INDICACIONES ACERCA DE CIENCIAS SOCIALES (1 AO)

Cs. Sociales

No al uso del material cartogrfico como sinnimo del espacio geogrfico y no a la concepcin del
lmite geogrfico como eterno y pre-establecido.
S a las descripciones y anlisis de los espacios geogrficos teniendo en cuenta los procesos de cambio y continuidad.
No a las explicaciones de la realidad social basadas en el sentido comn o la opinin comn.
S a la resolucin de situaciones problemticas aplicando teoras y conceptos acadmicos trabajados
en la clase.
No al tratamiento de la historia en una sola dimensin espacial, unicausal, desprovista de las voces
de sus protagonistas y estructurada a partir de una nica posicin historiogrfica.
S al tratamiento de la multiescalaridad, multicausalidad, multivocidad y multiperspectividad.
No al uso de cronologas y descripciones geogrficas detalladas como sinnimo de enseanza de las
ciencias sociales.
S al uso de periodizaciones que integren una seleccin de contenidos que articulen el tratamiento
del cambio y la continuidad, la diacrona y la sincrona, el pasado y el presente.

INDICACIONES ACERCA HISTORIA (2 A 5 AO)

No a las extensas exposiciones donde los estudiantes permanecen pasivos con pocas oportunidades
de participar activamente.
S a la existencia de un dilogo constante entre el profesor y los estudiantes, referido al tema de
estudio del da. Este dilogo debe poner en circulacin los conocimientos de historia que brinda el
profesor con los trabajados en los materiales de estudio y las interpretaciones de los estudiantes.
No a las actividades de enseanza a las que no se les reconocen cualidades pedaggicas legtimas, a
pesar de encontrarse medianamente difundidas (por ejemplo, acrsticos, crucigramas u otros similares).
S a un trabajo permanente sobre las prcticas de lectura y escritura de variedad de textos y particularmente de aquellos propiamente considerados histricos. Es deseable que el profesor sepa dar
cuenta de la posicin de cada autor trabajado o del origen de las fuentes testimoniales, literarias,
periodsticas, audiovisuales, otras.
No al tratamiento de la historia en una sola dimensin espacial, unicausal, desprovista de las voces
de sus protagonistas y estructurada a partir de una nica posicin historiogrfica.
S al tratamiento de la multiescalaridad, multicausalidad, multivocidad y multiperspectividad.

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No a la manipulacin del recorte cronolgico de los diseos curriculares.

S al respeto por el punto de partida y el punto de llegada del recorte cronolgico de los diseos
curriculares.

No al desarrollo de conocimientos de tipo fsico-natural como un contenido separado del tratamiento, por ejemplo, de problemas ambientales de una sociedad determinada.
S al abordaje de aspectos fsico-naturales integrados al tratamiento de problemas ambientales. Lo
fsico-natural en geografa toma significatividad si se lo ensea en relacin con problemticas de la
sociedad (contaminacin, polucin, agrotxicos, apropiacin de recursos, entre otros). Por ello es
necesario que los equipos directivos consulten a los profesores a cargo de la materia sobre cul es
el tema ambiental en el que se desarrollan los contenidos clsicamente reconocidos como fsico naturales. por ejemplo, los fenmenos ligados al vulcanismo, los perfiles de los suelos y sus cualidades
ecolgicas, la creciente e inundacin provocada por los ros, los biomas, entre otros.
S a los estudios de caso, los planteos didcticos de carcter problemtico, la presentacin de pequeos proyectos de investigacin escolar, los debates entre los estudiantes y entre los estudiantes y el
profesor, entre otras estrategias, que fortalezca la palabra de los profesores y los estudiantes.
No a las actividades de enseanza donde no se reconocen cualidades pedaggicas legtimas, a pesar
de encontrarse medianamente difundidas (por ejemplo, acrsticos, crucigramas u otros similares).
S a un trabajo permanente sobre las prcticas de lectura y escritura de variedad de textos.
No a inventarios de accidentes geogrficos, capitales de provincias y pases que requieran de estrategias de aprendizaje slo memorsticas por parte de los estudiantes.
S a la enseanza y aprendizaje de aquellos (las capitales, la cantidad de habitantes, etc.) cuando
aparecen con un significado relevante y en el contexto de una estrategia que promueva aprendizajes
comprensivos y holsticos.
No a la enseanza de territorios, ambientes y lugares que remitan slo a una variable de anlisis (por
ejemplo: slo demogrfica, slo econmica, slo natural, otras).
S a la enseanza de territorios, lugares o ambientes cuando stos impliquen considerar al menos
dos variables de anlisis para su estudio. (Para la explicacin de un fenmeno de modo multicausal,
debe seleccionarse ms de una variable).
No al tratamiento de problemticas territoriales y ambientales que desconsideren las voces de los
diferentes actores y sujetos sociales (sociedad civil y poltica y estado) que pudieran participar de
ellas.

Aportes y recomendaciones para la orientacin y supervisin de la enseanza | 19

Cs. Sociales

INDICACIONES ACERCA DE GEOGRAFA (2 A 5 AO)

S al estudio de problemas territoriales y ambientales considerando niveles de anlisis diferentes

(econmico, social y cultural), y escalas geogrficas diferentes (mltiples escalas del tipo local/nacional/continental/global).

Cs. Sociales

No a la enseanza de la geografa mediante regiones en s mismas sin vincularlas con otros espacios
que pueden ser locales, nacionales, continentales y globales.
No al empleo de mapas slo a los fines de localizar sitios o lugares, o bien sin intervenir en la produccin de los mismos utilizando el lenguaje y las tcnicas cartogrficas ms avanzadas.
S a la utilizacin de mapas que presenten todas sus posibilidades, de carcter topogrfico y principalmente los de carcter temtico. (Los mapas elaborados por los estudiantes pueden sintetizar
mediante el lenguaje simblico cartogrfico fenmenos de tipo diacrnico y sincrnico, e inaugurar
una nueva simbologa con acuerdo entre los estudiantes y los estudiantes y el profesor).
No al anlisis de situaciones problemticas relacionadas con la geografa social y poltica en donde
no se examina el tipo de estado (bienestar, neoliberal, posneoliberal) con diferentes grados de profundidad.
S al anlisis de diferentes tipos de estado (de bienestar, neoliberal, posneoliberal) durante los ltimos cincuenta aos en la argentina y el mundo, para el anlisis de los fenmenos que son tpicos de
la geografa social y poltica.
S a la diversidad de fuentes provenientes de la cultura visual; es decir, del tratamiento de imgenes
en el ms amplio de los sentidos. Por ejemplo, visionado de fragmentos de documentales, pelculas,
fotografas, imgenes satelitales, entre otras.

20 | DGCyE | Direccin Provincial de Educacin Secundaria

Esta materia ha sido diseada para incluir saberes socialmente productivos, prcticas e intereses de
los jvenes y que puedan ser convertidos y sistematizados en tanto objeto de conocimiento, a partir
de los contenidos de enseanza. Por ello parte de un enfoque de derechos, que proyecta un ejercicio
crtico y activo de la ciudadana (en la escuela y desde la escuela), entendiendo ciudadana como
construccin socio-histrica y como prctica poltica.
La materia organiza el anlisis terico-prctico planteado a partir de tres conceptos estructurantes:
contextos socio-cultural, sujetos y ciudadana. Es en la articulacin de estos tres conceptos donde
debe ubicarse el anlisis de la ciudadana como prctica. La vinculacin entre los mismos puede comprenderse a travs de tres preguntas posibles de aplicarse al anlisis de situaciones concretas:
Quines son los sujetos que intervienen en esta situacin y cmo se relacionan?
En qu contexto sociocultural (poltico, econmico u otro) se produce esta situacin/relacin entre
sujetos? Qu posiciones/roles ocupan estos sujetos dentro de ese contexto y en esta situacin?
Cules son las posibilidades de ejercicio de la ciudadana de estos sujetos en este contexto sociocultural para esta situacin?
No es una materia acerca de las problemticas adolescentes tal como las identifican y definen
algunos adultos, sino una materia donde se parte de intereses/temas/problemas que identifican y
definen los jvenes, para comprender y aprender cmo stos se relacionan con los contextos socioculturales en los que se producen y desarrollan, y especialmente, cmo es posible intervenir en ellos
(mediante la capacidad de hacer que todos tienen) a partir del ejercicio de prcticas de ciudadana.
Para ello el diseo curricular de Construccin de Ciudadana propone como metodologa de trabajo
la elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos entre docentes y estudiantes, a partir de
los intereses, problemas, saberes y propuestas de estos ltimos. Construccin de Ciudadana es una
materia no graduada para los tres primeros aos de escolaridad secundaria, por lo cual las propuestas de trabajo pueden reunir a los estudiantes segn los intereses, preocupaciones y saberes que
tengan en comn o acuerden abordar, trascendiendo su ao de escolaridad o curso.

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Ciudadana

LA VISIN DE LAS MATERIAS DE

FORMACIN POLTICA/CIUDADANA