Campo Formativo

CAMPO FORMATIVO: desarrollo personal y social.
CAPACIDADES EMOCIONALES: control y regulacin de las emociones.

CAPACIDADES SOCIALES: Identidad personal, establecimiento de relaciones
interpersonales, autonoma, cooperacin y participacin en grupo.
SITUACION: hay que conocernos.
RECURSOS: lista de nios del grupo, pelota, estrellas, tarjetas, marcadores.
*ACTIVIDADES.
*FECHA.
*TIEMPO.
Recibir a los nios en la puerta del saln.

Elegir un espacio cmodo y amplio dentro del saln y
formar un crculo.
Mostrar la lista de los integrantes del gpo. Y ubicarla
en un lugar visible.
Individualmente dirn su nombre, lo marcaremos en
la lista y ubicaran una estrella.
Presentarme, decir mi nombre y escribirlo frente a
ellos, leerlo en el transcurso de las maanas.
Jugar al avin cargado dey al veo, veo.
Animarlos para que mencionen que es lo que ms les
gusta hacer, juegos, actividades, juguetes
preferidos, etc.
Mencionar constantemente el grado y el grupo del
que formaran parte todo este ao escolar.
Entregarles su nombre escrito en tarjetas y expresar
lo que les gusta de l, si conocen la letra con la que
empieza, etc.
Preguntar en casa porque se llaman as, quien eligi
su nombre, porque tienen apellidos y de donde
provienen. TAREA.
En coordinacin con la familia reconocer sus
apellidos, domicilio y telfono particulares. (Los que
no los reconozcan.) TAREA.
Leer un cuento del acervo del grupo.
*************************************************************************
*********
COMPETENCIA: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicacin.
ASPECTO: lenguaje escrito.
OTRAS COMPETENCIAS: Adquiere gradualmente mayor autonoma. C.F. Desarrollo
personal y social. ASP. Identidad personal y autonoma.
SITUACION: mi nombre.
RECURSOS: tarjetas con su nombre.
*ACTIVIDADES.
Expresar en mesa redonda su investigacin

realizada.
* Reflexionar lo que pasara si perdieran su
nombre.
* Jugar al nombre perdido en el patio (tarjetas
individuales)
Buscarlas como el gran tesoro.
*Visualizar su nombre y buscarlo entre todos.
*Jugar el juego de la rata y el ratn, aprendiendo el
coro y las reglas.
*Llevar su nombre a casa, encimarlo y poner imn
para que forme parte del aula.
Jugar con nachito el chilito para decir nuestros
nombres y aprenderlos. Continuamente dndole
variantes, primero decir su nombre, despus el del
compaero que le pasa a chilito, continuando
diciendo los nombres del compaero de la derecha
e izquierda, etc.
EDUCADORA: NORMA ALICIA ALVAREZ SOLIS.
*FECHA.
*TIEMPO.
*************************************************************************
COMPETENCIA: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemtico.
ASPECTO: forma espacio y medida.
OTRAS COMPETENCIAS: reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.
SITUACION: reconocer el jardn de nios y nuestro saln.
RECURSOS: tarjetas con descripciones de las distintas zonas del aula y j.n.
*ACTIVIDADES.
* Jugar a la adivina, adivinador para descubrir

objetos, lugares, espacios del aula y el jardn de
nios, dando pistas que describan el lugar y/o
objeto seleccionados.
*
Desplazarnos al lugar correspondiente,
observar la zona y reconocer sus caractersticas.
*
Dialogar si existen riesgos en las zonas y
reconocerlos.
*Elaborar y ubicar carteles de sealizacin en el
saln y en los lugares que se necesite
*
Invitarlos, jugar y empezar a recorrer los
espacios de aprendizajes de su aula y el jardn de
nios.
* Visitar a las personas que trabajan en el jardn
de nios, conversar con ellas e ir a las otras aulas.
* Representar grficamente recorridos de su casa
al j.n. del aula a los baos, a los juegos, a los patios,
al aula de usos mltiples, a la direccin, de la
entrada al saln, etc.
*
Observar el plano del jardn de nios e
identificar las zonas.
Jugar a las siete maravillas del jardn de nios.
(Consiste en encontrar los elementos de una lista
que puedan estar en cualquier lugar y es necesario
que todos lo busquen se incluyen elementos de
todo el jardn de nios.)
*FECHA.
*TIEMPO.
************************************************************************
COMPETENCIA: establece relaciones entre el presente y pasado de su familia y

comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
CAMPO FORMATIVO: exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: cultura y vida social.
OTRAS COMPETENCIAS: comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y
fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. C.F.
EXPRESION Y APRC. ARTISTICAS. ASP. EXP. Y APREC. PLASTICA.
SITUACION: Dnde y con quin vivo? MI FAMILIA.
RECURSOS: FOTOGRAFIAS.
*ACTIVIDADES.
Iniciar en mesa redonda una conversacin colectiva a
partir de las preguntas con quin vives? Qu
personas viven contigo en casa? Sabes cmo se
llama la calle donde est tu casa?
Expresar libremente su situacin familiar
Elaborar una clasificacin de las diferentes familias
que existen (nmero de integrantes, situaciones
particulares)
Pedirles a los nios que dibujen a su familia y
comentar con ellos sus expresiones grficas.
Traer de casa una fotografa donde aparezcan los
miembros de su familia, comentarlas al grupo en
forma
individualizada
y
espontneamente,
(nombres, trabajos, etc.)
Elaborar con las fotografas EL ALBUM DE LAS
FAMILIAS DEL SALON.
Buscar un lugar apropiado en el aula para ubicarlo, y
que est al alcance de todos durante algn tiempo.
Darle lectura al cuento de Paco el chato y comentarlo
para que reconozcan la necesidad de aprender su
domicilio.
EDUCADORA: NORMA ALICIA ALVAREZ SOLIS.
*FECHA.
*TIEMPO.
*************************************************************************
COMPETENCIA: utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego
los principios de conteo.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico. ASPECTO: numero.
SITUACION: construyendo una pulserita de colores.
RECURSOS Y MATERIALES: charolitas desechables, estambre, aros de fruts loops, aguja
estambrera de plstico.
ACTIVIDADES
Presentarles a los nios de cada grupo a Juanito y
Anny, dos nios que juegan en el patio de su casa
con aritos.
En cada mesa los nios encontraran aritos de frut
loops para elaborar las pulseritas de Juan y Anny.
Presentarles a los nios diversas y distintas
situaciones problemticas, en base al juego de de
Juan y Anny que les permitan a los educandos
realizar reflexiones y dar la respuesta para
solucionar el problema.
elaborar las pulseritas de Juan y Anny que en base
al juego y a sus reflexiones en la realizacin de
adicciones y sustracciones, resuelvan las
situaciones problemticas.
Acomodar los aritos en la charola desechable,
ubicada en su lugar y en su orificio a la mitad y con
una aguja estambrera de plstico.
Elaborar las pulseritas
Considerando las respuestas a la solucin de la
situacin problemtica planteada de Juan y Anny
los nios armaran una pulserita.
Ponerse la pulserita en la mano derecha, y
disfrutarla.
FECHA
TIEMPO
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COMPETENCIA: prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: desarrollo fsico y salud.
ASPECTO: promocin de la salud.
OTRAS COMPETENCIAS: comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Interioriza gradualmente
las normas de relacin y comp. Basadas en la equidad y el respeto. C.F. Desarrollo
personal y Soc. ASP. Identidad personal y autonoma.
SITUACION: el encuadre del saln
RECURSOS: textos con las reglas escritas, imgenes en relacin a ellas, fomi de colores o
corcho, etc.
*ACTIVIDADES.
O
O
O
o
En mesa redonda relatarles a los nios y

presentarles imgenes de situaciones y ancdotas
de diversos personajes actuando de forma negativa
y otras en forma positiva: -Pepito ir dice a Anita
que es una nia gorda panzona.
Al trmino de cada relato preguntarles a los nios si
creen que lo que hacen las personas est bien o mal
y porque creen que estuvo mal o bien.
Que los nios en cada situacin justifiquen sus
respuestas. (- Pedro tomo unas galletas de la tienda
sin pagarlas -Liliana se llev a su casa una la
mueca de su amiga sin pedrsela- la abuelita de
panchito se cay y Juanito le ayudo a levantarseJos ayuda en su casa a limpiarla etc.)
Hablar de la importancia que tiene el buen
comportamiento y las reglas tanto en casa como en
la escuela para una adecuada convivencia.
Expresar que es lo que entienden por RESPETO.
Escribirlo en un papelote.
Colocar los carteles con las reglas y/o normas de
comportamiento en el saln, en un lugar visible para
ellos y asimilando de una en una por da.
*FECHA.
*TIEMPO.
*************************************************************************
COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicacin.
ASPECTO. Lenguaje oral.
SITUACION PERMANENTE: Cuentos de rincones de lectura.
RECURSOS: cuentos,
ACTIVIDADES.
fecha
*Ubicar un rea del aula para contar, leer, escuchar
y participar en los relatos de cuentos de rincones
de lecturas.( conozca la actividad)
*expresar las reglas grupales para participar en la
actividad (encuadre)(asimilacin de reglas)
*escoger cuentos de rincones de lecturas del aula y
darles lectura. (autonoma toma de decisiones)
*involucrar a los nios haciendo preguntas de
anticipacin de hechos, de expresin de ideas
libres, de puntos de vista, etc.( participacin)
*utilizar diversas y diferentes estrategias para el
uso y utilizacin de los cuentos dentro y fuera del
aula.
*
*
tiempo
COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

OTRAS COMPETENCIAS. Interioriza gradualmente las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto. C.F. desarrollo personal y social. ASP.
Relaciones interpersonales.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN.
ASPECTO: lenguaje oral.
SITUACION: conozcamos nuestra biblioteca escolar.
RECURSOS Y MATERIALES: credenciales, registros
recopilador, etc.
ACTIVIDADES
* Dialogar acerca de lo que es una biblioteca
escolar y porque es importante cuidarla.
* Reconocer las reglas de y para utilizar
adecuadamente el espacio y los acervos de la
biblioteca escolar.
* Observar todo lo que compone la biblioteca
escolar y cuestionarlos por si tienen preguntas
acerca de lo que ven.
* Pedirles a los nios que despus de observar,
seleccionen, alguno de los libros y/o cuentos para
explorarlo y conocer su contenido (a su manera)
* Cada uno con su libro y despus de explorarlo
individualmente exponer (el nio que investigo con
su familia) las partes que componen a un libro y
compartirlo con todo el grupo.
* Darle lectura al reglamento interno de la
biblioteca.
* expresen lo que entendieron como derechos y
obligaciones en el uso de la biblioteca.
* En forma grupal elegir un cuento y darle lectura.
ELABORO: NORMA ALICIA ALVAREZ SOLIS.
para el prstamo de libros,
FECHA
TIEMPO
COMPETENCIA: Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos

geomtricos.
CAMPO FORMATIVO. PENSAMIENTO MATEMATICO.
ASPECTO: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
OTRAS COMPETENCIAS: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial. C.F. PENSAMIENTO MATEMATICO. ASP: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
SITUACION: JUGUEMOS CON EL TANGRAM.
RECURSOS DIDACTICOS: un tangram por alumno. Plantillas con figuras realizadas con el
tangram.
ACTIVIDADES
FECHA
*Investigar que es un tangram en familia.
*en mesa redonda expresar libremente lo que aprendieron en la
investigacin realizada en familia.
*elaborar un registro escrito grupal de las respuestas y
participacin de los nios.
*darle lectura a algunas de las investigaciones tradas de casa y
ampliar la investigacin.
*conocer, observar un tangram e identificar las partes que lo
componen, as como las figuras geomtricas por separado, que
las asimile.
*organizar equipos de cuatro integrantes, entregarles un
tangram y una plantilla.
*explicar las reglas del juego.
*registrar resultados de equipos en una grfica grupal.
*intercambiar plantillas.
*en forma individual jugar con el tangram. Entregar el juego.
Explicar reglas de juego.
*elaborar figuras con el tangram en forma libre, registrarlo.
*ensearles una plantilla y solicitarles que realicen la figura cada
uno de ellos sin apoyo y/o ayuda. Registrarlo.
*solicitarles de tarea en casa realicen figuras en forma libre con
el tangram y las registren, utilizando las fichas como plantilla.
*entregar a cada uno figuras realizadas con el tangram para
realizarlas en el aula y en casa.
SECUENCIAS DE SITUACIONES DIDACTICAS.

QUE SON LAS SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDACTICAS? (NEMIROVSKY, 2006, P. 119129)
SE DAN A PARTIR DE UNA BUSQUEDA DE EJES ARTICULADORES QUE DEN COHERENCIA Y
SENTIDO AL CONJUNTO DE LAS SITUACIONES DEL AULA. (CENTROS DE INTERES,
UNIDADES DIDACTICAS, EJES TEMATICOS, ETC).
*CONJUNTO DE ACTIVIDADES, CON VINCULOS INTERNOS Y RELACIONES RECIPROCAS.
*SON LOS NIOS QUE DEBEN DEFINIR CUAL SERA EL `PROYECTO, EL PROFESOR ACTUA
COMO MEDIADOR. ES EL MAESTRO QUIEN TIENE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA
DEFINIR QUE TRABAJAR EN EL AULA (TOMANDO EN CUENTA VARIABLES PSICOLOGICAS,
SOCIALES, CULTURALES, Y FUNDAMENTALMENTE DIDACTICAS.) DEBEMOS ESTABLECER
PRIORIDADES Y CRITERIOS QUE GUIEN LAS DECISIONES Y QUIEN TIENE LA
FUNDAMENTACION PERTINENTE PARA TOMARLAS, CONSIDERANDO LINEAMIENTOS
CURRICURALES, QUE SEAN SIGNIFICATIVAS.
*LO QUE LLEVA AQUE SE ORGANICE UN PROCESO DE ENSEANZA ALREDEDOR DE CIERTA
TEMATICA ES LA VALORACION QUE EL DOCENTE HAGA DE ESTA Y LA REELEVANCIA QU LE
OTORGUE PERSONALMENTE Y EN FUNCION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS.
*LA FUNCION DEL MAESTRO ES GENERAR INTERESES EN LOS NIOS. AQUELOS QUE
CONSIDERE PRIORITARIOS, SUSTANCIALES, MOVILIZADORES Y ENRIQUECEDORES, QUE
CONTRIBUYAN A HACER DEL DOCENTE Y DE LOS NIOS SUJETOS DECEOSOS DE
DESCUBRIR Y COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, CIENTIFICA, ARTISTICA,
TECNOLOGICA, CONSTRUYENDO CONOCIMIENTOS QUE FAVOREZCAN SU PROPIA
PARTICIPACION EN LA EVOLUCION Y EN LA TRANSFORMACION DE ESTOS.
**SECUENCIA DIDACTICA: conjunto de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas
entre s por su coherencia interna y sentido propio, realizada en momentos sucesivos.
Implica tambin analizar sobre la marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no
previstas, modificar el rumbo.
Pueden ser integradora o globalizadora de diferentes areas del conocimiento, sin forzar
situaciones para abarcar diferentes reas de y en una misma secuencia didctica.
Se pueden organizar secuencias didcticas centradas en contenidos matemticos o de
lectura, escritura, etc., para que promuevan aprendizajes verdaderos y significativos.
**Una situacin que forma parte de una secuencia didctica bien estructurada implica el
diseo de mltiples y sucesivas situaciones didcticas en las que la temtica o el contenido
a abordar en ellas se transforme en objeto de reflexin o anlisis, de contrastacin y de
exploracin, de argumentacin y de resolucin de abundantes y variados problemas, a
travs de los cuales los nios pongan en juego sus hiptesis y avancen en dicho
conocimiento.
** tres formas de secuencias.
1.- sec. Did. Centradas a favorecer aprendizajes exclusivamente a cierta rea de

conocimiento.
2.- sec. Did. Que pueden integrar contenidos de ms de un rea de conocimiento.
3.- sec. Did. Centradas en determinada rea de conocer. Que pueden incluir en su
desarrollo una fase en la que se trabajen contenidos de otra rea del conocimiento.
MOMENTOS PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDACTICA.
DE LA COMPETENCIA DE UN CAMPO FORMATIVO ELIGES UNA MANIFESTACION O RASGO.
SELECCIONAS QUE DE ELLO SE TRABAJARA.
SELECCIONAS QUE EXCLUSIVAMENTE DE ELLO SE ABORDARA DURANTE ESE PERIODO.
DISEAMOS LA SECUENCIA DIDACTICA Y LAS SITUACIONES QUE INCLUYESE TRATA DE ORGANIZAR UN REPERTORIO DE OPCIONES ENTRE LAS CUALES CADA
DOCENTE PODRA ELEGIR, ADECUAR, AJUSTAR Y AMPLIAR EN FUNCION DEL GRUPO
ESCOLAR CON EL CUAL TRABAJE.
DISEO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA.

Una secuencia didctica est constituida por un amplio conjunto de situaciones con
continuidad y relaciones reciprocas.
CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemtico.
ASPECTO: numero.
COMPETENCIA: UTILIZA LOS NUMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICA
PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DE CONTEO.
SITUACIONES DIDACTICAS.
Disear y elaborar un domino de puntos tradicional junto con uno de nmeros para y
en forma individual jugar estableciendo correspondencia uno a uno primero con
cantidades y despus con el nmero correspondiente en la secuencia numrica.
(CORRESPONDENCIA UNO A UNO)
Realizarlo despus en equipos, graficando y registrando resultados, tratando de
organizar el juego y utilizando el conteo en comparaciones donde explique en q ficha hay
ms y/o menos o igual. (COMPARACION)
Reconocer, observar y comprender q el orden de la serie numrica siempre es el
mismo, y registrarlo en su libreta de investigaciones y tareas. (ORDEN ESTABLE)
Elaborar un juego de dados (2) uno con puntos y otro con los nmeros para
jugar constante y continuamente lanzando uno y acomodando el otro conforme a la
cantidad que aparece en el primero. (CARDINALIDAD)
Organizar equipos en el aula y con diversos materiales didcticos y /u objetos y con
fichas con los nmeros primero del 1 al 6 organicen los conjuntos y establezcan la
correspondencia adecuada con el nmero correspondiente. (ABSTRACCION)
Realizarlo ahora con cantidades del 1 al 9, y as sucesivamente. Despus en decenas.
Analizar que los nmeros tienen diversos usos (conteo, cdigo nm. Telefnico, placas,
calles, etc.). De aqu se desprenden una serie de situaciones.
Ttulo: Cuntame de tu Platillo Favorito!

Fecha:
31-05-2012
Campo Formativo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado
Lenguaje y comunicacin Lenguaje Oral Obtiene y comparte informacin a travs de
diversas formas de expresin oral*Comparte sus preferencias por alimentos.*Expone
informacin sobre un tpico (alimento favorito), organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grficos.
Propsito del campo:
Que el alumno adquiera confianza para expresarse, dialogar y conversar con su lengua
materna: mejore su capacidad de escucha y enriquezca su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
Propsito de la actividad:
que el alumno enriquezca su lenguaje, en la medida en la que tiene variadas
oportunidades de comunicacin verbal, participando en eventos comunicativos, donde
escucha, atiende las explicaciones de sus compaeros acerca de su comida favorita.
Inicio:
La educadora contextualizara la dinmica de la actividad, explicando el por qu trajeron
los alimentos ya elaborados. La educadora comenzar exponiendo ante el grupo, su
propio alimento, apoyndose de su propia lmina, despertando el inters en los alumnos
para que ellos posteriormente expongan su alimento.
Desarrollo:
Se realiza una invitacin para que los alumnos pasen voluntariamente a exponer su
comida favorita, utilizando como apoyos lmina, haciendo nfasis en el tipo de
ingredientes, los pasos a seguir para su elaboracin. La educadora y sus compaeros
preguntarn a cada alumno acerca de: porqu es su platillo favorito, con quin comen ese
alimento, en dnde lo comen, cundo lo comen. Cuando todos los alumnos terminen de
exponer compartirn sus alimentos con todos sus compaeros.
Cierre:
Al termino de que hayan compartido sus alimentos, se realizar una plenaria en la cual los
alumnos darn su opinin acerca de cada alimento, respondiendo a las preguntas: cual
alimento les gusto ms, por qu, si ya lo haban probado antes, y diferentes preguntas que
surjan por parte de los alumnos. Al final la educadora preguntar a todo el grupo, qu les
pareci la actividad, cmo se sintieron y si alguno de ellos quiere dar una pequea
conclusin de lo que se realiz en ese da.
Material:
Apoyo grafico de los pasos a seguir para preparar su alimento favorito (Cartel).Platillo
Elaborado. Platos y cucharas desechables.
Tiempo: De 9:10 am a 11:30 am.
Espacio: Aula de clases.

SITUACIN DIDCTICA
LOS MAYAS Y LAS MATEMTICAS
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemtico
COMPETENCIA
Utiliza los nmeros en situaciones que implican poner en juego los
p r i n c i p i o s d e conteo.
CONTENIDO
Nmero (principio de conteo)
PROPSITO
Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Hacer una pltica breve de la importancia que tiene la numeracin maya, y sobre todo
que se les d a conocer.
(La explicacin se puede dar a modo de cuento o historia y puedes emplear
msica con sonidos prehispnicos para ambientar la actividad) Los mayas crearon un sistema de
numeracin basado en la cuenta de los dedos delas manos y pies, es decir, contaban
de 20 en 20, a diferencia del nuestro donde contamos de 10 en 10. Adems,
en nuestro sistema de numeracin los nmeros reconstruyen a partir de cifras
0, 1,2,,9 (por ejemplo el 125, est construido con las c i f r a s 1 , 2 y 5 ) , e n
cambio los mayas se construyen a part ir de 20 numerales, los cuales
a su vez estn formados con tres smbolos bsicos: un punto, una
b a r r a horizontal y una concha o caracol. C o n t r a r i a m e n t e a n u e s t r o s d g i t o s ,
c u y a s f o r m a s n o s i g u e n n i n g n p a t r n , l o s numerales estn formados
mediante dichos tres smbolos considerndolos como si f u e r a : e l p u n t o u n a
u n i d a d , l a b a r r a h o r i z o n t a l u n c i n c o y l a c o n c h a u n c e r o , d e manera
como se muestra en la siguiente tabla de numerales:
Primera actividad
Conteo Maya
Para esto se dar un valor a cada una de sus piezas.
Inicial la actividad haciendo un ejercicio con indicaciones de una cantidad muy mnima
para ver si entendieron los valores.
Despus de observar y hacer sencillos ejercicios, indicar que se dibujarn en
el pizarrn un nmero, y ellos tendrn que colocar la cantidad de elementos
utilizando las fichas, palitos y tapadera.
P o n e r e n c o m n c a d a u n o d e l o s r e s u l t a d o s , p e d i r a l o s n i o s
( d e f o r m a directa y grupal) que identifique si hay errores o no en las representaciones.
Nota:* E s t o n o g e n e r a c o n f u s i n p o r q u e s e l o s n i o s
r e a l i z a r a n e l c o n t e o . Correspondencia uno a uno y en el caso

d e l n m e r o c i n c o s e p o t e n c i a l i z a r a l a capacidad de representacin.
MATERIALES
Fichas, palitos para paleta, tapaderas y lmina de la
r e p r e s e n t a c i n d e l a numeracin maya.
Segunda actividad
Juego de memoria
-P e g a r e n e l p i z a r r n l a s t a r j e t a s p r o c u r a n d o q u e s e a n d e
c a r t o n c i l l o y plastificadas para una mayor duracin.- V o l t e a s t a s y p e g a e n
con un poco de cinta adherible.
-Explicar al grupo que tendrn que encontrar determinadas fichas, pero en est ocasin
sern nmeros actuales y uno maya que contenga la misma cantidad.- P a s a r d e
forma indistinta a los nios, procurando dar el tiempo
n e c e s a r i o y promoviendo la participacin de todo el grupo para la deteccin de
aciertos y errores.
-Pedir que revisen entre ellos sus resultados, comparando y comprobando sus
resultados.
MATERIALES
Tarjetas con los nmeros mayas y nmeros actuales y Cinta adherible
ASPECTOS A EVALUAR
Correspondencia uno a uno; mantener el orden de las
p a l a b r a s n u m r i c a s ; resolucin de problemas en la
a s i g n a c i n d e v a l o r e s a c a d a s m b o l o p a r a l a representacin
numrica.
RELACIN CON OTRAS COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Reconoce sus cualidades y capacidades y
las de sus compaeras y compaeros.
D E S A R R O L L O F I S I C O Y S A L U D : U t i l i z a o b j e t o s e i n s t r u m e n t o s d e
t r a b a j o q u e l e permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
E X P L O R A C I N Y C O N O C I M I E N T O D E L M U N D O : D i s t i n g u e y
e x p l i c a a l g u n a s caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTCAS: Comunica las sensaciones y los sentimientos que
le producen los cantos y la msica que escucha.
LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interaccin con los dems.
SITUACIN DIDCTICA
DOMINO (+) mas (-) menos UNO
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
CONTENIDO
Nmero (valor cardina)
PROPSITO
Construye nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos comparar.
-Cuestionar a los nios si conocen el domino, si lo han jugado y si saben conoce juega.
-F o r m a r e q u i p o s d e 4 i n t e g r a n t e s p r o c u r a n d o q u e s e t e n g a u n n i v e l
s i m i l a r cognitivo.
-Explicar instrucciones; iniciar colocando una ficha y las que se aaden deben
tener un conjunto de puntos mayor o menor en unidad al conjunto de la ficha
del extremo de la hilera.
-E n t r e g a r u n j u e g o d e d o m i n o p o r m e s a . D e d i c a r t i e m p o p a r a a p o y a r
a l o s equipos.
MATERIALES
Fichas de domin, modificadas con numeracin al 5 o al 10
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Reconoce sus cualidades y capacidades y
las de sus compaeras y compaeros.
DESARROLLO FISICO Y SALUD: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas.
LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interaccin con los dems.
SITUACIN DIDCTICA
QUITA Y PON
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
CONTENIDO
Nmero (razonamiento numrico)
PROPSITO
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la
e x p l i c a c i n y l a b s q u e d a d e soluciones a travs de estrategias o
procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros.
-Iniciar con un planteamiento de lo que los nios entienden en qu es quitar y
qu es poner.
-Hacer preguntas que lleven a los nios a la reflexin sobre lo que es poner y
quitar. Ejemplo: s tengo cinco lpices y se me pierden do s cuntos
m e queda?, y hacerlo con objetos para que ellos lo observen.
-Sobre un crculo de cartulina o cartoncillo del tamao de un plato, los nios
realizarn las actividades. (Prever que todos tengan tres objetos de
c a d a clase)
-Dar instrucciones como la siguiente: pongan tres piedras en el plato. Cmo sabemos
que supieron tres?, las contamos?, y en ese momento se cuenta en voz alta.
-C a m b i a r l a s i n s t r u c c i o n e s : p o n g a n u n a p i e d r a , u n a s e m i l l a y d o s
fichas, Cuntas cosas tenemos?, ahora quitamos un a ficha,
C u n t a s c o s a s n o s quedan?
Nota:
*Despus de haber realizado esta situacin en varias ocasiones se puede
llegar a la situacin de institucionalizacin del conocimiento, explicando a los
alumnos que poner es sumar y quitar es restar
MATERIALES
Fichas, piedras, semillas, palitos, etc. Crculos del tamao de un plato

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Reconoce sus cualidades y capacidades y las

de sus compaeras y compaeros.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Reconoce que los

seres h u m a n o s s o m o s d i s t i n t o s , q u e t o d o s s o m o s
i m p o r t a n t e s y t e n e m o s capacidades para participar en sociedad.
LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en

distintos tipos de interaccin con los dems.
SITUACIN DIDCTICA
JUEGO DE MEMORIA CON CALCADO
CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicacin
COMPETENCIA
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
CONTENIDO
Lenguaje escrito (convencionalidades de la escritura)
PROPSITO
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Solicitar diferentes envolturas o etiquetas a los nios.
-
Colocar el papel de china con dos clips sobre las envolturas.

Copear lo ms claro que se pueda una a una las letras o
d i s e o s q u e s e encuentran en la envoltura.
Retirar los clips, adherir cinta al papel de china y pagarlos en
d i f e r e n t e s espacios del pizarrn.
Intercambiar las envolturas entre los nios
Pedir uno a uno que identifique la envoltura con el copeado.
Para verificar si es correcto identificar letras entre todos los alumnos.
MATERIALES
Lpices, papel de china, clips, cinta adhesiva y diferentes envolturas.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones

externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

PENSAMIENTO MATEMATICO: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en juego los principios del conteo.
Tania Monserrat Daz Estrada
SITUACIN DIDCTICA
ESCRIBAMOS UNA CARTA
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
CONTENIDO
Lenguaje escrito (funcionalidad de la escritura)
PROPSITO
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Para iniciar la actividad la educadora comentara a los nios que recibi una
carta de otra educadora de otra escuela, les pregunta para que se escriben
cartas? Les gustara saber lo que dice?, se las leo?
Leer la carta en presencia del grupo.
Explicar los datos principales de la carta (lugar y fecha,
r e m i t e n t e ) y l a estructura (saludo, desarrollo, despedida y firma)
Preguntar al grupo si les gustara establecer comunicacin con el grupo de la
otra educadora.
Se redactara una carta (cada tercer da o cada semana) donde los
n i o s dictaran a la educadora todo lo que quieran saber del otro grupo y
algunas experiencias que ellos quieran comunicar.
Hacer la lectura de la carta terminada y escrita en el
p i z a r r n p o r l a educadora.
Llenar el sobre con los datos necesarios.
-
Se podr anexas a la carta principal las cartas de los nios, ellos escribirn y
llenaran el sobre para enviar el paquete completo a la otra educadora.
MATERIALES
Hojas de papel, sobres chicos, lpices, pizarrn, plumones y un sobre grande.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Adquiere conciencia de sus propias necesidades,

puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos
de vista y sentimientos de otros.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar
en sociedad.
EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTCAS: Comunica y expresa creativamente

sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones
p l s t i c a s , usando tcnicas y materiales variados
PENSAMIENTO MATEMATICO: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en juego los principios del conteo.
SITUACIN DIDCTICA
INVENTAR LUGARES
CAMPO FORMATIVO
COMPETENCIA
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
CONTENIDO
Lenguaje oral (fonologa y sintaxis)
PROPSITO
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; m e j o r e n s u c a p a c i d a d d e e s c u c h a ; a m p l e n s u
v o c a b u l a r i o , y e n r i q u e z c a n s u lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
Comentar con los nios el ttulo del juego y reflexionar juntos con preguntas
como: Cmo son las casas de los dragones? De qu color es el cielo de los marcianos?
Cmo son las camas de los aviones?
Poner a disposicin de los nios revistas para que vean lugares que existen,
pedirles que comen con sus compaeros lo que van encontrando
Despus de ver lugares que existen, vamos a inventar los que no existen.
Para inventar hay que estar cmodos, as que, pide a los nios que busquen un
lugar o una posicin cmoda, y ahora t con voz aja y clida, reljalos.
Hblales acerca de que el lugar que inventen nadie lo ha visto, que no existe y que
mientras ms imaginen ms emocionante ser.
Cuando vayan concentrando sus ideas las dibujaran y una vez
d i b u j a d a s pdeles que inventen una historia que suceda en ese nuevo lugar
Coloque sus dibujos en la pared del saln para que en los tiempos libre que
tengan, cuenten las historias a sus compaeros.
MATERIALES
Hojas de papel, lpices, colores y revistas.


EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Formula preguntas que expresan su

curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio
natural.
EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTCAS: Comunica y expresa creativamente

sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones
p l s t i c a s , usando tcnicas y materiales variados
PENSAMIENTO MATEMATICO: Identifica regularidades en una secuencia a partir de

criterios de repeticin y crecimiento.
SITUACIN DIDCTICA
EL TRASNFORMADOR Y LA BRUJA HECHIZADORA
CAMPO FORMATIVO
Expresin y apreciacin artsticas
COMPETENCIA
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el
j u e g o y l a expresin dramtica.
CONTENIDO
Expresin dramtica y apreciacin teatral
PROPSITO
Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen actuar
con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender,
y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.
Comentar con los nios el ttulo del juego y reflexionar juntos con preguntas
como: Q u t r a v e s u r a s h a r a u n a b r u j a ? , s i e n t r a m o s a u n a
c a j a h e c h i z a d a , q u e pasara? A que podemos jugar con una bruja?
Construyan entre todos un transformador con objetos del lugar que pueden ser: una
caja, mesas cubierta, etc...
Comentarles a los nios que saldrs un momento a llamar a la bruja mientras
ellos terminan de construir, (disfrazarte con algn
e l e m e n t o c o m o u n sombrero, capa, gorro, etc.)
Presntate al grupo con la caracterizacin e invtalos a crear las
p a l a b r a s mgicas para que el transformador funcione.
Indcales que ese objeto puede transformas en cualquier cosa que deseen,
pero antes tendrn que hacer un ritual con las
p a l a b r a s m g i c a s y movimientos alrededor del transformador.
Cierren los ojos y piensen en qu se quieren transformar.
Pasen uno a uno a travs del transformador y presenten a su
p e r s o n a j e inventndose un nombre y una manera de hablar y moverse.
Cuando todos estn transformados desplazarse por el espacio con mmicas y
sonidos relacionados a su personaje.
Pasen nuevamente por el transformador para terminar con la actividad.
MATERIALES
Mobiliario, mantas o telas, cajas grandes, elementos para caracterizacin de la bruja.


EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Observa seres vivos y

elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales.
LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos

de interaccin con los dems.
PENSAMIENTO MATEMATICO: Identifica regularidades en una secuencia a

partir de criterios de repeticin y crecimiento.
SITUACIN DIDCTICA
EL GRAN COLLAGE DE NUESTRO MUNDO
CAMPO FORMATIVO
Exploracin y conocimiento del mundo (El mundo natural)
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Participa en la conservacin del medio natural y
p r o p o n e m e d i d a s p a r a s u preservacin
CONTENIDO
Caractersticas de diversos animales y medidas de preservacin del medio
PROPSITO
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en
situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar,
predecir, comparar, r e g i s t r a r , e l a b o r a r e x p l i c a c i o n e s e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del
mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES1 . I N R O D U C C I O N
- mostrar el cuento con imgenes y pedir que uno de los nios
p a s e a l e e r l a s imgenes. Si es necesario pedir que colabore el
g r u p o o q u e s e r e a l i c e n v a r i a s lecturas de l. (Registrar actividad)- hacer una
descripcin de cada una de las imgenes, buscando destacar que todos e s t n d e n t r o
del planeta tierra, destacar la contaminacin que la origina y que
causas o repercusiones tienen en el planeta
2. FASE MEDIA
- Observar todas las imgenes que se encuentren en el saln e identificar cuales son de
animales y en donde viven; de igual forma sealar las que tengan imgenes de
personas y especificar que hacen o donde trabajan. Hacer una breve
observacin s i s t e m t i c a f u e r a d e l s a l n , d i r i g i r l a a t e n c i n a
o b j e t o s y e l e m e n t o s p a r a l a construccin del collage. Centrando la
atencin en la pregunta Quines viven en el planeta tierra?- Formar grupos de
trabajo de 2 a 3 nios, buscar imgenes de quienes vivan en el planeta tierra,
pueden hacer dibujo del planeta y otros detalles, sobre el pegaran las imgenes que
buscaron y tambin pueden incluir objetos naturales como tronquitos, yerbas u hojas para
formar un collage.- B u s c a r d e n t r o d e l p e r i d i c o l a s l e t r a s q u e f o r m a n l a
p a l a b r a M I P L A N E T A y l a s pegaran en la parte superior y en orden.- recordando
la imagen de la contaminacin y las aportaciones, de qu forma se hace la
contaminacin? Cmo podemos ayudar al planeta? Qu podemos hacer para
no contaminarlo? elaborar uno volantes para promover el cuidado del medio
natural, utilizando recortes o dibujando para representar una accin
3. FASE DE CIERRE
- realizar la exposicin de los trabajos, iniciando por el cartel del planeta cada equipo
pasara al frente y explicara que utilizaron, que hizo cada uno y como se organizaron.Para el volante se har primero una clasificacin de las acciones. Por
e j e m p l o acordes a la temtica que desarrolle el nio cuidado del agua, plantas o
animales.- S e e x p o n d r n t o d o s l o s t r a b a j o s f u e r a d e l s a l n p a r a
p r o m o v e r e l c u i d a d o d e l medio natural con los dems nios del jardn.
Tania Monserrat Diaz Estrada
MATERIALES
Cuento de imgenes sobre el planeta y la contaminacin. Tania M. Daz
Pegamento
Tijeras
Colores o crayones
Cartulinas

Material de la naturaleza, yerbas, hojas, tierra, etc.
Hojas de recicle para volantes.
Cinta adhesiva
Libros o revistas para recortar Tiempla situacin tiene diseo para realizar todas las
actividades en 2 das, considerando el tiempo que se d a las actividades permanentes y/o
de rutina si es el caso.
Campo Formativo: Expresin y Apreciacin Artstica. Competencia: Comunica y expresa

creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas,
usando tcnicas y materiales variados. Propsito: Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa,
la imaginacin y la creatividad paraexpresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica,
plstica, danza, teatro) y paraapreciar manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos. Campos Formativos Transversales:-Lenguaje y Comunicacin.Exploracin y Conocimiento del mundo. Situacin Didctica:- Q u e l n i o e x p r e s e
c r e a t i v a m e n t e s u s i d e a s y s u i m a g i n a c i n a t r a v s d e l o s lenguajes
artsticos. Secuencia Didctica:1.- Recibimiento.2.-Saludo (cantar la cancin: Hola,
amiguito Cmo ests?, Hola, amiguito Cmo ests?, si la mano t me das yo la
voy a estrechar y as nos podemos saludar).3.-Pase de lista.4.-Realizar la actividad:1.Cuestionar a los nios sobre Qu es la selva?, Saben qu animales habitan en ella?, Son
peligrosos?, Por qu?2 . - M o s t r a r u n a i l u s t r a c i n d e l a s e l v a y
p r e g u n t a r l e s a l o s n i o s Q u a n i m a l e s observan?, Saben si existe algn
instrumento que nos sirva para obsrvalos mejor?,Cul?, Saben qu son los
binoculares?, Para qu se usan?, Saben quines losusan?3.-Explicar a los nios qu son
los binoculares y para qu se usan.4.- Mostrar a los nios cules son los binoculares.5.Explicarle al grupo qu con los 2 tubos de cartn qu se les repartirn ellos van a crear sus
binoculares y qu van a pintarlos con el pincel y la pintura casera como a ellos les guste.6.Repartir el material.7.- Concluir con la contestacin de una hoja de ejercicios en dnde el
nio encerrar con color rojo el objeto que se asimile al que elabor en clase y
con color azul los objetos qu sean distintos a ste.*Organizacin: Individual.*Tiempo
recibimiento:20 min.*Tiempo Saludo:5 min.*Tiempo Pase de lista:10 min.*Tiempo para actividad:30
minutos. *Espacio: Aula Materiales:-Tubos de cartn-Estambre- P e g a m e n t o B l a n c o y
p o l v o p a r a h a c e r a g u a (para preparar pinturas caseras) -Pinceles-Tapas de
garrafn (para hacer las pinturas) -Tijeras-Hoja de ejercicios-Colores o crayones Evaluacin:Contestacin de la hoja de ejercicios. Observaciones Generales:
Qu fauna animal de mi comunidad conozco? CAMPO FORMATIVO:

Exploracin y Conocimiento del Mundo.
ASPECTO:
El Mundo Natural,
COMPETENCIAS
:
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los
seres vivos y el medio natural.
Obtiene y comparte Informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad haca las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
ACTIVIDADES:
Expresa que conoce sobre el tema (escribir en papel bond sobre la fauna animal) por
medio del juego de la papa caliente.
Investigar sobre la fauna animal de mi comunidad. (Libros del rea de la Biblioteca).
Observar, comparar y clasificar dibujos que trajeron de animales que viven en mi
comunidad.
Recolectar algunos insectos del rea verde del Jardn.
Observar los insectos y realizar alguna, clasificacin y comparacin con algunas laminas
0libros del rea de la biblioteca.
Elaborar insecto con ms a, plastilina.
Jugar con la ruleta del conocimiento y nombrar algunas caractersticas del insecto o
animal que les haya tocado.
Escoger que insecto o animal decorar utilizando su creatividad y los diferentes materiales
del rea del grafico plstico.
Presentar los dibujos a los padres de familia.
Traer algunos insectos para observarlos con el microscopio.
Escribir lo que cada nio y nia fue comentando sobre lo que observo.
MATERIALES:
Papel bond.
Plumones.
Libros relacionados con el tema.
Masa, plastilina.
Ruleta del conocimiento.
Crayolas, pinturas de palo, acuarelas, plumones, papel crepe, papel china.
Microscopic.
Situacin didctica
Aprendamos a cuidar nuestra salud y evitar accidentes
Competencia:
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo:
Desarrollo fsico y salud
Aspecto:
Promocin de la salud
Tiempo
Estimado
: Dos semanas
Actividades:
Dilogo con los nios sobre Qu es la salud?, Quin se ha enfermado?, Adonde
acuden cuando se enferman?, Qu sntomas tienen?, Abordar de manera general sobre
el virus de la influenza presentado los ltimos das en nuestro pas, Qu saben sobre la
influenza?, Qu medidas necesitamos tomar para cuidarnos? Etc.
Dialogar sobre cmo se pueden prevenir enfermedades? y cuestionarlos sobre los
riesgos para
La salud Qu hace que se enfermen?
Hacer un cartel con las ideas principales y comentarios de los nios.
Dar a conocer o reforzar cuales son las medidas bsicas para prevenir la influenza.
Jugar al memoraba de la salud, con distintas imgenes relacionadas con

N este tema.
Colorear las imgenes del memoraba y pegarlos en lugares estratgicos del Jardn para
que
Estn a la vista de los dems nios.
Dramatizar una visita al doctor, integrando equipos donde unos nios sean parte de una
familia
Que se enferma, otros los mdicos, enfermeras y encargados de farmacia.
Elaborar gorritos de enfermera y cubre bocas.
Armar rompecabezas que contengan dibujos de promocin de la limpieza y salud.
Pequeo dilogo sobre la importancia de lavarse las manos despus de ir al bao y antes
de comer.
Cuidar de lavarse las manos al finalizar las tareas.
Pequeo dilogo sobre cmo utilizar adecuadamente los servicios sanitarios.
Utilizar adecuadamente los servicios sanitarios.
Dilogo sobre mantener limpio su vaso para el agua y evitar derramarla y desperdiciarla.
Dilogo sobre el comportamiento adecuado en los juegos, para evitar accidentes.
Investigar sobre cmo podemos lograr una alimentacin balanceada e intercambiar
informacin con sus compaeros.
Establecer reglas de seguridad (utilizar los materiales y las distintas reas del jardn de
maneraadecuada, evitar subirse a las mesas y sillas).
Dilogo sobre la importancia de depositar la basura en el cesto.
Entonar cantos Pimpn, Las gotitas de agua, entre otros.
Preguntarles sobre que accidentes pueden tener en su casa Cules son?, A que creen
que se deban? Qu les puede pasar? A dnde deben acudir para que los atiendan?
Cmo se curan?, Cmo los pueden evitar? Qu sienten cuando les ocurre un
accidente?
Anotasideas principales en una lmina
Formar varios equipos para dramatizar distintos tipos de accidentes con utilizando
material sin riesgo para los nios, por ejemplo, cortarse, toques en los enchufes,
atropellamiento, cadas etc.
Realizar un recorrido por las instalaciones del Jardn de Nios y buscar o comentar sobre
posibleslugares donde pueden pasar accidentes y como se pueden evitar.
Dejar tarea de investigacin sobre Cmo se deben cruzar las calles?
Preguntas a sus paps yhermanos-.
Dialogar sobre como cruzar la calle y anotar idea principales.
Hacer cuestionamientos para reforzar la investigacin: Por dnde debemos cruzar?,

Qu significan los colores del semforo?, Haca donde debemos voltear?, Qu seales
vemos alcruzar la calle?, Qu peligros corremos? Etc.
Realizar distintas seales y jugar a los automovilistas, peatones y trnsitos, poniendo en
prctica las medidas para cruzar una calle.
Enseguida del juego, entablar conversacin sobre si les gust la actividad?, Se les hace
fcil o difcil cruzar la calle?, Qu aprendieron en la actividad?
Materiales:
Lminas de colores
Plumones de colores
Cinta
Tela para hacer cubre bocas
Resorte
Hojas blancas
Jabn y gel antibacterial
Tijeras
Cartn
Cartulina
Cartel con medidas de prevencin
Cajas de medicamento vacas y jeringas nuevas sin aguja (botiqun).
Algodn
Agua
Semforo de madera.
Sillas o cartones
Actividades permanentes:
Adivinanzas
Trabalenguas
Lectura de cuentos
Juegos de mesa:
Rompecabezas
Memorama
Lotera
Domin
Situacin Didctica:
Aprendamos a convivir.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin Aspecto: Lenguaje oral. Competencia:
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Estrategia
didctica: el ejercicio de la expresin oral. Situacin didctica.- Se preguntar a los nios si
tienen amigos y que es lo que realizan con ellos, se les comentar lo importante que es
compartir las cosas con sus amigos y con la demspersonas. Posteriormente se les leer
un cuento llamado los tres amigos, este tratar de lo qu puede pasar cuando uno de ellos
no quiere compartir sus cosa, y les preguntar a ellos si han pasado por la misma
situacin, qu han hecho para solucionarla, etc.- Se les explicar a los nios que se pondr
msica y se pondrn a bailar, y al momento de apagarla ellos tendrn que ir a abrazar a
algn compaero y decirle algo motivante, como qu bonita camisa traes, tu cabello est
muy bonito", etc. No sin antes haberles puesto un ejemplo concreto. Al terminar se le
dar una hoja a cada nio y se le pedir que realicen un dibujo de sus amigos y lo decoren
a su gusto.- Para finalizar algunos nios nos expondrn su trabajo y nos contarn a cerca
de lo que dibujaron y de algunas experiencias con sus amigos.
Situacin didctica: aprendiendo a prevenir. Campo:
Desarrollo fsico y salud.
Competencia:
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como
Actividades sugeridas:
O limpieza del aula con la ayuda de los nios.
Elaboracin de jabn lquido para lavarse las manos.
O
Visita de un especialista en la materia.
O
Mesa redonda en donde los nios expondrn lo que saben de las enfermedades y las
medidas de prevencin que ellos conocen y han practicado.
O
Elaboracin de carteles informativos y preventivos
O
Realizar un trptico con la informacin aportada por los nios
O
Inspectores de higiene en casa y escuela. (Coordinar comisiones).
de cada una de estas actividades se derivan otras tantas a travs de las cuales se
favorecen en el nio competencias de los campos de lenguaje y comunicacin y
pensamiento matemtico tales como:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los
dems.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
CHICO CABEZA DE PASTOCOMPETENCIA:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.

ACTIVIDADES:
Investigar conocimientos previos de los nios, se les cuestionara si saben Cmo nace el
pasto? Cul es la semilla que se utiliza para que nazca? Qu cuidado necesita? Dnde
lo sembraramos, como se puede sembrar?
Investigar en su libreta acerca de cmo nace el pasto.
Con el juego del cartero hacer sus exposiciones y al final cuestionarlos si les gustara que
sembrramos pasto.
Prestarles en pequeos grupos el material para que lo manipulen y exploren (medias de
color delgadas, aserrn, semillas de alpiste, ligas, plato de unicel, regaderas con agua)
comentar con los nios y las nias si con este materiales gustara hacer un chico cabeza de
pasto, se les mostrara el procedimiento escrito y se les dar la consigna: leer un paso
yacer lo que se pide con el material.
Decorar con diverso material su chico cabeza de pasta: ojos movibles, pompones de color,
pintura inflable, pistola de silicn, silicn).
Despus de decorarlo lo colocaran en la charola de unicel y lo regaran.
En su libreta registraran los pasos que seguimos para nuestro experimento,
El chico cabeza de pasto se lo llevaran el fin de semana a su casa y explicaran que cuidado
tendrn con l.
Con la dinmica de canasta de fruta jugaremos a elegir una fruta (manzana, pia, Sandia) y
se repetir as sucesivamente, un nio en el centro del crculo dar la indicacin "canasta
revuelta" el nio o nia que quede parado se le cuestiona: Que le paso al chico cabeza de
pasto? Porque le habr sucedido, porque algunos tienen pasto y otros no.
Colocar algunos chicos cabeza de pasto en la sombra y otros en el sol e ir registrando los
cambios en una cartulina.
TIEMPO DE EDUCACIN:
15 das aproximadamente.
RECURSOS:
Libros, lminas sobre plantas, pasta, semillas, medias delgadas de colores, aserrn, alpiste,
charola de unicel, regaderas con agua, ojos movibles, pompones de color, pintura inflable,
pistola de silicn, silicn, libretas.
CRCULO DE SUGERENCIAS. Campo:
Lenguaje y comunicacin.
Competencia:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los
dems.
Manifestacin
: Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.
Procedimiento:
El maestro forma grupos de 8 o 10 nios sentados en crculo. Se pide a los integrantes de
cada grupo que piensen en alguna actividad que quieran realizar o en algn problema que
tengan en la escuela o en la casa. El maestro explicar que en un crculo de sugerencias
cada persona describe su problema o actividad al resto del grupo. Todos tienen unos
cuantos minutos para pensar una sugerencia para solucionar ese problema o para realizar
esa actividad y ponerse de acuerdo en cul es la mejor solucin al problema o la mejor
forma de llevar a cabo la actividad. Deben escuchar y respetar todas las sugerencias y
propuestas de cada uno de los integrantes delequipo. Los nios explicarn al grupo cul
fue el problema o actividad a realizar y a qu solucin llegaron. El maestro terminar
explicando la importancia de escuchar a otros para lograr llegar a acuerdos ante una
situacin.
COMO NACEN LAS PLANTAS? C.F. EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDOCOMPETENCIAS:
Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su conservacin.
ACTIVIDADES:
Identificar los saberes previos.
Investigar como nacen las plantas.
Leer un jardn en tu balcn del rincn de lectura.
Recolectar semillas (5 diferentes) cilantro. Rbano, jcama, jitomate y espinaca.
Recolectar smago.
Comparar las semillas.
Sembrar las semillas, irlas regando y cuidarlas durante todo el proceso.
Hacer carteles con el nombre de la semilla y nm. de equipo para cada espacio.
Observar diariamente el proceso.
Registrar los cambios que se van dando.
Hacer comparaciones cual nace primero, las caractersticas de las hojas, cuales crecen ms
altas etc.
Utilizar la lupa para observar.
Realizar una secuencia con los productos de los nios. Realizar alguna receta de cocina
cuando se coseche
EL ENCUENTRO Campo:
Lenguaje y comunicacin. Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Manifestacin: Evoca sucesos o eventos y
habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms
precisas.Procedimiento:El docente plantear situaciones hipotticas como la
siguiente:Dir a sus alumnos. Cada uno imagnese que hoy llega a estudiar aqu un nio de
otro pas, noconoce la escuela ni nuestra ciudad, nuestras costumbres y tradiciones, y a ti
te correspondeensearle nuestra escuela y nuestra ciudad, qu haras?, qu lugar de la
escuela le mostrarasprimero?Para estas narraciones se elegirn dos nios. Uno ser el
narrador y el otro ser el interlocutor (elnio nuevo) quien debe realizar preguntas como:
dnde estn los baos?, qu tienda hay cercade aqu?, qu hicieron ayer?, etc.Esta
actividad se puede realizar en el patio escolar.El maestro puede ayudar con las
preguntas.El maestro procurar que el narrador utilice las palabras: all. aqu, hoy, ayer,
maana,etc.Tomado del libro: 300 situaciones didcticas
El lenguaje secreto del juego.LAWRENCE SHAPIRO
Debido a que el juego es una de las partes ms importantes en el desarrollo emocional de
un nio,es el medio primario a travs del cual los orientadores infantiles y otros
profesionales de la saludmental tratan los problemas emocionales y conductuales de los
nios por debajo de los doce aos. A travs del juego los orientadores infantiles pueden
ensear elementos de autodominio a nioscon Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad (ADHD); o ensear a nios deprimidos aencontrar en la vida, un gozo
renovado. Mediante el juego, los orientadores pueden ensear anios ansiosos y
temerosos a superar sus miedos y esforzarse frente a los desafos que encierranlas nuevas
situaciones y las personas. Los orientadores pueden usar el juego para enfrentar cualquier
trastorno emocional o conductual, pero el secreto del uso de este, es ayudar a los niosen
sus problemas emocionales, y no est limitado especficamente al entorno de la salud
mentaldel nio.Una gran variedad de programas, algunos con mas de cuatro dcadas de
existencia, handemostrado que tanto los padres como los adultos no especializados en
estos temas, pueden ser tan eficaces como el personal especializado a la hora de ayudar a
los nios a travs del juego. Unode estos programas, diseado por los Doctores Bernard y
Louise Guerney de la UniversidadEstatal de Pennsylvania, le ensea a los padres cmo
usar la terapia de juego para ayudar a nioscon una gran variedad de problemas comunes.
Los padres, a su vez, comparten su progreso conotros padres en las reuniones de grupo,
mirando vdeos de sus sesiones de juego, propiciandocomentarios de cmo pueden
mejorar la calidad de sus juegos. La investigacin de los Guerneyssugiere que unos padres
bien entrenados son igual de eficaces que un terapeuta profesional a lahora de ayudar a
sus hijos a travs del juego.En mis propias experiencias prcticas, uso frecuentemente la
disposicin como elemento paraensearles a los padres mejores formas de relacionarse

con sus nios. Por ejemplo, cuando lospadres se quejan de que su nio no coopera, yo les
explico que algunos nios parecen ser naturalmente cooperativos, pero otros pueden
tener un temperamento que los hace msvoluntariosos y tercos. Pero todos los nios
pueden aprender a ser ms cooperativos a travs del juego. Las habilidades emocionales y
conductuales, tales como la cooperacin, el autocontrol, laempata, la comunicacin
emocional, o incluso simplemente ser corts, se ensea a travs de juegos que pueden ser
simples y divertidos. A lo largo de mi carrera, me he concentrado en el uso de juegos para
ensear a los nios
importantes habilidades emocionales y conductuales. Un ejemplo de este tipo de juego es
ElJuego del Robot Cooperativo. Lo us con Brian y su fami
lia, cuando me lo trajeron por suconducta poco dcil y desafiante.Para jugar el juego del
Robot Cooperativo le ped a Brian que se colocar de pie entre sus dospadres y le
sostuviera sus manos. Le expliqu a la familia: "En este juego ustedes tienen quefuncionar
como una sola unidad, -un robot cooperativo. Brian, t estas en el medio, por lo que
sers el cerebro. Mam y Pap, ustedes estn por fuera, y solo tienen libre una mano
para ser
usada. Bien, Robot (hablando ahora con la unidad familiar), yo quiero que usted se haga
un
bocadillo de mantequilla de cacahuate. Y yo les di un frasco de mantequilla de
cacahuate, un
cuchillo, y dos pedazos de pan.Hacer un bocadillo de mantequilla de cacahuate no es tan
fcil como parece cuando se hace por tres personas a la vez, que estn sosteniendo sus
manos. Pero el objetivo del juego es aprender a
cooperar sin disputar o culpar, y divertirse al mismo tiempo. Y ello no es difcil en
absoluto. En este juego, como todo juego cooperativo, o usted trabaja de conjunto o
usted pierde. La familia de Brian,como con otras familias que han jugado este juego,
rieron y se divirtieron a lo largo de la tarea, yfinalmente tuvieron xito haciendo el
bocadillo.Este fue simplemente el primer paso para ayudar a Brian y a su familia. Los
juegos, por sunaturaleza, se disfrutan ms, mientras ms se jueguen, que es exactamente
la causa del porqu el juego es adecuado para el aprendizaje emocional. Le apunt tres
nuevas tareas al RobotCooperativo (Brian y sus padres), tareas que deban realizar en la
siguiente semana.Cualquier tipo de juego puede ser til para animar el desarrollo
emocional y conductual de un nio.Todo lo que necesitan hacer los adultos es ver en cada
juego un "momento para el aprendizaje."Considere la siguiente lista de habilidades
importantes que pueden ensearse en un simple juegoentre un adulto y uno o ms
nios.Cmo invitar a otro nio a jugar.Cmo esperar turnosCmo seguir las reglas del
juego.Cmo ser un ganador corts.Cmo ser un buen perdedor.Cmo compartir juguetes
y otras cosas de juegoCmo comportarse para recibir el refuerzo positivo de sus
compaeros.Cmo ser flexible a las propias necesidades.Cmo evaluar los xitos y
fracasos sociales de uno.Cmo leer las seales no verbales de los otros.Los juegos pueden
usarse para ensear las habilidades de las que carecen los nios.Como psiclogo de nios,
frecuentemente prescribo juegos que ayudan a nios con problemaspsicolgicos
especficos, ya sean para jugar en la casa o en el aula. Un buen ejemplo lo constituye
el Juego de la Pelota de los Sentimientos que es una manera segura de lograr que los
nios (o
los adultos) hablen sobre sus sentimientos. He aqu la forma de jugar.
El Juego de la Pelota de los Sentimientos
El objetivo del Juego: Conseguir en los nios el hbito de hablar sobre sus diferentes
sentimientos.Edades: 4+Nmero de Jugadores: 2-10Preparacin del juego: Usted
necesitar una pelota playera y un marcador de tinta permanente.Infle la pelota y marque
con el marcador alrededor de la pelota, los distintos sentimientos, talescomo feliz, triste,
enfadado, asustado, y as sucesivamente. Escoja sentimientos que sonapropiados al nivel
de la edad del nio. Si la pelota es grande, usted puede repetir los sentimientostres o
cuatro veces, hasta llenar el espacio.Las Reglas:Primeramente el adulto ejemplificar
como se juega este juego. Para ello lanzar la pelota al aire, y
la atrapar con ambas manos. Observe qu sentimiento" est ms cerca de su de
do pulgar derecho. Luego comente aproximadamente sobre la ltima vez que usted sinti
ese sentimiento.Entonces tire la pelota a la persona que est a su derecha que debe hacer
la misma cosa. No haganingn comentario sobre lo que otra persona tiene que decir, slo
escuche. Contine hasta quecada jugador haya tenido al menos dos oportunidades.
El lenguaje secreto de los cuentos y sueos
Los cuentos tienen una influencia mayor en la conducta y el desarrollo emocional de un
nio, quelo que la mayora de las personas piensa. Los cuentos ayudan a formar la vida
emocional de losnios. Le ensean los valores, proporcionan ejemplos de cmo los nios
pueden tratar condiferentes problemas comunes. Los cuentos les ofrecen el vocabulario
que ellos necesitan pararesolver problemas complejos. Ellos abren un mundo de
posibilidades y fomentan un sentido depropsito y esperanza.Mientras que existe una
gran de libros de cuentos que se escriben para ensear los valores en losnios, o que
cubren sus habilidades, siempre he credo que los cuentos que un adulto le puedehacer a
un nio son mucho ms eficaces que cualquier libro que pueda ser comprado. Yo llamo
aestos cuentos de modelos positivos (positive modeling stories) porque ellos "modelan"
diferentesalternativas para lidiar con los problemas comunes que enfrentan los nios.Un
cuento de modelo positivo es una receta de xito seguro; les dice a los nios
cmocomportarse para ganar afecto y elogios. En un cuento de este tipo no hay ninguna
amenaza,ninguna advertencia, y ninguna mencin a algn tipo de mal comportamiento.
Las premisas mssimples para decir que un cuento es de modelo positivo son:1. Escoja a
un "hroe" para el cuento que tiene los mismos problemas que un nio.2. Cree un
problema que el hroe de la historia tenga que resolver.
3. Cree una solucin para ese problema que refleje exactamente cmo usted quiere que el
niopiense o se comporte.4. Cree un final positivo y realista.El Juego del Cuento es un
juego simple y divertido dirigido a nios de cinco a doce aos de edadqu le ayudar a
crear cuentos de modelo positivo. Ellos penetran en la imaginacin natural de
lospequeos, y los premian por sus esfuerzos creativos. Pero lo mejor de todo, es que
sondivertidos, porque usted est jugando, tambin! A los pequeos les encanta jugar,
luego, disfrutecualquier oportunidad para hacer esto. El hecho de que el juego sea til
tambin para los nios, essin duda un valor agregado extraordinario.Solo le tomar unos
minutos para hacer el Juego de los Cuentos. Para ello necesitar una pila detarjetas en
blanco; aproximadamente cien centavos o fichas de pquer; tres cajas de zapato (uotras
cajas pequeas); y algunos juguetes pequeos, caramelos, o golosinas que se usarn
comopremio.Para empezar, tome de la pila veinte tarjetas y escriba en cada una de ellas:
"Comienza un cuento
sobre:
1. Alguien que est triste porque no tena ningn amigo2. Alguien que le gusta leer 3. Un
animal que est perdido4. Un viaje a un parque de diversiones5. Un hombre o mujer que
son despedidos de su trabajo6. Buscar un tesoro perdido7. Un circo que se daa por un
tornado8. Un sper hroe9. Una familia que necesita dinero10. Un nio que gana un
concurso11. Un nio que tiene miedo12. Un nio que ama los animales13. Un nio que ve
a sus padres peleando14. Un grupo de nios que van de campismo15. Un nio que es
mortificado en la escuela por ser diferente16. Un nio que es un gran atleta17. Un nio
con que se muda un nuevo pueblo con su familia y tiene que ir a una nueva escuela
18. Un nio que empieza su propio negocio y gana mucho dinero19. Alguien que pierde
algo importante20. Un nio que se hace un gran msico Ahora, tome las tres cajas
pequeas y llene la primera con las fichas (o peniques). Llene la prximacaja con las
tarjetas que usted ha confeccionado y mezclelas bien. Llene la tercera caja conalgunos
premios pequeos, como las golosinas y los pequeos juguetes. Ahora est listo
para jugar.Dgale al nio: "Permteme ensearte un juego nuevo. Se llama el Juego de los
Cuentos t y yovamos a contarnos cuentos el uno al otro. T sers el primero, porque eres
el ms joven."Quiero que metas la mano en la Caja de los cuentos y saques una tarjeta.
Ella te dir qu tipo decuentos debes hacer. Te ayudar a empezar el cuento, pero debes
terminarlo t slo."Cuando cuentes el cuento te ganars 2 fichas. Luego quiero que me
hables sobre el significado detu cuento, o sea, su enseanza o moraleja. Cuando seas
capaz de deducir una moraleja o leccinpara tu cuento, entonces ganars otra
ficha!"Despus me tocar a m. Yo escoger una tarjeta, contar una historia, y pensar
en unamoraleja, tambin. Cuando uno de los dos consiga nueve fichas, tendr derecho a
cerrar sus ojos yescoger un premio en la Caja de la Sorpresa! "Yo le recomiendo que
apunte las historias o las grabe si quiere volverse un experto del lenguajesecreto de los
cuentos, pero no es indispensable para serlo. Ahora usted est listo para jugar. Usted y el
nio deben alternarse contndose historias,aprendiendo sus moralejas y lecciones. Este
juego estimular la creatividad del nio y el desarrollodel idioma, y si usted es como la
mayora de las familias, encontrar que este juego es unaactividad agradable y desafiante.
Ms importante an, abrir una ventana en el funcionamientointerno de la mente del
nio.
Interpretando los cuentos de un nio
La parte ms importante de cualquier historia es la persona que est narrndola. Cuando
un niocuenta una historia espontnea, l no slo la est deduciendo de sus propias
experiencias, sino desus propios valores, deseos, preocupaciones, y necesidades. Los
psiclogos llaman a este proceso"proyeccin", porque el nio est proyectando fuera su
ego interno para que sea visto por el mundoexterno.Hay tres preguntas importantes que
se har al intentar entender lo que un cuento de un nio revelasobre su vida emocional.
Estas son:1. Cul es la actitud del "hroe" en la historia?2. Cmo son resueltos los
problemas?3. El cuento qu valores representa?
El Nio es el Hroe de su propio cuento

Los psiclogos asumen que cuando un nio relata una historia de manera espontnea, el
hroe ocarcter principal de la misma representa al propio nio. Esta asuncin se apoya
por la notableconsistencia que observamos cuando un nio relaciona una serie de
historias. Por ejemplo, Joel,de siete aos, escogi una tarjeta que deca, "Cuente una
historia sobre un animal en el parquezoolgico." l cont una historia sobre un tigre que
se escapo de su jaula y se comi a todas laspersonas en el parque zoolgico. Entonces
escogi una tarjeta que deca, "Cuente una historiasobre una tormenta." l cont una
historia sobre un nubarrn que le caa atrs a las personas que
estaban en un picnic para mojarlas. Cuando escogi una tarjeta que deca, Cuente una
historia
sobre un nio que estaba perdido", l cont una historia sobre una muchacha que no
tena ningnamigo porque todos los nios que ella conoca eran "tontos y malos." Cuando
se le pregunt quehizo la muchacha cuando la trataron mal, Joel contest, "Ella llam a
los padres de sus amigos yse lo dijo."Revisando los temas de los cuentos de Joel, no se
necesita ser un doctor en ciencias para darsecuenta que es un pequeo muy enfadado y
quiere vengarse de las personas por los daos quepercibe. Cada uno de sus tres cuentos
tiene el mismo tema. En cada historia que Joel cuenta, el"hroe" est enfadado y es
vengativo. Y lo que para nosotros puede ser tan obvio para Joel no loes. Cuando se le
pregunt que si la muchacha de su ltimo cuento le recordaba a alguien enespecial, Joel
contest: "No, yo no conozco a ninguna muchacha como la del cuento." Su nivel
depensamiento no le permite recapacitar sobre sus historias y ver que ellas realmente
giran entorno asus propios sentimientos. Sus sentimientos son un secreto para l. Ahora,
cuando usted escuche el significado secreto del cuento de un nio, fjese como es
elpersonaje principal de su historia:
Es determinado?
Posee rasgos de personalidad positivos (amistoso, til, amable)?
Son positivos sus sentimientos predominantemente?
Es capaz de manejar los sentimi
entos negativos apropiadamente?
Posee metas realistas?
Cmo El Nio Resuelve los Problemas? Ahora, quiero que usted considere cmo el hroe
en las historias de un nio resuelve losproblemas. Habr notado que la mitad de las
tarjetas del Juego de los Cuentos describensituaciones divertidas y positivas, mientras la
otra mitad de las tarjetas describen los problemas.Note cmo el nio construye sus
historias a partir de una orientacin positiva o negativa. Los nioscon una actitud negativa
reflejarn tpicamente cosas malas, incluso cuando el pie para el cuentodescribe un
asunto positivo. En cambio los nios con una actitud positiva hacia ellos y su
mundo,dirigirn las situaciones negativas como problemas que deben ser resueltos. El pie
para empezar un cuento negativo tendr un final positivo.
Usted tambin debe escuchar la manera en que un nio resuelve los problemas en sus
cuentos.Los nios pequeos constantemente oyen historias dnde los problemas se
resuelvenprincipalmente a travs del uso de la magia, y tan naturalmente, que ese es el
tipo de historia quems ellos hacen. El hada madrina mueve su vara mgica y convierte al
abusador en una rana. Elnio desarrolla sper poderes y escapa volando del bosque lleno
de terribles monstruos.Cuando un nio relata una historia, escuche cmo l soluciona los
problemas en la misma. Hgaseestas preguntas:
Qu tipo de actitud asume el personaje principal del cuento cundo est acercndose a
un
problema?
Cul es el punto de vista del personaje cuando l
a historia comienza positivamente?
El problema se resuelve por el personaje principal o por alguien ms?
El problema es resuelto de manera apropiada, segn la edad del nio?
El personaje principal de la historia tiene diferentes maneras de resolve
r distintos problemas osimplemente una?La moraleja o leccin que el nio obtiene del
cuento le dar importantes pistas de cmo l resuelvelos problemas. Ahora es su turno de
contar un cuento. Cuando usted construye historias para los nios tiene laoportunidad de
ensearles a tener una identidad positiva, resolver sus propios problemas, y paraaprender
importantes valores y habilidades.
Ayudando a los nios a travs del Arte
El arte es uno de los primeros blsamos que se usa con los nios para ayudar a aliviar el
dolor deun trauma emocional. El arte tiene la cualidad, casi mgica, de poder contener las
poderosasemociones que se activan por un trauma, sin ocultarlas. Es parte de la terapia
para los niostraumatizados en muchos hospitales, casas adoptivas, y refugios infantiles, y
tambin es muyusado en situaciones menos dramticas. Es parte de las herramientas de
cualquier educador enlas miles de escuelas elementales y clnicas de la comunidad, y
ayudan a los nios a hablar sobresus sentimientos de timidez, ansiedad ante una prueba,
o la tensin de ser mortificados por otrosnios. Tambin es una manera que tienen los
padres para comunicarse con los sentimientos msprofundos de un nio.Es difcil
determinar exactamente por qu el arte es tan til ayudando a los nios a
expresar sentimientos que de otra forma podran ocultarse, o por qu es tan til aliviando
el dolor emocional.Como otros aspectos del lenguaje secreto, parece formar un puente
entre la parte emocional delcerebro, el sistema lmbico, y la parte pensante del cerebro, el
neocortex. Ciertamente, en perodosde tensin, las actividades artsticas traen un sentido
de familiaridad y confort a nios y adultos.Estas actividades les ayudan a evocar tiempos y
experiencias pasadas, donde ellos se sentanms seguros y confiados. Aunque nosotros
pensamos en el arte como un medio visual, cuando se trata de nios, realmentees
multisensorial. La percepcin del trazo de crayola en el papel, el olor de la plastilina o la
arcilla,
y el chirrido y chasquido suave y las risitas cuando pintan con los dedos son todos
importantesgatillos emocionales, que pueden conectar al nio con el maravilloso mundo
de sus imaginaciones.Los psiclogos sealan que el arte es una manera de ganar el control
simblico sobre lo quenormalmente sera una experiencia agobiadora o incluso
aterradora. Por ejemplo, Laura, una niade siete aos de edad, estaba esperando en su
cama del hospital antes de una cirugaexploratoria. La enfermera de Laura tom una hoja
de papel y la coloc encima de la tabla lateral
plegable de su cama y dijo en un tono calmado y tranquilizante: dibujemos un cuadro de
cmo sever este cuarto dentro de unas horas. "Empieza dibujndote acostada en esta
cama. Magnifico!
Ahora permteme dibujar un armario aqu y una mesa aqu, y una silla en la esquina.
Ahora yoquiero que dibujes a toda la familia y amigos que van a venir a la visita esta tarde.
Entonces dibujaalgunos globos y postales y algunos ositos de peluche alrededor del
cuarto, porque a todos losnios le regalan muchas cosas bonitas para decorar su cuarto
despus de una operacin. Cuandoregreses de la operacin, compararemos como tu
cuarto se parece al del dibujo."En los das siguientes, bajo la gua y estmulo de la
enfermera, Laura dibuj muchos cuadros. Elladibuj un cuadro donde se vea ella en la
mesa de operaciones, con su equipo de doctoressosteniendo las manos y sonriendo en el
fondo. Dibuj un cuadro representando el interior de suestmago e intestinos, lugar de
dnde provena su dolor, y entonces lo colore con un marcador rosa, explicando que le
"hara sentirse bien." Laura tambin dibuj el cuarto de su casa, a suamigo mejor, ella
quedndose dormida y soando con ir a Disneylandia.Con cada dibujo, Laura gan un
poco ms de control sobre sus sentimientos. A medida que fuedibujando pudo visualizar
imgenes concretas ms positivas. Al mismo tiempo, se senta un pocomenos ansiosa y
con menos dolor fsico. Cada dibujo fue un nuevo paso hacia su saneamiento.Los
psiclogos sealan que mantener ocupados en actividades interesantes a los
nioshospitalizados les ayuda a mantener su mente fuera del dolor, y necesitan, por
tanto, menosmedicamentos contra el dolor, hacindolos ms conscientes y mejor
preparados para participar ensu tratamiento.El idioma secreto del arte tiene muchos
propsitos. Uno de los ms importantes es ayudar a losnios a aprender de sus propios
sentimientos. Por ejemplo, una vez cuando yo estaba trabajandocomo psiclogo escolar,
estaba usando el idioma secreto del arte para ayudar a Pal, de ochoaos, a lidiar con la
prdida de su padre, que haba muerto de cncer. De todos los materiales queyo
guardaba en una caja en mi oficina, Pal prefiri la arcilla. En una sesin, l tom una
barra rojade arcilla y la parti en una docena de pedazos pequeos. Yo lo mir cuando l
intencionadamentehizo de cada pedazo una pelota roja, y le pregunt porque lo haba
hecho. "stas son las clulasde cncer que mataron a mi padre", contest con una malicia
manifiesta en su voz. "Ahora yo voy amatarlas a ellas." Quebr cada una de las "pelotas de
cncer" con un pequeo mazo de caucho.Con cada golpe, haca comentarios como "Ya
les voy a ensear yo! " o "Te tengo cncer estpido.".
El Museo Familiar
El Museo Familiar es una actividad artstica que recomiendo a menudo para ayudar a los
nios aexpresar sus valores y aprender los valores de los adultos. Empiece tomando un
pedazo de papely dibujando cuatro cuadrados que servirn como pedestales en el Museo
Familiar. Entonces pdaleal nio que ponga en el museo los objetos que considera ms
importantes para la familia entera.Los objetos que el nio pone en el cuadro le darn un
sentido de sus creencias sobre lo que l
piensa que es muy importante para la familia. Ahora pruebe esta actividad usted, y
comparta sucuadro con el nio. Los objetos colocados en su versin del museo
representaran aquellos valoresque usted quiere ensear al nio. A medida que dibuje
hable sobre lo que est pensando.
Dibuje un Deseo.
Pdale al nio que exprese un deseo y lo dibuje. Quiere algo para l, como una nueva
bicicleta, oalgo para alguien ms? Quizs l desee algo abstracto como la paz mundial.
Note la expresin delnio y el lenguaje del cuerpo mientras dibuja, y observe si est
disfrutando esta actividad. Si escomo la mayora de nosotros, el simple hecho de pensar
en un deseo constituye una experienciaque brinda satisfaccin. No sienta que debe
devolver esta actividad del nio al mundo real, concomentarios como "Quiz debas
ahorrar y as podrs conseguir tu bicicleta." Despus de todo, losdeseos no siempre se
hacen realidad. Un comentario como "yo espero que tus deseos siempre tehagan feliz"
ser suficiente.
Colorea tu Da.
La tcnica de colorear tu da es una actividad simple que recomiendo para darles a los
nios laoportunidad de expresar sus sentimientos, al final de cada da, a travs del
dibujo.Empiece explicndole al nio que los colores diferentes representan los
sentimientos diferentes. Enla cultura occidental, tpicamente algunos colores se asocian
con determinados sentimientos. Por ejemplo, el rojo suele significar enfado, el azul
significa tristeza, el amarillo, alegra, y as
sucesivamente. Pero durante aos, he encontrado que los nios tienen su propio c
digo de
colores para expresar sus sentimientos, y nosotros debemos respetar ese cdigo aun
cuando sea
diferente al nuestro. Por ejemplo, un muchacho me dijo que el rosado para l expresaba
tristeza,porque su padre sola vivir en una casa rosada y se haba marchado hacia dos
aos.Para comenzar con esta tcnica, pdale al nio que escoja de cinco a ocho lpices de
diferentescolores para representar diferentes sentimientos. Un nio de cuatro y cinco
aos de edad yaconoce los sentimientos bsicos como la felicidad, la tristeza, el miedo, la
valenta y el enfado.Entre seis y ocho, los nios empiezan a entender por lo menos una
docena de los sentimientosms sutiles, incluyendo la vergenza, la timidez, el jbilo, la
culpabilidad, etc. Ahora dle una hoja de papel al nio y diga, "Este pedazo de papel
representa tu da. Colorea elpapel para representar los diferentes sentimientos que has
tenido hoy." Algunos nios hacen dibujos abstractos usando los distintos colores para
expresar sussentimientos. A veces los dibujos nos son ms que una serie de lneas y
formas de diferentescolores. Otros nios dibujan un cuadro ms realista, escogiendo
distintos colores para representar sus sentimientos sobre determinadas personas o
situaciones.
El lenguaje secreto de la conducta no verbal
La mayora de los adultos no son conscientes de los intercambios de lenguaje no verbal
que tienencon los nios. Ellos asumen, equivocadamente, que la comunicacin involucra
slo lo que ellos ledicen a los nios y viceversa. Sin embargo, en un estudio clsico de
cmo las personas interactanentre s, se encontr que las palabras slo expresan el 7%
del significado emocional. El 50% de
nuestra comunicacin emocional, se expresa a travs de nuestro lenguaje corporal. El otro
30 o 40% se expresa a travs del tono de la voz, el volumen, la inflexin, lo qu los
cientficos conocencomo "paralenguaje."Desgraciadamente, a diario veo ejemplos de una
pobre comunicacin no verbal entre los adultos ynios. Recientemente, observ una
escena en una librera dnde una madre le pidi calladamentea su hijo de seis aos que
devolviera al estante el libro que estaba leyendo para que ellos pudieran
seguir haciendo mandados. Amor, por favor, guarda el libro, le dijo ella dulcemente, per
o su hijola ignor completamente. "Tenemos que irnos ya", dijo en tono distrado,
tomando a su vez un librodel armario, haciendo justamente lo contrario de lo que le
estaba pidiendo a su hijo. "Te lo estoydiciendo", ella dijo, con un poco ms de fuerza en su
voz, pero todava hojeando su propio libro."Te lo estoy diciendo", repiti, pero ni ella ni el
hijo movieron un msculo. Entonces la madre mirsu reloj, comprendiendo al parecer que
se le hacia tarde, y ruidosamente amonest a su hijo. "Noests oyendo lo que te estoy
diciendo?" le pregunt enojadamente, arranc el libro de sus manos ylo devolvi al
estante. Entonces agarr al aturdido muchacho bajo el brazo y se lo llev fuera de
latienda.
Los problemas en la conducta no verbal
Normalmente damos por sentado que los nios aprenden el lenguaje de la conducta no
verbal amedida que crecen, de la misma manera que aprenden el lenguaje hablado. Pero
de hechoalgunos nios tienen un aprendizaje oral o escrito difcil y algunos tienen
dificultad para aprender el lenguaje no verbal, tambin. Se estima que el 10% de los nios
tienen dificultades para elaprendizaje del lenguaje no verbal, y debido a este problema,
pueden tener dificultades pararelacionarse con otros nios, o cumplir con las expectativas
de los adultos. Algunas veces nos sonreferenciados como nios con "problemas de
conducta", cuando en la realidad tienen un problemapara leer las seales no verbales
comunes, que todos damos por sentado. A continuacin algunosejemplos de problemas
de conducta que podran indicar que un nio tiene discapacidad para elaprendizaje no
verbal.1. El nio tiene un pobre sentido del tiempo para su edad.2. El nio tiene dificultad
para seguir instrucciones verbales, aunque intente ser cooperativo.3. El nio no parece
"encajar " con otros nios de la misma edad, y prefiere al estar solo o jugar con nios ms
pequeos.4. El nio tiene problemas con el espacio personal. A menudo es reprimido por
agarrarse a otronio.5. El nio es sumamente tmido y siempre est solo.6. El nio
frecuentemente es mortificado por otros nios por su apariencia o manerismos.7. El
maestro del nio lo describe como un ser con problemas sociales en la escuela.8. El nio
tiene dificultad para jugar con otros nios. Muchos juegos terminan hiriendo
sussentimientos o en discusiones.9. El nio es demasiado agresivo con otros nios. No
parece aprender de la experiencia.10. El nio es demasiado pasivo y siempre est
intentando agradar a otros nios.
Instruyendo a los nios sobre la conducta no verbal Al igual que con los nios con tros
tipos de problemas del aprendizaje o del lenguaje, los nios quepresentan deficiencias en
el aprendizaje del lenguaje no verbal pueden ser ayudadosHe aqu algunos ejemplos de
cosas que usted puede hacer.Tmele fotos al nio en diferentes poses, y habla sobre cada
una de esas poses. Cuelgue las fotosque muestran las emociones positivas en una pared o
incluso pguelas sobre el espejo del baopara que el nio las vea todos los das. Mostrarle
a un nio las poses positivas, es el equivalenteno verbal de ensearle a travs de una
charla diaria (lo qu algunas personas a veces llaman las"afirmaciones"). Mientras ms
imgenes positivas de ellos mismos, vean los nios, es msprobable que asuman esa
misma postura en su quehacer diario. Algunas poses que puede fotografiar son:
Como un sper hroe
Como alguien que no ha dormido durante tres das
Como alguien que ha ganado una carrera y esta recibiendo una medalla
Como alguien
que tiene miedo de algo
Como alguien que recibe un cumplido de su maestro
Como alguien que simplemente se ha divertido Como alguien que lo estn
entrevistando para un programa de televisin
Utilizando el lenguaje no verbal para conectarse a los niosTambin es importante que
los adultos estn conscientes de su propia conducta no verbal. Cuandoun adulto tiene
xito enseando o ayudando a un nio, solemos encontrarnos con que este
hadesarrollado las habilidades favorables para "conectarse con los nios", a travs de su
lenguajecorporal. A continuacin algunas cosas que debemos tener presente.Eliminando
las barreras y creando un espacio "ntimo"Cuando usted est intentando hacer una
conexin con un nio, es importante prestarle su toda suatencin y no dividir sta.
Muchas personas no entienden que incluso, cuando estn intentando ser abiertos,
receptivos, interesados, con un interlocutor, todava emiten la impresin de estar
cerradosy a la defensiva. Esto ocurre porque colocan barreras entre ellos y las personas
con quien estnhablando.Una barrera puede ser cualquier objeto fsico que se interpone
entre usted y el nio: un libro operidico, su costura, la mesa de la cocina, la ropa que esta
doblando en su regazo. Las barrerastambin incluyen las interrupciones que ocurren en
cada casa: el timbre del telfono, la msica
alta de otro cuarto, las idas y venidas de algn otro miembro familiar. Si usted quiere
conectarse
seriamente con el nio, entonces usted debe intentar eliminar todos estas
interrupciones. An mejor que eliminar simplemente las barreras, usted puede crear un
espacio ntimo para ustedy el nio que animarn un contacto cercano y caluroso. Quizs
usted tenga algunas almohadas
cmodas para colocar en el suelo para definir un espacio fsico que lo separe a usted y al
nio delresto del cuarto. O quiz usted tenga la suerte de estar en un parque cercano
dnde encontrar unpedazo de csped que sirva de lugar especial para que usted y el nio
se conecten. El nioprobablemente responder a sus esfuerzos de un mejor contacto sin
percatarse realmente que eslo que hay diferente en usted. Pero creame que, en cambio,
usted notar inmediatamente ladiferencia en su relacin.Use una postura "abierta" y est

al mismo nivel.Cuando suelo trabajar con un padre y su hijo durante las consultas de
asesoramiento psicolgico,frecuentemente los invito a jugar juntos. Yo le pido al nio que
seleccione un juguete del estante, ylo traiga al centro del cuarto. Entonces espero a ver
que pasa. Por lo menos, la mitad del tiempo, elnio se sienta en la alfombra, y el padre
permanece en la silla, aunque se supone que ellos estn jugando juntos.Su postura y el
nivel de sus ojos dicen mucho sobre sus deseos de estar con el nio, y es algo queel nio
nota inmediatamente. Sentndose lejos del alcance del nio, o con un lenguaje
corporalcerrado, las piernas y brazos cruzados, le enviarn al nio el mensaje de que
usted est presenteslo a medias. Para prestarle toda su atencin al nio, sintese al
mismo nivel de sus ojos y seasegurese de adoptar una postura relajada y atenta. Pdale al
nio que haga lo mismo dicindole
algo como, mirmonos a la cara cuando nos hablemos, de manera que podamos ver y or
lo que
la otra persona est diciendo."Encuentre una distancia cmodaLa distancia fsica es una
arista importante en toda comunicacin emocional. La mayora de losnios pequeos les
gusta estar cerca de sus padres y se sienten mejor en su regazo que a su lado.Un
adolescente tpico, por otro lado, habra preferido inmediatamente estar al otro extremo
delcuarto. Los investigadores nos dicen que la distancia ptima para una conversacin
personal estentre las dieciocho pulgadas y los cuatro pies. Menos que eso se considera el
espacio ntimo deuna persona, y est bien para los abrazos y apretones amables, pero no
es bueno para unaconversacin. Una de las razones es que cuando nosotros estamos
demasiado cerca de otrapersona, es ms difcil de tener un contacto visual prolongado, y
el contacto visual esprobablemente es el aspecto ms importante para sentirse conectado
emocionalmente.Preste atencin a lo que usted y su nio nos dicen usando el contacto
visualJoel, un ex soldado de la Marina que se consideraba a s mismo un padre estricto
pero amoroso,exiga a sus dos hijos de doce y catorce aos, que lo miraran directo a los
ojos cuando l leshablaba. Aun si estaban comiendo la comida, deban soltar sus
tenedores o cucharas y mantener el contacto visual cuando l estaba hablando. Joel
consideraba que mantener el contacto visual erauna seal de respeto, y evitarlo era una
seal de falta de respeto y debilidad.Sin embargo, Joel estaba simplificando demasiado
este aspecto de la comunicacin emocional.Mientras que es cierto que usted necesita
mirar directamente a los ojos de su interlocutor paraconocer las seales sutiles de la
comunicacin no verbal, el contacto visual permanente no es lamanera natural en la
conversacin de las personas. Mantener y romper el contacto visual esnecesa
rio para la fluidez de una conversacin de dar y tomar. Las personas normalmente
rompen
el contacto visual cuando se detienen para pensar sobre algo, y lo restablecen cuando
quierenexpresar sus pensamientos u or los pensamientos de otro. Usted y el nio
tambin usan el
contacto visual para establecer el ritmo de la conversacin. Los que estn hablando hacen
menor contacto visual que los oyentes, pero sealizan cuando ellos estn listos para
escuchar con unamirada a su interlocutor y esperan por una respuesta.Prestarle atencin
al contacto visual cuando usted habla o juega con un nio puede ser unamanera buena
para calibrar su relacin con ste. Cuando mire a un nio y l lo mire a usted debeprestar
atencin a otros aspectos de su expresin facial. Si sus ojos estn abiertos y sus cejasbien
arqueadas, l est mostrando inters. En cambio si cubre parte de su cara con sus manos
o lebrinda una sonrisa forzada, puede estarle prestndole la mitad de su atencin. Si usted
no sesiente conectado al nio durante una conversacin, confe en su intuicin. Pruebe
cambiando elasunto o hacindole un chiste. Pruebe realizar una actividad de conjunto que
usted sepa que losdos disfrutan, como cocinar o jugar a un juego de captura. Hacer un
esfuerzo para conectarse conel nio le darn el mensaje ms importante: "Yo encontrar
la manera de mostrarte cmo tequiero."Hay muchos otros aspectos a utilizar del lenguaje
secreto de los nios para ayudarlos en sudesarrollo. Todos tenemos nuestros propios
"secretos" sobre lo que funciona bien o mal con losnios. El "secreto" ms importante es
simplemente disfrutar de los nios en su propio nivel.Cuando usted est sonriendo o
rindose con un nio o un grupo de nios, sus sentimientos nuncasern un secreto para
ellos. Esa es la cosa ms importante que los nios necesitan.2002 Play2Grow This is a
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Tarjeta #1Enfadado
Qu es lo que crees que est sintiendo este nio?
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "enfado." Usted podr hablar sobre
este sentimiento, o Usted puede decirle:"El artista que hizo este dibujo pens que el nio
pareca estar bravo. Creesque lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de las
siguientes preguntas que leparezcan apropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en orden
de dificultad. En otraspalabras, los nios ms pequeos podrn responder las primeras y
los mayores podrnresponderlas todas.
Preguntas
(Si el nio no conoce la respuesta, la puede responder usted. Dle al nio ejemplos
concretossobre suspensamientos y experiencias sobre los diferentes sentimientos).
Qu es lo que te hace enfadar? Cules son algunas de las formas en que las personas
muestran que estn enfadadas? Cmo puedes decir que este nio est enfadado?
Puedes ponerme cara de enfadado?
Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que
ests enfadado? En qu ocasiones es importante decir que uno est enfadado? En qu
ocasiones es necesario controlar el enfado?
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Tarjeta #2Feliz
Qu es lo que crees que est sintiendo esta nia?
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "feliz." Usted podr hablar sobre este
sentimiento, o Usted puede decirle:
"El artista que hizo este dibujo pens que la nia pareca estar feliz. Crees quelo
est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de las siguientes preguntas que le
parezcanapropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en orden de dificultad. En otras
palabras, los niosms pequeos podrn responder las primeras y los mayores podrn
responderlas todas.
Preguntas
Qu es lo que te hace estar feliz? Cules son algunas de las formas en que las personas
muestran que estn felices? Cmo puedes decir que esta nia est feliz? Puedes
ponerme cara de feliz?
ests feliz? Cules son algunas de las cosas que siempre te hacen sentir
contento? Cules son algunas de las cosas que tu puedes hacer para que otras personas
se sientan felices?
Tarjeta # 3Triste
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "tristeza." Usted podr hablar sobre
este sentimiento, o Usted puede decirle:"El artista que hizo este dibujo pens que la nia
pareca estar triste. Crees quelo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de las
siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en orden
de dificultad. En otras palabras, los niosms pequeos podrn responder las primeras y
los mayores podrn responderlas todas.
Preguntas
Qu es lo que te pone triste? Cules son algunas de las formas en que las personas
muestran que estn tristes? Cmo puedes decir que esta nia est triste?
Puedes ponerme cara de triste?
ests triste? Cules son las cosas que puedes hacer para que una persona que este triste
se sienta mejor?
Tarjeta # 4Atemorizado
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al del "atemorizado." Usted podrhablar
sobre este sentimiento, o Usted puede decirle:"El artista que hizo este dibujo pens que la
nia pareca estar atemorizada.Crees que lo est?")Luego usted podr preguntarle
cualquiera de las siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn
ubicadas en orden de dificultad. En otras palabras, los niosms pequeos podrn
responder las primeras y los mayores podrn responderlas todas.
Preguntas
Cules son las cosas que te atemorizan? Cules son las cosas que atemorizan a tus
amigos? Por qu tu crees que esta nia est atemorizada?
Puedes ponerme cara de temor?
ests atemorizado? En qu ocasiones es importante decir que uno est
atemorizado? Has sentido alguna vez que estabas atemorizado, pero realmente no haba
ninguna causa para ello?
Tarjeta # 5Sorprendido
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "sorpresa." Usted podr hablar sobre
pareca estar sorprendida.Crees que lo est?").Luego usted podr preguntarle cualquiera
de las siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en
orden de dificultad. En otras palabras, los niosms pequeos podrn responder las
primeras y los mayores podrn responderlas todas.
Preguntas
Puedes recordar algn momento en que te hayas sorprendido? Has sorprendido a
alguien alguna vez? Algunas veces los nios se asustan cuando se sorprenden. Te ha
ocurrido eso?
Puedes ponerme cara de sorpresa?
Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.) para mostrarme que
ests sorprendido? Existen grandes sorpresas y pequeas sorpresas. Me puedes decir
tres sorpresas de alguna de estos dos tipos?
Tarjeta # 6Orgulloso
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "orgullo." Usted podr hablar sobre
pareca estar orgullosa. Crees que lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de
las siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en
Preguntas
Puedes recordar algn momento en que te hayas sentido orgulloso de ti? Puedes
recordar algn momento en que te hayas sentido orgulloso de otra persona? Qu es lo
que dicen las personas cuando estn orgullosas de t?
Puedes ponerme cara de orgulloso de t?
ests orgulloso? Si quisieras estar orgulloso de ti mismo hoy, que haras?
Tarjeta # 7Tonto
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "tonto." Usted podr hablar sobre este
sentimiento, o Usted puede decirle:"El artista que hizo este dibujo pens que el nio
pareca ser tonto. Crees que loes?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de las
siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn ubicadas en orden
de dificultad. En otras palabras, los niosms pequeos podrn responder las primeras y
los mayores podrn responderlas todas.
Preguntas
Cundo te sientes como un tonto? Qu es lo que haces para parecer un tonto?
Puedes ponerme cara de tonto ahora mismo?
Puedes cantar una cancin tonta? Puedes pensar en lugar donde est bien hacer el
tonto? Puedes pensar en un lugar donde nunca puedes ser tonto?
Tarjeta # 8Aburrido
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "aburrido." Usted podr hablar sobre
pareca estar aburrido. Creesque lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de
Preguntas
Cundo t te aburres? Qu es lo que t haces cuando estas aburrido? Tu siempre te
quejas cuando estas aburrido? Qu ocurre cuando te quejas?
Tarjeta # 9Excitado
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "excitado." Usted podr hablar sobre
pareca estar excitado. Crees que lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de
Preguntas
Qu es lo que a ti te excita? Qu es lo que puedes hacer para que otra persona se
excite? Puedes pensar en algo que se acerque pronto y que te pueda excitar? Has
estado alguna vez excitado y con miedo a la vez?
Tarjeta # 10
Calmado
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "calmado." Usted podr hablar sobre
pareca estar calmado. Creesque lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de
Preguntas
Menciona alguna de las cosas que te hacen sentir calmado.Cmo puedes decir que este
nio est calmado? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.) para
mostrarme que ests calmado? Respira profundo 10 veces. Ahora, relaja tus msculos.
Te sientes calmado? Puedes pensar en una situacin en la que creas que necesitas
aprender a estar calmado?
Tarjeta # 11Frustrado
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "frustrado." Usted podr hablar sobre
pareca estar frustrado. Creesque lo est?")Luego usted podr preguntarle cualquiera de
Preguntas
Estar frustrado significa que tienes dificultades para hacer algo que quieres hacer.Puedes
nombra tres cosas que te hacen sentir frustrado? Qu es lo que haces cuando estas
frustrado? Puedes pensar en algo que haga sentir frustradas a las personas
mayores? Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que
ests frustrado? Puedes hacerte sentir frustrado y luego tratar de sentirte ms calmado?
Intntalo.
Tarjeta # 12Preocupado
(El nio puede decir otro sentimiento distinto al de "preocupado." Usted podrhablar
sobre este sentimiento, o Usted puede decirle:"El artista que hizo este dibujo pens que la
nia pareca estar preocupada. Crees que loest?")Luego usted podr preguntarle
cualquiera de las siguientes preguntas que le parezcanapropiadas. Estas preguntas estn
ubicadas en orden de dificultad. En otras palabras, los niosms pequeos podrn
responder las primeras y los mayores podrn responderlas todas.
Preguntas
concretossobre sus
pensamientos y experiencias sobre los diferentes sentimientos).

Qu es algo que te preocupa? Qu es lo que haces cuando algo te preocupa? Sientes
algunas veces que te preocupas demasiado por algo? Con quien hablas cuando estas
preocupado con algo?
Tarjeta # 13Pon t el sentimiento!
Esta tarjeta ha sido dejada en blanco para que el nio o el adulto puedandescribir un
sentimiento que no haya sido incluido en las Tarjetas de Sentimientos A continuacin
alguna de las preguntas que usted podr hacer sobre el sentimiento:
Por que es importante este sentimiento? Puedes mencionar algunas de las veces en el
que has sentido este sentimiento? Qu otra persona conoces que ha sentido este
sentimiento a menudo?
2002 Play2Grow This is a free download from parentstore.comInstrucciones
Existen 13 Tarjetas de Sentimientos que r
epresentan 12 sentimientos distintos y 1cara con el "espacio en blanco" para que los
adultos o los nios puedan agregar suspropios sentimientos. Usted podr hacer tantas
copias de la tarjeta que posee unespacio vaco, cuantos sentimientos adicionales desee
agregar.Los sentimientos que se han incluido son:1. Enfadado2. Feliz3. Triste4.
Atemorizado5. Sorprendido6. Orgulloso7. Tonto8. Aburrido9. Excitado10. Calmado11.
Frustrado12. PreocupadoPreparacin de las Tarjetas1. Imprima las 13 tarjetas en un papel
estndar, con formato de 8.5 X 11 pulgadas.2. Doble por la mitad la hoja de manera que
cada mitad de la misma constituya una cara de unatarjeta depapel de 8.5" por 5.5".3.
Coloque una cinta transparente en la cima y los lados de cada tarjeta.4. Adicionalmente, si
quiere conservar las tarjetas, puede laminar el frente y el fondo.5. Puede realizar
mltiples copias de la tarjeta para las actividades diferentes.(El poseedor de los derechos
de propiedad autoriza las reproducciones ilimitadas de las tarjetaspara usopersonal o
profesional.)Las Tarjetas de Sentimientos estn diseadas para ayudar a los nios a hablar
sobre sussentimientos ytambin para reconocer los diferentes sentimientos en otros.
Nuestro artista tena ciertosentimiento enmente cuando dibuj cada cuadro, pero es
importante tener en cuenta que no existe una respuesta
correcta o errnea a la pregunta de Qu esta sintiendo este nio? " Incluso los adultos
tienen
dificultadpara reconocer un sentimiento solo por una expresin facial, y se equivocan en
el 50% de loscasos.El propsito de las Tarjetas es ayudar a estimular los pensamientos
sobre los distintos sentimientosy
discutir sobre ellos. Recuerde que no hay realmente ninguna respuesta correcta o errnea
cuandoustedest enseando a los nios sobre los distintos sentimientos. A continuacin
algunas sugerencias de cmo usar las tarjetas.
Hablar sobre los sentimientos.
Mustrele a un nio (o grupo de nios) una tarjeta. En la parte de atrs hay algunas
preguntas quepermiten guiar la discusin. Nota: Los nios pequeos (3-5 aos de edad)
slo son capaces deidentificar cuatro o cinco sentimientos bsicos - enfado, felicidad,
tristeza, miedo
pero usted puedemostrarles lasdems tarjetas y ensearles estos sentimientos.

Coloree Sus Sentimientos.
2002 Play2Grow This is a free download from parentstore.comDle una Tarjeta de
Sentimientos al nio y pdale que dibuje un dibujo, en el fondo que le puedacausar ese
sentimiento en particular y que lo coloree. Usted debe realizar esta actividad con el
nio,dibujando ycoloreando en su propia tarjeta, para modelar cmo usted piensa y habla
sobre el sentimiento encuestin.
Cuente una Historia
.En el recuadro que se ubica bajo cada dibujo, escriba un nombre para cada nio.
Entonces barajelastarjetas, y escoja tres tarjetas al azar. Haga que el nio cuente una
historia sobre los tres nios quel halas Tarjetas de Sentimientospara uso personal o
profesional. Vaya a ParentStore.com para obtener ms descargas libres oregistrarse a la
lista dedistribucin, Great Kids Newsletter, Copyright 2002, Play2Grow
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
PROPSITO
El proposito principal esta planteado para toda la educacion preescolar, en cada grado
laeducadora diseara actividades con niveles distintos de complejidad en las que habra
deconsiderarse los logros que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, paragarantizar su consecucion al final de la educacion preescolar de las
competencias edumeradas.Para ello la educadora ha de buscar, mediante el diseo de la
Situacion Didactica queimplique desafios para los nios y que logren avances paulatinos
en sus niveles de logro (quepiensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen,trabajen en colaboracion, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.)para aprender mas de lo que
saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez masseguras, autonomas,
creativas y participativas.Para llegar a ello se plantearn en este proceso algunas
preguntas fundamentales comolas siguientes:
Qu se pretende que logren los nios del grupo?
Qu se espera que conozcan y sepan hacer?
Qu actividades se pueden realizar para lograrlo?
Cmo utilizar los espacios?
Qu material es necesario y pertinente emplear?
Cmo organizar el trabajo y distribuir el tiempo?
En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia?
Asi pues, llegaremos al objetivo arriba mencionado le daremos a nuestra Situacion
Didctica una
continuidad, progresion, integracion y variabilidad con actividades de conocimientos

previos eintroductorios motivacionales, actividades de desarrollo, actividades de
consolidacion, de refuerzo,de ampliacion, de evaluacion y no podrian faltar las actividades
permanentes obviamente, deacuerdo o de una manera mas apegada a sus necesidades
fisiologicas, afectivas, de autonoma,de socializacion, de movimiento, de juego, de
expresion, de experimentacion.
MATERIALES
El material es un instrumento que el nio utiliza para llevar a cabo su actividad o sus
juegos, por tanto, el centro educativo debe ofrecer una gran variada y estimulante de
objetos, juguetes omateriales que proporcionen multiples ocasiones de manipulacion y
nuevas adquisicionesEs muy importante el anailisis psicopedagogico del material que
usamos en el centro: que objetivosnos planteamos con el al introducrilo, que objetivos
plantean los materiales por si mismos, quepaprel hacen cumpliral docente, que grado de
autonomia pretenden de los nios, que nivel desocializacion y como promueven sus
procesos de construccion del conocimiento.
Asi pues mencionando lo anterior, pasamos a mencionar algunos materiales que se
manejaran en
este Programa Vacacional de Verano Escuela Siempre Abierta:
Materiales que desarrollan el pensamiento logico:

domins, juegos de mesa,romepzabezas, bloques lgicos, reglas, abacos, cartas de mesa,
dinero de juguete, cuerposgeometricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta
metrica, etc.
Materiales para el desarrollo de la representacion:

dentro de este concepto citaremosalgunos materiales con funciones mas especificas que
se pueden manejar, materiales noestructurados (botones, trozos de tela, corchos, bolsas,
etc.), materiales recogidos por lacomunidad (vajillas, objetos de la cocina, pinzas, tubos
para el cabello,bisuteria, etc.),materiales que se adquieren en el comercio (muekos
articulados, animales de plstico,maletin de mdico, de carpintero, telfonos, etc.).
Materiales para el desarrollo de la expresin oral:

se pueden manejar, colecciones deimgenes, lminas, murales, grabadoras, libros para
ver y contar.
Materiales apra el desarrollo de la expresin plstica:
se pueden manejar, papael dediferentes tipos, pintura, utiles para unir o pegar, tijeras,
pinceles, barro, plstilina, para collagey costrucciones.
Materiales para el desarrollo msical y corporal:

puede ocuparse el propio cuerpo inclusocomo material de desarrollo, instrumentos de
percusion, un espejo, etc.
EL TIEMPO
Para llevar a cabo este programa vacacional en verano Escuela Siempre Abierta
tomando encuenta obviamente nuestra situacin didctica de manera correcta
debemos tener en cuenta el
tiempo.El horario es un elemento importante en la organizacin escolar, ya que rige y
dispone el desarrolloprctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos,
materias y recursos humanos(maestros y grupos de alumnos).La elaboracion del horario
ser flexible y se estructurar en torno a diversas actividades, ademas
de las sugeridas en nuestra situacion didctica:
Un timepo libre destinado a que el nio pueda experimentar. Comunicar y

relacionarseautomaticamente.
Un tiempo de rutinas que permita al nio estructurar la secuencia de acontecimientos en
laescuela durante este programa.
Un tiempo de actividades con distinta naturaleza y funcion dentro del programa
obviamente,solo referidas al centro de inters de la experiencia.
El tiempo previsto para nuestra situacin didctica es el ke prevee este programa
vacacional deverano Escuela Siempre Abierta
.
INTRODUCCIN
Escuela siempre abierta es un programa vacacional de verano, el cual forma parte de la
Alianza
por la Calidad de la Educacion, este mismo atender a nios y jvenes durante cuatro
horas diariaspara ofrecer experiencias significativas que ofrezcan la exploracin y
crecimiento personal, lainteligencia emocional, la autoestima y el pensamiento
autnomo.Cabe destacar que la construccin de una escuela de calidad implica la
participacin social detodos los actores de la educacin: docentes, estudiantes y padres
de familia. Y asi mismo el sector
educativo preparar actividades mediante una situacion didctica sobre la cual se
pondr a
prueba las experiencias cientficas de los pequeos .Este programa vacacional lo
realizaremos de manera abierta, esto es, no establece una secuenciadetallada de metas
especificas o topicos de enseanza, dada la naturaleza del proceso deaprendizaje de los
nios, por lo cual ha de ser cada educadora, tras un analisis y estudio de lascaracteristicas
de cada nio, quien ha de planear estas secuencias detalladas, en funcion del nively
caracteristicas de sus educandos.Las competencias que se espera que logren los nios en
el transcurso de este programavacacional se ha agrupado en los siguientes campos
formativos:
Desarrollo personal y social.
Pensamiento matematico.
Exploracion y conocimiento del mundo.
Expresion y apreciacion artisticas.
Desarrollo fisico y salud.Con la finalidad de hacer explicitas las condiciones que favorezcan
el logro del propositofundamental, este proyecto incluira una serie de principios
pedagogicos, aso como criterior que hande tomarse en cuenta para la planificacion, el
desarrollo y la evaluacion del trabajo educativo sobre
la situacion didactica a desarroll
ar.
EVALUACIN
Sin duda, la tarea mas compleja para la educadora es la planificacion de su trabajo
doncete asicomo la evaluacion, ya que en la misma no solo se parte del conocimiento de
los nios y elresultado final del proceso docente que se persigue (que los nios alcancen
las competenciassealadas), sino que el mismo esta condicionado por multitud de
factores (por eso el programa sepresenta de manera abierta).La planificacion por parte de
la educadora implica una relfexion anticipada, para prever los desafiosque implica
conseguir que los nio slogren las competencias esperadas y para analizar y organizar el
trabajo educativo en relacion con el proposito fundamental, las caracteristicas del grupo
engeneral y la experiencia profesional propia y asi lograr una relevante evaluacion.Para
ello se realizaron 2 hojas de evaluacion. Una basada sobre el Balance Personal del Nio y
lasegunda sobre el Balance Personal del Docente.
Escuela Siempre AbiertaPrograma Vacacional(Verano)Balance Personal del NioJardin de
nios: ____________________________________________________________________
____.Nombre del
nio: _____________________________________________________________________
__.Grado/grupo: ____________.1. Cmo utiliza su lenguaje oral en sus manifestaciones
personales y en relacion con suscompaeros?2. Conoce la tradicion y diversidad
lingstica de su region y cultura?3. Identifica portadores de texto y su funcion?4. Se
expresa graficamente e identifica caracteristicas del sistema escrito?5. Conoce figuras
geometricas y colores?6. Cmo realiza mediciones?7. Qu mide?8. Usa referentes para
ubicarse grafica y personalmente?9. Cmo cuenta (agrega, reune, quita, iguala)?10.
Realiza secuencias (seriacion o sucesion)?11. En que nivel se encuentra?12. Observa y

pregunta por el mundo natural, que conoce?13. Respeta su medio natural?14. Sabe la
historia de su cultura y su familia, cmo lo manifiesta?15. Conoce y respeta valores?16.
Le agrada la msica, cmo lo manifiesta?17. Qu actividades plsticas realiza? (muestra
agrado, emocion)18. Participa en actividades de danza y movimiento Cmo es su
expresion corporal y qutransmite?19. Cmo maneja su cuerpo en actividades fsicas,
qu sabe hacer y cmo lo hace?20. Qu sabe de su salud y como la cuida?21. Reconoce
sus capacidades y necesidades, aso como la de los otros y cmo las manifiesta?22. Cmo
manifiesta su autonoma?23. qu reglas y normas de convivencia prctica?24. Respeta y
acepta a sus compaeros? (puntos de vista, trabajo, juegos, etc.)
Escuela Siempre AbiertaPrograma Vacacional(Verano)Balance Personal del DocenteJardin
de
nios: ____________________________________________________________________
____.Nombre del
docente: __________________________________________________________________
_.Grado/grupo que se le asigno: ____________.PEDAGGICO1. Crees que fue un
programa productivo para tus alumnos?2. Existieron nios con casos dificiles de
resolver?3. Trabajaste de manera personalizada con los alumnos que asi lo requerian?4.
Aparecieron dificultades nuevas en tus alumnos?5. Incorporaste innovaciones a tu
trabajo en el aula?6. Tuviste dificultades en la relacion con los padres de los alumnos?7.
Hubo situaciones en el aula que te costo resolver?PROFESIONAL1. Participaste en
jornadas de capacitacion con el equipo docente de tu institucion?2. Hiciste alguna
activiad de capacitacion personal?3. Estas conforme con el trabajo que llevaste a cabo
durante este programa vacacional enverano?4. Sientes que tienes desafios profesionales
por delante?PERSONAL1. Fu un programa conflictivo desde lo personal?2. Sientes que
las dificultades personales interfirieron en tu trabajo?3. Ests conforme con la relacion
que tuviste durante este programa vacacional con tuscompaeros (as)?4. Sientes que
tienes ganas de seguir cambiando tu modo de trabajar?5. Volverias a elegir este
programa para llevarlo a cabo mas adelante?6. Volverias a elegir esta profesion?
CONTEXTUAL1. Existieron elementos de la realidad y del contexto social que afectaron
tu desempeo?2. Las desiciones de las autoridades educativas y de tus superiores fueron
importantes en tutrabajo?3. Te sientes apoyada por us compaeros (as) ?Finalmente,
anota tres aspectos profesionales que mejoraste, tres en los que te mantuviste y
tresapuestas de mejora para una mejora en tu desempeo laboral.
SITUACIN DIDCTICA
(Se aplicar a los 3 grados con actividades conforme a cada grado)
RECICLAJE: Conozcamos su proceso y elaboremos un juguete con los materiales
recaudados
.
Campo Formativo
Desarrollo Personal y SocialIdentidad personal y autonoma Relaciones interpersonales*
Reconoce sus cualidades y capacidades ylas de sus compaeras y compaeros.* Adquiere
conciencia de sus propiasnecesidades, puntos de vista y sentimientos,y desarrolla su
sensibilidad hacia lasnecesidades, puntos de vista y sentimientosde otros.* Comprende
que hay criterios, reglas yconvenciones externas que regulan suconducta en los diferentes
ambitos en queparticipa.* Adquiere gradualmente mayor autonomia.* Acepta a sus
compaeros y compaerascomo son y comprende que todos tienen losmismos derechos,
y tambien que existenresponsabilidades que deben asumir.* Comprende que las personas
tienendiferentes necesidades, puntos de vista,culturas y creencias que deben ser
tratadoscon respeto.* Aprende sobre la importancia de la amistady comprende el valor
que tienen la confianza,la honestidad y el apoyo mutuo.* Interioriza gradualmente las
normas derelacion y comportamiento basadas en laequidad y el respeto.Habilidadesdestrezas-conocimientos-actitudes* Se inicia en el control de sus emociones
ysentimientos.
* Se identifica como uno mismo en relacion
con los otros y con el medio.* Fomenta los hbitos de cortesia con laspersonas que le
rodean.* Adquiere la autonoma propia y coordina sus* Participa en la vida escolar,
familiar conactitudes de disponibilidad, colaboracion yalegria.* Toma conciencia de los
otros y establecerelaciones de comunicacin con los adultos.* Reafirma la confianza en si
mismoinventando juegos y juguetes para distraer a
movimientos para abotonarse ydesabotonarse, vestirse y desvestirse solo,cepillarse los
dientes, lavarse las manos y lacara, etc.* Potencia su sentido de responsabilidad.* Ajusta
progresivamente su propia conducta.sus compaeros.* Desarrolla la valoracion y
comunicacinadecuada entre los dos sexos.
Campo Formativo
Lenguaje y comunicacinLenguaje Oral Lenguaje Escrito* Comunica estados de nimo,
sentimientos,emociones y vivencias a travs del lenguajeoral.* Utiliza el lenguaje para
regular su conductaen distintos tipos de interaccin con losdems.* Obtiene y comparte
informacin, a travs dediversas formas de expresin oral.*Escucha y cuenta relatos
literarios queforman parte de la tradicin oral.*Aprecia la diversidad lingstica de su
reginy de su cultura* Conoce diversos portadores de texto eidentifica para que sirven.*
Interpreta o infiere el contenido de textos apartir del conocimiento que tiene de
losdiversos portadores y del sistema deescritura.* Expresa grficamente las ideas que
quierecomunicar y las verbaliza para construir untexto escrito con ayuda de alguien.*
Identifica algunas caractersticas del sistemade escritura.* Conoce algunas caractersticas
y funcionespropias de los textos literarios.Habilidades-destrezas-conocimientosactitudes* Mantiene la atencin en periodos cortos.* Comprende y realiza rdenes
oralessencillas.* Pronuncia correctamente los sonidos delidioma, ya sean aislados o en
palabras.* Comprende mensajes que impliquen variasacciones sucesivas.* Memoriza
poesas y canciones sencillas ydeclama con buena entonacion y ritmo.* Utiliza
adecuadamente el vocabulario en lanarracion de historias y vivencias.* Ampla el
vocabulario de adjetivos,utilizandolos correctamente en las frases.* Realiza garabatos
libres controlando poco apoco la direccionalidad del trazo.* Interpreta y lee pictogramas y
anuncios deobjetos de su vida cotidiana.* Controla la direccionalidad del trazo yreproduce
distintos tipos de lineas.* Desarrolla la lectura de imgenes siguiendola direccionalidad
necesaria para la escritura.* Identifica y diferencia entre dibujo y lenguajeescrito.* Lee su
nombre y diferencia los de algunoscompaeros.
Campo Formativo
Pensamiento MatemticoNmero Forma, espacio y medida* Utiliza los nmeros en

situaciones variadasque implican poner en juego los principios delconteo.* Plantea y
resuelve problemas en situacionesque les son familiares y que implican agregar,reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.* Rene informacin sobre criteriosacordados,
representa grficamente dichainformacin y la interpreta.* Identifica regularidades en
una secuencia apartir de criterios de repeticin y crecimiento* Reconoce y nombre
caractersticas deobjetos, figuras y cuerpos geomtricos.* Construye sistemas de
referencia enrelacin con la ubicacin espacial.* Utiliza unidades no convencionales
pararesolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso
ytiempo.* Identifica para qu sirven algunosinstrumentos de medicin.Habilidadesdestrezas-conocimientos-actitudes* Realiza agrupaciones sencillas.* Diferencia las
nociones de cantidad.* Identifica colecciones de elementos iguales.* Forma agrupaciones
de 5 elementos almenos.* Identifica nmeros.* Utiliza adecuadamente las nociones
decantidad.* Cuenta ms de 5 elementos.* Reconoce las formas geomtricas.* Utiliza las
nociones de medida.* Identifica y reconoce las propiedades de losobjetos.* Realiza
clasificaciones y seriacionesutilizando propiedades de los objetos.* Reconoce y realiza las
figuras.* Organiza laberintos de tres elecciones.* Realiza rompecabezas de al menos
7piezas.
Campo Formativo
Exploracion y conocimiento del mundoEl mundo natural Cultura y vida social* Observa
seres vivos y elementos de lanaturaleza, y lo que ocurre en fenmenosnaturales.*
Formula preguntas que expresan sucuriosidad y su inters por saber ms acercade los
seres vivos y el medio natural.* Experimenta con diversos elementos,objetos y materialesque no representanriesgo para encontrar soluciones y respuestasa problemas y preguntas
acerca del mundonatural.* Establece relaciones entre el presente y elpasado de su familia
y comunidad a travs deobjetos, situaciones y prcticas culturales.*Distingue y explica
algunas caracteristicasde la cultura propia y de otras culturas.* Reconoce que los seres
humanos somosdistintos, que todos somos importantes ytenemos capacidades para
participar ensociedad.* Reconoce y comprende la importancia de laaccin humana en el
mejoramiento de la vidafamiliar, en la escuela y en la comunidad.
* Formula explicaciones acerca de losfenmenos naturales que puede observar, yde las
caractersticas de los seres vivos y delos elementos del medio.* Elabora inferencias y
predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, yde lo que hace para
conocerlo.* Participa en la observacin del medionatural y propone medidas para
supreservacin.Habilidades-destrezas-conocimientos-actitudes* Diferencia las principales
partes del cuerpo.* Identifica los rganos de los sentidos yreconoce para qu sirven.*
Reconoce algunos animales segn el medioen el que se desenvuelven.* Muestra
curiosidad y cuidado por losanimales y las plantas de su entorno.* Observa y diferencia la
forma de vida dealgunos animales.* Colabora con la limpieza y elc uidado de suentorno.*
Conoce las distintas dependencias de laescuela.* Cuida los espacios en los que
sedesenvuelve.* Participa en las fiestas de su entorno.* Identifica algunas profesiones y
serviciosrelacionados con la seguridad y la sanidad.*Identifica diferentes medios de
locomocin.* Se interesa en las aplicaciones bsicas derecurso de informacin y
aprendizaje de losinstrumentos tecnolgicos.
Campo Formativo
Expresion y apreciacin artsticasExpresion y apreciacin msical Expresion corporal y
apreciacin de la danza* Interpreta canciones, las crea y lasacompaa con instrumentos
musicalesconvencionales o hechos por l.* Comunica las sensaciones y lossentimientos
que le producen los cantos y lamsica que escucha.* Se expresa por medio del cuerpo
endiferentes situaciones con acompaamientodel canto y de la msica.* Se expresa a
travs de la danza,comunicando sensaciones y emociones.* Explica y comparte con otros
lassensaciones y los pensamientos que surgenen l al realizar y presenciar
manifestacionesdancsticas.Expresin y apreciacin plsticas Expresin dramtica y
apreciacin teatral* Comunica y expresa creativamente susideas, sentimientos y fantasas
medianterepresentaciones plsticas, usando tcnicas ymateriales variados.* Comunica
sentimientos e ideas que surgenen l contemplar obras pictricas,escultricas,
arquitectnicas y fotogrficas.* Representa personajes y situaciones realeso imaginarias
mediante el juego y laexpresin dramtica.* Identifica el motivo, tema o mensaje, y
lascaractersticas de los personajes principalesde algunas obras literarias o
representacionesteatrales y conversas sobre ellos.
Habilidades-destrezas-conocimientos-actitudes* Diferencia entre ruuido y silencio.*
Explora las producciones sonoras de losobjetos del entorno.* Diferencia entre msica
lenta y rapida.* Reproduce ritmos a partir del propio cuerpo.* Cultiva la memoria auditiva
y vocal.* Logra la capacitacion de sonido y suprocedencia.* Adopa los movimientos
corporales a ritmosprefijados.* Ajusta el ritmo de canciones y melodias.* Explica que
siente al ver bailar a los demsy qu siente l cuando baila.* Comenta con sus
compaeros suspreferencias en la danza y explica el por qu.* Participa en actividades
grupales en losbailes y danzas infantiles.* Expresa a travs de la imagen sus
propiasvivencias, iniciandose en las tcnicasplsticas de modelado, picado y rasgado
depapel.* Se inicia en la utilizacin de pincelesgruesos en las producciones plsticas.* Se
inicia en el respeto y apreciacin de lasobras de arte.* Utiliza el material de desecho para
crear obras plsticas.* Disfruta en la apreciacin plstica depinturas.* Expresa con mimina
el significado dealgunos nombres y acciones o estado denimo.* Escenifica profeciones y
oficios.* Experimenta y controla las distintasposibilidades de su cuerpo.* Representa con
un grupo de compaerosuna obra creada por ellos.* Imita animales y sus diversas formas
dedesplazamientos.
Campo Formativo
Desarrollo fsico y saludPromocin de la saludPractica medidas bsicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, as como paraevitar accidentes riesgos en la escuela y
fuera de ella.Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y del
cuidado de losrecursos naturales de su entorno.Reconoce que tiene situaciones que en la
familia o en otro contexto le provocan agrado,bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que siente.Habilidades-destrezas-conocimientos-actitudes*
Descubre y experimenta los beneficios de las actividades al aire libre.* Conoce la
necesidad de alimentarse.* Respeta las normas de seguridad vial.* Se inicia en el cuidado
del entorno.*Utiliza adecuadamente las instalaciones evitando riesgos y accidentes. Al
termino del programa como clausura se realizar una exposicin en la explanada de
lainstitucin, donde se demostrara el trabajo realizado sobre la elaboracin de un juguete

diseado ycreado por padres de familia
alumnos y personal de la escuela hecho con material reciclado.

Queda mas que claro que en este programa quedan involucrados el personal de la
institucin,padres de familia, alumnos y sociedad en general.
EXPERIMENTANDOCAMPO:
Exploracin y conocimiento del mundo.
ASPECTO:
El mundo natural,
COMPETENCIA:
Experimenta con diversos elementos, objetos y materialesque no representanriesgospara encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del
mundonatural.1.
Germinado
Se le dir y preguntara a los nios que hay jugaremos a realizar experimentos, pero
paraque podamos empezar ellos me tendrn que ayudar a decir que reglas debemos
tomar en cuentapara poder trabajar. Una vez dadas sus reglas, les explicare que hoy
trabajaremos con unaplantita, preguntare: si ellos han plantado alguna vez? y si les
gustara hacerlo? Obtenidas lasrespuestas les dir en que consiste la actividad (en una
botella pondremos un pedazo de algodncon tantita agua y un frjol), y repartir el
material (botella, agua y frjol!). Para finalizar la actividadles dir que esta pequea
plantita la pondremos en un lugar segura dentro del saln, para que daa da; observemos
como la semilla del frjol va cambiando y registremos en una hoja(individualmente, con su
planta). Por ultimo preguntare: Qu creen que pase con sus plantas?, siles gusto realizar
esta actividad? Y tambin pedir que realicen un dibujo de como esta su planta elda de
hay.2.
Peln de alpiste
Retomare la actividad anterior para platicar y observar como esta nuestra planta y
puedanrealizar un dibujo (si es necesario). Y preguntare si alguien sabe de otra forma de
plantar.Despus yo les dir que hoy traigo otra actividad donde ellos pueden plantar de
una forma masdivertida. Les explicare que hay realizaremos un peln, el cual despus se
convertir en unmueco con mucho cabello. Y les dar la indicacin de la actividad, la cual
consiste en: agregar enuna media tierra y aserrn, posteriormente cerrar la media a
manera de que quede como unacabeza de un mueco, el cual al finalizar podrn adornar
con el material que ellos deseen y ponerlosobre un plato ya que se le tiene que poner
agua para que ella plantita pueda crecer. Para finalizar la actividad les preguntare Que
procedimiento seguimos para realizar nuestro peln? Quediferencias observan entre la
actividad anterior y esta con respectos al sembrado de una planta?Si creen que las dos
necesiten los mismos cuidados?3.
Flor mgica
Cuestionare a los nios para saber si recuerdan como se alimentan las flores, que es lo
quecomen, etc., despus les dir que las flores se alimentan con la luz del Sol y con agua
principalmente, les mostrare un lmina con el dibujo el cual me ayudara en mi explicacin.
Al finalizar lespreguntare si quisieran realizar un experimento en el cual observen este

fenmeno utilizando vasosde plstico, claveles blancos, agua y pintura vegetalLes
repartir los materiales, les dir que primero debern llenar a la mitad el vaso con
agua,despus le agregaran un poco de pintura vegetal la cual debern de disolver muy
bien parafinalmente colocar el clavel dentro del vaso. Dejaran sus flores en el rea de la
naturaleza y al da
siguiente observaran lo que le sucedi a la flor. Para finalizar la actividad comentaran (que
creenque le suceder al clavel con el agua de color?*Hoy al terminar nuestra actividad
realizaremos el registro de nuestras actividadesanteriores y platicaremos sobre el avance
que estn teniendo y los cambios.
4. La escarcha
Comenzare platicndoles sobre los lugares en donde hace mas fri, que es la
escarcha,como es que se forma etc. Realizaremos un nuevo experimento para observar
como es que seforma la escarcha, para ello tenemos que; tener el siguiente material por
equipo; 20 cubitos dehielo, una lata (individua) vaca sin la tapa superior una cuchara y un
puito de sal. Recordndolesa los nios que debemos respetar a nuestros compaeros y
trabajar en equipo, cuidar losmateriales y ser cuidadosos al utilizarlos. Ahora vamos a
realizar el primer paso que es colocar los20 cubitos de hielo en la lata; posteriormente se
agregara una cucharadita de sal, y por ultimomezclaremos todo rpidamente. Observen lo
que sucede en el experimento.Para finalizar la actividad preguntare: Que paso con los
cubitos de hielo?, Que paso con lasal? Y Como es que se formo la escarcha?
5. Los ciclos del agua
Comenzare pidindoles a los nios que me expliquen para que nos sirva el agua, donde
seencuentra, como la utilizan en casa. Partiendo de sus respuestas, les explicare que el
agua lapodemos encontrar en sus 3 estados: solid, liquido gas, explicndoles algunos
ejemplos y lespedir que ellos tambin me digan otros. Para empezar nuestra actividad
pedir que se sienten par equipos (4 integrantes) y recordaremos nuestras reglas para
realizar nuestras actividades. Y ahorasi empecemos: Colocare en la mesa un recipiente con
agua muy caliente les dir que tenganmucho cuidado y que no metan la mano dentro del
recipiente y que observen que es lo que estaocurriendo con esa agua, despus
colocaremos unos hielos y los pondremos en una coladera lacual la acercaremos al
recipiente.Para finalizar la actividad preguntare: Que fue lo que observaron? ,En que
momento el aguaestaba en forma slida, donde liquida y si la encontraron en forma de
gas?Los nios empezaran a dar sus respuestas y les proporcionare una hoja donde
registrarantodas sus observaciones y los cambios que ocurrieron en el agua.
OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENCampo: Desarrollo Personal y SocialAspecto:
Identidad Personal y Autonoma
Competencia:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan suconducta en
los diferentes mbitos en que participa.
Reciclado de Papel
Competencia:
Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales -que no representen riesgopara encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo
natural.
Situaciones didcticas:
RecicladoMi tarjetasucede cada da)la consistencia deseada agregar pintar la masa
obtenida con pintura vegetal.secar al sol ( registrar como sintieron la textura).actividad
realizada.Tiempo de realizacin: Aproximadamente 2 semanas (en lo que se recicla el
papel).Materiales:Papel peridico, bandejas de plstico, agua, pintura vegetal, trozo de
tul, plumines de colores.
Coleccin de Insectos
Competencia:
Situaciones didcticas:ntificar saberes previos (preguntar, cuestionar sobre los insectos
que conocen, para partir desus conocimientos).as ilustrativas y clasificarlos por
categorasCmo son? Qu comen? Dnde viven?)te un poco de ter en algodn)Tiempo
de realizacin: 2 semanasMateriales:Lminas diversas, frascos, palos de madera,
cartulinas, insectos, masas diversas, plastilina, ter yalgodn.
Germinado de Semillas
Competencia:
natural.
Situaciones didcticas:ervacin del entornointrodujo tierra y se pone diferentes semillas,
poner agua.ervar al tercer da lo sucedido con el germinado y regarlo.Tiempo de
realizacin: 2 semanasMateriales:Botellas de plstico transparente, tierra de encino,
semillas diversas ( alpiste, frijol, trigo y lenteja),abono para la planta, agua.
Por qu llueve?
Competencia:
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y lo
de lo que hace para conocerlo
Situaciones didcticas:vestigar en libros, revistas, lminas, etc. Sobre el por qu
llueve?.evaporacin).
Llueve en el laboratorio.
Coloca sobre una mesa una caja que contenga plantas. A 35 o 40 cm. por encima de esta
caja,coloca una bandeja de metal previamente haz agujeros en esta y sostenla por un
soporte. Sobreella pon cubitos de hielo. Lleva o pon a calentar agua cuando este
hirviendo, pon el recipiente conel agua hirviendo junto (abajo) de de la bandeja de modo
que el vapor llegue a la parte inferior dela bandeja.
Mini-Ciclo del Agua.
Coloca en el interior del frasco una capa de piedritas. Sobre ella, pon una capa de arena
y,finalmente, una capa de tierra. Haz hoyitos en la tapa del frascoEntierra cuidadosamente
las plantas. En otro recipiente (vaso haz un hoyito pequeo y pon aguaentirralo, por
ultimo ponlo cerca donde haya luz y aire. Observa lo qu sucede.ar lo observado en los
experimentos.Tiempo de realizacin: 1 semanaMateriales:Cartulinas, plumones, revistas,
libros, lminas ilustrativas, investigaciones de los nios, lminas delCiclo de Agua,

macetas, bandeja de metal, cubitos de hielo, jarra, agua, frascos, arena, piedritas,tierra
para sembrar, plantas, vasos desechables.
Mezcla de Colores
Competencia sugerida:
Elabora inferencias y predicciones a partir de la experimentacin en la mezcla de colores
Situaciones didcticas:darios con pintura vinlica.Tiempo de realizacin:1
semanaMateriales: pinturas vinlicas, acuarelas, gises, leche, agua, refresco, papel celofn,
manta,pinceles, leo, bandejas para mezclar, bibliografaObservacin: Se propone una
nueva competencia compatible a este campo formativo que se estatrabajando, pensando
en la mezcla de los colores como una situacin en experimento y no comouna situacin
grfico-plstica.
Fases de la Luna
Competencia:
Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las
caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio natural.
Situaciones didcticas:bibliografa e Internet.o que investigaron.registros.s elaborar las
estrellas, cometas y las fases lunares (utilizando diversos materiales)Tiempo de
realizacin: 1 semana.Materiales:Bibliogrfico, pelln, pintura vinlica azul, papel metlico,
diamantina, hilo caamo, pegamentotransparente, cartoncillo negro o cortinas para
obscurecer el saln.
Animales mamferos
Competencia:
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los
Situaciones didcticas:n algunos animales mamferos.gar susignificado en el aula.Tiempo
de realizacin: 2 semanasMateriales:Bibliografa diversa, lminas ilustrativas, libro de
actividades de preescolar, diccionario, fomi devarios colores, videos, tijeras, resistol, papel
rotafolio.
Animales de mi Entorno
Competencia:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en
fenmenos naturales..
Situaciones didcticas:escuela? cmo se llaman? Cmo son? qu comen? y cmo
duermen? Hacer un registro condibujos de lo que comentaron.Ponerle nombre al animal
que realizaron y comentar sobre ellos.clasificacin quehayan comentado.escribiendo su
nombre de cada animal.alimentacin de ellos.Tiempo de realizacin: 1
semanaMateriales:Bibliogrfico, lminas, masilla de colores, mascotas
Qu podemos descubrir jugando con el agua?
Competencia:
natural.
Situaciones didcticas:os si les gusta jugar con agua, partiendo de ah para las
siguientessituaciones.previamente jeringa)Procedimiento: presentacin del material,
poner el agua en el vaso a la mitad, acomodar laservilleta torcida como un puente y llenar
el recipiente. (Observar y cuestionar si creen que pasa elagua y el por que.)Cuestionar a
los nios lo que saben sobre el tornado.boquilla por cinta aislante, llenar previamente con
agua, diamantina y objetos pequeos. Agitar yobservar lo que sucede, comenta y
registraTiempo de realizacin: 2 semanasMateriales:
agua
, papel aluminio, servilletas, desechables, jeringas, jarra, vasos, vaso dosificador,sal,
azcar, pinturas, jabn lquido, shampoo, vaso de vidrio, charola, recipiente de
plstico,botellas de plstico desechables, cinta aislante, diamantina, objetos pequeos
(juguetes plsticos,lentejuelas, etc.)
Experimentos
Competencia:
natural.
Situaciones didcticas:
Qu podemos hacer con un popote? Un popote atomizador
Realiza un corte horizontal a un tercio de distancia del extremo de un popote. Dobla el
popote en elcorte e introduce la seccin corta en el vaso con agua, manteniendo la
abertura a 6mm de lasuperficie del agua.El agua del vaso entra por el popote y sale por la
abertura como un aerosol.
Dobla un popote sin tocarlo.
Coloca el popote dentro del vaso lleno de agua hasta la mitad. Obsrvalo de todos lados.
Cuandomiras el popote desde uno de los lados del vaso, parece estar doblado o roto en el
punto en queentra en el agua.Los rayos de luz viajan ms lentamente a travs del vaso y
del agua que a travs del aire.
Ruedas de popote.
Coloca un libro en la mesa y trata de empujarlo, despus coloca los popotes en la mesa y
pon ellibro encima de ellos, empuja el libro.Cuando un objeto tiene friccin con otro se
resiste al movimiento porque ninguna de las superficieses completamente lisa. Cuanto
ms rugosas sean las superficies mayor ser la friccin.
Como se hace un popote de papel.
Corta una tira de papel de 5x25cm, sujetando el papel por una esquina, comienza a
enrollarlodiagonalmente en forma de un cilindro angosto hasta que este enrollado luego
pega los costadoscon cinta adhesiva.Sumrgelo en diferentes lquidos, tapa con tu dedo el
extremo superior del popote y scalo dellquido. Scalo y colcalo en otro recipiente quita
el dedo del extremo, qu sucede?. Tu dedo en
el extremo superior disminuye la presin del aire, y si succionas? hasta donde se
llena?.
Atraviesa una papa.
Si la papa es vieja, remjala en agua durante una media hora, antes de intentar este
experimento.Luego con un golpe fuerte clava el popote en la papa.El popote perfora la
papa sin pandearlo o doblarse?La inercia es la tendencia de los objetos a continuar en lo

que estn haciendo. Un objeto en reposo(papa) tiende a permanecer en reposo, mientras
que un objeto en movimiento (popote) tiene acontinuar movindose en la misma
direccin.Tiempo de realizacin:1 semanaMateriales: popotes, vasos, agua, tijeras,
frascos, libros, papel, cinta adhesiva, papa cruda.
GERMINADORES.Campo:
Competencia:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con losdems.
Manifestacin
: Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.
Procedimiento:
Con un da de anticipacin, el maestro pide a los nios que lleven un frasco de vidrio,
semillas demaz, frijol, garbanzo, alpiste, etc. Y algodn. Antes de empezar la actividad, el
maestro deber explicar a los nios cmo crecen las plantas.Concluida la explicacin, el
maestro comentar que explicar paso a paso cmo hacer ungerminador:
Pongan un poquito de agua en el frasco y despus coloquen el algodn.
Ahora coloquen las semillas entre el algodn y el vidrio.En parejas, los nios imaginarn
que su compaero es su hermanito menor, o un amigo, y leexplicarn cmo hacer un
germinador.Tomado del libro: 300 situaciones didcticasGil Editores.
Situacin didctica: Hacer masa"Campo formativo:
exploracin y conocimiento del mundo.
Aspecto:
mundo
natural.
Competencia:
experimento con diversos elementos, objetos y materiales que no representanriesgo para
encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo.
Propsito:
prueba y mezcla elementos (agua, slidos, entre otros) e identifica reacciones diversas.
Recursos:
harina de trigo, agua, sal, colorante vegetal y moldes.
Secuencia de actividades:Parte inicial:
se les presenta el material.
Parte media:
se les invita a que manipulen, huelan y sientan, luego se les pregunta: Qu se lesocurre
hacer con ese material? Qu pasara si le ponemos agua a la harina?
Parte final:
los nios experimentan al mezclar todos los ingredientes para poder obtener la masa
yluego hacer figuras propias o utilizando moldes.
Sugerencia:
los nios pueden ponerle colorante vegetal o polvo para aguas frescas al mezclar
losingredientes.
Tiempo:
aproximadamente de una semana.
Situacin didctica
: Experimento
Campo formativo:
exploracin y conocimiento del mundo.
Aspecto:
mundo natural.
Competencia:
experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representanriesgo.
Prueba y mezcla elementos (agua, slidos, etctera).
Propsito:
manipula y examina objetos a su alcance.
Recursos:
claveles blancos y agua con colorante vegetal, vaso o botella de plstico, etiquetas
yplumones.
Secuencia de actividades:Parte inicial:
la maestra presenta los materiales a los nios y permite que los manipulen
Parte media:
la maestra explica a los nios la actividad vamos a colocar estos claveles dentro deun vaso
con agua pintada. Qu creen ustedes que suceda?
Parte final:
los nios hacen comentarios acerca de lo que ven y sacan sus propias
conclusiones,marcan el vaso con su nombre.
Sugerencia:
los nios junto con la maestra harn un registro diario como el clavel va toman do elcolor
del agua.
SITUACIN DIDCTICA:
HAGAMOS UN PARACADAS
CIRCULOCAMPO:
ASPECTO:
Lenguaje oral
COMPETENCIA:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin conlos dems.
ACTIVIDAD:
Platicaremos sobre los acuerdos Que hay dentro del aula, si los recuerdan, cuandolos
hicieron, quienes los hicieron, si se respetan 0 no, etc.
ORGANIZACIN:
Grupal
GRUPO PEQUEOCAMPO:
ASPECTO:
Mundo natural
COMPETENCIA:
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters para saber masacerca de los
ACTIVIDADES:INICIO
Preguntarles si saben que es un paracadas, que saben de ellos, si han vista uno,
sabencomo son, como se hacen.
DESARROLLO
Leer el libro " Los paracadas" y comentar.
Buscar dentro del aula o el plantel los materiales necesarios para construir uno.
De manera individual construir un paracadas siguiendo las instrucciones del Libro.
CIERRE
Salir al patio a jugar con el paracadas y comentar breve mente que pasa con elparacadas,
par que cae poco a poco.
TIEMPO APROXIMADO
: 30 min. Por jornada de acuerdo al numero de equipos
MATERIAL:
1 bolsa de plstico, tijeras, estambre, regia, pinza para ropa piedra pequea.grupo
pequeosituacion didactica: juego de palabrascampo formativo: lenguaje y
comunicacin.aspecto: lenguaje escrito.competencia: interpreta e infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que tiene de losdiversos portadores y del sistema de
escritura.materiales: juego de rompecabezas, papel bond y plumones.actividad:
dejar que los nios observen y exploren el material.
repartir el material a cada nio.
pedir a los nios que armen el rompecabezas.
cada uno de los nios mencionen el nombre de su animal marino.
mencionar y escribir palabras que inicien con la letra de su animal marino.
intentar escribir las palabras en la hoja.otros campos que se manifiestanson: lenguaje oral
, pensamiento matematico, y mundo naturalprofra: ingrid orozco pimentel
jardin de nios: capitan hilario rodriguez malpicaJUGUEMOS A CULTIVAR UN
HONGO.COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos y materiales (que no
representan riesgo)para encontrar soluciones y respuestas, problemas y preguntas acerca

del mundo natural. ACTIVIDADES:
Exploracin de conocimientos previos.Alguna vez han visto crecer un hongo?sabes
donde nacen?sbes como son?El champin es una planta?Les gustara ver crecer
uno?cmo los cultivaramos?
Investigar sobre los hongos.
Exponer sus investigaciones por parejas.
Identificar los materiales que van a utilizar para sembrar un hongo. (pedazo de papel
otoalla, charola limpia, bolillo, plstico transparente y una lupa) manipulacin libre
por equipos.
Invitar a algunos padres de familia para que apoyen a sus hijos a cultivar el hongo
(moho)dndoles a conocer los pasos.
Elaborar un registro de lo que van observando (moho)
Comparar su registro cuestionndolos para que saquen sus propias conclusiones.
Hacer una visita al ro para que descubran que hay diferentes tipos de hongo y
observar sus caractersticas.OTRAS COMPETENCIAS A FAVORECER:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta
enlos diferentes mbitos en los que participa,
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir untexto
escrito con ayuda de alguien.RECURSOS DIDCTICOS:
Pedazos de papel o toalla.
Charola limpia
Bolillo
Plstico transparente.
Lupas
Libros
Investigaciones
Hojas
Lpiz.SITUACIN DIDCTICA: JUGUEMOS A LA TIENDITA.
COMPETENCIAS: TODAS LAS DEL ASPECTO NMERO.En plenaria platicaremos acerca de
las tienditas.Elementos a considerar en la plenaria:Cuantas tiendas hay por sus
casas?Han ido a comprar a la tienda?Con que frecuencia van a la tienda?Qu cosas
tiene una tienda?Qu tendramos que hacer para poner una tiendita en el saln?Traer
cajas y latas vacas de productos para jugar a la tienda.Organizar el espacio para poner las
cosas de la tienda.Ponerle precios a los productos.Hacer monedas y billetes y asignar la
cantidad de dinero que se asignar por persona.Organizar los equipos y la secuencia de
estos para pasar a vender o comprar.Hacer listas de productos para comprar.Llevar
registro de lo que se va vendiendo para poder hacer un reporte al final del juego.
COMPETENCIA:
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representanriesgo para
encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
CAMPO FORMATIVO:
ASPECTO:
El mundo natural
TIEMPO DE DURACIN:
10 das
SITUACIN DIDCTICA
QUE HACE QUE LAS GOTAS SEAN TAN MISTERIOSAS?
ACTIVIDADES
Por equipos utilizando goteros dejen caer gotas de agua en distintas
superficies.Comenzando con hoja de aluminio. Cuestionar.
Experimentar con los nios como podremos obtener gotas gigantes pequeitas y
montonesde gotas.
Utilizar nuevas superficies como: servilletas, esponja, hojas de papel, diferenciar si
lasgotas son iguales en todas las superficies, en que cambian preguntar que han
descubierto.
Hablar de las propiedades de los papeles, Que material absorbe o empapa ms agua
ycual menos?
Utilizar otros lquidos como vinagre, aceite y miel.
Utilizar lupas para examinar el centro de las gotas de los distintos tipos de lquidos
yobservar en que se parecen.
Realizar dibujos del procedimiento y coleccionar las hojas,
MATERIALES
Distintos tipos de papeles (hojas blancas, papel aluminio, servilletas de papel,
esponjas,etc.)
goteros
agua, aceite, miel.
Lupa
LOS COLORES.
Campo: Exploracin y conocimiento del mundo.

Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que
norepresentan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a preguntas y
problemasacerca del mundo natural.
Actividades:
1.Contar el cuento: el rojo es el mejor
- Platicarle sobre los colores.

- Cul es su color favorito?
- porqu?, etc.
-Contar el cuento y al finalizar hacer cuestionamientos.
-Hacer un dibujo con su color favorito y elaborar una grfica de los colores favoritos
delgrupo.
2.- Realizar una combinacin de diversos colores.

-Mostrarles diversos colores y decirles que van a realizar una combinacin de los
mismospara saber que es lo que ocurre.
-Dejar que los nios realicen sus propias combinaciones con los diversos colores.
-Finalmente cada uno expondr su trabajo realizado y nos platicar qu colores utiliz
alcombinar.
3.- Pintar un dibujo utilizando la combinacin de colores.
-Los nios pintarn un dibujo que se les dar a escoger, utilizando diversos colores.
-Cada nio escoger su dibujo y utilizar diversos colores para pintarlo.
-Al finalizar la actividad colocarn el dibujo fuera del aula para exponerlo a los paps.
4.- Elaboremos gises de colores para decorar un dibujo.
-Se les mostrarn a los nios diversos materiales, yeso, pintura, moldes, etc. Y se les
dirque elaboraremos gises de colores.
-Cada nio realizar su mezcla (agua, yeso, colorantes y molde) y elaborar un gis
paracompartirlo posteriormente en equipo.
5.- Realizaremos diversos dibujos en hojas de color negro para que resalten los colores
delos gises
-Se sacarn los gises de su molde y en equipos cada nio elaborar su propio
dibujo,compartiendo los gises.
-Cada nio elaborar su propia creacin. Compartiendo los gises con los demsintegrantes
de su equipo.
-Al finalizar se expondrn los trabajos realizados para ser observados por todos los
niosdel jardn.
ME DIVIERTO CON LAS SOMBRAS.TEMA: Luz y pticaCompetencia:
Elaboran inferencias y predicciones a partir de lo que sabe o supone de su medio natural,
yde lo que hace para conocerlo.
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales, que no representan
riesgo,para encontrar soluciones y respuestas a problemas.
ACTIVIDADES:
ORGANIZACIN: Grupo completo.
En un da soleado, en el exterior, se les pedir a los nios que identifiquen sus
sombras,podrn caminar, saltar, correr, despus de reconocer sus caractersticas tratarn
de seguir y pisar las sombras de sus compaeros, imitando lo que ellos realizan,
posteriormentehabr un periodo de descanso, en donde los nios expresen impresiones
sobre el juego.
Formular a los nios diversas preguntas con respecto al origen de las sombras
paraidentificar conocimientos previos: Cmo se formas las sombras?, qu creen que
lascause?, en el saln hay sombras?, cmo podemos hacerlas?, en donde
aparecen?,Por qu?, Por qu no tienen color?
Escuchar hiptesis, explicaciones, representando grficamente el modelo que tienen
sobreel origen de las sombras y confrontarlas en colectivo.
Los nios observarn y manipularn diseos con suficientes plsticos que tienen
zonasopacas, otras zonas transparentes, unos diseos sern combinados y otros tendrn
micasde colores, se les plantearn preguntas como: si salimos del saln creen que
podremosver las sombras de estos objetos?, porqu?, cul es la fuente de luz?, cmo
ser lasombra? (refirindose a objetos opacos, despus a los transparentes y por ltimo a
losobjetos con micas de colores)escuchar sus intervenciones y fundamentos respecto a
estas,se anotar en una cartulina las posibles hiptesis.
En el exterior, los nios tomarn los diseos los cuales proyectarn observando cmo
serepresenta sus sombras, analizando que caractersticas tienen y qu relacin hay con
loque ellos opinaron, para apoyar la construccin de sus conocimientos se
harncuestionamientos mientras proyectan la sombra como: cmo se ven los diseos
opacos?,cmo los transparentes?, qu pasa en las zonas opacas y transparentes que
tiene lafigura? qu suceden con las que tienen micas de colores?, qu diferencias
existen?,porqu?, en cuales se ve mejor la sombra?, qu colores tienen?
ORGANIZACIN: Grupo pequeo.
En el aula proponerles hacer la imitacin planteando los siguientes cuestionamientos:
sereflejan las sombras?, cmo se refleja?, qu podemos hacer?, Qu pasa si
utilizamosnuevamente micas de colores?
Considerar los materiales que propongan los nios como fuente de luz,
experimentar diversas sombras con las manos, apoyados con micas de colores, haciendo
figuras deanimales, etc. Observarn que sucede.
-
Los nios reafirmarn, contrastarn o se conflictuarn con sus hiptesis

estableciendorelacin con respecto a lo sucedido.
ORGANIZACIN: Grupo alterno.
Los nios elaborarn diseos con hojas, cartn y papel celofn para experimentar como
sereflejan estos con ayuda de la luz, posteriormente saldrn a comprobar cmo son
lassombras de estos.
Cierre de actividad: Plenaria.
Compartir para valorar lo
aprendido acerca del origen de las sombras y su color cmo
se formaron sus sombras? qu se necesita?, porqu tienen esos colores?,
siguenpensando igual que antes sobre las sombras?, porqu?, qu aprendieron?,
qucomprobaron?
MATERIALES:
Diseos elaborados con mica, celofn, cartn, etc. Velas, lmparas, pegamento,
diversostipos de papeles para elaborar diseos.
PARA QUE SIRVE EL AGUA.Campo:
Aspecto:
Mundo natural.
Competencia:
Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar y delas
caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.1.- Qu sabemos acerca
del agua?
Por medio de un juego se cuestionar a los nios sobre que saben del agua.
Se guiar a los chicos sobre sus ideas anotndolas en una lmina.
Por ltimo leeremos los comentarios de todos de manera grupal, se les pedir detarea
una investigacin sobre el agua.2.- Exposicin de tareas.Por medio de una estrategia uno
por uno pasar a exponer su investigacin.3.- Qu moja y qu no moja el agua?Se les
proporcionar una bandeja con agua y experimentarn que objetos de su entorno se
mojany cuales no, (esta actividad se realizar por equipo). Al final graficarn los
resultados.4.- Cmo limpia el agua?Por equipo manipular diferentes materiales
(plastilina, tierra, resistol, gises de colores).
Al terminar de manera grupal los cuestionaremos sobre la sensacin que tienen y que
podemoshacer para limpiarlas. Despus de lavarse las manos charlaremos sobre lo que
sucedi al lavarselas manos y se concientizar sobre la importancia de este liquido. Al
final, Tarea de elaborar un cartel sobre un mensaje que quieran dar a sus compaeros
ycomunidad.5.- Conferencia de prensa con ayuda de sus carteles a los otros grupos. Al
terminar salir con ayuda de paps a la comunidad a pegar carteles.6.- Elaborar gafetes de
inspectores de agua, y elaborar libreta para registro de observaciones de sucasa, escuela y

comunidad sobre el cuidado del agua.Por semana entregarn reporte y se graficarn los
nombres de quien cuida el agua.Recursos:Estambre, Agua, diferentes objetos, plastilina,
tierra, gises de colores, investigaciones, carteles,micrfono.Tiempo sugerido: 15
das.PORQU PONEN ESA CARA?Campo: Lenguaje y comunicacin.Competencia:
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs dellenguaje
oral.Manifestacin: Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor,
asombro, a travs deexpresiones cada vez ms complejas.La educadora iniciar la clase
preguntando si alguien alguna vez se ha sentido contento:
Cundo se han sentido contentos?
Estuvieron contentos el da de su cumpleaos?
Se ponen contentos cuando pap les compra un helado?La educadora har que
reflexionen que todas las personas en alguna ocasin hemos estadocontentas.La
educadora preguntar: Qu hacen cuando estn contentos? saltan? gritan? se
ren? Ahora el maestro indicar: cuando diga: triste! Todos pondrn caras tristes.Podr
decir despus alegres, pensativos, asustados, llorando, etc.La educadora preguntar:
cmo ayudaras a alguien que estuviera asustado o triste para quecambie su estado de
nimo?
Tomado del libro: 300 situaciones didcticasGil Editores.
SITUACION:
CMO PODER CANTAR Y BAILAR AL MISMO TIEMPO?
CAMPO
: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
ASPECTO:
EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
Competencia:
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamientodel canto
y de la msica.
Actividades:
- Comentar con los pequeos para adentrarlos y estimularlos, cuestionndolos sobre lo
que sepandel baile, danza y el canto, despus hacerles un comentario breve en relacin
de lo que es,reforzando las respuestas que dieron los nios.- Mostrar lminas, estampas
en relacin.- Preguntar a los pequeos que si ellos asisten a una fiesta cmo bailarn
libremente.- Invitarles a bailar cantando, siguiendo el ritmo de la msica.- Cambiar la
msica que se pueda bailar con pareja, pedirles a los nios que se agrupen de dos endos y
sigan el ritmo de la meloda, indicar cambios de pareja.- Presentar a los nios videos de
diversos tipos de baile, o bien espectculos en vivo en algunoseventos de la comunidad.Despus de intentar bailar en relacin a las experiencias, con el video, o en la comunidad,
realizar otros bailes tales como:-- Bailar con pauelo preparar 2 pauelos para cada nio y
elegir una pieza musical con ritmosmuy marcados, por ejemplo: "sortilegio de las frutas de
los ands, volumen tres" de Facio Santilln.--Pedir a los nios que se coloquen en parejas,
uno delante de otros y que muevan los paueloscomo si fuese su cuerpo con cuatro
brazos.-- Colocar a los nios delante de un espejo para que puedan verse durante la danza
de pauelos(buscar otros bailes para continuar bailando.-- Al finalizar, sacar un baile y
confeccionar o improvisar ropas y elementos para llevarlo a cabo. -Presentar el baile en
algn evento del jardn o en la comunidad.
SITUACIN DIDCTICA
Propuesta enviadapor: EdelmiraMoyano
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAIS Y CON EL MUNDO.PROPOSITO:se
pretende que las nias y los nios identifiquen la utilidad de cuidar los servicios pbicos
de sucomunidad y participen en elaborar propuestas de colaboracin.MATERIALES:Pinturas, ropa,accesorios para dramatizar.-papel para realizar disfraces (puede ser papel
peridico).-hoja de papel grande.-lpices de colores.PARA COMENZARLa experiencia que
los nios y las nias adquieren a travs de la vida cotidiana pareciera ser suficiente para
proporcionarles ideas respecto de que la participacin es una manera de construir una
vida comunitaria ms conveniente para todos. sinembargo, para muchos nios y nias
puederesultar complejo comprender la vida colectiva . Por ello, se requiere que desde
temprana edad laescuela les ofrezca situaciones de aprendizaje que los ayuden a
identificar formas de participar ensu entorno con el fin de mejorar para el bien de todos.
puededesarrollarla en el marco de unproyecto sobre la comunidad, el mercado o alguno
similar.para avanzar en la comprensin de la vida social , en esta actividad se propone la
realizacin deuna obra de teatro en la que los nios y las nias recupereninformacin
respecto a los serviciospblicos con los que se cuentan en la comunidad. Elaboren algunas
ideas sobre los beneficios queproporcionan, as como la manera en la que se puede
contribuir para conservarlos y mejorarlos.PREPARACIONla informacin que permitir
organizar y realizar la puesta en escena de la obra de teatro serobtenida mediante un
recorrido por los alrededores de la escuela. Por ello, ha de planearse conanticipacin y
cuidadosamente. Obtenga los permisos de los padres de los nios y nias, y de
lasautoridades correspondientes.Haga una inspeccin visual de la zona que recorrer con
los nios afin de que tenga la certeza de que existen condiciones ptimas de seguridad. Si
es necesario,solicite que alguna otra maestra o trabajador de la escuela la acompae
durante el recorrido.INICIO:1.Pregunte a los nios y a las nias sobre lo que ven cuando
van en camino a la escuela. realicealguna preguntas sobre la utilidad que tiene algunas de
esas cosas para ellos mismos y para losdems.2. organice y realice el recorrido. Llame la
atencin del grupo sobre cosas como telfonospblicos,postes de alumbrado,
recolectores de basura, tomas de agua, pavimento,semforos puentes. sialguna persona
est haciendo uso de alguno de estos servicios pdale que, por breves momentos ,explique
al grupo para qu los est utilizando y que pasar si no existieran o estuviera inservibles.3.
unavez terminado el recorrido, en una hoja de papel grande o en un friso, pida que
dibujenaquellas cosas que vieron durante el recorridoy que son de utilidad para las
personas.DESARROLLO.4. Reunidos en forma de crculo comenten que lespareci el
recorrido .Haga preguntas que centrenla atencin en la utilidad de los servicios
observados, por Ejemplo: para qu sirve la lave del agua
que vimos?, que pasara si estuviera rota?, por dnde llega la electricidad a las casas?,
paraqu sirve la electricidad?......5. Comente que van a realizar una obra de teatro en la
que los servicios estndescompuestos yque para ello la mitad de grupo representar a los
"servicios" y la otra a las personas que los usan,es decir, los usuarios. Pida voluntarios para
formar cada equipo.6. ayude al equipo "servicios" a seleccionar cual servicio representar
cada uno de entre los queestn en el dibujo que hicieronanteriormente. Aydelos a
disfrazarse con materiales sencillos comopapel peridico.7.organice la representacin
colocando al equipo de "usuarios" sentado en semicrculo y al de"servicios" al centro.
Recomindeles que adopten una postura que denote que dicho servicio
estdescompuesto.8. solicite la participacin voluntaria de "usuarios" para que
intervengan en la representacinparndose junto a uno de los "servicios" y que diga para
que lo quieren utilizar y porque no puedenhacerlo. Intervenga para motivar al resto del
grupo con preguntas como: que va a pasar si estapersona no puede usar esto?,
cmoresolver su problema?, ser la nica persona afectada?,qu podemos hacer
paraayudar a que los servicios funciones?.9. preste atencin a las respuestas que exprese
el grupo. Resalte aquellas que manifiestenactitudes para conservar los servicios pblicos o
para colaborar en su reparacin.10.cuando todos, o la mayora de los "usuarios hayan
participado,pdales que cada uno "repare unservicio".Para simbolizar la reparacin, los
usuarios ayudan a los servicios a levantarse yadoptaran una postura erguida. Al terminar,
soliciten que todos se brinden un gran plauso.CIERRE.Pida al grupo que se siente en grupo
para hacer comentarios respecto a : cmo se sintieron los"servicios" al estar
descompuestos, qu problemas tuvieron los "usuarios" al no utilizar un srvicio.que
sintieron al ayudar a repararlo, que se puede hacer para no daarlo.EVALUACION.12
Observe si el grupo:a) comprende que los servicios pblicos sirven a todas las
ppersonas.b) identifica la relacion de los serviciospblicos con su vida cotidiana.c) Refiere
que el cuidado de los servicios debe ser una responsabilidad compartida.d) propone
acciones para cuidarlos servicios pblicos de su comunidad.e) Manifiesta actitud de
colaboracin en las actividades,
SITUACION
: CONOZCO MI CUERPO
CAMPO:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA.
Competencia:
Reconoce sus cualidades y capacidades de sus compaeros.
Materiales:
Masa, Rompecabezas.
Actividades:
- Observar fotografas personales- Conversar sobre nuestro cuerpo.- Realizar una lista
donde figuren los nombres de todo los nios por un lado y por otro color lascaractersticas
personales.- Establecer que somos diferentes, pero que tenemos los mismos derechos y
obligaciones.- Elaborar carteles con las diversas partes del cuerpo- Dialogar sobre la
funcin de esas partes, cuidados y posibles riesgos.- Jugar a grabar sus voces- Jugar al
doctor - Escuchar cuantos relatos e historias- Jugar con las manos (dibujarlas, colorarlas,
reconocer la derecha e izquierda)- Medimos en el paidometro- Comparamos y explicamos
por-qu unos son ms altos que otros.- Realizar conteos orales.- Armar un mueco de
masa.- Armar un mueco con cartn y tubos duros.Situacin: Inventemos un
cuentoCampo: Lenguaje y comunicacin. Aspecto: Lenguaje escrito.Competencia: Expresa
grficamente las ideas que quieren comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.Materiales:. Papel Bond, plumones. Actividades:- Se ponen
en crculo los nios del grupo.
- Se les van mostrando los dibujos siguiendo un orden de derecha a izquierda o de
izquierda aderecha.- Y cada nio dir una frase correspondiente al dibujo.- Al terminar con
todos los nios se narra el cuento y se escribe en una lmina grande.
Situacin:
Juguemos a la tiendita.
Campo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto
: Nmero.Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego losprincipios de conteo.
Material:
. Hojas blancas. Plumones. Objetos de una tienda ya usados (cartones, latas, etc.). Cajas.
FichasReunimos diferentes objetos, como: cajas, lata, bolsas vacas de Ariel, galletas,
sabritas, frascosde consom, cajas de pasta dental, diferentes y muchos objetos.
Actividades:
- Comentarios dnde se pondra la tienda.- Quines vendern, quienes comprarn.- Cmo
haremos los billetes, monedas y hacer carteras para los que pidan fiados.- Poner el valor a
las cosas, ejemplo: sabritas $5.00, pur $3.00, ellos con marcadores ponen losprecios.Colocar el mostrador, caja registradora y armar una balanza para pesar frijoles, arroz,
arena,aserrn, etc. - Hacer comentarios que el aserrn es liviano y la arena es pesada.
Observar algunosbilletes y hacerlos con hojas dobladas, en algunos dobleces le ponen el
nmero y los ceros,despus se recortan, para monedas calcar monedas pintndolas al
reverso y aparecer el nmeroque vale, tambin utilizar fichas, piedritas para los pesitos,
tambin describir y ponerse a hacer cuentas utilizandocalculadoras, sumar al despachar
varios mandados y en la cartera poner el total de la cuenta. Entodo les ayudar para guiar
esta situacin.- Escoger partes del saln o fuera para vivir (casas) y desplazarse a pie o
carro para venir asurtirse a la tienda, clasificar todo lo que se venda, cules cosas son
pesadas, cules lquidas y lasformas de medirse (litro, kilo, etc.).
SITUACION DIDACTICA
: LA ALIMENTACIN.
CAMPO
: DESARROLLO FISICO Y SALUD
ASPECTO
: PROMOCIN DE LA SALUDCompetencia: Practica medidas bsicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, ascomo para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
Materiales:
. Lminas de alimentos, dibujos de alimentos.. Alimentos segn la receta que se va a

elaborar
Actividades:
- Se clasifican y seleccionan los alimentos segn la hora del da en que se consumen
(desayuno,comida, cena).- Cada nio mostrar el alimento que tiene y dir su nombre
indicando en qu comida del dapuede tomarlo, crudo o cocinado.- Ya con los alimentos y
dibujos seleccionados el maestro y los alumnos realizarn un lista sobrelos alimentos que
se consumen en distintas horas del da.- Seleccionar el men de los alimentos del
desayuno, seguidos por los de la comida y por ltimo losde la cena.- Clasificar los
alimentos por colores, tamaos, texturas y sabores.- Para finalizar se enlistan las medidas
de higiene y seguridad que se tomarn en cuenta almomento de preparar los alimentos y
al consumirlos. (Como lavar las frutas, verduras, carnes ytodo lo que vayamos a consumir,
as como los instrumentos de cocina que Vamos a utilizar.- Preparar y consumir los
alimentos en la forma debida.
Situacin didctica: ****Los juguetes de los abuelos
Sentados en crculo, la maestra propicia un dilogo acerca de la navidad de los abuelos y
lasabuelas.cmo celebraran ellos la navidad?, les haran regalos?, qu tipo de
regalos?, qu juguetesles gustaban? a qu jugaban?, etc. Elaborar una carta para invitar
a los abuelos y las abuelas a laescuela. Elaborar preguntas para la entrevista, como
herramientas para recoger informacin de losabuelos y las abuelas. Antes de la entrevista
con los abuelos, la maestra junto con los niosorganiza las actividades que se realizaran en
la visita, se pueden hacer varias pruebas:1. Bienvenida.2. Entrevista (quines las harn y
quin las registrar).3. Compartir fotografas y juguetes.4. Refrigerio (si lo tienen previsto).
El da de la visita, la maestra explica la dinmica de lasactividades y los alumnos leen las
preguntas a los abuelos y uno va registrando las respuestas en
un cartel mientras ella las transcribe. Al da siguiente de la visita la maestra propicia que
los niosexpresen lo que recuerdan (pueden leer apoyndose en el cartel) de lo que les
dijeron los abuelos).Tambin propicia una conversacin sobre el tipo de juguetes que los
abuelos tenan cuando erannios, anima a los nios a observar, si es posible, si algunos
juguetes han sido sustituidos por otros, p.e. las muecas de trapo por barbies, los carros
que arrastraban por carros de controlremoto, etc. Es necesario que con anterioridad la
maestra se ocupe de esto, es decir, que preguntecules son los juguetes que llevarn los
abuelos para pedirles a los nios que lleven los que hoytienen y puedan hacer estas
comparaciones. Si la maestra abre oportunidades de expresin acercade cmo es que los
nios se explican esos cambios, adems de emotivas estas actividades sernmuy
enriquecedoras. El grupo organiza una exposicin de juguetes en los que presenten lo
queaprendieron en la realizacin de esta serie de actividades.
Puntos para la reflexin:
Cmo se explican los nios, en este caso que los juguetes hayan cambiado, lo observaron,
qutomaron en cuenta.Cmo utilizan el lenguaje para hacerse entender, negociar,
argumentar, cmo lo hacen. Si tomanen cuenta a los dems, esperando su turno,
realizando un trabajo. Si proponen ideas y escuchanlas de otros, establecen acuerdos que
facilitan el desarrollo de las actividades. Si logran exponer informacin del tema,
organizando sus ideas y utilizando apoyos grficos.
Competencia
Comunican las sensaciones y los sentimientos que les producen los cantos y la msica
queescuchan.
SITUACIN
: VIVAMOS CON VALORES
CAMPO
: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO:
RELACIONES INTERPERSONALES
Competencia:
Acepta a sus compaeros y compaeras como son y comprende que todos tienenlos
mismos derechos y tambin que existen las mismasresponsabilidades que deben asumir.
Materiales:
Libros, grabadora, video
Actividades:
- Establecer Reglas de respeto hacia los compaeros y compaeros. Inventar una rima
sobre elvalor d...el respeto.- Elaborar pancartas sobre el respeto (por equipo)- Contarlas y
colocarlas en lugares estratgicos- Colocar el cuento el nio de color - Pasarles pelculas
sobre el tema- Comentarios- Escribir los protagonistas para fomentar los valores del
jardn.- Dramatizar el cuento del mugrosito con tteres.
- Escribir una promesa de respeto con los compaeros y firmarlas de compromiso.
Escuchar msica y compartir.- Realizar diversas actividades para fomentar el respeto a la
individualidad1. Qu sabes de los leones?, Qu quieres saber de los leones?2. Nmero y
cantidad.3. Por colores4. Carrera con nmeros5. A baarnos6. El
jabnIndicadores:Desarrollo de las competencias comunicativas: expresin oral.1.Personas con quien establece dialogo.2.- Uso de ideas a:-narrar -describir -comunicar sus
pensamientos.Observaciones: _________________________________________________
______________ ___________________________________________________________
____ Competencia:Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
queimplican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.Propsito:Relacionar el nmero con el objeto correspondiente (valor
cardinal).Nombre de la actividad:Nmero y cantidad/actividad
permanenteModalidad:Estrategia bsica:La resolucin de problemas.Secuencia
didctica1. Captar la atencin de los nios haciendo un ejercicio de instrucciones
(manos arriba, manos abajo, brazos cruzados, etc.).2. Mostrar un ejemplo del ejercicio a
realizar y dar las instruccionesprecisas para hacerlo.Dar a cada nio una hoja dividida en
dos columnas, en la primeraaparecern los nmeros del 1 al 10 en orden, en la
segundaaparecern algunos objetos, los nios deben dibujar los objetosfaltantes para
completar la cantidad que corresponde al numeroindicado.3. Mostrar grupalmente la
forma correcta de hacer el ejercicio.4. Cuestionar a los nios sobre la dificultad del
ejercicio y sobre loselementos para la reflexin.Recursos:Hoja dividida en dos columnas
con nmeros y objetos para completar y hacer coincidir nmero y cantidad (1 para cada
nio).Tiempo estimado:15 minutosElementos para la reflexin:1. Cmo hicieron para
resolver el problema?2. Qu dificultades tuvieron? Si se equivocan por qu habr
pasado? Aspectos a evaluar:Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos

y lasrepresenta usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros.Utiliza estrategias de
conteo (organizacin en fila, sealamiento de cadaelemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a
partir de un numerodado de una conexin, por ejemplo, a partir del cinco y
continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,
).
Explica que hizo para resolver un problema y compara susprocedimientos o estrategias
con las que usaron sus compaeros.Competencia:Plantea y resuelve problemas en
situaciones que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Propsito:Realizar
colecciones, de acuerdo a determinadas caractersticas.Nombre de la actividad:Por
colores/actividad permanenteModalidad:Estrategia bsica:La resolucin de
problemasSecuencia didctica1. Contar algunos objetos y hablar sobre la importancia y
funcin deconocer los nmeros.2. Organizar a los nios en equipos de cuatro o cinco
integrantes.3. Animarlos a hacer un juego.4. Dar instrucciones de juntar en equipo,
determinado nmero de objetospero tomando en cuenta algn color en especial, por
ejemplo cincocubos rojos, cuatro crayolas amarillas.5. Armar varias colecciones y hacer
comparaciones entre ellas, dnde hayms, dnde hay menos.6. Hablar con los nios sobre
las dificultades enfrentadas.Recursos:Objetos de diferentes colores.Tiempo estimado:10
minutosElementos para la reflexin:3. En qu conjunto hay ms objetos? en qu
conjunto hay menosobjetos?4. De qu manera se puede saber? Aspectos a
evaluar:Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cadaelemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir
equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un numerodado de una
conexin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los
elementos de la otra coleccin, seis, siete,..)Utiliza estrategias propias para resolver
problemas numricos y lasrepresenta usando objetos, dibujos, smbolos y/o
nmeros.Competencia:Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego losprincipios de conteo.Propsito:Identifiquen secuencia oral y grafa.Nombre de la
actividad:Carrera con nmeros/actividad permanenteModalidad:Estrategia bsica:El
aprendizaje a travs del juegoSecuencia didctica1. Organizar a los nios en dos equipos e
invitarlos a realizar un juegodonde se necesita conocer los nmeros.2. Repasar la serie
numrica oral.3. Entregar a cada nio una tarjeta con un nmero (los dos equipostendrn
los mismos nmeros).4. Decir un nmero y cada uno de los nios que lo tenga tratar de
ser elprimero en llegar al frente y mostrar su tarjeta.5. Hacer las preguntas en base a los
elementos para la reflexin.Recursos:Tarjetas con los nmeros del 1 al 10Tiempo
estimado:10 minutosElementos para la reflexin:
5. por qu es importante conocer los nmeros?6. en que situaciones cotidianas se
utilizan? Aspectos a evaluar oIdentifica los nmeros y su significado en textos diversos
tales comorevistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre
otros.oIdentifica el orden del los nmeros en forma escrita, dentro desituaciones
escolares y familiares.Competencia:Practica medidas bsicas de preventivas y de
seguridad para preservar susalud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.Propsito: que el nio vea la importancia de baarnos como medida

paraevitar enfermedades.Nombre de la actividad: A baarnosModalidad:Estrategia bsica:
ejercicio de la expresin oral.Secuencia didctica:1. Se contina con la organizacin de la
actividad anterior.2. Cuestionarlos acerca de los beneficios de baarnos para
prevenir enfermedades.3. Retomar sus respuestas y explicarles de la importancia de
estaactividad, hablar sobre los grmenes.
4. Leerles el cuento de no me quiero baar.
5. Al final, pedir que opinen acerca del personaje principal6. De tarea pedir que maana y
todos los das deben ir baados y limpios.Elementos para la reflexin:a quien le gusta
baarse? quin se baa todos los das? se baan solos? saben qu son losgrmenes?
por qu creen que es importante baarnos? por qu creen que usamos el
jabn?Recursos:
Cuento no me quiero baar, jabn
Tiempo estimado:15-20 minutos Aspectos para observar:Se logr el propsito? Todos
participaron? Los nios comprendieron la importancia debaarnos como un medio para
prevenir enfermedades?, despus de leerles el cuentoreflexionaron acerca del tema?
Aportaron ideas?Competencia: practica medidas bsicas de preventivas y de seguridad
parapreservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela yfuera de
ella.Propsito: que el nio aprenda los pasos para asearse correctamente y sesienta
motivado a realizarlo.Nombre de la actividad:El jabnModalidad:Estrategia bsica:
aprendizaje a travs del juegoSecuencia didctica:1. Se contina con la organizacin de la
actividad anterior.2. Continuando con el tema del bao, se pregunta a los nios qu
utilizancuando se baan.3. Mencionar la importancia del jabn en el bao.4. Cuestionarlos
de cmo se baan ellos.5. Proponer hacer un ttere de un jabn y practicar los pasos
parabaarnos.6. Repartir el material y pedirles que lo coloreen y al terminar que
recortenlas piezas.7. Pegaran las partes con pegamento y se ponerle atrs un palito
demadera para que puedan usarlo.8. Como cierre los nios imitan un bao siguiendo los
pasos que seindiquen y jugando con sus tteres.Elementos para la reflexin:
qu usamos cuando nos baamos? para qu creen que se usa? saban que el jabn
combatelos grmenes y bacterias? saben como deben baarse? cada cuanto se baan?
se baansolos?Recursos: palitos de madera, hojas con jabones para colorear y
recortar.Tiempo estimado:30 minutos Aspectos para observar:se logr el propsito?
todos participaron? los vieron la importancia de baarnos? aprendieronlos pasos para
baarnos correctamente? realizaron su ttere?Competencia:Formula preguntas que
expresan su curiosidad y su inters por saber msacerca de los seres vivos y el medio
natural.Propsito:Conozcan las caractersticas de cierto grupo de animales.Nombre de la
actividad:Qu sabes de los leones y qu quieres saber?Modalidad:Unidad didctica: los
leonesEstrategia bsica:El ejercicio de la expresin oral.Secuencia didctica1. Preguntar a
los nios si conocen a los leones.2. Hablar acerca de lo que saben acerca de ellos.3. Hacer
preguntas de reflexin a los nios.4. Registrar la informacin que los nios brinden.5.
Preguntar a los nios qu aspectos de la vida de los leones quisieranconocer y por qu.6.
Anotar los cuestionamientos de los nios y leerlos todos al terminar deescribirlos.7. Invitar
a los nios a investigar sobre esas cuestiones.Recursos:
Ideas previas de los nios, pizarrn, marcadores.Tiempo estimado:20 minutos.Elementos

para la reflexin:cmo son los leones? cmo nacen? dnde viven? por qu vivir
ah?qu pasar si los cambias de hbitat?qu comen? por qu son
peligrosos? Aspectos a evaluar:Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los
elementos o sucesos naturales (qu tipo
de animal es; por qu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles, etctera).
Artculos para nuestra higiene
a las11:13:00 AMEtiquetas: Situaciones didcticas 0 comentarios
NOMBRE DE LA UNIDAD: La Higiene.
EJE TEMTICO: Higiene personal.
FUNDAMENTACIN TERICA: MI JARDN, (enciclopedia infantil).
PROPSITO GENERAL: Fomentar en el nio de preescolar II las competencias

cognitivas,psicomotrices, comunicativas, socioafectivas y artsticas que le permitan
conceptualizar e identificar las necesidades de aseo corporal as como su importancia,
mediante la implementacin deimgenes, juegos, asambleas, elaboracin de un peridico
y cantos.
CAMPOS FORMATIVOS Y ASPECTOS:1. Desarrollo fsico y salud. (Promocin de la salud.)2.

Lenguaje y comunicacin. (Lenguaje Oral.)3. Desarrollo personal y social. (Relaciones
interpersonales.)4. Expresin y apreciacin artsticas. (Expresin y apreciacin musical.)5.
Pensamiento matemtico. (Nmero.)
COMPETENCIAS:1. Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su

salud, as como paraevitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.2. Comunica
estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
3. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la
confianza, lahonestidad y el apoyo mutuo.4. Interpreta canciones, las crea y las acompaa
con instrumentos musicales convencionales ohechos por l.5. Identifica regularidades en
una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.
CONTENIDOS:-Conceptuales: concepto de higiene personal e identificacin del nombre

propio.-Procedimentales: ritmo.-Actitudinales: respeto de turnos, trabajo en equipo y
prcticas de higiene.
SITUACIN DIDACTICA 1
*Nombre de la actividad: Artculos para nuestra higiene
*Propsito: potenciar en el nio de preescolar II las competencias cognitivas que le
permitanconocer e identificar los diferentes artculos necesarios para mantener una
buena higiene personal.*Contenidos:-conceptuales.-procedimentales.-
actitudinales.*DESARROLLO:Se dar inicio a la actividad preguntando a los nios Cundo

fue la ltima vez que sebaaron? Cundo fue la ltima vez que se lavaron los dientes? y
Cundo fue la ltima vez quese lavaron las manos?, despus se les presentarn a los
nios diferentes artculos de limpiezapara preguntarles Cules conocen y cules son los
nombres de cada artculo?.Enseguida se les comentar a los nios que dibujarn el
artculo que ms les gusta paraasearse diariamente y se les indicar que una vez que
terminen su dibujo pasarn al frente paracomentarle a sus compaeros qu contiene su
dibujo, por qu lo dibujaron y cmo lo utilizan.
Para continuar se les presentar a los nios el coro la higiene indicndoles que debern
escucharlo con mucha atencin para que imiten las acciones que indica la cancin;
despus se lesrepartir un globo a cada nio para que sustituyan los artculos de higiene
que se mencionan en elcanto y as realicen una representacin.Para finalizar la actividad
se les indicar a los nios que debern investigar cules son loshbitos de higiene que
practican en su casa y por qu es importante asearnos las manos.*MATERIAL: artculos de
higiene personal, disco de movimiento alegre y globos.*TIEMPO: tentativamente una
sesin de trabajo.*ESPACIO: aula.
*EVALUACIN:-*OBSERVACIONES:
SITUACIN DIDACTICA 2
*Nombre de la actividad: Aseando nuestras manos
*Propsito: Fortalecer en el nio de preescolar II las competencias cognitivas que le
permitanidentificar las funciones de cada uno de los elementos que componen su cuerpo
por medio de juegos, dinmicas e imgenes.*Contenidos:-conceptuales:procedimentales:-actitudinales:*DESARROLLO:*MATERIAL:*TIEMPO: tentativamente una
sesin de trabajo.*ESPACIO: aula.*EVALUACIN:*OBSERVACIONES:
Competencia:
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como
Campo formativo:
Aspecto:
Promocin de la salud
Situacin didctica
Aprendamos a cuidar nuestra salud y evitar accidentes
Tiempo
:Dos semanas
Actividades:
Dilogo con los nios sobre Qu es la salud?, Quin se ha enfermado?, Adonde
acuden
cuando se enferman?, Qu sntomas tienen?, Abordar de manera general sobre el virus

de lainfluenza presentado los ltimos das en nuestro pas, Qu saben sobre la
influenza?, Qumedidas necesitamos tomar para cuidarnos? Etc.
Dialogar sobre cmo se pueden prevenir enferm
edades? y cuestionarlos sobre los riesgos parala salud Qu hace que se enfermen?
Hacer un cartel con las ideas principales y comentarios de los nios.
Dar a conocer o reforzar cuales son las medidas bsicas para prevenir la influenza.
Jugar al memoram
a de la salud, con distintas imgenes relacionadas con este tema.
Colorear las imgenes del memorama y pegarlos en lugares estratgicos del Jardn para
que
estn a la vista de los dems nios.
Dramatizar una visita al doctor, integrando equipos donde uno
s nios sean parte de una familiaque se enferma, otros los mdicos, enfermeras y
encargados de farmacia.
Elaborar gorritos de enfermera y cubrebocas.
Armar rompecabezas que contengan dibujos de promocin de la limpieza y salud.
Pequeo dilogo sobre la
importancia de lavarse las manos despus de ir al bao y antes decomer.
Cuidar de lavarse las manos al finalizar las tareas.
Pequeo dilogo sobre cmo utilizar adecuadamente los servicios sanitarios.
Utilizar adecuadamente los servicios sanitarios.
Dilogo sobre mantener limpio su vaso para el agua y evitar derramarla y desperdiciarla.
Dilogo sobre el comportamiento adecuado en los juegos, para evitar accidentes.
Investigar sobre cmo podemos lograr una alimentacin balanceada e intercambiar
infor
macincon sus compaeros.
Establecer reglas de seguridad (utilizar los materiales y las distintas reas del jardn de
manera
adecuada, evitar subirse a las mesas y sillas).
Dilogo sobre la importancia de depositar la basura en el cesto.
Entonar cantos
Pimpn, Las gotitas de agua, entre otros.
Preguntarles sobre que accidentes pueden tener en su casa Cules son?, A que creen
que se
deban? Qu les puede pasar? A dnde deben acudir para que los atiendan? Cmo se
curan?,Cmo los pueden evitar? Qu sienten cuando les ocurre un accidente?.
Anotas ideas principales en una lmina
Formar varios equipos para dramatizar distintos tipos de accidentes con utilizando
material sin
riesgo para los nios, por ejemplo, cortarse, toques en los enchufes, atropellamiento,
cadas etc.
Realizar un recorrido por las instalaciones del Jardn de Nios y buscar o comentar sobre
posibles
lugares donde pueden pasar accidentes y como se pueden evitar.
Dejar tarea de investigacin sobre Cmo se deben cruzar las calle
s?
Preguntas a sus paps yhermanos-.

Dialogar sobre como cruzar la calle y anotar idea principales.
Hacer cuestionamientos para reforzar la investigacin: Por donde debemos cruzar?,
Qu
significan los colores del semforo?, Haca donde debemos voltear?, Qu seales vemos
alcruzar la calle?, Qu peligros corremos? Etc.
Realizar distintas seales y jugar a los automovilistas, peatones y trnsitos, poniendo en
prctica
las medidas para cruzar una calle.
Enseguida del juego, entablar conversacin s
obre si les gust la actividad?, Se les hace fcil odifcil cruzar la calle?, Qu aprendieron
en la actividad?.
Materiales:
Lminas de colores
Plumones de colores
Cinta
Tela para hacer cubrebocas
Resorte
Hojas blancas
Jabn y gel antiba

cterial
Tijeras
Cartn
Cartulina
Cartel con medidas de prevencin
Cajas de medicamento vacas y jeringas nuevas sin aguja (botiqun).
Algodn
Agua
Semforo de madera.
Sillas o cartones
Actividades permanentes:
Adivinanzas
Trabalengua
s
Lectura de cuentos
Juegos de mesa:
Rompecabezas
Memorama
Lotera
Domin
COMPETENCIAS:
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de

losdiversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir untexto
escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.
SITUACIONES DIDCTICAS:
1. Sobre una hoja grande de papel, colocada en el piso los nios garabatearn
librementeescuchando msica instrumental.2. Salir a la cancha cvica a garabatear en el
piso, utilizando gises.3. Mostrar a los nios plantillas de diferentes objetos, mencionando
ellos el nombrecorrespondiente.4. Repartir una plantilla a cada alumno, para despus
repasar su contorno en una hoja, pedir a los integrantes de cada mesa se las intercambien
para que repasen otra de algncompaero, utilizando el otro lado de la hoja, completarn
los dibujos y los colorearn.
5. Entregar a cada uno un pedazo de cartn corrugado para repasar las
lneashorizontalmente utilizando lpiz.6. Repasar las paredes del saln con la mano, de
arriba abajo, simulando que la mano esuna gran brocha con pintura, pintando la pared.7.
Repetir la actividad anterior, pero con la mano en la pared y caminando alrededor
delsaln.8. Presentar lminas con trazos discontinuos horizontales, verticales e inclinados
conmarcadores de diferentes colores, los repasarn utilizando sus crayolas.9. Narrar un
cuento conocido a partir de cuatro imgenes colocadas en secuencia en una
tira;explicando lo que ocurre a partir de dibujos colocados en secuencia.10. Mostrar a los
nios tarjetas con el nombre de cada uno de ellos, explicando su utilidad:modelo de
escritura, reconocer su nombre, los de sus compaeros, identificar personal,etc.11.
Elaborar un mural de asistencia, en el que todos los nios tomarn su tarjeta para
colocaraah.12. Darle a los nios tarjetitas con las letras de su nombre; las compararn con
las de sutarjeta y las pegarn en una hoja, construyendo su nombre o nombres.13.
Repartir a los nios diferentes materiales impresos como revistas, catlogos,
peridicos,libros; pedir que sealen segn lo indicado, ejemplo: fotos, textos, dibujos,
palabras, letras,nmeros.14. Dibujarse a ellos mismos, escribiendo o copiando su nombre
en el dibujo.15. Darle a cada uno una hoja con su o sus nombres escritos, recortarn las
letras,descomponindolo y volvindolo a armar.16. Se dar al nio una hoja con su
nombre escrito en orden a un lado y al otro lado, las letrasdesordenadas, para que
relacione las letras iguales utilizando lneas.17. Buscar letras guales: formar equipos de 4,
repartiendo tarjetas con letras y debern juntarse quienes tengan las tarjetas con letras
iguales, stas sern de las vocales.18. Cada nio formar su nombre con letras mviles. La
maestra ir escribiendo letras en elpizarrn, 1os nios las identificarn en sus nombres y
las mostrarn, mencionando elsonido de las mismas.19. Por turno, cada nio pone una
letra de su nombre en el centro de la mesa y todos los quetengan esa misma la colocarn
tambin al centro, despus el nio que la puso las recogere ir mencionando a quienes
las tenan.
20. Identificar las vocales en su nombre. La maestra construir un dado con las 5 vocales,
unaen cada cara del dado. Tirar el dado, quienes tengan en su nombre la que cae hacia
arribalevantarn la mano, dirn su nombre, solicitndoles refuercen el sonido de la
vocalcorrespondiente.21. Utilizando las tarjetas con sus nombres, localizaremos aquellos
que inicien con las letrasque la maestra escriba en el pizarrn, cuidando de que todas se
escriban.22. Con un listado en papel bond de los nombres de todos localizaremos aquellos
queempiezan o terminan con las mismas letras. Cada alumno tendr la tarjeta de su
nombre,la observar y sealar los nombres que inician o terminan igual que el suyo.23.
Escuchar y c
antar canciones en las que se mencionen las vocales: veo
veo.
24. Reconocer cada una de las vocales: recortar en una hoja variedad de vocales,
paradespus pegarlas en lminas de papel bond, clasificndolas.25. En una hoja con
vocales y consonantes escritas, encerrar en un circulo solo las vocales.26. Identificar las
vocales en una palabra: los nios elaborarn paletas de cartoncillo decolores con las
vocales escritas, con ellas jugaremos a identificar la vocal inicial da laspalabras que la
maestra mencione, levantando la paleta da la vocal correspondiente.27. Traer de su casa
recortes de las vocales, pegarlos en una hoja, cuidando los espacios paracada una y
reproducirlos abajo con sus propios trazos.28. Asociar imgenes a la palabra: presentar un
mural con imgenes a un lado y a otro ladolas palabras: unir las imgenes con las palabras
que correspondan.29. Jugaremos al domin de vocales.30. Jugaremos a formar palabras
cortas que la maestra escriba en el pizarrn, utilizandotarjetas pequeas de letras,
procurando que las iniciales sean vocales.31. Reproducir la imagen de las palabras; dada
una palabra, realizar un dibujo de la misma y lamaestra dictar el nombre de la misma
para que traten de escribirlo, las iniciales sernvocales.32. Recortar en revistas anuncios
de objetos cercanos al entorno de los nios; colocarlos enun mural del saln y realizar con
ellos una lectura de los objetos que anuncian lasimgenes.33. Clasificar anuncios: con
ayuda de los padres traern de casa recortes de anuncios, conellos realizaremos murales,
clasificndolos por ejemplo de alimentos, ropa, coches, juguetes, etc. La maestra escribir
los nombres a los anuncios, dictados por los nios.
34. Clasificar etiquetas de productos: con ayuda da los padres, los alumnos traern de su
casaetiquetas de productos que utilicen, los clasificaremos segn los criterios que
ellospropongan; por ejemplo comidas, bebidas, limpieza, etc., La maestra escribir los
nombresa los productos, dictados por los nios.35. Relacionar los nombres de los
productos con otros nombres conocidos.36. Agrupar los nombres de los productos que
comiencen o terminen con las mismas letras,encerrndolas con marcadores del mismo
color, siendo los nios quienes pasen aencerrarlos.37. Comparar los nombres de los
productos con su nombre e identificar las letras iniciales queson iguales.38. Representar
un anuncio conocido o inventado de algn producto: con ayuda de los niosconstruir una
gran pantalla de televisin. Quien desee pasar a la TV a anunciar suproducto para
venderlo (se puede utilizar algo de lo que traen de lonche).39. Construir frases: el nio
tomar un recorte con una imagen y construir una frase quecontenga la palabra de la
imagen que eligi.40. Construir un cuento en colectivo: cada nio tomar una imagen, la
maestra iniciar lahistoria con su imagen y as sucesivamente, tratando que todos

participen con idea para elcuento en la que se mencione el objeto de la tarjeta que tienen
en su mano, ella lo irescribiendo en papel bond. Escogerle un nombre al cuento y
escribirlo al inicio, tambin losautores y la fecha. Quien quiera contarlo, lo podr hacer.41.
Dibujar en el aire con cintas de colores, circunferencias en todas las direcciones.42. Rotar
las muecas: con los codos apoyados sobre la mesa, rotar las muecas haciaadentro y
hacia fuera.43. Amasar plastilina: realizar tiras con ella y reproducir los trazos y grafas de
las vocales.44. Recortar en libros las vocales, pegarlos en una hoja y reproducirlos al lado
con sus propiostrazos.45. Asociar imgenes a la palabra: Presentar un mural con imgenes
en un lado y al otro ladolas palabras. Unir las imgenes con las palabras segn
correspondan. Jugar al domin deimgenes y palabras conocidas. Juegos de
rompecabezas de palabras.46. Reproducir la imagen significativa de una palabra: Dada
una palabra, realizar un dibujo dela imagen que representa.47. Discriminar palabras
semejantes: La maestra pedir al nio que busque las letras igualesen palabras escritas,
encerrando estas letras.
48. La maestra mostrar el modelo de letra (mayscula o minscula) y pedir a los nios
lasidentifiquen en las palabras escritas del aula y en el nombre de sus compaeros.49. En
una oracin encerrar las vocales.50. Elaborar un libro de las vocales: Cada nio elaborar
un lbum con imgenes de objetosque contienen el sonido de las vocales. Con ayuda de la
maestra escribirn debajo decada imagen el nombre del objeto correspondiente.51.
Ejercitar trazos en:
En aire:
con la palma, con la punta de los dedos y
con la yema del dedo ndice y pulgar juntas yflexionando los dedos.
El pizarrn:
con la yema del dedo ndice borrar lneas de marcadores.
En la cancha cvica:
con gises de colores, seguir el contorno de las lneas en el piso.
Hoja grande de papel en vertical:
con pintura de dedos
:
pinceles, crayolas, lpices ymarcadores.
En una hoja sobre la mesa:
realizar libremente con los instrumentos anteriores, repasar sobrelneas punteadas,
reproducir en un espacio
limitado.
52. Reproducir el trazo de las letras y nmeros:
o
Presentar los trazos huecos para colorear o rellenar con plastilina, siguiendo
ladireccionalidad correcta.
o
Repasar sobre trazos discontinuos.
o
Reproducir sin determinar espacio (lmina en blanco sin soporte)
o
Reproducir en espacio determinado (soporte de una lnea)
o
Reproducir en soporte con espacios limitados (cuadricula, doble raya y raya)
Se favorecen Otros campos formativos:
Desarrollo persona social
Exploracin y conocimiento del mundo
Expresin y apreciacin
artsticas
LA ESFERA FLOTANTECAMPO DE DESARROLLO: Exploracin y conocimiento del
mundo. ASPECTO: El mundo natural.COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales
que no representanriesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y

preguntas acerca del mundo natural.PROPSITO: Prueba y mezcla elementos e identifica
reacciones.RECURSOS: alcohol de 90 grados, aceite de cocina, colorante verde para
alimentos, agua, unembudo, una botella pequea y plana.TIEMPO ESTIMADO: 15 a 20
min.SECUENCIA DIDCTICA
INICIO: Pondremos la cancin los globos, Nios saben que es una esfera? Alguna vez
han
visto que flote algo? Pues en esta actividad veremos como una esfera flota y es por eso
que se
llama La esfera flotante, los nios se organizarn de forma grupal, la haremos con el
propsito de
observar porque flota esa esfera, el primer paso es llenar con agua la botella hasta la
mitad,agregaremos unas gotas del colorante verde, con el embudo vaciaremos unas
cucharadas deaceite, despus agregaremos el alcohol y observaremos muy bien como la
capa de aceite sepliega por la mitad, seguiremos agregando alcohol hasta que la capa de
aceite se convierta en unaesfera que flota en medio del lquido, los nios tiene que
observar el experimento.DESARROLLO: La educadora en cada paso del experimento
tendr que preguntar si vanentendiendo el procedimiento, adems de decirles que se
vallan fijando en los ingredientes que seestn utilizando, los nios comentarn en grupo,
para pensar en como es que la esfera flota.CIERRE: Haber nios observaron lo que ocurri
Qu lograron descubrir con el experimento?,Alguna vez haban visto algo parecido?, En
donde?INDICADORES DE EVALUACIN:-Encontr alguna solucin.-Respondi sus

preguntas.
ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAIS Y CON EL MUNDO.PROPOSITO:se

pretende que las nias y los nios identifiquen la utilidad de cuidar los servicios pbicos
de sucomunidad y participen en elaborar propuestas de colaboracion.MATERIALES:Pinturas,ropa,accesorios ppara dramatizar.-papel para realizar difraces(puede ser papel
peridico).-hoja de papel grande.-lapices de colores.PARA COMENZARLa experiencia que
los nios y las ninas adquieren a travs de la vida cotidiana pareciera seer suficiente para
proporcionarles ideas respecto de que la participacion es una manera de construir una
vida comunitaria ms conveniente para todos. sin embargo,para muchos nios y nias
puederesultar complejo compprender la vida colectivva . por ello, se requiere que desde
temprana edadla escuela les ofrezca situaciones de aprendizaje que los ayuden a
identificar formas de partcipar en su entorno con el din de mejorar para el bien de todos.
puede desarrolarla en el marcco de unproyecto sobre la comunidad, el mercado o alguno
similar.para avanzar en la comprension de la vida social , en esta actividad se propone la
realizacion deuna obra de teatro en la que los nios y las nias recupperen informacion
respecto a los servicospblicos con los que se cuentan en la comunidad.elaboren algunas
ideas sobre los beneficios queproporcionan, asi como la manera en la que se puede
contribuir para conservarlos y mejorarlos.PREPARACIONla informacion que permitir
oorganizar y realizar la puesta en escena de la obra de teatro serobtenida mediante un
recorrido por los alrededdores de la escuela.por ello, ha de planearse conanticippacion y
cuidadosamente. obtenga los permisos de los padres de los nios y nias,y de
lasautoridades corespondientes.Haga una inspeccion visual de la zona que recorrercon
los niosa finde que tenga la certezade que existen condiciones ptimas de seguridad.si es
necesario, soliciteque alguna otra maestra o trabajador de la escuela la acompae durante
el recorrido.INICIO:1.Pregunte a los nios y a las nias soasbre lo que ven cuando van en
camino a la escuela. realicealguna preguntas sobre la utilidad que tiene alguinas de esas
cosas para ellos mismos y para losdemas.2.organice y realice el recorrido. Llame la
atencin del grupo sobre cosas como telfonoospblicos,postes de alumbrado,
recolectores de basura, tomas de agua, pavimento,semforosopuentes. si alguna persona
esta haciendo uuso de alguno de estos servicios pidale que, por bbreves momentos ,
explique al grupo para qu los est utilizando y que pasar si no existieran oestuviera
iinservibles.3.una vvez terminado el recorrido, en una hoja de papel grande o en un friso,
pida que dibujenaquellas cosasque vieron durant el recorridoy que son de utilidad ppara
las ppersonas.DESARROLLO.4. Reunidos en forma de crcculo comenten que lles parecio el
recorrido .Haga preguntas quecentren la atencio en la utilidad de los servicios observados,
ppor Ejemplo: para qu sirve la lavedel agua que vimoos?, que pasaria si estuviera
rota?, por donde llega la electicidad a lascasas?, paa qusirve la electricidad?......
5. comeente que van a realizar una obra de teatro en la que los servicios estan
descomppuestos yque para ello la mitad de grupo reppresentar a los "servicios" y la
ootra a las ppersonas que losusan, es deccir, los usuarrios. Pida voluntarios para formar
cada equipo.6. ayude al equipo "servicios" a sealeccionar cu{al servicio representar cada
uno de entre los queestan en el dibujo que hiciron anteriormente.Aydelos a disfrazarse

con materiales sencillos comopapel peridico.7.organice la representacion colocando al
equipo de "usuarios" sentaddo en semicirculo y al de"servicios" al centro. Recomi{endeles
que adopten una postura que denote que dicho servicio estdescomppuesto.8. solicite la
participacion voluntaria de "usuaruios" ppara que intervengan en la
reprensentacionparndose junto a uno de los "servicios" y que diga para que lo quieren
utilizar y porque no puedenhacerlo. Iintervenga para motivar al resto del grupo con
ppreguntas como: que va a pasar si estapersona no no ppuede usar esto?, como
resolvera su problema?, ser la ujica personaafectada?, que podemos hacer ppara
ayuidar a que los servicios funcionesn?.9. preste atencin a las respuestas que exprese el
grupo. Resalte aquellas que manifiestenactitudes para conservar los servicios pblicos o
para colaboprar en su repparacin.10.cuando todos, o la mayoria de los "usuarios hayan
participado,pidales que cada uno "repare unservicio".Para simbolizar la reparacion, los
usuarios ayudan a los servicios a levantarse y adiptaranuna postura erguida. Al terminar,
soliciten que todos se brinden un gran plauso.CIERRE.Pida al grupo que se siente en grupo
para hacer comentarios respecto a : cmo se sintieron los"servicios" al estar
descompuestos, qu problemas tuvieron los "usuarios" al no utilizar un srvicio.que
sintieron al ayudar a repararlo, que se puede hacer para no daarlo.EVALUACION.12
Observe si el grupo:a) comprende que los servicios pblicos sirven a todas las
ppersonas.b) identifica la relacion de los serviciospblicos con su vida cotidiana.c) Refiere
que el cuidado de los servicios debe ser una responsabilidad compartida.d) propone
acciones para cuidarlos servicios pblicos de su comunidad.e) Maniifiesta actitud de
colaboracion en llas actividades,
CHICO CABEZA DE PASTO COMPETENCIA:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos
naturales.
ACTIVIDADES:
Investigar conocimientos previos de los nios, se les cuestionara si saben Como nace el
pasto?
Cul es la semilla que se utiliza para que nazca? Que cuidado necesita? Donde
losembraramos, como se puede sembrar?
Investigar en su libreta acerca de como nace el pasto. Con el juego del cartero hacer
sus exposiciones y al final cuestionarlos si les gustara que
sembrramos pasto.
Prestarles en pequeos grupos el material para que lo manipulen y exploren (medias de
color
delgadas, aserrn, semillas de alpiste, ligas, plato de unicel, regaderas con agua) comentar
con losnios y las nias si con este materiales gustara hacer un chico cabeza de pasto, se
les mostrara elprocedimiento escrito y se les dar la consigna: leer un paso y hacer lo que
se pide con el material.
Decorar con diverso material su chico cabeza de pasta: ojos movibles, pompones de
color,
pintura inflable, pistola de silicn, silicn).

Despus de decorarlo lo colocaran en la charola de unicel y lo regaran. En su libreta
registraran los pasos que seguimos para nuestro experimento, El chico cabeza de pasto
se lo llevaran el fin de semana a su casa y expli
caran que cuidadotendrn con el.
Con la dinmica de canasta de fruta jugaremos a elegir una fruta (manzana, pia, Sandia)
y se
repetir asi sucesivamente, un nio en el centro del crculo dar la indicacin "canasta
revuelta" elnio o nia que quede parado se le cuestiona: Que le paso al chico cabeza de
pasto? Porque lehabr sucedido, porque algunos tienen pasto y otros no.
Colocar algunos chicos cabeza de pasto en la sombra y otros en el sol e ir registrando los
cambios en una cartulina.
TIEMPO DE EDUCACIN:
15 das aproximadamente.
RECURSOS:
Libros, lminas sobre plantas, pasta, semillas, medias delgadas de colores, aserrn,alpiste,
charola de unicel, regaderas con agua, ojos movibles, pompones de color, pintura
inflable,pistola de silicn, silicn, libretas.
CAMPO:
Expresin y apreciacin artsticas
COMPETENCIA:
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas
medianterepresentaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
SITUACIN DIDCTICA
4 de marzo
Se explicar qu es arte, qu es pintura.

Se mostrarn imgenes de pinturas (si es posible llevar algunas de muestra).
Se les pedir a los nios que a partir de las imgenes digan qu sienten y qu creen que
signifiquen las pinturas e imgenes mostradas.
Platicar un poco sobre lo que se muestra en ellas.
Hacer un sondeo de preguntas y respuestas.
Llevar pinceles, pinturas y telas (u hojas) y pedir que hagan una pintura y sea su obra de
arte.
5 de marzo
Explicarles qu es una escultura y la di
ferencia entre la pintura y sta. Mostrarles imgenes deesculturas famosas y no tan

famosas. Ensearles los diversos materiales con los que se hacenesculturas. Tratar de
llevar barro, yeso y/o masa.
Invitar a los nios a hacer una escultura utilizando
un material diferente para moldear llamado
masa de sal
Previamente preparar la masa utilizando harina con sal aplicando 1 kilo de sal por cada 2
kilos de
harina.
Repartir un poco a cada nio e indicar que debern hacer una escultura imaginando que
s
onartistas escultores.
Para finalizar pondremos a secar las esculturas y explicaremos los sentimientos que
mostraron al
disear sus obras.
6 de marzo
Platicar sobre los materiales utilizados anteriormente, sobre los sentimientos que
tuvieron al
hacerlos, sobre las sensaciones que tuvieron y platicar sobre los resultados que
obtuvimos.
Hacer carteles, boletos, volantes e invitar a sus compaeros de la escuela as como a las
maestras.
Hacer una exposicin de las obras de arte y que los nios explique
n sus obras.
Tiempo:
3 das
Valor:
compaerismo
Aspecto:
Expresin y apreciacin plstica.
Competencia:
Propsito:
Conozcan las caractersticas de cierto grupo de animales.
Nombre de la actividad:
Cuento del delfn
Modalidad:
Unidad didctica: los delfines
Estrategia bsica:
El ejercicio de la expresin oral
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en el suelo en un determinado espacio del aula.2.

Recordar algunas caractersticas que ya conocen acerca de los delfines.3. Invitar a los
nios a escuchar con atencin referente a esos animales.4. Contar el relato y durante este
hacer algunas preguntas a los nios referentes a ste.5. Luego de escuchar el relato
dialogar acerca de lo que ste menciona y discutir acerca de si elcontenido es real o
imaginario y pedir algunos argumentos de las ideas expresadas por los nios.
Recursos:
Cuento acerca de los delfines.
Tiempo estimado:
10 minutos
Elementos para la reflexin:
1. cules son las caractersticas de los delfines?2. El relato que escucharon es real o
imaginario? por qu piensan esto?
Aspectos a evaluar:
o Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su
propioconocimiento o la informacin que proporciona el texto.
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de
conteo.
Propsito:
Identifiquen secuencia oral y grafa.
Carrera con nmeros/actividad permanente
Estrategia bsica:
El aprendizaje a travs del juego
DESARROLLO
1. Organizar a los nios en dos equipos e invitarlos a realizar un juego donde se necesita
conocer los nmeros.2. Repasar la serie numrica oral.3. Entregar a cada nio una tarjeta
con un nmero (los dos equipos tendrn los mismos nmeros).4. Decir un nmero y cada
uno de los nios que lo tenga tratar de ser el primero en llegar al frentey mostrar su
tarjeta.5. Hacer las preguntas en base a los elementos para la reflexin.
Recursos:
Tarjetas con los nmeros del 1 al 10
Tiempo estimado:
10 minutos
por qu es importante conocer los nmeros?en que situaciones cotidianas se utilizan?
Aspectos a evaluar
-Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos,
recetas decocina, anuncios publicitarios, entre otros.-Identifica el orden del los nmeros
en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.Campo fotmativo: Lenguaje
y comunicacin Aspecto: Lenguaje oral.Competencia: Obtiene y comparte informacin a
travs de diversas formas de expresin oral..
Estrategia didctica: el ejercicio de la expresin oral.Situacin didtica.- Se preguntar a

los nios si tienen amigos y que es lo que realizan con ellos, se les comentar
loimportante que es compartir las cosas con sua amigos y con la dems
personas.Posteriormente se les leer un cuento llamado los tres amigos, este tratar de lo
que puede pasasr cuandomuno de ellos no kiere compartir sus cosa, y les preguntar a
ellos si han pasado por lamisma situacin, qu han hecho para soluionarla, etc.- Se les
explicar a los nios que se pondr msica y se pondrn a bailar, y al momento deapagarla
ellos tendrn que ir a abrazar a algn compaero y decirle algo motivante, como
"quebonita camisa traes, tu cabello est muy bonito", etc. No sin antes haberles puesto un
ejemplo conla educadora y yo. Al terminar se les dar una hoja a cada nio y se le pedir
que realicen un dibujo de sus amigos ylo decoren a su gusto.- Para finalizar algunos nios
nos expondrn su trabajo y nos contarn a cerca de lo que dibujarony de algunas
exeperiencias con sus amigo.
Duracin:
1 mes
Lugar:
Saln de clases.
Campos a favorecer:
Desarrollo fsico y salud. Lenguaje y comunicacin. Pensamientomatemtico.
Conversar sobre los muecos de cada nio. Tienen los mismos ahora que cuando eran
ms
chicos? Qu hacen cuando se rompen?
Proponer traer muecos al aula
Escuchar la cancin PINOCHO de Cepilln.
Conversacin Quin re
cuerda haber visitado un hospital? Cmo es? Para qu sirve? Por qu fueron? Qu
hicieron? Qu personas haban y qu hacan?
Invitar a un profesional de la salud o visitar un consultorio mdico. Anotar todo lo que
deseen
preguntar para no olvidar hacerlo. Pedir al profesional que muestre sus instrumentos a los
nios.
Visitar el hospital por afuera. Leer los carteles y seales.
Organizar un hospital de muecos. Incorporar a los rincones: batas, estetoscopios,
vendas,
gasas, maletines con distintos instrumentos, espejos irrompibles, pauelos, folletos, libros
demedicina para nios, revistas, placas radiogrficas, recetarios, etc.
Jugar al hospital.
Distribuir roles: que no falten mdicos para adultos y pediatras, enfermeras que
vacunen,
conductor y paramdico de ambulancias, pacientes con distintos problemas. Las sillas y

mesas delaula o el material de construccin se transformarn en ambulancias, camillas,
sillas para esperar elturno, consultorios.
Pesarse, medirse y registrar.
Tomar la te
mperatura corporal.
Sealar las venas ms superficiales del cuerpo. Especialmente en antebrazos, muecas y
piernas. Luego observar una lmina del aparato circulatorio.
Comprobar la salida del aire por la nariz por un espejo fro. Y la expansin de la c
aja torcica alinspirar y su contraccin al expeler el aire. Observar una lmina del aparato
respiratorio.
Observar y describir radiografas. Incorporarlas a los rincones.
Observar fotos que muestren el crecimiento.
Dialogar sobre los cuidados del c
uerpo. A partir del pster y de la informacin que traigan losnios de sus casas tomadas
de libros, revistas, enciclopedias, peridicos, Internet, etc.
Armar rompecabezas de la figura humana.
Contar y/o escribir los nmeros en variadas oportunidades a
nte situaciones que propicien hacerlo.
Confeccionar carteles con palabras relacionadas con el cuerpo.
Jugar al bingo de letras con esas palabras.
Armar y decorar los muecos mviles de cartulina.
A partir de cabezas recortadas de las revistas, pega
r y completar la figura humana.NOTA: Para conseguir la cancin de "PINOCHO" de Cepilln
puedes bajrtelo del ARES.
Actividad Tres
cuartas y una goma
a las9:22:00 AMEtiquetas: Actividades interesantes, Situaciones didcticas 0 comentarios
Actividad Tres cuartas y una goma
Material:
Una tira de cartoncillo de 16 cm de largo.
Un cordn de 40 cm de largo.

Medir, con un lpiz, el ancho de la mesa en que se trabaja. Despus, repetir la medicin
con lossiguientes objetos: una goma de borrar, la tira de cartoncillo, el cordn y la
distancia entre losextremos de sus dedos pulgar y meique con la mano extendida, es
decir, su cuarta. Anotar lasmedidas en la siguiente tabla:
Unidades de medida
lpiz
goma
tira
cordn
cuarta
Medidas
Hay nmeros iguales en la tabla?
Si los hay, a qu se debe?
Slo hay nmeros diferentes?
A qu se debe que resulten nmeros diferentes?
El hecho de que haya distintos nmeros en el rengln que dice medidas, significa que
el
ancho de la mesa tiene varias medidas diferentes? Por qu?
En la columna donde dice lpiz, Juan anot 5 y en la columna donde dice goma, anot
156.Describir una relacin entre las longitudes del lpiz y la goma que utiliz Juan; hacerlo
de tresmaneras diferentes:Primera: Segunda: Tercera: Al medir con su lpiz, Pedro
encontr que el ancho de la mesa mide 6 lpices. Adems observque:1 lpiz = 3 gomas. 1
lpiz = 1 + 1/4 tiras.1 lpiz = 1/2 cordn. 1 lpiz = 3/4 de cuarta. Anotar los nmeros que
faltan en la siguiente tabla utilizando la informacin que obtuvo Pedro.
Unidades de medida
lpiz
goma
tira
cordn
cuarta
Medidas 6Utilizar la informacin que obtuvo Pedro para completar lo siguiente:1 goma
=________cordn. 1 goma =________tira.1 goma =________cuarta. 1 cordn
=________tiras.
Actividades para el lunes 19 de enero de 2009.1. Qu sabes de los leones?, Qu
quieres saber de los leones?2. Nmero y cantidad.3. Por colores4. Carrera con
nmeros5. A baarnos
6. El jabn
Indicadores: Desarrollo de las competencias comunicativas: expresin oral.1.- Personas
con quien establece dialogo.2.- Uso de ideas a: -narrar -describir -comunicar sus
pensamientos.Observaciones: ________________________________________________
_______________ __________________________________________________________
_____ _______________________________________________________________ _____
__________________________________________________________
Competencia:
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y queimplican agregar,
Propsito:
Relacionar el nmero con el objeto correspondiente (valor cardinal).
Nmero y cantidad/actividad permanente
Modalidad:Estrategia bsica:
La resolucin de problemas.
Secuencia didctica
1. Captar la atencin de los nios haciendo un ejercicio de instrucciones(manos arriba,
manos abajo, brazos cruzados, etc.).2. Mostrar un ejemplo del ejercicio a realizar y dar las
instruccionesprecisas para hacerlo.dividida en dos columnas, en la primeraaparecern los
nmeros del 1 al 10 en orden, en la segundaaparecern algunos objetos, los nios deben
dibujar los objetosfaltantes para completar la cantidad que corresponde al
numeroindicado.3. Mostrar grupalmente la forma correcta de hacer el ejercicio.4.
Cuestionar a los nios sobre la dificultad del ejercicio y sobre loselementos para la
reflexin.
Recursos:
Hoja dividida en dos columnas con nmeros y objetos para completar y hacer coincidir
nmero y cantidad (1 para cada nio).
Tiempo estimado:
15 minutos
1. Cmo hicieron para resolver el problema?2. Qu dificultades tuvieron? Si se
equivocan por qu habr pasado?
Aspectos a evaluar:
o Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y lasrepresenta usando

objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros.o Utiliza estrategias de conteo (organizacin en
fila, sealamiento de cadaelemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos,
repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un numerodado de
una conexin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los
elementos de la otra coleccin, seis, siete,
).
o Explica que hizo para resolver un problema y compara susprocedimientos o estrategias
con las que usaron sus compaeros.
Competencia:
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y queimplican agregar,
Propsito:
Realizar colecciones, de acuerdo a determinadas caractersticas.
Por colores/actividad permanente
La resolucin de problemas
Secuencia didctica
1. Contar algunos objetos y hablar sobre la importancia y funcin deconocer los
nmeros.2. Organizar a los nios en equipos de cuatro o cinco integrantes.3. Animarlos a
hacer un juego.4. Dar instrucciones de juntar en equipo, determinado nmero de
objetospero tomando en cuenta algn color en especial, por ejemplo cincocubos rojos,
cuatro crayolas amarillas.5. Armar varias colecciones y hacer comparaciones entre ellas,
dnde hayms, dnde hay menos.6. Hablar con los nios sobre las dificultades
enfrentadas.
Recursos:
Objetos de diferentes colores.
Tiempo estimado:
10 minutos
3. En qu conjunto hay ms objetos? en qu conjunto hay menosobjetos?4. De qu
manera se puede saber?
Aspectos a evaluar:
o Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cadaelemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y
sobreconteo (contar a partir de un numerodado de una conexin, por ejemplo, a partir del
cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,
).
o Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y lasrepresenta usando
objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros.
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego losprincipios de
conteo.
Propsito:
Identifiquen secuencia oral y grafa.
Carrera con nmeros/actividad permanente
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios en dos equipos e invitarlos a realizar un juegodonde se necesita
conocer los nmeros.2. Repasar la serie numrica oral.3. Entregar a cada nio una tarjeta
con un nmero (los dos equipostendrn los mismos nmeros).4. Decir un nmero y cada
uno de los nios que lo tenga tratar de ser elprimero en llegar al frente y mostrar su
tarjeta.
5. Hacer las preguntas en base a los elementos para la reflexin.
Recursos:
Tarjetas con los nmeros del 1 al 10
Tiempo estimado:
10 minutos
5. por qu es importante conocer los nmeros?6. en que situaciones cotidianas se
utilizan?
Aspectos a evaluar
o Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales comorevistas, cuentos,
recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.o Identifica el orden del los nmeros
en forma escrita, dentro desituaciones escolares y familiares.
Competencia:
Practica medidas bsicas de preventivas y de seguridad para preservar susalud, as como
Propsito:
que el nio vea la importancia de baarnos como medida paraevitar enfermedades.
A baarnos
ejercicio de la expresin oral.
Secuencia didctica:
1. Se contina con la organizacin de la actividad anterior.2. Cuestionarlos acerca de los
beneficios de baarnos para prevenir enfermedades.3. Retomar sus respuestas y
explicarles de la importancia de estaactividad, hablar sobre los grmenes.
4. Leerles el cuento de no me quiero baar.
5. Al final, pedir que opinen acerca del personaje principal6. De tarea pedir que maana y
todos los das deben ir baados y limpios.
solos? saben qu son los grmenes? por qu creen que esimportante baarnos? por
qu creen que usamos el jabn?
Recursos:
Cuento no me quiero baar, jabn

Tiempo estimado:
15-20 minutos
Aspectos para observar:
la importancia de baarnos como un medio para prevenir enfermedades?, despus de
leerles el cuento reflexionaron acerca deltema? Aportaron ideas?
Competencia:
practica medidas bsicas de preventivas y de seguridad parapreservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela yfuera de ella.
Propsito:
que el nio aprenda los pasos para asearse correctamente y sesienta motivado a
realizarlo.
El jabn
Modalidad:Estrategia bsica: aprendizaje
a travs del juego
Secuencia didctica:
1. Se contina con la organizacin de la actividad anterior.2. Continuando con el tema del
bao, se pregunta a los nios qu utilizan
cuando se baan.3. Mencionar la importancia del jabn en el bao.4. Cuestionarlos de
cmo se baan ellos.5. Proponer hacer un ttere de un jabn y practicar los pasos
parabaarnos.6. Repartir el material y pedirles que lo coloreen y al terminar que
recortenlas piezas.7. Pegaran las partes con pegamento y se ponerle atrs un palito
demadera para que puedan usarlo.8. Como cierre los nios imitan un bao siguiendo los
pasos que seindiquen y jugando con sus tteres.
saban que el jabn combate los grmenes y bacterias? saben comodeben baarse?
cada cuanto se baan? se baan solos?
Recursos:
palitos de madera, hojas con jabones para colorear y recortar.
Tiempo estimado:
30 minutos
mportanciade baarnos? aprendieron los pasos para baarnos
correctamente?realizaron su ttere?
Competencia:
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber msacerca de los
Propsito:
Qu sabes de los leones y qu quieres saber?
Modalidad:
Unidad didctica: los leones

Estrategia bsica:
El ejercicio de la expresin oral.
Secuencia didctica
1. Preguntar a los nios si conocen a los leones.2. Hablar acerca de lo que saben acerca de
ellos.3. Hacer preguntas de reflexin a los nios.4. Registrar la informacin que los nios
brinden.5. Preguntar a los nios qu aspectos de la vida de los leones quisieranconocer y
por qu.6. Anotar los cuestionamientos de los nios y leerlos todos al terminar
deescribirlos.7. Invitar a los nios a investigar sobre esas cuestiones.
Recursos:
Ideas previas de los nios, pizarrn, marcadores.
Tiempo estimado:
20 minutos.
ah?
Aspectos a evaluar:
o Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o
sucesos naturales (qu tipo de animal es; por qu llueve, tiembla, se
caen las hojas de los rboles, etctera).
Actividades para el martes 20 de enero de 2008Los alimentosFormemos
conjuntosCuidemos la plantaQue investigaste sobre el len.MultiabrazoRepresenta el
cuento.
Indicadores: Desarrollo de las competencias comunicativas; expresin oral.3.- Relaciones
de secuencias entre las ideas.-claridad -coherencia -organizacin del pensamiento 4.dificultades que
enfrenta.Observaciones: ____________________________________________________
___________ ______________________________________________________________
_ _______________________________________________________________ _________
______________________________________________________
Competencia:
practica medidas bsicas de preventivas y de seguridad parapreservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela yfuera de ella.
Propsito:
que el nio aprenda a diferenciar los alimentos saludables deaquellos que no son.
Los alimentos
aprendizaje a travs del juego
Secuencia didctica:
1. Se contina con la organizacin de la actividad anterior.2. A continuacin se les
cuestiona acerca de la alimentacin que practican.3. Cuestionarles acerca de los alimentos
que consumen, con quefrecuencia, etc.4. Preguntarles si saben cuales son alimentos sanos
y cuales la comidachatarra.5. Pedir que den ejemplos y mostrar algunos en imgenes.6. A
continuacin se les pide a los nios que en revistas busquen alimentosque son sanos y los
que no lo son. Ellos los pegan en una hoja queestar dividida para que los acomoden en el
lugar que corresponden.7. Al final, se analizan los trabajos de los nios grupalmente para
decidir silo hicieron correctamente.8. De tarea los nios platicarn con sus padres acerca
de los alimentosque ellos prefieren y aquellos que no, para comentarlo en clase al
dasiguiente.
mencionar algunos? cmo se llaman los alimentos que no sonsaludables? saban? me
pueden dar otros ejemplos? Mostrando lasimgenes, estos alimentos qu son,
saludables o chatarras? Despusde darles las indicaciones creen poder pegar 5 alimentos
saludables y5 chatarras? Al final, cmo lo realizaron? los colocaroncorrectamente? por
qu?
Recursos:
imgenes de alimentos saludables y chatarras, hojas blancas,tijeras, pegamento y tijeras.
Tiempo estimado:
30 minutos
saludables? estn acostumbrados a comerlos? cmo es laalimentacin de los nios del
grupo? diferenciaron los alimentossaludables de los que no lo son? tuvieron
problemas?
Competencia:
Utiliza los nmeros e situaciones variadas que implican poner en juego losprincipios del
conteo
Propsito:
que el nio utilice sus nociones sobre los nmeros y los identifique
Formemos conjuntos
Resolucin de problemas
Secuencia didctica:
1. Se organiza a los nios en dos equipos, se juntan las mesas ygrupalmente se repasa la
serie numrica oral.2. Se les dan palitos de madera y se les explica que van a realizar
unconcurso donde deben formar conjuntos y llevarlos al escritorio.3. Se comienza con los
nmeros del 1-10 tratando de repasar los nmerosdonde los nios muestren ms
dificultad.4. Cada vez que se haga esto, se comprobar el resultado contando
elconjunto.5. Realizarlo algunas veces hasta que comprendan bien la actividad ydespus
realizar el concurso, hacerlo 5 veces y el equipo que lo realicecorrectamente ganar
estrellas.
cmo saben? quieren jugar a formar grupos de palitos? cmosupieron cuntos eran?
cmo los contaban?
Recursos:
palitos de madera
Tiempo estimado:
30 minutos

ms a los nios? pudieron formar los conjuntos? a quin se le dificultams?
Competencia:
observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo queocurre en fenmenos naturales.
Propsito:
que el nio adquiera, a travs de actividades relacionadas alentorno natural,
conocimientos relacionados a las plantas, su conocimientohacia su cuidado y
preservacin.
Cuidemos la planta
la observacin de objetos y fenmenos del entorno naturaly social.
Secuencia didctica:
1. Se organiza a los nios para ir detrs del saln y regar su planta.2. Pedirles que
observen si han experimentado algn cambio.3. Regresar al saln y hacer el registro
semanal con ayuda de los nios.
qu cambios va teniendo la planta? Qu hacambiado? Qu creen que necesite?
Recursos:
Planta sembrada, agua
Tiempo estimado:
15 minutos
se logr el propsito? Todos participaron?Observaron algn cambio? Lo registraron?
Competencia:
Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar,y de las
caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.
Propsito:
Qu investigaste sobre el len?
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en hilera frente al pizarrn, hacindolomediante una
dinmica.2. Recordar que das antes elegimos entre todos investigar sobre losleones para
conocerlos mejor.3. Pedir las participaciones de aquellos nios que investigaron para
quecompartan la informacin que obtuvieron.4. Cuestionar a los nios en base a los
elementos para la reflexin.5. Hacer algunas anotaciones de aquellas preguntas que no
sepan paratratar de contestarlas con la informacin que se obtenga de otras fuentesen
actividades posteriores (escuchar ms informacin, ver un video).6. Al terminar de anotar
leer a los nios el registro realizado.
Recursos:
Investigaciones previas de los nios acerca de los leones, pizarrn ymarcadores.
Tiempo estimado:
15 minutos
7. cmo son los leones? dnde viven? de que se alimentan? cmoduermen? cmo
nacen? qu sonidos hacen? cmo juegan?8. cmo podemos contestar esas
interrogantes?
Aspectos a evaluar:
o Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en laformulacin de
explicaciones.o Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto
delmundo natural.
Competencia:
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego yla expresin
dramtica.
Propsito:
Representar sucesos imaginarios mediante la expresin de su cuerpo.
Representa el cuento/actividad permanente
El aprendizaje a travs del texto.
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en fila mirando hacia el pizarrn.2. Invitar a los nios a
prestar atencin para leer un cuento.
3. Mostrar una a una las imgenes en secuencia del cuento de los tres
cochinitos e ir contando la historia.
4. Al terminar de narrar dar a cuatro nios voluntarios las mscarascorrespondientes a los
personajes de la historia.5. Representar la historia anteriormente escuchada.6. Hacer
comentarios acerca de lo que sintieron al hacer el ejercicio.7. Hacer las preguntas de los
elementos para la reflexin.
Recursos:
Tarjetas con imgenes del cuento de los tres cochinitos, mscaras de cerdos
y lobo, aula.
Tiempo estimado:
20 minutos
personajes del cuento?a la historia?
Aspectos a evaluar:
o Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin oral.o Utiliza objetos
para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros,zapatos, vestidos, sacos,
mscaras, guantes, entre otros).
Competencia:
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan suconducta en
los diferentes mbitos en que participa.
Propsito:
desarrollen un sentido de amistad y empata hacia suscompaeros.
Multiabrazo /actividad permanente
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios de pie distribuidos por el espacio.2. Invitar a los nios a jugar
haciendo hincapi en la importancia de lasreglas del juego.3. Hacer las preguntas para la
reflexin.4. Todos los nios bailan al ritmo de la msica, cuando esta se detienecada uno
busca una pareja para abrazarse. Contina la msica y bailanpor parejas, al detenerse la
msica, cada pareja se junta con otraformando grupos de 4 personas, se reanuda la
msica y los grupos sesiguen uniendo unos a otros, hasta que se junta un solo grupo.5.
Finalizar haciendo las preguntas para la reflexin.
Recursos:
Aula
Tiempo estimado:
10 minutos
9. por qu son importantes las reglas dentro de un juego?o Acepta y participa en juegos
conforme a las reglas establecidas.
Actividades para el da mircoles 21 de enero de 2008.Buscando mi nombreExpresa la
palabraA comer nmerosCuento len y jirafaTienes pulgasA formarse todos.
Indicadores.- Principales caractersticas de su expresin.
Observaciones _____________________________________________________________
__ _______________________________________________________________
Competencia:
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones conacompaamiento del canto
y de la msica.
Propsito:
Logren expresarse por medio de gestos y mmica.
Expresa la palabra/actividad permanente
Secuencia didctica
1. Preguntar a los nios si alguna vez han actuado y en qu ocasiones.2. Motivar a los
nios a aprender y jugar un juego nuevo.3. Dar las instrucciones:4. Se forman dos equipos
y por turnos va pasando un nio de cada equipoal frente, quien escuchar de la maestra
una palabra.5. Tratar de dar a conocer dicha palabra a los compaeros del equipo, perosin
utilizar el lenguaje oral, en vez de ello, utilizar seas, movimientoscorporales y gestos.6.
Gana el equipo que adivine ms palabras.7. Preguntar a los nios qu les fue ms difcil, si
expresar las palabras oadivinarlas.8. Comentar cmo se sintieron al participar en el juego

y hacer laspreguntas de los elementos para la reflexin.
Recursos:Tiempo estimado:
10 minutos
?
Aspectos a evaluar:
o Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs del cuerpo.o Emplea el lenguaje
paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas,etctera) en sus expresiones
corporales y dancsticas.o Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en
laexpresin libre a travs del movimiento individual o en la interaccin consus pares.
Competencia:
utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del
conteo.
Propsito:
que haga uso de sus conocimientos acerca de los nmeros ensituaciones diversas.
A comer nmeros.
resolucin de problemas.
Secuencia didctica:1.
La actividad se realizar en el patio.
2.
Se repasa la serie numrica con ayuda de imgenes de los nmeros.
3.
Formar un crculo y a cada nio se le pega una hoja con un nmero del1-10
4.
Explicar que un nio ser el come nmeros y segn el nmero que diga,
perseguir a los nios con dicho nmero, ellos deben correr parasalvarse pues al que
atrape ser el come nmeros y el otro ocupar sunmero.
5.
Realizar un ensayo antes para que lo comprendan mejor.
6.
Realizarlo varias veces procurando que salgan todos los nmeros.
quin sabe contar? Hasta qu nmero sabencontar? A ver repitamos los nmeros
(mostrarlos). Qu nmeros les toc?Quieren jugar al come nmeros? Si dicen 5!
Quines van a salir corriendo?
Recursos:
hojas con nmeros.
Tiempo estimado:
30 minutos
se logr el propsito? Todos participaron?Corran cuando se deca su nmero? Lo

identificaban? Quines mostraronmayor dificultad? Por qu? Cmo se puede mejorar
la actividad?
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego losprincipios del
conteo.
Propsito:
identifiquen los nmeros en situaciones variadas.
A formarse todos/actividad permanente
La resolucin de problemas.
Secuencia didctica
1. El grupo se organiza en equipos de 10 nios, o menos.2. Preguntarles si conocen los
nmeros del uno al diez y repetir la serienumrica.3. Numerar a los nios y darle a cada
uno una tarjeta con su nmero.4. Dar la instruccin de formarse en fila, por equipos,
empezando por eluno.5. Despus, preguntar a los integrantes de cada equipo algunas
cosassobre los nios del otro equipo, ejemplo, qu numero le toco a juanita?qu
numero le toco al nio que esta antes de juanita? y al que estadespus? quin es el
numero ocho? Etc.6. Finalizar con las preguntas en base a los elementos para la reflexin.
Recursos:
Aula, tarjetas con los nmeros del uno al diez para cada equipo.
Tiempo estimado:
10 minutos
10.por qu es importante saber los nmeros?11. en qu otra situacin se pueden
utilizar?
Aspectos a evaluar
o Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por eluno y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango deconteo.o Identifica el lugar que ocupa
un objeto dentro de una serie ordenada(primero, tercero, etctera).
Competencia:
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas enequidad y
respeto.
Propsito:
respeten reglas de juego.
Tienes pulgas?/actividad permanente
El aprendizaje a travs del juego.
Secuencia didctica
1. Preguntar a los nios acerca de la importancia de cumplir las reglas enciertos juegos.2.
Invitar a los nios a realizar un juego.3. Organizarlos sentados en sillas en forma de
crculo.4. Elegir a un nio que ser el gato quien debe a ponerse a gatas e ir deuna
persona a otra, maullando dos o tres veces. Por cada vez quemalle el nio que esta
enfrente debe acariciarle la cabeza y preguntarletienes pulgas?, pero sin rerse.5. El
participante que se ra mientras acaricia al gato pierde y se convierteen gato.6. Hacer las
preguntas para la reflexin.
Recursos:
Sillas.
Tiempo estimado:
15 minutos
1. por qu es importante reconocer cuando se pierde?
Aspectos a evaluar:
o Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconocecuando gana o
pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.
Competencia:
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
Propsito:
Identifiquen las grafas de sus nombres.
Buscando mi nombre/actividad permanente
Secuencia didctica
1. Preguntar a los nios si conocen su nombre completo y pedir algunasparticipaciones.2.
Invitarlos a demostrar que saben su nombre mediante un juego einvitarlos a hacer un
juego.3. Organizarlos fuera del aula, de pie, distribuidos por el espacio de lacancha de la
escuela.4. Previamente, escribir el nombre de cada nio en 3 tarjetas, y
colocarlasrevueltas a lo largo del piso, de manera que al dar la indicacin, losalumnos
busquen y junten sus 3 tarjetas.5. Gana el nio que primero termine de juntar las tarjetas
con su nombre.6. Hablar acerca de la importancia de conocer su nombre completo.7.
Hacer las preguntas para la reflexin.
Recursos:
Tarjetas con los nombres de los nios (tres para cada quien).
Tiempo estimado:
10 minutos
12.recuerdan cmo se escribe su nombre? recuerdan con qu letraempieza?
Aspectos a evaluar
o Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.
Competencia:
Propsito:
Cuento del len y la jirafa
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en el suelo en un determinado espaciodel aula.2.
Recordar algunas caractersticas que ya conocen acerca de los leones.3. Invitar a los nios
a escuchar con atencin referente a esos animales.4. Contar el relato y durante este hacer
algunas preguntas a los niosreferentes a ste.5. Luego de escuchar el relato dialogar
acerca de lo que ste menciona ydiscutir acerca de si el contenido es real o imaginario y
pedir algunosargumentos de las ideas expresadas por los nios.
Recursos:
Cuento acerca del len y la jirafa.
Tiempo estimado:
10 minutos
Elementos para la reflexin:Aspectos a evaluar:
o Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explicautilizando su
propio conocimiento o la informacin que proporciona eltexto.
Actividades para el da jueves 22 de enero de 2008.La vida del lenBailando por
nivelesTangramComo llego a mi casaQue investigaste sobre el delfnSoldados y general.
Indicadores.Acercamiento al lenguaje
escrito.Observaciones: ______________________________________________________
_________ _______________________________________________________________ _
______________________________________________________________ ___________
____________________________________________________
Competencia:
Propsito:
La vida del len
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados grupalmente en una mesa grande.2. Preguntar a los
nios lo que saben acerca de los leones.
3. Preguntar a los nios si alguna vez han visto alguno y en dnde.4. Pedir a los nios que
mencionen algunas dudas que tengan acerca de lavida y caractersticas de los leones.5.
Invitar a los nios a ver una pelcula para tener la oportunidad deconocerlos.6. Despus de
observar la pelcula dar respuesta a las preguntasplanteadas al inicio entre todos.7. Pedir
algunos comentarios acerca de cmo se sintieron al ver el video yal resolver sus dudas.
Recursos:
Video acerca de los leones, pizarrn y marcadores.
Tiempo estimado:
20 minutos
o Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoyan en laformulacin de
delmundo natural.
Competencia:
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones conacompaamiento del
campo y la msica.
Propsito
: expresar diversos movimientos con su cuerpo, de acuerdo a lasindicaciones sealadas.
Bailando por niveles/actividad permanente
El aprendizaje a travs del texto.
Secuencia didctica
ciones de bailar al ritmo de la msica y cuando suene elsilbato, todos deben bailar en el
primer nivel (abajo), si el silbato suenados veces seguidas, bailar en el segundo nivel (en
medio), y si suenatres veces seguidas, bailar en el tercer nivel (saltando).actividad.
Recursos:
Cd y grabadora, aula, silbato.
Tiempo estimado:
5 minutos
o Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo.o Comunica ideas y
sentimientos que le produce el participar en laexpresin libre a travs del movimiento
individual o en la interaccin consus pares.
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Propsito:
Logren formar figuras un tanto complejas.
Arma figuras con el Tangram/actividad permanente
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios por equipos.2. Hacer preguntas en base a los elementos para la
reflexin.3. Preguntar a los nios si conocen el Tangram y cmo se utiliza.4. Presentar el
material a los nios y dar un ejemplo de las figuras quepueden armar con sus piezas.5.
Presentar a los nios algunas figuras que deben formar en equipo.6. Hacer comentarios
sobre las posibles dificultades enfrentadas.
Recursos:
Tangram, uno para cada equipo (4 5)

Tiempo estimado:
15 minutos
13.cul es el lado izquierdo? cul es el lado derecho?o Interpreta una secuencia de
instrucciones o imgenes para dibujar oarmar un juguete u objeto.
Competencia:
Propsito:
construye su sistema de referencia (lateralidad).
Los soldados y el general/actividad permanente
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios de pie en determinado espacio del aula, esto
mediante la cancin de busco un lugarcito.
2. Preguntar a los nios sobre los conceptos de izquierda, derecha,enfrente y atrs.3.
Hacer algunos ejercicios para verificar que los nios saben lo que esizquierda, derecha,
enfrente, atrs; si no lo saben dar ejemplos demovimientos con esos referentes.4. Invitar
a los nios a jugar y salir al patio de la escuela.5. Pintar una lnea larga en el suelo (con
gis).6. Explicar el juego:,la cual toman como referente para los movimientos que
seindiquen.izquierda, derecha. juego.7. Al final del juego cuestionar a los nios sobre la
dificultad del juego.
Recursos:
Patio de la escuela, gis.
Tiempo estimado:
10 minutos
es el lado izquierdo?
Aspectos a evaluar:
o Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, ascomo entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas dedireccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin
(delante, atrs, arriba,abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e
interioridad(dentro, fuera, abierto, cerrado).o Ejecuta desplazamientos siguiendo
instrucciones.
Competencia:
Propsito:
Qu investigaste sobre el delfn?
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en hilera frente al pizarrn, hacindolomediante una
dinmica.2. Recordar que das antes elegimos entre todos investigar sobre losdelfines
para conocerlos mejor.3. Pedir las participaciones de aquellos nios que investigaron para
quecompartan la informacin que obtuvieron.4. Cuestionar a los nios en base a los
elementos para la reflexin.5. Hacer algunas anotaciones de aquellas preguntas que no
sepan paratratar de contestarlas con la informacin que se obtenga de otras fuentesen
actividades posteriores (escuchar un cuento, ver un video).6. Al terminar de anotar leer a
los nios el registro realizado.
Recursos:
Investigaciones previas de los nios acerca de los delfines, pizarrn ymarcadores.
Tiempo estimado:
15 minutos
se alimentan? cmoduermen? respiran? cmo nacen? qu sonidos hacen?
cmo juegan?
Aspectos a evaluar:
o Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en laformulacin de
delmundo natural.
Competencia:
Propsito:
Logren ubicarse, as mismo aprender su direccin.
Cmo llego a mi casa?/actividad permanente
El ejercicio de la expresin oral.
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados por mesas de trabajo, y captar su
atencin mediante una cancin. robot
2. Preguntar a los nios si saben dnde est su casa y cules referentestoman para llegar
a ella.3. Relatar el cuento de paco el chato.4. Platicar con el grupo sobre lo sucedido en el
cuento, como sentir unapersona cuando est perdida, si alguna vez se han perdido, en
qulugar, cmo lo encontraron y qu se debe de hacer para no perderse.5. Pedir que
imaginen que la maestra tiene que llevarlos de regreso a sucasa pero no sabe donde
viven, por tanto ellos tiene que hacer undibujo (croquis) de cmo llegar del jardn de nios
a su casa, incluyendolos lugares (comercios, escuelas, establecimientos) que estn cerca
desu casa.6. Pedir individualmente que expliquen su dibujo.7. Hablar de la importancia de
saber cmo llegar a su casa.8. Pedir de tarea que se aprendan la calle por donde viven y el
nmero desu casa.9. Hacer preguntas en base a los elementos para la reflexin.
Recursos:
Hojas, lpices, crayolas, cuento de paco el chato.
Tiempo estimado:
30 minutos
14.de qu forma es ms fcil ubicar su casa?15.qu cosas hay cerca, lejos, atrs,
enfrente, a la derecha, a la izquierdade su casa?16.para qu sirve conocer su direccin o
saber cmo llegar a casa? enqu momentos lo pueden utilizar?
Aspectos a evaluar
o Utiliza referencias personales para ubicar lugares.o Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
Actividades para el da viernes 23 de enero de 2008.La vida del delfn.Izquierda derecha,
arriba abajo.Que pasa con la vida del delfn.Vida de los animalesCuantos
delfinesCuidemos la planta.
Indicadores.Acercamiento al lenguaje
escrito.Observaciones: ______________________________________________________
_________ _______________________________________________________________ _
______________________________________________________________ ___________
____________________________________________________
Competencia:
Propsito:
La vida del delfn
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
engan acerca de lavida y caractersticas de los delfines.conocerlos.planteadas al inicio
entre todos.omentarios acerca de cmo se sintieron al ver el video yal resolver sus dudas.
Recursos:
Video acerca de los delfines, pizarrn y marcadores.
Tiempo estimado:
20 minutos
aber?
Aspectos a evaluar:
o Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoyan en laformulacin de

delmundo natural.
Competencia:
Propsito:
La vida de los animales/actividad permanente
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados equipos de cuatro.2. Captar la atencin mediante
instrucciones (manos arriba, manos abajo,en los ojos, etc.).3. Mostrar el material y
mencionar los animales que hay en l e invitar a losnios a jugar.4. Dar un ejemplo de lo
que hay que hacer con el material:l (ocho animales), lascuales muestran algunos
momentos diferentes de la vida de cadaanimal.las restantes se apilan con la figura hacia
abajo. Por turnos, cada jugador elige una tarjeta de las que no se repartieron si le sirve
sequeda con ella y descarta una que no le sirva. Gana quien primerorena las seis tarjetas
del mismo animal.5. Hacer comentarios acerca de loa dificultad del juego, y comparar
laevolucin del desarrollo d la vida de cada animal, tomando especialatencin en el del
delfn.
Recursos:
Cartas de la vida de los animales de la actividad la vida de los animales dellibro: material
para actividades y juegos educativos.
Tiempo estimado:
30 minutos
parecen? por qu creen que sea as?
Aspectos a evaluar:
o Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren algunosfenmenos
naturales; las argumenta y las contrasta con las de suscompaeros.o Obtiene y organiza
informacin de diversas fuentes, que le apoya en laformulacin de explicaciones.
Competencia:
Propsito:
Qu pasa primero en la vida del delfn?
Modalidad:

Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en equipos de cuatro.2. Captar la atencin mediante un
guiol.3. Recordar lo que saben acerca de la vida de lo delfines.4. Explicar lo que hay que
hacer con el material y repartirlo.diferentes de la vida de los delfines.las tarjetas en una
superficie plana y de manera horizontalen orden (el nombre, cmo nace, cmo es de
pequeo, cmo es deadulto, qu come y dnde vive).5. Observar el trabajo de los nios, y
mostrar en grupo, la manera correcta.
Recursos:
Cartas de la vida del delfn de la actividad la vida de los animales del libro:material para
actividades y juegos educativos.
Tiempo estimado:
15 minutos
a ordenar las tarjetas? cules?
Aspectos a evaluar:
o Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren algunosfenmenos
naturales; las argumenta y las contrasta con las de suscompaeros.o Obtiene y organiza
informacin de diversas fuentes, que le apoya en laformulacin de explicaciones.
Competencia:
Propsito:
Identifiquen su lateralidad.
Izquierda
derecha, arriba y abajo/actividad permanente

Secuencia didctica
1. Organizar a los nios por mesas de trabajo y captar su atencinmediante la cancin de
la lechuza.2. Cuestionar a los nios si saben cul es su mano izquierda y cul laderecha.3.
A cada nio se le entrega 1 listn para colocarlo en su mueca derecha.4. Recordar que la
mano donde tienen su listn es su derecha y la que notiene ninguno es la izquierda.5.
Preguntar qu cosas hay a su lado derecho, cules estn a su ladoizquierdo.6. Pedir que se
coloquen a un lado de su silla con la vista hacia el pizarrn.7. Pedir que levanten su mano
derecha, posteriormente la izquierda, arribay abajo, enfrente y detrs.8. Pedir que pongan
enfrente su pie izquierdo y luego el derecho.9. Hablar sobre las dificultades encontradas y
proponer soluciones parasuperarlas.
Recursos:
Listones (1 para cada nio)
Tiempo estimado:
10 minutos
mano izquierda?
Aspectos a evaluar:
o Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, ascomo entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas dedireccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin
(delante, atrs, arriba,abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e
interioridad(dentro, fuera, abierto, cerrado).
Competencia:
Propsito:
Cuento del delfn
Modalidad:
Estrategia bsica:
Secuencia didctica
1. Organizar a los nios sentados en el suelo en un determinado espaciodel aula.2.
Recordar algunas caractersticas que ya conocen acerca de los delfines.3. Invitar a los
nios a escuchar con atencin referente a esos animales.4. Contar el relato y durante este
hacer algunas preguntas a los niosreferentes a ste.5. Luego de escuchar el relato
dialogar acerca de lo que ste menciona ydiscutir acerca de si el contenido es real o
imaginario y pedir algunosargumentos de las ideas expresadas por los nios.
Recursos:
Cuento acerca de los delfines.

Tiempo estimado:
10 minutos
1. cules son las caractersticas de los delfines?2. El relato que escucharon es real o
imaginario? por qu piensan esto?
Aspectos a evaluar:
o Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explicautilizando su
propio conocimiento o la informacin que proporciona eltexto.
Competencia:
observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo queocurre en fenmenos naturales.
Propsito:
que el nio adquiera, a travs de actividades relacionadas alentorno natural,
conocimientos relacionados a las plantas, su conocimientohacia su cuidado y
preservacin.
Cuidemos la planta
la observacin de objetos y fenmenos del entorno naturaly social.
Secuencia didctica:
4. Se organiza a los nios para ir detrs del saln y regar su planta.5. Pedirles que
observen si han experimentado algn cambio.6. Regresar al saln y hacer el registro
semanal con ayuda de los nios.
qu cambios va teniendo la planta? Qu hacambiado? Qu creen que necesite?
Recursos:
Planta sembrada, agua
Tiempo estimado:
15 minutos
se logr el propsito? Todos participaron?Observaron algn cambio? Lo registraron?
TIEMPO DE
HABLAR
Campo:
Lenguaje y comunicacin.Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs dellenguaje oral. Al inicio de la jornada escolar y/o despus
del recreo, la maestra preguntar a los alumnos cmose encuentran, e invitar a dos o
ms nios a que cuenten lo que hicieron el da anterior, durante elrecreo o en el trayecto

a la escuela, si les ha sucedido algo o si tienen alguna novedad que contar.Conviene
ayudar a los nios con preguntas para que no utilicen siempre las mismas frases(le
uncuento, jugu con mis compaeros), preguntarles: qu cuento leste?, con quin
jugaste?, endnde jugaste?, a qu hora?, qu sucedi al final del cuento o juego? Si el
nio realiz un dibujopreguntarle: qu dibujaste?, lo coloreaste?, qu colores usaste?,
etc.Este tipo de preguntas (cmo, dnde, cuando, a quien, etc.) sirven tambin para que
los niosadquieran una cierta estructura propia de la narracin.Cada da, dos o ms
alumnos contarn a sus compaeros las actividades que hayan realizado.Tomado del libro:
300 situaciones didcticas
Gil Editores.
SITUACIN DIDCTICA : VEAMOS INSECTOSCAMPO:
Exploracin y conocimiento del mundo
COMPETENCIA:
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenosnaturales.
ACTIVIDADES:
- Escribir lo que sabemos de los insectos (conocimientos previos).
Dibujar a los insectos que conocemos.
Investigar sobre los insectos.
Salir a recolectar insectos.
Observar a los insectos utilizando lupas.
Dibujar lo observado
"Escribir" los nombres de los insectos.
Liberar a los insectos.
Modelar insectos con diferentes materiales.
"Leer" libros de insectos.
Formar una coleccin de insectos.
MATERIALES:
Libros
relacionados al tema.
Fotografas y cromos de insectos.

Recipientes transparentes.
Lupas.
Masas.
TIEMPO APROXIMADO: 2 Semanas
Situacin didctica: Hacer masa"Campo formativo: exploracin y conocimiento del
mundo.Aspecto: mundo natural.Competencia: experimento con diversos elementos,
objetos y materiales queno representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a
problemas ypreguntas acerca del mundo.Propsito: prueba y mezcla elementos (agua,
slidos, entre otros) e identificareacciones diversas.Recursos: harina de trigo, agua, sal,
colorante vegetal y moldes.Secuencia de actividades:Parte inicial: se les presenta el
material.Parte media: se les invita a que manipulen, huelan y sientan, luego se
lespregunta: Qu se les ocurre hacer con ese material? Qu pasara si leponemos agua a
la harina?Parte final: los nios experimentan al mezclar todos los ingredientes parapoder
obtener la masa y luego hacer figuras propias o utilizando moldes.Sugerencia: los nios
pueden ponerle colorante vegetal o polvo para aguasfrescas al mezclar los
ingredientes.Tiempo: aproximadamente de una semana.
Situacin didctica: Experimento
Campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo.Aspecto: mundo
natural.Competencia: experimenta con diversos elementos, objetos y materiales queno
representan riesgo. Prueba y mezcla elementos (agua, slidos, etctera).Propsito:
manipula y examina objetos a su alcance.Recursos: claveles blancos y agua con colorante
vegetal, vaso o botella deplstico, etiquetas y plumones.Secuencia de actividades:Parte
inicial: la maestra presenta los materiales a los nios y permite que losmanipulenParte
media: la maestra explica a los nios la actividad vamos a colocar estosclaveles dentro de
un vaso con agua pintada. Qu creen ustedes que suceda?Parte final: los nios hacen
comentarios acerca de lo que ven y sacan suspropias conclusiones, marcan el vaso con su
nombre.Sugerencia: los nios junto con la maestra harn un registro
elclavel va toman do el color del agua.
diario como
Situacin didctica: Los animales que conozco

Qu fauna animal de mi comunidad conozco?CAMPO FORMATIVO: Exploracin y
Conocimiento del Mundo.ASPECTO: El Mundo Natural,COMPETENCIAS: Formula
preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber msacerca de los seres vivos y
el medio natural. Obtiene y comparte Informacin a travs de diversas formas de
expresinoral. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista
ysentimientos, y desarrolla su sensibilidad haca las necesidades, puntos devista y

sentimientos de otros.ACTIVIDADES: Expresa que conoce sobre el tema (escribir en papel
bond sobre la faunaanimal) por medio del juego de la papa caliente. Investigar sobre la
fauna animal de mi comunidad. (Libros del rea de laBiblioteca). Observar, comparar y
clasificar dibujos que trajeron de animales que vivenen mi comunidad. Recolectar
algunos insectos del rea verde del Jardn. Observar los insectos y realizar alguna,
clasificacin y comparacin conalgunas laminas 0 libros del rea de la biblioteca. Elaborar
insecto con ms a, plastilina. Jugar con la ruleta del conocimiento y nombrar algunas
caractersticas delinsecto o animal que les haya tocado. Escoger que insecto o animal
decorar utilizando su creatividad y losdiferentes materiales del rea del grafico plstico.
Presentar los dibujos a los padres de familia. Traer algunos insectos para observarlos con
el microscopio. Escribir lo que cada nio y nia fue comentando sobre lo que
observo.MATERIALES: Papel bond. Plumones. Libros relacionados con el tema. Masa,
plastilina. Ruleta del conocimiento. Crayolas, pinturas de palo, acuarelas, plumones,
papel crepe, papel china. Microscopio.
Situacin didctica: Las gotas misteriosas
COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales queno
representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas ypreguntas acerca
del mundo natural.CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo.ASPECTO:
El mundo naturalTIEMPO DE DURACIN: 10 dasSITUACIN DIDCTICA
QUE HACE QUE LAS GOTAS SEAN TAN MISTERIOSAS?ACTIVIDADES Por equipos
utilizando goteros dejen caer gotas de agua en distintassuperficies. Comenzando con hoja
de aluminio. Cuestionar. Experimentar con los nios como podremos obtener gotas
gigantespequeitas y montones de gotas. Utilizar nuevas superficies como: servilletas,
esponja, hojas de papel,diferenciar si las gotas son iguales en todas las superficies, en que
cambianpreguntar que han descubierto. Hablar de las propiedades de los papeles, Que
material absorbe o empapams agua y cual menos? Utilizar otros lquidos como vinagre,
aceite y miel. Utilizar lupas para examinar el centro de las gotas de los distintos tipos
delquidos y observar en que se parecen. Realizar dibujos del procedimiento y
coleccionar las hojas,MATERIALES Distintos tipos de papeles (hojas blancas, papel
aluminio, servilletas depapel, esponjas, etc.) goteros agua, aceite, miel. Lupa
Situacin didctica: Hagamos un paracadas
SITUACIN DIDCTICA: HAGAMOS UN PARACADASCIRCULOCAMPO: Lenguaje y
comunicacinASPECTO: Lenguaje oralCOMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tiposde interaccin con los dems.ACTIVIDAD: Platicaremos sobre
los acuerdos Que hay dentro del aula, si losrecuerdan, cuando los hicieron, quienes los
hicieron, si se respetan 0 no, etc.ORGANIZACIN: GrupalGRUPO PEQUEOCAMPO:
Exploracin y conocimiento del mundo.ASPECTO: Mundo naturalCOMPETENCIA: Formula
preguntas que expresan su curiosidad y su interspara saber mas acerca de los seres vivos
y el medio natural.ACTIVIDADES:INICIO Preguntarles si saben que es un paracadas, que
saben de ellos, si han vistauno, saben como son, como se hacen.DESARROLLO Leer el
libro " Los paracadas" y comentar. Buscar dentro del aula o el plantel los materiales
necesarios para construiruno. De manera individual construir un paracadas siguiendo las
instrucciones delLibro.CIERRE Salir al patio a jugar con el paracadas y comentar breve
mente que pasa
con el paracadas, par que cae poco a poco.TIEMPO APROXIMADO: 30 min. Por jornada de
acuerdo al numero de equiposMATERIAL: 1 bolsa de plstico, tijeras, estambre, regia,
pinza para ropapiedra pequea.
Situacin didctica: Experimentando
EXPERIMENTANDOCAMPO: Exploracin y conocimiento del mundo.ASPECTO: El mundo
natural,COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales-que no
representan riesgos- para encontrar soluciones y respuestas aproblemas y preguntas
acerca del mundo natural.1. GerminadoSe le dir y preguntara a los nios que hay
jugaremos a realizar experimentos,pero para que podamos empezar ellos me tendrn que
ayudar a decir quereglas debemos tomar en cuenta para poder trabajar. Una vez dadas
susreglas, les explicare que hoy trabajaremos con una plantita, preguntare: siellos han
plantado alguna vez? y si les gustara hacerlo? Obtenidas lasrespuestas les dir en que
consiste la actividad (en una botella pondremos unpedazo de algodn con tantita agua y
un frjol), y repartir el material(botella, agua y frjol!). Para finalizar la actividad les dir
que esta pequeaplantita la pondremos en un lugar segura dentro del saln, para que da
a da;observemos como la semilla del frjol va cambiando y registremos en una
hoja(individualmente, con su planta). Por ultimo preguntare: Qu creen que pasecon sus
plantas?, si les gusto realizar esta actividad? Y tambin pedir querealicen un dibujo de
como esta su planta el da de hay.2. Peln de alpisteRetomare la actividad anterior para
platicar y observar como esta nuestraplanta y puedan realizar un dibujo (si es necesario).
Y preguntare si alguiensabe de otra forma de plantar. Despus yo les dir que hoy traigo
otraactividad donde ellos pueden plantar de una forma mas divertida. Lesexplicare que
hay realizaremos un peln, el cual despus se convertir en unmueco con mucho cabello.
Y les dar la indicacin de la actividad, la cualconsiste en: agregar en una media tierra y
aserrn, posteriormente cerrar lamedia a manera de que quede como una cabeza de un
mueco, el cual alfinalizar podrn adornar con el material que ellos deseen y ponerlo
sobre unplato ya que se le tiene que poner agua para que ella plantita pueda crecer.Para
finalizar la actividad les preguntare Que procedimiento seguimos pararealizar nuestro
peln? Que diferencias observan entre la actividad anterior yesta con respectos al
sembrado de una planta? Si creen que las dos necesitenlos mismos cuidados?3. Flor
mgicaCuestionare a los nios para saber si recuerdan como se alimentan las flores,que es
lo que comen, etc., despus les dir que las flores se alimentan con laluz del Sol y con
agua principal mente, les mostrare un lmina con el dibujo elcual me ayudara en mi
explicacin. Al finalizar les preguntare si quisieranrealizar un experimento en el cual
observen este fenmeno utilizando vasosde plstico, claveles blancos, agua y pintura
vegetalLes repartir los materiales, les dir que primero debern llenar a la mitad el
vaso con agua, despus le agregaran un poco de pintura vegetal la cualdebern de
disolver muy bien para finalmente colocar el clavel dentro delvaso. Dejaran sus flores en el
rea de la naturaleza y al da siguienteobservaran lo que le sucedi a la flor. Para finalizar
la actividad comentaran(que creen que le suceder al clavel con el agua de color?*Hoy al
terminar nuestra actividad realizaremos el registro de nuestrasactividadesanteriores y
platicaremos sobre el avance que estn teniendo y los cambios.4. La escarchaComenzare
platicndoles sobre los lugares en donde hace mas fri, que es laescarcha, como es que se
forma etc. Realizaremos un nuevo experimento paraobservar como es que se forma la
escarcha, para ello tenemos que; tener elsiguiente material por equipo; 20 cubitos de
hielo, una lata (individua) vacasin la tapa superior una cuchara y un puito de sal.
Recordndoles a los niosque debemos respetar a nuestros compaeros y trabajar en
equipo, cuidar losmateriales y ser cuidadosos al utilizarlos. Ahora vamos a realizar el
primerpaso que es colocar los 20 cubitos de hielo en la lata; posteriormente seagregara
una cucharadita de sal, y por ultimo mezclaremos todo rpidamente.Observen lo que
sucede en el experimento.Para finalizar la actividad preguntare: Que paso con los cubitos
de hielo?,Que paso con la sal? Y Como es que se formo la escarcha?5. Los ciclos del
aguaComenzare pidindoles a los nios que me expliquen para que nos sirva elagua,
donde se encuentra, como la utilizan en casa. Partiendo de susrespuestas, les explicare
que el agua la podemos encontrar en sus 3 estados:solid, liquido gas, explicndoles
algunos ejemplos y les pedir que ellostambin me digan otros. Para empezar nuestra
actividad pedir que sesienten par equipos (4 integrantes) y recordaremos nuestras reglas
pararealizar nuestras actividades. Y ahora si empecemos: Colocare en la mesa
unrecipiente con agua muy caliente les dir que tengan mucho cuidado y que nometan la
mano dentro del recipiente y que observen que es lo que estaocurriendo con esa agua,
despus colocaremos unos hielos y los pondremos enuna coladera la cual la acercaremos
al recipiente.Para finalizar la actividad preguntare: Que fue lo que observaron? ,En
quemomento el agua estaba en forma slida, donde liquida y si la encontraron enforma
de gas?Los nios empezaran a dar sus respuestas y les proporcionare una hoja
donderegistraran todas sus observaciones y los cambios que ocurrieron en el agua.OTRAS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENCampo: Desarrollo Personal y SocialAspecto:
Identidad Personal y AutonomaCompetencia: Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones externasque regulan su conducta en los diferentes mbitos en que
participa.
Situacin didctica: Como nacen las plantas
COMO NACEN LAS PLANTAS?C.F. EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL

MUNDOCOMPETENCIAS:Participa en la conservacin del medio natural y propone
medidas para su
conservacin.Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre
enfenmenos naturales.ACTIVIDADES: Identificar los saberes previos. Investigar como
nacen las plantas. Leer un jardn en tu balcn del rincn de lectura. Recolectar semillas
(5 diferentes) cilantro. rbano, jcama, jitomate yespinaca. Recolectar samago.
Comparar las semillas. Sembrar las semillas, irlas regando y cuidarlas durante todo el
proceso. Hacer carteles con el nombre de la semilla y num. de equipo para cadaespacio.
Observar diariamente el proceso. Registrar los cambios que se van dando. Hacer
comparaciones cual nace primero, las caractersticas de las hojas,cuales crecen ms altas
etc. Utilizar la lupa para observar. Realizar una secuencia con los productos de los
nios. Realizar alguna receta de cocina cuando se coseche.
Situacin didctica: Chico cabeza de pasto
CHICO CABEZA DE PASTOCOMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza y lo que ocurre enfenmenos naturales.ACTIVIDADES: Investigar
conocimientos previos de los nios, se les cuestionara si sabenComo nace el pasto? Cul
es la semilla que se utiliza para que nazca? Quecuidado necesita? Donde lo
sembraramos, como se puede sembrar? Investigar en su libreta acerca de como nace el
pasto. Con el juego del cartero hacer sus exposiciones y al final cuestionarlos si
lesgustara que sembrramos pasto. Prestarles en pequeos grupos el material para que
lo manipulen y exploren(medias de color delgadas, aserrn, semillas de alpiste, ligas, plato
de unicel,regaderas con agua) comentar con los nios y las nias si con este
materialesgustara hacer un chico cabeza de pasto, se les mostrara el
procedimientoescrito y se les dar la consigna: leer un paso y hacer lo que se pide con
elmaterial. Decorar con diverso material su chico cabeza de pasta: ojos
movibles,pompones de color, pintura inflable, pistola de silicn, silicn). Despus de
decorarlo lo colocaran en la charola de unicel y lo regaran. En su libreta registraran los
pasos que seguimos para nuestro experimento, El chico cabeza de pasto se lo llevaran el
fin de semana a su casa yexplicaran que cuidado tendrn con el. Con la dinmica de
canasta de fruta jugaremos a elegir una fruta (manzana,pia, Sandia) y se repetir asi
sucesivamente, un nio en el centro del crculo
5.- Conferencia de prensa con ayuda de sus carteles a los otros grupos.Al terminar salir
con ayuda de paps a la comunidad a pegar carteles.6.- Elaborar gafetes de inspectores de
agua, y elaborar libreta para registrode observaciones de su casa, escuela y comunidad
sobre el cuidado del agua.Por semana entregarn reporte y se graficarn los nombres de
quien cuida elagua.Recursos:Estambre, Agua, diferentes objetos, plastilina, tierra, gises de
colores,investigaciones, carteles, micrfono.Tiempo sugerido: 15 das.
Situacin didctica: Porque suena el telfono

PORQU SUENA EL TELFONO?Campo: Exploracin y conocimiento del
mundo.Competencia: Reconoce y comprende la importancia de la accin humana enel
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.Manifestacin:
Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica sufuncin, sus ventajas y sus
riesgos (aparatos elctricos, herramientas detrabajo, medios de
comunicacin)Actividades:Identificar los saberes previos (listado de conceptos)
Investigar
sobre la comunicacinIdentificar los diferentes medios de comunicacin
(auditiva)Clasificar los medios de comunicacin
Manipular distintos
materiales para satisfacer su curiosidadObservar caractersticas de los
medios de comunicacin(libros, revistas,videos)Organizar una visita
telecom, etc.
Situacin didctica: Me divierto con las sombras
ME DIVIERTO CON LAS SOMBRAS.TEMA: Luz y pticaCompetencia:Elaboran inferencias y
predicciones a partir de lo
que sabe o supone de sumedio natural, y de lo que hace para conocerlo.
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales, que norepresentan riesgo,

para encontrar soluciones y respuestas a problemas.ACTIVIDADES:ORGANIZACIN: Grupo
completo.- En un da soleado, en el exterior, se les pedir a los nios que identifiquensus
sombras, podrn caminar, saltar, correr, despus de reconocer suscaractersticas tratarn

de seguir y pisar las sombras de sus compaeros,
imitando lo que ellos realizan, posteriormente habr un periodo de descanso,en donde los
nios expresen impresiones sobre el juego.- Formular a los nios diversas preguntas con
respecto al origen de lassombras para identificar conocimientos previos: Cmo se formas
lassombras?, qu creen que las cause?, en el saln hay sombras?, cmopodemos
hacerlas?, en donde aparecen?, Por qu?, Por qu no tienen color?- Escuchar hiptesis,
explicaciones, representando grficamente el modeloque tienen sobre el origen de las
sombras y confrontarlas en colectivo.- Los nios observarn y manipularn diseos con
suficientes plsticos quetienen zonas opacas, otras zonas transparentes, unos diseos
serncombinados y otros tendrn micas de colores, se les plantearn preguntascomo: si
salimos del saln creen que podremos ver las sombras de estosobjetos?, porqu?, cul
es la fuente de luz?, cmo ser la sombra?(refirindose a objetos opacos, despus a los
transparentes y por ltimo a losobjetos con micas de colores)escuchar sus intervenciones
y fundamentosrespecto a estas, se anotar en una cartulina las posibles hiptesis.- En el
exterior, los nios tomarn los diseos los cuales proyectarnobservando cmo se
representa sus sombras, analizando que caractersticastienen y qu relacin hay con lo
que ellos opinaron, para apoyar laconstruccin de sus conocimientos se harn
cuestionamientos mientrasproyectan la sombra como: cmo se ven los diseos opacos?,
cmo lostransparentes?, qu pasa en las zonas opacas y transparentes que tiene
lafigura? qu suceden con las que tienen micas de colores?, qu diferenciasexisten?,
porqu?, en cuales se ve mejor la sombra?, qu colores tienen?ORGANIZACIN: Grupo
pequeo.- En el aula proponerles hacer la imitacin planteando los
siguientescuestionamientos: se reflejan las sombras?, cmo se refleja?, qu
podemoshacer?, Qu pasa si utilizamos nuevamente micas de colores?- Considerar los
materiales que propongan los nios como fuente de luz,experimentar diversas sombras
con las manos, apoyados con micas de colores,haciendo figuras de animales, etc.
Observarn que sucede.- Los nios reafirmarn, contrastarn o se conflictuarn con sus
hiptesisestableciendo relacin con respecto a lo sucedido.ORGANIZACIN: Grupo
alterno.- Los nios elaborarn diseos con hojas, cartn y papel celofn paraexperimentar
como se reflejan estos con ayuda de la luz, posteriormentesaldrn a comprobar cmo son
las sombras de estos.Cierre de actividad: Plenaria.- Compartir para valorar lo aprendido
acerca del origen de las sombras y sucolor cmo se formaron sus sombras? qu se
necesita?, porqu tienen esoscolores?, siguen pensando igual que antes sobre las
sombras?, porqu?, quaprendieron?, qu comprobaron?MATERIALES:- Diseos
elaborados con mica, celofn, cartn, etc. Velas, lmparas,pegamento, diversos tipos de
papeles para elaborar diseos.
Situacin didctica: Cultivemos un hongo
JUGUEMOS A CULTIVAR UN HONGO.COMPETENCIA: Experimenta con diversos elementos

y materiales (que norepresentan riesgo) para encontrar soluciones y respuestas,
problemas ypreguntas acerca del mundo natural.ACTIVIDADES:Exploracin de
conocimientos previos.Alguna vez han visto crecer un hongo?sabes donde

nacen?sabes como son?El champin es una planta?Les gustara ver crecer
uno?cmo los cultivaramos?Investigar sobre los hongos.
Exponer sus investigaciones por parejas.Identificar los materiales que van
a utilizar para sembrar un hongo. (Pedazode papel o toalla, charola limpia, bolillo, plstico
transparente y una lupa)manipulacin libre por equipos.
Invitar a algunos padres de familia para que apoyen a sus hijos a cultivar elhongo (moho)
dndoles a conocer los pasos.Elaborar un registro de lo que
van observando (moho)Comparar su registro cuestionndolos para que saquen
sus propiasconclusiones.Hacer una visita al ro para que descubran que
hay diferentes tipos dehongo y observar sus caractersticas.OTRAS COMPETENCIAS A

FAVORECER: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan
suconducta en los diferentes mbitos en los que participa, Adquiere gradualmente
mayor autonoma. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresinoral. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
paraconstruir un texto escrito con ayuda de alguien.RECURSOS DIDCTICOS:Pedazos de
papel o toalla.Charola limpia
Bolillo
Plstico
transparente.Lupas
Libros
Investigaciones
Hojas
Lpiz.
Situacin didctica: Los colores

LOS COLORES.Campo: Exploracin y conocimiento del mundo.Competencia: Experimenta
con diversos elementos, objetos y materiales queno representan riesgo para encontrar
soluciones y respuestas a preguntas yproblemas acerca del mundo natural.Actividades:1.Contar el cuento: el rojo es el mejor- Platicarle sobre los colores.- Cul es su color
favorito?- porqu?, etc.-Contar el cuento y al finalizar hacer cuestionamientos.-Hacer un
dibujo con su color favorito y elaborar una grfica de los coloresfavoritos del grupo.2.Realizar una combinacin de diversos colores.-Mostrarles diversos colores y decirles que
van a realizar una combinacin delos mismos para saber que es lo que ocurre.-Dejar que
los nios realicen sus propias combinaciones con los diversoscolores.-Finalmente cada uno
expondr su trabajo realizado y nos platicar qucolores utiliz al combinar.3.- Pintar un
dibujo utilizando la combinacin de colores.-Los nios pintarn un dibujo que se les dar a
escoger, utilizando diversoscolores.-Cada nio escoger su dibujo y utilizar diversos
colores para pintarlo.-Al finalizar la actividad colocarn el dibujo fuera del aula para
exponerlo alos paps.4.- Elaboremos gises de colores para decorar un dibujo.-Se les
mostrarn a los nios diversos materiales, yeso, pintura, moldes, etc.Y se les dir que
elaboraremos gises de colores.-Cada nio realizar su mezcla (agua, yeso, colorantes y
molde) y elaborarun gis para compartirlo posteriormente en equipo.5.- Realizaremos
diversos dibujos en hojas de color negro para que resaltenlos colores de los gises-Se
sacarn los gises de su molde y en equipos cada nio elaborar su propiodibujo,
compartiendo los gises.-Cada nio elaborar su propia creacin. Compartiendo los gises
con losdems integrantes de su equipo.-Al finalizar se expondrn los trabajos realizados

para ser observados portodos los nios del jardn.
Situacin didctica Aprendo a prevenir
SITUACIN DIDCTICA: APRENDIENDO A PREVENIR.CAMPO: DESARROLLO FSICO Y
SALUD.COMPETENCIA: PRACTICA MEDIDAS BSICAS PREVENTIVAS Y DE SEGURIDADPARA
PRESERVAR SU SALUD, AS COMO PARA EVITAR ACCIDENTES Y RIESGOS EN
LA ESCUELA Y FUERA DE ELLA.ACTIVIDADES SUGERIDAS:o LIMPIEZA DEL AULA CON LA
AYUDA DE LOS NIOS.o ELABORACIN DE JABN LQUIDO PARA LAVARSE LAS MANOS.o
VISITA DE UN ESPECIALISTA EN LA MATERIA.o MESA REDONDA EN DONDE LOS NIOS
EXPONDRN LO QUE SABEN DE LASENFERMEDADES Y LAS MEDIDAS DE PREVENCIN QUE
ELLOS CONOCEN Y HANPRACTICADO.o ELABORACIN DE CARTELES INFORMATIVOS Y
PREVENTIVOSo REALIZAR UN TRPTICO CON LA INFORMACIN APORTADA POR LOS
NIOSo INSPECTORES DE HIGIENE EN CASA Y ESCUELA. (COORDINAR COMISIONES).DE
CADA UNA DE ESTAS ACTIVIDADES SE DERIVAN OTRAS TANTAS A TRAVS DELAS CUALES
SE FAVORECEN EN EL NIO COMPETENCIAS DE LOS CAMPOS DELENGUAJE Y
COMUNICACIN Y PENSAMIENTO MATEMTICO TALES COMO:UTILIZA EL LENGUAJE PARA
REGULAR SU CONDUCTA EN
DISTINTOS TIPOS DEINTERACCIN CON LOS DEMS.EXPRESA GRFICAMENTE LAS
IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LASVERBALIZA PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO

CON AYUDA DE ALGUIEN.OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN ATRAVS DE DIVERSAS
FORMAS
DEEXPRESIN ORAL.PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON
FAMILIARESY QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y

REPARTIROBJETOS.
ESTACIONES DEL AO
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICATTULO UNIDAD:EL OTOO3 AOSMi
escuela en Otoo4 AOSLlega el Otoo5 AOSLa Naturaleza en OtooDesde:
NIVEL: 3/4/5 AOS TEMPORALIZACIN: Hasta:1. OBJETIVOSTODOS Adquirir

progresivamente una imagen positiva de s mismo.
Valorar las cualidades propias y respetar las de los dems.Adquirir progresivamente la
coordinacin y el control dinmico del propiocuerpo para la ejecucin de tareas y
actividades de juego.Planificar y secuenciar la propia accin.Aplicar la coordinacin
viso-manual necesaria para la realizacin de lasactividades de la vida cotidiana.Adecuar
su comportamiento al de los otros sin actitudes de tolerancia ysumisin.Ir adquiriendo
progresivamente hbitos relacionados con el bienestar y laseguridad
personal.M.F.S.TODOS Observar y explorar su entorno fsico-social.Orientarse y actuar
autnomamente en los espacios habituales del colegio. Observar los cambios y
modificaciones en los elementos del entorno por lainfluencia del tiempoParticipar en los
grupos con los que se relaciona, tomando progresivamenteen consideracin a los
otros.Mostrar inters y curiosidad por los objetos, desarrollando la originalidad
yespontaneidad. Observar el paisaje y animales en otoo.C.R.TODOS Expresar deseos e
ideas mediante el lenguaje oral o gestual.Comprender mensajes y textos
sencillos.Reproducir textos de tradicin cultural.Interesarse por el lenguaje escrito
como medio de informacin.Utilizar las diversas formas de representacin y expresin
para evocarsituaciones, deseos y sentimientos, de tipo real o imaginario.Utilizar tcnicas
y recursos bsicos de las distintas formas de representaciny expresin para aumentar sus
posibilidades comunicativas. Mantener una actitud de inters y escucha ante las
audiciones y lascanciones.Interesarse y apreciar las producciones plsticas propias y las
de los dems, ypor algunas obras artsticas que se le presenten, acercndose al
mundocultural.Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica
paradescribir algunos objetos y situaciones del entorno.Utilizar la serie numrica para
contar objetos de la realidad.(1) Objetivos Generales de rea para eL 2 Ciclo.
establecidos en el P.C.C(2) Escribir los Objetivos Didcticos de la Unidad o hacer referencia
a lapgina de la Gua Didctica.2. CONTENIDOSConceptos Procedimientos
ActitudesIDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONALSensaciones y percepciones del propio
cuerpo.Sentimientos y emociones propias.Hbitos de autocontrol y convivencia
Empata y Solidaridad.Grafomotricidad.Laberintos y trayectos.Orientacin en el
espacio: esquina.Lateralidad: un lado-otro lado. Psicomotricidad.Actividades de la vida
cotidiana: de juego, rutinas, resolucin de tareas, dedescanso, etc.Normas bsicas de
relacin y convivencia. Atencin y razonamiento.Cuidado de los materiales de trabajo y
de juego. Cuidado del entorno.Hbitos de limpieza. Hbitos de seguridad personal.
Utilizacin de las posibilidades expresivasdel propio cuerpo.Regulacin progresiva de
las emociones e intereses. Adquisicin de hbitos de autocontrol y
convivencia.Coordinacin y control progresivo de las habilidades manipulativas
decarcter fino.Situacin y desplazamiento en el espacio real.Descubrimiento y
progresivo afianzamiento de la propia lateralidad. Realizacin de puzzles sencillos.
Encajables para tres aos.Planificacin secuenciada de la accin para resolver
tareas.Hbitos de atencin y razonamiento.Cumplimiento de las normas bsicas de

convivencia.Hbitos relacionados con el cuidado de los elementos del entorno. (E. para
laSalud). Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos ylos dems
nios. (E. Moral y para la Paz).Gusto por el ejercicio fsico y el juego.Aceptacin de las
reglas que rigen los juegos. Iniciativa por aprender habilidades nuevas.Actitud de ayuda
y colaboracin (E. Moral y para la Paz).Actitud positiva ante las distintas actividades.
Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptacinde
correcciones.Gusto por desarrollar actividades en entornos limpios y ordenados
(E.Ambiental y para la Salud).MEDIO FSICO Y SOCIAL Las estaciones.. El otoo y sus
caractersticas: el rbol en otoo, las hojas, paisaje, viento,lluvia, etc.. Vestido en Otoo..
Los trabajos de los hombres y mujeres: el barrendero, el guardia forestal.. El da y la
noche.. Tiempo atmosfrico.. Herramientas del barrendero: escoba, recogedor,
contenedor, etc. Lashojas.. Frutos de otoo: carnosos y secos.. Animales en otoo:
ardillas, golondrinas, pjaros. . Observacin de las
modificaciones que se producen en los elementos del paisaje por el clima.. Contribucin a
la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, salud
DINAMICAS PARA ENSEAR LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Existen diversas dinmicas para ensear o reforzar el aprendizaje delas figuras
geomtricas. A continuacin te presentamos algunas ideasdirigidas a nios en edad preescolar. Reconociendo las figuras geomtricasEl propsito de esta dinmica es que los
nios aprendan a reconocerlas figuras geomtricas ms simples: crculo, cuadrado y
tringulo.Previo a la actividad debes distribuir por el aula diversos objetos quetengan
estas formas geomtricas.Luego dibujars en el pizarrn las 3 figuras geomtricas. Se las
irsmostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras eltringulo y les
dices que tiene 3 lados, etc.). Una vez puedanreconocerlas, pdeles que busquen y tomen
objetos del aula quetengan alguna de estas 3 formas.Despus coloca a los alumnos en 3
grupos, cada uno identificado poruna determinada forma geomtrica de los objetos que
hayanencontrado, los cuales debern mostrar a sus compaeros.Puedes hacerles algunas
preguntas como si es cuadrado o no, yporqu?.Si algn nio tiene algn objeto que no
corresponde a la figura delgrupo, pregntale la razn por la cual escogi dicho objeto.
Ensalada de figuras geomtricasEsta es una dinmica de reforzamiento.Antes de realizarla
debes elaborar varios collares utilizando lana oestambre y figuras geomtricas hechas de
foamy, las cualesinsertars en el estambre a manera de collar.Dars a cada nio un collar
y para que sea ms fcil, cada figuradebe ser de un color especfico (por ejemplo: los
crculos azules, loscuadrados amarillos, etc.)Ahora sientas a los nios en sus sillas
formando un crculo. Uno deellos no debe tener silla y se pondr de pie en el centro del
crculo.
Luego elegir el nombre de una figura geomtrica y dir lo siguiente: ayer fui a la escuela
y busqu un crculo, cuadrado, tringulo,etc.) . Todos los nios que tenga la figura
elegida debernintercambiarse rpidamente los lugares. Tambin puede decir Ensalada

de figuras y en ese momento todos los nios debenintercambiarse. El nio que se quede
sin silla va saliendo. Figuras geomtricas gigantesEsta actividad consiste en elaborar
figuras geomtricas gigantes obastante grandes, en cartulinas de colores vistosos.Luego
las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tusnios algunas rdenes como:
Todos los nios vayan al crculo","Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado", "las nias del
cuadradovayan al tringulo", etc.Adems de ser una actividad divertida para aprender las
figurasgeomtricas, estars trabajando la motricidad.Otras ideas: Una buena opcin es
hacer cartas de figuras geomtricas para que jueguen a la lotera. Como actividad de
refuerzo, puedes hacer rompecabezas de lasfiguras geomtricas y darle uno a cada mesa,
para que lo armen enequipos. Posteriormente puedes hacerles algunas preguntas
como:qu figura les toc?, porqu dicen que es esa figura?, cuntoslados tiene?, etc.
UNIDAD DICACTICA EL BARRIO DE MI JARDIN
DURACIN APROXIMADA: un mes.ESPECTATIVAS DE LOGRO:` Reconocer las
caractersticas propias del barrio de la escuela.` Reconocer algunas relaciones entre las
caractersticas del ambiente y entrelas actividades humanas que se desarrollan.` Colaborar
activamente en el mejoramiento y la conservacin del ambiente.` Comprender que los
trabajos de todos son necesarios e importantes para lavida en la comunidad.` Distinguir
caractersticas y propiedades de diferentes objetos y materiales.` Iniciarse en la
comparacin, observacin , registro y comunicacin deinformaciones acerca de la
realidad, promoviendo la curiosidad y el deseo deseguir aprendiendo.` Resolver
situaciones problemticas que impliquen enumerar correctamentelos elementos de una
coleccin, establecer su cardinal y realizar
comparaciones.` Orientarse en el espacio prximo encontrando puntos de referencia
yconsiderando globalmente las distancias de los diferentes trayectos.` Memorizar la
direccin y/o telfono de su casa.` Interpretar consignas en las que intervenga vocabulario
aritmtico ygeomtrico.CONTENIDOS CONCEPTUALES:` Los componentes naturales, la
organizacin de los espacios y las actividadesque se desarrollan en ellos.` Cambios que se
registran en el ambiente en relacin con las variacionesclimticas y la accin de los seres
vivos.` El ambiente: mejoramiento y conservacin.` Medios de transporte utilizados en el
barrio. Problemas de transporte.` Relacin entre las construcciones y la geografa del
lugar.` Relacin entre las personas y forma de organizarse.` Los diferentes trabajos y sus
relaciones.` Crecimiento y desarrollo de las plantas y sus funciones.` Objetos y artefactos:
caractersticas: tamao, color, peso, forma,funciones.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:`
Observacin, comparacin, registro y comunicacin de la informacinacerca de la realidad
natural, social y tecnolgica.` Estrategias para resolver situaciones problemticas.`
Interpretacin de consignas en las que intervenga lenguaje aritmtico ygeomtrico.`
Investigacin en libros, enciclopedias y revistas.` Observacin, seleccin y registro de la
informacin a travs de cuadros ydibujos.CONTENIDOS ACTITUDINALES:` Participacin
activa en la resolucin de problemas del ambiente.` Inters y valoracin por los aportes y
actividades de los otros.` Valoracin del trabajo como medio para el logro del bien
comn.ESTRATEGIAS Y METOLOGAS:Sondeo inicial para obtener las ideas previas
(conversaciones, preguntas,dibujos).Anlisis del sondeo.Bsqueda de la informacin
(docente) para poder transmitir.Seleccin graduada del material: lminas,
revistas.Presentacin de situaciones problemticas relevantes para el tema.Preguntando,
respondiendo, escuchando, explicando, observando, fijandoconceptos, aclarando ideas,
corrigiendo errores, fomentando la reflexin.RECURSOS HUMANOS:Alumnos, padres,
docentes, vecinos.RECURSOS MATERIALES:
Textos variados (enciclopedias, revistas, diccionarios, etc.)Materiales varios: tijera,
tmpera, papeles de colores, pegamento, crayones,fibras, etc..ACTIVIDADES:`
Conversacin inicial sobre la visita a realizar.` Formulacin de hiptesis. Registro de las
mismas.` Conversacin grupal sobre las normas de comportamiento que debernseguir
durante el paseo.` Recorrido por el barrio.` Observacin de casas, negocios, calles, seales
de trnsito, medios detransporte, instituciones pblicas, centro vecinal, etc.`
Confrontacin de las hiptesis. Conclusiones.` Graficar el paseo realizado.` Confeccionar
grupalmente un friso- maqueta, (incluyendo algunos de loscarteles observados).` Registro
grfico: cmo llega cada nio al jardn.` Observar seales de trnsito en el camino de la
casa a la escuela yregistrarlas. Deducir grupalmente lo que significan. Registro.`
Confeccionar un adorno para llevar en el auto, o para regalar a vecinos queles recuerden
respetar las normas de trnsito.` Averiguar el nombre del barrio donde cada uno vive.
Registrarlo. Averiguar ymemorizar: direccin y/o telfono.` Buscar en revistas diferentes
medios de transporte, recortarlos, agruparlos ypegarlos.` Conversar sobre los medios: por
qu son tan importantes para las personas,quines pueden manejar, importancia del
cinturn de seguridad, exceso develocidad, cuidados al cruzar la calle, etc.` Investigar qu
negocios hay en el barrio, y qu funcin cumple cada uno.Registro.` Visita a: Minimercado Restaurante.` Observacin y registro de lo observado.` Buscar bibliografa
en sus hogares.` Seleccin de la informacin trada por los nios y aportes de la
docente.Conceptualizacin. Registros.` Preparar distintos tipos de germinadores. Registrar
sus cambios.` Confeccionar carteles con dibujos y mensajes con las cosas que
observamosen el paseo y no nos gustaron. (Suciedad, contaminacin, exceso
develocidad)` Inventar rimas y adivinanzas.EVALUACIN:Diaria teniendo en cuenta los
procesos, afianzando conceptos, modificando ydesechando.Observacin y registro
peridico de las mismas.Exposicin de trabajos y explicacin de los mismos.
PARA EL DA DEL RBOL
VAMOS A OBSERVAR....OBJETIVOReconocer los rboles como parte de nuestro
medio.Observar y comparar su tamao, forma y color.Conocer su nombre y relacionar sus
letras con el nuestro.Desarrollar fuerza manal al exprimir los limones.RUTINA DE
SALUDOSe realizar un saludo donde se dir la fecha, se escribir y se dir elsonido de la
letra inicial del da, se tratar de que los nios larelacionen con objetos del
medio.Tambin se escribirn los amigosque faltaron.Esto con el fin de que los nios
comiencen a identificarportadores de texto simples y comiencen a establecer semejanzas
desonido y letra.ACTIVIDADESConversacin de saberes previos.Se contar a los nios que
en el parque hay unos amigos muygrandes y que nos ayudan y dan regalos para
comer.Quines son?Luego de la respuesta de los nios se alabar o corregir.RECORRIDO
POR EL PARQUECompararemos los rboles por su tamao, forma, por sus hojas y
susfrutos y por ltimo leeremos el nombre que tiene y los compararemosentre s.Luego le
pediremos permiso al rbol de limones para ***** susfrutos y en el saln prepararemos
una limonada y escribiremos lareceta.Cada amigo exprimir su limn para sacarle el jugo y
lomezclar con el agua y el azcar yse escribir la receta con escrituraespontnea, as
tambin se desarrollar la fuerza manual y la mezcla.CONOZCAMOS LOS
RBOLESOBJETIVO:Iniciar a los nios en el aprendizaje del rbol como parte de
lanaturaleza y beneficioso para todos los seres vivos.Fomentar un espacio donde los nios
logren interiorizar que losrboles estn conformados por un tallo, hojas, y algunos
tienenfrutos.Manipular hojas y frutos y con su ayuda aprender diferentesconceptos y
expresar sentimientos.Percibir diferentes olores, sabores, texturas, formas y tamaos,
pormedio de los frutos y hojas.RUTINA DE SALUDOSe realizar un saludo donde se dir la
fecha, se escribir y se dir el
sonido de la letra inicial del da, se tratar de que los nios larelacionen con objetos del
medio.Tambin se escribirn los amigosque faltaron.Esto con el fin de que los nios
comiencen a identificarportadores de texto simples y comiencen a establecer semejanzas
desonido y letra.ACTIVIDADESSe visitar el parque y se observarn los rboles, luego,
usando hojasde papel, colores, los nios dibujan de manera libre las hojas delrbol que
ms les gust (colores, formas, tamaos etc.).Se llevar los nios a recolectar hojas secas
de diferentes tamaos yformas, se les entregar cartulina recortada en forma cuadrada
ocircular, y ellos, deben pegar las hojas secas en la cartulina hastacubrir todo y as
quedar un hermoso tapete o individual hecho conhojas secas.Se les entregar a los nios
materiales como palitos, hojas, pedacitosde tallo, con los cuales los nios van a formar la
estructura de unrbol, partiendo de la vivencia que ya tienen de ellos.Se recogern
algunos frutos, se degustarn, olern y palparn, porltimo se realizar estampacin de
sellos con diferentes formas ytamaos, utilizando los frutosDISFRUTANDO NUESTRA
CULTURAOBJETIVO:Inculcar en los nios el respeto por las diferentes culturas de
nuestropas y a su vez la importancia por el cuidado del medio ambiente, atravs del
reciclaje, de las hojas de los rboles.RUTINA DE SALUDOSe realizar un saludo donde se
dir la fecha, se escribir y se dir elsonido de la letra inicial del da, se tratar de que los
nios larelacionen con objetos del medio.Tambin se escribirn los amigosque faltaron.
Esto con el fin de que los nios comiencen a identificarportadores de texto simples y
comiencen a establecer semejanzas desonido y letra.ACTIVIDADESSe recolectarn las
hojas que caen de los rboles luego se pegarnsobre la superficie elegida, y se crear un
taparrabo y posteriormentehacer un desfile donde cada uno exhibir su

creacin.PROCEDIMIENTOSe toma un pedazo de tela, plstico, costal o papel craft y se
procedea pegar una por una las hojas.
Se deja secar de un DIA para otro, cuando ya este seco, se decoracon vinilo, cartulina,
foamy o papel silueta y al desfile...Una ciudad de mi tamaoMateriales:Cajas de remedios,
de leche de fsforos, de zapatos, palitos, papeles,piedritas, etc.Procedimiento:Otra opcin
para trabajar la redimensin.Si tienes la suerte de tener un patio solo para jardn o una
salagrande podrs aprovechar esta actividad (que puede convertirse enproyecto).Los
nenes debern fabricar a partir del material dado todo lo quepuede encontrarse en la
ciudad (cruces de barrera, avenidas,negocios, casas, etc.)Es una buena actividad donde es
conveniente no guiarlos tanto, sinoproveer los materiales.Pueden dibujar las lneas de las
rutas con tizas o tmperas.Pueden colocar piedritas para delimitar el espacio de las plazas,
usaranimales de plstico, etc.Es una linda actividad para que luego la usen como centro
para jugarcon autitos
SITUACIN: SAFARI EN CLASES

Objetivo
Identificar animales salvajes con sus respectivos nombres, ubicndolos dentrode su
hbitat natural a travs de grficos, imgenes y otros recursos visuales.
Competencias a desarrollar
Aprender a nombrar cmo son las cosas de su entorno.Diferenciar los objetos cotidianos
en trminos de forma, tamao, color ytextura.Reconocer los sonidos del entorno
inmediato.Establecer relaciones en los cambios de lugar respecto al
movimiento.Reconocer y relacionar los seres de su entorno.
Logros e indicadores de logro
Describe los movimientos y los cambios de lugar.Deduce consecuencias de los cambios
propuestos para un entorno.Describe objetos de un entorno.Comparte con sus
compaeros las observaciones realizadas.Ubica algunos animales segn su
entorno.Reconoce cmo se ven y cmo se oyen las cosas de nuestro entornoinmediato.
Materiales
Imgenes, vdeos y grficos de animales salvajes en su hbitat o enzoolgicos / hojas
blancas / colores / marcadores /
Desarrollo
Inicie la actividad con una variada exposicin de imgenes de animalessalvajes y exticos.

Asegrese de que al lado de la imagen aparezca elnombre del animal. Pregunte a los
alumnos si han tenido la oportunidad dever estos animales antes, ya sea por la visita a un
zoolgico o si recuerdanhaberlos visto en televisin. Pdales que hagan una descripcin de
sus formas,los detalles que ms llaman su atencin, si es posible ver algn tipo
decomportamiento, entre otras cosas.Luego de haber explicado el tema y de mostrar
todas las imgenes posibles,entregue a cada alumno hojas blancas para que dibujen sus
animales salvajesfavoritos dentro de su hbitat.Al terminar pida a cada estudiante que
pase al frente para mostrar su dibujo ycontarle a sus compaeros por qu ese animal(es)
es su preferido.
Evaluacin
Mostrando imgenes de diferentes animales, la clase debe seguir los grficasdiciendo el
nombre de cada animal y un elemento o cualidad que locaracterice.
Profundizacin
Invite a los alumnos a que averigen los diferentes sonidos que distinguen acada animal.
Bibliografa
Serie ConcuerdaComencemosCuntame 2Sonrisas Tobogn
Palabras claves
Parque zoolgico. Lugar en que se conservan, cuidan y a veces se crandiversas especies
animales con fines didcticos o de entretenimiento. Animalsalvaje. Se dice del animal que
no es domstico, y generalmente de losanimales feroces.
CMO HACER PLASTILINA EN CASA
Ingredientes:4 tazas de harina2 taza de sal2 tazas de aguaColorante artificial (si lo
desea)Preparacin: Se unen todos los ingredientes. Si la mezcla est muypegajosa, se
agrega harina hasta que adquiera una textura distinta.Se hacen las figuras deseadas y se
dejan secar por uno o dos daspara obtener esculturas. Tambin puedes meter las figuras
al hornopor una o dos horas a 350La otra receta ms conocida es la de plastilina tal como
que puedeser obtenida en tiendas:
Ingredientes:2 tazas de harina1 taza de sal4 cucharadas de crmor trtaro2 tazas de agua2
cucharadas de aceite vegetalColorante artificialPreparacin: Se colocan en una olla el agua
y el colorante artificial yse mezclan. Se agregan los dems ingredientes y se mezclan
bien.Cocina la mezcla a fuego lento hasta que se vuelva una masa suave.Djala enfriar y
amasa todo un poco antes de empezar a trabajar
TENERLO COMO MASCOTA, ELEGIR UN NOMBRE Y ESTABLECER SUS CUIDADOS Y

HORARIOS PARA SU ALIMENTACINY QUIEN SER RESPONSABLE CADA DA.
REALIZAR UNA DRAMATIZACIN DE LA VIDA DE LOS PECES, EN GRUPO INVENTAR EL

GUIN, LOS PERSONAJES Y ELESCENARIO A UTILIZAR Y EL TITULO DE LA OBRA O CUENTO.
EVALUAR LA ACTIVIDAD CUESTIONANDOLOS: LES GUST LA ACTIVIDAD? QU FUE LO

MS INTERESANTE? QUAPRENDIERON? QU NO LES GUST? POR QU?
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DEEXPRESIN

ORAL.
ADQUIERE GRADUALMENTE MAYOR AUTONOMA.
EXPERIMENTA CON DIVERSOS ELEMENTOS, OBJETOS Y MATERIALES QUE

NOREPRESENTAN RIESGO- PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Y RESPUESTAS APROBLEMAS Y
PREGUNTAS ACERCA DEL MUNDO NATURAL.
REPRESENTA PERSONAJES Y SITUACIONES REALES O IMAGINARIAS MEDIANTE ELJUEGO Y LA

EXPRESIN DRAMTICA.
TIEMPO:
9
DAS
MATERIALES:
MARCADORES, ROTAFOLIO, HOJAS, LPICES, LIBROS DEL RINCN,
INVESTIGACIONES,PAPEL BOND, LMINASILUSTRADAS, LMINA DEL ECOSISTEMA MARINO DEL
LIBRO DE ACTIVIDADES,PESCADOS, LUPAS, GUANTES, MANDILES,CUBREBOCAS, CUTER,LIBRETAS,
COLORES, CARTN, ESQUEMA DE LOS PECES,FORMOL, JERINGA,PEZ, PECERA,
CARTULINA,ALIMENTO, AGUA, PLANTAS,PAPEL DE COLORES, CARTULINAS, PALITOS DE BANDERA,
PINTURAS, PINCELES.
SITUACIN DIDCTICA:
CMO SOY
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
COMPETENCIA:
RECONOZCAN SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES Y LAS DE SUS COMPAERAS Y

COMPAEROS.ACEPTAN A SUS COMPAERAS Y COMPAEROS COMO SON Y COMPRENDEN QUE
TODOS TIENEN LOS MISMOS DERECHOS Y QUEEXISTEN RESPONSABILIDADES QUE DEBEN ASUMIR
ASPECTO:
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA / RELACIONES INTERPERSONALES.
ACTIVIDADES:
REPARTIR A CADA NIO UN ESPEJO, SOLICITARLES QUE SE VEAN Y CUESTIONARLES: CMO SON? QU
OBSERVAN? PEDIRLESQUE SE DIGAN ALGO BONITO, ELABOREN UN DIBUJO DE CMO SE OBSERVARON.
PEDIR QUE LLEVEN UNA RECIENTE FOTOGRAFIA DE ELLOS PEGARLAS EN UNA LAMINA LAS OBSERVEN Y
HAGAN ALGUNOSCOMENTARIOS
.
SOLICITAR A LOS PADRES ESCRIBAN UNA CARTA A SU HIJO(A) DONDE LES HAGAN SABER LAS COSAS
BUENAS QUE POSEEN, YLAS DEBILIDADES QUE TIENE, ASI COMO ALGUNOS CONSEJOS O SUGERENCIAS
PARA MEJORAR, PEDIR QUE SE LAS LEAN YDESPUS LO COMPARTAN CON SUS COMPAEROS.
EN LA LMINA DONDE SE COLOCARON SUS FOTOGRAFIAS ESCRIBIR SUS CUALIDADES Y DEBILIDADES

PREGUNTARLES: TODOSSOMOS IGUALES? QU COSAS BUENAS PUEDEN HACER? QU PUEDEN
CAMBIAR? POR QU DEBEN CAMBIARLO?
MOSTRARLES ALGUNOS AUTORRETRATOS PARA QUE OBSERVEN SUS CARACTERISTICAS

PREGUNTARLES SI SABEN QUIEN ES,CMO ES FSICAMENTE Y SI PUEDEN DISTINGUIR ALGUNOS
RASGOS DE SU PERSONALIDAD COMO: ALEGRE, SERIO, SI ESTTRISTE, CONTENTO, LE ENCUENTRAN
PARECIDO CON ALGUIEN.
ELABORAR UN AUTORRETRATO, ORGANIZAR UNA EXPOSICIN E INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA;

QUE LOS NIOS DEN ACONOCER SU OBRA Y DESCRIBAN CMO SON.
COMUNICA SUS ESTADOS DE NIMO, SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y VIVENCIAS A TRAVSDEL

LENGUAJE ORAL.
OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESINORAL.
INTERPRETA O INFIERE EL CONTENIDO DE TEXTOS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO QUETIENE DE LOS

DIVERSOS PORTADORES Y SISTEMAS DE ESCRITURA.
TIEMPO:
5 DAS
MATERIALES:
ESPEJO, HOJAS, LPICES, CARTAS,LMINAS, MARCADORES, FOTOGRAFAS, AUTORRETRATOS,
CARTULINAS, PINTURAS DECOLORES, PINCELES.
SITUACIN DIDCTICA:
JUGANDO CON LAS FIGURAS
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMTICO
COMPETENCIA:
RECONOCE Y NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS.
ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ACTIVIDADES:
PRESENTAR EN FOMY DIVERSAR FIGURAS, PEDIRLES QUE ESCOJAN ALGUNAS Y COMENTEN CMO
SON, POSTERIORMENTECUESTIONARLES: SABEN CUNTOS LADOS TIENEN? A QU SE PARECEN?
DNDE LAS HAN OBSERVADO? SABREN CMO SELLAMAN? PRESENTAR A LOS NIOS LAS FIGURAS Y
QUE IDENTIFIQUEN LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE ELLAS.
INVITARLOS A QUE DE MANERA LIBRE LAS DIBUJEN CON GISES EN EL PATIO, POSTERIORMENTE JUGAR A
LOCALIZAR FIGURAS:LA EDUCADORA DIR Y MOSTRAR ALGUNA FIGURA Y ELLOS TENDRN QUE
UBICARSE EN ELLA, DESPUS SOLO SE DIR ELNOMBRE DE LA FIGURA.
LEER EL LIBRO LAS FORMAS IR HACIENDO COMENTARIOS AL RESPECTO; EN PAPEL DE CHINA DE

DIFERENTES COLORES MARCARY RECORTAR FIGURAS, EN DE CARTULINA CREAR UN DIBUJO CON LAS
FIGURAS QUE RECORTARON Y PRESENTARLO AL GRUPO.
MOSTRARLES FIGURAS EN HOJAS DE COLORES Y CUESTIONARLOS SOBRE QU CREEN QUE PASA SI

DOBLAMOS LA FIGURA? SEFORMAR ALGO?, COMPROBARLO Y QUE MANIFIESTEN LO QUE
OBSERVAN, INVITARLOS A ELABORAR DIBUJOS CON LAS FORMASEN SU LIBRETA.
REALIZAR JUEGOS COMO: LA LOTERA DE FIGURAS, DESPUS UTILIZAR LAS CARTAS PARA DESCRIBIR
CADA UNA POR TURNOS, ENEL PATIO JUGAR EL TWISTER INDICANDO LA FIGURA Y LA PARTE DEL
CUERPO A UTILIZAR, FORMAR FIGURAS CON DIVERSOSMATERIALES.
COMPRENDE QUE HAY CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REGULANSU CONDUCTA
EN LOS DIFERENTES MBITOS EN QUE PARTICIPA.
UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DEINTERACCIN CON LOS
DEMS.
TIEMPO:
4
DAS
MATERIALES:
FOAMY, GISES, LIBRO, CARTULINA, TIJERAS, PAPEL DE CHINA DE COLORES, HOJAS DE COLOR,
PEGAMENTO, LIBRETA,LOTERA, TWISTER, MATERIALES DE CONSTRUCCIN.
SITUACIN DIDCTICA:PREPAREMOS UN DESAYUNOCAMPO FORMATIVO:DESARROLLO
FISICO Y SALUDCOMPETENCIA:PRACTICA MEDIDAS BSICAS PREVENTIVAS Y DE
SEGURIDAD PARA PRESERVAR SU SALUD, ASI COMOPARA EVITAR ACCIDENTES Y RIESGOS EN LA
ESCUELA Y FUERA DE ELLA.ASPECTO:PROMOCIN DE LA SALUDACTIVIDADES:
COMENTAR CON LOS NIOS SOBRE LO QUE LES GUSTA COMER, QUIEN LOS PREPARA Y
CON QUIEN LOSCOMPARTE.
ELABORAR UNA GRAFICA SOBRE LOS ALIMENTOS QUE LES GUSTAN Y OBSERVEN LA
FRECUENCIA DE ESTOS.
MOSTRAR A LOS NIOS EL PLATO DEL BUEN COMER Y LA JARRA DEL BUEN BEBER Y
UBIQUEN LOS ALIMENTOSQUE CONSUMEN, MARCANDO CON UNA ESTRELLA QUE LLEVE SU
NOMBRE.
ORGANIZAR UNA PREPARACIN DE ALIMENTOS PARA COMPARTIR, PEDIR SUGERENCIAS Y RECETAS

PARAHACER EL MEN, TRATANDO DE UTILIZAR ALIMENTOS QUE HAY EN LA COMUNIDAD.
EN EL PINTARRN ESCRIBIR EL MEN Y LOS PASOS A SEGUIR PARA PREPARARLO,

ACORDAR LOS UTENCILIOSNECESARIOS PARA PREPARAR LOS ALIMENTOS (TABLAS PARA
PICAR, CHAROLAS, PLATOS, CACEROLAS,CUCHARAS, CUCHILLOS, JARRA, VASOS, ETC.
ORGANIZAR LA PREPARACIN DISTRIBUYENDO LAS TAREAS, INGREDIENTES Y UTENSILIOS

PARA LLEVAR ACABO EL PLATILLO.
DISFRUTAR DEL MEN QUE SE PREPAR CON LA COLABORACIN DE TODOS
COMENTAR CON LOS ALUMNOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE COMER SANAMENTE PARA

CRECER SANOS Y EVITAR ENFERMEDADES.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE

INTERACCIN CON LOS DEMS.
OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIN

ORAL.
EXPRESA GRFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA
CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DEALGUIEN.
COMPRENDE QUE HAY CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REGULAN SU

CONDUCTA EN LOS DIFERENTES MBITOS ENQUE PARTICIPA.
ADQUIERE GRADUALMENTE MAYOR AUTONOMA.
ACEPTA A SUS COMPAERAS Y COMPAEROS COMO SON Y COMPRENDE QUE TODOS

TIENE LOS MISMOS DERECHOS, Y TAMBIEN QUEEXISTEN RESPONSABILIDADES QUE DEBEN
ASUMIR.
PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE

IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR,COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS.
RENE INFORMACIN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRFICAMENTE

DICHA INFORMACIN Y LA INTERPRETA
.
TIEMPO: 2 DIASMATERIALES: PINTARRN, MARCADORES, LMINAS (EL PLATO DEL BUEN

COMER, LA JARRA DEL BUEN BEBER),PLATOS, CUCHARAS, VASOS, DIVERSOS RECIPIENTES,
TENEDORES, SERVILLETAS
SITUACIN DIDCTICA: MI PRIMER LIBRO DE ARTECAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICASCOMPETENCIA: COMUNICA Y EXPRESA CREATIVAMENTE SUS
IDEAS, SENTIMIENTOS Y FANTASIAS MEDIANTEREPRESENTACIONES PLSTICAS, USANDO
TCNICAS Y MATERIALES VARIADOS.ASPECTO: EXPRESIN Y APRECIACIN
PLSTICA.ACTIVIDADES:
COMENTAR CON LOS NIOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN HACER COMO:
PINTAR, PEGAR, RECORTAR QUE HAN HECHO Y QUE LES GUSTARA HACER.
OBSERVAR ALGUNOS LIBROS PARA ELEGIR ALGUNAS TCNICAS DE TRABAJO, Y

COMENTAR AL RESPECTO.
ELABORAR ALGUNAS ACTIVIDADES COMO: RECORTAR, RASGAR, PEGAR, ACTIVIDADES

TRIDIMENSIONALES,PINTURA, HUELLAS DACTILARES, ETC.
ENCUADERNAR LAS ACTIVIDADES Y ELEGIR LA PORTADA PARA PRESENTARLA A LOS

PADRES DE FAMILIA.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE

INTERACCIN CON LOSDEMS.
OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIN

ORAL.
RECONOCE Y NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS

GEOMTRICOS.
TIEMPO: 6 DIASMATERIALES: LIBROS, REVISTAS, HOJAS, PAPELES DIVERSOS, PEGAMENTO,
PINTURAS, PINCELES, TIJERAS.
SITUACIN DIDCTICA:
CAMBIEMOS EL FINAL DEL CUENTO
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA:
ESCUCHA Y CUENTA RELATOS LITERARIOS QUE FORMAN PARTE DE LA TRADICION
ORAL.CONOCE ALGUNAS CARACTERSTICAS Y FUNCIONES PROPIAS DE LOS CUENTOS
LITERARIOS.
ASPECTO:
LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO
ACTIVIDADES:
PEDIR A LOS NIOS QUE ESCOJAN UNO DE LOS CUENTOS DEL REA DE BIBLIOTECA Y LEERLOS.
DE MANERA GRUPAL ELEGIR UNO DE LOS CUENTOS PARA CAMBIAR EL FINAL Y

ESCRIBIRLO EN EL ROTAFOLIO, LEERLOCOMPLETO A TODOS.
POSTERIORMENTE PROPONERLES ELABORAR EL CUENTO CON EL NUEVO FINAL Y TOMEN

ACUERDOS PARA TRABAJAR.
REALIZAR EL CUENTO CON EL APOYO DE LA EDUCADORA, ENCUADERNARLO Y ANEXARLO

AL REA DE BIBLIOTECA.
PREGUNTAR QUE OTRO FINAL PUDIERA TENER EL CUENTO QUE ELIGIERON Y QUE LA
EDUCADORA DE A CONOCER ELSUYO.
QUE LOS NIOS ELIGAN EL CUENTO DE SU AGRADO LO LEAN O EN SU CASO APOYARLOS A LEERLO Y
QUE CAMBIEN ELFINAL PARA DESPUS DARLO A CONOCER A SUS COMPAEROS.
COMPRENDE QUE HAY CRITERIOR, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUEREGILAN SU

CONDUCTA EN LOS DIFERENTES MBITOS EN QUE PARTICIPA.
UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS

DEINTERACCIN CON LOS DEMS.
OBTIENEN Y COMPARTE INFORMACIN A TRAVS DE DIVERSAS FORMAS DEEXPRESIN

ORAL.
REPRESENTA PERSONAJES Y SITUACIONES REALES O IMAGINARIASMEDIANTE EL JUEGO Y

LA EXPRESIN DRAMTICA.
TIEMPO: 5
DIAS
MATERIALES:
CUENTOS, MARCADORES, ROTAFOLIO, HOJAS, PINCELIN, LAPICES, COLORES, FOLDER.

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CAMPO FORMATIVO: desarrollo personal y social.

CAPACIDADES EMOCIONALES: control y regulacin de las emociones.

Recibir a los nios en la puerta del saln.

COMPETENCIA: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Expresar en mesa redonda su investigacin

EDUCADORA: NORMA ALICIA ALVAREZ SOLIS.

* Jugar a la adivina, adivinador para descubrir

COMPETENCIA: establece relaciones entre el presente y pasado de su familia y

EDUCADORA: NORMA ALICIA ALVAREZ SOLIS.

En mesa redonda relatarles a los nios y

COMPETENCIA: Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven.

para el prstamo de libros,

COMPETENCIA: Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos

SECUENCIAS DE SITUACIONES DIDACTICAS.

** tres formas de secuencias.

1.- sec. Did. Centradas a favorecer aprendizajes exclusivamente a cierta rea de

DISEO DE UNA SECUENCIA DIDACTICA.

Ttulo: Cuntame de tu Platillo Favorito!

Espacio: Aula de clases.

r e a l i z a r a n e l c o n t e o . Correspondencia uno a uno y en el caso

Fichas, piedras, semillas, palitos, etc. Crculos del tamao de un plato

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Reconoce sus cualidades y capacidades y las

DESARROLLO FISICO Y SALUD: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Reconoce que los

LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en

Colocar el papel de china con dos clips sobre las envolturas.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones

DESARROLLO FISICO Y SALUD: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten

PENSAMIENTO MATEMATICO: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Adquiere conciencia de sus propias necesidades,

DESARROLLO FISICO Y SALUD: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten

EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTCAS: Comunica y expresa creativamente

PENSAMIENTO MATEMATICO: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Formula preguntas que expresan su

EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTCAS: Comunica y expresa creativamente

PENSAMIENTO MATEMATICO: Identifica regularidades en una secuencia a partir de

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones

DESARROLLO FISICO Y SALUD: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Observa seres vivos y

LENGUAJE Y COMUNICACIN: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos

PENSAMIENTO MATEMATICO: Identifica regularidades en una secuencia a

Cuento de imgenes sobre el planeta y la contaminacin. Tania M. Daz

Hojas de recicle para volantes.

Campo Formativo: Expresin y Apreciacin Artstica. Competencia: Comunica y expresa

Qu fauna animal de mi comunidad conozco? CAMPO FORMATIVO:

Jugar al memoraba de la salud, con distintas imgenes relacionadas con

Hacer cuestionamientos para reforzar la investigacin: Por dnde debemos cruzar?,

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.

disposicin como elemento paraensearles a los padres mejores formas de relacionarse

El Nio es el Hroe de su propio cuento

usted notar inmediatamente ladiferencia en su relacin.Use una postura "abierta" y est

pensamientos y experiencias sobre los diferentes sentimientos).

pero usted puedemostrarles lasdems tarjetas y ensearles estos sentimientos.

continuidad, progresion, integracion y variabilidad con actividades de conocimientos

Materiales que desarrollan el pensamiento logico:

Materiales para el desarrollo de la representacion:

Materiales para el desarrollo de la expresin oral:

Materiales apra el desarrollo de la expresin plstica:

Materiales para el desarrollo msical y corporal:

Un timepo libre destinado a que el nio pueda experimentar. Comunicar y

Realiza secuencias (seriacion o sucesion)?11. En que nivel se encuentra?12. Observa y