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AUTORA:
ASESORES:
II
Dios,
mi
gua
y fuerza
ante
las
III
AGRADECIMIENTOS
IV
PRESENTACIN
Este trabajo de investigacin denominado: Inteligencia emocional y
Rendimiento acadmico en alumnos del quinto ao de secundaria de la Red N 10
de la UGEL 04, se centra en estudiar la relacin que existe entre la variable
inteligencia emocional y la variable rendimiento acadmico, con la posibilidad de
tener un panorama de los recursos emocionales con los que cuenta dicha
poblacin, a fin de fomentar en ella la participacin activa de las habilidades
emocionales en los adolescentes dentro del contexto educativo. Por ello, primero
se procedi a determinar los niveles de ambas variables para posteriormente
comprobar el grado de correlacin de las mismas.
ndice
Pg.
Agradecimiento
Presentacin
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin del problema
1.3. Justificacin
1.4. Antecedentes
1.5. Objetivos
1.5.1. General
1.5.2. Especficos
Captulo II.- MARCO TERICO
2.1. Marco terico
2.2. Marco conceptual
Captulo III.- MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipos de estudio
3.3.2. Diseo
3.4. Poblacin, muestra y muestreo
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos
3.7. Mtodo de anlisis de datos
Captulo IV.- RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos de la investigacin
4.2. Prueba de normalidad
4.3. Anlisis inferencial
4.4. Diferencias entre las variables
4.5. Discusin
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
ANEXOS
iii
iv
viii
ix
x
12
12
14
14
16
26
26
26
27
27
35
42
42
42
42
43
43
43
44
44
46
46
52
53
53
58
60
64
68
73
74
75
84
VI
ndice de Tablas
45
46
48
49
50
51
53
secundaria
Tabla 8: Muestra segn el gnero en alumnos del quinto ao de
53
secundaria
Tabla 9: Muestra segn el colegioen alumnos del quinto ao de
54
secundaria
Tabla 10: Niveles de la Inteligencia emocional general
54
55
55
55
56
56
57
57
58
58
59
inteligencia Emocional
Tabla 21: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para el Rendimiento
59
Acadmico
Tabla 22: Estadstico de correlacin de Pearson inteligencia
60
61
62
VII
63
64
medias muestrales.
Tabla 27: Prueba t de Student para comparacin de las
dimensiones
de
la
Inteligencia
emocional
65
el
66
67
VIII
RESUMEN
positiva
entre
las
dimensiones
Intrapersonal,
IX
ABSTRACT
The present study aimed to determine the relationship between
emotional intelligence and academic performance in a sample of
students in the 5th year high school, from UGEL 10 from Net 04.
The non probabilistic sample consisted of 170 students of 5th
year high school from two educational institutions, ranging in age
from 15 to 17 years old. The instruments used were, the BarOn
Emotional Quotient Inventory (EQ-i): NA and the average ratings
for mathematics and communication courses. The results
revealed that students have an average emotional intelligence
and also an average academic performance. There was a
significant
and
positive
correlation
between
emotional
found
significant
differences
in
the
Interpersonal,
INTRODUCCIN
XI
12
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
la
sociedad
solo
aquellos
que
estaban
considerados
13
14
15
16
1.4.
Antecedentes:
Investigaciones nacionales
Inteligencia emocional:
17
fueron
que
no
existe
diferencias
significativas
en
(2005)
realizaron
una
investigacin
correlacional,
sobre:
adems,
relacin positiva
entre
el autoconcepto y la
18
Pareja
(2004)
efectu
una
investigacin
correlacional
sobre:
existen
diferencias
significativas
en
los
componentes
19
Rendimiento Acadmico:
Arvalo
(2004)
realiz
una
investigacin
correlacional
sobre:
una
Inteligencia
Emocional
promedio
as
como
un
20
asociado
en la familia
de procedencia. Los
de
con baja
adaptabilidad familiar.
21
Investigaciones internacionales:
Inteligencia emocional
Los
resultados
revelaron
que
los
estudiantes
los
alumnos
que
puntan
alto
en
inteligencia
emocional
22
de
psicolgico
inteligencia
emocional predecan
y emocional en
los
un mejor bienestar
adolescentes,
es decir,
menor
inteligencia
23
Rendimiento acadmico
24
Anatoma
estudiantes de las
Si bien, esta
intervienen
en
familiares),profesores
la
educacin
(determinantes
padres
acadmicos)
(determinantes
y
alumnos
25
Peralta y Snchez
(2003) realizaron un
estudio correlacional en
una estrecha
menor
rendimiento
acadmico;
se
obtuvieron
algunas
26
1.5.
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1.
Marco terico
Inteligencia emocional
con
28
29
asimilar,
entender
y,
por
ltimo,
manejar
las
con sus
correspondientes
correlatos fsicos
30
ni exagerarla,
adems incluira
la
regulacin
interpersonales
(o
habilidades
sociales):
31
32
Componente Intrapersonal:
Dentro de este componente se encuentran aquellas
personas que estn en contacto con sus sentimientos, que se
sienten bien acerca de s mismos y se sienten positivos en lo
que estn desempeando (BarOn, 2000). Es decir aquellas
personas capaces de expresar abiertamente sus sentimientos,
ser independientes, fuertes que confan en la realizacin de sus
ideas y creencias. rea que rene los siguientes subcomponentes:
- Comprensin Emocional de S Mismo (CM): Es la capacidad
que muestra una persona de reconocer sus propios
sentimientos y emociones, saber diferenciar entre ellos;
conocer lo que se est sintiendo y por qu; saber que
ocasion dichos sentimientos (BarOn, 2000).
- Asertividad (AS): Es la habilidad para expresar sentimientos,
pensamientos y creencias sin daar los sentimientos de los
dems (BarOn, 2000).
- Autoconcepto (AC): Es la capacidad que muestra una persona
de autorespetarse y aceptar los aspectos percibidos como
positivos y negativos, as como tambin las propias
limitaciones y potencialidades. Este componente conceptual
de la inteligencia emocional est relacionado con los
sentimientos de seguridad, fuerza interior, autoconfianza y los
de auto adecuacin (BarOn, 2000).
- Autorrealizacin (AR): Es la capacidad que tiene una persona
para desarrollar sus propias capacidades potenciales. Este
componente de la inteligencia emocional se manifiesta al
involucrarse en proyectos que conduzcan a una vida ms
plena, provechosa y significativa. La autorrealizacin es un
proceso dinmico progresivo de esfuerzo por lograr el mximo
desarrollo de las propias aptitudes, habilidades y talentos del
individuo. La autorrealizacin est relacionada con los
sentimientos de autosatisfaccin (BarOn, 2000).
33
- Independencia
guiarse
de
desempearse
autnomamente
en
que
muestra
las
habilidades
el
34
problemas
como
tambin
para
implementar
conductas
ante
diversas
situaciones
condiciones
(BarOn,
2000).
Rene
los
siguientes
sub-
componentes:
-
35
emociones
sin
desmoronarse,
enfrentando
activa
Marco Conceptual
Inteligencia Emocional:
BarOn (1997) Conjunto de habilidades personales, emocionales,
sociales y de destrezas que influyen en la habilidad general para
adaptarse y enfrentar las demandas y presiones del medio que nos
rodea.
Rendimiento Acadmico:
Conceptos acerca del rendimiento Acadmico
Rendimiento acadmico basado en la voluntad
Este concepto atribuye toda la capacidad del hombre a su
voluntad; Kczynska (1963; vase en Colquicocha, 2009) afirma
36
rendimiento
acadmico
es
un
resultado
del
37
Matemtica,
stas
proporcionan
las
(2009)
Es
el
producto
del
trabajo
38
39
Factores exgenos
Son todos aquellos que tienen influencia externa en el
rendimiento acadmico es preponderante para el xito o
fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y
econmicas de los estudiantes y sus caractersticas comunes
son factores que influyen en el rendimiento acadmico (Castro,
2007).
Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico
Los estudios realizados en Estados Unidos han mostrado que
los alumnos universitarios con ms Inteligencia emocional, informan
menor nmero de sntomas fsicos, menos ansiedad social y
depresin, mejor autoestima, mayor satisfaccin interpersonal, mayor
utilizacin de estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus
problemas. Adems cuando estos alumnos son expuestos a tareas
estresantes de laboratorio, perciben los estresores como menos
amenazantes y sus niveles de cortisol y de presin sangunea son
ms bajos (Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002) e, incluso, se
recuperan emocionalmente mejor de los estados de nimos negativos
inducidos experimentalmente (Salovey et al. 1990).
Otros estudios realizados presentan evidencias de que los
estudiantes universitarios con alta Inteligencia emocional responden al
estrs con menos ideaciones suicidas, comparados con aquellos con
baja Inteligencia emocional, e informan de menor depresin y
desesperanza (Ciarrochi, Deane y Anderson, 2002). Igualmente, Liau
(2003, vase en Extremera, 2003) han encontrado que los estudiantes
de secundaria que indican menores niveles de inteligencia emocional
tienen puntuaciones ms altas en estrs, depresin y quejas
somticas.
Con lo anterior se puede indicar que existe una relacin entre la
inteligencia emocional y la solucin de problemas, por lo tanto
aquellas personas que poseen un alto grado de inteligencia emocional
es muy probable que obtengan buenas calificaciones en el periodo
40
La Adolescencia:
La adolescencia es la transicin del desarrollo entre la niez y
la edad adulta que implica importantes cambios fsicos, cognoscitivos
y psicosociales (Papalia, et al., 2004, p. 427).
UGEL:
Ministerio de educacin (2011) indica que la Unidad de Gestin
Educativa Local 04, es una instancia de ejecucin descentralizada del
Gobierno regional con autonoma en el mbito de su competencia.
Proporciona el apoyo pedaggico, institucional y administrativo a las
Instituciones Educativas de su jurisdiccin. Su jurisdiccin territorial
son los Distritos de Comas, Carabayllo, Puente Piedra, Ancn y Santa
Rosa.
41
Redes:
Ministerio de educacin (2011)refiere que son instancias de
cooperacin, intercambio y ayuda reciproca que permiten generar
alianzas y espacios de intercambio entre personas e instituciones
educativas de la UGEL 04, con la finalidad de elevar la calidad
profesional de docentes y propiciar la formacin de comunidades
acadmicas as como optimizar los recursos, compartir equipos,
infraestructura y material educativo.
42
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis
Hiptesis General
Existe relacin significativa y positiva
entre la inteligencia
Hiptesis Especficas
3.2.
Variables
Rendimiento acadmico
Es el producto del trabajo acadmico realizado por el estudiante,
es decir, la cantidad de conocimientos y habilidades adquiridas por el
43
Inteligencia Emocional
Es la medicin
Rendimiento acadmico
Promedio global obtenido por los alumnos en las reas curriculares de
Comunicacin y Matemtica (UMC, 2004).
Indicador: Promedio
reas:
a) Matemtica
a) Comunicacin
3.3.
Metodologa
3.3.1. Tipo de investigacin:
Esta investigacin es correlacional-causal, porque: Describe
relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un
momento determinado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010,
p.155).
3.3.2. Diseo de estudio:
44
3.4.
Poblacin
La poblacin est constituida por 301 alumnos varones y mujeres de
las instituciones educativas secundarias estatales de la Red N 10 de la
UGEL 04, en cuya Jurisdiccin se encuentra el distrito de Comas.
Tabla 1
Poblacin de colegios del nivel secundario de la Red N 10
Instituciones educativas
Distrito
Poblacin
CE1
Comas
100
CE2
Comas
121
CE3
Comas
50
CE4
Comas
30
Totales
301
Muestra
La muestra se obtuvo de la frmula proporcionada por Moore (2000),
siendo la siguiente:
En donde:
n= Tamao de muestra
Z= Valor Z (1.96)
P= Probabilidad (0.50)
Q =Probabilidad de fracazo (0.50)
N= Poblacin (301)
E= Error muestral
45
Sustituyendo la frmula:
Tabla 2
Muestra de colegios del nivel secundario de la Red N 10
Instituciones educativas
Distrito
Muestra
CE1
Comas
53
CE2
Comas
117
Totales
170
46
Muestreo
El muestreo utilizado es no probabilstico, de tipo accidental
(Hernndez et al., 2010), porque se trabaj con estudiantes del quinto ao
de secundaria de edades entre 15 y 16 aos
3.5.
Mtodo de investigacin:
El mtodo de investigacin de este estudio, es hipottico deductivo,
3.6.
Nombre:
ICE: NA
Autor:
Reuven BarOn
Procedencia:
Toronto Canad
Adaptacin Peruana:
Administracin:
Individual y colectiva
Formas:
47
Duracin:
Aplicacin:
Puntuacin:
Calificacin computarizada
Significacin:
sociales
Tipificacin:
Baremos peruanos
Materiales:
Tabla 3
Interpretacin del Cuestionario BarOn ICE: NA
Cuadro Interpretativo del BarOn ICE: NA
Rangos
Pautas de interpretacin
130 +
120-129
110-119
90 -109
80 89
70 79
69 y -
48
Validez
La validez de un instrumento est destinado a demostrar cun exitoso y
eficiente es un instrumento en la medicin de un constructo o constructos
(Ugarriza y pajares, 2005).
una
correlacin
existente
0.92,
sto
indica
que
las
normativa
peruana
de
nios y
adolescentes
de
Lima
49
Tabla 4
Validez de Contenido por criterio de jueces
JUEZ 01
JUEZ 02
JUEZ 03
JUEZ 04
JUEZ 05
Categora
Grupo 1
Si
Total
Grupo 1
Si
Total
Grupo 1
Si
Total
Grupo 1
Si
Total
Grupo 1
Si
Grupo 2
No
Total
N
60
60
60
60
60
60
60
60
56
4
60
Proporcin
observada
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
,93
,07
1,00
Prop. de
prueba
,50
Sig. exacta
(bilateral)
,000
,50
,000
,50
,000
,50
,000
,50
,000
Confiabilidad
La confiabilidad es examinar en qu medida las diferencias
individuales de los puntajes en un test pueden ser atribuidas a las
diferencias verdaderas de las caractersticas consideradas (Ugarriza et al.
2004).
Baron y Parker (2000); vase en Ugarriza et al. (2004) realizaron un
estudio en una muestra de 60 nios cuya edad promedio fue de 13.5
aos, revelo la estabilidad del inventario, oscilando los coeficientes entre
0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada. Sobre cuatro
tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones
iter-tem, confiabilidad test retest, y adems establecieron el error
estndar de medicin.
50
N de elementos
60
Estandarizacin:
Administracin:
Individual
51
b. Matemtica
-
Tabla 6
Categorizacin del rendimiento acadmico
Categorizacin
ERendimiento Escolar Superior
n
Rendimiento Escolar Medio
16 20
11 15
06 10
0 05
52
3.7.
53
CAPITULO IV
RESULTADOS
Tabla 7
Muestra segn la edad
Edad
15
16
17
Total
Frecuencia
78
86
6
170
Porcentaje
45,9
50,6
3,5
100,0
Tabla 8
Muestra segn el gnero
Sexo
Femenino
Frecuencia
91
Porcentaje
53,5
masculino
79
46,5
Total
170
100,0
54
Frecuencia
117
Porcentaje
68,8
CE1
53
31,2
Total
170
100,0
Frecuencia
20
58
62
30
170
Porcentaje
11,8
34,1
36,5
17,6
100,0
55
Tabla 11
Niveles de la Dimensin intrapersonal
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
15
91
64
170
8,8
53,5
37,6
100,0
Baja
Medio
Alta
Total
Tabla 12
Niveles de la Dimensin Interpersonal
Nivel
Baja
Medio
Alta
Total
Frecuencia
24
94
52
170
Porcentaje
14,1
55,3
30,6
100,0
Tabla 13
Niveles del Manejo de Estrs
Nivel
Baja
Medio
Alta
Total
Frecuencia
32
Porcentaje
18,8
109
29
170
64,1
17,1
100,0
56
Tabla 14
Niveles de Adaptabilidad
Nivel
Baja
Frecuencia
72
Porcentaje
42,4
Medio
Alta
Total
80
18
170
47,1
10,6
100,0
Tabla 15
Niveles del Animo General
Nivel
Baja
Frecuencia
25
Porcentaje
14,7
Medio
Alta
Total
96
49
170
56,5
28,8
100,0
En la tabla 15, se aprecia que el 56,5% de los alumnos tienen un nivel medio
de nimo general, adems se observa que el 28,8 % de los alumnos tienen un nivel
alto de nimo general y el 14,7 % de los alumnos presentan un nivel bajo de nimo
general.
57
Nivel
Muy bajo
Bajo
Medio
Superior
Total
Frecuencia
7
41
112
10
170
Porcentaje
4,1
24,1
65,9
5,9
100,0
En la tabla 16, se aprecia que el 65,9% de los alumnos tienen un nivel medio
de Rendimiento acadmico de matemtica, adems se observa que el 24,1 % de
los alumnos tienen un nivel bajo de Rendimiento acadmico de matemtica, as
mismo el 5,9% de los alumnos presentan un nivel superior de Rendimiento
acadmico de matemtica y el 4,1% de los alumnos presentan un nivel muy bajo
de Rendimiento acadmico de matemtica.
Tabla 17
Rendimiento acadmico comunicacin
Nivel
Muy bajo
Bajo
Medio
Superior
Total
Frecuencia
1
22
132
15
170
Porcentaje
,6
12,9
77,6
8,8
100,0
58
Tabla 18
Rendimiento acadmico total
Nivel
Muy bajo
Bajo
Medio
Superior
Total
Frecuencia
1
28
131
10
170
Porcentaje
,6
16,5
77,1
5,9
100,0
Tabla 19
Prueba de Kolmogorov-Inteligencia emocional Total
N
Parmetros normalesa,b
Diferencias ms extremas
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Media
Desviacin tpica
Absoluta
Positiva
Negativa
59
Tabla 20
Prueba de Kolgomorov-Por dimensiones de la inteligencia Emocional
Intrapersonal Interpersonal
N
170
170
Parmetros Media
13,85
36,61
a,b
normales
Desviacin
2,544
5,616
tpica
Diferencias Absoluta
,100
,161
ms
Positiva
,100
,161
extremas
Negativa
-,100
-,102
Z de Kolmogorov1,310
2,099
Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
,065
,000
Manejo
del
Animo
estrs Adaptabilidad General
170
170
170
19,29
32,00
42,52
3,363
5,303
4,608
,163
,146
-,163
2,120
,108
,108
-,059
1,402
,086
,086
-,076
1,122
,000
,059
,161
N
Parmetros
normalesa,b
Media
Desviacin
tpica
Diferencias
Absoluta
ms
Positiva
extremas
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Rendimiento
Acadmico de
Matemtica
170
2,74
,630
Rendimiento
Acadmico de
Comunicacin
170
2,95
,490
Rendimiento
acadmico
Total
170
2,88
,484
,380
,278
-,380
4,960
,050
,408
,369
-,408
5,316
,050
,425
,345
-,425
5,546
,050
60
Anlisis Inferencial
Correlacin de Pearson
Rendimiento
Acadmico total
,613**
Sig. (bilateral)
,000
61
Interpersonal
Adaptabilidad
Animo general
,367**
,325**
,287**
,000
,000
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,191*
,017
,074
,013
,827
,336
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,425**
,242**
,347**
,000
,001
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,441**
,323**
,375**
,000
,000
,000
Tabla 24
Relacin entre las Dimensiones de la Inteligencia emocional y Rendimiento
Acadmico segn la edad
Dimensiones de la
Inteligencia Emocional
Intrapersonal
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
Interpersonal
Adaptabilidad
Animo general
RA* de 15 aos
,527**
RA* de 16 aos
,314**
,000
,003
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,539**
,383**
,000
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,177
-,070
,119
,521
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,368**
,287**
,001
,007
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,526**
,469**
,000
,000
Adaptabilidad
rendimiento
acadmico
presentan
relaciones
63
Manejo del estrs y el rendimiento acadmico cuando se compara entre las edades
de los estudiantes.
Decisin: Existe relacin significativa entre el rendimiento acadmico y las
dimensiones Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y nimo general, cuando
se compara entre las edades de los estudiantes.
RA* en
Mujeres
,483**
,003
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,362**
,523**
,000
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,037
,272*
,728
,016
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,452**
,469**
,000
,000
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,537**
,546**
,000
,000
Interpersonal
Adaptabilidad
Animo general
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
64
dimensin
Adaptabilidad
rendimiento
acadmico
presentan
relaciones
Tabla 26
Prueba t de Student para determinacin de las medias mustrales segn el sexo
Dimensiones
Intrapersonal
Interpersonal
Manejo del estrs
Adaptabilidad
Animo general
Inteligencia emocional total
Rendimiento acadmico general
sexo
Femenino
masculino
Femenino
masculino
Femenino
masculino
Femenino
masculino
Femenino
masculino
Femenino
masculino
Femenino
masculino
N
91
79
91
79
91
79
91
79
91
79
91
79
91
79
Media
13,58
14,15
37,41
35,70
19,73
18,78
30,96
33,20
41,65
43,53
143,32
145,37
12,47
12,46
65
Tabla 27
Prueba t de Student para comparacin de las dimensiones de la Inteligencia
emocional y el rendimiento acadmico segn el sexo
Intrapersonal
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Interpersonal
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Manejo del estrs
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Adaptabilidad
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Animo general
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Inteligencia emocional Se han asumido
total
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Rendimiento
Se han asumido
Acadmico General
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas
F
,371
T
Gl
-1,460 168
Sig.
(bilateral)
,146
-1,461 165,108
,146
1,998
168
,047*
1,989
161,337
,048
1,831
168
,069
1,830
164,283
,069
,750
,403
,613
7,839
1,986
,180
Sig.
,543
,388
,527
,435
,006
,161
,672
-2,811 168
,006*
-2,820 166,524
,005
-2,707 168
,007*
-2,776 160,336
,006
-,951
168
,343
-,954
166,265
,342
,049
168
,961
,049
164,229
,961
66
Tabla 28
Prueba t de Student para determinacin de las medias muestrales segn la edad
Intrapersonal
Interpersonal
Manejo del estrs
Adaptabilidad
Animo general
Inteligencia emocional
total
Rendimiento acadmico
general
Edad
15
16
15
16
15
16
15
16
15
16
15
16
15
16
N
78
86
78
86
78
86
78
86
78
86
78
86
78
86
Media
13,31
14,12
37,19
36,08
19,21
19,22
32,54
31,05
42,73
42,26
144,97
142,72
12,40
12,37
67
Tabla 29
Diferencias entre las dimensiones de la Inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico segn la edad
Prueba de Levene para Prueba T para la igualdad de
la igualdad de varianzas medias
F
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Animo general
Inteligencia
emocional total
Rendimiento
Acadmico General
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
3,702
,342
1,409
,073
,313
,341
,194
Sig.
,056
,559
,237
,788
,576
,560
,660
T
-2,076
Gl
162
Sig.
(bilateral)
,039*
-2,058
150,548
,041
1,255
162
,211
1,256
160,925
,211
-,030
162
,976
-,030
161,863
,976
1,869
162
,063
1,876
161,942
,062
,662
162
,509
,664
161,715
,508
1,053
162
,294
1,050
157,729
,295
,073
162
,942
,073
161,399
,942
68
DISCUSIN
69
Estos resultados coinciden dado que los promedios utilizados para esas
investigaciones, como para ste estudio se obtuvieron del promedio de los cursos
de matemtica y comunicacin.
70
dimensin manejo del estrs (0,521); esto quiere decir que a mayor nivel
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y animo general mayor ser el
rendimiento acadmico de la persona con la edad que se tenga, sin embargo en la
dimensin Manejo del estrs y rendimiento acadmico en funcin a la edad, no se
encuentran relacionadas.
71
Segn los datos obtenidos existe relacin significativa y positiva entre las
dimensiones de la Inteligencia emocional y el rendimiento acadmico segn el sexo
y la edad, esto se debe a que segn el modelo de BarOn, aquellas personas que
cuentan con una adecuada inteligencia emocional poseen la capacidad de
reconocer sus propios sentimientos y emociones, saber diferenciar entre ellos;
conocer lo que se est sintiendo y por qu; saber que ocasion dichos
sentimientos, adems
muestran habilidades
72
73
CONCLUSIONES
74
SUGERENCIAS
75
REFERENCIAS
C.
(2004).Relacin
entre
inteligencia
emocional
E.
(2010).
Influencia
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desastre
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76
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Inteligencia
Emocional.
Imaginacin,
82
83
84
ANEXOS
Matriz de Consistencia:
Problema
Objetivos
Hiptesis
Objetivo general:
Determinar la relacin entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
acadmico en alumnos del quinto de
secundaria de la Red N 10 de la
UGEL 04
Hiptesis general:
Existe relacin significativa y
positiva entre la inteligencia
emocional y el rendimiento
acadmico en alumnos del
quinto ao de secundaria de la
Red N 10 de la UGEL 04.
Objetivos especficos:
Determinar
los
niveles
de
la
inteligencia emocional en alumnos del
quinto ao de secundaria de la Red N
10 de la UGEL 04
Determinar los niveles del rendimiento
acadmico en alumnos del quinto ao
de secundaria de la Red N 10 de la
UGEL 04
Analizar las
relaciones entre las
dimensiones
de
la
inteligencia
emocional
con
el
rendimiento
acadmico en alumnos del quinto ao
de secundaria de la Red N 10 de la
UGEL 04 en funcin al sexo y la edad
Analizar las diferencias entre las
dimensiones
de
la
inteligencia
emocional y el rendimiento acadmico
en alumnos del quinto ao de
secundaria de la Red N 10 de la
UGEL 04 en funcin al sexo y la edad.
Hiptesis especficas:
Existe relacin significativa y
positiva entre las dimensiones
de la inteligencia emocional
con el rendimiento acadmico
en alumnos del quinto ao de
secundaria de la Red N 10
de la UGEL 04 en funcin al
sexo y la edad
Existen
diferencias
significativas
entre
las
dimensiones de la inteligencia
emocional y el rendimiento
acadmico en alumnos del
quinto ao de secundaria de la
Red N 10 de la UGEL 04 en
funcin al sexo y edad.
Variables e indicadores
Variable. Dependiente (1): Inteligencia emocional
Definicin conceptual
Conjunto
de
capacidades
no
cognitivas, competencias y destrezas
que influyen en nuestra habilidad
para afrontar exitosamente las
presiones y demandas ambientales
(BarOn, 1997 p. 22 )
Definicin operacional
Es la medicin de la inteligencia
emocional a travs del inventario de
BarOn ice de Ugarriza y Pajares
(2004)
Definicin operacional
Promedio global obtenido por los
alumnos en las reas curriculares
de Comunicacin y Matemtica al
finalizar el periodo de estudios
(UMC, 2004).
METODOLOGIA
Tipo de investigacin: Correlacional-causal
Diseo de la investigacin: No experimental.
Mtodo: deductivo
Poblacin: 301 alumnos del quinto de secundaria de la red 05
Muestreo: No probabilstico del tipo accidental
Muestra : 170 alumnos del quinto de secundaria de la red 05
Instrumentos:
_
Inventario de inteligencia emocional de
BarOn ICE:NA
Tipo de Instrumentos :
_
Registro de evaluacin del rendimiento
acadmico
85
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORA DE
LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA sobre el nmero
que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un ASPA sobre el
nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o
malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oracin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Me gusta divertirme.
Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente se siente.
Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
Soy feliz.
Me importa lo que les sucede a las personas.
Me es difcil controlar mi clera.
Es fcil decirle a la gente cmo me siento.
Me gustan todas las personas que conozco.
Me siento seguro (a) de mi mismo (a).
S cmo se sienten las personas.
S como mantenerme tranquilo (a).
Intento usar diferentes formas de responder las preguntas difciles.
Pienso que las cosas que hago salen bien.
Soy capaz de respetar a los dems.
Me molesto demasiado de cualquier cosa.
Es fcil para m comprender las cosas nuevas.
Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos.
Pienso bien de todas las personas.
Espero lo mejor.
Tener amigos es importante.
Peleo con la gente.
Puedo comprender preguntas difciles.
Me agrada sonrer.
Muy
rara
vez
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Rara
vez
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
A
menud
o
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Muy a
menud
o
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
86
Muy
rara
vez
1
1
Rara
vez
2
2
A
menud
o
3
3
Muy a
menud
o
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
87
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Centro educativo
Sexo
Edad
Nota de
Nota de
matemtica
comunicacin
Promedio
global
88
89
90
91