DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

La utilizacin del mtodo de descubrimiento significativo depende no slo del

contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo
de los estudiantes.
El descubrimiento significativo en el proceso de enseanza aprendizaje se
caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte
de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participacin de
stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a
la solucin de un proyecto pedaggico determinado.
En este mtodo el docente plantea preguntas y tareas problmicas y el
anlisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la socializacin
heurstica y los debates que sostiene con los estudiantes.
El descubrimiento del concepto lo lleva a cabo el estudiante con la ayuda del
profesor, a diferencia del dilogo problmico en el que el descubrimiento lo
hace el docente con la participacin de los estudiantes.
Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan
para poder solucionar el problema que se les presenta, para lo cual tienen
que resolver las tareas problmicas que les plantea el profesor o el
instructor, de aqu que el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante,
quien lo utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el problema
docente o no afrontarlo, lo deja para que sea la base en prximas
actividades docentes.
En el proceso de enseanza aprendizaje, la utilizacin de este mtodo se
manifiesta precisamente cuando el docente expone todos los elementos
pero no los resuelve completamente con el objetivo de estimular la bsqueda
de los estudiantes.
Mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por
algunas de las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica.
Estas etapas las determina el docente en funcin de los objetivos que se
plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se
apropian de algunos procedimientos del mtodo cientfico, de los
conocimientos y habilidades generalizadas de la ciencia, y llegan por s
mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el hombre en la
solucin del problema, lo cual influye tambin en su motivacin.
En este sentido es importante que el docente planifique de manera lgica y
ordenada el trnsito de los estudiantes por algunos de los pasos de la
investigacin cientfica, desde la definicin y formulacin del problema hasta
las conclusiones y recomendaciones, as como la elaboracin de informes,
con el fin de que stos logren asimilar consecuentemente algunos
componentes del proceso del mtodo cientfico.

En el proceso de enseanza - aprendizaje esa actividad puede ser

organizada al utilizar problemas cuya solucin sea una respuesta paradjica,
un clculo que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con
diferentes variantes de solucin, o una conversacin en la que en su
desarrollo el profesor conduzca a los estudiantes a la comprensin de la
contradiccin.
La bsqueda por parte de los estudiantes (bajo la direccin del profesor) del
conocimiento que dar solucin a la contradiccin planteada por el docente,
garantiza un mayor inters que est dado por la necesidad de buscar lo
desconocido.
Por tanto, existe ms preocupacin, hay mayor dedicacin al realizar la
actividad, y el simple hecho de garantizar una solucin adecuada propicia
una mayor apropiacin del conocimiento encontrado, pues la independencia
cognoscitiva favorece la apropiacin creativa de los conocimientos.
Lo que explica el profesor en una actividad docente, los estudiantes lo oyen
como algo que busc y encontr otra persona y no desarrolla en ellos la
motivacin como para que ese conocimiento se asimile y pueda ser utilizado
de manera productiva en la solucin de nuevos problemas.
Es por ello que en un aprendizaje por descubrimiento significativo son los
estudiantes quienes deben encontrar en el material que aprenden una
organizacin y una estructura que no les han sido reveladas de manera
explcita por el docente, y descubrir los nuevos significados que emergen del
nuevo conocimiento en la medida en que enfrentan desafos cognitivos y
resuelven problemas reales. Al mismo tiempo se apropian de mtodos
heursticos de bsqueda y desarrollan su capacidad para formular hiptesis,
establecer inferencias y deducciones y comprobarlas.
La teora del aprendizaje problmico ha tenido gran repercusin en
Latinoamrica, donde ha sido punto de referencia para el desarrollo de
varias investigaciones pedaggicas y ha constituido un instrumento eficaz en
la prctica escolar de muchos docentes.
En todas las temticas se pueden emplear los mtodos de aprendizaje
problmico, los cuales, bien estructurados y concebidos, propician la
aproximacin de la docencia con la actividad futura, y constituyen un medio
eficaz para elevar el grado de apropiacin creativa de los conocimientos por
parte de los estudiantes, ya que establecen una nueva correlacin entre la
apropiacin reproductiva, la productiva y la creativa.
La apropiacin creativa es muy difcil sin la apropiacin reproductiva, pero a
su vez, en la apropiacin reproductiva se aprecian y son necesarios
elementos productivos y creativos. Estos tres elementos constituyen la base
del mtodo investigativo, el que integra un cmulo de experiencias
cognoscitivas y un alto grado de independencia y actividad creadora.

Las tcnicas de aprendizaje vivencial y los procedimientos metodolgicos

para el aprendizaje desarrollador
La orientacin de procedimientos a los estudiantes para su actividad
independiente es bsica para el logro de la apropiacin creativa de los
conocimientos. Esto exige el empleo de mtodos de aprendizaje que
implican procedimientos individuales que se utilizan al realizar determinadas
tareas problmicas en funcin de resolver un problema docente.
Los procedimientos son los ladrillos con que se construye la enseanza,
establecen las acciones concretas a realizar por maestros y estudiantes para
lograr los objetivos parciales que se deben alcanzar en cada clase, son la
forma externa de realizacin de los mtodos, los cuales incluyen no slo las
acciones externas realizadas por maestros y estudiantes, sino tambin las
acciones internas, que son las fundamentales.
Un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas
y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.
Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de
aprendizaje, constituyen "herramientas" que le permiten al docente
instrumentar el logro de los objetivos, mediante la creacin de actividades, a
partir de las caractersticas del contenido, que le permitan orientar y dirigir la
actividad del estudiante en la clase y el estudio.
Existe una relacin dialctica entre mtodos y procedimientos, lo que hace
que un momento determinado un procedimiento pueda convertirse en
mtodo y viceversa.
Los procedimientos metodolgicos constituyen las acciones ms concretas
que realizan los estudiantes en funcin de apropiarse del nuevo
conocimiento o aplicar el conocimiento ya asimilado a nuevas situaciones.
Deben apoyarse en tcnicas que faciliten la solucin de las situaciones
problmicas.
En el proceso de enseanza aprendizaje se debe estimular el empleo de
procedimientos que les permitan a los estudiantes el logro de un proceso de
aprendizaje que propicie la apropiacin creativa de los conocimientos.
Es necesario utilizar tcnicas que se inserten en un procedimiento
metodolgico generalizado para la solucin de situaciones problmicas.
Este procedimiento generalizado debe abarcar un conjunto de acciones que
se formulen en forma aseverativa e incluyan una serie de preguntas
metacognitivas, en el lenguaje de los estudiantes, que recorran el proceso
mental que se realiza y constituya, al mismo tiempo, un importante recurso
de control de este proceso.

Ventajas

El estudiante penetra ms profundamente en la esencia del concepto,

del nuevo fenmeno, ley o principio que cuando se utilizan mtodos
esencialmente reproductivos.
El conocimiento alcanzado mediante el razonamiento es ms slido
que cuando se adquiere de una enseanza memorstica.
Se alcanza un nivel ms elevado y ms independiente en la solucin
de las tareas cognoscitiva.
Un mayor nmero de estudiantes alcanza el nivel ms elevado de
desarrollo de las capacidades intelectuales, sin embargo con otros
mtodos solo se logra en los alumnos ms capacitados. *Constituye
un medio ms eficaz para la formacin de la concepcin cientfica del
mundo, ya que en el proceso del aprendizaje problmico se forman
los rasgos del pensamiento dialctico, creativo y crtico.
Se logra una elevada tensin emocional del estudiante, contribuyendo
a la activacin de la actuacin cognoscitiva.
Garantiza una nueva correlacin de la induccin y la deduccin, una
nueva correlacin de la asimilacin reproductiva y productiva,
incluyendo la creativa y elevando el papel que desempea la
actuacin cognoscitiva activa de los estudiantes.

Contribuye a elevar el nivel cientfico de la enseanza. Permite integrar el

desarrollo de capacidades y habilidades en el proceso docente.

Desventajas

La adquisicin de los nuevos conocimientos aplicando los mtodos

problmicos, requiere mayor tiempo que si se emplean los mtodos
tradicionales.
Requiere de un mayor tiempo por parte del profesor, en la
planificacin de las clases, el cual debe entrenarse en la formulacin
de situaciones problmicas y en hacer que estas lleguen a constituir
un problema docente para el alumno.
A la desventaja de mayor tiempo se puede argumentar que cuando
los estudiantes han desarrollado habilidades para la bsqueda, este
tipo se reduce y los conocimientos asimilados son ms slidos y
profundos, lo que ahorra tiempo en recapitulaciones y repasos.