacin reseamos algunos Weblogs relacionados
con el mundo educativo; muchos de ellos corresponden a centros y profesorado andaluces que
han comenzado a trabajar con esta herramienta.
Aulablog21 (www.aula21.net/aulablog21) Uno de los ms conocidos Weblogs
educativos, del profesor extremeo Francisco Muoz.
Adelat (www.adelat.org) Bitcora dedicada al e-learning, a la integracin de las TIC y a
la Tecnologa Educativa, del profesor andaluz Anbal de la Torre.
Educar (www.educar.org) Bitcora argentina en la que forman parte un equipo
multidisciplinario de expertos con dcadas de experiencia en educacin con Tecnologa.
Aulablog (www.aulablog.com) Proyecto impulsado por un grupo de docentes de
diferentes puntos de Espaa interesados en promover el uso de las TIC en la educacin,
especialmente de los weblogs.
Aula de letras (www.auladeletras.net/blog): Blog de Jos M Gonzlez-Serna dedicado
al uso de las TIC en el aula y a la enseanza de las humanidades, principalmente. En sus pginas
se encuentran abundantes recursos que se pueden usar libremente, siempre que no sea para un
uso comercial y se cite el autor y lugar de procedencia.
Boulis (www.boulesis.com) Este Weblog pretende ser un lugar de reflexin sobre la
filosofa, la enseanza y la actualidad. Diariamente se aaden anotaciones nuevas sobre las que
se puede opinar abiertamente a travs de comentarios activos.
Ciberlingua (www.ciberlingua.blogspot.com) Blog dedicado a la enseanza, a travs de
esta herramienta, de la Lengua Castellana.
Bitcora de estudiantes del IES Padre Manjn de Granada
(www.blogia.com/2dmanjon/) Weblog del alumnado de este Centro en el que muestran
el desarrollo de su actividad diaria.
Bitcora del IES Torre del Prado (www.iestorredelprado.net/bitacora) Bitcora de este
centro TIC de Mlaga, en el que muestran el desarrollo de su experiencia de integracin de las
TIC en la prctica docente.
Bitcora del IES Torre Almirante (http://coordinador.blografias.com/blog) Bitcora de
otro centro TIC, en este caso de Algeciras, en el que muestran el desarrollo de su experiencia de
integracin de las TIC en la prctica docente.
39
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Cuaderno del Profesor (www.iesmariademolina.org/blog) Blog del profesor del IES

Mara de Molina Jos Cuerva, se trata de una Bitcora sobre Educacin y Nuevas Tecnologas
que pretende ser un espacio de reflexin sobre la aplicacin de las TIC en la Educacin.
Para consultar un listado de Blogs educativos actualizado debemos visitar el siguiente
sitio WEB http://www.bitacoras.com/canales/educacion/. Aqu podemos buscar Blogs por
categoras, por temas, por fecha de actualizacin
4.4. MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
Qu duda cabe que se ha abierto una gran ventana, informticamente hablando, al
exterior en los centros TIC. Una gran cantidad de informacin audiovisual, que llega a travs del
monitor de las clases, hace que nuestro alumnado est continuamente recibiendo noticias.
Dicha influencia recibida a travs de los Medios de Comunicacin Social (MCS) debe
hacernos reflexionar y plantearnos el dedicar una mayor atencin a la educacin de nuestros
alumnos y alumnas en este campo, para que aprendan a hacer un buen uso de ellas y sepan de
forma autnoma recibir, asimilar y valorar en su justa medida y dentro del contexto que le
corresponde todo ese bombardeo informativo.
Hacemos dicha aseveracin porque ningn medio informativo es imparcial totalmente;
todos, y sobre todo las grandes cadenas, estn inmersos en una ideologa que marca la lnea
editorial.
Para llevar a cabo una educacin integral del alumnado es conveniente no slo estudiar
dichos emisores de informacin sino ponerlos en prctica dentro el aula. Pero dicha puesta en
marcha no debe ser apresurada ni espordica.
No se pretende con este captulo que el profesorado tenga una herramienta u opcin para
rellenar los tiempos muertos del alumnado. Para que salga bien hay que integrar dicha actividad
en el curriculum y despus planificar muy bien la misma dedicando un tiempo, unos medios y
un proyecto comn. Se pretende la participacin de toda la comunidad, porque en muchos casos
puede convertirse en un foco importante de cultura en la localidad o barrio donde se ubique el
centro.
1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL EN EL AULA
No se puede introducir de cualquier forma una actividad innovadora como sta sin un
anlisis profundo y serio de lo que queremos conseguir. Marcar plazos, objetivos y etapas
ayudar en gran medida al logro de la misma.
Desde hace tiempo se dio cabida a los llamados contenidos transversales, donde se
incluan las diferentes materias educativas no contempladas en el curriculum y que adquieren la
misma importancia que las dems si pretendemos la educacin integral del alumnado.
Los MCS, unidos a las NNTT, pueden ser un catalizador muy eficaz en el tratamiento de
las materias transversales (Educacin Ambiental, para la salud, interculturalidad) y los
objetivos actitudinales. Con una buena planificacin conseguiremos hacer especial hincapi en
el desarrollo de valores contribuyendo indirecta y directamente al desarrollo cognitivo, afectivo,
social y moral de todos los implicados. Favoreceremos tambin, con este tipo de actividades,
hbitos de discusin, crtica e investigacin fuera del rigor academicista que imprimen las clases
ordinarias.
Tendremos en cuenta dos aspectos bsicos para establecer las pautas de trabajo, la
globalizacin en el trabajo de y a todos los niveles y ciclos implicados y la interdisciplinariedad.
Conformar horarios para el desarrollo de los objetivos comunes, asignar tareas segn intereses y
capacidades de los implicados, tratar temas o aspectos relacionados con la asignatura que se
40
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
imparte son otros aspectos que no deben ser obviados por el bien del buen desarrollo posterior y
la optimizacin de todos los recursos al alcance del proyecto.
A una preparacin previa del profesorado, para que conozca a fondo el medio de
comunicacin social que va a trabajar, debe unrsele la introduccin de dicha actividad en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la programacin de aula del curso escolar que se vaya
a desarrollar. Nada o casi nada debe quedar sin programar y evitar recurrir a la improvisacin
para paliar tal carencia. Si es necesario y el inters del profesorado es alto para que todo salga
bien el primer ao, se puede constituir un grupo de trabajo para investigar, probar, buscar
material sonoro y didctico e incluso hacer pruebas experimentales con vistas a la puesta en
marcha de la actividad.
A nivel curricular podemos reflejar la introduccin de los MCS haciendo constar los
apartados donde se establecen los principios generales de la Ed. Primaria a tenor de lo
dispuesto en el art. 1 del Real Decreto 830/2003 y que hace referencia en los apartados e y k a lo
siguiente:
"e) Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana en sus manifestaciones oral y escrita,
atendiendo a las finalidades y situaciones comunicativas y a las peculiaridades del habla
andaluza, desarrollando hbitos de lectura.
k) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones,
adquiriendo conocimientos y habilidades bsicas y valorando la aportacin que las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin hacen a la sociedad actual".
En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) aparecen reflejadas, evidentemente
adaptadas al nivel y exigencias del alumnado de la siguiente forma:
g) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en el
medio fsico, natural y social, y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
los procesos de enseanza-aprendizaje.
i) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, autonoma y creatividad, utilizndolos para
comunicarse y organizar el pensamiento.
m) Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y transmitirla a los
dems de manera organizada e inteligible."
Si miramos detalladamente las indicaciones que la Junta de Andaluca hace para la
confeccin de los PCC veremos que en todas las asignaturas hay una referencia directa al uso y
conocimiento de los MCS o es posible incluirlos dentro de los mismos y es esta circunstancia la
que nos permite fundamentar pedaggicamente la experiencia.
Lo primero que hay que hacer para la puesta en marcha de algn Medio de Comunicacin
Social es debatir y llegar al acuerdo, en funcin de las posibilidades de los docentes, qu medio
se va a trabajar en comn, ya que sera muy favorable la participacin del mayor nmero de
implicados de diferentes grupos y niveles. Podemos editar un peridico, impreso o digital, hacer
un programa de radio para ser grabado o radiado a travs de Internet, realizar reportajes de
vdeo Todas las propuestas estn al alcance de los centros TIC, tan slo se requiere un
conocimiento previo del medio y una investigacin posterior para el planteamiento y puesta en
prctica de la actividad.
2. LA RADIO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Aportar dentro de un centro TIC una idea innovadora a veces no supone un gran
despliegue de medios, tan slo un poco de planificacin y tener las ideas claras para su puesta en
marcha. Realizar programas de radio en Internet puede englobarse dentro de esta perspectiva.
41
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Una actividad como la que proponemos hace aglutinar en torno a ella a todo el colectivo
que integra el centro, pudindose convertir en un eje angular dentro de la cultura del mismo.
No nos hemos cansado de insistir a lo largo de este libro en la necesidad de implantar un
cambio de mentalidad en la prctica docente apoyndose en las TIC, pues un ejemplo de ello
puede ser esta propuesta valiente y realista, ya que realizar programas de radio no debe ser un
espacio esttico en cuanto a contenidos informativos se refiere, sino que requiere y persigue una
actualizacin e interaccin con los oyentes que mantengan el espritu radiofnico y cree una
sensacin de cercana e identidad a toda la comunidad escolar.
Es una apuesta arriesgada, no exenta de complejidades, pero es uno de los medios ms
enriquecedores desde el punto de vista innovador y pedaggico.
Como actividad previa y motivadora podemos hacer que nuestro alumnado escuche y
analice programas y emisoras de radio en Internet.
Tenemos dos opciones claramente diferenciadas: por un lado las cadenas comerciales y,
por otro, las educativas o escolares.
De dichos anlisis aprendern la estructura de un programa (cua, escaleta, sintona,
cortinilla) de radio y sus diferentes componentes (voz, msica, efectos sonoros).
Para implantar una emisora de radio escolar debemos tener en cuenta diversos aspectos.
El primero e importante la legalidad vigente; en este terreno an no hay legislado nada que
permita la emisin a travs de la Red por lo que los impedimentos legales son nulos. Los
espacios se pueden habilitar para el momento de la emisin eligiendo un lugar alejado de ruidos
que puedan provocar indeseadas interferencias. Lo ideal sera disponer de una sala insonorizada
y con el equipamiento fijo (aconsejable disponer de dos equipos en exclusiva para la radio
escolar) para que tan slo haya que comprobar el estado de funcionamiento sin tener que montar
y desmontar los equipos para cada programa.
Si tenemos la suerte de disponer de una sala fija la dotaremos con algunos elementos que
pueden ayudar a la hora de la emisin. Uno de ellos es la insonorizacin del aula y que podemos
hacerlo forrando con cartones de huevos u otro material aislante las paredes y techo. Es
conveniente poner una luz roja en la puerta de entrada y otra dentro para indicar cuando se est
emitiendo en directo.
La cuestin econmica debe ser tenida en cuenta ya que un pequeo desembolso inicial
habr que hacer para completar el material facilitado por la Consejera de Educacin. Materiales
que no tienen que ser costosos, pero si necesarios como auriculares, cables de conexin,
bombilla roja en seal de emisin
Si somos capaces de implicar a diversos organismos y a la AMPA, stos pueden ayudar a
sufragar el desembolso inicial y que no repercuta ms de lo debido en el presupuesto del centro;
adems, ser una va para dar a conocerlo a toda la comunidad escolar.
Dentro del terreno de la planificacin pedaggica debemos estructurar muy bien los
tiempos a dedicar en esta actividad. Al margen del momento de la emisin debemos dedicar un
tiempo a la preparacin del mismo procurando estn implicadas todas las asignaturas posibles
(Lengua, Educacin Artstica).
2.1. GNEROS RADIOFNICOS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA EN UNA
EMISORA ESCOLAR
Todos los programas que proponemos en el siguiente croquis deben tener tres
caractersticas imprescindibles para generar una informacin: claridad, objetividad e
imparcialidad.
42
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
No es cuestin de detallar las caractersticas de cada uno de los programas, ya que existe
una amplia bibliografa en el mercado que orienta perfectamente en el montaje de cualquiera de
ellos pero si indicar una pgina que por su importancia en el desarrollo del currculo puede
sernos de gran utilidad. Nos referimos al desarrollo por parte del CNICE de los Medios de
comunicacin social, entre ellos la radio y que nos ofrece una amplia informacin para la Ed.
Secundaria del mundo de la radio.
El programa que ms se puede adaptar a las caractersticas propias del entorno escolar
donde desarrollaremos las emisiones es el magazine, por ser considerado en el mundo
radiofnico una especie mixta. Una definicin que acerque el concepto de magazine lo
encontramos en Cebrin (1995, 481): "El magazine constituye una modalidad de programa en el
que se combina la informacin y opinin con el entretenimiento y el espectculo. No es un
programa exclusivamente informativo, aunque hay un enorme predominio de referencias a la
actualidad y de contenidos de cualquier tipo a los que se les busca alguna vinculacin con la
actualidad".
No todo son ventajas en la preparacin de un magazine porque, si bien es cierto que
podemos incluir el apartado radiofnico que estimemos oportuno, esa misma autonoma de la
43
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
que disponemos puede ser una dificultad por la variedad de los gneros; por tanto, debemos en
sesiones previas buscar una o varias estructuras en las que desarrollarlo.
Se puede comenzar la emisin de un programa de este tipo con periodicidad semanal
hasta que la estructura de produccin y los diferentes equipos tengan los suficientes recursos
para acometer metas ms ambiciosas. Una emisin entre 30 y 60 minutos puede ser lo
suficientemente atrayente para que todo el centro est pendiente de dichos programas.
Como primera alternativa al directo podemos hacer programas pregrabados anteriormente
y experimentar en un principio las dificultades que pueden aparecer durante la emisin. Incluso
los primeros programas que emitamos pueden ser grabados en un formato de audio y emitidos
como un paquete de sonido. Esta forma de hacer radio puede contribuir a dar seguridad a los
responsables del magazine y perder de forma paulatina el miedo a la produccin en directo como
ltima meta.
En cuanto a la franja horaria en la que se emitir se tendr en cuenta los factores que
inciden sobre la emisin y haya el mayor nmero de radioyentes. Entre los factores a tener en
cuenta estn:
Disponibilidad de acceso a Internet del alumnado desde sus casas para emitir en horario
extraescolar.
Si es en horario de maana qu franja perjudica menos al normal desarrollo de las asignaturas
regladas y pueda ser seguido por el mayor nmero de oyentes.
Si no hay un sitio especfico para la emisin ver qu aulas con unos requisitos mnimos se
puede ajustar a la emisin o por el contrario hacerlo en el saln de actos como una actividad de
gran grupo.
Valorar el ruido que pueda provenir del exterior.
Nmero de alumnos y alumnas que pueden participar en la emisin del mismo.
Posibilidad de introducir partes pregrabadas, como entrevistas a personajes de inters.
Posibilidad de aceptar llamadas desde el exterior o mensajes de correo electrnico, as como
mantener abierto un chat paralelo durante la emisin y dar un carcter ms abierto y
participativo al programa.
Para imprimir un sello personal a los programas, atraer a los oyentes e intentar que se
identifiquen con lo que escuchan debemos cuidar dos aspectos durante las emisiones. Por un
lado, que la estructura siempre sea la misma aunque cambien los interlocutores y los bloques de
contenidos vayan en el mismo orden (por ejemplo, noticias escolares, nacionales e
internacionales, opiniones, msica, deportes...) para una mejor localizacin espacio temporal;
por el otro, procurar que los temas a tratar sean cercanos y de inters para el alumnado. No
trataremos de imitar a las cadenas existentes, hagamos un programa adaptado a las inquietudes
de los estudiantes dando cabida a los diferentes puntos de vista desde el respeto y la pluralidad
de opiniones.
3. LA PRENSA ESCOLAR
Hay que entender la prensa escolar como una recopilacin de informacin que se
presenta a los lectores de la realidad social, poltica y cultural ya sea prxima a nosotros o de
mbito internacional. Lo esencial es que a la hora de editar un peridico o revista dicho formato
permita transmitir ideas, mensajes y opiniones que puedan comunicarse con el resto de la
comunidad escolar.
Con la elaboracin del peridico o revista escolar conseguimos que nuestro alumnado
aprenda de forma diferente, ya que tiene que interactuar sobre la informacin que recibe
escribiendo desde su propio enfoque con la responsabilidad que conlleva dicha tarea (debate con
los compaeros, resolucin de dudas que puedan surgir); adems, gracias a las NNTT, se
44
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
aade la posibilidad de dar mayor dinamismo a las informaciones que dimanan de la

publicacin, ya que el formato digital permite el recibir dicha informacin de muchas maneras al
acceder sin un orden establecido previamente a las pginas generadas.
No podemos tomarnos a la ligera la idea de realizar una actividad de este tipo en nuestros
centros, ya que el medio utilizado debe ser no solamente un vehculo de transmisin de
informacin y opiniones sino un acercamiento entre profesorado, alumnado y familias, a la vez
que puede ser una va para intercambiar informacin y experiencias con otras comunidades
escolares que realizan el mismo tipo de actividades.
Hay que perseguir a toda costa aprovechar todos los conocimientos que puedan provenir
de diferentes fuentes y no solamente del profesorado o el libro de texto, sin caer en la falacia de
querer aplicar este tipo de actividad como un recurso metodolgico dentro de la enseanza
tradicional. Esta hiptesis se derrumba en cuanto observamos la implicacin por parte del
alumnado como elemento principal para generar las noticias, ya que no solamente se potenciar
en ellos el desarrollo del conocimiento sino tambin se fomentarn actitudes crticas respecto a
lo tratado y se ver potenciada la faceta creativa de los alumnos y alumnas a la hora de
completar el proceso de elaboracin, desde su planificacin hasta la edicin, ya sea en formato
digital o impresa.
Propiciar, adems, que la bsqueda de noticias e intercambio de informacin
transcienda y traspase los lmites fsicos del aula y del centro.
En el terreno puramente informativo el peridico o revista permite recibir no slo
informacin sino tambin emitir juicios y opiniones sobre dicha informacin. Para generar
dichos juicios, previamente se ha tenido que leer a fondo y de forma directa la noticia por lo que
se crea el hbito a la lectura detallada. Todo ello conlleva la formacin de un espritu crtico,
siendo capaz de reaccionar y valorar en su justa medida la tremenda influencia de los medios de
comunicacin.
Podemos convertir esta poderosa herramienta en una ayuda al currculo en su parte
actitudinal, ya que favorece la transmisin de los conocimientos por parte del alumnado y
desarrolla las facultades de crtica, anlisis y sntesis. Conseguiremos que nuestro alumnado
participe en la vida social y cultural del centro y en la que puede sentirse con plenos derechos y
deberes para actuar. Su desarrollo curricular lo podemos encontrar junto a una valiosa
informacin acerca de la prensa en las pginas del CNICE.
En definitiva, lo que debemos pretender es hacer de nuestro alumnado unos lectores
informados o, lo que es lo mismo, ciudadanos y ciudadanas con opinin propia capaces de tomar
decisiones.
3.1. APLICACIN EN EL CENTRO
Llevar a cabo en nuestros centros una actividad como es la prensa escolar supone un
trabajo en equipo donde pueden participar todos los miembros de la comunidad escolar y por su
constitucin puede suponer una de las mejores plataformas para inculcar el civismo en los
futuros ciudadanos y ciudadanas.
Hay dos maneras distintas de utilizar los peridicos en el aula de clase: mediante la
lectura y anlisis de algunos peridicos (dndole el tratamiento objetivo que la noticia requiere
sin caer en el enfoque partidista de la lnea editorial) o la elaboracin de un nuevo medio de
comunicacin en forma de peridico o revista escolar.
A nivel curricular obtendremos muchas ventajas, la ms obvia se observa en el terreno de
la lectura y la escritura pero sin olvidar que todas las dems materias intervienen de una manera
u otra, ya que su estudio y conocimiento se requiere para el desarrollo de una noticia veraz. As
por ejemplo, si tenemos que hablar de una noticia local como la denuncia de un vertedero
45
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
incontrolado, nuestro alumnado debe documentarse al respecto tocando as la asignatura de

Naturaleza y Medio Ambiente.
Podemos realizar el peridico (no decimos diario por la implicacin y la tarea que
supone) o revista escolar de dos maneras. Por una lado con la finalidad de imprimirla y
distribuirla a los interesados y, por otro, la edicin en formato digital. Nosotros desarrollaremos,
a lo largo de estas lneas, los pasos y herramientas para hacer realidad las dos opciones aunque,
obviamente, la posibilidad que encierra el formato digital es mayor. Todo lo que se recoge en
cuanto a estructura y funcionamiento es aplicable a las dos maneras salvo en los ltimos pasos
(impresin y distribucin) por razones evidentes.
La estructura que demos a la publicacin y que ms adelante desarrollaremos tiene que
estar planificada en funcin a la modalidad de centro TIC a la que estemos acogidos y las
caractersticas propias del mismo. Nuestra hiptesis de trabajo en este capitulo gira en torno a la
edicin de la revista del centro por parecernos obviamente ms enriquecedora y adaptarse mejor
a los objetivos que spersiguen con la implantacin de este tipo de aprendizaje. No obstante, es
perfectamente extrapolable en cuanto a organizacin y distribucin de tareas a cualquier aula o
nivel.
Aunque los materiales necesarios para editar la revista son los mismos, las actividades
que pueden proponerse difieren segn la dotacin.
Cuando en prrafos posteriores hablemos de distribucin de equipos y tareas ya
tendremos que tener claro la asignacin de las mismas segn la distribucin del material. Con
ordenadores porttiles el problema se minimiza puesto que la agrupacin puede hacerse de
forma flexible, incluso entre aulas del mismo nivel, y los grupos de trabajo puede establecerse
en funcin a las caractersticas del alumnado, ya que el espacio fsico pasa a segundo plano
gracias a la movilidad que imprimen los ordenadores porttiles.
En rincones de trabajo la tarea debe estar enfocada a grupos de clase para que, en un
momento determinado, puedan trabajar de forma autnoma dentro de la flexibilidad de horario
que impone un centro TIC.
Si disponemos de un ordenador por cada dos alumnos o alumnas las posibilidades se
pueden ampliar usando los materiales diseados en las actividades de clase y, de esa forma,
conseguir abrir una va de comunicacin en ambos sentidos: revista-participacin y opinin de
la clase. Por ejemplo, con el can virtual podemos hacer que los alumnas y alumnas lean los
artculos que se han elaborado, pudiendo posteriormente ahondar en la ampliacin de la
informacin, aportar diferentes puntos de vista o reflejar su opinin en el Weblog.
Es una manera de mantener el documento interactivo y hacer partcipes a todos los
miembros de la comunidad escolar de esta actividad. Decimos esto porque podemos establecer,
dentro de la revista, un buzn de sugerencias donde recoger las opiniones externas que puedan
hacer llegar los lectores que no formen parte del alumnado. As damos cabida, al mismo tiempo
que se da a conocer nuestra labor, a las opiniones de las familias y dems lectores y lectoras que
puedan estar interesados en expresar su punto de vista.
Es interesante y conveniente establecer un espacio de trabajo comn, ya sea en la
plataforma o un apartado en la carpeta del coordinador de la revista y que se asigna a cada
usuario del centro para que se pueda consultar las tareas asignadas que previamente se han
establecido y guardar el material que se vaya elaborando hasta su edicin impresa o en la pgina
Web del centro.
3.2. VENTAJAS
Por qu nos decantamos por la edicin digital?. Al margen de las posibilidades que
ofrece el equipamiento de un centro TIC, este tipo de publicacin ofrece una serie de ventajas
46
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
importantes que no debemos pasar por alto o tomarnos a la ligera. Si nos centramos en la
generacin del documento en s ofrece las siguientes ventajas: se puede hacer una portada
atractiva e interactiva para que los alumnos, alumnas y resto de la comunidad escolar aporte sus
sugerencias, opiniones y artculos, no dndose nunca por cerrada la edicin hasta que salga una
nueva, potencindose un buen nivel de retroalimentacin.
Tenemos la posibilidad de incorporar de forma racional elementos multimedia, como
secuencias de vdeo y msica, sin sobrecargar el "peso" del archivo, pero sobre todo la gran
ventaja es la facilidad de edicin del mismo evitando costes innecesarios con la impresin del
peridico o revista y su posterior distribucin.
Respecto al proceso se produce una disposicin inmediata del documento generado con
la posibilidad de avisar de la salida del nuevo nmero de forma masiva a travs de correos
personalizados o a travs de la plataforma PASEN, pudindose incluso hacer el aviso a mviles
desde ella y ni que decir tiene que el coste es mnimo y su almacenamiento tambin, ya que los
archivos para la red ocupan poco espacio.
Hemos dedicado un captulo completo a la descripcin de los Weblogs. Adems, cuando
trabajamos con este tipo de material tenemos una serie de ventajas a nivel operativo ya que nos
encontramos que al no ser un material esttico (como una revista impresa) se puede actualizar la
parte o el todo que creamos conveniente. Son ms sencillos de confeccionar y no hay que
coordinarse con la imprenta y su mtodo de trabajo.
Conseguiremos, en la mayora de los casos, cuando la revista lleva varios nmeros en la
red, que nuestros alumnos y alumnas ms avezados puedan hacer parte o toda la revista con un
mnimo de orientacin, creando as una herramienta pedaggica por y para nuestro alumnado.
5. BIBLIOGRAFA.
ADELL, J. (1998): "World Wide Web: implicaciones para el diseo de materiales
educativos". En Comunicacin y Pedagoga, 151, pp. 40-46.
AGUIRREGOMEZCORTA, M. (2003): "La incorporacin del ordenador en el aula exige un
cambio pedaggico":
ARANGO, M. L. (2003): Foros virtuales como estrategia de aprendizaje
http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-2004/documentos/Arango.pdf
AREA, M: WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de
Internet http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf
AREA, M. 2005: Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema escolar. Una
revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa. Vol. 11, 1
(Consulta en red: http://www.uv.es/RELIEVE/v10n2/RELIEVEv11_1.htm)
ARMAANZAS, E.; DIAZ NOCI J. Y MESO, K. (1996): El periodismo electrnico. Barcelona,
Ariel.
AVIRAM, A. (2002): "ICT in education: should it necessarily be a case of the recurrent
reinvention of the wheel". En HARGREAVES, A.; SANCHO, J, (eds): The Geographics of
Educational Change. London. Ed. Kluwer.
BALSEBRE, A. (1994): El lenguaje radiofnico. Barcelona, Editorial Ctedra.
BARTOLOM, A. (1994): "Sistemas Multimedia". En SANCHO, J. M. (Coord.): Para una
Tecnologa Educativa, Barcelona, Horsori.
BABOT,(2000) E-Learning, Corporate Learning, Ed. Gestin
BATES (1999). Tecnologa en la Enseanza Abierta y la Educacin a Distancia. Mxico:
Trillas.
47
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
BEATRIZ, M.: Espacios de trabajo compartido (workspace): metodologa y posibles

aplicaciones telemticas
http://users.servicios.retecal.es/sblanco2/html/espacios_virtuales_de_colabora.HTM
BELTRN LLERA, JESS A.: "La Nueva Pedagoga a travs de Internet". En I Congreso de
EDUCARED http://www.educared.net/pdf/congreso-i/Ponenciabeltran.PDF
BLANCO GARCA, N. (2004): "Repensar nuestra relacin con los libros de texto". En
Andaluca educativa, 45. Consejera de Educacin. Pgs. 7-11
BRECHT, B. (1981): Teora de la radio. Barcelona, Gustavo Gili.
BURCH, S. 2005: Sociedad de la informacin / Sociedad del conocimiento. En A. Ambrosi, V.
Peugeot y D. Pimienta (Coord.): Palabras en juego: Enfoques Multiculturales sobre las
Sociedades de la Informacin. C & F ditions, Caen.
CABA, M. A. Y BENITO, M. (2003): Introduccin a la tutora On-line. Bilbao, Universidad del
Pas Vasco.
CABERO ALMENARA, J. (1996): Organizar los recursos tecnolgicos. Centros de recursos, en
GALLEGO, D. (coords): Integracin curricular de los recursos tecnolgicos, Barcelona,
Oikos-Tau, 403-425.
CABERO, J. (2000): Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis.
CABERO, J. (2002): Propuestas para la utilizacin del vdeo en los centros. http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/Ballesta.html
CABERO, J. y MRQUEZ, D. (dirs.) (1997): Colaborando aprendiendo. Sevilla. Kronos.
CABERO, J.; DUARTE, A. Y BARROSO, J. (1997). "La piedra angular para la incorporacin
de los medios audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas en los contextos educativos: la
formacin y el perfeccionamiento del profesorado". En Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa, n 8 http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec8/revelec8.html
CALZADILLA, M. E.: Aprendizaje colaborativo y tecnologas de la informacin y la comunicacin http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf
CASTILLO, J: El aprendizaje cooperativo en la enseanza de matemtica.
http://www.monografias.com/trabajos4/aprend_mat/aprend_mat.shtml
CEBRIN HERREROS, MARIANO (1995): Informacin Radiofnica. Mediacin tcnica,
tratamiento y programacin. Madrid, Ed. Sntesis.
CEBRIN, M. (2004a). "Diseo y produccin de materiales didcticos por profesores y
estudiantes para la innovacin educativa". En SALINAS, J.; AGUADED, J. I. y CABERO, J.
(Coord.) "Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la
formacin docente". Madrid, Alianza Editorial, pp. 31-46.
CEBRIN, M. (2004b): "Herramienta asincrnica para una enseanza presencial: el foro en
unas prcticas de laboratorio". En PixelBit, 23
http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2305.htm
CIE (2001) Conferencia Internacional de Educacin "La educacin para todo, para aprender a vivir
juntos", Ginebra 5-8 septiembre 2001, 5-8 de septiembre 2001 Segovia, M.Nuevas tecnologas
aplicadas a la formacin. Anced Force 1993
COLS, P. 2000. Las polticas educativas y su incidencia en el uso de las TIC en los centros
escolares. Grupo de Investigacin, Evaluacin y Tecnologa Educativa. Informe de
Investigacin indito. Universidad de Sevilla.
COLS, P. 2001/2002. Evaluacin de la implantacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los centros escolares. Qurriculum, n. 15, pp. 91 a 115.
Universidad de la Laguna.
CONSEJERA DE EDUCACIN (1994): Decreto 126/1994 por el que se establecen las
enseanzas del Bachillerato en Andaluca.
CONSEJERA DE EDUCACIN (2002): Decreto 208/2002 por el que se modifica el
48
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
Decreto 126/1994 por el que se establecen las enseanzas del Bachillerato en Andaluca.
CONSEJERA DE EDUCACIN (2005): Poltica educativa en Andaluca para la Sociedad del
Conocimiento. La incorporacin de las TIC a la educacin.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actualidad/documentos/jornadas1_2005/politica.pdf
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992): Coleccin de Materiales Curriculares
para la Educacin Primaria.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1995): Materiales curriculares para la ESO.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1998): Coleccin de Materiales Curriculares
para el Bachillerato.
CROOK, CH. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid, MEC-Morata.
DE BENITO, B. (2000): "Herramientas para la creacin, distribucin y gestin de cursos a
travs de Internet". En Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 12 http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte42.pdf
DE BENITO, B.: Taller: "Herramientas de trabajo en el campus virtual"
http://gte.uib.es/articulo/OVIEDO.pdf
Decisin n 2318/2003/CE del Parlamento Europeo y el Consejo de 5 de diciembre de 2003 para
la integracin efectiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas de
educacin y formacin.
Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos colegiados de gobierno de los Centros
Docentes Pblicos y Privados concertados a excepcin de los Centros para la Educacin de
Adultos y de los Universitarios.
http://www.andaluciajunta.es/SP/AJ/CDA/Secciones/Boja/AJ-BojaPagina/1996/11/AJverPagina1996-11/0,20843,bi%253D69359108489,00.html
DELACTE, G. (1998): Ensear y aprender con nuevos mtodos. Barcelona. Gedisa.
DELORS, J. (1996): Informe Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid. UnescoSantillana.
DENS, J. Y OTROS (1998): Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid. Anaya
Multimedia-Anaya Interactiva.
DE PABLOS, J. 2000. Los centros de profesorado y su incidencia en la implantacin de las
nuevas tecnologas en el sistema educativo andaluz. En M. Lorenzo, MD. Garcia ; JA.Torres;
JA., Ortega; S., Debn, y A. Notoria, (Eds.): Las organizaciones educativas en la
sociedad neoliberal (Vol. I). Granada: Grupo Editorial Universitario. Universidad de Granada.
ELIZONDO (1994). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. En: Seminario Nuevas
tecnologas
DAZ-AGUADO, M. J.: Convivencia escolar y Prevencin de la violencia. MEC
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/archivos/c1.doc
EDUTEKA: Construyendo una MiniQuest
http://www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf
FERNANDEZ MUOZ, R. (1998): "Nuevas Tecnologas, educacin y sociedad". En
SEVILLANO, M L.: Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin. Madrid, CCS.
FERNNDEZ, J. Autodidactismo en la educacin permanente a distancia. uned 1988. Costa Rica.
FULLAN, M. (1998): "The meaning of educational change: A quarter of a century of learning".
En HARGREAVES, A.; LIEBERMAN, A.; FULLAN, M. Y HOPKINS, D. (Eds.): International
Handbook of Educational Change. Dordrecht. Kluwer, p. 214-228.
GALLEGO, D. J. (2003): "Estrategias para una innovacin educativa con Internet". En
FUNDACIN ENCUENTRO; BELTRN LLERA, J. A. (2003): La novedad pedaggica de
Internet. Madrid, Educared.
GALLEGO, D. J. y ALONSO, C. M. (1999): El ordenador como recurso didctico. Madrid,
UNED.
49
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
GALLEGO, D. J. y ALONSO, C. M. (2002): Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Madrid, UNED.
GALLEGO, J. (Dir) (2002): La prensa por dentro. Produccin informativa y transmisin de
estereotipos de gnero. Los libros de la Frontera, Comunicacin, Barcelona.
GARCA NOVELL, F. (1992): Inventar el Peridico. Propuestas para trabajar la prensa en la
escuela". Madrid, Ediciones de la Torre.
GASCN BAQUERO, M C. (1991): La radio en la educacin no formal. Barcelona, CEAC.
GISBERT, M.: El profesor DEL SIGLO XXI: de transmisor de contenidos a gua del
ciberespacio http://pupitre.urv.es/publica/publicacions2/comunicacions/comunica4/
GMEZ, J. J. (1987): La radio joven. Sugerencias para una emisora escolar y juvenil. Madrid,
CCS (Documentacin y servicio, 51).
GONZLEZ-SERNA, J. M (2003): Weblog y enseanza. En Perspectiva CEP. Revista de los
centros del profesorado de Andaluca, n 6.
GOUNET, J. (1984): El Peridico en la Escuela. Madrid, Narcea.
GROS, B. Y SILVA, J.: La formacin del profesorado como docente en los espacios virtuales de
aprendizaje http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/959Gros.PDF
HADDAD, W.D. y DRAXLER, A. (2002): Technologies for Education: Potencials, Parameters
and Prospect, Washington, D.C.: UNESCO - Academic for Educational Development.
HARASIM, L. M. y otros (2000): Redes de aprendizaje. Barcelona. Gedisa
HERNANDO, B. (1990): El Lenguaje de la Prensa. Madrid, Ed. Eudema.
HERRERA NEZ, Y.: Aproximacin al concepto de innovacin educativa que subyace a tres
casos de innovacin con uso de tecnologas de informacin y comunicacin presentados por
Chile para el SITES
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=82&id=74&idi
oma=es
HISTORIASIGLOXX.ORG: La WebQuest: Un modelo para promover el trabajo didctico en
Internet http://www.historiasiglo20.org/curso/tema9.htm
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=6873
http://www.stecyl.es/Prensa/031117_ep_suplemento_nuevas_tecnologias.htm
(edicin impresa | EL PAIS | Educacin - 17-11-2003).
INFORME eEspaa 2006. Informe anual sobre el desarrollo de la sociedad de la informacin en
Espaa. Fundacin France Telecom. Espaa. (Consulta en red:
http://www.fundacionauna.com/areas/25_publicaciones/publi_251_6.asp)
ITCOLE: Nuevas tecnologas para el aprendizaje cooperativo
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/proyectos2003/finlandia/manuales/itcole.pdf
JIMNEZ MARTNEZ, JESS (2001): "La radio a la escuela". En Contextos Educativos N 4.
Madrid.
JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T.; HOLUBEC, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el
aula. Barcelona: Paids. Fecha de la primera edicin en ingls: 1994.
JOYANES AGUILAR, "La gestin del Conocimiento en la Comunicacin: Un enfoque
Tecnolgico y de Gestin de Contenidos (Libro de Actas del Foro Comunicacin-Complutense)
2002: Ayto Madrid: U. Complutense
JORDE-BLOOM, P. (1987): "Differences between teacher's and administrador perceptions of
the organizatinallcimate of early childhood settings. En FRASER, B. J. : "The study of learning
environments". Vol 3 Curtin of Technology. Wenstern Australia. Pg 26-34.
LACRUZ ALCOCER, M. (2001): Educacin y nuevas tecnologas ante el siglo XXI.
Documento electrnico obtenido en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/xxi.pdf. [22-122003].
50
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
LARA, T (2004): Weblogs y Educacin, en bitcoras.org

http://www.bitacoras.org/bit.php?id=116_0_1_0_C
LUCERO, M. M.: Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/528Lucero.PDF
MAJ, A. y MARQUS, P. (2002): La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona,
CISS-Praxis.
MAJ, J.: Nuevas tecnologas y educacin
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
MARCELO, C. y ESTEBARANZ, A. (1999): Cultura Escolar y cultura profesional: los dilemas
del cambio. Revista Educar, n 24, pp. 47-147.
MARCHESI, A. Y OTROS 2003. Tecnologa y Aprendizaje. Madrid, S.M.
http://www.librosvivos.org/piloto/index.htm
MARQUS, Pere.TIC: aportaciones y dificultades para su expansin
MARQUS, Pere. Impacto de las TIC en el mundo educativo.
MARQUS; Pere. Datos sobre la aplicacin de las TIC en educacin en Espaa, Europa y el
mundo.
MARQUS; Pere. La pizarra digital (kit Internet en el aula) en los contextos educativos
MARQUS; Pere. Competencias bsicas y alfabetizacin digital
MARQUS; Pere. Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educacin. Formas bsicas
de uso.
MARQUS; Pere. Cambios en los centros educativos: hacia un nuevo paradigma de la enseanza.
MARQUS; Pere. Factores a considerar para una buena integracin de las TIC en los centros.
MARQUS, Pere. (2001). El impacto de las TIC en la universidad
MARQUS, P. (2005): Cambios en los centros educativos: construyendo la escuela del futuro.
http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm
MARTA KAGEL, M. (2003): Estudios de los cambios organizacionales producidos por un
proyecto de informatizacin desarrollado en el centro escolar. Mlaga, Universidad de Mlaga.
MART, E. y SOL, I. (1996): "Conseguir un trabajo en grupo eficaz". Cuadernos de
Pedagoga, 255, 59-64.
MARTN AGUADO, J. A. (1991): Proyecto y diseo de un diario. Madrid, Ed. Ciencia 3
Distribucin.
MARTN LAFUENTE, D. (2003): Qu es un Weblog o bitcora? En Minid.net
http://www.minid.net/informacion/que_es_un_weblog.php
MARTNEZ REYES, ANDREA y otros (2000): Al aire...! La radio en la escuela. Sevilla. Junta
de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.
MARTNEZ, F. (2003): Redes y enseanza. Barcelona. Paids.
McLUHAN (1974): El aula sin muros. Ed. Cultura Popular. Barcelona.
MECD (2003): "Usar ordenadores en las aulas beneficia a los alumnos". En Comunidad
Escolar, 733. http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/733/info4.html
MIRAVALLES, L. (1985): Iniciacin al Periodismo Escolar. Salamanca, ICE.
ORIHUELA, J. L. Y SANTOS, M. L.: Los weblogs como herramienta educativa: experiencias
con bitcoras de alumnos,
51
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_558/a_7751/7751.html
ORLICH, D. Y OTROS (1995): Tcnicas de enseanza. Mxico, Limusa-Noriega.
ORTIZ, M. A. Y MANCHADO, J. (1993): Tcnicas de comunicacin en radio. Barcelona,
Paids.
ORTIZ, M. A. Y VOLPINI, F. (1998): Diseo de programas de radio. En Papeles de
Comunicacin, 11. Paids.
OVEJERO, A. (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza
tradicional. Barcelona. PPU.
PREZ, L. (2005): "Los foros virtuales. Propuestas prcticas para su utilizacin educativa". En
V Congreso Virtual de Educacin (CIVE)
PREZ, R. (1996): Actitudes de los profesores en activo y de los estudiantes de magisterio hacia
las nuevas tecnologas en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Investigacin
financiada por la Universidad de Oviedo.
PRADO, E. (1981): Estructura de la informacin radiofnica. Barcelona, ATE.
PRATS, M.A. (2003): 30 actividades para utilizar las TIC en el aula. Quaderns Digitals, 31
PRENDES, M. A. (2004): Trabajo colaborativo en espacios virtuales.
http://campusvirtual.uma.es/cev1/campus/colaborativo.doc
RO, P. (1990): "La radio en el diseo curricular". En Nueva Escuela, 16. Madrid, Bruo.
ROBBINS, S. (1993): Comportamiento Organizacional.
Mxico, Ed.
Prentice Hall
Hispanoamericana.
RU, J. (1998): "El aula: un espacio para la cooperacin". En MIR, C.: Cooperar en la escuela.
La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra.
RUE, J.: Grupo de inters en aprendizaje colaborativo.
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/material_interes/ac_que_es.pdf
SALA, C. y JOVER, L. (1985): Tcnicas de Impresin en la Escuela. Ed. Funtanella, S.S.
Coleccin: Reforma de la Escuela.
SALINAS, J. (1995): "Cambios en la comunicacin, cambios en la educacin". En VILLAR, L.
M. y CABERO, J. (Coord.): Aspectos crticos de una reforma educativa. Sevilla, Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Sevilla, pp. 61-73.
SALINAS, J. (2000): "El rol del profesorado en el mundo digital". En: del CARMEN L. (ed).
Simposio sobre la formacin inicial de los profesionales de la educacin. Universitat de Girona.
ISBN: 84-95138-89-1. Pg. 305-320 http://gte.uib.es/articulo/girona41.pdf
SALINAS, J. (2004): "Los recursos didcticos y la innovacin educativa". En Comunicacin y
Pedagoga, n 200, pp. 36 - 39.
SNCHEZ, J.; RUIZ, J. Y PALOMO, R. (2004): Introduccin prctica a Guadalinex. Archidona
(Mlaga), Imagraf.
SANGR, A. (2003): "Y por qu el blended learning?". En Educaweb, 69
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181097.asp
SARRAMONA, J. Tecnologa educativa. Una valoracin crtica. ceac 1990, Barcelona.
SENGE, P. (1992): La quinta disciplina. El arte y la prctica de la organizacin abierta al
aprendizaje. Barcelona, Granica.
SERRANO, J. M. y CALVO, M. T. (1994): Aprendizaje cooperativo. Tcnicas y anlisis
dimensional. Murcia. Cajamurcia.
STRAETGER, F. (2001): Aspectos sobre el Aprendizaje Cooperativo.
http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_18.htm
TEJADA, J. (1999): El formador de las NTIC: nuevos roles y competencias profesionales.
Comunicacin y Pedagoga, n 158, pp. 17-26.
TORRES, VELANDIA NGEL. La educacin superior a distancia. Entornos de aprendizaje en
red. Edic. Impresa programa INNOVA, U d G, Guadalajara, 2004 pp.
52
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
VILLA, A. 2006. Innovacin y calidad en el concepto de buenas prcticas II Jornadas de

Innovacin y Calidad. Universidad de Deusto. 13-15 de Septiembre. Bilbao.
VIOQUE, J. (1986): La Utilizacin de la prensa en la Escuela. Madrid, Ed. Cincel.
WOLFENZON, E. Y GARCA, S.: El aprendizaje Cooperativo: Ventajas en la Educacin
http://www.trener.edu.pe/webtrener/PAGINAS%20WEB/El%20Aprendizaje%20Cooperativo
%20Ventajas%20en%20la%20Educacion.htm
ZAARTU, L. M.: "Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal y
en Red". En Contexto Educativo, 28 http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
53
Tema 17
54
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
AUTOEVALUACIN FINAL: Resmenes breves.
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

(TIC). DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN.
55
Tema 17
56
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
EXAMEN TEMA 17
INSTRUCCIONES DE REALIZACIN: Lalas detenidamente, por favor.
Este examen consta de dos partes, una de tipo test y otra a desarrollar. Para la realizacin
correcta de esta prueba ser necesario estudiar el TEMA 17 que ha recibido, y la normativa
relacionada.
El alumn@ deber imprimir este examen y la hoja de respuestas, y realizar con bolgrafo azul o negro.
Tambin ser conveniente proveerse de hojas de papel para realizar los clculos necesarios.
1. No abra este examen hasta que haya estudiado todo el material indicado.
2. El presente ejercicio est compuesto de dos partes, siendo ambas obligatorias y
eliminatorias.
3. La primera parte consta de 20 preguntas que deben ser contestadas en la Hoja de
respuestas de Examen, correspondiente a <<PRIMERA PARTE>>.
4. La segunda parte consta de una pregunta a desarrollar elegida al azar del ndice del tema,
utilice los folios que necesite.
5. Cada pregunta tipo test tendr cuatro respuestas alternativas, siendo solo una de ellas la
correcta.
6. Compruebe siempre que el nmero de la respuesta que seale en su Hoja de Examen es el
que corresponde al nmero de la pregunta del cuestionario.
7. La puntuacin de la primera parte se obtendr de la aplicacin de la siguiente frmula
matemtica: A-(E/4), siendo A el nmero de aciertos y E el nmero de errores, llevndolo a una
escala de 0 a 100 puntos. La puntuacin de la segunda parte se obtendr de la valoracin de la
claridad de exposicin, y el conocimiento global y especfico del tema, as como el conocimiento
de la normativa asociada. La segunda parte ser puntuada con un mximo de 50 puntos. Para
superar cada una de ellas ser preciso obtener al menos 50 puntos y 25 puntos.
8. El ejercicio se valorar de 0 a 150 puntos. Para obtener la puntuacin final, se sumarn las
puntuaciones parciales obtenidas en cada una de las partes.
9. Si observa alguna anomala en la impresin del cuestionario, solicite su sustitucin.
10. Este cuestionario puede utilizarse en su totalidad como borrador.
11. El tiempo para la realizacin total (PRIMERA Y SEGUNDA PARTE) de este ejercicio
es de 40 minutos.
57
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
PRIMERA PARTE: PREGUNTAS TIPO TEST

1. Todas las Comunidades Autnomas desarrollan proyectos para introducir las nuevas tecnologas
en los centros educativos. Las experiencias no incluyen medidas como:
a) desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones.
b) desarrollo de portales educativos y plataformas con recursos didcticos para
alumnos, profesores y padres.
c) pgina web de cada centro educativo donde poder hacer ejercicios y exmenes a
distancia para aquellos alumnos que no puedan seguir las enseanzas regladas.
d) intranets para la conexin y gestin de los centros.
2. El espacio Media Digital Educativa de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca en el
que se puede localizar los contenidos (vdeo y audio) por bsqueda avanzada (busca por: ttulo,
descripcin, autor, categoras y etiquetas) o por las Categoras se denomina:
a) MEDIVA.
b) GNOSS.
c) Didactalia.
d) Sneca.
3. El plan educativo aplicado en Andaluca para la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) es denominado:
a) Aula 365.
b) Pl@tega.
c) And@red.
d) @vanza.
4. Entre las caractersticas del Proyecto Agrega, seale la respuesta correcta:
a) Es una iniciativa global de inters comn entre Red.es, el Ministerio de Educacin y las
CC.AA. que se centra en los contenidos y en el hecho de compartir criterios comunes de
catalogacin de los mismos, aspectos esenciales para impulsar un modelo sostenible de generacin y
aplicacin de contenidos digitales al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, as como para el
impulso del desarrollo de una industria de produccin de contenidos digitales curriculares en lnea.
b) El Proyecto pretende aunar los esfuerzos de generacin y aplicacin de contenidos
digitales curriculares en lnea que han venido desarrollando las Administraciones Pblicas y el
sector privado, y sentar las bases para potenciar la participacin de ambos en la generalizacin del
empleo de dichos contenidos en las aulas del sistema educativo espaol.
c) El proyecto est dirigido a miembros de la comunidad educativa, con especial nfasis en
los profesores y alumnos de enseanza reglada no universitaria sin conocimientos especializados de
tecnologa.
d) Todas las anteriores son ciertas.
5. El entorno colaborativo de la Consejera de Educacin destinado a la formacin del profesorado
andaluz, que permite compartir recursos, publicar noticias, debatir en foros, colaborar en blogs y
wikis en comunidades de usuarios que comparten un entorno comn de trabajo va web bajo la
demanda de los Centros del Profesorado se denomina:
a) Ning.
b) Colabor@.
c) Delicious.
d) Guadalinex.
58
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
6. Cmo se denomina a la sociedad actual, resultado de la implantacin de las TIC?:

a) Escuela TIC 2.0.
b) sociedad de la informacin.
c) Futura.
d) Red.es.
7. Se orienta a conseguir la adecuada utilizacin de las TIC para contribuir al xito de un modelo de
crecimiento econmico basado en el incremento de la competitividad y la productividad, la
promocin de la igualdad social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los
ciudadanos, se denomina:
a) Mediva.
b) Averroes.
c) Plan Avanza.
d) Sociedad del conocimiento.
8. En referencia a Red.es, seale la opcin que no sea correcta:
a) Es una Entidad Pblica Empresarial.
b) Est adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a travs de la Secretara de
Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Informacin.
c) Se orienta a conseguir la adecuada utilizacin de las TIC para contribuir al xito de un
modelo de crecimiento econmico basado en el incremento de la competitividad y la productividad,
la promocin de la igualdad social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los
ciudadanos.
d) Tiene como misin contribuir al fomento y desarrollo de las telecomunicaciones y la
sociedad de la informacin en nuestro pas.
9. Un contenido educativo digital cuya finalidad ltima es el aprendizaje del usuario y que, en
s mismo, constituye o puede llegar a constituir, mediante su integracin con otros objetos ms
simples, un material educativo multimedia es la definicin para:
a) un Objeto Digital Educativo (ODE).
b) un Material Educativo Digital (MED).
c) un Objeto Didctico Digital (ODD).
d) Todas las anteriores son ciertas.
10. Entre los tipos de objetos digitales educativos de nivel 1 u Objetos Bsicos (OA)
no se encuentra:
a) Webquest.
b) Fotografa.
c) Animacin.
d) Hipertexto.
11. Cmo se denomina el Sistema Operativo instalado en los centros educativos creado por la Junta
de Andaluca?:
a) Ning.
b) Colabor@.
c) Delicious.
d) Guadalinex.
59
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
12. Un Servicio Integral de Atencin a la Comunidad Educativa a travs de Internet que se utiliza
como plataforma de seguimiento educativo se denomina:
a) Aula 365.
b) Pasen.
c) And@red.
d) @vanza.
13. Cul es la finalidad ltima de incluir las TIC en educacin?:
a) Mejorar la calidad en educacin.
b) Cambiar el sistema de aprendizaje.
c) Introducir herramientas de aprendizaje nuevas para desechar las obsoletas.
d) Poder evaluar y realizar un seguimiento del nivel educativo ms globalizado.
14. La plataforma educativa para los centros TIC de Andaluca que es una potente herramienta
dentro del entorno escolar y que permite organizar los contenidos curriculares, planificar las tareas
escolares y entablar un sistema de comunicacin entre el alumnado y profesorado, no slo del propio
centro sino de cualquier otro de la red de centros TIC de Andaluca se denomina:
a) Helvia.
b) Pasen.
c) Colabor@.
d) Averroes.
15. Entre las competencias bsicas que se han de potenciar y desarrollar en la utilizacin de
Internet segn Monereo (2005) no se encuentra:
a) Aprender a comunicarse a travs de Internet.
b) Aprender a participar en la vida privada a travs de Internet.
c) Aprender a aprender a travs de Internet.
d) Aprender a buscar y seleccionar informacin en Internet.
16. Una de las competencias bsicas en las TIC que deber desarrollarse exclusivamente en
Secundaria es:
a) Guardar y recuperar la informacin en el ordenador y en diferentes soportes (cd, pendrive,
dvd).
b) Conocer la terminologa bsica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa).
c) Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.
d) Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o del manual).
17. La concrecin en el mbito educativo del Decreto de 18 de marzo de 2003 de medidas de
impulso a la sociedad del conocimiento en Andaluca es:
a) Helvia.
b) Pasen.
c) And@red.
d) Averroes.
60
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
18. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece como objetivos relacionados con
las TIC para Educacin Secundaria Obligatoria:
a) en el Artculo 33.g. "Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
b) en el Artculo 23.e. "Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de informacin y comunicacin.
c) en el Artculo 17.i. "Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
d) en el Artculo 11.c. Aprender a aprender con las nuevas tecnologas de la
informacin aplicadas al entorno educativo.
19. En el Real Decreto 1631/2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (y en el caso de Andaluca en el Decreto
231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria) se fijan las competencias bsicas que el alumnado deber
haber adquirido al finalizar la etapa, entre ellas no se encuentran:
a) Disear un Plan de Centro adaptado a las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
b) Asesoramiento al profesorado para la insercin de las TIC en todas las reas del
curriculum.
c) Incorporar las TIC a las tutoras de los Programas de Diversificacin Curricular.
d) Favorecer la divulgacin de programas y materiales TIC entre la comunidad escolar.
20. Caba y Benito (2003) nos proponen una serie de posibles actividades para utilizar un Chat, entre
las cuales se encuentra:
a) Realizar preguntas al alumnado para evaluar lo que saben acerca de un tema.
b) Llevar a cabo una tormenta de ideas.
c) Todas las respuestas son ciertas.
d) Realizar un trabajo colaborativo sobre un tema en concreto.
61
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
RESPUESTAS CORRECTAS:
1. C
2. A
3. C
4. D
5. B
6. B
7. C
8. C
9. D
10. A
11. D
12. B
13. A
14. A
15. B
16. D
17. C
18. B
19. A
20. C
62
Tema 17
63
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
64
JUNTA DE ANDALUCA
Tema 17
JUNTA DE ANDALUCA
SEGUNDA PARTE: PREGUNTA A DESARROLLAR(Se valorarn conocimientos,

capacidad de sntesis, as como la calidad y correccin de la expresin escrita.)
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).
DEFINICIN Y CLASIFICACIN. REGULACIN. DIFERENCIAS ENTRE LA
COMUNICACIN PRESENCIAL Y LA COMUNICACIN VIRTUAL. LA FORMACIN
ONLINE Y OTRAS APLICACIONES EN EL MBITO EDUCATIVO.
____________________________________________________________________________
65
Tema 17

TEMA17 Nuevo

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

TEMA17 Nuevo

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.

TEMA DE MUESTRA N 17 DEL TEMARIO ESPECFICO

INSTRUCCIONES ESPECFICAS DE ESTUDIO

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

La Unin Europea, a partir de la Cumbre de Lisboa de 2009, ha puesto en marcha el

En Agosto de 2005 se puso en marcha a nivel nacional el programa "Internet en el

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Respuestas verdaderas: 2, 3, 5, 7, 8, 9 y 10.

65 Pginas 31419 Palabras

EXAMEN DESCARGAR EN: http://psicologiaoposiciones.com/protegido/examenes2011.html

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC).

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

dimensin econmica. Abdul Waheed Khan, subdirector general de la UNESCO para la

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

iniciativa, el Plan Avanza, ha sido aprobado en diciembre de 2005, y se concreta en un programa

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

dificultades para superar los niveles de introduccin y aplicacin, antes de llegar a

El mapa de centros TIC en Andaluca puede ser consultado en la direccin:

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Cada vez se requieren ms profesionales capaces de trabajar en equipo, en definitiva, de colaborar

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Internet de banda ancha

Telfonos mviles de ltima generacin

Televisin de alta definicin

Cdigos de barras para gestionar los productos en un supermercado

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes en nuestras vidas y la

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Hoy en da es imposible encontrar un solo instituto dedicado a investigar la ciencia y

Para comunicarnos con nuestro clientes

Para gestionar pedidos

Para promocionar nuestros productos

Para relacionarnos con la administracin pblica

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Con la promulgacin de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se establece

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Educacin Presencial. Ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes vacos

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

3.8. Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

seleccionando, redactando, etc., apareciendo de ese modo un modelo de aprendizaje constructivo y

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

FUNCIONES DE LOS FOROS

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

2. Llevar a cabo una tormenta de ideas.

CUERPO SUPERIOR FACULTATIVO OPCIN PSICOLOGA A1.2016

CEP de Linares - Andujar: http://cepja2.linaresdigital.com/moodle/

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a