Cules han sido las formas de ensear l historia en el aula?

Se ha detectado tres formas que histricamente se han adoptado a la educcin histrica:

El primero se centra en transmitir la narrativa de la construccin de la nacin.
El segundo se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en el contexto histrico.
Y el tercero toma la educacin histrica como el proceso por el cual los estudiantes llegan a comprender la historia como una manera de investigar
desde la disciplina histrica y por lo tanto aprender a pensar histricamente.

Mi Conclusin: Una forma de sintetizar estas formas son: dar al estudiante a conocer como se construy su nacin, analizar los problemas contemporneos
sobre todo que el estudiante comprenda l historia y aprenda pensar histricamente.

Qu implica desarrollar la conciencia histrica en el alumno?

La conciencia histrica, como Andrea Snchez Quintanar implica:
La nocin de que todo presente tiene su origen en el pasado
La certeza de que las sociedades no son estticas sino que cambian y se transforman de manera constante y permanente por mecanismos intrnsecos a
ellos, independientemente de la voluntad de los individuos que las integran.
La nocin de que, en esa transformacin, los procesos pasados constituyen las condiciones del presente.
La conviccin de que yo-cada quien-, como parte de la sociedad, tengo un papel en el proceso de transformacin social y por tanto, el pasado me
constituye, forma parte de m, hace que yo- mi ser social-, sea como es.
La percepcin de que el presente en el pasado del futuro, que yo me encuentro inmersa en todo ello y por lo tanto, soy parcialmente responsable del
construccin de ese futuro
La certeza de que formo parte del movimiento histrico y puedo, si quiero, tomar posicin respecto a este; es decir, puedo participar, de manera
consciente, en l transformacin de la sociedad.

Mi conclusin: para sintetizar estas implicaciones se puede concluir que es importante que el estudiante sea consiente que su presente se form por un
pasado.
Que sea consiente del cambio constante que tiene la sociedad, por factores ajenos a su voluntad y son estos cambios lo que constituye mi ser social, ya que
somos responsables de nuestro futuro.
En necesario decir que somos parte del movimiento histrico y depende de mi participacin crtica pero sobre todo responsable transformar ese movimiento
histrico.

Cules son los supuestos del enfoque anual de la educacin histrica?

 El conocimiento, la conciencia y el pensamiento histricos desarrollan a partir de procesos de investigacin que involucran la elaboracin de
interrogantes e hiptesis, e interpretacin de fuentes primarias como elementos de validacin y argumentacin y como la produccin de los
conocimientos en el caso de la educacin superior y la formacin de historiadores. En este sentido, la matriz historiogrfica es uno de los ejes que
fundamentan este paradigma. Bajo esta lgica, la aproximacin que se realiza desde el aula a la historia parte de la disciplina misma, no solo de sus
contenidos, si no desde su episteme.
Las caractersticas de la educcin histrica situada en el aula, deben modularse en funcin del desarrollo cognitivo y biopsicosocial de los alumnos que l
llevan a cabo. En cualquier caso, las tareas propuestas implican aproximaciones sucesivas y con diversos grados de complejidad a la ciencia histrica. Ello
conlleva necesariamente el abandono de la narrativa por parte del docente, la memorizacin y la simple lectura de fuentes secundarias como el
epicentro del trabajo ulico.
La educcin histrica plantea como eje formativo dotar a los alumnos de elementos que les pongan en contacto con la forma en el que los historiadores
hacen historia.
La educacin histrica considera como claves en su realizacin a los actores del aprendizaje. Bajo esta concepcin los estudiantes, los profesores de
historia y las buenas prcticas docente, tienen un lugar privilegiado.

Mi conclusin: para m los enfoques de la educcin histricas se resumen:

Que los estudiantes sepan como se hace la historia, sea como los historiadores forman la historia.
Que los profesores, alumnos y l prctica docente como tal son piezas claves para el aprendizaje histrico.
Todo pensamiento histrico se desarrolla por medio de conocimientos, la conciencia, y procedimientos como hiptesis, anlisis, validacin, entre otros. La
historia parte de s misma no de los contenidos que la forman.
La educcin histrica se debe modular conforme a las necesidades sociales, psicolgicas y personales del alumno ya que las tareas propuestas irn aumentado
sus niveles de dificultad. Esto implica que el docente debe actualizar sus enseanzas y dejar de impartir esta educacin como en el pasado donde solo se
contaba cmo era y se tena que memorizar.

Cul es la importancia de la educacin histrica como trayecto formativo en la formacin de docentes?

En el horizonte del siglo XXI la historia tiene un lugar en la educacin bsica de los nios y los jvenes y debera tenerla tambin en la formacin de docentes.
La educacin histrica es, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histrico.
En este sentido, la historia trnsito de un ndice de procesos y/o acontecimientos memorables a otra centrada al aprendizaje y aplicacin de categoras y
nociones analticas susceptibles de ser aplicadas para comprender sus propios objetos de conocimiento.

Mi conclusin: mi punto de vista personal es que la educacin histrica en el trayecto formativo del docente es muy importante ya que todo
lo que ahora es actual tuvo un pasado, en si todo el futuro se forma por el pasado y es necesario conocer ese pasado para as poder modificar o
mejorar el futuro.
Quiz esto no sea muy relevante pero como futuros docentes debemos proporcionarles las armas a nuestros estudiantes para que sepan cmo se
form su mundo y como se puede mejorar.

Esquema sinptico de los conceptos de 1 y 2 orden en el conocimiento histrico

Nociones que proveen las
herramientas de comprensin de
la historia como disciplina o forma

2orden

de conocimiento especifica.
Estas le dan forma a lo
que hacemos en la historia.

Tiempo histrico: otorga la densidad histrica.

Ningn proceso, objeto o personaje ya que fuer de l
no tendra lugar. Ya que este nos permite situar
algn proceso en l historia.
Empata: tiene que ver con que la gente que vivi en
un pasado no pensaba ni actuaba como nosotros. Es
comprender ideas completamente distintas a las
nuestras
Causalidad: se asocia al cambio en la medida en que
se identific con los procesos que rompen l
continuidad de la vida cotidiana. Es necesario
distinguir las causas de las condiciones de fondo
preexistentes.
Evidencias: involucra el como como conocer el
pasado a partir de evidencias y registros. Las fuentes
primarias son herramientas bsicas a partir de las
cuales se infiere a lo que ocurri en un pasado. Su
uso permite al alumno formular conclusiones
autnomas y alejar la idea de que la historia es un
cumulo de datos.

Relevancia histrica:

CONOCIMIENTO
HISTORICO

Cambio y continuidad: esto surgi al descartar que la

realidad es esttica los cambios pueden ser diversas
direcciones reconocer la complejidad de las
transformaciones histricas

Procesos histricos diversas latitudes y

Adems de los contenidos
histricos concretos, se refieren
los significados especficos.

2 orden

Constituye significados que se

despliegan a partir de contextos
especficos.

espacios sociales
Historia univesal

Hisroricos concretos trminos como revolucin, estado,

rey, independiente y gobernante

Bibliografas
Seixas, P., & Peck, K. (2011). Estndares de pensamiento histrico, primeros pasos.
Lee, P., (2005). Putting principles into Practice History.USA: The National Academies Press.
Lee, P., & Ashby, R. (2000). Progression in Historical among students ages 7-14, NY, USA: NY University Press.
Wineburg, S. (2000). Making Historical Sence. NY, USA: NY University Press.
Sanchez Quintanar, A. (2004). Rencuentro con la historia.
Fontana, J. (208). Para qu sirve la historia?
Bloch, M. (1982). Introduccin a la historia. Mxico: FCE
SEP. (2012). Plan de estudios para la educacin bsica, programas de historia. Mxico: SEP.