Profesor: Dr. Ivn Villalobos.

Educacin
Sexual en C.R.
Seminario I

Dodanim Campos Muoz A81282, Steven

Ponce lvarez A84883, Roy Quintanilla
Carrillo A94943 Fabin Alfaro Snchez
A90212, Sebastin Gonzlez Miranda
A92759, Esteban Ramrez Rojas A95089.

Educacin Sexual
A lo largo de la historia educativa costarricense se ha debatido el tema de la enseanza de
la sexualidad en las escuelas y colegios. Las influencias de entes externos como la iglesia han
afectado la enseanza de la sexualidad de diferentes maneras, logrando influir positiva y
negativamente sobre los estudiantes. La sexualidad no debe de verse desde una perspectiva
subjetiva, tratando de lograr alcanzar intereses propios, ya que la historia ha enseado que
cuando el tema de la enseanza de la sexualidad se trabaja desde una perspectiva arbitraria con
fines de ayudar a los estudiantes los resultados han sido ms favorables.
En esta investigacin se pretenden abarcarlos temas ms importantes en materia de
educacin sexual en donde se pretende mostrar la sexualidad de manera integral enfatizando su
necesidad en herramientas que sirvan de ayuda a los estudiantes, con la idea de disminuir una
serie de porcentajes e ndices negativos en los nios y jvenes como embarazos, enfermedades de
transmisin sexual y entre otras problemticas ligadas a la falta de enseanza.
Desde hace dcadas el Ministerio de Educacin Pblica est tratando de implementar un
Programa que ayude a los y las jvenes a desarrollar prcticas saludables para un buen uso de su
sexualidad de una forma responsable y de manera constructiva. Es por ello que se hace un repaso
del avance que ha tenido la creacin de estos programas en Costa Rica.
La psicloga graduada de la Universidad de Costa Rica Vivian Calvo, destaca que en 1960
en Costa Rica se iniciaron esfuerzos para empezar con la educacin sexual de nias, nios,
adolescentes y jvenes. Uno de esos esfuerzos se vio plasmado en 1969 por parte del Consejo
Superior de educacin, creando el programa de adiestramiento en educacin sexual, en donde se
incluan los conceptos de la poltica que tena ya establecidos el ministerio.
Adems en 1985 se cre el Departamento de Educacin en Poblacin encargado de todos
los temas referentes a la educacin sexual, por parte del Ministerio de Educacin, este nuevo ente
iba a ser el encargado de elaborar todos los materiales para la educacin general bsica, adems
de la capacitacin de los maestros y maestras, tendra la responsabilidad de fortalecer la
educacin sexual con la realizacin de actividades en instituciones pblicas. Adems en ese ao se
realizan la ejecucin de las Guas de Educacin Sexual.

La psicloga destaca que en 1990, el Ministerio de Educacin Pblica en coordinacin con

la Conferencia Episcopal elabora las guas didcticas dela sexualidad humana para el III ciclo de la
Educacin Diversificada, en donde se realizaron las respectivas capacitaciones de docentes en
Educacin Religiosa, Educacin familiar, Orientacin y Ciencias. El propsito de estas guas es
inculcarle al estudiantado prcticas saludables para un buen uso de su sexualidad de una forma
responsable y de manera constructiva, y as evitar problemas por el uso incorrecto de sta, tales
como altos niveles de embarazo, aumento de casos de enfermedades de transmisin sexual,
explotacin infantil y del a mujer.
Ante tal noticia comienzan las manifestaciones en contra por parte de la Iglesia Catlica,
ya que por ser la religin oficial del pas tena derecho a intervenir en materia educativa, adems
de la oposicin de grupos familiares.
En 1994 se elabora una nueva poltica educativa llamada Educacin Integral de la
Expresin de la Sexualidad Humana. Y en 1995 la iglesia decide destruir todas las guas en materia
de la educacin sexual y hasta 1997 en donde la Asamblea Legislativa de la Repblica de Costa Rica
aprueba el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, con el propsito de proteger los derechos de las
personas menores de edad. En 1998 se conoce la necesidad de crear un documento de orientacin
sexual para los jvenes, abarcando temas de enfermedades de transmisin sexual, mtodos
anticonceptivos, pero tuvo problemas para fortalecerse debido a las constantes oposiciones. En
1999 se cre el Programa de Atencin Integral del Adolescente de la Caja Costarricense del Seguro
Social, con el objetivo de suplir las necesidades, inquietudes y toma de decisiones referidas a su
sexualidad integral de los y las adolescentes, pero solo duro 2 aos en gestin debido a constantes
manifestaciones de la iglesia. En el 2001 el Consejo Superior de Educacin plantea un programa en
donde se engloba la sexualidad como un proceso informativo y centrado en su dimensin
biolgica, pero una vez ms fue interrumpido. Se comienzan a crear talleres y capacitaciones de
docentes en materia de educacin sexual en el 2003 el gobierno de Abel Pacheco brinda un
presupuesto al Ministerio de Educacin para este fin.
En el 2004 se enfrenta un nuevo desafo en cuanto a los objetivos que tendr el nuevo
programa de educacin sexual y se realizan propuestas para elaborar talleres que permitan
brindar de conocimiento a los y las estudiantes, y se propone en 2008 elaborar dos talleres por
ao a todos los niveles educativos para no desamparar a los y las jvenes en materia de educacin
sexual.

En el 2012 el Ministerio de Educacin Pblica creo el PROGRAMA DE ESTUDIO DE

EDUCACIN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL, con lo que se destaca.
El Ministerio de educacin pblica (MEP) ha generado diversas iniciativas dirigidas a
instruir formalmente la enseanza de la educacin sexual en los colegios del pas, sin embargo
siempre se encuentran con diversas barreras que impiden que se pongan en prctica dichos
programas. Un curso completo en el tema se debe comenzar el prximo ao para estudiantes de
secundaria. Sin embargo, un retroceso de la iglesia Evanglica dio lugar a los tribunales que dan a
los padres la oportunidad de optar para que sus hijos queden fuera del plan.
Dicho programa de estudios diseado para Tercer ciclo de la Educacin General Bsica, fue
diseado por el grupo de trabajo integrado por distintos expertos como: Margarita Murillo,
asesora externa, especialista en el tema, de la Fundacin Sexo, Amor y Vida; Renato Joya, asesor
externo, especialista en mediacin pedaggica; Gladys Gonzlez, asesora del Viceministerio
Acadmico; Cruz Hernndez y Cecilia Caldern, asesoras nacionales de Ciencias en primaria; Cecilia
Sevilla, asesora nacional de Ciencias en secundaria; Jos Villalobos, asesor nacional de Ciencias del
Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gmez; Ricardo Montoya Vargas, asesor nacional de
Educacin Cvica de secundaria. Tambin se cont con la colaboracin de Marcela Gonzlez y
Maritere Alvarado, especialistas de PANIAMOR.
El plan de estudios del MEP contiene los siguientes apartados:
1. Educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin tica, esttica y
ciudadana
La educacin para la afectividad y sexualidad integral que se promueve en este programa
de estudios est dirigida hacia la construccin del vnculo humano desde las dimensiones afectiva,
corporal y espiritual, y en marco de la promocin de la madurez emocional. En ese sentido, es una
visin integral segn la cual comprender, educar, conducir adecuadamente este vnculo y
desarrollar, al mismo tiempo, la madurez emocional, ser de gran impacto positivo en la
convivencia humana y con ello sobre la calidad de vida de los/as estudiantes, las familias y
comunidades de nuestro pas.
2. Educacin para la afectividad y la sexualidad integral

En Costa Rica, hasta ahora, la educacin para la sexualidad se ha planteado

mayoritariamente como un proceso informativo y centrado en su dimensin biolgica. Este
programa de estudio, en el marco de la poltica general vigente aprobada por el Consejo Superior
de Educacin en 2001, denominada Poltica de Educacin Integral de La expresin de La
Sexualidad Humana (Acuerdo del artculo tres del acta 2001-12-06 modificado en su apartado
No.6 con el acuerdo 02-08-04) integra esa dimensin, como elemento indispensable de una
formacin en sexualidad, pero agrega una dimensin formativa y afectiva, en la que se enfatiza.
La sexualidad es considerada como un proceso natural ligado al vnculo afectivo. Se
entiende en forma integral como una dimensin fundamental del hecho de ser humano, como
parte orgnica del lenguaje mismo de la vida, del ser y devenir de los humanos como especie y de
cada hombre y mujer. La sexualidad es un elemento bsico de la personalidad; un modo propio de
ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano. Se
visualiza como una fuente de placer corporal y espiritual, que sobrepasa las fronteras del
fenmeno reproductivo y el mbito de lo privado, enriquecindose en los vnculos
interpersonales.
La sexualidad se concibe como un proceso potenciador del desarrollo de una personalidad
sana y auto-realizada y contribuye a la calidad de la vida de las personas de ambos sexos, de la
familia y la sociedad, como un proceso que tiene que ver con la forma en cmo las personas se
relacionan, se dan afecto y comparten sus sentimientos, vivencias y pensamientos. Este proceso
est presente en las relaciones fraternas, paterno-filiales, de amistad y de pareja.
Entre los componentes esenciales de este programa de estudios en afectividad y
sexualidad integral se contemplan el acceso y la construccin del conocimiento adecuado de lo
que es y significa la sexualidad en el desarrollo humano en todas las etapas; la desmitificacin de
estereotipos y creencias que generan prcticas sexuales de riesgo o denigrantes de la persona
humana, no solo de manera individual sino con un gran impacto en la salud pblica; el acceso a
una visin integral de la sexualidad en la que se aborden al menos los siguientes elementos:
relaciones interpersonales, poder, cultura y responsabilidad, placer, gnero, identidad psicosexual,
salud sexual y reproductiva, derechos humanos, la promocin y generacin de espacios ms
justos, equitativos y placenteros en todo el ciclo de la vida.
Para dicha formacin se propone la aplicacin de una metodologa que permita construir
espacios de reflexin y desarrollo de pensamiento crtico. La idea es hacer de la experiencia

educativa, un proceso que no se limite a generar informacin, sino tambin a generar cambios de
actitud que potencien el respeto y la promocin de la persona humana. En su implementacin se
deben tomar en cuenta las emociones, las relaciones, las reflexiones, la responsabilidad, el respeto
y se promueve el establecimiento de condiciones idneas para promover factores de proteccin
en el estudiantado con respecto a sus decisiones en la vivencia integral de la sexualidad.
3. El objeto de estudio de la Educacin para la afectividad y la sexualidad integral
La educacin para la afectividad y la sexualidad integral, de acuerdo con el enfoque
descrito anteriormente, parte de que la misin de la sexualidad es el vnculo, desde las
dimensiones afectiva, corporal, tica y espiritual, con apoyo y la promocin de la madurez
emocional.
El vnculo se entender como la capacidad de los seres humanos de sentirnos bien con las
otras personas y hacer que estas tambin se sientan bien con respecto a su dignidad. La forma
ms efectiva de construir los vnculos es establecindolos en la dimensin afectiva
(reconocimiento y comunicacin de los sentimientos), la corporal (lo que estoy sintiendo en el
cuerpo) y la espiritual (los valores, los criterios ticos y el sentido de vida).
Se busca generar un enfoque hacia la madurez afectiva y las relaciones entre las personas.
Se promueve la equidad de gnero y se toma en cuenta prioritariamente la promocin del
pensamiento crtico y el desarrollo de habilidades, para que el estudiantado pueda construir
conductas de proteccin, no solo durante el ciclo reproductivo, sino en toda su vida, siempre en
un marco de respeto a la persona.
4. Los ejes de la reforma del programa de estudios
De acuerdo con las tendencias actuales a nivel internacional, el programa de estudios
contempla el desarrollo de siete ejes temticos, que le dan un enfoque integral y que se abordarn
en todos los niveles educativos, en procesos reflexivos cada vez ms profundos:
1. Las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales se entienden como un proceso social que responde a la
necesidad de las personas de vincularse, de no estar aisladas, de encontrar la unin, la relacin o
el vnculo (Fromm, 1997, El arte de Amar). Este concepto no se limita a la relacin de pareja, sino a
la necesidad humana de vincularse, crear relacin, afecto, comprensin, ayuda mutua, solidaridad

y respeto a la dignidad de la persona por medio de la madurez emocional, dentro de la familia, la

comunidad, las amistades, as como con la comunicacin consigo mismo.
2. Cultura y poder
El eje cultura y poder se refiere a la importancia que se le da a las diferentes actividades
con respecto al gnero. Incluye lo que la cultura o la sociedad ha definido con respecto a lo que
son los hombres y las mujeres, los estigmas, prejuicios y arquetipos. Se hace nfasis en el
impacto que tiene esto en la construccin del vnculo, as como los procesos de madurez
emocional que debern de estimularse para poder reeducar estos conceptos. Se busca que la
comunidad educativa pueda identificar aquellos aspectos y/o situaciones de la cultura (prejuicios,
estigmas, situaciones de vulnerabilidad), que puedan estar afectando la salud de la comunidad, las
relaciones entre hombres y mujeres, el uso, la expresin y manejo del poder, la falta de equidad
del acceso a servicios, estudios, trabajo.
3. El placer como fuente de bienestar
El placer como fuente de bienestar es el eje que abarca el conocimiento del propio cuerpo,
siempre considerando el vnculo, tanto de manera corporal, como afectiva, tica y espiritual. Se
trata de identificar y conocer las diferentes partes del cuerpo y sus zonas ergenas. Aunque lo
incluye, no limita el concepto de placer a su relacin con los rganos genitales. El concepto de
placer se ampla para incorporar diferentes sensaciones que se experimentan con otras partes del
cuerpo ante estmulos tambin distintos, tales como el arte, la msica, el deporte, el descanso, la
alimentacin saludable, las amistades, la cultura, etc. Este concepto de placer siempre est
relacionado con el vnculo humano, con la responsabilidad y el respeto a uno mismo y al otro, con
el impacto de las emociones y la madurez emocional. No se presenta el placer como placer
aislado.
Frente a una cultura que tiende a banalizar en gran parte la sexualidad humana, porque la
interpreta y la vive de manera reductiva y empobrecida, relacionndola nicamente con el cuerpo
y el placer egosta, la educacin debe evidenciar y construir el conocimiento sobre la sexualidad
como una riqueza de toda la persona, cuerpo, sentimiento y espritu
Abarca tambin el conocimiento del goce sexual, en donde aprende del disfrute
responsable y respetuoso, de las caricias, distinguindolas del abuso sexual, la coaccin o la
explotacin. El goce debe ubicarse dentro de los valores de la honestidad, el placer mutuo, el

control de s mismo, el respeto y la responsabilidad y siempre respetando el vnculo consigo

mismo y con los dems. No se promueve la experiencia de las relaciones coitales, por el contrario,
se busca generar reflexin sobre los motivos que incitan a ella, las coacciones y decisiones que
puedan estar presionando el inicio de stas.
4. Gnero
El cuarto eje temtico gnero- comprende tres aspectos bsicos. El primero es la
atribucin de gnero, referido a lo imaginario y simblico de lo que significa ser hombre o mujer.
El segundo, la identidad de gnero, que abarca el grado en que cada persona se identifica como
masculina y femenina. En tercer lugar se integra el rol de gnero, que se refiere a una serie de
actitudes y conductas (calidez, ser para otros, lugar o espacio, apariencia fsica, objeto sexual,
violencia, la imposibilidad de expresar cario, anatoma reconocida y significada) que se
consideran normales y apropiadas en una cultura para los individuos de determinado sexo. Se
busca una mayor comprensin y reeducacin de aquellas conductas que hacen dao a las
relaciones, buscando generar mayor equidad, justicia y satisfaccin para todas las personas.
5. La identidad psicosexual
La conceptualizacin de identidad psicosexual al igual que los temas anteriores, no puede
desligarse del concepto de vnculo y madurez emocional. No se reduce a lo biolgico, sino que
abarca las dimensiones: cognitiva, social, tica, espiritual y emocional. La dimensin cognitiva
consiste en mirar positivamente el cuerpo, en sentirse hombre y mujer en todas sus
manifestaciones, en ser capaz de desarrollar un proceso de aceptacin del propio cuerpo y de la
forma de comportarse. Desde esta perspectiva, se debe tomar en cuenta todo un proceso de
sensibilizacin que busque afirmar los componentes de la sexualidad (ertico- afectivo y espiritual)
y de la identidad psicosexual.
La dimensin social de la identidad consiste en la capacidad de relacionarse, poder
establecer y desarrollar vnculos adecuados, sanos y buenos, relaciones positivas con los nios,
jvenes, los adultos y los ancianos, en un marco de respeto a la dignidad de la persona humana. Es
adquirir una conciencia acerca de la importancia de comunicarse adecuadamente, logrando
establecer niveles de respeto, empata, aceptacin y dilogo.
La identidad, en su dimensin tica abarca la capacidad de optar por hacer lo correcto
en trminos del propio bienestar y el bienestar del otro, valorando la expresin positiva de la

sexualidad en la vida humana. El sentido recproco de la sexualidad conmigo y con el otro o la

otra es fundamental. Se deben abordar los miedos, rechazos, sensacin de repulsin, que
puedan existir alrededor de la sexualidad. Se debe establecer la diferencia entre la caricia y el
abuso sexual. Es importante en esta dimensin promover conductas de proteccin y denuncia en
caso de llegar a ser vctima (hombre/mujer) de violencia y abuso en los niveles psicolgicos,
sociales, sexuales entre otros.
La dimensin emocional de la identidad se asocia con la medida en que las personas se
sientan cmodas, confiadas y competentes con su sexualidad, al igual que con la sexualidad de los
y las otras. Se deben abordar prejuicios, temores, estigmas alrededor de la vivencia sexual. Incluso
se deben analizar las ideas preconcebidas acerca del comportamiento que deben tener o no tener
los hombres y mujeres.
Con base en este enfoque se hace el abordaje acerca de la orientacin sexual, la
construccin de los vnculos heterosexuales, homosexuales, bisexuales, el impacto en sus vidas y
en la de los dems, la presencia de la madurez emocional y los valores como fuentes de proteccin
y promotoras de respeto y disfrute de las diferencias. Tambin se aborda el tema de la identidad
de gnero y su impacto afectivo, psicolgico, social, familiar y cultural.
6. Salud reproductiva
El eje de la salud reproductiva se aborda integralmente. No se limita a describir los
procesos de la reproduccin, sino que se ampla, re conceptualizndolo desde el vnculo, la
responsabilidad, el respeto y la madurez emocional. Este eje y enfoque le permiten al educando
fortalecer y crear barreras de proteccin con la vivencia y manejo de su ciclo reproductivo. Se
abordan temas de anatoma, respuesta sexual, toma de decisiones y comunicacin todo
relacionado con el vnculo humano en sus tres dimensiones (afectiva, corporal y espiritual).
7. Derechos humanos
El enfoque de los derechos humanos busca destacar la importancia de la persona, su
identidad, sus derechos, sus responsabilidades. Se promueve la discusin, anlisis y reflexin de
cada uno de los derechos y su asociacin con los seis ejes temticos anteriormente descritos,
buscando la interdependencia entre ellos. Se enfatiza que cada derecho implica, adems, un deber
para con los derechos de los otros. Adems, se abordan los derechos sexuales y reproductivos,

para reflexionar sobre cada uno de ellos y su relacin con los vnculos y la promocin de la
madurez emocional como una fortaleza en la toma de decisiones.
5. Matriz temtica del programa de estudios para la Afectividad y Sexualidad.
La matriz temtica constituye el resumen del contenido del nuevo programa de estudios
para la afectividad y la sexualidad integral, en el que se muestran las relaciones verticales y
horizontales de las unidades temticas propuestas.
En forma horizontal es el tema anual que da unidad a los tres trimestres. El proceso
vertical contempla la secuencia de las unidades temticas segn el proceso de maduracin de la
persona joven.

NIVEL

II TRIMESTRE

I TRIMESTRE

TEMA HORIZONTAL

Afectividad y vnculo

III TRIMESTRE

Aspectos biolgicos y Salud y toma de

culturales

decisiones

Impacto

Stimo

Conceptos

bsicos Afectividad

de sexualidad

sexualidad integral

de

las

condiciones
Placer y bienestar

familiares, sociales
y culturales en el
desarrollo

de

la

sexualidad
Condiciones fsicas,
emocionales, ticas
Octavo

y culturales en la
vivencia

de

la

Efectos del entorno

Impulso

sexual

y Mitos

presin de grupo

sobre

la familiar y social en

vivencia sexual

el desarrollo de la
persona

sexualidad

vivencia

sexual

saludable,
responsable

su

sexualidad

Estrategias para una

Noveno

Formas de expresar
afecto y de conciliar
las diferencias

Corresponsabilidad de
hombres y mujeres en Estrategias
la

salud

sexual

reproductiva

para

y identificar y mitigar
o evitar impactos

placentera

negativos
entorno
desarrollo

del
en
de

sexualidad

Este programa de estudios est organizado bajo tres temas verticales. El primero es el
tema de la afectividad y el vnculo y se aborda en todos los primeros trimestres de cada nivel. El
segundo, es el tema relacionado con los aspectos biolgicos y culturales alrededor de la vivencia
de la afectividad y la sexualidad integral, que se estudia en todos los segundos trimestres de cada
nivel. En el tercer trimestre se plantea el abordaje del tema de la salud y la toma de decisiones.
A nivel horizontal, se propone el desarrollo de tres grandes reas temticas: los conceptos
bsicos de sexualidad, en stimo ao; las condiciones fsicas, emocionales, ticas y culturales de la
vivencia de la sexualidad en octavo y las estrategias para una vivencia saludable, responsable y
placentera en noveno.

En el primer trimestre de stimo se estudian los conceptos de afectividad y sexualidad

integral, mientras en el segundo se exploran los conceptos de placer y bienestar. En el tercer
trimestre se abordan las condiciones familiares, sociales y culturales y su impacto, iniciando con la
identificacin y anlisis de los principales prejuicios y estigmas asociados con la vivencia de la
sexualidad
Los tres primeros meses de octavo ao se dedican al anlisis de los factores que generan el
impulso sexual y se reflexiona sobre el papel de la presin de grupo en el manejo de ese impulso.
En el segundo trimestre se identifican y analizan los distintos mitos sobre la vivencia sexual, tanto
a nivel biolgico como a nivel cultural. Se concluye, en el tercer trimestre, con el anlisis de los
efectos del entorno familiar y social en el desarrollo de la persona y su sexualidad, incluyendo la
identificacin y reflexin sobre las condiciones de vulnerabilidad o factores de riesgo para la
vivencia de la sexualidad.

En noveno, en el primer trimestre, se abordan las formas de expresar afecto y de conciliar

las diferencias entre las personas y particularmente con los pares y la pareja. En el segundo
trimestre se enfatiza en la corresponsabilidad de hombres y mujeres en la salud sexual.

el
la

Finalmente se estudian las estrategias para identificar, mitigar o evitar el impacto negativo
del entorno o los condicionamientos sociales o culturales sobre el desarrollo de la sexualidad y
promover la proteccin ante conductas de riesgo.

6. Los valores en el nuevo programa de estudios

Este programa de estudios se fundamenta en los valores que buscan mejorar las actitudes
y las prcticas para una mejor convivencia social y poltica, y que en lo fundamental- son los
mismos valores que promueven en la reforma en tica, esttica y ciudadana, a saber: libertad,
igualdad, solidaridad, respeto del otro, disfrute y valoracin de la diversidad. Este mejoramiento
de las capacidades necesarias para la vida colectiva no se genera en forma espontnea, es
aprendido y enseado. Estos valores, y las actitudes y prcticas asociadas a ellos, son la base que
determina los temas seleccionados en esta asignatura y su desarrollo.
En el caso de la educacin para la afectividad y la sexualidad integral, para que este tipo de
ciudadana juvenil y adulta se logre construir, es vital que cada una de las personas aprenda a
conocerse y valorarse a s misma, pero en el marco de su relacin respetuosa con las dems
personas, es decir en el marco del vnculo con las otras personas. Se necesita que cada estudiante
aprenda a ser una persona capaz de respetarse a s misma y capaz y dispuesta a respetar a las
otras personas y en particular, a las personas con las que se relaciona afectivamente; que pueda
asumir con responsabilidad esa relacin consigo mismo autocuidado, autodominio- y con su
familia, amistades, pareja.
Es esencial que cada persona disfrute del afecto, tanto de darlo como recibirlo, que
desarrolle actitudes y prcticas que eviten discriminacin ante las diferencias entre las personas o
por gnero, que aprecie y practique la asertividad en la comunicacin, el dilogo y la honestidad,
que sepa conciliar las diferencias con sus pares y con las personas de otras edades, que pueda ser
justa en relacin con la participacin de hombres y mujeres en la definicin de sus necesidades y la
toma de sus propias decisiones, que est en capacidad de construir relaciones entre pares y de
pareja en paz, armona y disfrute.
Adems, el desarrollo de la autonoma individual para la toma de decisiones es un eje
central en este programa de estudios y debe darse en el marco del respeto a la dignidad y los
derechos de los dems. Se trata de que cada persona conozca y valore su cuerpo y sus emociones

y canalice de forma positiva y con responsabilidad su energa sexual y afectiva, que est en
capacidad de elegir tras un proceso reflexivo- lo que desea o no hacer con su cuerpo y sus
emociones, en un marco de respeto hacia s mismo y hacia las personas con las que se relaciona.
Pero tambin, que pueda identificar situaciones o conductas de riesgo o degradacin de la
dignidad humana y desarrolle actitudes y comportamientos de proteccin para evitarlas o
enfrentarlas, incluyendo su capacidad para identificar la presin de grupo, afirmar sus propios
criterios ticos y morales y evitar que influya negativamente sobre sus decisiones.
A continuacin se resumen los valores, actitudes y prcticas centrales que guiarn el
desarrollo del programa de estudios de Educacin para la afectividad y la sexualidad integral en el
Tercer Ciclo de Educacin Bsica.

VALORES

ACTITUDES

PRCTICAS
Autocuidado en la vivencia de la
sexualidad

Respeto propio
Respeto por las dems personas
Libertad

Autonoma en la toma de decisiones

Responsabilidad por s mismo y por el
efecto de sus acciones en los dems

Criticidad frente a la presin de

grupo
Reflexin,

juicio

crtico

ante

conductas de riesgo o contrarias a la

dignidad
Valoracin y respeto por su cuerpo
Disfrute responsable del placer
Manejo adecuado de sus emociones

Bsqueda de equidad de gnero

Respeto a los grupos de distintas
Igualdad
derechos

y edades
Ejercicio del derecho a la salud sexual
y reproductiva

Prcticas no discriminatorias en la
relacin afectiva con los dems
Corresponsabilidad de hombres y
mujeres en relacin con la salud
sexual y reproductiva

Aprecio por la cooperacin y por la Rechazo de acciones de presin de

Solidaridad

generosidad

grupo

para

sexualidad

la

vivencia

de

la

Ayuda en la prevencin de riesgos

Promocin del bienestar en la
vivencia de la sexualidad
Disfrute al recibir y dar afecto de los

Respeto y aprecio por la diversidad

Respeto y disfrute Aceptacin del derecho al desacuerdo
de la diversidad

Aprecio por el dilogo

dems
Comunicacin asertiva
Desarrollo de relaciones afectivas en
paz y armona

Aprecio

por

la

salud

sexual

reproductiva de s mismo y de la Autonoma y control de s mismo

pareja
Responsabilidad

Aprecio

Buenas prcticas de proteccin

por

la

salud

sexual

y Deteccin de conductas de riesgo o

reproductiva en las relaciones con contrarias a la dignidad

pares y de pareja

Prevencin de riesgos

Actitud previsora

7. Perfil de salida
El estudiantado ser capaz de enfrentar su contexto con una actitud abierta a conocerse a
s mismo fsica y emocionalmente- y a relacionarse positiva y afectivamente con las dems
personas, particularmente con sus pares y con la pareja, todo ello en el marco del respeto a la
dignidad de la persona humana. Estar preparado para enfrentar nuevas experiencias y la presin
de grupo de manera crtica pero positiva, muestra inters en aprender de ellas y aprovecharlas y
cuenta con las herramientas necesarias para medir y enfrentar los riesgos que pueden acarrear
con responsabilidad e informacin.
Luego de recibir todos los talleres del tercer ciclo, el o la estudiante:
1. Comprende, desarrolla y promueve una vivencia de la sexualidad saludable, responsable y
placentera
Reconoce la diferencia entre sexualidad y sexo y sus implicaciones.
Identifica los cambios que experimenta en su adolescencia y su impacto en la sexualidad.

Reconoce las distintas formas de relacionarse afectivamente y las formas de hacerlo en

forma saludable.
Conoce y comprende su responsabilidad en trminos del respeto a s mismo y a los
derechos y la dignidad de los dems
Conoce y maneja saludable y responsablemente el impulso sexual en sus distintas
etapas.
2. Identifica, analiza y evita actuaciones basadas en prejuicios o estigmas acerca de la
vivencia de la sexualidad.
Reconoce, investiga y reflexiona sobre estigmas y situaciones de vulnerabilidad en la
familia, la comunidad y su impacto en la afectividad y la sexualidad integral.
Comprende y vive la sexualidad como un elemento bsico de la personalidad, un modo
propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y
vivir la afectividad y el amor
Comprende el impacto de los prejuicios, estigmas y situaciones de vulnerabilidad en el
embarazo adolescente y en infecciones de transmisin sexual y acta en forma
preventiva al respecto.
Valora y promueve la participacin de hombres y mujeres en igualdad de condicionesen la construccin de vnculos y actitudes hacia la salud sexual y reproductiva
responsable, segura y saludable.
Es capaz de identificar comportamientos violentos entre pares, en la familia y en la
pareja, y cuenta con las herramientas necesarias para enfrentarlos o evitarlos.
Reconoce y acta preventiva y responsablemente ante situaciones de riesgo.

3. Es capaz de tomar decisiones sobre la vivencia de su sexualidad de manera autnoma y

responsable
Conoce y maneja adecuadamente su cuerpo y sus emociones.
Elige, responsablemente y con respeto hacia s mismo y los dems, las relaciones o
situaciones que o desea y rechaza las que no desea.

Se comunica asertivamente con sus pares, amigos, familia y con su pareja.

Reconoce y rechaza situaciones de violencia o irrespeto de la dignidad humana en las
relaciones con sus pares, amigos, familia o su pareja.
Es capaz de reconocer y evitar la influencia negativa de la presin de grupo en sus
decisiones sobre la vivencia de su sexualidad.

Percepcin Social de la educacin sexual y el programa

Los adolescentes sienten que el programa de Garnier llega demasiado tarde. La gran
mayora siente que el curso de la educacin sexual es una buena idea, aunque un poco tarde. El
programa est impulsado por el hecho de que 14.000 nacimientos no planificados a menores se
registran cada ao, la mayora de los errores son provocados por la ignorancia y el machismo de la
sociedad
La Encuesta Nacional de Salud Sexual y Reproductiva de 2010 (ENSSR-2010) volvi a las
cifras que parecen exonerar al ministro de Educacin, Leonardo Garnier, que ha recibido muchas
crticas de los religiosos sobre el nuevo curso de la escuela secundaria. Por ello es importante
compartirla pues en esta se reflejan los conocimientos, prcticas y percepciones que tiene la
poblacin desde los 15 hasta los 79 aos de edad sobre la educacin sexual, el programa y otros
conceptos sobre la sexualidad.
Un primer aspecto importante que muestra esta encuesta es que antes de cumplir los 20
aos de edad el 76% de las mujeres y 84% de los hombres afirmaron haber tenido relaciones
sexuales con coito vaginal, estas primeras relaciones sexuales raramente ocurren dentro del
matrimonio, apenas un 2%, ya que lo ms frecuente es que sucedan durante noviazgos con un
63%, con un amigo 25% o sea sexo casual 6%.

Relaciones Sexuales
Relaciones Sexuales
63%

25%

6%

2%
Matrimonio

Noviazgos

Amigos

Casual

Si bien es cierto el 98% de los adolescentes informo haber escuchado al menos una vez
acerca del condn masculino solamente un 41% de los que tuvieron relaciones sexuales durante
los ltimos 12 meses, indic haberlo utilizado al menos el 75% de las veces. Un 23% respondi no
haberlo utilizado nunca. En general, el uso reportado del condn es menos frecuente en las
mujeres si se compara con los varones. Esta prctica podra explicar, por qu solo un 27% de
mujeres de 15 a 19 aos que haban tenido hijos, manifest que s haba querido embarazarse.
Pues bien con estos datos cabe reflexionar de donde obtienen los y las adolescentes la
educacin sexual? Para aprender sobre sexualidad, los adolescentes acuden a la madre en primer
lugar (34%), seguida por los maestros/as (17%), amigos 4(1%), padres (10%) y medios de
comunicacin (5%). Cabe destacar que aunque solamente un 5% respondi que nunca recibi
informacin, para el 95% que s la recibi no necesariamente fue suficiente, ni de calidad, dado
que solamente un 32% de los adolescentes respondi estar muy satisfecho con la informacin que
recibieron de sus padres o responsables de su crianza y un 21% manifest estar muy satisfecho
con la informacin que le brindaron sus maestros/as y profesores.

Fuentes de informacion sexual

Fuentes de informacion sexual
34%

34%

17%
10%
5%

Madres

Maestros

Amigos

Padres

Medios de
comunicacion

Esta necesidad de mejorar la educacin sexual tambin se evidencia en aspectos ms

especficos, como el conocimiento sobre la forma correcta de utilizar los mtodos de planificacin,
pues nicamente el 60% de los adolescentes respondi estar informado/a al respecto. En esta
temtica, los maestros (49%) son la principal fuente de informacin, seguidos por la madre (19%),
el personal de salud (14%), los medios de comunicacin (12%) y el padre (11%).

Fuentes de informacion de metodos de

planificacion
Fuentes de informacion de metodos de planificacion
49%

19%

Maestros

Madres

14%

12%

11%

Personal de Salud

Medios de
Comunicacion

Padre

Para conocer la opinin de la poblacin de Costa Rica sobre la enseanza para la

sexualidad, la ENSSR-2010 formul las siguientes preguntas: Est usted a favor o en contra de
que se d a los jvenes educacin sexual en los colegios? Y estara usted a favor o en contra de
que en los colegios se expliquen los mtodos de proteccin y planificacin familiar? La respuesta
afirmativa fue contundente. Un 93% de la poblacin de 15 a 79 aos de edad,
independientemente de que pertenecieran a la religin catlica (93%) o evanglica (94%) o
residieran en la zona urbana (94%) o rural (93%), o fueran hombres (93%) o mujeres (94%), seal
estar de acuerdo con que los centros educativos impartan educacin para la sexualidad. Ms del
94% estuvo de acuerdo con la enseanza del uso de mtodos de planificacin familiar en escuelas
o colegios.
Entonces queda en evidencia que existe una dicotoma en cuanto a la educacin sexual y
la educacin pblica siendo est bastante pobre frente a las necesidades que presentan los
adolescentes de hoy, por ellos es importante el esfuerzo que realiza el MEP por integrar
programas de educacin sexual en los colegios, sin embargo debido a una fuerte intervencin por
la iglesia se ven frenados, debido a que esta considera que los programas son hedonistas y nunca
mencionan a Dios en ellos.

Controversia sobre la Educacin Sexual

Este enfoque da a conocer la posicin de la iglesia y la posicin de la Defensora de los
Habitantes, sobre el proyecto que est siendo

implementado el Ministerio de Educacin

denominado Educacin para la efectividad y la sexualidad Integral, as como otros aspectos tales
como sexualidad vista desde la percepcin catlica como social y posibles mejoras que se le
pueden realizar al programa
Desde la perspectiva de la Defensora de los Habitantes, se hacen referencia a que la "La
Educacin sexual debe ser parte del plan de estudios, que es obligatoria en el sistema educativo
costarricense, ya que es un deber del Estado en su responsabilidad de proporcionar informacin
de calidad que permita a los estudiantes hacer frente a los conocimientos, sin tabes y
estereotipos, que sean de temas de sexualidad ", esta declaracin fue el comunicado emitido por
la Defensora de los Habitantes, adems en ese mismo se hace mencin la decisin de la Corte
Constitucional en la que se dijo que los padres pueden elegir si sus hijos van a participar o no, en
los programas de educacin sexual en las escuelas, lo que nos es compartida. Ante esta

disconformidad la Defensora de los Habitantes sostiene que la educacin sexual se est

convirtiendo en un curso de "electiva", lo que podra afectar a la formacin integral del ser
humano en otros campos.
Por lo que la Defensora de los Habitantes Ofelia Taitelbaum aclara que "El pas est
perdiendo una oportunidad en la proporcin de herramientas educativas para todos los y las
estudiantes, de acuerdo a su nivel, con el fin de fortalecer las relaciones interpersonales,
minimizando los riesgos para la salud y crear oportunidades de discusin de la sexualidad
saludable.
Y hace mencin al resultado emitido por la Asociacin Demogrfica Costarricense
(Asociacin Demogrfica Costarricense) en donde en el 2011, un total de 14.856 nias menores de
19 aos quedaron embarazadas, por lo tanto, acceder esta informacin no solo reducir los
embarazos, sino tambin a la prevencin de enfermedades de transmisin sexual (ETS).
Adems proclama que en su mayora los sectores religiosos, son aquellos en donde se han
creado movimientos de oposicin a la implementacin de la educacin sexual obligatoria en la
forma propuesta por el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) para todos los estudiantes de los
grados siete, ocho y nueve, desde varios aos atrs, por lo que la Iglesia Catlica es uno de los
grupos ms grandes se opone a la implementacin del programa desarrollado por el MEP.
Ante esta declaracin y para un mejor desarrollo de la investigacin se decidi realizar una
entrevista a un sacerdote de la Dicesis de Alajuela, el cual es el vocero de dicha dicesis, adems
es amplio conocedor de las leyes de la Iglesia.
Para iniciar, es importante mencionar que: La iglesia no se opone al proyecto de educacin
sexual que pretende implementar el Ministerio de Educacin Pblica, ms bien considera que es
de suma importancia que a los jvenes reciban una gua para as lograr un desarrollo pleno e
integral de su sexualidad. No obstante la iglesia cree que existen mecanismos ms adecuados e
integrales, que permitiran un mejor desarrollo de la sexualidad en los jvenes, dependiendo
siempre de la etapa de madurez en la cual estos se encuentren.
Una vez dicho esto es vital definir la sexualidad desde la percepcin catlica, para de esta
manera lograr entender la posicin de la iglesia. La sexualidad desde este enfoque se puede
resumir en los siguientes cinco aspectos:

No es una parte de la persona, sino una dimensin que tiene que ver con las otras
dimensiones (bilgica, social, psicolgica, cultural, tica y religiosa).

Caracteriza al varn y a la mujer no solo en el plano fsico, sino en todas las

manifestaciones cotidianas.

Es un modo de relacionarse y abrirse a los dems.

Tiene como fin intrnseco el amor comunional, es dar y recibir.

Es una riqueza de toda la persona que manifiesta su significado en el don de s mismo

en el amor.

Una vez defina la sexualidad desde esta perspectiva es importante tambin citar las
principales etapas de la sexualidad del ser humano, vistas desde este mismo enfoque, dichas
etapas son:
1. Etapa Uterina.
2. Etapa Oral.
3. Etapa Anal.
4. Etapa Infantil.
5. Etapa pubertad.
6. Etapa adolescencia.
7. Etapa juvenil.
8. Etapa joven adulto.
9. Etapa adulto.
10. Etapa adulto mayor.

Despus de definir estas etapas, por las cuales transcurre el ser humano a lo largo de su
vida, se deben tomar en cuenta ciertos componentes o factores que influyen sobre la sexualidad
humana, es decir aquellos aspectos que deben ser tomados en cuenta, para lograr un desarrollo
pleno de la sexualidad.

Contexto socio cultural

Ideolgico.

Lo tico (valores).

Religioso espiritual.

El Sexo.

Identidad de gnero.

Genitalidad.

Definidos estos aspectos, lo que busca la Iglesia es que todos los seres humanos
desarrollen su sexualidad de la mejor manera considerando dos ejes muy importantes como lo
son: La interdisciplinar cientfica y la Integridad, estos dos aspectos son fundamentales para lograr
entender la posicin catlica. En simples palabras, no es lo mismo fomentar la sexualidad en una
cultura islmica que en una cultura costarricense, por lo tanto los temas a desarrollar en la
enseanza de la sexualidad son sumamente distintos en ambas culturas, ya que sus tradiciones,
religin, valores entre otros difieren entre s.
Por lo tanto el papel de la Iglesia es el de buscar que estos aspectos sean tomados en
cuenta, para as lograr que el desarrollo de la persona sea en toda su plenitud, no nicamente en
el mbito genital, es por eso que su posicin considera que se deben hacer ciertos cambios al
programa mencionado anteriormente, esto ya que se considera que muchas de las cosas que se
pretenden ensear no estn acorde con la edad o la etapa que los y las jvenes estn pasando.
Adems de esto consideran que la propuesta es muy buena ya que los y las jvenes costarricenses
tienen el derecho de recibir orientacin en el tema de la sexualidad, esto para que los mismo
logren un desarrollo pleno e ntegro y de esta manera logren sentirse realizados y satisfechos
como personas.

Caractersticas para una educacin sexual eficaz en Costa Rica

Los expertos han identificado las caractersticas esenciales de los programas de educacin
para la prevencin del VIH / ITS y la educacin sexual muy eficaz. Este tipo de programas:

Ofrecen informacin sobre la salud sexual culturalmente apropiados en un ambiente

seguro para los participantes por edad.

Se desarrollan en colaboracin con los miembros de la comunidad de destino,

especialmente a los jvenes.

Ayudan a los jvenes a aclarar su persona, la familia y los valores de la comunidad.

Ayudan a los jvenes a desarrollar habilidades de comunicacin, el rechazo y la

negociacin.

Proporcionan informacin mdica precisa sobre la abstinencia y la anticoncepcin,

incluidos los preservativos.

Tiene metas claras para la prevencin del VIH, otras ITS y / o embarazo en la adolescencia.

Se centran en los comportamientos de salud especficos relacionados con los objetivos,

con mensajes claros sobre estas conductas.
Con base en el anlisis de los temas estudiados en esta investigacin se pueden concluir

una serie de aspectos:

El papel de la iglesia catlica ha servido como contrapeso a las instituciones que deciden
en materia educativa, ya que la cultura costarricense se ha mantenido con valores muy similares a
lo largo de la historia, se podra afirmar que la cultura es retrgrada e inmovilista, por lo que ha
sido necesario el papel de la iglesia para que la educacin sexual no sea reflejo exacto de otras
sociedades ms liberales.
Si bien es cierto el MEP est dedicando tiempo y esfuerzo a las guas sexuales y a organizar
los temas que se le impartirn a los nios y adolescentes costarricenses, desde una perspectiva
objetiva el MEP ha elegido un buen punto de partida, pero an queda camino por recorrer y solo
las cifras pueden decidir si los objetivos propuestos son cumplidos.
Ya que se ha definido a lo largo de la investigacin que la educacin sexual es un tema que
se debe tratar de manera integral, es necesario ser conscientes que la educacin sexual no slo se
da en las instituciones educativas, tambin debe de darse en las casas, por lo que por ms

esfuerzos que haga el MEP en este caso particular si la enseanza para los nios y adolescentes es
dejada solamente en manos de las instituciones educativas, no se vern reflejados los valores
restantes para una educacin integral, ya que los objetivos del MEP en materia de educacin
sexual son especficos, por lo que no pueden ser integrales.

Bibliografa
Alarcon, S. (18 de Setiembre de 2012). Programas de educacion Sexual.
Alvarez, C. (2012). Realidades y brechas en la educacion sexual. La Nacion.
Calvo, V, Historia de la educacin sexual en Costa Rica, (2012), obtenido el da 8 de junio de 2013
en
http://historiaeducacinsexualencostarica.blogspot.com/2012/07/historia-de-la-educacionsexual-en.html.
Ministerio de Educacion Publica. (2012). Programa de estudio de educacion para la afectividad y la
sexualidad integral. San jose: Ministerio de Educacion Publica.