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PARA LA MATERIA
TEORA Y MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
NOVIEMBRE 2104
6. SEMESTRE PSICOLOGIA
MAES Y PSIC. MARA CONCEPCIN VERGARA VILCHES
INDICE
CAPITULO UNO
LA INTELIGENCIA: ENFOQUES DE ESTUDIO Y SUS APORTACIONES
Antecedentes para un concepto elusivo
Teoras sobre la inteligencia
Teoras explcitas de la inteligencia
Teoras psicomtricas
Teoras biolgicas
Teoras del desarrollo
Teoras de las Inteligencias Mltiples
Teora Bioecolgica de la Inteligencia
Teora de la Arquitectura Mnima
Teoras PASS
Teora de la Inteligencia Verdadera
Teora Cerebro, Diferencias Individuales y Sociales (CDIS)
AUTOEVALUACIN
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CAPITULO DOS
LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER
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CAPITULO TRES
TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA
Teora Trirquica de Sternberg
La Inteligencia Emocional. Daniel Goleman
Qu es la Inteligencia Artificial?
AUTOEVALUACIN
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Evaluacin de la Inteligencia
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El Cociente Intelectual (C.I.) como mximo expositor de la Inteligencia
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Evaluacin del Desarrollo y de la Inteligencia. Introduccin Histrica a la Escalas del
Desarrollo.
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Escala de Brunet Lezine
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Escala de Bayley para el Desarrollo Infantil (BSID)
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Escala para la Evaluacin comportamental del Neonato de Brazelton (N-BAS) 49
Vineland Social Madurity Scale
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Denver Development screening Test (DDST)
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Escala Observacional del Desarrollo (EOD)
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CAPITULO CUATRO
ANTECEDENTES HISTRICO/AVANCES EN EL CAMPO DE LA VALORACIN DE
LA INTELIGENCIA
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CAPITULO UNO
LA INTELIGENCIA: ENFOQUES DE ESTUDIO Y SUS APORTACIONES
ANTECEDENTES PARA UN CONCEPTO ELUSIVO
Las primeras intuiciones sobre inteligencia y los rasgos que la caracterizan fueron
plasmados por los antiguos griegos, quienes, segn Enzensberger (2009), utilizaron
una expresin que significa: Casi todo lo que podemos encontrar en nuestra cabeza.
La palabra inteligencia resulta de la unin de los trminos logos y nous. Logos
significa recoger, reunir, juntar, elegir, escoger, contar, enumerar, computar, referir,
decir, hablar, y corresponde al desarrollado en un discurso argumentado. En cuanto al
trmino nous, este se relaciona con la facultad de pensar, reflexionar, meditar, percibir
y memorizar (Martn, 2007).
En lengua castellana, la palabra inteligencia parte del sustantivo latino intelligentiaae, que traduce comprender, conocer o darse cuenta. Por esta razn, se considera
inteligente el que comprende, conoce, o se da cuenta de algo tras haber vuelto la
mirada sobre s mismo, con el propsito de recoger en su interior (Martn, 2007, p.
40).
Desde un punto de vista cientfico, a finales del siglo XIX, empezaron a construirse las
primeras teoras psicolgicas, pero solo en el siglo XX el trmino comen- z a ser
empleado en el mundo cientfico, como resulta- do de la aplicacin y aceptacin de
los resultados de las pruebas de inteligencia (Braunstein, 1975). Con posterioridad a la
aceptacin del trmino, se produjo una explosin de definiciones, situacin que no ha
permitido lograr un acuerdo sobre lo que se considera inteligencia.
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Andrs (1997) afirm que tal como sucede con muchos trminos psicolgicos, el
constructo inteligencia tiene doble acepcin: una coloquial y otra cientfica. En forma
coloquial, el trmino se usa para describir ciertos atributos dados a algunas personas,
los cuales, por lo general, se encuentran relacionados con la capacidad mental bsica.
Tal concepcin puede ser entendida como creencias, pensamientos o teoras
implcitas, pero, en el mundo cientfico, la conceptualizacin depende del enfoque o
perspectiva desde la cual se aborde, y se denominan teoras explcitas. A ellas nos
referiremos bsicamente en este trabajo.
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relaciona con factores culturales y educativos, y tiene que ver con los razonamientos
matemtico, verbal inductivo y silogstico.
La inteligencia fluida, en cambio, se asocia con habilidades no verbales
y
culturalmente independientes, como la memoria de trabajo, la capacidad de
adaptacin y nuevos aprendizajes. Se supone que esta inteligencia aumenta hasta
alcanzar cierto nivel de madurez en la adolescencia. Luego comienza a declinar
debido al deterioro de las estructuras fisiolgicas.
A partir de las teoras propuestas por Spearman, Thurstone y Cattell, en 1993, Carroll
(citado por Sattler,2003) propuso el modelo piramidal denominado Teora de los Tres
Estratos. El Estrato I se encuentra ubicado en la parte inferior de la pirmide y consta
de 65 capacidades que comprenden diversos dominios cognitivos; el Estrato II, el
intermedio, est conformado por ocho factores (inteligencia fluida, inteligencia
cristalizada, memoria y aprendizaje, percepcin visual amplia, percepcin auditiva
amplia, capacidad de recuperacin amplia, velocidad cognitiva amplia y velocidad de
procesamiento); el Estrato III, ubicado en la parte superior, est compuesto por el
factor general.
Teoras biolgicas
En lo relacionado con las teoras biolgicas, la inteligencia se ha estudiado desde la
perspectiva del desarrollo en diversas especies, y en relacin con aspectos como
tamao del cerebro, herencia, raza, y potenciales evocados cerebrales, entre otros.
Durante mucho tiempo, el humano se consider un ser especial, dotado de una serie
de condiciones que lo haca nico. Poco a poco, esta idea fue reformulndose, hasta
que la teora evolucionista darwiniana produjo una de las mayores revoluciones
cientficas en la historia. Esta teora permiti romper con la creencia sobre la
inteligencia como capacidad exclusivamente humana, llevando a considerar que este
proceso, como todos los dems, ha sufrido modificaciones a travs del tiempo.
Sobre el origen de la inteligencia, Huxley (citado por Jerison, 1989) considera que esta
se encuentra hasta en formas inferiores de animales.
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En trminos biolgicos, adems, se han creado teoras como las que relacionan la
inteligencia con el tamao del cerebro y con la raza, que tienen una larga tradicin y,
sirvieron, entre otras cosas, para justificar la existencia de un orden social. Quienes
postularon estos supuestos se fundamentaron en una pseudociencia, la craneometra,
que presupona la existencia de una correlacin entre tamao del encfalo e
inteligencia, supuesto que le permita validar la supremaca de la raza blanca, porque
su poblacin, comparada con los negros y los indgenas, tena mayor tamao cerebral
(Gould, 1984). Esta afirmacin tambin justificaba la supremaca intelectual masculina,
ya que las mujeres tienen cerebros ms pequeos (Arsuaga & Martnez, 2004).
Una naturaleza que abandonada a s misma, ascender como urgida por un estmulo
inherente a su naturaleza por el camino que conduce a la eminencia y que tendr
fuerza para alcanzar la cima; naturaleza que, obstaculizada o bloqueada en su
camino, luchar y porfiar hasta superar el obstculo y ser nuevamente libre de seguir
su instinto de amor al trabajo. Dudar de que tal hombre llegar, casi seguramente a
ser eminente, es casi una contradiccin en s misma. (p. 68).
A partir del anlisis del material referido, Galton (1988) concluy lo siguiente:
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Con base en los supuestos anteriores, se puede considerar que para Galton la
inteligencia es un proceso mental superior, cuantificable, variable de una persona a
otra y transferible por la herencia.
En el siglo XX, los supuestos sobre la heredabilidad de la inteligencia fueron asumidos
por Eysenck (1986). El establecimiento de la relacin entre inteligencia y las variables
raza y herencia ha suscitado mltiples controversias. Sus crticos (Gould, 1984; Kamin,
1983) comprobaron cmo los investigadores cuyos trabajos pretendan demostrar la
superioridad racial, partan de un sesgo atribucional producido por prejuicios raciales.
En pocas recientes, causaron perplejidad los comentarios de James Watson al The
Sunday Times, el 14 de octubre de 2007, cuando afirm que en pocos aos se
conocern las bases genticas de la inteligencia, y se comprobara que la raza negra
tiene genes incapacitados para generar alta inteligencia (El Pas.com, 2007).
No menos controversiales fueron las conclusiones del trabajo investigativo de Charles
Murray y Richard Hermstein, publicado en 1994 con el nombre de The Bell Curve,
quienes volvieron a plantear la supremaca racial de los blancos sobre los negros
americanos y afirma- ron que los programas educativos compensatorios estn
destinados al fracaso (Kaplan, 2010).
Aunque no ha generado tanta discusin como los anteriores, en la medida en que es
un tema ideolgicamente independiente, lo relacionado con los potenciales evocados
no ha estado libre de controversias. Los potenciales evocados son fluctuaciones de
los potenciales elctricos del cerebro provocadas por la ocurrencia de un suceso o por
la presentacin de un estmulo (Nez, Corral & Escera, 2004, p. 3).
Las investigaciones realizadas bajo este marco presuponen que cuando una persona
realiza una operacin intelectual, se activa una serie de mecanismos y procesos
psicolgicos que se encuentran estrechamente relacionados con el funcionamiento
cerebral, los cuales se pueden identificar a travs de las frecuencias de ondas
detectadas por el electroencefalograma (EEG).
En los momentos actuales, los estudios en este campo se han dirigido hacia la
bsqueda del sustrato neuronal de la inteligencia, la cual podra estar localizada en el
crtex prefrontal (Garca-Molina, Tirapu-Ustrroz, Luna-Tario, Ibez & Duque, 2010).
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Otras teoras son las denominadas de las inteligencias mltiples. Ellas enfatizan en la
adquisicin, almacenamiento y utilizacin activa de la informacin. Entre las ms
sobresalientes se encuentran: la Teora de las inteligencias mltiples de Gardner, la
Teora de las inteligencias mltiples de Elaine De Beauport, y la Teora trirquica
postulada por Robert Sternberg.
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manipular
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Segn la teora del cerebro triuno, este rgano se encuentra constituido por tres
estructuras cerebrales: la neocorteza, el sistema lmbico y el cerebro reptiliano.
La neocorteza est conformada por dos hemisferios, el derecho y el izquierdo, que
realizan funciones especficas: el izquierdo tiene que ver con los procesos lgicos y
los analticos; el derecho, se relaciona con los procesos asociativos y creativos.
El sistema lmbico, base de las emociones, regula aspectos afectivos y motivacionales.
Est constituido por el tlamo, la amgdala, el hipotlamo, los bulbos olfatorios, la
regin septal y el hipocampo.
El cerebro reptiliano, el ms antiguo de los tres, se encuentra conformado por el
cerebro bsico. Se asocia con la conformacin de las costumbres, rutinas y hbitos
humanos.
A pesar de sus enormes diferencias estructurales, estos tres sistemas funcionan
integralmente y se comunican entre s (Torres, 1984).
En cuanto a la teora de la relatividad, segn De Beauport (2008), al aplicar en los
seres humanos la formula E=mc, estos terminan percibindose como energa, y dado
que esta es vibracin, cada una de las estructuras cerebrales deben vibrar a
velocidades diferentes. Esta situacin la oblig a buscar las diferencias fsicas y
qumicas existentes entre los sistemas mencionados.
Como resultado de dicha bsqueda, De Beauport identific 10 procesos que describen
las principales capacidades humanas y hacen referencia a las siguientes inteligencias:
racional, asociativa, espacial visual y auditiva, intuitiva, afectiva, de los estados de
nimo, motivacional, bsica, de los patrones y de los parmetros.
Tales procesos se ubican en un sistema especfico. As, en la neocorteza, se
encuentran la racional, la asociativa, la espacial visual y auditiva, y la intuitiva; en el
lmbico, estn la inteligencia afectiva, los estados de nimo y la motivacin; y, en el
cerebro bsico, la bsica, los patrones y los parmetros.
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Cada inteligencia cumple tareas especficas, de modo que las cuatro inteligencias
mentales de la neocorteza posibilitan la percepcin de la informacin: la racional,
como su nombre lo indica, se asocia con la razn, la lgica, la causa y el efecto; la
asociativa est relacionada con la utilizacin de la yuxtaposicin, la asociacin y la
relacin; la espacial visual y auditiva, permite la integracin e interpretacin de
sonidos e imgenes; y la intuitiva facilita el conocimiento sin apelar a la razn.
Por ltimo, las inteligencias del comportamiento se relacionan tanto con la estabilidad
y la seguridad, como con la aceptacin de las diversas circunstancias que se
presentan durante la vida. Las tres inteligencias que la conforman cumplen funciones
especficas: La bsica constituye la capacidad de aceptar o rechazar algo o a alguien
en funcin de los beneficios; la de los patrones permite conocer las razones del
comportamiento y la capacidad para modificarlos cuando sea necesario; finalmente, la
inteligencia de los parmetros posibilita reconocer y cambiar los ritmos y rutinas de la
vida (De Beauport, 2008).
La ltima de las teoras mltiples a analizar es la trirquica, propuesta por Robert
Sternberg. Para Sternberg (1990), existen tres tipos de inteligencia: la componencial,
la experiencial y la contextual.
La inteligencia componencial se relaciona con la capacidad analtica. Concretamente,
se refiere a la forma como las personas procesan informacin, resuelven problemas,
adquieren conocimientos nuevos y realizan tareas de forma eficaz. Esta inteligencia,
segn Sternberg (1986), se encuentra dividida en tres componentes que son
universales y se manifiestan al momento de pensar:
a) metacomponentes o procesos ejecutivos, como la determinacin de la naturaleza
de un problema y la seleccin de una estrategia para resolverlo; b) componentes
resolutivos, o procesos no ejecutivos, utilizados en la ejecucin real de una estrategia
de resolucin de problemas, y c) componentes de adquisicin de conocimientos, o
procesos utilizados en la adquisicin de nueva informacin (p. 24).
Generalmente, la inteligencia componencial es medida por los test y corresponde a la
acadmica.
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Este tipo de inteligencia se caracteriza por la capacidad de las personas para abordar
tareas nuevas y ser eficiente y automtico en el pensamiento y la solucin de
problemas. Sternberg (1990, p. 92) la define como la habilidad para aprender y pensar
en sistemas conceptuales nuevos, y afirma: la inteligencia de una persona se ve
mejor no en situaciones correctas y molientes que se dan regularmente en la vida
diaria, sino en situaciones extraordinarias que desafan la habilidad del individuo para
hacer frente al medio. En cuanto a la automatizacin, Sternberg afirma que se
evidencia en la realizacin de tareas complejas, que no sera posible efectuar sin su
concurso. Para ilustrar este proceso, apela a la lectura, actividad posible porque una
considerable proporcin de operaciones necesarias al leer son automatizadas y por
ello requieren un esfuerzo mental mnimo (Sternberg,1990, p. 92).
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modificacin del medio prximo del individuo. La adaptacin se produce cuando una
persona se ajusta al medio; la seleccin aparece cuando prefiere buscar un nuevo
ambiente en lugar de adaptarse a aquel en que se encuentra; la modificacin del
medio se presenta cuando no puede encontrar (seleccionar) un ambiente ms
conveniente que el actual, y este no le satisface. En este caso, la persona realiza
cambios en el ambiente para modificarlo segn sus aptitudes, intereses, valores, todo
a fin de capitalizar las propias fuerzas y compensar las debilidades.
Segn De Zubira (2006, p. 53), esta inteligencia reivindica el carcter relativo del
proceso intelectual. Lo inteligente es ledo como diferente para cada uno de los
individuos, las pocas y las culturas.
La construccin de teoras no ha terminado. En los ltimos 25 aos, se han dado a
conocer las siguientes: en 1990 Ceci (citado por Gomis, 2007) plante la llamada
teora Bioecolgica de la Inteligencia; en 1992, Anderson estructur la que denomin
Teora de la Arquitectura Mnima (Anderson, 2001); en 1994, Das, Naglieri y Kyrbi
dieron a conocer su modelo terico, llamado PASS (Das, 1992); en 1995, Perkins
(citado por Zubieta & Valencia, 2006) plante sus tesis de la Inteligencia Verdadera; y
en 2009, Dickens y Flynn presentaron su teora Cerebro, Diferencias Individuales y
Sociales conocida como CDIS (Flynn, 2009).
Seguidamente, se presenta una sntesis de cada una.
Teora Bioecolgica de la Inteligencia: postulada por Ceci (citado por Gomis, 2007),
se encuentra cercana tanto a la planteada por Howard Gardner como a los supuestos
de la Teora del Procesamiento de la Informacin. Ceci est de acuerdo con Gardner
respecto al papel que juegan las bases biolgicas de la inteligencia al resolver un
problema y en el rechazo a la existencia del llamado factor G, as como con la Teora
del Procesa- miento de la Informacin, en que la activacin de mltiples procesos
cognitivos permite resolver problemas. Dichos procesos pueden funcionar bien en un
contexto y mal en otro.
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innata, no cambia con el desarrollo, difiere entre las personas y es un signo indicador
de inteligencia general. Por otra parte, las tareas no desarrolladas por el pensamiento
son realizadas por mdulos, cuya funcin consiste en proporcionar representaciones
complejas del mundo. Y un mdulo, segn Fodor (2003, p. 77), es un mecanismo
cognitivo encapsulado en cuanto a la informacin y se supone que es innato, salvo
indicacin expresa de lo contrario.
Teora PASS. Se origin en los trabajos del clebre neuropsiclogo ruso Alexander
Luria. PASS estructura las fases del procesamiento de informacin en tres momentos:
entrada de informacin, procesamiento y salida. De acuerdo con ellas, el
funcionamiento de la cognicin humana incluye cuatro componentes: planificacin,
activacin de la atencin, procesamiento de la informacin simultnea y sucesiva
(Das, 1992).
Teora de la Inteligencia Verdadera. Fue postulada por David Perkins en 1995,
segn lo citan Zubieta y Valencia (2006). Plantea la existencia de tres inteligencias:
neuronal, experiencial y reflexiva.
En la inteligencia neuronal, se plantea que el sistema de su mismo nombre no
trabaja igual en todas las personas, pues, en algunas es ms rpido y preciso. La
observacin de su funcionamiento permite verificar cmo se activan los lbulos cuando
reciben y emiten informacin. Perkins considera que esta inteligencia no es
enseable. La inteligencia experiencial tiene que ver con dos aspectos: la rapidez con
la cual una persona aprende y con la extensin y organizacin de los conocimientos
bsicos que est en condiciones de acumular. La inteligencia reflexiva est
relacionada con la creacin de ideas propias y con la metacognicin, entendida esta
como una accin mental que brinda a las personas la posibilidad de analizar su saber
para as comprenderlo y criticarlo.
Teora Cerebro, Diferencias Individuales y Sociales (CDIS). Para Flynn (2009), la
inteligencia es importante en tres niveles: fisiologa del cerebro, diferencias
individuales y tendencias sociales. Cada uno de estos niveles posee su propio
concepto organizativo, a saber:
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Despus de toda esta revisin, es bueno aclarar que, de todas las teoras
mencionadas, ninguna se puede considerar como pura, en la medida en que todas
asumen de alguna forma elementos de otras. Por ejemplo, las biolgicas pretenden
corroborar sus supuestos a partir de estudios correlacionales, al tiempo que las teoras
sobre inteligencias mltiples se amparan en concepciones biolgicas.
B. Bioecolgica.
C. Psicomtricas.
D. Inteligencia Verdadera.
E. Del Desarrollo
F. De la Arquitectura Mnima.
G. PASS
H. Biolgicas.
I. Inteligencias Mltiples
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CAPITULO DOS
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER
El Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicologa y ciencias
de la educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias
Mltiples.
Howard Gardner describe la Teora de las Inteligencias mltiples describiendo la
inteligencia como: Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada.
En su libro Estructuras de la Mente se describen 8 tipos de Inteligencia: Lingstica,
Lgico
matemtica,
Musical, Espacial, Cinesttico motriz o corporal,
Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista.
Hasta ahora se supona que la cognicin humana era unitaria y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y
cuantificable inteligencia. Pero la realidad es que existen por lo menos ocho
inteligencias diferentes cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento les da tal
definicin. Por ejemplo: tener una localizacin en el cerebro, poseer un sistema
simblico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin tales
como: prodigios y tontos sabios y tener una evolucin caracterstica propia.
La mayora de los individuos poseen la totalidad de este espectro de inteligencias.
Cada una desarrollada de un modo y a un nivel particular, producto de la dotacin
biolgica del individuo, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histrico. Todas ellas se combinan y se usan en diferentes grados, de
manera personal y nica.
Gardner, basa su teora en la ciencia del conocimiento, la psicologa y la neurociencia,
tomando en cuenta que en el cerebro existen neuronas que trabajan en forma
diferente al procesar la informacin.
Pero... Qu es una inteligencia?
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Gardner plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser desarrollada y
aunque no ignora el componente gentico considera que los seres nacen con diversas
potencialidades y su desarrollo depender de la estimulacin, del entorno, de sus
experiencias etc.
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Es la capacidad:
para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
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Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
REA
Lingstico-verbal
DESTACA EN
Lectura,
escritura,
narracin de historias,
memorizacin
de
fechas,
piensa
en
palabras
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin
de
problemas, pautas.
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
cuentos,
hablar, viendo
palabras,
memorizar,
hacer hablando, escribiendo,
puzzles
discutiendo
y
debatiendo
Resolver
problemas, Usando
pautas
y
cuestionar,
trabajar relaciones,
con
nmeros, clasificando,trabajando
experimentar
con
lo abstracto
Espacial
Lectura
de
mapas,
grficos,
dibujando,
laberintos,
puzzles,
imaginando
cosas,
visualizando
Disear,
dibujar, Trabajando con dibujos
construir, crear, soar y
colores,
despierto,
mirar visualizando, usando su
dibujos
ojo mental, dibujando
Corporal Kinestsica
Musical
Interpersonal
Lgica matemtica
Intrapersonal
Naturalista
Entendiendo
la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna
Participar
naturaleza,
distinciones.
tocar
y Tocando, movindose,
lenguaje procesando informacin
a travs de sensaciones
corporales.
en
la Trabajar en el medio
hacer natural, explorar los
seres
vivientes,
aprender acerca de
plantas
y
temas
relacionados con
la
naturaleza
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Sin embargo, cuando se analizan los programas de enseanza que se imparten en las
escuelas, se observa
que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. He ah la razn del por qu muchos alumnos que no
se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social. Y hasta se piensa
que han fracasado, cuando en realidad se les est suprimiendo sus talentos.
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Cada equipo asumir una tarea: revisar los contenidos, implantar nuevas estrategias,
otro de enriquecer el entorno, otro de establecer la interaccin con la familia etc. hasta
formar el todo.
Los logros obtenidos entre los nios que se les ha aplicado este mtodo se ha
traducido en:
Los problemas de conducta van achicndose.
Aumenta la autoestima.
Aparecen lderes y aumenta la cooperacin entre pares
Inters por aprender y efectuar los desafos de las tareas.
Buen humor.
Al considerar esta Teora se debe establecer en la planificacin que el
aprendizaje esta constituido por pedazos de informacin y por aprender a
asimilarlo todo. Para lograr una eficiente compresin del alumno debe tener un rol
activo teniendo un acceso directo a nuevos conocimientos. Adems el proceso
educativo debe respetar el contexto natural y cultural del nio, por lo cual su
enseanza debe ser individualizado, personalizado y adaptado a cada alumno.
En sntesis, Gardner plantea que:
Las inteligencias mltiples son un medio para comprender el intelecto
Su fin es mejorar el entendimiento del mundo
Es decir, comprender el mundo fsico y el de la expresin humana
Y tambin, la capacidad de usar el conocimiento en situaciones reales
La escuela brinda diferentes procesos y mltiples patrones de pensamiento
Para evaluar el entendimiento se requiere una evaluacin autntica
Esta basada en el desempeo de los alumnos donde demuestran todas sus
potencialidades en todas las reas especialmente la cognicin
Se atiende y respeta las diferencias individuales de los educandos.
El diseo de la Escuela Ideal se basa en dos hiptesis:
1. - No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades, ni aprenden de la
misma manera.
2. - En nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender.
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LA POSEEN
Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos,
entre otros.
INTERPERSONAL
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NATURALISTA
CAPITULO TRES
TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA INTELIGENCIA
1. Teora trirquica. Sternberg.
La teora trirquica de la inteligencia, desarrollada por Robert J. Sternberg, fue de las
primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms
cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es actividad mental dirigida con el
propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real
relevantes en la vida de uno mismo, que significa que la inteligencia es cuan bien un
individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de
Sternberg abarca tres partes: componencial, experiencial, y prctica.
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Subteora Componencial/Analtica
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos
componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento, y
componentes de adquisicin de conocimiento.
Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de
problemas y toma de decisiones que implican a mayor parte de la capacidad de
gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar.
El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son
los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los
metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos tareas,
tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo
relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de trminos.
El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento, se
utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas
que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos
componentes se pueden tambin utilizar para combinar selectivamente varios bloques
de informacin recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos
componentes porque pueden aprender nueva informacin a un ritmo ms rpido.
Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica. ste es uno de
tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite
separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos
con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos.
Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se
ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia.
Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de
examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente
despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil
en crear ideas por s misma.
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Subteora Prctica/Contextual
La tercera subteora de la inteligentcia de Sternberg, llamada prctica o contextual, "se
ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto". Con los tres
procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste
ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo
como "pcaros callejeros".
La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a
lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas caen, la
gente se adapta usando capas adicionales de ropa para estar abrigados.
La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con
sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano
para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos interrupciones
posibles.
El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo
totalmente nuevo para sustituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las
metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus pases de
origen donde aguantaban dificultades econmicas y sociales y vienen a Amrica en
bsqueda de una vida mejor y menos opresiva.
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con
situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de
Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y
analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su
capacidad de tener xito en cualquier situacin. Un ejemplo de este tipo de capacidad
es "Celia". Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero "era
altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente
acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos
en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones
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3. Qu es la Inteligencia Artificial?
Como toda disciplina de reciente creacin, la IA no se encuentra unificada en trminos
de objetivos y mtodos de investigacin. Recientemente, parte de los esfuerzos de los
investigadores en esta rea se han dedicado a la definicin de dichos objetivos y al
recuento de. las herramientas metodolgicas utilizadas hasta ahora (Boden, 1977;
Dennett, 1978; Sloman, 1978; Ringle, 1979). Como resultado de este esfuerzo, que
dista mucho de su conclusin, se han definido algunos acuerdos bsicos sobre el rea
y sus estrategias.
Por ahora, es suficientemente claro que el objetivo de la IA es el de entender la
naturaleza de la inteligencia a travs del diseo de sistemas computacionales que la
exhiban. En forma ms concreta, puede afirmarse que, en lo que ha transcurrido de su
corta historia, la IA ha estado dirigida por tres objetivos generales:
1. El anlisis terico de las posibles explicaciones del comportamiento inteligente
2. La explicacin de habilidades mentales humanas
3. La construccin de artefactos (computadoras) inteligentes
Con estos propsitos en su agenda de investigacin, los estudiosos de la IA han
recurrido al uso de cuatro diferentes estrategias metodolgicas: el desarrollo de
tecnologas tiles en esta rea, la simulacin, el modelamiento, y la construccin de
teora sobre la inteligencia artificial. El desarrollo de tecnologas de computacin ha
sido una empresa titnica que los ingenieros en electrnica han tomado en sus manos,
sin embargo, slo una pequea parte de lo que se conoce como ciencia de la
computacin puede incluirse dentro de la IA. No existe todava un criterio preciso con
el cual distinguir cundo un sistema computacional es un sistema de IA, pero el
acuerdo general es que cualquier mquina que desempee una funcin mental que
tendra que ser realizada por una inteligencia humana es un ejemplo de IA.
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El modelamiento, por otra parte, tiene como objeto la utilizacin de los sistemas de IA
para entender a la inteligencia humana. Ha sido tradicionalmente utilizado por
psiclogos y no tiene como requisito necesario el uso de computadoras, De hecho,
muchas de las teoras sobre cognicin han utilizado modelos en computadoras sin
hacer referencia a ellas, por ejemplo, la teora sobre memoria semntica o sobre
representacin mental.
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Desde sus orgenes la IA se relacion con juegos como el ajedrez y las damas,
probablemente debido a que los juegos de mesa constituyen modelos de situaciones
reales en las que hay que calcular, solucionar problemas, tomar decisiones, corregir
errores, recordar, etc. A pesar de que esta lnea de investigacin ha sido casi
totalmente abandonada en la actualidad, muchos de los avances tericos y
metodolgicos de la IA se deben a ella. Por ejemplo, Samuel dise en 1961 un
programa que jugaba damas y que era capaz de aprender de sus errores, es decir, era
capaz de adaptar su comportamiento en relacin a eventos pasados. Lo pasmoso de
este programa fue que, aunada a su capacidad de aprendizaje la de memoria, con el
tiempo consigui derrotar invariablemente a su creador. El mismo resultado fue
obtenido por Bernstein a travs de un programa que jugaba ajedrez (Boden, 1977).
Los grandes "retos" entre computadoras y seres humanos se multiplicaron, siendo el
ms famoso de ellos el que ocurri entre Dreyfus (un enconado crtico de la IA) y el
programa Machack, en el que Dreyfus fue derrotado en un juego de ajedrez de varias
horas.
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Con esta idea como lineamiento heurstico, se desarroll una serie de programas que
exploraban esta serie de habilidades relacionadas con el lenguaje y la comprensin: el
"orculo" de Phillips, "Sad Sam" de Lindzay que fue uno de los ms exitosos, y "Eliza"
de Wizenbaum y Colby. (ver Boden, 1977). El programa de Lindzay se orient hacia el
estudio del significado, connotativo y denotativo, y es capaz de hacer inferencias,
conocer, y parafrasear sobre el mundo conocido. Eliza, por otra parte, consisti en un
anlisis de la conversacin que se basa en la simulacin de una terapia psicolgica
interactiva en la que el programa es el analista y el interlocutor es el analizado. Un
ejemplo de una conversacin sostenida con Eliza en la computadora de la Universidad
de Stanford es el siguiente (el dilogo de la computadora en letras maysculas):
BUENAS TARDES, POR FAVOR ESCRIBA SU NOMBRE
buenas tardes, me llamo Javier
ES UN PLACER CONOCERTE, JAVIER
el placer es mio
QUE TE TRAE POR AQUI?
nada en especial, he tenido trabajo y me siento agotado
QUE TE HACE PENSAR QUE ESTAS AGOTADO?
he tenido problemas en mi trabajo
PROBLEMAS?
es decir, he estado preocupado con mi trabajo
CUENTAME TUS PREOCUPACIONES...
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En primer lugar los argumentos de carcter terico. Una de las caractersticas de las
teoras cientficas progresivas (Lakatos, 1978) es el equilibrio que mantienen entre la
generacin de conjeturas o hiptesis tericas y su corroboracin o refutacin emprica.
Una gran parte del desarrollo de la psicologa se ha caracterizado por la ausencia de
este equilibrio debido, entre otras causas, a que la experimentacin con seres
humanos se encuentra limitada por importantes razones morales. El estudio de la
actividad mental ha tenido que limitarse a los reportes introspectivos, a pesar de que
es sabido que la mayor parte de la actividad mental no es consciente y est fuera del
alcance de la introspeccin. Las consecuencias de esto son, por un lado, que existe un
gran divorcio entre teora y realidad emprica como lo ejemplifica la psicologa clnica, y
por el otro, que la teora en psicologa experimental se ha subdividido en una
innumerable cantidad de micromodelos psicolgicos de tan limitado alcance y
generalizabilidad que en muchos casos su aplicacin se constrie nicamente a las
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Tratar de ilustrar esta ltima afirmacin en esta seccin con argumentos tericos,
metodolgicos, y prcticos.
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Es importante aclarar que ambas estrategias deben ser continuadas ya que ambas
han contribuido hasta ahora con parte de las explicaciones existentes, sin embargo, la
evidencia sugiere que la primera estrategia es de poca utilidad para la psicologa. La
ilustracin de esto es muy simple en trminos de preguntas empricas, Es mucho ms
difcil responder a la pregunta: cmo puede un nmero determinado de neuronas (o
tomos) producir fenmenos como inteligencia, cognicin, lenguaje, toma de
decisiones, etc.?, que responder a la pregunta cmo puede un sistema (ser humano
o computadora digital) con determinadas caractersticas realizar tal o cual tarea o
funcin?
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Esta premisa de la representacin interna ha sido aceptada por todos los psiclogos
con la excepcin de los conductista radicales como Watson o Skinner. Las
representaciones internas han sido denominadas hasta ahora de formas distintas:
ideas, sensaciones, impresiones. Ms recientemente nos referimos a ellas como
esquemas cognoscitivos, mapas mentales, proposiciones, imgenes, o seales
neuronales. Slo este breve recuento de las distintas denominaciones de las
representaciones mentales hace obvias dos conclusiones: primero, el acuerdo
existente sobre la necesidad de incluirlas en nuestras explicaciones de la actividad
mental, y, segundo, el desacuerdo general sobre su naturaleza y caractersticas.
homnculo dentro del primero que cumpla la misma funcin. Del mismo modo, ms
adelante necesitaremos de un tercero dentro del segundo... asi ad infinitum. Esta
salida ad hoc, porque evidentemente no es una solucin, no ha hecho ms que
transferir el problema de la representacin de la mente humana a otra distinta, de tal
forma que, como sostiene Dennett:
Hacer psicologa sin homnculos ha sido imposible. Pero hacerla con humnculos nos
ha llevado a la circularidad y el regreso infinito, al punto que ha convertido a la
psicologa en una empresa imposible. (Dennet, 1979:71)
El reto ha sido entonces, formular una teora que explique cmo pueden las
representaciones entenderse a s mismas y, al mismo tiempo, evitar la circularidad y el
regreso infinito.
Como lo mencion anteriormente, por dos siglos se ha tratado de resolver este
problema sin ningn xito. No es sino hasta la aparicin de la nocin de "estructuras
de datos" dentro de la IA que el problema parece comenzar a resolverse. Las
"estructuras de datos" pueden o no tener validez psicolgica, es algo que est an por
aclararse, lo que ya es claro es que constituyen el primer y nico ejemplo operante de
representaciones que se "entiendan a s mismas". Las estructuras de datos han
permitido la construccin de sistemas intencionales que son resultado del diseo de
subsistemas con habilidades especficas y simples que se encuentran organizados
entre s. Estos subsistemas se subdividen a su vez en microsistemas ms
especializados y simples, que a su vez se componen de sistemas ms pequeos y tan
simples que sus respuestas son binarias. El sistema total consigue modelar una forma
operante de representacin.
El programa diseado por Winograd (1972), conocido como SHRDLU es un
extraordinario ejemplo de este comportamiento. SHRDLU es un programa que vive en
un mundo imaginario de figuras geomtricas en color, que es capaz de manipular
estas figuras sobre una superficie cuando se le solicita, que representa a s mismo
este mundo, y que puede responder preguntas sobre su vida en este mundo. Un
ejemplo de un dilogo con SHRDLU es el siguiente (de nuevo las respuestas de la
computadora en maysculas):
Tocaste alguna pirmide antes de tocar el cubo azul?
SI, LA VERDE
En qu momento?
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Por qu la tocaste?
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Para qu?
PARA PONER EL CUBO ROJO PEQUEO DONDE ESTA AHORA
Por qu?
PORQUE TU ME LO PEDISTE...
Las respuestas del programa son una muestra de la claridad con la que representa y
pera en su mundo imaginario, incluyendo al interlocutor que da las rdenes,
basndose nicamente en esta idea de estructuras de datos. Ninguna otra explicacin
ha llegado tan cerca de modelar el proceso de representacin interna.
Otro problema en el que la IA ha sido de gran utilidad terica se refiere a la discusin
sobre la existencia y la naturaleza de las imgenes mentales. He discutido este
problema en detalle en otro artculo (Elguea, 1983) de manera que referir al lector
interesado a este artculo y slo mencionar que el problema de las Imgenes
mentales se encuentra ntimamente relacionado con el de la representacin y que el
trabajo en IA ha inclinado a la teora psicolgica en favor de la eliminacin de las
imgenes como concepto terico y la aceptacin de las proposiciones como el
vehculo del pensamiento y la representacin.
En segundo lugar, analizar las contribuciones metodolgicas de la IA a la psicologa.
Algo que no ha sido comprendido adecuadamente entre los psiclogos, a veces ni
siquiera entre especialistas en Al, es que los programas de IA no son experimentos
empricos, sino experimentos "pensados" o imaginarios regulados rigurosamente por
una computadora.
La lgica de programacin por computadora ha desarrollado una serie de reglas de
consistencia que proveen al psiclogo de un lenguaje tcnico con qu disciplinar la
formulacin de teoras y conjeturas, adems de proporcionarnos nuevas y mejores
metforas para estudiar la inteligencia.
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Puede ser que la mente humana sea demasiado compleja para ser comprendida por la
misma mente humana. Pero el deseo de intentar lo imposible parece ser una de sus
caractersticas ms persistentes.
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CAPITULO CUATRO
ANTECEDENTES HISTRICOS/ AVANCES EN EL CAMPO DE VALORACIN DE
LA INTELIGENCIA
EVALUACION DE LA INTELIGENCIA
El problema de poder determinar hasta que momento se desarrollan las capacidades
cognoscitivas, ha imperado por mucho tiempo. Los primeros intentos para dar
respuesta a esta interrogante tienen sus inicios en la que conocemos como test
psicolgicos.
El uso de los test psicolgicos, desde su aparicin estuvo rodeado de innumerables
mitos y prejuicios, a pesar de todo aquello, los test psicolgicos constituyen el
instrumento fundamental para evaluar las capacidades cognitivas, habilidades,
aptitudes generales y especificas del ser humano. As como tambin, se pueden
evaluar rasgos emocionales, motivacionales y conductuales que marcan la
personalidad del individuo.
Existen muchsimas teoras sobre lo que es la inteligencia, su diagnstico y
evaluacin, entre estas encontramos las teoras factoriales, comenzando por la de
Sperman, que la determina constituida por dos factores: el factor g o inteligencia
general, bsicamente heredada, y los factores s o habilidades especficas, que
dependen primordialmente del ambiente y del aprendizaje, desarrollndose ms o
menos en cada individuo, y lo que Catell y Horn establecen como inteligencia
cristalizada e inteligencia fluida, respectivamente, se corresponde acertadamente en
esta teora de Sperman.
Por otra parte muy conocida tambin es, la teora de Thurstone, en la cual distingue
con mucha claridad siete factores o aptitudes, que las podramos denominar como
primarias y son medidas a travs de tests, estas son: fluidez verbal, comprensin
verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamiento lgico, aptitud numrica y
memoria. Seguimos avanzando en el tiempo hasta llegar a Guilford, en cuya teora se
enuncian ya 120 factores distintos, es decir, que habra 120 formas diferentes de ser
inteligente.
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Desde este contexto podemos apreciar que, todo cuanto consideramos inteligencia
confluyen en una serie de elementos que tienen estrecha relacin con el aprendizaje,
la adaptacin, la solucin de problemas, el proponerse fines, la capacidad de
valoracin y autocrtica, etc.
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A diferencia de las anteriores, existen otras teoras que dejando de lado los factores,
se inclinan por enunciar directamente tipos de inteligencia. Entre estas citaremos el
caso de la teora tridica, de Sternberg, quien distingue entre inteligencia contextual:
encargada de la resolucin de problemas cotidianos, haciendo posible la adaptacin al
ambiente, inteligencia intermedia: que implica el uso crtico de las distintas aptitudes o
habilidades, e inteligencia componencial: que constituye el mecanismos mentales que
posibilitan el aprendizaje.
Por lo tanto, desde los inicios de querer comprehender que es la inteligencia, hemos
estado creando instrumentos para medirla. Uno de los primeros en intentarlo fue
precisamente Binet quien conjuntamente con Simon, en el ao 1905 modifican el
primer test que haba sido diseado por Catell, en 1889. Posteriormente, En 1916,
Terman, en la Universidad de Stanford, modifica el test de Binet-Simon, que ser
conocido desde entonces como el test Stanford-Binet.
Para Binet, la inteligencia de cualquier individuo est determinada en funcin de su
edad mental, correlacionndola a su edad cronolgica. El test de Binet fue diseado
inicialmente para la deteccin de nios con diversos grados de retraso, cuya edad
mental y cronolgica coinciden, y lgicamente, aqul cuya edad mental sea superior o
inferior a la cronolgica, presentar diversos niveles de inteligencia superior o bien de
retraso. De ah surgir la celebre frmula, diseada por Stern, para calcular el cociente
o coeficiente intelectual (CI).
Adems del test de Binet y sus modificaciones, existen otras importantes pruebas para
nios, entre ellas, el test de Weschler o los tests de Gessell. En cuanto a las pruebas
para adultos, tenemos la escala de inteligencia de Weschler-Bellavue o el test de
matrices progresivas, de Raven.
Diagnosticar la inteligencia exige que el especialista elija las pruebas psicolgicas
adecuadas, las conozca y las aplique a casos especficos realizando una calificacin
e interpretacin justa de los resultados obtenidos; as como, una explicacin clara
pero detallada de los descubrimientos que se dan a lo largo del proceso de la
evaluacion diagnostica.
EL
COCIENTE
INTELIGENCIA.
INTELECTUAL
(C.I),
COMO
MXIMO EXPOSITOR DE
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Lewis Terman, en 1916, public la primera revisin de las escalas de Alfred Binet en la
Universidad de Stanford. En esta revisin hubo muchos cambios llegando a
representar un nuevo instrumento, ms de una tercera parte de sus reactivos eran
nuevos y varios de los anteriores se haban revisado. Luego de esto el instrumento es
considerado uno de los ms extensos que el de Binet y psicometricamente ms
refinado. Terman por primera vez introduce el termino CI (coeficiente intelectual). Para
conocer el CI se utiliza la siguiente frmula:
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E.M.
C.I. = X 100
E.C
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Al poco tiempo de empezar a trabajar con escalas para adultos, los investigadores se
dieron cuenta de que a partir de los 15 aos era imposible encontrar pruebas que
respondiesen al criterio de los tests de desarrollo; pero como resultaba que existan
por encima de los 15 aos sujetos de nivel intelectual superior al nivel edad mental 15
aos en la nueva revisin Stanford del Binet-Simon, se llego a una edad mental
mxima de 22 aos y 10 meses. Sin embargo, un sujeto normal de 22 aos y 10
meses de edad cronolgica no tendr 22 aos y 10 meses de edad mental en el test,
sino 15 aos de edad mental, por lo que, si la unidad edad mental es defendible, al
menos parcialmente, en el nio, en el adulto es arbitraria e incluso absurda.
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Revisiones:
Escala de StandfordBinet (+ 6 aos)
Escala de TermanMerrill (+ 2 aos) Acu frmula de CI = edad mental / edad
cronolgica.
19201939: aparecen los primeros instrumentos para valorar la primera infancia.
Fueron muy criticados debido a sus pobres propiedades psicomtricas (< 2 aos)
Escala de Gesell (< 36 meses). rea motora gruesa y fina, social (adaptativo),
lenguaje. Bayley California. Fist year mental scale.
19401959. periodo de desencanto en cuanto a los tests infantiles debido al escaso
valor predictivo que presentaban.
E de BrunetLzine
E. De Griffiths.
19601979: el auge de la evaluacin de la primera infancia se basa en su utilidad para
el diagnstico y precoz tratamiento de los retrasos en el desarrollo.
CasatiLzine
Escalas ordinales de UzgirisHunt (Derivan de Intel. De Piaget)
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Antes de 1900: existe una inquietud en Europa y EEUU por diversos temas sociales,
educativos y cientficos.
19051919: aparecen los primeros test de inteligencia. La escala de BinetSimon. Sus
objetivos fueron evaluar el funcionamiento mental y la capacidad de resolucin de
problemas y discriminar entre nios normales y nios deficientes mentales (+3 aos).
Acu el concepto de EDAD MENTAL.
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Baremacin ms reciente.
reas de valoracin: desarrollo postural, coordinacin sculomanual, lenguaje y
socializacin
(Gesell)
Material sencillo
Se obtiene un cociente de desarrollo (parcial y global) concediendo un valor en das:
CD = edad de desarrollo / edad cronolgica.
Revisin (1951). Indica que los CD obtenidos actualmente son mayores que los que se
obtienen en las tipificaciones antiguas.
Causas: los cuidados prenatales, la alimentacin, la estimulacin que reciben los
nios, por la importancia de la infancia, y la facilitacin de la autonoma que se pone
en marcha desde que el nio nace.
La evaluacin de los prematuros est sobreestimada
Se han eliminado los tems de un mes
Se han modificado los niveles de edad. Sntesis:
230 meses
98 elementos idnticos
19 modificados
33 nuevos
Administracin:
Orden flexible de presentacin Situacin del nio (sano y sin malestar) Dominio de las
tcnicas
Es preferible que el nio est acompaado
Aplicacin de 25' a 60'
De uno a seis meses se inicia con nio tendido, si son mayores por pruebas de
manipulacin. Edad suelo (base o basal) y edad techo (nivel de edad inferior y
superior)
Orden de aplicacin de los elementos
Clculo:
Edad cronolgica
Edad de desarrollo
4 parciales
1 global
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ESCALA DE BRUNETLEZINE
El propsito de los autores fue crear un instrumento francs que permitiera la
valoracin del desarrollo en nios pequeos.
Basada en los trabajos de Gesell, proporciona 3 ventajas:
Reduce la variabilidad de tems en las distintas edadesclaves, presentando 10 tems
por edad.
Para ello se recogen las pruebas ms significativas
Interpretacin:
cociente de desarrollo (CD)
Contemplar diversas fuentes (diversos test)
Registrar observaciones detalladas del comportamiento del nio. Registrar la evolucin
de la actitud del nio a lo largo del examen. Conocer anamnesis y ambiente.
Solo un cociente por debajo de 70 se considera como signo de retraso
Analizar los distintos campos de desarrollo
Interpretar los perfiles.
ESCALA DE BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)
Permite una triple base para la valoracin del desarrollo.
Escala mental: agudeza sensorioperceptiva. Capacidad de discriminacin ante
diferentes estmulos. La adquisicin de la constancia del objeto, memoria, etc.
Escala de psicomotricidad: grado de control sobre los movimientos corporales.
Registro del comportamiento: valora la naturaleza de las orientaciones sociales del
nio hacia el mundo que le rodea.
Material de aplicacin muy completo.
Condiciones estandarizadas de administracin e instrucciones rigurosas
No existe un orden riguroso de presentacin de los elementos, aunque se recomienda
iniciar la prueba por la escala mental. Se establece un nivel bsico y se sigue
avanzando hasta el nivel techo (10 elementos consecutivos)
La puntuacin directa de cada escala: suma de los elementos superados (que se
aaden al nivel bsico)
Se obtiene:
ndice de desarrollo mental (IDM) ndice de desarrollo psicomotor (IDP)
ESCALA PARA LA EVALUACIN COMPORTAMENTAL DEL NEONATO DE
BRAZELTON (NBAS)
Se utiliz y cre para valorar recin nacidos normales, conocer su comportamiento e
intervenir en la interaccin madrehijo.
Valora 27 tems en 7 reas: Habituacin, Orientacin, Desarrollo motor Estado
vigiliasueo, Regulacin de los estados, Regulacin autonmica, Reflejos.
A pesar de la valoracin cuantitativa, la interpretacin del comportamiento es
cualitativa. Duracin del examen: 30' aproximadamente.
Material sencillo
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Se debe administrar a nios de 3 das de edad, aunque los resultados pueden ser
tiles hasta las 6 semanas.
Instrumento estandarizado que puede utilizarse repetidas veces y que consta de 117
elementos ordenados segn su dificultad y agrupados en los siguientes aspectos:
Autoayuda general
Autoayuda en las conductas de alimentacin
Autoayuda en las conductas de vestido Autodireccin
Ocupacin Comunicacin Locomocin Socializacin
Se valora mediante observacin o entrevista
La puntuacin de elementos superados para hallar una edad social. Edad social x 100
/ edad cronolgica = cociente social.
DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST (DDST)
Autores: Frankenburg y cols (1917) a partir de un intenso estudio realizado a travs de
todos los elementos existentes que evaluaban desarrollo. (revisiones)
Diseada para que lo puedan aplicar distintos profesionales de la salud y enseanza,
pues es muy sencillo de aplicar e interpretar.
Especialmente til en centros o servicios donde se asisten a gran cantidad de nios.
Consta de 105 elementos, en 4 reas:
Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa Lenguaje
Socializacin
De 0 a 6 aos
La interpretacin es: examen normal, anormal o dudoso. Los nios con resultados
anormales o dudosos deben ser reexaminados 2 o 3 semanas despus y si los
resultados persisten, examinarse con una escala ms completa.
Se ha estandarizado en mltiples pases.
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TEST OTIS
Autor: Otis en dcada aos 20
Antecedentes: es uno de los test pioneros de inteligencia
Varias adaptaciones. Espaa > OtisOttawa.
Composicin: 75 cuestiones referidas a aspectos informativos y culturales (analogas,
frases, matemticas, ordenar)
Aplicacin: individual y colectiva. 11 aos en adelante Informacin facilitada. Centiles,
eneatipos y bajos Objetivo: evaluacin inteligencia general
Ventajas:
Muy elemental
Uso escolar y laboral (no muy adecuado en clnica)
TEST ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (TEI)
Autor: Yela en el 82.
Antecedentes: Otis. Supera dficits de este como la longitud y complejidad. Dos
formas: `a' y `b' no paralelas
Composicin: 34 cuestiones. Comprensin verbal, numrica, deducciones
Aplicacin: individual y colectiva. 8 aos en adelante. En adultos preferible nivel
cultural primario. Informacin facilitada. Evaluacin inteligencia en centiles.
Objetivos: evaluacin inteligencia general
Usos: seleccin de personal, orientacin escolar y deficiencia mental.
CONCEPCIN DE WESCHSLER DE INTELIGENCIA (RACIONAL)
Varias funciones o procesos ms o menos desarrollados. Inteligencia como capacidad
de adaptacin que se evala por muchas habilidades.
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Anlisis clnico.
Informacin: calidad cultural ambiente, intereses culturales y MLP.
Comprensin. Aplicacin de experiencias a hechos sociales, comprensin de normas
sociales. Influye: expresin y estado de nimo.
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FACTOR G DE CATTELL
Autor: R.B. Cattell y A. K. S. Cattell (1959)
Antecedentes: planteamientos tericos de Spearman. Composicin:
Escala 1: Sustitucin Laberintos Identificacin Semejanzas rdenes Clasificacin
Errores Adivinanzas
Escala 2: Series Clasificacin Matrices Condiciones
46 elementos escala 3:
series clasificacin matrices condiciones
50 elementos
aplicacin:
Escala 1: individual o colectiva. 4 a 8 aos y adultos deficientes.
Escala 2: individual o colectiva. 8 a 13 aos y bajo nivel cultural en adultos. Escala 3.
individual o colectiva. 14 aos y adultos con nivel cultural alto.
Informacin: centil y CI.
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B. 1940 1959
C. Antes de 1900
D. 1960 1979
E. 1905 1919
F. 1920 1939
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A. Desde 1980
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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