TEORA

AUTOR

Psicosexual

Sigmund Freud

Cognitiva

J. Piaget

CARACTERSTICAS
Esta teora trata del desarrollo de la
personalidad y las reas especficas
del cuerpo, desde el nacimiento hasta
la pubertad, que atraviesan por un
perodo de mucha susceptibilidad o
sensibilidad
fisiolgica,
conocidas
como zonas ergenas.
Freud fue el primero en descubrir que
los
lactantes
manifiestan
una
sexualidad activa.
Sostiene que los impulsos instintivos
que son reprimidos por la conciencia
permanecen en el inconsciente y
afectan al sujeto. Es importante tener
en cuenta que el inconsciente no es
observable por el paciente: el
psicoanalista es quien debe volver
accesibles
dichos
conflictos
inconscientes
a
travs
de
la
interpretacin de los sueos y de la
asociacin libre. Divide en 5 etapas
del desarrollo del nio (oral, anal,
flica, latencia y genital) para explicar
su desarrollo emocional y sus reflejos
en el futuro,
Denomina: Ello- consciente, YoPreconsciente
y
Sper
YoInconsciente.
La teora de Piaget descubre los
estadios del desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo
las
estructuras
psicolgicas
se
desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo ao
de
vida
como
modelos
de
pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta.
Menciona
que
la
capacidad

ETAPAS/ESTADIOS

Esquema

Etapa

Zona ergena

Genital

Todo el cuerpo
se convierte
en una zona
ergena

Latencia
Flica
Anal
Oral

Genitales
externos
Ano y perineo
Labios, lengua y
mucosa
interna de la
boca

Periodo
Etapa
sensioromotora
La
conducta
del nio es
esencialmente
motora,
no
hay
representacin
interna de los
acontecimientos
externos,
ni
piensa

Edades
aproximadas
Del comienzo de
la
pubertad en
adelante
De los 5 a los 1112 aos
De los 3 a los 5
aos
De los 2 a los 3
aos
Del nacimiento a
los 2
aos

Estadio
1.-Estadio de
mecanismos
reflejos
congnitos.
2.-Estadio de
reacciones
circulares
primarias.
3.- Estadio de
reacciones
circulares
secundarias.
4.-Estadio de

los

Edad
0-1
mes
1-4 meses

las

4-8 meses
8-12
meses

las
12-18
meses
la

18-24

cognitiva
y
la
inteligencia
se
encuentran ligadas al medio social y
fsico. Considera que los dos procesos
que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano
son los de asimilacin y acomodacin.
Piaget afirma que el pensamiento de
los nios es de caractersticas
diferentes del de los adultos.
Menciona que con la maduracin se
producen una serie de cambios
sustanciales en las modalidades de
pensar,
que
Piaget
denomina
metamorfosis.

mediante conceptos.

coordinacin
de los esquemas
de
conducta
previos.
5.-Estadio de los
nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
6.-Estadio de las
nuevas
representaciones
mentales.

Etapa
preoperacional
Es la etapa del 1.-Estadio
pensapreconceptual.
miento y la del
lenguaje
2.-Estadio
que grada su intuitivo.
capacidad
De
pensar
simblicaMente,
imita
objetos
de
conducta,
juegos simblicos,
dibujos,
imgenes
mentales y el
desarrollo
del
lenguaje
hablado.
Etapa
de
las
Operaciones
Concretas
Los procesos de razonamiento se
vuelen lgicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En
el aspecto social, el nio ahora se
convierte
en
un
ser
verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas
lgicos
de
seriacin,

meses

2-4 aos
4-7 aos

7-11
aos

ordenamiento
mental
de
conjuntos y clasificacin de los
conceptos
de
casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
Etapa
de
las
Operaciones
Formales
En esta etapa el adolescente logra
la
abstraccin
sobre
conocimientos
concretos
observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra
formacin
continua
de
la
personalidad, hay un mayor
desarrollo
de
los
conceptos
morales.

Histrico
cultural

Vigotsky

El principio fundamental de esta teora

es que para comprender al ser
humano y su desarrollo psicolgico es
necesario entender y analizar las
relaciones sociales en las que ste se
desenvuelve.
La relacin del nio con su ambiente
debe ser asertiva, activa y curiosa.
Hizo hincapi en los procesos
socioculturales como gnesis de los
desarrollos mentales superiores.
El eje central de su teora recae en la
relacin indisoluble entre los procesos
socio-histricos y culturales y los
procesos psicolgicos.
Vigotsky aade que el entendimiento
de la particularidad socio histrico y
cultural del individuo, sus ambientes,
sus actividades, sus emociones y sus
artefactos,
nos
llevan
a
la
comprensin del desarrollo de los
procesos mentales superiores.
Tambin sostiene que los procesos
mentales superiores del ser humano
estn relacionados indisolublemente
con el espacio sociocultural en que se

11 aos
en
adelante

Educativa

Henri Wallon

manifiestan.
Dice que no es posible tener una
comprensin cabal de la maduracin
psicolgica del ser humano sin el
estudio de la aportacin del medio en
el que se desarrolla. De esta manera
la cultura proporciona el material para
organizar estructuralmente los impulsos
naturales heredados que influencian
en la conducta del ser humano.
Observ y analiz el desarrollo normal
y anmalo de muchos nios y con
base
en
esas
observaciones
confeccion su teora de estadios
evolutivos
del
desarrollo.
Wallon desde una postura atidualista,
plantea que en la conciencia reside el
origen del progreso intelectual, pero
sta no se presenta en el momento
del nacimiento sino que es una
cualidad
que
se
construye
socialmente, por medio de lo que
denomina la simbiosis afectiva.
Wallon defiende un concepto unitario
del individuo, indicando que en el
desarrollo humano se produce una
transicin desde lo biolgico o natural,
a lo social o cultural.
Defiende un concepto unitario del
individuo. En esta lnea, defiende que
en el desarrollo humano se produce
una transicin desde lo biolgico o
natural, a lo social o cultural. Esta
transicin se va a producir gracias a la
presencia del otro.
Coincide con Vygotsky al afirmar que
el nio es un ser social desde que
nace y que en la interaccin con los
dems va a residir la clave de su
desarrollo.
Para Wallon, la inviduacin se
produce gracias al papel que
desempea la emocin en el

Estadio

Edades

Funcin dominante

De
impulsividad
motriz y
emocional

0-1
aos

La emocin permite construir

una simbiosis afectiva con el
entorno.

Sensoriomotriz y
proyectivo

2-3
aos

La actividad sensorio-motriz
presenta dos objetivos bsicos.
El primero es la manipulacin
de objetos y el segundo la
imitacin.

Del
personalismo

2-3
aos

Toma de
conciencia y
afirmacin
de la
personalidad
en la
construccin
del yo.

3-4
aos

Oposicionismo,
intento de
afirmacin,
insistencia en la
propiedad de
los objetos.
Edad de la
gracia en las
habilidades
expresivas y
motricas.
Bsqueda de la
aceptacin y
admiracin de
los otros.
Perido
narcisista.

desarrollo llegando a afirmar que

gracias a ella los nios construyen su
psiquismo.
Wallon define un estadio como un
conjunto
de
caractersticas
especficas que se establecen a partir
de las relaciones que el sujeto
mantiene con el medio, en un
momento dado del desarrollo.

Del
pensamiento
categorial

Poco
antes
de los
5 aos
6-9
aos

a partir
de 9
aos

De la
pubertad y la
adolescencia

12
aos

Representacin
de roles.
Imitacin.
La conquista
y el
conocimiento
del mundo
exterior

Pensamiento
sincrtico:
global e
impreciso,
mezcla lo
objetivo con lo
subjetivo. Ej: un
nio de 7 aos
asocia el sol
con la playa y
el juego en una
unidad
asociativa

Pensamiento
categorial.
Comienza a
agrupar
categoras por
su uso,
caractersticas
u otros
atributos.
Contradiccin entre lo
conocido y lo que se desea
conocer. Conflictos y
ambivalencias afectivas.
Desequilibrios.

Conductivismo

Watson y
Skinner

Watson:
El conductismo es una de las teoras
del aprendizaje que se ha mantenido
durante ms aos y de mayor
tradicin.
Su fundamento terico est basado
en que a un estmulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de
la interaccin entre el organismo que
recibe el estmulo y el medio
ambiente.
El conductismo pone el nfasis sobre
la
conducta
observable
(tanto
humana como animal), que considera
que ha de ser el objeto de estudio de
la Psicologa, y las relaciones entre
estmulo y respuesta, ms que en el
estado mental interno de la gente
La psicologa conductista es una
corriente de la psicologa con tres
niveles de organizacin cientfica que
se complementan y realimentan
recprocamente: el conductismo, el
anlisis experimental del
comportamiento y la ingeniera del
comportamiento.
Skinner:
Skinner llamaba a su clase de
conductismo, radical. Conductismo
radical es la filosofa de la ciencia del
comportamiento. Busca entender el
comportamiento como una funcin
del medio ambiente del pasado. Un
anlisis funcional del comportamiento
hace posible producir tecnologas del
comportamiento. A diferencia de
otras formas de conductismo menos
austeras, no acepta eventos privados
como el pensamiento, la percepcin,
o emociones no observables en
encuentros
casuales
del
comportamiento de un organismo.
Crea que el comportamiento es

De los sistemas
ecologicos

Bronfenbrener

Urie

Desarrollo
moral

Lawrence
kohlberg

mantenido de una condicin a otra a

travs de consecuencias similares o
idnticas a travs de estas situaciones.
En sntesis, los comportamientos son
factores casuales que son
influenciados por consecuencias.
Concibe al ambiente ecolgico como
un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en
donde cada uno de esos niveles
contiene al otro.
Segn esta teora cada persona es
afectada de modo significativo por las
interacciones de una serie de sistemas
que se superponen:
Ontosistema,
microsistema,
mesosistema,
ecosistemas,
macrosistema,
cronosistema,
globosistema.
Esta teora forma parte de las teoras
dialcticas contextuales que explican
el cambio de conducta del individuo
a travs de la influencia del entorno o
medio siendo, por lo tanto, un cambio
multidireccional
multicontextual
y
multicultural.
Sostenia que las fuerzas de la poltica
internacional y tradiciones culturales,
aparentemente
distantes,
podan
ejercer un impacto en cada persona
en desarrollo.
Otro aspecto de su teora es el efecto
mariposa, un pequeo cambio en la
vida del sujeto, puede provocar un
efecto enorme en un sistema
dinmico.
Comparte con Piaget la creencia que
la moral se desarrolla en cada
individuo pasando por una serie de
fases o etapas.

Nivel I: moral pre convencional

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronimia)
Etapa 2: el propsito y el intercambio (individualismo)

Juan Jacobo
Rousseau

El paso de una etapa a otra se ve en

este autor como un proceso de
aprendizaje irreversible en el que se
adquieren nuevas estructuras de
conocimiento, valoracin y accin,
estas estructuras son solidarias dentro
de cada etapa, es decir, actan
conjuntamente y dependen las unas
de la puesta en marcha o de las otras.
El desarrollo moral comenzara con la
etapa cero, donde se considera
bueno todo aquello que se adquiere y
gusta al individuo.
Dio el concepto de nio.Dice que el
nio nace bueno por naturaleza.
Concibe al nio como un ser natural
que no es otra cosa que su modo de
ser de los nios, esto les permite
entender que pueden conseguir todo
sin pedirlo.
Tambin dice que la educacin de
nio le permite cultivar hbitos y no
costumbres.
Rousseau dice, la educacin en la
edad de la razn implica formar el
libre albedrio del nio, dado que l
quiere hacer su voluntad, educar al
nio para la libertad y para que
proceda por acciones, nunca a travs
de
castigos,
prohibiciones,
de
preceptos y de excesos de rigor, en
lugar de esto debe proceder a
educarlo ms por lecciones de la
experiencia, hacindole notar su
importancia dndole la oportunidad
de saltar, correr y gritar cuando
quiera.
Rousseau recomienda que los nios se
cren en el campo y no en la ciudad.
Ya que de esta manera se ensea a
los nios el uso de la libertad en la
infancia, para desviarlos de los vicios
propios de la esclavitud.

Nivel II: moral convencional

Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal
(mutualidad)
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden)
Nivel III: moral pos convencional o basado en principios
Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).