Nt1 Mat Guia

NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Perodo
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. NT1
Perodo 5
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2011
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Grfica 7
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de
accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios y nias.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del
uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promocin de la prctica profesional.
El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000
nios(as), entre el Primer Nivel de Transicin y Cuarto Bsico, pertenecientes a ms
de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero
para el ao 2012.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a
la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin, en el Primer Nivel de Transicin. Es la ltima de
un total de cinco guas y comprende el perodo de trabajo pedaggico desde el 17
de octubre al 25 de noviembre de 2011.
Esta Gua didctica contiene una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que sern favorecidos
durante un perodo de seis semanas. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, el
tramo de los Mapas de Progreso que seala el Nivel de Logro esperado al finalizar el
ao escolar, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que
promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias.
Asimismo, contempla 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, que
corresponden a un perodo variable diario, explicitando los tres momentos centrales:
inicio, desarrollo y cierre. Estas experiencias constituyen un modelo que cada educadora
puede enriquecer, considerando las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de su
grupo de nios(as). Adems, se proporcionan orientaciones para dar una respuesta
educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo de nios(as). De esa
forma, en cada experiencia se explicitan orientaciones para adecuar el nivel de
NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA
complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios y nias de cada curso. Estas
orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la diversidad
de aprendizaje y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluacin (diagnstica), se podr
identificar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de nios(as) y utilizar en la Gua
didctica, las orientaciones proporcionadas en la Experiencia de Aprendizaje para
ajustarla a las necesidades de aprendizaje de su curso, lo que permitir ofrecer una
atencin diversificada. Por ejemplo, con aquellos nios(as) cuyo Nivel de Logro es
<NT1, usted debe guiarse por las orientaciones dadas en la Experiencia de Aprendizaje
correspondiente a su nivel educativo. En tanto, con aquellos nios(as) que presentan
dificultades en el desarrollo de la experiencia, usted puede simplificar la Experiencia de
Aprendizaje guindose por la orientacin dada en el recuadro Bajo lo esperado. Por
otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen un Nivel de Logro NT1 o superior,
utilice la orientacin dada en el recuadro Sobre lo esperado
Cada Experiencia de Aprendizaje de la Gua didctica est asociada a una actividad
para los nios(as), las que se encuentran en el Cuaderno de trabajo. Son actividades
orientadas a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido,
y constituyen adems una evidencia de este aprendizaje. Estas evidencias servirn
de insumo para la evaluacin final, que se realizar con la Pauta de Evaluacin de los
Aprendizajes Esperados de los Niveles de Transicin.
Es importante sealar que las ltimas cinco experiencias de la Gua didctica
corresponden a instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos
durante las semanas anteriores del perodo. De esta manera, cada una de estas
experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), permitiendo realizar un seguimiento al logro de los
aprendizajes en cada curso. Cada una de estas actividades contiene, adems, un listado
de indicadores que orientan la interpretacin de los resultados obtenidos por cada
nio(a) en particular y del curso en general, y de esa forma permiten ajustar el proceso
de enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los aprendizajes esperados.
Programacin del perodo
Quinto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una educacin organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
Conocern y usarn algunas relaciones temporales de frecuencia y secuencia, como hoy y maana, incorporndolas en su vocabulario
cotidiano, as como tambin nociones espaciales relacionadas con la ubicacin, direccin y distancia.
Por otra parte, vivirn experiencias relacionadas con el uso y comprensin de los nmeros hasta el 10, al completar series numricas,
representar grficamente informacin y resolver problemas simples de adicin, dentro un mbito numrico de hasta 5.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Crear instancias de
aprendizaje en que se
favorezca la compresin y
uso de nociones temporales
de secuencia, como hoy y
maana.
Promover instancias ldicas

para completar o continuar
secuencias numricas hasta
el 10.
Indicadores de
aprendizaje
Al describir diversas situaciones,

dicen cundo un hecho ha
ocurrido hoy y cundo ocurrir
maana.
Incorporan en su vocabulario
cotidiano los conceptos hoy y
maana.
Al observar una secuencia
numrica incompleta, dicen qu
nmeros faltan.
Continan secuencias numricas
hasta el 10.
Progresin
de
aprendizaje
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Cuaderno de trabajo,
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 121 a la N 125.
Genere espacios de
conversacin familiar donde
puedan relatar lo que cada
uno(a) hizo hoy y lo que
har maana.
Razonamiento
lgico-matemtico, Treinta vasos plsticos.
pgina 129.
Cuatro set de naipes.
Cuantificacin,
pgina 137.
Sapo enamorado. Max
Velthuijs. Editorial
Ekar, 1992. Texto de
la Biblioteca de Aula
2011.
Crear instanciar para

que los nios(as) puedan
planificar alguna actividad,
detallando lo que harn
hoy y lo que harn maana,
apoyando la verbalizacin
de estos conceptos.
Formar secuencias
numricas con recortes
de nmeros obtenidos de
revistas y folletos.
En familia, jugar a la lotera
de nmeros, usando
tableros que contengan
una secuencia numrica
incompleta.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Incentivar a los nios(as) a

conocer y utilizar conceptos
de orientacin espacial de
distancia, considerando
puntos de referencia
explcitos.
Al observar una situacin

determinada, dicen cundo un
objeto est cerca o lejos de
otro.
Favorecer instancias de
aprendizaje que permita
a los nios(as) continuar
practicando la representacin
grfica nmeros hasta el 10.
Escriben los nmeros hasta el

10, siguiendo un modelo.
Utilizan los conceptos cerca

y lejos en sus expresiones
verbales espontneas.
Progresin
de
aprendizaje
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 126 a la N 130.
Animar a los nios(as) a

realizar diversos juegos de
distancias, que impliquen el
uso de los conceptos cerca
y lejos. Por ejemplo, en una
plaza, jugar a pararse cerca
o lejos de los columpios.
Razonamiento
lgico-matemtico, Juguetes u otros
pgina 129.
objetos.
Cuantificacin,
pgina 137.
Tarjetas con el
nombre de cada
nio(a) para registrar
su nmero de
telfono (disponible
en el sitio web
del plan Apoyo
Compartido).
En situaciones cotidianas
incentivar a los nios(as)
a escribir nmeros. Por
ejemplo, pedirles que
escriban el telfono de
un familiar, la cantidad de
productos que necesitan
comprar en el almacn, etc.
Tarjetas con nmeros

de telfono.
Proporcionar variados
textos escritos que
contengan nmeros, para
comentar las distintas
funciones que cumplen los
nmeros y copiar algunos
de ellos en una hoja. Por
ejemplo, una gua de
telfonos, un diario, etc.
Diez tteres de
animales con los
nmeros del 1 al 10
escritos al reverso.
Dibujo de un paisaje
selvtico y un
paisaje campestre
(disponible en el sitio
web del plan Apoyo
Compartido).
Dos pelotas.
Autos de juguete.
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Promover oportunidades de
juego y trabajo que permitan
establecer secuencias
numricas descendentes
desde el 1 hasta el 10.
Indican los nmeros que faltan

para completar secuencias
numricas descendentes.
Crear instancias de juego

y trabajo que permitan
la prctica de conceptos
temporales relacionados con
la frecuencia, como antes y
despus.

dicen qu ocurri antes y qu
ocurrir despus.
cotidiano los conceptos antes y
despus.
Progresin
de
aprendizaje
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 131 a la N 135.
Promover el conteo en
forma descendente, por
ejemplo, al hacer una
carrera contar, 3, 2, 1,
partieron!, o bien, al bajar
las escaleras o en un
ascensor, contar en voz alta
los pisos por los cuales se
va pasando.
Razonamiento
lgico-matemtico, Tteres.
pgina 129.
Hojas con los
Cuantificacin,
nmeros del 1 al 8.
pgina 137.
Tarjetas con imgenes
de acciones sealadas
en la experiencia.
Cancin graficada de
Los 10 perritos.
Imgenes de bebs,
nios, adolescentes,
adultos y abuelitos.
Cinco recipientes
(envases de yogur,
cilindros de papel
higinico, cajas de t
u otro).
Cuarenta elementos
cuantificables (lpices,
palitos de helado o
algn material similar).
Promover instancias de
aprendizaje en que se
resuelvan problemas
simples de adicin, que
tengan como resultado
mximo el nmero 5.
Indica el nmero que representa

la solucin frente a problemas
simples de adicin.
Ofrecer diversas
oportunidades ldicas
y significativas para que
los nios(as) representen
grficamente los nmeros
hasta el 10.
Representan grficamente
nmeros hasta el 10.
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
Cuantificacin,
pgina 137.
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 136 a la N 140.
Diferentes tipos de
boletas (1 por nio).
Fotocopia de material
anexo.
Elementos de la sala
para jugar
5 cuadrados de papel
blanco de 10 x 10 cm
Recortar nmeros del 1

al 10 en revistas y pegar
algunos de ellos en una hoja
en secuencia descendente.
Invitar al nio(a) a integrar
los nmeros que faltan en
la secuencia.
Utilizar los conceptos
antes y despus en
conversaciones de la vida
cotidiana, por ejemplo, al
preguntarle qu debemos
hacer antes y despus de
comer, describir el juego
que estaban realizando
antes o el que les gustara
realizar despus.
Invite a los nios(as) a

realizar ejercicios de adicin
en situaciones cotidianas,
por ejemplo, juntar dos
grupos de animales y decir
cuntos animales hay en
total.
Proporcione monedas
de $1 para que jueguen
a juntar cantidades. Por
ejemplo: Si aqu tienes una
moneda y aqu tienes tres
monedas, cuntas monedas
tienes en total?
Invite a los nios(as) a

escribir los nmeros en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana, por ejemplo,
Dibujos en cartulina
rotular cajas de juguetes,
escribir listas de compras,
de: Cinco pares de
calcetines, diez poleras, copiar boletas, etc.
ocho pantalones y tres
gorros.
4 cajas pequeas
(como las cajas de t)
Semana
Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
Favorecer situaciones de
juego en que se requiera de
la adicin para resolver las
situaciones que se presenten.
Resuelven sencillas operaciones

de adicin para participar en
los juegos.
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 141 a la N 145.
Animar a los nios(as)

a resolver ejercicios
de adicin en diversos
momentos de la vida
cotidiana, como por
ejemplo, descubrir cuntas
frutas se comprarn en
total, si queremos dos
manzanas y dos peras.
Realizar juegos de adicin
simples jugando con los
dedos de una mano. Por
ejemplo, pedirles que
levanten un dedo de una
mano y luego pedirles
que levanten dos dedos
ms, para finalmente decir
cuntos levantados tienen
en total.
Favorecer instancias de
observacin para descubrir
conceptos espaciales de
direccin, como hacia
adelante y hacia atrs,
de acuerdo a puntos de
referencia establecidos.

dicen si una persona o
elemento se encuentra hacia
adelante o hacia atrs de un
punto determinado.
Razonamiento
lgico-matemtico, Naipes de dedo.
pgina 129.
Objetos de la sala
como mochilas,
estuches, libros.
Cajas para guardar
objetos.
cotidiano los conceptos
adelante y atrs.
Cuentas u otro
material para ensartar.
Dado con nmeros
del 1 al 6.
lbumes de fotos,
infantiles o de
recortes.
Recortes de revista.
Durante esta semana,

se espera evaluar los
aprendizajes de los nios y
nias en relacin a:
Usar de manera pertinente
los conceptos de nociones
temporales y nociones
espaciales de direccin y
distancia.
Programa
Pedaggico NT1
Tramo IV.
cotidiano los conceptos hoy y
maana.
Utilizan los conceptos cerca
y lejos en sus expresiones
verbales espontneas.
dicen si una persona o
elemento se encuentra hacia
adelante o hacia atrs de un
punto determinado.
Completar series numricas

de manera ascendente y
descendente.
Completan secuencias
numricas hasta el 10,
de manera ascendente y
descendente.
Graficar los nmeros del 1

al 10, estableciendo relacin
entre el nmero y la cantidad
de elementos.
Representan grficamente
cantidades y nmeros desde 1
hasta 10.
Resolver problemas que

impliquen el uso de la adicin
para encontrar la respuesta.
Indica el nmero que representa

la solucin frente a problemas
simples de adicin.
Experiencias de
Aprendizaje de la
N 146 a la N 150.
Razonamiento
lgico-matemtico, Dos dados grandes.
pgina 129.
Tablero de puntajes
Cuantificacin,
pgina 137.
Lmina preparada de
acuerdo al modelo.
Identificar y nombrar los

conceptos de distancia
hacia adelante y hacia atrs
en situaciones cotidianas,
por ejemplo, si caminas
hacia atrs puedes chocar
con la muralla, si quieres
alcanzar esa pelota, hacia
dnde vas a caminar?
Establecer conversaciones
para fortalecer los
conceptos hoy y maana
en las verbalizaciones
espontneas de los
nios(as).
Describir algunas distancias
intencionadamente para
mostrar modelos, por
ejemplo, decir: Para llegar
a mi pieza debo dar dos
pasos hacia adelante.
Jugar con naipes u otro
tipo de juegos numricos
para establecer secuencias,
realizar juegos de adicin y
establecer relacin entre la
cantidad y el nmero que la
representa.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Conocer las relaciones temporales de frecuencia y secuencia, incorporndolas en su vocabulario cotidiano, as como tambin nociones espaciales relacionadas a la ubicacin, direccin y distancia.
Adems, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numricas, representando
grficamente informacin y resolviendo problemas simples de adicin.
Mapas de Progreso
Tramo IV: hacia los 5 aos
Eje Razonamiento lgico-matemtico:
Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: tamao, longitud, forma, color y uso.
Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao.
Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar
sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y
personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras
geomtricas y dos cuerpos geomtricos.
Eje Cuantificacin:
Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: tamao, longitud, forma, color y uso.
Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao.
Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar
sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y
personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras
geomtricas y dos cuerpos geomtricos.
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
121/150
Ncleo
y cuantificacin
11
NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N 121
PLANIFICANDO MIS DAS

Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoymaana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1)1.
Aprendizaje esperado especfico:

relaciones simples de secuencia (hoy-maana).
Inicio2:
Previo a la experiencia, consiga un calendario y encierre en un crculo la fecha en que los nios(as)
vivirn esta experiencia.
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y mustreles el calendario, sealando que
la fecha encerrada corresponde al da de hoy. Por ejemplo: Encerramos el nmero 4, porque la fecha
de hoy es 4, alguno de ustedes sabe en qu mes estamos? Construyan en conjunto la fecha y escrbala
en la pizarra. Por ejemplo: Hoy es martes 4 de octubre del ao 2011.
Invite a los nios(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho durante el da. Utilice las siguientes
preguntas para guiar la conversacin: Qu han hecho hoy?, cul fue la primera actividad que realizaron
hoy?, a qu les gustara jugar hoy?
Escriba en la pizarra o en un papelgrafo las ideas que expresan los nios(as) al responder la ltima
pregunta, bajo el ttulo: Hoy (escribir la fecha del da, siguiendo el ejemplo anterior).
Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los nios(as) querrn realizar. Seleccione
una o dos de estas ideas para efectuarlas hoy y comnteles que habr que llevar a cabo otros juegos
el da de maana.
En conjunto con los nios(as), escriba el ttulo maana y las ideas de juego que se efectuarn al da
siguiente. Con un color diferente, encierre en el calendario el da de maana y escriba junto a ellos(as)
la fecha que corresponde: Maana ser mircoles 5 de octubre del ao 2011.
Pregnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), qu juegos dejaremos para maana?, entonces,
cmo comenzaremos el da de maana?
Finalice resumiendo la informacin que est escrita en la pizarra: Hoy martes 4 de octubre jugaremos
a, y maana que ser mircoles 5 de octubre, jugaremos a.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 121 de
sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
1 El nmero entre parntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
2 Para cada Experiencia de Aprendizaje se estima una duracin aproximada de 30 a 40 minutos. En caso de requerirlo, usted puede efectuar todas las adecuaciones que considere
pertinentes a esta propuesta pedaggica, sin perder de vista el Aprendizaje esperado.
12
Los
con
Mantenga a la vista el calendario en el cual encerraron las fechas.
d if c il e c e p t o s t e
mpor
s de
a le s s
a
n i o s
En primer lugar, incentvelos(as) a dibujar lo que les gustara hacer hoy
on
( a s ) s p r o p ia r, ya
u e le n
q
por o
r e e m u e lo s
tr as p
cuando lleguen a sus hogares.
p
a
la
la
mode
br as. P
z a r lo s
lo
r
Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a
el uso s de lengua esente uste
d
je e in
de ell
os
c
cotidia
verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy).
nas qu en las exp entive
re
e hace
n los n siones
A continuacin, pdales que dibujen alguna actividad que les gustara hacer
ios(a
s).
maana, tomando nota de sus dibujos. Nuevamente, incentvelos(as)
a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.
Pregnteles: Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer maana?,
cundo vas a ()?
Cierre:
Invite a los nios(as) a mostrar sus trabajos a sus compaeros(as), comentando brevemente lo que
planean hacer hoy y maana.
Durante este dilogo, anime a los nios(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana, ya que de esa manera
se pueden apropiar de ambas palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. Apyelos(as) con
preguntas como las siguientes: Qu dibujaste aqu?, cundo lo vas a hacer?, por qu?, si no lo haces
hoy, cundo podras hacerlo?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) presente dificultades para identificar y/o
verbalizar los conceptos de hoy y maana. Genere diferentes oportunidades de conversacin durante
el da para que puedan comenzar a expresarlos. Por ejemplo, pueden conversar de cuentos que han
ledo hoy, de la colacin que comern hoy, la ropa que visten hoy, as como tambin, podrn comentar
el cuento que quisieran escuchar maana, la colacin que les toca maana, etc.
Sobre lo esperado: Proporcione hojas blancas y diferentes tipos de lpices para que continen
planificando actividades que realizarn hoy o maana. Luego, invtelos(as) a comentar los dibujos que
han realizado, aplicando los conceptos que han aprendido.
Recursos:
Pizarra o papelgrafo.
Plumones o tiza.
Variados tipos de lpices.
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 121: Planificando mis das.
PARA SABER MS
Para favorecer que los nios(as) se apropien de los conceptos de hoy y maana, es importante fomentar el uso de ambas palabras
en la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariamente instancias de conversacin en las que se planteen preguntas dirigidas a este
fin. Formule preguntas como las siguientes: Con qu material quieres trabajar hoy?, en qu rea quieres trabajar maana?, si no alcanzas
a terminar este trabajo hoy, cundo lo vas a completar?
13
APILANDO LOS VASOS

Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).
Aprendizaje esperado especfico3.
Inicio:
Antes de iniciar esta experiencia, consiga treinta vasos plsticos y forme tres grupos de diez vasos. En
caso de no contar con este material, puede sustituir los vasos por otro material apilable, como cubos,
cajas pequeas, cilindros de papel higinico u otro.
Pida a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y ponga frente a ellos(as) los tres grupos de
vasos. Invtelos(as) a contar de uno en uno los vasos que hay en cada grupo.
Luego, ponga diferentes cantidades de vasos en cada grupo, considerando un mximo de diez. Por
ejemplo, puede formar un grupo de cuatro, otro de siete y otro de diez vasos.
Pregnteles: Cuntos vasos hay en este grupo?, cuntos vasos hay en cada grupo?, cul es el grupo
que tiene ms vasos?, cul es el que tiene menos?
Desarrollo:
Ubicados en el mismo semicrculo, invtelos(as) a realizar el siguiente
te juego:
Ubique una mesa frente a ellos(as) y elija a tres participantes para
ara que
salgan adelante. Entregue diez vasos a cada uno(a) y motvelos(as) a cumplir
con el siguiente desafo: En un tiempo de treinta segundos, cada nio(a)
io(a)
deber apilar los vasos hacia arriba, formando una torre como la que
ue se
muestra en el modelo 1.
Cuando se cumpla el tiempo, anmelos(as) a contar los vasos que alcanz
anz
a apilar cada concursante, determinando quin logr formar una torre
orre
con ms vasos y quin logr formar una torre con menos vasos.
Acrquese a la mesa, y cuidadosamente, ordene la secuencia de
torres con vasos, desde la que tiene menos vasos hasta la que tienee
ms vasos.
Pregnteles: Cuntos vasos apil cada compaero(a)?, quin apil
menos?, quin apil ms?, cmo podemos ordenar la secuencia de
menor a mayor?
Mode
llo
o1
3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es factible
de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
14
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos de trabajo para completar la Experiencia de Aprendizaje
N 122 de sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que Constanza y Carolina tambin estn jugando a formar torres, pero no han podido
terminar la secuencia de vasos que comenz en el nmero 4. Adems, explqueles que esta secuencia
de vasos va aumentando de uno en uno.
Proporcineles diferentes tipos de lpices para que dibujen los vasos que faltan y escriban el nmero
de vasos que tiene cada grupo.
Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntos vasos hay en este grupo?, si
aqu hay un grupo de cuatro, de cuntos vasos tiene que ser el grupo que est al lado?, y el siguiente?,
cuntos vasos tiene el grupo con ms cantidad?

Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a continuar jugando con los vasos para que
apilen hasta diez elementos. Anmelos(as) a contar los elementos apilados de uno en uno. Durante este
trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntos vasos apilaste?, dijiste que habas apilado
tres, puedes seguir contando cuntos vasos apilaste en total? Durante el trabajo con el cuaderno,
proporcineles recortes de vasos para que los puedan manipular libremente, antes de responder la ficha.
Sobre lo esperado: Sugirales armar collares con pelotitas de plasticina. Para ello, entregue una
o dos barritas de plasticina y un trozo de lana a cada nio(a). Mientras arman el collar, pregnteles:
Cuntas bolitas de plasticina tiene tu collar?, hasta aqu tenas cuatro, puedes seguir contando cuntas
pelotitas tiene tu collar ahora?
Recursos:
Treinta vasos plsticos u otro recurso apilable.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N122: Apilando los vasos.
15
QU SUCEDER MAANA?
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoymaana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

relaciones simples de secuencia (hoy-maana).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y comnteles que realizarn un juego verbal, por
lo que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que
usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que permita completarla, usando
las palabras hoy y maana. Sugirales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los
turnos y permitiendo que sus compaeros(as) participen.
Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer un queque. Espere un momento
y d tiempo para que los nios(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno
de los nios(as) que tengan su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recurdeles que
para completar cada frase deben usar las palabras hoy o maana. Por ejemplo, un nio(a) completa la
oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos.
Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejemplo:
-
Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam
Hoy solo orden los puzles
Hoy me compr una manzana
Hoy saldremos a pasear en bicicleta
Desarrollo:
Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N123 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imgenes que aparecen en
ambas columnas.
Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se har maana.
Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo ocurri?, cul
de las imgenes de la columna de la luna representa mejor lo que va a ocurrir maana?, por qu?
Finalmente, pdales que describan dos de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y maana.
16
Cierre:
Proporcione a cada nio(a) dos cuadrados de papel de 10 x 10 centmetros y diferentes tipos de lpices.
Invtelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrir hoy y la otra maana, para luego
relatarles brevemente a sus compaeros(as) lo que han dibujado.
Durante este trabajo, pregnteles: Qu dibujaste aqu?, cundo ocurri?, qu ocurrir maana?

Bajo lo esperado: Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el
inicio de esta experiencia, ayudndolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y
maana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los nios(as) que digan lo
que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar maana.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a crear un proyecto en parejas, determinando
qu parte del proyecto realizarn hoy y cul llevarn a cabo maana. Ofrezca diferentes tipos de
materiales, por ejemplo: Cajas de diversos tamaos, cilindros de papel higinico, telas, lanas, papeles,
pegamentos, pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu les gustara crear?, qu parte
harn hoy?, cul harn maana?
Recursos:
Dos cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centmetros aproximadamente para cada nio(a).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N123: Qu suceder maana?
17
ORDENANDO LOS NAIPES DEL MAGO

menos el 10 (9).
Inicio:
Antes de comenzar a trabajar en esta experiencia, consiga al menos cuatro set de naipes. Seleccione las cartas
del As al diez de cada una de las pintas.Tome un grupo de cartas de una misma pinta para iniciar el juego.
Sugiera a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo frente a una mesa y reprtales al azar las diez
cartas. A continuacin, invtelos(as) a formar la secuencia numrica, comenzando por el As, carta que
representa al nmero 1 en los naipes, hasta llegar al diez.
Uno a uno, los nios(as) que tienen una carta se irn poniendo de pie para salir adelante y ubicar su
naipe en la mesa, una al lado de la otra, para formar la secuencia de cartas del uno al diez.
Anmelos(as) a revisar en conjunto la secuencia que han formado, observando y contando las cartas.
Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Cul ser la primera carta de la
secuencia?, por qu?, qu carta tenemos que poner ahora?, cul ir al final?, cmo qued la secuencia?,
qu podemos hacer para revisarla?
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, comente con los nios(as) que usted es muy amiga del mago Fermn, quien
le ha facilitado los naipes para jugar. En esta oportunidad, ubique frente a los nios(as) algunos naipes
de la secuencia, por ejemplo, el uno, cuatro, siete y ocho, ubicndolos uno al lado del otro. Reparta
el resto de las cartas (dos, tres, cinco, seis, nueve y diez) a los nios(as).
Por turnos, cada nio(a) que tenga una carta, se pondr de pie e insertar la carta en el lugar que
corresponda para poder completar la secuencia. Pregnteles: Qu nmeros hay aqu?, qu cartas faltan
para completar la secuencia numrica?, si t tienes el 2, dnde crees que debes ponerlo?, por qu?
Invite a los nios(as) a continuar jugando con cartas. Sugirales que observen atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N 124 de sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que el mago Fermn tiene una nueva varita mgica, con la que ha estado practicando
algunos trucos, y sin querer, ha hecho desaparecer el contenido de algunos de sus naipes. Anime a
los nios(as) a ayudar al mago a completar su juego de cartas. Para esto, cada uno(a) debe dibujar
los naipes que faltan, considerando que el cinco de corazones es la carta menor de la secuencia.
4 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es factible
18
Durante este trabajo, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Qu carta viene despus del
cinco?, cmo podemos saber cul es la ltima carta?, cmo qued tu secuencia?, podras decrmela?
Incentive a los nios(as) a establecer comparaciones entre las secuencias de cartas que cada uno
form. Si es necesario, sugirales que observen la huincha numrica para comprobar sus respuestas.
Cierre:
Anime a los nios(as) a reunirse en parejas o tros, y entregue a cada grupo un set de naipes de una
misma pinta que considere las cartas desde el As hasta el diez.
Invtelos(as) a ordenar las cartas, considerando que el As es la carta menor y el diez es la mayor. Acompae
esta instancia de trabajo, revisando que todos los nmeros estn en el orden que corresponde. En caso
de observar alguna dificultad en los grupos, propngales el inicio de la secuencia e incentvelos(as) a
completarla. Otra alternativa es sugerirles algunos nmeros intercalados y pedirles que completen la
secuencia con las cartas que faltan.
Durante este trabajo, formule preguntas como las siguientes: Cmo formarn la secuencia numrica?,
si aqu pongo el 1, 2, 3 y 4, qu nmero sigue?, y despus?, qu nmeros le faltan a esta secuencia?,
quin de ustedes tiene esa carta?
Recuerde que los nios(as) requieren practicar la secuencia numrica a travs de la manipulacin de material
concreto y grfico, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es muy importante
proponer experiencias ldicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e interesante.

Bajo lo esperado: Proporcineles los naipes nuevamente, para continuar formando secuencias. Si les
resulta muy difcil trabajar con los diez naipes, entrgueles primero seis cartas y anmelos(as) a formar
una secuencia con ellas. Luego, entrgueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y
secuenciado. Si es necesario, mustreles una huincha numrica que los ayude a reconocer la secuencia
de nmeros del 1 al 10.
Sobre lo esperado: Proporcione revistas que contengan nmeros grandes, y pdales recortar
nmeros del 1 al 10 para formar una secuencia numrica en una hoja de block. Cuando cada uno(a)
haya finalizado su trabajo, invtelos(as) a mostrarlo frente a sus compaeros(as), mencionando en voz
alta cada nmero. Pregunte: Cmo qued tu secuencia?, qu nmeros encontraste?, cmo ordenaste
la secuencia numrica?
Recursos:
Cuatro sets de naipes.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N124: Ordenando los naipes del mago.
19
SUCEDER HOY O MAANA?


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (hoy-maana).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y comnteles que hoy conocern un nuevo texto.
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante el momento de
la lectura. Mustreles la portada y contraportada del texto y nombre el ttulo, el autor y la editorial,
apuntando con el dedo cada uno de estos datos.
Motvelos(as) a describir la ilustracin de la portada y la contraportada. Formule preguntas como:
Quin ser este personaje?, cmo se llamar?, qu tipo de texto ser?, de qu se tratar este cuento?
Invtelos(as) a escuchar el cuento. Lalo en voz alta, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente
de intimidad y expectacin. Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura,
realice las modificaciones que considere pertinentes, de manera de intencionar el uso de los conceptos
hoy y maana.
Inicie la lectura del texto de la pgina 4 del libro, haciendo la siguiente modificacin: Hoy he visto que
Sapo estaba sentado a la orilla del ro. Se senta raro. No saba si estaba feliz o triste. Luego, contine
leyendo hasta llegar a la pgina 17. Entonces pregnteles: Qu creen que har Sapo maana?, si hoy le
regal un dibujo a Pata, qu creen que le regalar maana? Contine con la lectura hasta el final del texto.
Formule preguntas como: Qu le pasaba a Sapo?, cmo se senta?, qu ocurri al final del cuento?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 125
de sus cuadernos de trabajo.
Anmelos(as) a observar atentamente las imgenes que aparecen en ella y a anticipar lo que debern
hacer. Comnteles que en esta lmina aparecen algunas imgenes de lo que ocurrir hoy con Sapo,
y tambin hay algunas que representan lo que pasar maana. Pdales que unan con una lnea las
imgenes que pertenecen a una misma secuencia de acciones que realizar Sapo hoy y maana.
Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Qu est haciendo Sapo con este pincel?, qu suceder
con ese dibujo maana?, qu est haciendo Sapo con esas flores?, qu har con ellas maana?, por
qu Sapo no puede dormir hoy?, qu har maana para impresionar a Pata?
20
Cierre:
Anime a los nios(as) a sugerir nuevas ideas de estrategias que podra utilizar Sapo para conquistar a
su amada Pata. Recurdeles que deben diferenciar entre las acciones que podra realizar Sapo hoy y
maana.
Entrgueles hojas blancas y anmelos(as) a dibujar sus ideas, para luego realizar una exposicin de ellas.
Al exponer los trabajos, orintelos(as) para que presenten sus dibujos en el orden que corresponde,
adems de utilizar los conceptos de hoy y maana al explicar sus ideas.

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones que
se pueden realizar hoy y maana y favorezca la representacin grfica de estas historias. En distintos
momentos de la jornada, modele el uso de los conceptos hoy y maana.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a imaginar qu haran hoy y maana si fueran distintos
personajes. Por ejemplo: Si yo fuera mago, hoy hara aparecer un elefante y maana le dara de comer
mucho man; si yo fuera un len, hoy hara, y maana hara, etc.
Recursos:
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 125: Suceder hoy o maana?
21
EN EL PATIO DE LA ESCUELA
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).

Identificar la posicin de objetos, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de
distancia, como cerca y lejos.
Inicio:
Previo a esta experiencia, seleccione algunos objetos que puedan ser de inters de los nios(as) como,
por ejemplo, un mueco de peluche, una pelota o un globo. Ubique los objetos seleccionados en el
piso de la sala, al centro de un crculo de sillas.
Invite a los nios(as) a sentarse en las sillas que forman el crculo, para participar de un juego. Explqueles
que, por turnos, un nio(a) saldr al centro del crculo y podr elegir uno de los objetos que estarn
sobre el piso. Usted le entregar una instruccin y el voluntario(a) deber dejarlo en algn punto de
la sala, de acuerdo a la instruccin escuchada.
Durante este juego, entregue instrucciones que involucren nociones de orientacin espacial de distancia,
a travs de los conceptos cerca y lejos. Por ejemplo, deja este mueco cerca de una mochila; deja
esta pelota lejos de la puerta.
A medida que el grupo comprende con mayor facilidad el tipo de instrucciones que se deben formular,
anmelos(as) a crear nuevas instrucciones para entregar a sus compaeros(as). Recurdeles que deben
usar los conceptos lejos o cerca.
Desarrollo:
Incentive a los nios(a) a sentarse en sus puestos, para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje
N 126 de sus cuadernos.
Anmelos(as) a observar y comentar la escena que aparece en ella. Apyelos(as) con preguntas
como: Qu ves en esta imagen?, qu elementos ves en este patio?, etc.
Luego, pdales que recorten las fichas con pelotas y baldes que aparecen en la parte inferior de la pgina.
Lea en voz alta, una a una las indicaciones que se presentan a continuacin:
-
Pega la pelota grande cerca de la casa de muecas.
Pega el balde pequeo lejos del basurero.
Pega la pelota pequea lejos del balancn.
Pega el balde grande cerca del arco de ftbol.
Destine el tiempo que sea necesario para que los nios(as) peguen unaa
a una las fichas en el lugar indicado, y luego lea la siguiente indicacin.
22
Para fa
vo
conce recer el apre
pto
nd
su uso s, es impor t izaje de esto
ante in
s
en div
corpo
vida c
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rar
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los co idiana. Mod tancias de
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la
p
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bien p
ara en ue est mos in de
tregar
t
r
ando
alguna
instruc , o
cin.
Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Dnde debes pegar el balde
pequeo?, por qu pegaste la pelota grande aqu?
Cierre:
Proporcineles variados tipos de lpices y una hoja que contenga el dibujo de una casa en un extremo.
Indqueles que relatar una breve historia, y ellos(as) debern completar el dibujo con los elementos
que ir mencionando. Adems, explqueles que el dibujo de la casa ser el punto de referencia para
dibujar los otros elementos que participarn en la historia.
En voz alta diga el siguiente relato:
-
Haba una vez una nia que se encontraba cerca de la casa (espere a que los nios(as) dibujen a la
nia), cuando de pronto vio una pelota que estaba muy lejos (espere a que dibujen la pelota). Mir
hacia el cielo y vio un pjaro muy cerca del techo de la casa, que la saludaba (espere a que dibujen
el pjaro), ella se preocup por el pjaro, porque lejos de la casa se vean unas nubes negras (espere
a que dibujen las nubes), seguramente pronto llovera.
Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde estaba la pelota?, por qu dibujaste las nubes aqu?, si
lo comparas con la casa, en dnde se encuentra el pjaro?
Recuerde que el nfasis de esta experiencia est centrado en que los nios(as) distingan los conceptos
de cerca y lejos, por lo tanto, la calidad de sus dibujos no es relevante. Si observa que los nios(as)
presentan dificultad para realizar los dibujos que se solicitan, entrgueles dibujos confeccionados por
usted, y anmelos(as) a pegarlos de acuerdo a la informacin contenida en el relato.

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de nios(as) tenga la posibilidad de escuchar
claramente las instrucciones, pudiendo repetrselas ms de una vez si es necesario. Durante el inicio
de la experiencia, permtales vivenciar las diferentes distancias a partir de experiencias corporales. Por
ejemplo: Salta en un pie lejos de la silla, ubica tu mano cerca de tu nariz, etc. Adems, durante el cierre
de esta experiencia, es recomendable entregarles tarjetas con los dibujos ya confeccionados, pidindoles
que los peguen en los lugares que se indican.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a sugerir nuevas posiciones dentro de las experiencias de
aprendizaje de inicio y cierre. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Dnde podramos poner este
mueco?, si la pelota est cerca de la puerta, dnde est este globo?
Recursos:
Juguetes u otros objetos.
Tijeras y pegamento.
Hojas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N126: En el patio de la escuela.
23
CONOCIENDO LOS NMEROS DE TELFONO

Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Representar grficamente nmeros, al menos hasta el 9, en distintas situaciones.
Inicio:
Con anticipacin a la realizacin de esta experiencia, enve a cada familia y/o apoderado una tarjeta con
el nombre del nio(a)5 y solicite que completen el espacio con un nmero de telfono, ya sea fijo o
celular. Solicteles que la enven de vuelta un da antes de esta experiencia. Para favorecer que puedan
identificar sus tarjetas, cada nio(a) realizar un autorretrato al reverso de sta.
Ubicados en semicrculo y con su tarjeta en la mano, invtelos(as) a mostrar y nombrar los nmeros
que aparecen en ella. Luego, con la ayuda de los nios(as), escriba el nombre y nmero de algunos
nios(as) en la pizarra o papelgrafo.
Durante esta experiencia, es importante destacar que los nmeros del telfono no estn en orden
ascendente o descendente, ya que en este caso los nmeros se usan para identificar, no para contar
ni ordenar.
Anmelos(as) a comparar sus nmeros de telfono con los de sus compaeros(as), para identificar
que son diferentes. Adems, sugirales que los comparen con la huincha numrica, con el objetivo de
verificar que estos nmeros no forman una secuencia.
Formule las siguientes preguntas: Qu nmero es este?, con qu nmero termina tu telfono?, con
qu nmero empieza tu telfono?, cuntos nmeros aparecen en tu telfono?, cmo lo sabes?
Desarrollo:
Invtelos(as) a sentarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N127 de sus
cuadernos de trabajo.
En primer lugar, pdales que observando sus tarjetas, copien en la fila de la estrella, su propio nmero
de telfono. A continuacin, incentvelos(as) a cambiar la tarjeta con un compaero(a) para copiar
este nuevo nmero de telfono en la fila de la nube.
Luego, sugirales que nuevamente cambien sus tarjetas con un compaero(a), para escribir este
nuevo nmero en la fila del sol.
Durante este trabajo, formule preguntas como las siguientes: Cuntos nmeros tiene tu telfono?,
y el de tus compaeros?, cmo escribiste el nmero cinco?, te result difcil escribir algn nmero?,
cul?, cul te result fcil de escribir?
5 Si lo desea, puede descargar este material desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
24
Cierre:
Finalice la actividad en semicrculo, comparando grupos de nmeros telefnicos, por ejemplo, rena
cuatro tarjetas con sus respectivos nmeros, ubquelas frente a los nios(as) y anmelos(as) a identificar:
-
Los nmeros que se repiten.
La cantidad de veces que aparece un nmero.
El nmero inicial.
La cantidad de nmeros que tiene (en caso de ser celular o de red fija).
Durante este trabajo, apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Qu nmeros
reconocen?, hay algn nmero que est presente en todas las tarjetas?, cuntos nmeros tienen estos
telfonos?, entre otras.

Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) a jugar con las tarjetas de los nmeros que han llevado desde
sus casas. Mustreles una tarjeta y pdales que nombren los nmeros que aparecen en ella, uno a uno.
Luego, proporcineles variados tipos de revistas y anmelos(as) a buscar en ellas los mismos nmeros
que aparecen en la tarjeta que acaba de mostrarles. Para finalizar, proporcineles una hoja en blanco
e incentvelos(as) a copiar los distintos nmeros. Si es necesario, modele la escritura de cada nmero,
verbalizando cada uno de los movimientos que realiza. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes:
Cmo se llama este nmero?, este nmero aparece en tu nmero de telfono?, cmo se escribe el 6?
Sobre lo esperado: Proporcineles variados tipos de revistas para que busquen los nmeros de
su nmero telefnico y los peguen en el orden correspondiente en una hoja blanca. Realice preguntas
como: Qu nmero te falta?, cuntos nmeros 3 necesitas?, dnde va este nmero 5?
Recursos:
Tarjetas con el nombre de cada nio(a) para enviar a la casa.
Tarjetas con nmeros de telfono.
Hojas blancas.
Revistas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N127: Conociendo los nmeros de telfono.
25
LOS AUTOS DE LA CIUDAD


Inicio:
Disponga de algn espacio fsico libre, por ejemplo, el patio de la escuela, para que los nios(as) se
puedan desplazar con libertad. Divida al curso en grupos de cinco o diez nios(as) y proporcione un
trozo de plasticina de diferente color a cada grupo. Solicite a un(a) integrante voluntario(a) que forme
una esfera con la plasticina y que la muestre a sus compaeros(as) para que todos(as) la identifiquen.
Indqueles que a continuacin realizarn una carrera con las bolitas de plasticina. Para esto, invite a un(a)
representante de cada grupo a situarse detrs de alguna lnea o junto a alguna pared que represente
el punto de inicio de la carrera. Anime a los representantes de cada grupo a ubicarse uno(a) al lado
del otro(a). Dibuje una lnea al frente de ellos(as), a varios metros de distancia, para marcar la meta.
Adems, incentive al resto de los(as) integrantes a ubicarse a un lado, formando filas. Procure que
todos(as) puedan ver la pista por la que lanzarn las bolas de plasticina.
Explqueles que usted realizar una seal, indicando que el juego ha comenzado. Cuando vean esta
seal, los(as) representantes de cada grupo debern lanzar sus esferas hacia la meta.
Invtelos(as) a verbalizar las posiciones en que han llegado sus esferas, considerando la meta como
referencia.
Pregnteles: Si miras la meta, qu pas con las pelotas?, cul crees que es la pelota ganadora?, por qu?,
qu pas con la pelota verde? Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de cerca y lejos al responder.
Vuelva a realizar el juego, cambiando a los nios(as) que cumplirn el rol de representantes de cada
grupo. Si es posible, anime a la mayor cantidad de nios(as) del curso a cumplir este rol.
Desarrollo:
Propngales que completen la Experiencia de Aprendizaje N 128 de sus cuadernos de trabajo.
Para ello, invtelos(as) a observar la ficha de trabajo, mencionando todo lo que ven en la imagen,
para luego deducir el trabajo que se espera que realicen.
Invtelos(as) a pintar los autos de colores: Rojo, azul y amarillo, respectivamente, para luego recortarlos.
Narre en voz alta la siguiente historia:
- Estos autos estn recorriendo la ciudad, y cada uno debe llegar a un destino diferente. En el
auto rojo, va manejando la mam de Toms, ella debe llegar cerca de la escuela para esperar a
que su hijo salga de clases.
26
En el auto azul va don Jos, quien debe estacionar su auto lejos del almacn.
El auto amarillo es manejado por la seora Rosa, ella debe estacionar su auto junto a la casa
que est ms cercana a la plaza.
A partir de esta historia, anmelos(as) a establecer asociaciones, pegando cada auto en el lugar que
se indica en el relato. Si es necesario, repita cada indicacin cuantas veces lo soliciten los nios(as).
Formule preguntas como: Dnde puede estacionar su auto don Jos?, l necesita estar lejos del
almacn.
-
Cierre:
Seleccione una serie de objetos que pueden estar normalmente dentro de una sala. Por ejemplo, mochila,
estuche, libro, pelota, silla, bloques, tijeras, etc. Considere uno de cada tipo.
Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo, de manera que todos(as) puedan observar la
totalidad de los objetos simultneamente.
Motvelos(as) a escuchar una determinada descripcin verbal acerca de la ubicacin de un objeto,
debiendo ellos(as) inferir a qu objeto se refiere dicha descripcin.
Al formular las descripciones, considere incluir siempre los conceptos cerca y lejos. Por ejemplo: Este
objeto est muy lejos de la mochila, pero muy cerca de las tijeras, cul ser?
A medida que adquieran confianza en el juego, ofrzcales la oportunidad de elaborar nuevas descripciones,
para que sus compaeros(as) infieran de qu objeto se est hablando.
Pregunte: Qu objeto est lejos del estuche, pero cerca de la caja?, por qu crees que es la tijera?

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a participar del juego Simn manda, incluyendo instrucciones con los
trminos cerca y lejos, por ejemplo: Simn Manda que se paren cerca de la puerta. Una vez que este
grupo est en el lugar indicado, invtelos(as) a repetir su ubicacin, considerando el punto de referencia,
por ejemplo: Estamos cerca de la puerta.
Sobre lo esperado: Elabore tarjetas6 que representen relaciones de distancia
e invite a los nios(as) a interpretar sus significados, usando los trminos
rminos
cerca y lejos. A partir de estas tarjetas, invtelos(as) a crear una instruccin
uccin
y decirla a sus compaeros(as), por ejemplo: Pongan la pelota lejos dee silla.
Ejemp
lo de
tarjjet
a
Recursos:
Plasticina.
Elementos que existan dentro de la sala (mochila, estuche, tijeras, silla, etc.).
Tarjetas con conceptos cerca y lejos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Los autos de la ciudad.
6 Si lo desea, puede descargar este material desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
27
EL DESFILE DE LOS ANIMALES


Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, confeccione diez tteres de animales diferentes, pegados en un palo
de brocheta. Al reverso de cada animal escriba un nmero del 1 al 10. Adems, en un
papelgrafo o en el pizarrn, dibuje un ambiente selvtico y otro campestre
donde se puedan pasear los animales7 (ver modelo 1).
Comente con los nios(as) que ha llegado una delegacin de animales
que quieren participar de un desfile de nmeros. La misin de todos(as)
dos(as)
es ayudarlos a encontrar su hbitat (campo o selva) para saber dnde
les corresponder desfilar.
Mode
lo 1
Previo al desfile, sugirales escribir libremente los nmeros del 1 al 10

en una hoja blanca, con la finalidad de practicar, ya que los animales
males
necesitarn la ayuda de todos(as) para descubrir qu nmero es
el que llevan en la espalda. Considere tener a la vista los nmeros
ros
para que puedan copiarlos, por ejemplo, en una huincha numrica.
ca.
Pregnteles: Qu nmeros escribiste en tu hoja?, cules de elloss
fueron ms fciles de escribir?, cules crees que necesitas seguir
practicando?
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, invite a los nios(as) a iniciar el desfile de los animales.
Mustreles el primer animal del desfile por delante para que puedan identificarlo, luego, gire el animal
y exhiba el nmero que tiene en la espalda. Pregunte: Dnde vive este animal?, qu nmero tiene
en la espalda?, dnde tenemos que escribir este nmero?, en el campo o en la selva?
Solicite a los nios(as) que la ayuden a escribir los nmeros de los tteres en el papelgrafo, de
acuerdo al hbitat que les corresponde.
Una vez que han pasado todos los animales, repita su paso para que todos(as) puedan escribir un
nmero.
7 Si lo desea, puede descargar este material desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
28
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos y a confeccionar sus propios tteres de animales. Para
esto, anmelos(as) a observar los animales que aparecen en la Experiencia de Aprendizaje N 129
de sus cuadernos de trabajo y a recortarlos. Sugirales que pinten sus animales con sus colores
favoritos. Pdales que elijan dos nmeros para que escriban uno en cada animal, por el reverso de
ste. Oriente esta parte de la experiencia de tal manera que estn presentes todos los nmeros entre
el 1 y el 10, por ejemplo:Tu compaero(a) eligi el 3 y el 8, qu otros nmeros podras escribir t?
Finalmente, sugirales que peguen sus animales en un palo de brocheta o de helado.
Cierre:
Una vez que todos(as) hayan finalizado, podrn realizar un desfile donde cada nio(a), por turnos, ir
poniendo sus tteres sobre una cartulina, siguiendo el orden correlativo de los nmeros, es decir, parte
un nio(a) poniendo el animal que tiene el nmero 1, luego otro nio(a) pone el que tiene el nmero
dos y as hasta llegar al diez.
Repita este procedimiento hasta que todos(as) hayan puesto sus tteres, formando de esta manera
varias secuencias numricas desde el 1 hasta el 10.
Pregnteles: Qu nmero tiene tu animal?, dnde vas a ponerlo?, qu nmeros nos faltan?

Bajo lo esperado: Proporcineles una hoja blanca con un nmero escrito (entre el 1 y el 10) y
plasticina. Invtelos(as) a formar culebritas de plasticina para poner sobre el nmero que usted ha escrito.
Incentvelos(as) a ir pegando la plasticina, considerando la secuencia de escritura de cada nmero. Utilice
como modelo, los nmeros elaborados en las Experiencias de Aprendizaje N 101 a la 110. Realice
preguntas como: Qu nmero es este?, hacia dnde tiene la colita el nmero 6?, y cmo se escribe
el nmero 9?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a contar la cantidad de tipos de animales que hay en el campo y
en la selva, para luego tomar nota de ello, por ejemplo, si hay cuatro tigres, ellos(as) escriben en una
hoja blanca el nmero 4 y dibujan al lado un tigre. Incentvelos(as) a compartir el trabajo realizado con
sus compaeros(as).
Recursos:
Diez tteres de animales con los nmeros del 1 al 10 escritos al reverso.
Paisaje selvtico y campestre hecho en papel kraft o en la pizarra.
Tijeras.
Palos de brochetas o de helado.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: El desfile de los animales.
29
DNDE EST?

Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, prepare cuatro pliegos de papel kraft o cartulina y dibuje una figura
geomtrica al centro, de un tamao intermedio. Por ejemplo, un tringulo mediano.
Invite a los nios(as) a organizarse en cuatro grupos y entrgueles uno de los pliegos de papel kraft y
cuatro plumones o lpices de cera, uno para cada integrante.
Indqueles que usted dar algunas indicaciones, para que cada uno de los integrantes del grupo, realice un
dibujo. A continuacin, entrgueles indicaciones para que realicen dibujos simples, siguiendo instrucciones
que involucren los conceptos de lejos y cerca. Por ejemplo: Dibujen una flor cerca del tringulo; dibujen
una pelota lejos del tringulo; dibujen un cuadrado cerca de la pelota, etc.
Pregnteles: Dnde est la flor?, y la pelota?, quin est ms cerca del tringulo?, quin est ms lejos?,
el cuadrado est cerca o lejos del tringulo?, por qu?
Desarrollo:
Propngales que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N130 de sus cuadernos
de trabajo.
Invtelos(as) a dibujar tres elementos cerca del rbol y otros tres elementos, lejos de l.
Escriba en las lneas destinadas para ello, las verbalizaciones que realice cada nio(a) acerca de las
ubicaciones de los elementos que ha dibujado.
Ofrzcales la oportunidad de compartir con el resto del grupo, el trabajo efectuado.
Pregnteles: Qu quieres dibujar?, en dnde lo quieres dibujar?
En funcin de los dibujos realizados, y considerando como punto de referencia el rbol, invtelos(as)
a completar las siguientes oraciones: La x (mencione un objeto que hayan dibujado) est _______
del rbol. Por ejemplo, si un nio(a) dibuja una flor, pdale que complete la siguiente oracin: La flor
est _______ del rbol.
30
Cierre:
Previo a esta experiencia, consiga dos pelotas.
En un espacio libre, por ejemplo, el patio de la escuela, escoja una pareja de nios(as) voluntarios(as)
y entrguele a cada uno(a) una pelota. Anmelos(as) a ubicarse en un determinado punto, uno(a) al
lado del otro(a).
Al toque de una determinada seal, cada nio(a) podr hacer rodar la pelota. Cuando las dos detengan su
recorrido, invite a los nios(as) a establecer comparaciones de distancia en funcin del punto de partida.
Pregnteles: Qu ocurri con las pelotas?, qu puedes decir de la distancia de esta pelota, en comparacin
con el punto de partida?, cul lleg ms lejos?, por qu?

Bajo lo esperado: Repita el ejercicio sugerido en el cierre de la experiencia, pero utilizando otro
elemento que pueda desplazarse como, por ejemplo, autos. Invtelos(as) a describir las distancias de
los autos con respecto a sus puntos de partida o a la meta, procurando que integren los conceptos
lejos y cerca. En caso de que presenten dificultad para integrar estos trminos a sus verbalizaciones,
exprselas usted a partir de lo que cada uno de estos nios(as) pueda decir.
Sobre lo esperado: En funcin al trabajo realizado en sus cuadernos, invtelos(as) a crear un cuento,
en donde se incluyan los elementos dibujados, considerando las relaciones de distancia cerca y lejos.
Recursos:
Pliegos de papel kraft y plumones.
Dos pelotas.
Autos de juguete.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Dnde est?
31
LOS PISOS DEL EDIFICIO

menos el 10 (9).

Emplear los nmeros para continuar secuencias numricas de uno en uno hasta el 8.
Inicio:
Antes de comenzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con material reciclable, adems
de ocho hojas blancas, cada una con un nmero escrito, como se muestra a continuacin:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el catalejo. Comnteles que al parecer
el pirata Timoteo los ha visitado nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro
de los nmeros perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identificar el nombre
de los nmeros que tienen sus tesoros.
Ubique la secuencia numrica frente a los nios(as) e incentvelos(as) a decir en voz alta el nombre de
cada nmero, para ayudar a Timoteo a reconocerlos.
Pregnteles: Recuerdan qu nmeros conocimos junto a Timoteo?, cmo se llama este nmero?, qu
nmero hay entre el 5 y el 7?, entre qu nmeros est el 4?
Desarrollo:
Ubicados en el mismo semicrculo, con la secuencia numrica en el piso frente a ellos(as), invtelos(as)
a participar del juego Buscando los nmeros perdidos, junto a Timoteo.
Para iniciar el juego, pdales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco ltimos nmeros de
la secuencia (4, 5, 6, 7 y 8) y agrpelos uno sobre otro.
Ubique estos nmeros en un montn en el suelo e invite a los nios(as) a abrir sus ojos para
descubrir qu nmeros se han perdido en esta oportunidad. Pdales que integren los nmeros que
faltan en la secuencia hasta completarla.
Contine realizando juegos con la secuencia numrica, animndolos(as) a completarla. Por ejemplo,
retire nmeros a partir del 3, o bien, deje solo el nmero 1, etc.
32
Posteriormente, incentive a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y mustreles

streles
la Experiencia de Aprendizaje N 131 de sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que este edificio est siendo construido por don Benjamn,
amn,
quien est enumerando los distintos pisos de su edificio para saber cuntos
ntos
ha construido hasta el momento. Ya tiene listos los tres primeros pisos,
sos,
pero necesita ayuda para terminar de enumerarlos. Pdales que ayuden
en
a don Benjamn, escribiendo los nmeros que faltan en las banderitas
as
de cada piso.
Pregnteles: Qu nmeros ha escrito don Benjamn?, cul debess
escribir despus?, cuntos pisos ha construido hasta el momento?
Recue
rd
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cia
d
alcanz
ado lo numrica q ominio
s nio
s(as) d ue hayan
e su c
ur so.
Cierre:
Una vez que todos(as) hayan finalizado su trabajo, establezca una conversacin, utilizando las siguientes
preguntas de apoyo: Cmo tenemos que ordenar los nmeros para formar la secuencia numrica ?,
qu pasa si le cambiamos el orden a los nmeros?, te result fcil o difcil formar la secuencia?, por qu?

Bajo lo esperado: Utilizando los nmeros del inicio, realice nuevos juegos para formar
secuencias. Comience eliminando dos o tres dgitos del final de la secuencia, hasta llegar a formarla
completamente. Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms apoyo y tiempo, tanto para
comprender el concepto de secuencia numrica, como para completarla. Apyelos(as) con preguntas
como: En qu tenemos que fijarnos para completar la secuencia?, cules son los nmeros que
estn puestos?, qu nmero viene ahora? Si es necesario, sugirales que observen una huincha
numrica como modelo.
Sobre lo esperado: Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anime a los nios(as) a buscar
y recortar los nmeros del 1 al 8. Una vez que tengan todos los nmeros, incentvelos(as) a formar
una secuencia numrica con los nmeros que recortaron. Pregnteles: Cul es el primer nmero de
la secuencia?, qu nmero sigue a continuacin?, cul es el ltimo nmero?
Recursos:
Hojas con los nmeros del 1 al 8.
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: Los pisos del edificio.
33
ANTES Y DESPUS

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones
simples de secuencia (antes-despus).
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare al menos diez tarjetas que representen acciones cotidianas
que realizan los nios(as). Por ejemplo, lavarse los dientes, levantarse, ducharse, tomar desayuno, ir a
la escuela, etc.
Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo e incentvelos(as) a observar y describir las lminas,
dramatizando las acciones que all aparecen a travs de un juego de mmicas. Luego pregnteles qu
hacen antes y/o despus de la accin que estn representando. Por ejemplo, si un nio(a) representa
que se est duchando, pregunte: Qu haces antes de ducharte?, qu haces despus de ducharte?
Favorezca la participacin de todos los nios(as) en este juego.
Desarrollo:
Anmelos(as) a ubicarse en sus puestos y presnteles la Experiencia de Aprendizaje N 132 de
sus cuadernos de trabajo. Invtelos(as) a observar atentamente las imgenes que aparecen en ella
y realice preguntas como las siguientes: Qu est haciendo el nio de la primera imagen?, qu
suceder despus?, qu est pasando en la segunda imagen?, qu imagen representa mejor lo que
pas despus?, por qu?
Invtelos(as) a unir con una lnea las acciones que forman parte de una misma secuencia. Explqueles
que las imgenes que estn en la columna del sol corresponden a las situaciones que ocurren
antes. Al mismo tiempo, las imgenes que aparecen en la columna de la luna, corresponden a lo
que ocurri despus. Por ejemplo: Antes, una mam est cocinando; despus, est la mam con
una torta terminada en la mesa de la cocina.
34
Cierre:
Anime a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo e invtelos(as) a comentar las acciones que aparecan
en la ficha de trabajo de sus cuadernos. Incentvelos(as) a verbalizar cada una de las secuencias que
aparecen en ella, por ejemplo: Antes un nio rene sus legos para jugar y despus tiene construida
una casa con ellos. Durante este trabajo, favorezca el uso de los conceptos antes y despus en las
verbalizaciones que realizan los nios(as).

Bajo lo esperado: Utilice las mismas tarjetas que elabor para el inicio de esta experiencia y
anmelos(as) a decir qu hacen ellos(as) antes o despus de la situacin que se muestra. De esta
manera, se favorece que los nios(as) tengan ms tiempo de trabajo personal para poner en prctica
los conceptos temporales de antes y despus. Otra posibilidad es mencionarles algunas actividades
que ellos(as) realizan en sus casas despus de una determinada accin, usando preguntas como: Qu
haces t despus de levantarte, te baas, tomas desayuno o juegas?, cundo te lavas los dientes, antes
o despus de cenar?
Sobre lo esperado: Busque en revistas algunas imgenes de acciones que puedan resultar interesantes
para los nios(as) y pguelas en una hoja blanca. Invtelos(as) a proponer variadas alternativas de acciones
que se pueden realizar antes o despus de lo que indica la imagen. Apyelos mediante preguntas como:
Si se muestra una familia andando en bicicleta, qu puede pasar despus de andar en bicicleta?, y
antes?, quin puede proponer otra idea? Invite a los nios(as) a dibujar lo que sucede antes o despus.
Recursos:
Tarjetas con imgenes de acciones.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 132: Antes y despus.
35
Modelo
Mod
delo 1
Los 10 perritos
Yo tena 10 perritos,
Uno se me fue a la nieve.
Nada ms me quedan nueve.
YO TENA 10 PERRITOS
De los 9 que quedaban

uno se fue con Pinocho.
Nada ms me quedan ocho.
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de
uno en uno hasta al menos el 10 (9).

uno se subi a un cohete.
Nada ms me quedan siete.
uno se comi un ciempis
Nada ms me quedan seis.
De los 6 que me quedaban
uno se me fue al circo
Nada ms me quedan cinco.
uno se fue al teatro.
Nada ms me quedan cuatro.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para practicar la cancin de
Los 10 perritos (ver modelo 1).
Transcriba el texto de la cancin en un papelgrafo, usando letra script legible
y destaque los nmeros que aparecen en la cancin.
En esta oportunidad, los nios(as) practicarn la secuencia numrica de maneraa
descendente, es decir, desde el nmero 10 hasta el nmero 1.
Luego de cantar, pregnteles: Cuntos perritos haba al comienzo de la cancin?,,
qu fue pasando en el transcurso de ella?, cuntos perritos quedaron?

uno se lo llev Andrs
Nada ms me quedan tres.
uno se enferm de tos.
Nada ms me quedan dos.
uno se lo llev Bruno
Nada ms me queda 1.
Aqu se acaba este cuento
de los perros que perd
y si no lo ha entendido
se lo vuelvo a decir.
Invite al grupo a nombrar la secuencia numrica, comenzando desde el nmero 10 hasta el nmero 1.
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, prepare diez tarjetas, siguiendo
do el
9
modelo 2 .
Mode
lo 2
lo
Luego, pida a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y reparta

arta
las diez tarjetas al azar.
Por turnos, pdales que pongan en el centro del semicrculo las tarjetas
tas
de perritos ordenadas en una secuencia descendente.
Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu tarjeta es la quee
debe ponerse primero?, por qu?, cul es la que sigue en esta
secuencia?, con cul debemos terminar?, dnde hay ms perritos,
al inicio o al final de la secuencia?
10
Repita el procedimiento repartiendo las diez tarjetas a otros nios(as)

os(as) del curso.
Pida a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos para observar llas l
lminas
i
1y2d
de lla EExperiencia
i i
de Aprendizaje N 133 de sus cuadernos de trabajo.
8 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
36
Proporcineles tijeras y pegamentos para que recorten los nmeros que aparecen al pie de la
pgina y los peguen bajo cada recuadro para establecer la secuencia numrica.
Pregnteles: Qu nmero es este?, en qu ficha quedan siete perritos?, qu nmero hay antes del
siete en esta secuencia?, y despus del siete?, cmo qued tu secuencia numrica?
Cierre:
Sugirales que se organicen en grupos de diez integrantes. Pida a un grupo de nios(as) que se pongan
frente al resto del curso, formando una hilera (uno al lado del otro).
Invtelos(as) a entonar nuevamente la cancin de Los 10 perritos, explicndoles que a medida que los
perritos se van, los nios(as) que estn de pie se van sentando, es decir, cuando un perrito se va a la
nieve deben quedar nueve perritos de pie.
Es necesario determinar previamente por cul de los extremos de la hilera comenzarn a sentarse.
Sugirales que se vayan sentando de izquierda a derecha.
Pregnteles: Cuntos compaeros(as) hay de pie?, entonces, cuntos perritos hay en esta secuencia?,
ahora que cantamos cuando quedaban ocho perritos, cuntos compaeros(as) quedarn de pie?

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a practicar la secuencia numrica descendente, utilizando
las tarjetas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarjetas del 10 al 6.
Una vez que los nios(as) dominen el trabajo con estas tarjetas, integre ms elementos a la secuencia
numrica formada. Apoye este trabajo con preguntas como: Si queremos armar una serie numrica
descendente, qu nmero vamos a poner primero?, cul es el nmero que sigue del 10?, podras
nombrar todos los nmeros que hay en la secuencia?
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a buscar diez elementos que puedan
cuantificar con facilidad (por ejemplo, piedrecillas, lpices, hojas de rboles, etc.). Incentvelos(as) a
formar una hilera con estos elementos, enumerndolos del 1 al 10. A continuacin, pdales que vayan
guardando los elementos de uno en uno, en una bolsa, mientras cuentan del 10 al 1. Por ejemplo: Cuntas
piedras hay aqu?, podras contarlas?, ahora vamos a guardar todo en esta bolsa, comencemos a contar:
10, 9, 8, 7, qu sigue ahora?, podras terminar la secuencia?, etc.
Recursos:
Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos.
Tarjetas de nmero cantidad.
Plasticina.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 133: Yo tena 10 perritos.
37
AS CRECEMOS

simples de secuencia (antes-despus).
Inicio:
Antes de comenzar esta experiencia, rena imgenes de personas que se encuentren en diferentes
etapas de la vida, es decir, bebs, nios(as), adolescentes, adultos, ancianos. Pegue cada imagen en una
cartulina, formando cinco tarjetas independientes.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para observar las imgenes. Pregnteles: Qu ven
aqu?, cmo es esta persona?, cmo habr sido antes de ser adulto?, cmo ser despus?
Incentvelos(as) a recordar cmo eran antes y a imaginar cmo sern despus. Realice preguntas como:
Quin recuerda cmo era antes de entrar al escuela?, eras ms pequeo o ms grande?, cmo crees
que vas a ser despus?
Desarrollo:
En el mismo semicrculo y, por turnos, ubique las tarjetas boca abajo y en distinto orden, frente
a ellos(as). Pdales que tomen una de las tarjetas al azar, repartiendo las cinco tarjetas entre los
nios(as) del curso.
Uno de ellos(as) muestra la tarjeta y la deja en el suelo. Luego hace lo mismo el segundo participante,
considerando que debe poner la tarjeta antes o despus segn corresponda para formar una lnea
del tiempo. Pregnteles: Si aqu est el joven, dnde pondrs al adulto?, qu persona ir despus?,
por qu crees que antes del joven va el nio?, y el beb dnde ir, antes o despus del nio?
Invite al grupo a sentarse en sus puestos y a observar las imgenes de la Experiencia de Aprendizaje
N 134 de sus cuadernos de trabajo, donde aparecen tres etapas de la vida del ser humano: Beb,
adulto y anciano. En el centro de la imagen hay un nio y una nia como ellos(as).
Proporcineles tijeras para que puedan recortar las figuras y posteriormente ordenarlas de acuerdo
a la secuencia de vida de una persona.
Apoye esta instancia con preguntas como: Qu edad crees que tiene el nio y la nia que aparecen
en la pgina?, qu imagen crees que debes pegar antes?, por qu?, qu pasa despus de que somos
nios(as)?, cmo seremos despus de ser adultos?
38
Cierre:
Finalice esta experiencia invitando a algunos miembros del grupo a describir la secuencia de la vida
de una persona, utilizando los conceptos antes y despus, por ejemplo: Cmo van cambiando las
personas a lo largo de la vida?, cundo fue un adulto?, cundo fue joven?
Propngales relacionar esta lnea de tiempo con sus familias, es decir, comentar si en sus familias hay
algn beb, nio(a), adulto y anciano y qu relacin tienen con ellos(as). Formule preguntas como: En
tu familia hay algn beb?, hay ms nios(as) en tu familia?, tienes abuelito o abuelita?

Bajo lo esperado: Realizar acciones concretas en las que puedan evidenciar los cambios entre el
antes y despus, por ejemplo: Al realizar un plegado simple, comentar que antes el papel lustre tena
forma de cuadrado, luego se dobl por la mitad y despus de esto tiene forma de rectngulo; en un
vaso transparente agregar agua y luego pintura de algn color, y preguntar: Cmo era el agua antes
de agregar la pintura?, cmo es el agua despus de agregar pintura?
Sobre lo esperado: Buscar en revistas imgenes de bebes, nios(as) y adultos, recortarlos y pegarlos
en palos de helado como tteres. Invtelos(as) a ordenarlos por edad, comenzando por el menor. Formule
las siguientes preguntas de apoyo: Cmo son las personas despus de ser bebes, son nios(as) o
adultos?, qu son las personas antes de ser nios: Bebs o adultos?, en qu se transformarn despus?
Recursos:
Tarjetas de bebs, nios(as), jvenes, adultos y ancianos.
Revistas.
Palos de helado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 134: As crecemos.
39
LAS CAJAS DEL ALMACN

menos el 10 (9).
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga cinco recipientes que pueden ser envases de yogur, cilindros
de papel higinico, cajas de t u otro. Adems, consiga cuarenta elementos cuantificables, por ejemplo,
lpices, palos de helado o algn material similar.
Rotule los recipientes con nmeros del 10 al 6, poniendo un nmero en cada uno.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) los recipientes con nmeros,
ordenados en una secuencia descendente.
Por turnos, pdales que los rellenen de acuerdo a la cantidad indicada en cada recipiente, es decir, si
tiene escrito el nmero ocho, anmelos(as) a poner ocho elementos en su interior.
Comnteles que los recipientes y sus elementos estn ordenados en una secuencia descendente, que
va desde el nmero mayor hasta el nmero menor, de la misma manera que la cantidad de perritos
de la Experiencia de Aprendizaje N 133.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Cmo estn ordenados estos lpices?, dnde hay ms
cantidad?, dnde hay menos?, entonces, cmo est ordenada esta secuencia?
Desarrollo:
Ubicados en sus puestos, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 135 de sus
cuadernos de trabajo. Comnteles que Vicente trabaja en un almacn ordenando las cajas de
mercadera y le han solicitado que ordene estas cajas para formar una secuencia, es decir, comenzando
por una torre con nueve cajas y terminando con una torre de cinco cajas.
Invite a los nios(as) a completar la secuencia, escribiendo los nmeros que faltan en los casilleros,
y dibujando las cajas que faltan en cada torre.
Apoye este trabajo con preguntas como: Qu est haciendo Vicente?, cmo est ordenando las
cajas de mercadera?, cuntas cajas hay en la primera torre?, cuntas cajas tienen que haber en el
ltimo grupo?, cuntas faltan por dibujar?, si aqu hay un 8, cuntas cajas vas a dibujar?
Invite a cada nio(a) a leer los nmeros que forman la secuencia. Permtales expresar verbalmente
la secuencia: 9, 8, 7, 6, 5.
10 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el Aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es factible
40
Cierre:
Para finalizar la experiencia, retome el trabajo realizado en la pgina y establezca una conversacin
que permita desarrollar un proceso de metacognicin por medio de las siguientes preguntas: Qu
aprendiste?, podras decirme una secuencia de nmeros?, te result fcil o difcil?

Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a practicar la secuencia numrica descendente, utilizando
diversos elementos concretos que usted disponga en la sala. Orintelos(as) a establecer asociaciones
entre las cantidades de elementos y los nmeros, a medida que verbalizan la secuencia numrica.
Sobre lo esperado: Sugirales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcineles
revistas y tijeras. Anmelos(as) a recortar diversos nmeros entre el 1 y el 10 para luego pegarlos en una
hoja blanca, ordenados en una secuencia descendente. Exponga los trabajos, invitndolos(as) a revisar
la secuencia en forma grupal. Para ello, incentvelos(as) a verbalizar los nmeros, determinando si todos
estn en el orden correcto. Pregnteles: Qu nmeros necesitas para formar la secuencia?, cul es el
primero que vas a pegar?, y el que viene despus?, dnde vas a poner el nmero 4?, ahora que dijimos
todos los nmeros, estn todos en su lugar?, cul debemos cambiar de orden?
Recursos:
Cinco recipientes (envases de yogur, cilindros de papel higinico, cajas de t u otro).
Cuarenta elementos para cuantificar (lpices, palitos de helado o algn material similar).
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 135: Las cajas del almacn.
41
LA BOLETA DEL ALMACN


Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga diferentes tipos de boletas: Almacn, cuentas de servicios bsicos, tiendas
de ropa, etc. Considere tener una por cada nio(a) de su grupo. Adems, prepare en la pizarra o en una
cartulina, un diseo de boleta de gran tamao, para que todos(as) puedan observar al mismo tiempo y
con claridad, los elementos que la componen (ver anexo N 111 al final de esta gua).
Anime a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y mustreles la boleta elaborada. Pregnteles: Qu
creen que es esto?, qu creen que dice aqu?, dnde tiene letras?, dnde tiene nmeros?
Una vez que han comentado sus respuestas, ubique las boletas reales al centro del semicrculo y mustrelas.
Incentvelos(as) a comentar las caractersticas de estas boletas y oriente la conversacin, interrogando el
texto a travs de las siguientes preguntas: Qu son estos papeles?, qu creen que dicen?, qu informacin
contienen?, cundo nos dan una boleta?, para qu sirven las boletas?, conocen alguna de las palabras o
nmeros que aparecen en ellas?, qu representan estos nmeros?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos, y entregue a cada uno(a) una boleta, una hoja que
contenga la silueta de una boleta (ver modelo anexo N 1 al final de esta gua) y variados tipos de lpices.
Incentvelos(as) a jugar a escribir la boleta, poniendo especial atencin en copiar los nmeros que
ven en ella. Mientras copian la informacin, formule las siguientes preguntas de apoyo: De qu es
esta boleta?, qu informacin aparece en ella?, qu nmeros hay?, cules has copiado en tu hoja?
Luego, mustreles la Experiencia de Aprendizaje N 136 de sus cuadernos de trabajo, animndolos(as)
a comentar la escena central, donde aparece la seora Emilia con las compras que ha realizado en
el almacen. Explqueles que ellos(as) tendrn la misin de completar los datos de la boleta que est
en blanco, para que la seora Emilia pueda llevarse las compras a su casa. Para ello, deben descubrir
la cantidad de elementos que hay de cada producto y escribir el nmero correspondiente en el
recuadro que est al lado de cada producto. Por ejemplo, escribir el nmero 4 al lado de la caja de
leche que est en la boleta.
Pregnteles: Cuntas cajas de leche compr la seora Emilia?, dnde vas a escribir ese nmero?,
de qu producto compr menos cantidad?, de qu producto compr ms cantidad?
42
Revise el trabajo realizado por los nios(as), invitando a quienes lo requieran a continuar ejercitando
la escritura de nmeros. Para esto, sugirales que completen el resto de los nmeros que faltan en
la boleta (por ejemplo, fecha, RUT, direccin, etc.).
Cierre:
Motive a los nios(as) a compartir los trabajos que han efectuado, para establecer comparaciones entre
ellos(as). Anmelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar, formulando preguntas como: Qu
nmeros escribiste en tu boleta?, son iguales a los nmeros que escribi tu compaero(a)?, por qu?,
qu nmero te resulta ms fcil escribir?, cul te resulta ms difcil?, cmo supiste cuntas cajas de
leche haba?, etc.

Bajo lo esperado: Prepare tarjetas con los nmeros del 1 al 10 y ponga un poco de arena sobre las
mesas. Entregue las tarjetas a los nios(as) y anmelos(as) a pasar su dedo por encima de los nmeros.
Luego, incentvelos(as) a escribir los nmeros del 1 al 10 sobre la arena, usando sus dedos o un palito
de helado para seguir los modelos presentados en las tarjetas. Apoye este trabajo con preguntas como
las siguientes: Cmo se escribe el nmero 5?, por dnde debes comenzar?, hacia qu lado se escribe
el nmero 3? Adems, mantenga siempre visible en algn espacio de la sala, una huincha numrica con
los nmeros del 1 al 10.
Sobre lo esperado: Propngales realizar un juego de roles en el que jueguen a vender diversos
elementos de la sala (lpices, muecas, libros de cuentos u otros). Algunos de ellos(as) sern los vendedores
y otros cumplirn el rol de compradores. Pueden crear billetes de papel o fotocopiar billetes reales. Quienes
cumplan el rol de vender, deben tener lpices y papel cortado para crear las boletas, donde deben escribir
la cantidad de productos que lleva el comprador, por ejemplo, 3 libros, 2 lpices y 1 mueca.
Recursos:
Diseo de una boleta en una cartulina o pizarra.
Una boleta para cada nio(a).
Hoja con la silueta de una boleta dibujada.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 136: La boleta del almacn.
PARA SABER MS
Durante esta etapa del desarrollo y aprendizaje es natural que los nios(as) experimenten algunas variaciones de la escritura convencional como, por ejemplo, invertir los nmeros, escribir en espejo, confundir el orden de las letras y nmeros o simplemente omitir
algunos grafemas al escribir o copiar un texto. Estos aspectos forman parte del aprendizaje, y no implican el desarrollo de problemas
o trastornos posteriores, ya que a esta edad los nios(as) estn adquiriendo algunas habilidades espaciales que ms adelante les permitirn tomar conciencia de la orientacin de los nmeros y letras.
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VAMOS A COMPRAR UN LIBRO

Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga algunas frutas u otro elemento que pueda utilizar para
realizar ejercicios simples de adicin con los nios(as). Por ejemplo, dos pltanos, una pera y cinco
monedas de $1.
Pida a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y comnteles que ayer fue a la feria a comprar
algunos alimentos que necesitaba. Entonces, presnteles la siguiente situacin:
-
Ayer fui a la feria para comprar algunas frutas para el fin de semana. Decid comprar pltanos y peras.
Cada pltano cuesta $1 y cada pera cuesta $2. Si compr una pera y dos pltanos, cunto dinero gast?
Luego de haber relatado lo que sucedi en la feria, muestre las frutas y monedas y repita el problema,
pero en esta oportunidad muestre las frutas y monedas a medida que comenta el problema, siguiendo
el ejemplo que se muestra a continuacin:
son
Incentive a los nios(as) a descubrir la solucin a este problema. Concluya

diciendo: Si quiero comprar dos pltanos y una pera, necesito $4, $2 para
pagar cada pltano y $2 para pagar una pera. A medida que explicaa esto,
muestre la solucin al problema, utilizando las frutas y monedas.
Desarrollo:
Con anticipacin a esta experiencia, fotocopie la lmina de monedas
as
que se presenta en el anexo N 2, al final de esta gua. Si es posible,,
pegue las monedas sobre una cartulina para darle mayor firmeza y
recrtelas.
S ie m p
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s
Organice las mesas de la sala en una fila y ponga sobre ellas algunos
unos productos para jugar a la
compra y venta. Por ejemplo, tijeras, mochilas, libros, lpices, cuadernos, etc.
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Determine el precio de cada uno de los productos e identifquelos con una tarjeta que indique
cunto costar cada uno (considere valores entre 1 y 5 pesos).
Divida al total de nios(as) en dos grupos, cada uno a cargo de un adulto. Un grupo ser el que
venda y el otro el que compra. Entregue a cada nio(a) del grupo de compradores un total de
cinco monedas.
Comience el juego, invitando a los(as) participantes a realizar ejercicios de adicin al comprar los
productos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu vas a comprar? Si el libro cuesta 2 pesos
y la regla cuesta 1 peso, cuntos pesos necesitas?, a ti te quedan 3 pesos, qu podras comprar?
Conserve las monedas creadas para utilizarlas en prximas experiencias de aprendizaje.
Cierre:
Invtelos(as) a sentarse en sus puestos y observar la Experiencia de Aprendizaje N 137 de sus
cuadernos de trabajo.
Comnteles que Sofa y su mam fueron a comprar un libro. Sofa eligi uno que cuesta $4, pero
la mam solo tiene $1.
Incentvelos(as) a descubrir cuntas monedas le faltan a Sofa para poder comprar el libro. Cuando
hayan encontrado la respuesta, pdales que la dibujen en el recuadro que aparece en la parte
inferior de la pgina.
Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu quiere comprar Sofa?, cunto
cuesta?, cunto dinero tiene su mam?, entonces, qu necesita para poder comprarlo?, cuntas monedas
ms necesita?, ahora que tiene tres monedas ms, cuntos pesos junt?, le alcanza para el libro?, por qu?

Bajo lo esperado: Proponga nuevas instancias para que los nios(as) puedan practicar ejercicios de
adicin como el que se plantea en el inicio de esta experiencia. Considere temas que sean atractivos
para los nios(as), por ejemplo, calcular cantidades de autos, muecas, piedrecitas, animales u otro
elemento. Aydelos(as) a comprender el problema por medio de dibujos, graficando la informacin.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a seguir jugando al negocio (cierre de la experiencia), favoreciendo
que progresivamente asuman un rol ms autnomo al calcular la cantidad de monedas que necesitan.
Agregue algunas condiciones en el juego, por ejemplo, sugirales que gasten sus cinco monedas en
dos o tres productos diferentes. Incentvelos(as) a resolver los problemas que pudieran presentarse.
Recursos:
Elementos concretos para representar el problema (por ejemplo, frutas y monedas).
Set de monedas para cada nio(a).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 137: Vamos a comprar un libro.
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EL CALENDARIO

Inicio:
Con antelacin a esta experiencia, consiga tres tipos de calendarios grandes, que sean visibles para
todo el grupo.
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y presente los calendarios. Anmelos(as) a comentar lo
que observan en base a las siguientes preguntas: Conocen estos elementos?, cmo se llaman?, para
qu se usan los calendarios?, qu nos indican los nmeros?
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 138 de sus cuadernos de trabajo.
Pregnteles si recuerdan a Fermn, el mago que haca trucos con sus naipes. Anmelos(as) a imaginar
qu truco ha hecho Fermn con su varita mgica. Para esto, pdales que observen atentamente los
calendarios que aparecen en la pgina y que mencionen las semejanzas y diferencias que encuentran
entre ellos.
Cuando descubran que a uno de los calendarios le faltan algunos nmeros, invtelos(as) a
escribir estos nmeros en los recuadros en blanco, ayudando a Fermn a hacer que aparezcan
los nmeros perdidos.
Proporcineles variados tipos de lpices para que escriban los nmeros que faltan en el calendario.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros faltan en esta fila?, cmo podras
descubrirlos?, conoces el nombre de los nmeros que has copiado?, puedes mostrarme dnde
copiaste el nmero 8?
46
Cierre:
Para finalizar, revise uno a uno los trabajos que los nios(as) han realizado y establezca una conversacin
en base a las siguientes preguntas: cmo qued tu calendario?, qu nmeros escribiste?, cules te
resultaron ms fciles?, cules ms difciles?, crees que es importante aprender a escribir los nmeros?,
por qu?
Una buena manera de continuar con este aprendizaje es mantener en la sala un calendario sin nmeros, para
que da a da los nios(as) vayan escribindolos de acuerdo a la fecha que corresponde. As, tomarn conciencia
del transcurso del tiempo, mientras practican la representacin grfica de los nmeros. Otra sugerencia es escribir
diariamente la fecha en nmeros, para que puedan copiarla en sus trabajos.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que tengan dificultades para representar grficamente los nmeros,
ofrzcales ms tiempo y reestructure el trabajo de la pgina del cuaderno. Para esto, antes de trabajar
la escritura en la pgina misma, prepreles un diseo del mes en una hoja ms grande y omita solo
tres nmeros entre el 1 y el 10. Revise junto a ellos(as) lo que han hecho, corrijan lo necesario y luego
sigan adelante con la escritura de otros nmeros.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca con una cuadrcula como la de la pgina
del cuaderno, que contenga escrito solo los das de la semana. Invtelos(as) a escribir un mes como ellos
quieran, utilizando los nmeros que ya saben escribir, copiando de otros modelos, etc. Pregunte: Qu
nombre tendr este mes?, cmo sern sus das?, qu nmeros has escrito? Exponga en un mural los
meses creados por este grupo de nios(as).
Recursos:
Tres tipos de calendarios diferentes.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 138: El calendario.
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COMPRANDO EN LA PANADERA

Inicio:
Con anticipacin a la experiencia, corte cinco cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centmetros. Dibuje
dos marraquetas, una en cada trozo de papel y luego, una hallulla en cada uno de los papeles restantes.
Adems, rena las monedas confeccionadas para el desarrollo de la Experiencia de Aprendizaje N 137.
Invite a los nios(as)a ubicarse en un semicrculo y presnteles la siguiente situacin:
-
Ayer fui a la panadera a comprar 2 marraquetas y 3 hallullas. Cada una costaba $1, cuntas monedas
de $1 necesito para comprar?, cmo podra descubrir la respuesta?
Ubique frente a los nios(as) las cinco imgenes de pan y al menos seis monedas de $1. Incentvelos(as)
a descubrir cmo resolver el problema, mientras usted propone el siguiente esquema:
Cada
cuesta
Cada
Compr
Entonces, cuntas
cuesta
Compr
gast?:
Cuntas
Entonces, cuntas
gast?:
gast en total?
Concluya diciendo: Para comprar 2 marraquetas y 3 hallullas necesito 5 monedas de $1. A medida que
explica esto, muestre la solucin al problema, utilizando las tarjetas de panes y monedas.
Desarrollo:
Entregue a cada nio(a) un trozo de plasticina para que puedan modelar marraquetas.
Cuando las tengan listas, divida al total de nios(as) en cuatro grupos: Dos vendedores y dos
compradores.
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Realice un nuevo juego de roles, pero esta vez, simulando una panadera. Los grupos que van a
vender, tendrn la misin de ordenar los pancitos de plasticina sobre una mesa, en tanto que los
que van a comprar, deben repartir las monedas de cartulina utilizadas anteriormente. Cada uno de
los pancitos tendr un valor de $1. El requisito del juego, es comprar al menos dos panes.
Es importante que usted apoye el juego, favoreciendo la experiencia con comentarios como:
Cuntos panes vas a comprar?, si quieres comprar cuatro y tienes una sola moneda, cuntas
monedas te faltan?, si tienes tres monedas para comprar y quieres comprar cinco panes, cuntas
monedas tienes que conseguir?
Cierre:
Invtelos(as) a sentarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 139 de sus cuadernos de trabajos.
Comnteles que Paula fue a la panadera a comprar cinco marraquetas y cada una de ellas costaba
$1. Ella necesita calcular con cuntas monedas de un peso podr comprar las marraquetas.
Proporcione tiempo para que puedan dibujar la respuesta en el recuadro que aparece al final de
la pgina.
Use las siguientes preguntas de apoyo: Qu quiere comprar Paula?, cuntas marraquetas quiere
comprar?, cunto cuesta cada marraqueta?, entonces, cuntas monedas de $1 necesita para comprar
pan?, cuntas monedas dibujaste en el recuadro?

Bajo lo esperado: Junto a estos nios(as) genere nuevos juegos de compra y venta donde puedan
realizar ejercicios simples de adicin en base a material concreto, sin superar el mbito numrico de 5.
Comience siempre por nmeros a los que se le agrega el uno, por ejemplo, uno y uno, dos y uno, tres
y uno, etc. Otra alternativa es usar solamente las monedas de $1 para crear situaciones como, cunto
es una moneda, ms otra moneda?, si agrego una ms, cuntas monedas tengo?, y si agrego otra?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a contar los pancitos de plasticina. Para comenzar, reparta
los pancitos entre los nios(as). Considere mximo tres por cada uno. Luego, pdales que se renan
en parejas para determinar cuntos pancitos juntan entre los dos. Comente: Si t tienes dos y tu
compaero(a) tiene tres, cuntos pancitos tienen en total?
Recursos:
Cinco cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centmetros.
Monedas de la Experiencia de Aprendizaje N 137.
Plasticina.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 139: Comprando en la panadera.
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LOS JUGUETES DE GASPAR


Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga cuatro cajas pequeas (similares a las cajas de t) y dibuje en
cartulina algunas prendas de vestir. Por ejemplo, cinco pares de calcetines, diez poleras, ocho pantalones
y tres gorros. Recorte cuatro trozos de hojas blancas para etiquetar las cajas.
Sugiera a los nios(as) que se renan en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) las cajas y las prendas
de vestir. Comnteles que usted tiene un amigo muy pequeito que necesita ordenar sus cajones y
hacerles una etiqueta para saber qu hay en cada uno.
Para comenzar, pdales que descubran cuntos pares de calcetines tienen y los pongan dentro de la
caja. Luego, uno de los nios(as) del grupo, tendr la misin de escribir el nmero que representa la
cantidad de pares de calcetines y dibujar un calcetn para que el dueo pueda recordar qu hay en su
interior. Es importante que usted concluya diciendo: En esta caja hay cinco pares de calcetines, por eso
la etiqueta tiene un nmero 5 y hay un dibujo de un calcetn.
Contine realizando el mismo procedimiento con las tres cajas restantes.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y presnteles la Experiencia de Aprendizaje N 140
Comnteles que Gaspar est ordenando sus juguetes y rotulando las cajas, y necesita ayuda para
descubrir cuntos juguetes hay en cada caja y escribir las etiquetas.
Durante este trabajo, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Qu necesita hacer Gaspar?,
cuntos autos hay en esta caja?, cmo se escribe el nmero 5?, qu caja vas a contar ahora?, miremos
los nmeros que hay en la sala, dnde est el 9?, cmo qued el nmero 9 que escribiste?, en qu
debe mejorar?
Es importante mantener a la vista los nmeros del 1 al 10 escritos en la sala, para que los nios(as) puedan
consultar la representacin grfica de ellos en el momento de realizar el trabajo en sus cuadernos. Para esto,
es importante implementar en la sala una huincha numrica que considere los nmeros desde el 1 hasta
al menos el 10.
50
Cierre:
Entregue a cada nio(a) trozos de hojas blancas. Considere una hoja tamao carta partida en 3.
Proporcineles diferentes tipos de lpices para que puedan crear sus propias etiquetas.
Pdales que piensen en algunos juegos de su casa que les gustara etiquetar y almacenar, por ejemplo,
una mueca, las tacitas, los autitos, un puzle, etc.
Luego, ofrzcales los lpices y papeles para elaborar cada etiqueta.
Cuando todos(as) hayan terminado, pdales que elijan una de ellas y la muestren al grupo. Durante esta
instancia, pregunte: qu vas a almacenar?, si quieres almacenar las tacitas, cuntas tienes?, piensas que
el nmero 4 est bien escrito?, por qu?

Bajo lo esperado: Ofrezca a este grupo las cajitas utilizadas durante el inicio de esta experiencia, para
que cuantifiquen otros elementos. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu prendas recortaste?,
cuntas hay de estas?, cmo se escribe ese nmero?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a reunirse y observar las caractersticas que tienen los
nios(as) que lo componen. Anmelos(as) a recopilar la siguiente informacin14:
Cantidad de nias que tienen el pelo suelto.
Cantidad de nios que tienen pantalones azules.
Cantidad de nias que tienen zapatos negros.
Cantidad de nios que usan lentes en la sala.
A continuacin, pdales formar un semicrculo para analizar la informacin recopilada y establecer conclusiones,
por ejemplo: En este grupo hay ocho nias con el pelo suelto y cinco nios con pantalones azules.
Recursos:
Cuatro cajas pequeas (similares a las cajas de t).
Dibujos de cinco pares de calcetines, diez poleras, ocho pantalones y tres gorros.
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 140: Los juguetes de Gaspar.
14 Procure animar a los nios(as) a recopilar informacin respecto de cantidades que no excedan el mbito numrico de 10 elementos.
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LOS PLTANOS DE JUANITO

Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y pdales que observen una de sus manos. Anmelos(as)
a decir cuntos dedos tienen en ella.
Incentvelos(as) a mover los dedos de diferentes maneras, por ejemplo, como si estuvieran tocando un
piano, tirando agua, lavndose el pelo, etc., enfatizando en que muevan y sientan los cinco dedos que
tienen en cada mano.
Mustreles, uno a uno, los naipes de dedos que representan los nmeros del 1 al 516 y pdales que los
imiten con sus manos a medida que los muestra.
Alintelos(as) a realizar algunos ejercicios simples de adicin, por ejemplo, pdales que muestren el
nmero 2 con sus dedos. Luego, solicteles que agreguen uno ms, para que descubran cuntos dedos
estn mostrando en total. Presente diferentes combinaciones de nmeros, considerando siempre el
nmero 5 como resultado mximo.
Apyelos(as) con preguntas como: Si primero mostramos un dedo, y luego dos ms, cuntos dedos
levantamos en total?
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y presnteles la Experiencia de Aprendizaje N 141
Comnteles que Juanito tiene una frutera y que est calculando la cantidad de pltanos que hay
en las repisas. Los nios(as) tendrn la misin de ayudarlo a descubrir cuntos pltanos hay en los
recipientes para determinar la cantidad total de pltanos de cada repisa.
Incentvelos(as) a dibujar las cantidades y a escribir el nmero que representa dicha cantidad.
Apyelos(as) mediante preguntas como las siguientes: Cuntos pltanos hay en el primer recipiente?,
y en el segundo?, entonces, si tienes dos y luego agregas tres ms, cuntos pltanos tienes en total?
52
Cierre:
Proporcineles plasticina para que puedan modelar cinco pltanos.
Una vez que estn modelados, pdales que se renan en parejas para generar un juego de venta de
frutas. Un integrante de la pareja ser primero el vendedor y otro el comprador. La regla del juego es
que no se pueden comprar ms de cinco pltanos en total.
Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu pltanos quieres comprar?, si
compraste tres pltanos y yo te regalo uno ms, cuntos pltanos tienes en total?
Anime a los nios(as) a intercambiar roles en el juego, para que ambos(as) tengan la posibilidad de
comprar y/o vender.
Usted puede utilizar estas experiencias sencillas de adicin en situaciones cotidianas como, por ejemplo, contar
la cantidad de pegamentos que hay entre dos mesas, la cantidad de gomas de borrar, sacapuntas, etc.

Bajo lo esperado: Contine realizando juegos que impliquen ejercitar la adicin a partir del uso
de sus dedos. Anmelos(as) a usar tambin los naipes de dedos, para representar las cantidades que
quieren agregar, efectuando de esta manera diversos juegos de adicin en un mbito numrico de
hasta cinco. Oriente el trabajo que realizan los nios(as) a travs de comentarios y preguntas como: Si
pones el naipe que tiene un tres y luego le agregas el naipe que tiene un dos, cuntos dedos se ven
levantados en total?, podras representarlo con tus dedos?, qu cartas necesitas para tener cuatro
dedos en total?, hay alguna otra manera de obtener el mismo resultado?
Sobre lo esperado: Solicite a los nios(as) de este grupo que se renan en tros. Entrgueles al menos
dos sets de naipes de dedos que representen los nmeros entre el uno y el cinco. Diga un nmero en
voz alta, por ejemplo el nmero cuatro, y pida a cada tro que busquen las diferentes maneras en que
se pueden agrupar los dedos para obtener el nmero cuatro como total. En el caso del ejemplo, las
posibles combinaciones son: Tres y uno, dos y dos, uno y tres. Orintelos(as) por medio de preguntas
como: Qu cartas te sirven para formar el nmero cuatro como resultado?, qu otras cartas puedes
usar para obtener el mismo resultado?, con qu cartas obtienes el naipe de cinco dedos como total?
Recursos:
Naipes de dedos.
Hojas blancas.
Plasticina.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 141: Los pltanos de Juanito.
53
EL DUENDECITO TRAVIESO

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de direccin, como adelante y atrs.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en una hilera, en un espacio amplio que les permita desplazarse hacia
adelante y hacia atrs de manera segura y cmoda (puede ser en el patio o en la sala).
Pdales que se sienten mirando hacia adelante, como lo hacen habitualmente. Una vez que los nios(as) estn
en la hilera, incentvelos(as) a participar de juegos de instrucciones, como Simn manda. Durante el juego,
favorezca el uso de consignas que incorporen las posiciones adelante y atrs. Por ejemplo: Simn manda
poner las manos adelante; Simn manda dar un paso hacia atrs; Simn manda dar un salto hacia adelante.
Desarrollo:
Busque diferentes objetos presentes en la sala, como estuches, lpices, libros, gomas de borrar,
cucharas, vasos, entre otros y diversas cajas con tapa. Adems consiga una campanita, pandero,
silbato, u otro objeto sonoro de fcil manipulacin.
Ubicados en la misma posicin del inicio, comente con los nios(as) que un duendecito travieso, a quien le
gusta jugar a esconder cosas, ha visitado la sala. Invtelos(as) a descubrir las travesuras de este duendecito,
cubrindose los ojos cada vez que suene una campanita, pandero, silbato u otro objeto sonoro de
fcil manipulacin, ya que este sonido nos indica que el duende est cerca. Para iniciar el juego, toque
la campana u objeto sonoro, anmelos(as) a cerrar sus ojos y esconda algn objeto de la sala en una
de las cajas con tapa que estn ubicadas adelante o atrs de la hilera de nios(as), en forma alternada.
Una vez que ha escondido el objeto y, por turnos, aliente a uno de los nios(as) a buscar el tesoro
escondido que ha dejado el duendecito. Para esto, pida al voluntario(a) que camine hacia la mesa que
est adelante y a la que est atrs de la hilera, para que revise en cul de ellas est oculto el tesoro.
Una vez que descubra el objeto, solicite al nio(a) que guarde el secreto del duendecito y anime al
resto a descubrir dnde est el objeto. Con el objetivo de ayudar a sus compaeros(as), el nio(a)
voluntario(a), con la colaboracin de la educadora, entregar pistas para que lo encuentren. Por ejemplo:
Para qu sirve el objeto que est en la caja?, de qu tamao es?, de qu material est hecho?
Luego de descubrir el objeto escondido, pregnteles: En qu caja estaba oculto el tesoro del
duendecito?, hacia dnde tuvo que caminar su compaero(a) para encontrar el tesoro, hacia delante
o hacia atrs de la hilera?
54
Cierre:
Pida a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos y que observen la Experiencia de Aprendizaje
N 142 de sus cuadernos de trabajo, donde aparece un duendecito que est buscando dos objetos
que se le han perdido. Comente con ellos(as) que usted les ir entregando diversas pistas para que
descubran cules son los dos objetos que est buscando el duendecito.
Para orientarlos(as) a encontrar el libro, entregue en voz alta, una a una, las siguientes pistas:Tiene hojas,
tiene tapas, hay de varios tamaos, hay de varios tipos y colores, tiene letras, algunos tienen cuentos, est
adelante del duendecito. Durante la bsqueda, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Hacia
dnde tiene que caminar el duendecito para encontrar el libro, hacia delante o hacia atrs? Ahora que
lo encontr, pntenlo del color que ms les agrade para que no se pierda nuevamente.
Para orientarlos(as) a encontrar los anteojos, entregue en voz alta, una a una, las siguientes pistas: Son de
cristal, existen de varios colores y tamaos, algunos son especiales para nios(as), los usan las personas
que tienen problemas a la vista, est atrs del duendecito. Durante la bsqueda, formule preguntas de
apoyo como las siguientes: Hacia dnde tiene que mirar el duendecito para encontrar los anteojos,
hacia delante o hacia atrs? Una vez que encuentren los anteojos, anmelos(as) a encerrarlo en un
crculo para que el duendecito sepa dnde estn. Incentvelos(as) a verbalizar hacia dnde tendra que
mirar el duende para encontrar sus objetos perdidos.

Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) a reunirse en grupos pequeos para realizar diversos juegos
motores. Anmelos(as) a definir un punto de referencia como, por ejemplo, una silla y entrgueles
indicaciones como las siguientes: Me paro delante de la silla y doy tres pasos hacia adelante, me paro
atrs de la silla y doy tres saltos hacia atrs. Pregunte: Hacia dnde tengo que caminar si quiero pararme
delante de tu silla?, y si ahora quiero poner mi silla atrs de la tuya, hacia dnde me tengo que desplazar?
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a participar de diversos juegos con el apoyo de algn implemento,
como un baln, aros o globos. Invite a los nios(as) a ubicar el objeto de acuerdo a las indicaciones
que se entregarn en voz alta. Por ejemplo: Ubica el aro delante de tu silla, ubica el aro atrs de la silla,
ubica el baln adelante de tu compaero(a). Luego, anmelos(as) a participar por turnos para entregar
indicaciones a sus compaeros(as).
Recursos:
Objetos de la sala como mochilas, estuches, libros, cajas de cereales u otros alimentos.
Cajas para guardar objetos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 142: El duendecito travieso.
55
CUNTAS PELOTITAS TIENEN LOS COLLARES?

Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga cuentas para armar collares o prepare trozos de lana con
algn elemento para ensartar, por ejemplo, trozos de goma eva, llaves, botones, etc.
Solicite a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y comnteles que ha sido invitada a una fiesta
de collares, y necesita la ayuda de todos(as) para crear diversos collares para lucirlos en la fiesta.
Invite a un(a) voluntario(a) y pdale que ponga en la lana o cordel una cuenta (o el material que ha
decidido utilizar). Luego, invite a una segunda persona para que agregue otro elemento al collar.
Comente y pregunte: Primero, pusimos una cuenta, luego agregamos una ms, cuntas cuentas tenemos
ahora?, cuntas tendremos si agregamos una ms?
Contine el juego buscando nuevas formas de armar el collar, siempre mantenindose dentro del
mbito numrico del cinco. Por ejemplo, uno de los miembros del grupo pone dos elementos y otro
compaero(a) pone dos ms, calculando cuntas cuentas hay en total.
Desarrollo:
Pida a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos para completar la Experiencia de Aprendizaje
N 143 de sus cuadernos de trabajo.
Anmelos(as) a completar la pgina utilizando las siguientes preguntas: Qu ven en la pgina?, qu
piensan que tenemos que hacer?, si el primer maniqu tiene un collar con dos pelotitas, cuntas
pelotitas tendr en total, si le agregamos una?, observa el maniqu de la estrella, con cuntas pelotitas
va a quedar?
Proporcione lpices para que cada uno pueda completar los collares y escribir el resultado.
Una vez que todos(as) hayan terminado, comnteles lo siguiente: El maniqu del sol tena dos pelotitas,
luego agregamos una y qued con tres pelotitas. Contine con las dos situaciones que siguen.
56
Cierre:
Mode
lo 1
Con anticipacin a esta experiencia, prepare una hoja para

ara
cada nio(a) como la que se muestra en el modelo 1.
Proporcione papel lustre, tijeras y pegamento, para que
ue
completen los collares, elaborando figuras de papel. Cadaa
collar debe tener la cantidad de figuras que se indicaa
en el recuadro.
3
4
5
Pregunte: Si este collar tiene dos figuras, cuntas figuras

as le faltan para tener
tres en total?, cunto es dos ms uno?

Bajo lo esperado: Contine trabajando con las cuentas o con el material preparado para realizar
nuevos collares. Anime a los nios(as) a organizarse en parejas y entrgueles un cordel o lana y cinco
cuentas. Explqueles que cada integrante de la pareja tendr la posibilidad de elegir cuntas cuentas
desea poner en el collar, por ejemplo, uno(a) decide poner dos y el otro(a) dos ms para, finalmente,
calcular la cantidad de cuentas que pusieron en total. Permtales efectuar diferentes combinaciones
numricas y apyelos(as) mediante preguntas como las siguientes: Cuntas cuentas pusiste?, cuntas
vas a poner t?, cuntas cuentas hay en el collar?
Sobre lo esperado: Proporcineles cubos, bloques o cajas pequeas para construir torres. Invite a
los nios(as) a juntarse en parejas para formar torres de mximo cinco cajas en total. Entregue un set
de siete cajas a cada pareja e indqueles que uno de los nios(as) elegir cuntas poner primero y luego,
el otro miembro de la pareja podr poner las cajas que desea, resguardando que siempre obtengan
un total de cinco cajas en la torre. Por ejemplo, si un nio(a) pone dos cajas, el otro nio(a) pone tres.
Incentvelos(as) a buscar las diferentes maneras que hay de obtener un mismo resultado. Pregunte:
Cuntas cajas tiene esta torre?, si tiene cinco, de qu otra manera podemos formar una torre con
cinco?, cuntas pondr cada uno? (cuatro y uno o tres y dos).
Recursos:
Lanas o cuerdas y cuentas u otro material para formar los collares.
Modelo de hoja de la experiencia de cierre por nio(a).
Papel lustre.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 143: Cuntas pelotitas tienen los collares?
57
HACIA ADELANTE Y HACIA ATRS


de direccin, como hacia adelante y hacia atrs.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se organicen en un crculo e invtelos(as) a participar del juego Simn manda.
Comnteles que durante este juego podrn realizar diversos movimientos corporales, de acuerdo a
las instrucciones que entregar Simn.
Inicie el juego dando instrucciones como las siguientes:
-
Simn manda que demos dos pasos hacia adelante/hacia atrs.
Simn manda que inclinemos el cuerpo hacia adelante/hacia atrs.
Simn manda que llevemos las manos hacia adelante/hacia atrs.
Simn manda que movamos la cabeza hacia adelante/hacia atrs.
Luego, solicite a un nio(a) voluntario(a) que salga al centro del crculo para decir qu parte del cuerpo
tendrn que mover sus compaeros(as), considerando las dos direcciones trabajadas anteriormente
(hacia adelante y hacia atrs).
Apoye esta instancia de trabajo mediante preguntas como: Qu parte del cuerpo vamos a mover?,
hacia dnde lo haremos?, si quiero dar dos pasos hacia adelante, hacia dnde me tengo que mover?,
y si quiero dar dos pasos hacia atrs?, hacia dnde me tengo que mover?, quin quiere guiar ahora el
juego?, hacia dnde debemos mover los hombros?, qu tenemos que mover hacia atrs?
Ofrezca la oportunidad a todos(as) los que quieran participar, para que entreguen al menos una
instruccin a sus compaeros(as).
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, confeccione dos carteles grandes, uno que contenga el dibujo
de un crculo y uno que contenga el dibujo de un cuadrado. Adems, prepare cuatro tarjetas ms
pequeas, similares a estos carteles, considerando dos tarjetas de crculo y dos de cuadrado. Guarde
estas tarjetas en una bolsa de gnero o en una caja.
Distribuya el espacio de tal manera que los nios(as) puedan sentarse en una o dos filas en el medio
de la sala o patio. Ubique el cartel con el cuadrado en el sector trasero de la sala (hacia atrs de
las filas) y el cartel con el crculo delante de los nios(as).
58
Mientras los nios(as) se encuentran sentados en la posicin sealada, explqueles que participarn
del juego Hacia adelante y hacia atrs, que consiste en que cada nio(a) sacar una tarjeta de la
bolsa y deber desplazarse en la direccin que indica la tarjeta, de acuerdo a la siguiente simbologa:
Si toma la tarjeta del crculo, debe caminar hacia adelante de la fila y si toma la tarjeta del
cuadrado, debe caminar hacia atrs de la fila.
Durante el juego, apyelos(as) con preguntas como: Hacia dnde tienes que caminar si te sali
un cuadrado?, en qu parte de la sala est el crculo?, entonces, hacia dnde tienes que caminar?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y observar la Experiencia de Aprendizaje N 144 de
sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que los nios(as) que aparecen en la pgina acaban de llegar a la ciudad y quisieran
recorrerla para conocerla mejor. Anmelos(as) a ayudar a estos nios(as) y apyelos(as) por medio
de las siguientes preguntas: Qu hay en esta ciudad?, si los nios(as) van hacia adelante, qu podrn
conocer?, qu cosas pueden conocer si miran hacia atrs?, dnde est el edificio?, hacia dnde tienen
que caminar para llegar a la plaza?
A continuacin, pdales que encierren en un crculo los elementos que estn hacia adelante de Miguel
y Luca, y que pinten de los colores que deseen lo que hay hacia atrs de ellos. Pregnteles: Qu
elementos pintaste?, dnde estn?, qu encerraste en el crculo?, dnde estn?

Bajo lo esperado: Manteniendo su cuerpo como referencia, pida a este grupo de nios(as) que
observen lo que hay a su alrededor. Realice preguntas como: Qu hay adelante tuyo?, dnde est la
puerta, adelante o atrs?, puedes saber qu hay detrs de ti?, cmo lo sabes?
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca y lpices de colores. Pdales que se dibujen
en el centro de ella, pero de perfil (o de lado). Luego, invtelos(as) a dibujar elementos que hay en el
bosque, en la playa o en una ciudad. Despus de terminar el dibujo, establezca una conversacin en base
a las siguientes preguntas: Qu hay hacia atrs?, si sigues caminando, qu encontrars hacia adelante?
Recursos:
Carteles y tarjetas de crculo y de cuadrado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 144: Hacia adelante y hacia atrs.
59
EL LIBRO DE RECORTES
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga un lbum, por ejemplo de fotografas, de alguna caricatura
infantil u otro, considerando que sus pginas contengan entre dos y cinco elementos, como mximo.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) el o los lbumes que
consigui. Anmelos(as) a observar atentamente las imgenes para comentarlas. Apyelos(as) por medio
de preguntas como: De qu se trata este lbum?, qu tipo de imgenes tiene?
Luego, pdales que observen una pgina determinada e incentvelos(as) a descubrir cuntas fotografas
o lminas hay en ella (por ejemplo, tres fotografas). Posteriormente, incentvelos(as) a descubrir cuntas
lminas hay en la pgina siguiente (dos fotografas) y, finalmente, desafelos(as) a descubrir cuntas fotos
hay en total en las dos pginas del lbum. Aydelos(as) a verbalizar lo siguiente: Si en esta pgina hay
tres fotografas y en esta hay dos ms, cuntas fotografas hay en total?
Contine el juego utilizando otras pginas del lbum. Recuerde mantener el ejercicio dentro del mbito
numrico de cinco.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, ubique frente a los nios(as) un pliego de papell kraft
dividido en cuatro recuadros iguales, cada uno de ellos identificado a travs
s de
un cono. En cada recuadro, marque algunos espacios como si fueran marcos
rcos
para poner fotografas, siguiendo el modelo 1.
Mode
lo 1
lo
Adems, presnteles variados recortes de revistas relacionados con algn

n
tema en especial, que sea de inters para ellos(as), como animales, insectos,
os,
dinosaurios, juegos u otro.
Invtelos(as) a observar los recortes, para luego describirlos y pegarlos
en los casilleros o recuadros que estn marcados en el papel kraft.
Pregnteles: Qu ven en estos recortes?, dnde te gustara pegarlo?,?, qu nombre
le pondras a este lbum?
60
Una vez que el lbum est armado, invtelos(as) a descubrir la cantidad total de recortes que hay, al
reunir la cantidad de recortes que tienen dos recuadros. Para esto, proponga a los nios(as) diversos
juegos de adicin en los que deban descubrir la cantidad total de recortes que hay entre el recuadro
del sol y la estrella, o el total de recortes que hay entre los recuadros de la estrella y el corazn, etc.
Para apoyar este trabajo, utilice las siguientes preguntas: Si juntamos los recortes del recuadro del sol
con la luna, cuntos tenemos en total?, y si juntamos los recortes del sol con los recortes del corazn?,
quin podra descubrir la cantidad de recortes que tiene todo este lbum?, cmo podramos saberlo?
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 145 de
sus cuadernos de trabajo. Comnteles que Isidora y Paula estn juntando recortes para su libro.
Proporcineles revistas, tijeras y pegamento para que cada uno(a) pegue en las pginas la cantidad de
recortes que se indica. Es importante que con anticipacin a esta experiencia, seleccione hojas de revistas
que contengan elementos de un tamao adecuado para que quepan dentro de las pginas de los libros.
Una vez que hayan terminado de pegar los recortes, incentvelos(as) a completar las conclusiones que
aparecen al final de la pgina. Para ello, los nios(as) debern descubrir la cantidad total de recortes
que tiene cada persona en su libro.
Concluya la experiencia diciendo en voz alta: Isidora junt cuatro recortes en su libro y Paula junt
cinco, cul de ellas junt ms recortes?, cmo lo sabes?

Bajo lo esperado: Utilice nuevamente los lbumes que trabajaron en el inicio de esta experiencia,
animndolos(as) a continuar descubriendo el total de imgenes que hay en sus pginas. Apoye esta instancia
favoreciendo que ellos(as) descubran los resultados de los ejercicios de adicin que van a realizar. Apyelos(as)
por medio de preguntas como: Puedes decirme cuntas imgenes hay en esta pgina?, y en sta?, entonces,
qu tenemos que hacer para descubrir cuntas imgenes hay en total en las dos pginas? Si lo considera
pertinente, entrgueles los naipes de dedos para ayudarlos(as) a representar los problemas de adicin.
Sobre lo esperado: Proporcineles revistas, hojas blancas y tijeras para que, reunidos en parejas, creen
su propio libro de recortes. Permtales incluir ms lminas en las pginas de su libro para que puedan
aumentar progresivamente el mbito numrico de sus juegos. Apyelos(as) con preguntas como: Cuntos
recortes pusieron en esta hoja?, y en la otra?, entonces, cuntas imgenes tienen en su libro de recortes?
Recursos:
lbumes de fotos, infantiles o de otro tipo.
Recortes de revista y lbum de recortes.
Pegamento y tijeras.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 145: El libro de recortes.
61
YO APREND A USAR HOY Y MAANA


simples de secuencia, como hoy-maana.
Inicio:
Antes de comenzar, recorte al menos diez imgenes de revistas donde aparezcan familias en algn
lugar o realizando alguna actividad.
Pida a los nios(as) que se renan en semicrculo para observar las fotografas y describirlas. Apyelos(as)
con preguntas como: Qu ven aqu?, qu estn haciendo las personas de estas fotos?, alguna vez has
estado en un lugar as?, has hecho lo mismo que las personas de esta foto?
A continuacin, rena todas estas imgenes y mustrelas una a una. Comnteles que todas las situaciones
han ocurrido hoy, y usted quiere invitarlos(as) a adivinar qu ocurrir maana. Muestre una de las
imgenes y pregnteles: Qu ocurri hoy?, qu crees que va a ocurrir maana con estas personas?,
qu nuevo lugar van a visitar?
Contine trabajando los conceptos con el resto de las imgenes.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y nrreles la siguiente historia, destacando las
palabras hoy y maana cada vez que aparezcan en el texto:
Camila, Martn y Ricardo son tres amigos que disfrutan mucho creando juntos diversos juegos.
Hoy el da amaneci muy nublado y de pronto, empez a llover con mucha intensidad. Llovi
por tantas horas, que estos amigos no pudieron reunirse a jugar. Por eso, hoy Camila se qued
en su casa, y jug a las escondidas con su hermano pequeo. Martn no pudo salir a jugar hoy,
por lo que fue donde su ta y comparti con sus tres primos. Hoy Ricardo se sinti un poco
resfriado, y su abuela le recomend que se quedara en cama, para que descansara y se pudiera
recuperar pronto.
Todos estn pensando en qu podrn hacer maana, cuando salga el sol. Camila piensa que
maana invitar a sus amigos a jugar a la ronda. Martn piensa que maana les propondr salir
a pasear en bicicleta alrededor del parque. Finalmente, Ricardo imagina que maana se sentir
mejor y que podr salir junto a sus amigos a jugar en el pozo de arena.
62
Anime a los nios(as) a comentar la historia que acaban de escuchar y formule las siguientes preguntas: Qu
ocurri hoy con estos amigos?, qu hizo Camila hoy?, qu piensa hacer Camila maana?, qu le ocurri
a Ricardo hoy?, etc. Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana al responder cada pregunta.
Sugirales que se ubiquen en sus puestos para que observen atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N146 de sus cuadernos de trabajo.
Lea en voz alta las instrucciones y anmelos(as) a responder las preguntas. Para esto, primero
invtelos(as) a describir lo que ocurre en cada una de las ilustraciones. Asegrese de que los nios(as)
interpreten las imgenes de acuerdo a lo que ocurri en la historia que les acaba de leer.
Si lo considera pertinente, lea nuevamente la historia, incentivando a los nios(as) a prestar atencin.
Luego, lea en voz alta la primera pregunta. Espere a que todos(as) respondan y luego contine.
Cierre:
Invite a los nios(as) a participar de una puesta en comn. Anmelos(as) a comentar el
trabajo que acaban de realizar y a recordar en conjunto lo que ocurra con estos amigos.
Incentvelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana en sus descripciones.
Apoye esta instancia por medio de preguntas como: Qu le ocurre a Ricardo hoy?, qu
hizo Martn hoy?, qu planea hacer maana Camila?, cundo se qued Camila jugando a las
escondidas con su hermano pequeo?, cundo piensa Martn salir a pasear en bicicleta?, etc.
Recuerde que es importante ofrecer mltiples oportunidades para conversar y expresar
ideas que tengan relacin con el uso de los conceptos hoy y maana. A partir de estas
conversaciones es posible evidenciar cundo se ha logrado este aprendizaje.
Revise
e
que h l trabajo
an
evale realizado y
lo
a los in de acuerdo
dicado
res qu
aparec
e
en en
la hoja
de res
puesta
(ver
hoja d
e
final d respuesta al
e esta
gua).

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms tiempo para resolver el
trabajo del cuaderno. Lales nuevamente el texto, de manera pausada, para ayudarlos(as) a recordar la
informacin que necesitan. Si lo considera pertinente, mustreles ilustraciones de lo que ocurre hoy y
maana, a medida que les narra la historia. De esta manera, favorecer la comprensin del relato y su
asociacin con los conceptos de hoy y maana. Est atenta a las necesidades de este grupo, procurando
no entregar las respuestas o soluciones frente al desafo que se les propone.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a crear una nueva historia en la que se utilicen los conceptos
de hoy y maana. Incentvelos(as) a compartir esta historia con sus compaeros(as), para luego crear
preguntas respecto de lo que sus personajes hacen hoy y maana.
Recursos:
Imgenes de revista.
Hojas blancas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 146: Yo aprend a usar hoy y maana.
63
YO APREND SOBRE LAS UBICACIONES DE LOS ELEMENTOS


de direccin y distancia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un crculo y ponga una silla en medio de ste.
Anmelos(as) a participar del juego Simn manda, entregando, una a una, las siguientes consignas:
-
Simn manda a que (nombre de un nio/a) se ubique cerca de la silla.
Simn manda a que (nombre de un nio/a) se ubique lejos de la silla.
Simn manda a que (nombre de un nio/a) camine hacia atrs de la silla.
Simn manda a que (nombre de un nio/a) camine hacia adelante de la silla.
Contine entregando diferentes instrucciones para realizar el juego, incluyendo los conceptos de distancia
(cerca-lejos) y de direccin (adelante/atrs).
Desarrollo:
Invtelos(as) a sentarse en sus puestos y proporcineles hojas de block y diferentes tipos de materiales,
tales como lpices, papeles, tijeras, pegamento, entre otros.
Pdales que se dibujen a s mismos en un lugar de la hoja, y luego que elijan cmo ser el entorno
que los rodea. Pueden estar en un parque, dentro de su casa, en la playa, etc.
Sugirales tambin, incluir elementos como juguetes, rboles, medios de transportes u otros que
ellos(as) deseen.
Mientras realizan el trabajo, pregnteles: Dnde ests t en este dibujo?, qu cosas hay cerca tuyo?,
cules estn lejos de ti?, cul de estos elementos est adelante de ti?, cul est atrs de ti?
Anime a los nios(as) a llevar a cabo una exposicin de los trabajos que han efectuado, para que
comenten sus dibujos.
64
Cierre:
En sus puestos de trabajo, invite a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 147 de
sus cuadernos de trabajo.
Comnteles que la nia est buscando sus juguetes perdidos e invtelos(as) a ayudarla, recortando
las imgenes que aparecen en la parte inferior de la hoja y pegndolas de acuerdo a las siguientes
instrucciones:
-
Pega el auto adelante de la nia.
Pega el oso de peluche cerca de la nia.
Pega la pelota lejos de la nia.
Pega la bicicleta atrs de la nia.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Dnde vas a pegar la pelota?, por qu?, dnde vas a pegar
el auto?, cul es el elemento que est ms cerca de la nia?
Revise el trabajo que han realizado y evalelo de acuerdo a los indicadores que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja de respuesta al final de esta gua).

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms tiempo para resolver
el trabajo de la ficha, y ubicar de mejor manera los dibujos sealados en las instrucciones. Est atenta
a las necesidades de este grupo, procurando no entregar las respuestas o soluciones frente al desafo
que se les propone. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: En qu lugar debes pegar la flor?,
si tienes que pegarla lejos, dnde podra ser?, podras poner este lpiz lejos de mi mano?, entonces,
dnde puedes pegar la flor para que est lejos de la nia?
Sobre lo esperado: Propngales que continen jugando a Simn manda, esta vez integrando otras
ubicaciones como, por ejemplo, arriba-abajo, adentro-afuera, etc. Incentvelos(as) a que sean ellos(as)
mismos(as) quienes den las instrucciones del juego a sus compaeros(as).
Recursos:
Hojas blancas de block.
Variados tipos de lpices y papeles.
Tijeras.
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 147: Yo aprend sobre las ubicaciones de los
elementos.
65
YO APREND A FORMAR SECUENCIAS NUMRICAS

menos el 10 (9).
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles las Experiencias de Aprendizaje que se
han realizado anteriormente, en las cuales han trabajado la secuencia numrica (ver Experiencias de
Aprendizaje N 122, 124, 131, 133 y 135 del cuaderno de trabajo).
Comenten las diferentes experiencias que realizaron y la manera en que formaron las secuencias
numricas en cada caso, tanto de manera ascendente como descendente.
Formule preguntas como las siguientes: Cmo se form esta secuencia?, qu nmeros la componen?,
cul es el primer nmero de la secuencia?, y el ltimo?
Desarrollo:
Antes de iniciar la experiencia, prepare diez carteles en hojas de block. En cada
hoja escriba un nmero entre el 1 y el 10, como se muestra a continuacin:
acin:
10
0
Luego, pida a los nios(as) que se renan en un semicrculo, elija a diez

participantes y entrgueles un cartel a cada uno. Solicteles que se ordenen
en
en secuencia del 1 al 10. Una vez ordenados, pdales que dejen la hoja
ja
con el lado blanco hacia afuera, escondiendo el nmero.
Enseles la cancin Los 10 pequeos indios (ver modelo 1). Los nios(as)
debern ir descubriendo el nmero en la medida que avanza la cancin,
es decir, si dice: 1 pequeo, 2 pequeos, 3 pequeos indios, se van
mostrando los nmeros del 1 al 3 en orden.
Mode
Los 10
1 peq
lo 1
pequ
ueo,
eos
2 peq
indios
ueos
3 peq
,
ueos
indios
4 peq
.
ueos
, 5 peq
ueos
6 peq
,
ueos
indios
7 peq
.
ueos
, 8 peq
ueos
9 peq
,
ueos
indios
10 pe
.
queo
s indio
s son.
Practique la cancin con cada grupo y luego comience a trabajar la secuencia de manera descendente,
escondiendo los nmeros a medida que se mencionan en la cancin.
66
A continuacin, invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos, para completar la Experiencia de
Aprendizaje N148 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que los nios(as) que aparecen en la
imagen estn organizando un partido de ftbol. Algunos de ellos son los jugadores y el resto pertenece a
la barra que animar al equipo. Para iniciar el partido de ftbol, necesitan poner nmeros a sus camisetas.
Incentvelos(as) a descubrir qu nmeros faltan en las camisetas de los jugadores y en los carteles
de las porristas para completar la secuencia numrica.
Apyelos por medio de preguntas como: En qu nmero comienza esta secuencia?, cul es el
nmero que sigue?, por qu?, qu nmero debe ir entre el 6 y el 8?
Cierre:
Para finalizar, revise uno a uno los trabajos que los nios(as) han realizado y establezca una conversacin
en base a las siguientes preguntas: Cmo formaste esta secuencia?, qu nmeros escribiste?, cmo
podemos saber si la secuencia est formada correctamente?, cul es el primer nmero de la secuencia?,
y el ltimo?, en qu parte de la secuencia est el nmero mayor?, y el menor?

trabajo de la ficha y completar las secuencias numricas presentadas. Est atenta a las necesidades de
este grupo, procurando no entregar las respuestas. Durante la experiencia formule preguntas de apoyo
como: En qu debes fijarte para formar la secuencia?, cul es el nmero que debe ir en este casillero?,
por qu?, si aqu tenemos el nmero 2, cul toca escribir despus? En caso de que los nios(as) tengan
dificultad para escribir los nmeros, entrgueles recortes para que los peguen. Sugirales que utilicen
la huincha numrica si es necesario
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a organizar un partido de ftbol, donde deban hacer un cartel en
sus camisetas. Pdales que antes de comenzar se formen en secuencia ascendente o descendente. Durante
este momento, pueden realizar ejercicios de calentamiento, hacer un grito por el equipo, presentarse, etc.
Otra alternativa es organizar una competencia de bailes, y usando los mismos carteles en su ropa, pedirles
que antes de comenzar se ordenen en secuencia ascendente o descendente para presentarse. Tambin
puede repetir la formacin de la secuencia al momento de entregar los lugares de la competencia.
Recursos:
Experiencias de Aprendizaje del cuaderno de trabajo N 122, 124, 131, 133 y 135.
Hojas de block con nmeros del 1 al 10.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Yo aprend a formar secuencias numricas.
67
YO APREND A ESCRIBIR NMEROS Y CANTIDADES

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles los trabajos en que anteriormente han
trabajado la representacin grfica de nmeros y sus correspondientes cantidades (ver Experiencias
de Aprendizaje N 127, 136, 138 y 140).
Comenten las diferentes experiencias que hicieron y la manera en que se escribe cada nmero entre
el 1 y el 10. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: Recuerdan por qu necesitamos escribir
nmeros en esta experiencia?, qu nmeros escribimos?, si aqu hay 3 elementos, cul es el nmero
que representa esa cantidad?
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, elabore dos dados de cartn piedra de unos 10 o 15 centmetros
por lado.
Invtelos(as) a continuar en el semicrculo para iniciar el juego. Anmelos(as) a elegir a dos
compaeros(as) para que lancen los dados, cuenten los puntos que obtuvieron en total y los escriban
en un tablero como el que se muestra a continuacin:
Pareja Pareja Pareja Pareja Pareja Pareja Pareja

1
2
3
4
5
6
7
Cantidad
obtenida
Organice la cantidad de juegos que desee, considerando que los nios(as) tengan la oportunidad
de representar numricamente las diferentes cantidades que obtienen al lanzar los dados.
Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu cantidad indica este dado?, y el
otro?, cmo podemos saber cuntos puntos obtuvo esta pareja?, cmo se escribe ese nmero?21
21 En aquellos casos en que se obtengan once o doce puntos al lanzar los dados, oriente a los nios(as) respecto de cmo escribir estos nmeros, modelando su escritura en la pizarra
o papelgrafo. Otra alternativa es solicitar a los nios(as) que se encuentran en el grupo Sobre lo esperado, que los escriban o copien desde un modelo.
68
Pida al grupo que se ubique en sus puestos y junto a ellos(as) revise la Experiencia de Aprendizaje
N 149 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que Martn y Javiera quieren realizar un juego de
naipes, pero antes necesitan completar las cartas.
Incentvelos(as) a escribir los nmeros que representan las cantidades sealadas en cada naipe o a
dibujar la cantidad de puntos que indican los nmeros.
Orintelos(as) con las siguientes preguntas: Cuntos puntos hay en este naipe?, qu nmero
debes escribir en el casillero?, en qu naipe hay ms cantidad de puntos?, entonces, cul ser
el nmero mayor?
Cierre:
Finalice la experiencia animando a los nios(as) a dialogar en base a las siguientes preguntas: Por qu
es importante aprender a escribir los nmeros?, cmo podramos jugar a este tipo de juegos si no
sabemos escribirlos?, qu nmeros son ms fciles de escribir para ustedes?, cules les cuestan ms?

trabajo de la ficha, y escribir los nmeros y cantidades adecuadamente. Est atenta a las necesidades de
este grupo, procurando no entregar las respuestas o soluciones frente al desafo que se les propone.
Formule preguntas de apoyo ms especficas, como las siguientes: En qu parte de la sala est escrito
el nmero 5?, por dnde debes comenzar a escribirlo?, qu parte sigue despus?, si este es el nmero
4, cuntos puntos le vas a dibujar al dado?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a realizar nuevos juegos donde deban registrar resultados,
por ejemplo, lanzar pelotas a un arco o caja que pueda funcionar como tal. Apoye el juego para
que se puedan organizar y buscar a uno o ms encargados de anotar los puntajes. Pregunte: cmo
organizaremos el juego?, quines van a tirar en este arco?, quin ser el o la encargada de anotar los
puntos?, cunto tiempo jugaremos por lado? En caso de que obtengan once o doce puntos al lanzar
los dados, solicteles que ayuden a sus compaeros(as) para escribir estos nmeros en sus tableros.
Recursos:
Dos dados grandes.
Tablero de puntajes.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 149: Yo aprend a escribir nmeros y cantidades.
69
YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles las experiencias anteriores en las cuales
han resuelto problemas con nmeros (ver Experiencias de Aprendizaje N 137, 139, 141, 143 y 145).
Anmelos(as) a comentar las diferentes actividades que realizaron y la manera en que se resolvieron
las situaciones por medio de juntar elementos.
Apoye este dilogo, formulando preguntas como las siguientes: Recuerdan cmo resolvimos estos
problemas?, qu tenemos que considerar para resolver estos problemas?
Desarrollo:
Con anticipacin a la experiencia, prepare un dibujo en formato grande, que est formado por diferentes
partes, por ejemplo, un robot, un cohete, un tren, etc. Luego, escriba al interior de sus partes algunos
ejercicios simples de adicin y prepare una lmina similar a la que se muestra en el anexo N 323.
Adems, rena lpices de cera de los mismos colores con los que ha pintado las respuestas a los
ejercicios, para que los nios(as) los puedan utilizar. Por ejemplo, rojo, amarillo, verde y azul.
Pdales sentarse en un semicrculo frente a la lmina y comnteles que usted quiere invitarlos(as) a
pintar este robot. Para participar de este juego, debern resolver algunos problemas y de acuerdo
al resultado, colorear cada una de las partes del robot.
Por turnos, elijan a un miembro del grupo y pdale que seleccione una parte del cuerpo del robot.
Luego, incentvelo(a) a resolver los problemas y a buscar el color que representa al resultado, para
finalmente colorearla. Por ejemplo, si quiere pintar un brazo, deber calcular cunto son 2 puntos
y 1 punto y pintarlo del color que corresponde. Contine el ejercicio hasta que hayan pintado
completamente el dibujo. Pregunte: Qu parte del robot te gustara pintar?, cmo puedes saber
de qu color tienes que pintarlo?
Pida al grupo que se ubique en sus puestos y junto a ellos(as) revise la Experiencia de Aprendizaje
N 150 de sus cuadernos de trabajo. Dgales que para pintar este dibujo deben realizar algunos
pasos previos. En primer lugar es necesario pintar las manchitas que contienen colores en su interior.
Para ello, solicteles que elijan cuatro colores y pinten cada manchita de un color diferente.
23 Para facilitar el desarrollo de esta experiencia, se sugiere pintar las manchitas en que aparecen los nmeros con las respuestas de diferentes colores. Por ejemplo, rojo, amarillo, verde y azul.
70
A continuacin, para descubrir de qu colores se deben pintar las diferentes partes de la imagen,
ser necesario resolver los problemas que aparecen en ellas. Por ejemplo, si a 1 le agregas 1,
obtenemos un 2 de resultado, por lo tanto, buscamos el color con el cual pintamos la manchita con
el 2 y coloreamos todas las partes de la imagen en las que aparece este problema del mismo color.
Realice el mismo procedimiento con el resto de los problemas.
Pregunte: Cmo podemos saber cunto es 1 y 2?, si ya sabes que es 3 qu color tienes que usar
para el 3?, cmo lo sabes?, en qu otra parte de la imagen hay que pintar con el color del 3?,
cmo lo descubriste?
Cierre:
Finalice la experiencia comentando con el grupo: por qu es importante aprender a resolver problemas
de este tipo?, qu tenemos que hacer para poder resolverlos?, para ti es fcil o difcil?, por qu?, has
visto en qu situaciones los adultos resuelven problemas como estos?

trabajo de la ficha, y resolver los problemas que se requieren para pintar la imagen. Est atenta a las
necesidades de este grupo, procurando no entregar las respuestas o soluciones frente al desafo que se
les propone. Apyelos(as) formulando preguntas que les permitan tomar conciencia de lo que estn
haciendo, por ejemplo:Vamos a descubrir cunto forman 1 y 1. Aqu tenemos un lpiz y otro lpiz ms,
cuntos lpices tenemos?, entonces, 1 y 1 son?, si uno y uno son 2, qu color tienes que usar para
las imgenes que tienen un 2?
Sobre lo esperado: Realice con este grupo el juego llamado El tesoro escondido. Para esto, prepare
un tesoro que resulte atractivo para los nios(as), por ejemplo, un pcnic de frutas u otra alternativa
saludable. La idea del juego es que los nios(as) encuentren el tesoro resolviendo problemas sencillos,
por lo tanto, las pistas deben ir enfocadas a ese fin. Algunos ejemplos de pistas pueden ser.
Para avanzar a la siguiente pista deben descubrir cunto son 1 y 2.
Esta pista dice que deben dar tantos saltos como indica el resultado de 3 y 1.
Para avanzar a la siguiente pista, deben descubrir con qu nmeros podemos formar un nmero 2.
Recursos:
Experiencias de Aprendizaje del cuaderno de trabajo N 137, 139, 141, 143 y 145.
Lmina preparada de acuerdo al modelo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 150: Yo aprend a resolver problemas.
71
Anexos
73
ANEXO N 1
LA BOLETA DEL ALMACN
Hipermercado El Urogallo
BOLETA DE VENTA
R.U.T 98.765.432-1
N 278
Giro: Alimentos y artculos para el hogar

Av. Las Avellanas 12, Antofagasta
Da
Mes
Ao
24
10 2011
Fono: 123 456

Cantidad
Producto
Manzanas
Pltanos
Caja de leche
10
Marraquetas
Hipermercado El Urogallo
BOLETA DE VENTA
R.U.T ...................................
N ......................
Giro: Alimentos y artculos para el hogar
Da
Mes
Av. Las Avellanas ..........., Antofagasta

Fono: .............................
Cantidad
Producto
Manzanas
Pltanos
Caja de leche
Marraquetas
74
Ao
ANEXO N 2
VAMOS A COMPRAR UN LIBRO
75
ANEXO N 3
YO APREND SOBRE LA ADICIN
2
y
3
76
NT1
Hojas de
Respuestas
Nmero
146/150
77
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A USAR HOY Y MAANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicadores
Puntaje
Pinta el dibujo que corresponde, indicando si la situacin planteada ocurre hoy o

maana, en las tres preguntas.

maana, en dos de las tres preguntas.

maana, en una de las tres preguntas.
No pinta el dibujo que representa la respuesta en ninguna de las preguntas.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND SOBRE LAS UBICACIONES DE LOS ELEMENTOS
de ubicacin, direccin y distancia (4).
Indicadores
78
Puntaje
Pega los cuatro recortes de acuerdo a los conceptos de orientacin espacial entregados.
Pega tres de los recortes de acuerdo a los conceptos de orientacin espacial entregados.
Pega dos de los recortes de acuerdo a los conceptos de orientacin espacial entregados.
Pega uno o ninguno de los recortes de acuerdo a los conceptos de orientacin

espacial entregados.
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A FORMAR SECUENCIAS NUMRICAS
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos
el 10 (9).
Indicadores
Puntaje
Completa las secuencias numricas escribiendo los seis nmeros que faltan en la
experiencia.
Completa las secuencias numricas escribiendo cuatro o cinco de los nmeros

que faltan en la experiencia.
Completa las secuencias numricas escribiendo dos o tres de los nmeros que
faltan en la experiencia.
Completa las secuencias numricas escribiendo uno o ninguno de los nmeros

que faltan en la experiencia.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A ESCRIBIR NMEROS Y CANTIDADES
Indicadores
Puntaje
Representa grficamente entre diez y ocho de las cantidades y nmeros solicitados

en la experiencia.
Representa grficamente entre siete y cinco de las cantidades y/o nmeros solicitados
en la experiencia.
Representa grficamente entre cuatro y dos de las cantidades y/o nmeros solicitados
en la experiencia.
Representa grficamente una o ninguna de las cantidades y/o nmeros solicitados

en la experiencia.
79
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A RESOLVER PROBLEMAS
Indicadores
80
Puntaje
Pinta el dibujo usando los colores que corresponden al resultado de los cuatro
problemas simples de adicin que se presentan.
Pinta el dibujo usando los colores que corresponden al resultado de tres de los cuatro
Pinta el dibujo usando los colores que corresponden al resultado de dos de los cuatro
Pinta el dibujo usando los colores que corresponden al resultado de uno o ninguno
de los cuatro problemas simples de adicin que se presentan.

Nt1 Mat Guia

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NT1

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Programacin del perodo

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Promover instancias ldicas

Al describir diversas situaciones,

Crear instanciar para

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Incentivar a los nios(as) a

Al observar una situacin

Escriben los nmeros hasta el

Utilizan los conceptos cerca

Animar a los nios(as) a

Tarjetas con nmeros

Programacin del perodo

Indican los nmeros que faltan

Crear instancias de juego

Al describir diversas situaciones,

Indica el nmero que representa

Recortar nmeros del 1

Invite a los nios(as) a

Invite a los nios(as) a

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Resuelven sencillas operaciones

Animar a los nios(as)

Al describir diversas situaciones,

Durante esta semana,

Completar series numricas

Graficar los nmeros del 1

Resolver problemas que

Indica el nmero que representa

Identificar y nombrar los

Programacin del perodo

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 121

PLANIFICANDO MIS DAS

Aprendizaje esperado especfico:

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 122

APILANDO LOS VASOS

Aprendizaje esperado especfico3.

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 123

Aprendizaje esperado especfico:

Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam

Hoy solo orden los puzles

Hoy me compr una manzana

Hoy saldremos a pasear en bicicleta

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 124

ORDENANDO LOS NAIPES DEL MAGO

Aprendizaje esperado especfico4.

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: