I.

PLANIFICACIN

1.1 ANTECEDENTES

Para marzo de la gestin 2012 la institucin es dirigida por la profesora Deysi Snchez
Espinosa como directora del establecimiento quien admite a estudiantes de 9no semestre
de la UDABOL como practicantes de psicologa, bajo un convenio entre ambas
instituciones, dichas estudiantes realizaron intervencin en psico-motricidad gruesa y fina .
Para el 23 de agosto de 2012 se cuenta ya con la Lic. Jenny Choque como profesional en el
rea de psicologa contratada por el proyecto gabinete de psicologa en unidades
educativas de nivel inicial perteneciente al Gobierno Autnomo Municipal de Oruro bajo
el cargo de consultor en lnea de profesional en psicologa, su trabajo se dirige a la
intervencin en todo campo que as lo requiere la institucin, misma que se caracteriza por
ser en primer lugar una demanda a nivel educativo y clnico, realizando intervenciones en
motricidad, lenguaje de acuerdo a programas de estimulacin, su trabajo se desarrolla por
contrataciones anuales.
Para el inicio de clases despus de la vacacin de invierno se integraron dos estudiantes,
retomando actividades y quedando como encargadas de los nios de primera seccin,
realizando intervencin en motricidad fina y gruesa.
La gestin 2014 se integraron las practicantes Fabiola Herrera y mi persona Marisabel
Ramos Zegarra as realizando intervencin en psicomotricidad fina y gruesa.

1. 2 MARCO INSTITUCIONAL

1.2.1 Historia
Durante la gestin del Sr. Leoncio Mier y vila como alcalde municipal de Oruro por
resolucin ministerial del 20 de marzo de 1938 fue fundado el jardn de nios Jos Vctor
Zaconeta con el siguiente personal docente fundador:
Directora Srta. Zoraida Delgado Narvajas
Maestras: Srta. Blanca Rivero
Srta. Carmen Rosa Pelez
Este jardn de nios que hace homenaje a al Dr. Zaconeta un escritor de poesa comenz a
funcionar en los ambientes de la escuela Sucre, en gestiones posteriores paso a su local en
la calle Washington No 1365 Ayacucho y Junn, en 1940 paso a ser un establecimiento
fiscal bajo la gestin de las autoridades educativas Dr. Oscar Uzin (jefe del distrito escolar)
Dr. Jos Zabaleta (inspector educacional).
En 1943 la directora Srta. Rosa Montellano realizo las mejoras del establecimiento y
adquiri una parte del inmobiliario, la nueva construccin comenz en 1970 bajo la
presidencia del Gral. Hugo Banzer Suarez, para el ao 1972 la obra fue concluida y
rebelada estando la Srta. Victoria Lafuente como directora, con el transcurrir de los aos
fue creciendo la demanda del alumnado llegando a contar con 483 nios/as divididos en 12
cursos 6 primeras y 6 segundas secciones.

1.2.2 Misin

Lograr la excelencia en la forma integral de nios y nias basada en el amor, la igualdad, el

cuidado y preservacin de la naturaleza respetando las diferencias individuales,
promoviendo la formacin de valores y rescatando nuestra cultura e identidad para aportar
a la sociedad personas capaces, justas y con alto sentido humanitario.

Cabe mencionar que varias de las maestras y auxiliares de planta son ex estudiantes de la
institucin.
1.2.3 Visin
La unidad educativa Jos Vctor Zaconeta es escuela inicial del departamento de Oruro
que alcanza el rendimiento escolar ptimo, practicando e inculcando todos los principios y
valores para formar personas integras capaces de aportar con su concurso en bien de la
sociedad.

1.2.4Objetivos Institucionales

El objetivo del knder Jos Vctor Zaconeta se enfoca en la promocin

del desarrollo integral del nio, atendiendo a sus necesidades e intereses,
donde nios, maestros y padres de familia se involucran en un trabajo
innovador que cotidianamente hace realidad el aprendizaje activo en el
saln de clases.
Inculcar en el nio ideales de amor y respeto a s mismo, a la familia y a
su patria.
Fortalecer el dominio del idioma espaol como elemento bsico de la
comunicacin.
Favorecer la libre expresin para estimular el sentido crtico y la
creatividad.
proporcionar en el nio experiencias que faciliten su autonoma y
contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses.
Proveer al nio de experiencias que le preparen para la educacin en los
niveles educativos posteriores y para todas las situaciones de la vida.

1.2.5 Organigrama

DIRECCIN
CONCEJO DE
PROFESORES
SECRETARIA
GABINETE
PSICOLGICO
COMISIN
PEDAGGICA

COMISIN
SOCIAL

PRIMERA
SECCIN

COMISIN
ECONMICA
SEGUNDA
SECCIN

AUXILIARES DE
AULA
CONSERJE

1.2.6Localizacin Geogrfica (Croquis)

El knder Jos Vctor Zaconeta se encuentra ubicado en la zona central, en las calles
Washington N 1365 entre Junn y Ayacucho de la ciudad de
Oruro-Bolivia.

washington

Camacho

C. Ayacucho

Camacho

C. Junn

Camacho

washington

washington

Presidentemontes

C. Ayacucho

Presidentemontes

C. Junn

Presidentemontes

Kinder Jose
Victor Zaconeta

C. Ayacucho

C. Junn

1.2.7 Poblacin Beneficiaria

a) Beneficiarios directos
Los beneficiarios directos son los nios del knder Jos Vctor Zaconeta, que cuenta
para esta gestin con 481 alumnos como total de poblacin, los cuales se encuentran
divididos en dos secciones, primera seccin con 241 nios divididos en seis
secciones y segunda seccin con 240 nios divididos en seis secciones.

b) Beneficiarios indirectos
Los beneficiarios indirectos en la aplicacin de este proyecto sern:
Padres de familia de los nios.
Maestras encargadas de aula.
La institucin knder Jos Vctor Zaconeta
Estudiantes que realizan pasantas.

1.2.8 Servicios.
Ofrece educacin en dos niveles: pre-knder (primera seccin) y
knder (segunda seccin)
Profesorado capacitado y con amplia experiencia; con designaciones
oficiales.
Actividades artsticas y deportivas: Msica y Educacin Fsica.
(banda)
Servicios de apoyo Psicopedaggico para alumnos que lo requieren,
as como a padres de familia.
Salidas recreativas a espacios ldicos

1.3 MARCO TEORICO

1.3.1 Psicologa educativa

Se define a la psicologa educativa como una disciplina concreta con sus propias teoras,
mtodos de investigacin, problemas y tcnicas. La psicologa educativa es diferente a otras
ramas de la psicologa por que su objetivo fundamental es la comprensin y el
mejoramiento de la educacin (wittrock ,1992 citado en Woolfolk, 1996, p.11 )
La psicologa educativa es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de la enseanza
humana dentro los centros Educativos; comprende por tanto, el anlisis de las formas de
aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de
mejorar el proceso y la aplicacin de la psicologa a esos fines. la psicologa educacional
estudia como los estudiantes aprenden y se desarrollan , a veces focalizando la atencin en
subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad especifica (Lucas ,j ,Blazek,M,y Raley,A,., 2005 ).
Segn Ortiz (2006) las reflexiones tericas so herramientas tiles que sirven para
comprender mejor la diversidad de realidades educativas existentes. Adems las teoras son
necesarias tanto para su aplicacin como en la prctica cotidiana y, por su puesto, para
abordar cualquier tarea de investigacin.
1.3.2 Enfoque Constructivista
Las teoras constructivistas del conocimiento

y del aprendizaje significativo de David

Ausubel y Joseph D Novak.

Segn la s teoras constructivistas el conocimiento se construye a travs de la interaccin
del sujeto con su entorno; por ejemplo en un contexto como el escolar que acta de
catalizador

de la experiencia.

En este sentido Ausubel ,Novak y Hanesian(1990)

consideran que las teoras y los mtodos de enseanza validos deben estar relacionados
con la naturaleza del proceso de aprendizaje en las aulas y con los factores cognoscitivos ,
efectivos y sociales que los influyen . En suma, esta relacin se desarrolla dentro de un
marco psico- educativo.
Segn Ausubel (1976) la psicologa educativa se ocupa, principalmente, de la naturaleza
las condiciones, resultados y evaluacin del aprendizaje que tiene lugar en el aula. El
7

tratamiento de estos tems proporciona los principios psico- educativos necesarios para
que los maestros en formacin puedan adoptar diferentes procedimientos eficaces en las
practicas de enseanza.
Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. No pone la base
gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a
partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo
como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los
niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de
enseanza.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un marco terico para el
desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales ,
Segn esta teora , el aprendizaje significativo es fundamental en el proceso educativo
como mecanismo humano optimo para la adquisicin y almacenamiento de la vasta
cantidad de ideas e informacin provenientes de los diversos campos del conocimiento(
Ausubel1976).
Sin embargo , no consiste en un aprendizaje relacional que tiene en cuenta la estructura
cognitiva previa del alumno ala hora de adquirir nuevos conocimientos .

Esta idea esta sintetizada por el propio Ausubel de la siguiente manera: si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio , enunciara este; el factor mas
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.( citado por Ortiz
2006).
A este respecto junto al constructivista nace la nocin de aprendizaje significativo
propuesto por Ausubel en oposicin al aprendizaje mecnico , repetitivo y memorstico .
La esencia del aprendizaje

significativo

reside

en que las ideas

expresadas

simblicamente son relacionadas de modo no arbitraria, sino sustancial con lo que el

alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para e los nuevos
significados no son para las nuevas ideas o contenidos presentados, sino el producto de
intercambio o la funcin entre estos y los que el individuo posea .de modo que en la
teora de Ausubel aprendizaje y desarrollo van unidos.
Segn Novak (1982) nos comenta que uno de los grandes fallos de la educacin reside en
que no facultemos a los alumnos para ver conexiones entre temas correspondientes a
diferentes campos : investigacin , curriculum , instruccin , teora de aprendizaje y
filosficos.
Este autor sostiene que el pensamiento racional esta basado en la estructura conceptual
que un individuo adquiere, opina que la educacin debera centrarse en el aprendizaje de
conceptos , ya que el aprendizaje de conceptos es el elemento central( Gonzlez y Novak
, 1993)
Segn Novak , los humanos tienen tres sistemas distintos e interactivos de aprendizaje
cada uno de los cuales posee sus propias formas de almacenamiento : cognitivo afectivo
y psicomotor . el aprendizaje significativo subyace al desarrollo de la estructura cognitiva
que influye profundamente en el aprendizaje afectivo y psicomotor (norvak,1998) el
siguiente esquema resume lo explicado anteriormente.
Aprendizaje y desarrollo la psicologa educativa , estudia las leyes y regularidades que
explican el aprendizaje humano , en relacin con las condiciones de enseanza y
educacin , dentro de las cuales transcurre este proceso. La psicologa del `proceso y la
psicologa educativa tienen en comn el ser disciplinas cientficas cuyo objeto de estudio
9

el sujeto el desarrollo de sus procesos psquicos y de su personalidad. la psicologa

evolutiva hace mayor nfasis en las caractersticas que presenta el desarrollo psicolgico ,
mientras la psicologa educativa centra su atencin en las relaciones que se establecen
entre el desarrollo y las influencias educativas . De ah, la unidad y diferencia existente
entre ambas disciplinas (Domnguez, 2006).
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende por el sujeto cognoscente. El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin (Villar 2003)
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget se centra en cmo se
construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario,
Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
(Salas 2000.p 32).
Dentro el licenciamiento , el desarrollo humano explicado atreves del aprendizaje es
visto como un proceso

de adquisicin

procesamiento

de la informacin , gracias alas actuaciones psicomotoras

cognitivo

de conocimientos

y su correspondiente

ejecutadas en una situacin especifica por el observador . As el modelo observado

constituye un poderoso instrumento para la estimulacin y comprensin y su inmediato
manejo del entorno y afrontamiento del mismo; estas condiciones fortalecen el modelo
que domino la reciprocidad triatica esto es la accin , la cognicin y los factores
ambientales, los cuales actan juntos para producir los cambios psicolgicos requeridos
en el proceso del aprendizaje( Bandura 1987)
De las posiciones analizadas se infiere que los sujetos humanos son activos , que
aprenden y que construyen su mundo atreves de sus propias acciones de pensamientos y
que las estructuras cognitivas y estrategias de procedimiento en cada una de sus etapas
del desarrollo , los conducen

a seleccionar

aquellos que les

es significativo

y a
10

transformarlo de acuerdo con sus estructuras cognitivas . esta actividad de interrelacin

con el ambiente, hace que los nios sean loa constructores y conductores de su propio
desarrollo , interpretacin

que ha conducido

al desarrollo

del concepto del

constructivismo social, tendencia que esta integrado todas estas teoras con la intencin
de darle un carcter mas humanizado ala educacin ( Vielma y salas 2000)
Las primeras etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influye para toda
la vida en relacin con los dems en el rendimiento escolar y en su capacidad para
participar activamente en la sociedad. En esta parte se escribe tericamente el desarrollo
del nio tomando en cuenta propuesta tericas de diferentes autores.
1.3.3 Teora de jean Piaget
Sanz (2012) nos seala que en la teora de Piaget existe un sistema de periodizacin que
esta referido al desarrollo intelectual. Segn Piaget todos los nios se mueven atreves de
los mismos estadios de desarrollo cognitivo y en el mismo orden. en cada estadio el
funcionamiento cognitivo del nio es cualitativamente diferente y afecta ala actuacin
del nio en una amplia variedad de situaciones . Hay tres estadios generales y periodos en
la teora de Piaget y son:
a) El periodo sensomotor representa los dos primeros aos de la vida los esquemas
iniciales del nio son simples reflejos y el conocimiento del mundo esta limitado
a la interaccin fsica con las personas y los objetos.
b) El periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas compuesto
por dos sub_ periodos.
Durante el sub- periodo preparatorio, desde aproximadamente de 2 a 6 aos
el nio comienza a usar smbolos como palabras y nmeros. El nio en
este estadio no tiene aun capacidad de resolver problemas lgicos.
El sub _ periodo de las operaciones concretas dura aproximadamente de
las 7 a los 11 aos. los nios en este sub_ estadio son capases de realizar
operaciones mentales con la parte de conocimientos que poseen lo que
permite resolver un tipo de problema lgicos que era posible durante el
sub_ periodo preoperatorio.
11

C) El estadio final

o periodo de operaciones

formales , se extiende

desde

aproximadamente los 12 aos hasta la edad adulta . este periodo incluye todas las
operaciones

del nivel

de abstraccin

mayor que permiten

al nio tratar

con

acontecimientos o relaciones que solo son posibles por oposicin a los que existen .
1.3.4 Motricidad
Desde la perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el nio: fina y
gruesa.
La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos musculares de
cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y msculos
que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las manos tocan.
Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover los
ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto,
recortar una figura.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos
musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o de
todo el cuerpo.
As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse,
voltear, andar, mantener el equilibrio.
La motricidad tambin abarca las habilidades de los nios para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato,
vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le rodea.
As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza
adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del rea
cognitiva y del lenguaje
12

1.3.5 Motricidad fina

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos
pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no
controla conscientemente sus movimientos.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia.
1.4.6 Caractersticas
Los movimientos finos son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la integracin
de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para hacer movimientos
pequeos, precisos, coordinados como sealar de manera precisa un objeto pequeo con un
dedo en lugar de mover un brazo hacia el rea en general.
Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de
objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolucin de problemas.
1.3.7 Desarrollo Motor
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda
a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero,
y despus las ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma
coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para
que ocurra una evolucin ordenada de la habilidad. La direccin que sigue el desarrollo
motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va
apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al
final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se
divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios
de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona
con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos

13

Este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la

motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la
maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es
un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de
la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
1.4 DIAGNOSTICO SITUCIONAL
En el knder Jos Vctor Zaconeta (Con nivel inicial con 455 alumnos) de la primera
seccin, se pudo evidenciar la demanda por parte de las educadoras de nios con problemas
en habilidades manuales es asi como ellos se referan alos problemas de motricidad fina en
sus aulas, aparte de ello tambin demandaban problemas de motricidad gruesa, conducta y
problemas de lenguaje entre otros. Todo esto fue verificado por la prueba del Nelson Ortiz.
ESCALA NELSON ORTIZ

16%

30%

20%
34%
Motricidad Gruesa

Motricidad Fina

Audicin y Lenguaje

Personal Social

Donde se puede detectar el 34% de nios con problemas de motricidad fina, el 30% con
problemas de motricidad gruesa, el 20% con problemas de audicin y lenguaje,y el 16%
con personal social. Por el cual se trabajara con 17 nios con problemas en motricidad fina
14

1.5 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La coordinacin motora fina es toda aquella accin que compromete el uso de las partes
finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas que se tienen con
dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos
de la mano o pauelos con los dedos de los pies. Es en esta rea tan importante que el
knder Jos Vctor Zaconeta de la ciudad de Oruro, presenta deficiencias en sus alumnos
de primera seccin, las caractersticas de la motricidad fina son muy importantes para la
iniciacin de la lecto-escritura es por ellos que se hace necesario realizar una intervencin
para que los nios del knder puedan sobrellevar esta falencia y continuar con su proceso de
aprendizaje.
1.5.1 Presentacin de la problemtica
Es por todo lo mencionado que la incgnita que ser el eje del presente proyecto ser:
Como estimular la psicomotricidad fina en nios de 3 a 4 aos de la primera seccin del
knder Jos Vctor Zaconeta de la ciudad de Oruro de la gestin 2014?
II DISEO O PROPUESTA DE INTERVENCION
2.1 JUSTIFICACION
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est
totalmente demostrado que, sobre todo en la primera infancia, haya una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
En funcin a la problemtica detectada en el knder Jos Vctor Zaconeta sobre
problemas de motricidad fina el presente trabajo se justifica porque; ser beneficioso para
los nios

que necesita ayuda en cuanto al rendimiento madurativo y rendimiento

acadmico, asimismo ser de gran utilidad hacia las maestras, para que su relacin con los
nios no interfiera en su cronograma de actividades y este resulte beneficioso para los

15

nios y nias ayudando a mejorar su desarrollo la finalidad es mejorar las dificultades

motrices.
Entendemos el valor tan significativo que tiene iniciar trabajos ldicos que estimulen al
desarrollo de este proceso.
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento
por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos). Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en
el desarrollo armnico de la personalidad.
Ahora bien debemos tener en cuenta que la psicomotricidad se divide en motricidad gruesa
y motricidad fina para vamos a trabajar la motricidad fina, ya que comprende todas
aquellas actividades en las cuales el nio necesita de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin.
Pues este tipo de motricidad hace referencia a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.

2.2 OBJETIVOS

2.2.1 Objetivo General

Estimular la motricidad fina en nio de 3 a 4 aos de las primera seccin a partir de
un programa de estrategias para desarrollar la coordinacin viso-manual en el
knder Jos Vctor Zaconeta en la ciudad de Oruro en la gestin 2014.

2.2.2 Objetivos especficos

16

 Identificar las dificultades motrices, que presentan los nios y nias que oscilan
entre 3 a 4 aos de edad que cursan primera seccin.
Establecer grupos de trabajo dependiendo el problema que presenten de
psicomotricidad fina.
Elaborar y aplicar recursos didcticos para ejercitar la motricidad fina
Desarrollar un plan de trabajo para fortalecer las habilidades motoras

2.3 METODOLOGIA DE INTERVENCIN

2.3.1 mbito de intervencin
El enfoque que se utilizara en la investigacin ser el enfoque constructivista es una
corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende por el sujeto cognoscente. El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
2.3.2 Poblacin/ grupo participante/ sujetos participantes
La Poblacion tomada en cuenta en el proyecto seran los alumnos de las 6 primeras
secciones 1ro A ,1 ro B, 1ro C, 1ro D, 1ro E Y 1ro F del knder Jos Vctor
Zaconeta, tomandos en cuenta por las derivaciones por cada maestra segn la dificultad
que presenta cada nio llegan aun numero de 26
2.3.3 Muestra
Participaran los nios que fueron derivados por las maestras de cada seccin, a los cuales
se les tomo la prueba de Nelson Ortiz. Teniendo en cuenta estos resultados la muestra llega

17

a 17 nios que muestran un diagnostico de alerta y medio bajo, con los cuales se trabajara
para este proyecto
2.3.4 Criterios de seleccin de muestra

Que sea alumno del kinder Jos Vctor Zaconeta,

Que tenga entre 3 y 4 aos de edad

Que su diagnostico de la escala Nelson ortiz sea de alerta o media baja

Que se cuente con el consentimiento de los padres

2.4.

SISTEMA DE EVALUACIN

2.3.1. Mtodo
La metodologa utilizada se basa en una estrategia de diseo a partir de sus diferentes
etapas. Donde se realizara un pre- prueba y un pos - prueba.
En las primeras secciones se pretende trabajar en la motricidad fina se observa en el aula y
en el gabinete psicolgico que los nios detectados, en actividades, manejo de plastilina,
recortar dibujos de papel existe una deficiencia en esta rea motriz
Estudio previo
Elaboracin de las actividades
Valoracin de los resultados despus de aplicada las mismas
Los objetivos se pretenden mediante las actividades propuestas tener un alcance efectivo
en cuanto al mejoramiento en el rea de la motricidad fina, con el apoyo de los profesores y
padres de familia.
2.3.2. Tcnicas
OBSERVACION. La observacin consiste en saber seleccionar aquello que queremos
analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber seleccionar".Para la observacin lo
primero es plantear previamente qu es lo que interesa observar. En definitiva haber
seleccionado un objetivo claro de observacin.

18

Esta tecnica se utilizo para la seleccin de la muestra ya que se ingreso alos cursos para ver
que nios presentan deficiencias en motricidad fina los cuales se someteran a la prueba de
la escala de Nelson Ortiz.
2.3.3 Instrumentos
ENTREVISTAS.
La entrevista nos sirve para recabar la mayor cantidad de informacin posible en cuanto a
las relaciones sociales del nio y nia y su entorno familiar. La entrevista con la madre de
la misma manera nos ayuda a conocer ms sobre la relacin que lleva con el nio y su
dinmica familiar. Ambas entrevistas nos ayudan a detectar si existe o no coincidencia en
el motivo de consulta.
FICHAS DE DETECCION
Este instrumento proporciona

informacin

pautas

sobre las causas sntomas

que

determinan posibles dificultades de aprendizaje que presentan los nios en la etapa

escolar.
ESCALA DE DESARROLLO NELSON
Esta prueba nos sirve para detectar el desarrollo madurativo del nio en base a cuatro
reas: motricidad fina y gruesa, audicin y lenguaje, personal y social .Y de este modo
detectar reas con deficiencia que presenta el nio.
2.5. PLAN OPERATIVO (objetivos, actividades, tcnica, tiempo, recursos, responsables)

19

MODULO

OBJETIVO

ACTIVIDAD

TECNICA

TIEMPO

RECURSO

RESPONSABLE

Modulo 1

Este primer
modulo estar
destinado ala
motricidad fina
Fortalecer el
dominio de la
pinza fina.

Perfore todo
el contorno de
la figura,
luego amarre
cualquier
punta de la
lana en un
orificio y
entregue a las
nias y a los
nios para
que ensarten
por cada uno
de los
orificios hasta
acabar el
contorno de la
figura.

Tcnica del
ensarte

viendo la
edad del
nio durara
como 10 a
15 minutos

- Dibujo de
una figura de
cualquier
objeto

Marisabel Ramos
Zegarra

Lograr que
corten con
precisin,
direccin y
coordinacin
culo-manual.
Proc
edimiento:
Dar a la nia
o el papel
lustroso e
indquele que
tiene que
rasgar o
romper en
pedazos el
papel, sin el
auxilio de
ningn
instrumento.
Luego pdale
que esos
pedazos de
papel peguen
en el dibujo.

Tcnica del
rasgado

Controlar el
dominio del
movimiento
muscular
logrando
movimientos
precisos y
coordinados.

Modulo 2
-Desarrollar a
travs de
movimientos
digital con el
dedo ndice y
pulgar el de
presin correcta.

- Lana
- Perforadora

La tcnica
durara de 10
a 15 minutos

Dibujo

Marisabel Ramos
Zegarra

Papel
Lustroso
Carpicola

20

Modulo 3

Modulo 4

-Liberar
tenciones
ayudando a la
expresin de las
emociones y
sentimientos.

-Fomentar el
ejercicio de los
dedos ndice y
pulgar para el
buen agarre de la
pinza.

Lograr
movimientos
precisos.

Mantener la
calma y
paciencia que
puede tener la
nia y nio y
no pasar las
lneas. Pida
al nio que
corte en
pedazos el
papel lustroso
de distintos
tamaos y
formas con
los dedos, sin
la necesidad
de tijeras u
otros
instrumentos,
para el
rellenado de
una figura
determinada
pdales que
pinten las
partes que no
tienen trozos
de papel.

Tcnica del
picado

Darle a la
nia o nio el
papel crepe
cortado en
cuadraditos
de distintos
colores para
que luego
ellos puedan
hacer bolitas
y despus
colar segn al

Tcnica de
bolitas de
crepe

viendo la
edad del
nio durara
como 10 a
15 minutos

Dibujo

Marisabel Ramos
Zegarra

Papel lustroso
Colores
Carpicola

viendo la
edad del
nio durara
como 10 a
15 minutos

-Dibujo

Marisabel Ramos
Zegarra

-Papel crepe
-tijeras
-Carpicola

21

dibuj que se
le da.

Modulo 5

Modulo 6

Modulo 7

-Desarrollar la
motricidad fina.
-Fortalecer el agarre de la aguja
para que tenga
una
buena
coordinacin
viso-manual.

Darle al nio
un
dibujo
debajo
del
dibujo
y
coloque
el
plasto formo
y luego pdale
que punce con
la aguja el
borde
del
dibujo,
despus saque
la figura y
pegue en la
hoja de papel
segn donde
corresponda
esa parte de la
figura
y
colorear las
partes
que
faltan
del
dibujo.

tcnica del
calado y
punteado del
gato

-Desarrollar el
control
viso
motriz.
- perfeccionar
movimientos
precisos y la
coordinacin
fina.

Reparta a la
nia o nio
los dibujos e
indqueles
que
tienen
que recortan
con el uso de
la tijera.

Tcnica de
recorte de
tijeras

Distinguir los

Primeramente

Tcnica del

La tcnica
durara de 10
a 15 minutos

-Dibujo
-Aguja
roma

Marisabel Ramos
Zegarra
punta

- plasto formo
-carpicola
.Hojas bon

La tcnica
durara de 10
a 15 minutos

-dibujo
diferentes
figuras

de

Marisabel Ramos
Zegarra

- tijera punta
roma

La tcnica

-Dibujo

Marisabel Ramos

22

Modulo 8

colores y la
textura de lo que
es suave y duro
para su buen
desarrollo de la
motricidad fina

reparta
la
lentejuela a
cada nia o al
nio y pdales
que empiecen
a contornear
el dibujo con
las lentejuelas

pegado de
lentejuelas

-perfeccionar
movimientos
precisos y la
coordinacin
fina

Primeramente
reparta
la
plastilina
a
cada nia o al
nio y pdales
que empiecen
a amazar y
hacer
prencion con
los dedos y
luego
contornear el
el circulo con
la plastilina

Tcnica del
contorneado
con
plastilina

durara de 10
a 15 minutos

Zegarra
-lentejuelas
-Carpicola

la tcnica
durara de 10
a 15 minutos

-dibujo

Marisabel Ramos
Zegarra

-plastilina

23

III. EJECUCION DE LA EVALUACION DE LA INTERVENCION

3.1. PROCESO DE INTERVENCIN
El knder Jos Vctor Zaconeta conto con la presencia de un profesional en psicologa
con especialidad en el rea educativa, Licenciada Jenny Mariel Choque Pereira, la cual
estuvo trabajando durante todo el lapso de las practicas que se nos design, al mismo
tiempo nos orient en la toma de pruebas, entrevistas y con su amplio conocimiento en
otras reas de intervencin.
Por otra parte a la Licenciada Deysi Snchez directora del establecimiento nos permiti
realizar de la mejor manera nuestro desempeo dentro la institucin hacia los nios y
apoyando las iniciativas de realizar talleres y apoyar en dems actividades, otorgndole un
informe diario del trabajo realizado y la evolucin del mismo
3.1.1. Periodo de duracin del programa/ proyecto
El presente proyecto se inicia el mes de marzo y su culminacin ser en el mes de
noviembre de 2014.

24

Cronograma de actividades
Etapas de Investigacin

Tiempo en meses
MAR.

Ambientacin
institucin
Entrega de
deteccin

en

fichas

ABR. MAY. JUN JUL AGO SEP OCT NOV

la

de

Toma de la escala nelsson

Ortiz
Elaboracin
intervencin

plan

de

Ejecucin del plan de

intervencin
Segunda evaluacin del
Nelson Ortiz
Recoleccin de datos para
los
resultados
comparativos
Presentacin del proyecto

3.1.2. Conductores o facilitadores

Directora: La Licenciada Deysi Snchez ayudo de la mejor manera, coordinando

con los horarios del trabajo de intervencin para que se realice actividades que
propusimos para el knder.
25

Gabinete psicolgico: con la presencia

de un profesional en psicologa con

especialidad en el rea educativa, Licenciada Jenny Mariel Choque Pereira, la cual

estuvo trabajando durante todo el lapso de las prcticas que se designo, al mismo
tiempo

nos oriento en la toma de las pruebas, entrevistas con su amplio

conocimiento.

Profesoras: Nos colaboraron con las fichas de deteccin que se les brindo para los
nios con dificultades motrices tambin con la coordinacin de horarios de los
casos derivados.

3.1.3. Espacio fsico de la intervencin

El espacio en el que se llevara a cabo este proyecto ser el knder Jos Vctor Zaconeta
que tras el convenio con la universidad, y la aceptacin de pasantes en el rea de psicologa
habilito un ambiente nuevo espacioso que consta de cinco mesas y 20 sillas, una
colchoneta, espejo un modular donde guardamos nuestro material para trabajar, una
computadora, el cual tambin lo equipamos con cajas de pruebas como, Nelson Ortiz, hora
de juego diagnostica, tambin cajas personalizadas las cuales contienen lbumes de los
trabajos realizados, tambin remodelamos en ambiente con cuadros con dibujos llamativos.

26

3.2 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Obteniendo ya los resultados de la escala del Nelson Ortiz en una segunda evaluacin de
la muestra tomada en cuenta para el proyecto se pudo verificar

que a travs de la

intervencin realizada hubo un desarrollo satisfactorio. Dicho porcentajes se presentara a

continuacin:
2.2.1. Valoracin cuantitativa y/o cualitativa

PRE PRUEVA (ESCALA NELSON ORTIZ)

60 %
60
50
40

Motricidad Gruesa
Motricidad Fina

30

Audicin y lenguaje
20

15 %

13 %

12 %

Personal Social

10
0
Motricidad
Gruesa

Motricidad
Fina

Audicin y
lenguaje

Personal
Social

En este grafico se puede observar que se trabaj con 13% nios con dificultad con
motricidad gruesa y el 60% nios en motricidad fina y 15% con dificultad en el rea de
audicin y lenguaje y el 12 % con dificultad en personal social ,donde se trabajara con 17
nios con problemas de motricidad fina.

27

50 %

50 %

50
45
40
35

Alerta

30

Medio Bajo

25

Medio Alto

20

Alto

15
10
5

0%

0%

0
Alerta

Medio Bajo

Medio Alto

Alto

En el resultado se pudo observar que el 50% de los nios en los parmetros salieron con
alerta y el otro 50% en medio bajo donde se trabajo con 9 nios en alerta y 8 con medio
bajo en total se trabajo con 17 nios.
RESULTADO DE LA POST PRUEVA (ESCALA NELSON ORTIZ)
40 %
40
35

30 %

30 %

30
Alerta

25

Medio Bajo
20

Medio Alto

15

Alto

10
5

0%

0
Alerta

Medio Bajo

Medio Alto

Alto

En los resultados se pudo observar que obtuvimos un resultado bueno por que pudimos
observar que 7 nios obtuvieron medio alto y 6 nios con medio bajo y 4 nios en alerta
28

3.3.

CONCLUSIONES

Tras haber concluido con el trabajo propuesto dentro del knder JOSE VICTOR
ZACONETA y por la demanda de la materia de prcticas guiadas I-II se llego a las
siguientes conclusiones.
Durante el tiempo que se realiz el trabajo dentro la institucin se pudo observar que
existen varios casos en los cuales se puede observar dificultades en el desarrollo evolutivo
es por eso que se implement un programa de intervencin en el rea de, motricidad fina
as para mejorar el rendimiento escolar de cada nio

3.4.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a las maestras actualizarse en el estudio de dificultades que

presenten los nios , que se implemente intervencin individual dentro el aula con los casos
que lo necesitan

Implementar talleres dinmicos y actuales hacia los nios y padres

Seguir fomentando actividades extra curriculares

29