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NORMAS LEGALES
CONSIDERANDO:
Que, mediante Resolucin Suprema N 143-2014-JUS
de fecha 24 de julio de 2014, el Estado peruano accede a la
solicitud de extradicin activa del ciudadano peruano Javier
Alejandro Hernndez Segura, formulada poro] PrimerJuzgado
Penal Colegiado de Trujillo de la Corte Superior de Justicia
de La Libertad y declarada procedente por la Sala Penal
Transitoria de la Corte Suprema de Justicia de la Repblica,
para ser procesado por la presunta comisin del delito contra
la Libertad Sexual Violacin Sexual de menor de edad, en
agravio de una menor de identidad reservada ; y disponer
su presentacin por va diplomtica a la Repblica Argentina,
de conformidad con el Tratado vigente y lo estipulado por las
normas legales peruanas aplicables al caso;
Que, con Mensaje DR 17280/13/G9/AFPA de fecha 26
de noviembre de 2014, procedente de la OCNI Buenos
Aires Repblica Argentina, hizo de conocimiento que la
Cancillera Argentina ha comunicado que la extradicin del
ciudadano peruano Javier Alejandro Hernndez Segura
ha sido concedida y se encuentra en condiciones de ser
trasladado al Per; en tal sentido resulta pertinente designar
y autorizar el desplazamiento de los funcionarios policiales
que se encargarn de recibir, custodiar y trasladar al citado
reclamado desde la ciudad de Buenos Aires Repblica
Argentina hacia territorio peruano;
Que, con Hoja de Estudio y Opinin N 569-2014DIRGEN PNP/EMP-OCNI del 28 de noviembre de 2014, el
Estado Mayor Personal de la Direccin General de la Polica
Nacional del Per, en base a los argumentos y documentos
sealados en la referida Hoja de Estudio y Opinin, estim
conveniente que la Direccin General de la Polica Nacional
del Per, autorice el viaje al exterior en comisin de servicios
del 14 al 18 de diciembre de 2014, del Suboficial Bngadier de
la Policia Nacional del Per Edgar Augusto Reina Rojas y del
Suboficial Tcnico de Tercera de la Polica Nacional del Per
Edith Maura Coronel Melndez, a la Repblica Argentina, a fin
de que ejecuten la extradicin activa del ciudadano peruano
antes mencionado;
Que, en atencin a los documentos sustentatorios
sobre el particular, mediante Memorndum Mltiple N 5452014-DIRGEN-PNP/EMP-OCN I la Direccin General de la
Polica Nacional del Per dio su conformidad al viaje al
exterior sealado, disponiendo se proceda a la formulacin
del proyecto de resolucin autoritativa correspondiente y
sealando que los gastos por concepto de viticos para el
personal policial sern asumidos por el Estado peruano,
con cargo a la Unidad Ejecutora 002-Direccin de
Economa y Finanzas de la Polica Nacional del Per, del
Pliego 007, Ministerio del Interior, mientras que los gastos
correspondientes a pasajes areos, e impuestos de viaje,
para el personal policial y la extraditable sern asumidos
por la Gerencia de Administracin del Poder Judicial,
a travs de la subgerencia de contabilidad, conforme lo
establece la Directiva N001-2007-GG/PJ "Procedimientos
para la adecuada Administracin del Fondo para Pagos en
Efectivo del Poder Judicial" y la Directiva N 011-2008-CE/
PJ 'Normas y Procedimientos para el traslado de Personas
Requisitoriadas por orden judicial;
Que, segn lo establecido en el artculo 2 del Decreto
Supremo N 047-2002-PCM, que aprueba las normas
reglamentarias sobre autorizacin de viajes al exterior
de servidores y funcionarios pblicos, la resolucin de
autorizacin de viajes al exterior de la Repblica que
resulten estrictamente necesarios, ser debidamente
sustentada en el inters nacional o en el inters especfico
de la institucin y deber indicar expresamente el motivo
del viaje, el nmero de das de duracin del viaje, el monto
de los gastos de desplazamiento, viticos y el impuesto
por tarifa nica de uso de aeropuerto;
Que, conforme al penltimo prrafo del numeral 10.1
del articulo 10 de la Ley N 30114, Ley de Presupuesto del
Sector Pblico para el Ao Fiscal 2014, las excepciones a la
prohibicin de viajes al exterior de servidores o funcionarios
pblicos y representantes del Estado con cargo a recursos
pblicos, dispuesta por el referido numeral, deben canalizarse
a travs de la Presidencia del Consejo de Ministros y se
autorizan mediante Resolucin Suprema refrendada por
la Presidenta del Consejo de Ministros, la misma que es
publicada en el diario oficial 'El Peruano':
De conformidad con la Ley N 27619, Ley que Regula la
Autorizacin de Viajes al Exterior de Servidores y Funcionarios
Pbicos, el Decreto Supremo N 047-2002-PCM, mediante
el cual se aprobaron las normas reglamentadas sobre la
autorizacin de viajes al exterior de servidores y funcionarios
pblicos; la Ley N 29158, Ley Orgnica del Poder Ejecutivo;
539711
1176646-2
539712
NORMAS LEGALES
Ei Peruano
Viernes 12 de dziernere de 2014
Estratgico;
8 Feniano
Viernes 12 de dnernbre de 2014
NORMAS LEGALES
539713
Ministerio de Justicia
y Derechos Humanos
PLAN NACIONAL DE
DUCACIN EN DERECHOS Y
DEBERES FUNDAMENTALES
(AL 2021)
kfinMenudt JuslMe
y DerechOt Humenes
OFICINA MEM DE
MBOAJUILIDICA
R. Jimnez M.
LIMA, 2014
Presidente de la Repblica
011anta Humala Tasso
Diseo grfico:
Fotografa:
Impresin:
1.
Antecedentes
2.
2.1. Proceso
10
2.3. Estructura
14
Marco terico
15
15
3.
a)
Dignidad humana
15
b)
Derechos humanos
16
c) Deberes fundamentales
17
18
4.
5.
18
18
19
19
19
3.4. Enfoques
20
21
21
23
23
24
24
24
25
26
28
29
31
32
33
34
36
38
38
6.
Visin y misin
39
7.
Principios rectores
40
8.
Objetivos estratgicos
41
41
Acciones estratgicas
41
42
Acciones estratgicas
42
8.3. Objetivo estratgico N 3: Las personas educadas en una cultura de paz son
capaces de respetar la dignidad humana, incluso en situaciones de conflicto
44
Acciones estratgicas
44
'Seguimiento y monitoreo
11.%9Ruta
estratgica
....--
46
47
ANEXOS:
Anexo 1: Cuadro de obligaciones jurdicas
i. Anexo 2: Tendencias Identificadas
Anexo 3: Variables e Indicadores
Anexo 4: Experiencias educativas en materia de derechos humanos y DIH
.
3e
SIGLAS
'
PRESENTACIN
La adopcin, en nuestro pas, del Plan Nacional de Educacin en Derechos y Deberes
Fundamentales (PNEDDF) reafirma el compromiso del Estado y del Gobierno con la
enseanza de la Constitucin, de los derechos humanos y de los deberes
fundamentales, en todo el proceso educativo, y en todos sus niveles y formas.
El propsito principal del PNEDDF es constituirse en una poltica pblica de educacin
en derechos humanos, en deberes fundamentales y en DIH, centrada en la formacin
de sujetos activos de derechos y deberes, la consolidacin del Estado Constitucional de
Derecho y la construccin de una cultura de derechos humanos, de deberes
fundamentales y DIH en el pas. Para esto, plantea la puesta en marcha de programas
y proyectos en los diversos mbitos de la educacin.
El PNEDDF desarrolla un concepto de derechos humanos que comprende derechos
individuales y sociales fundados en la dignidad humana y la consecuente proteccin de
la autonoma moral del ser humano. Se basa tambin, evidentemente, en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en los tratados e instrumentos internacionales
sobre derechos humanos.
El PNEDDF tiene un objetivo primordial: desarrollar en la sociedad peruana una cultura
de derechos y deberes que permita la valoracin comn por el respeto a la dignidad
humana y a todos los elementos que involucran dicho respeto.
Consecuentemente, el PNEDDF parte de una concepcin interdisciplinaria e
intersectorial en el trabajo de la educacin en derechos humanos, en deberes
fundamentales, y en DIH; interdisciplinario, en tanto los derechos y deberes
fundamentales atraviesan la totalidad del campo social en el que ninguna disciplina
acadmica, por s misma, es capaz de abarcar adecuadamente su complejidad; e
intersectorial, pues involucra a distintos agentes y sectores (funcionarios pblicos,
lderes polticos, representantes de la sociedad civil, entre otros) que convergen y
comparten su inters por un campo que admite diversos enfoques y visiones.
sentido, el Gobierno se compromete con la finalidad ltima de la educacin,
a orientada hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de
su nidad, propsito que busca el PNEDDF al 2021.
Lima, diciembre de 2014
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos
Ministerio de Educacin
Ministerio de Relaciones Exteriores
Ministerio de Cultura
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Ministerio de Defensa
Ministerio del Interior
Ministerio del Ambiente
Centro Nacional de Planeamiento Estratgico
Discurso pronunciado por Roberto Cullar, expresidente del IIDH, en la presentacin del IX Informe de
Educacin en Derechos Humanos y Pacto Interamericano por la Educacin en Derechos Humanos (2010).
4
Primera parte
Proceso de elaboracin, marco
terico y enfoques del Plan
Nacional de Educacin en
Derechos y Deberes
Fundamentales
1. ANTECEDENTES
El Plan Nacional de Educacin en Derechos y Deberes Fundamentales (PNEDDF)
constituye una poltica educativa de alcance nacional en materia de derechos humanos,
de deberes fundamentales y de DIH, que se encuadra en el marco de los principios del
Estado Constitucional de Derecho consagrados en la Constitucin, y se condice con las
obligaciones jurdicas nacionales e internacionales sobre derechos humanos y DIH
asumidas por el Estado peruano. 2
La educacin tiene un rol fundamental en el desarrollo del pas, en su transformacin
hacia una sociedad cada vez ms democrtica e integradora, capaz de hacer que cada
uno y cada una de sus ciudadanos y ciudadanas sienta que el Per es un lugar idneo
para realizar sus aspiraciones y su proyecto de vida.
R. Jininez M.
y Da
JUitiC13
3(e
da H.
Asimo,haetblcdquosfineladcprunso:"a)Fm
personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento; y, b) Contribuir a formar una sociedad
democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado". 14
R. Jimnez M.
-os"
'
Ar099112
Inguez S.
Segunda etapa: Bsqueda de una lnea base (noviembre 2013 - mayo 2014)
Se consider necesario conocer el estado actual de la enseanza de los derechos
humanos y del DIH en los distintos niveles de educacin civil y militar en el pas. Para
ello se acudi a diversas fuentes y se realizaron diversas acciones:
16 Naciones Unidas. Directrices para la elaboracin de planes nacionales de accin para la educacin en la
esfera de los derechos humanos. A/52/469/Add.1. 20 de noviembre de 1997.
'ON
OS
minist
de Justicia
14u~nos
DF
3.
ila Vt
Trabajo de la
comisin
multisectorial
b) Enfoque prospectivo
10
31_
Fase estratgica
Diseo del modelo
Visin
conceptual
Identificacin y anlisis
de tendencias
Identificacin de
variables estratgicas
Objetivos estratgicos,
indicadores y metas
Acciones estratgicas
Misin de la institucin
Objetivos estratgicos
institucionales,
indicadores y metas
Acciones estratgicas
institucionales
Vinculacin con la
estructura programtica
del presupuesto pblico
ul
J. vila H.
Para la elaboracin del PNEDDF (que toma como modelo a los Planes Multisectoriales)
se ha previsto el desarrollo de la fase prospectiva, la fase estratgica y la fase de
seguimiento y evaluacin. La fase institucional se lleva a cabo luego de la aprobacin
del PNEDDF, y no forma parte de este. Permite la articulacin de los objetivos
estratgicos del PNEDDF con los objetivos institucionales de las entidades
participantes.
R. jliinz M.
11.
(esquema)
ZERC100 PU NO DE
CIUDADANIA
Las variables estratgicas permiten una proyeccin hacia el futuro; guan el proceso de
planeamiento estratgico en funcin de su estado actual, as como de la evolucin
histrica de cada una a partir de los datos obtenidos de sus indicadores. Por tanto, las
variables estratgicas en el tiempo pueden variar su situacin respecto a la actual, y es
necesario contar con un indicador que "indique" hacia dnde se est desplazando la
variable. Las variables identificadas para el PNEDDF aparecen en el Anexo 3.
2.2.2.2. Fase estratgica
Elementos
' '
12
33
describen aspectos que lo definen como un sistema. Todos los componentes explican
el sistema, son diferenciados y se interrelacionan, y se desenvuelven en el tiempo
(presente y futuro). Para explicar y desarrollar un componte, cada uno tiene un trmino
actual, una definicin principal que refleja el sentido del trmino y una descripcin de su
alcance y de sus lmites.'
Subcomponentes. Cada componente tiene subcomponentes. Son un conjunto de
R. Jimnez M.
. - s
1.110191t1
Fuente
Lnea de base
Meta al 2021
Entidad
involucrada
13
oficial.
Meta. Es el valor proyectado del indicador para hacer el seguimiento al logro de los
objetivos estratgicos. 28
Entidad responsable. Es la institucin o las instituciones responsables del seguimiento
del indicador, considerando el carcter transversal de los derechos humanos, as como
la complejidad de los problemas pblicos que se pretenden resolver.
2.2.2.3. Articulacin con los objetivos estratgicos sectoriales
26
27
28
32_
r1(14410,19
Cada uno de los tres objetivos estratgicos se ha formulado sobre la base de la previa
identificacin de tres componentes estratgicos, los cuales son los siguientes: a)
Igualdad y no discriminacin, b) Ejercicio plenos de la ciudadana y c) Cultura de paz,
cada uno con sus respectivos subcomponentes.
VS 1114:.:1
y de4,
ORC
IWRIERAL
ASESO*JURIDiCA se
R. Jimnez M.
3. MARCO TERICO
3.1. Materias de las que se ocupa el PNEDDF
J. vila H.
Plan Nacional de Derechos Humanos. Aprobado por Decreto Supremo 005-2014-JUS y publicado el 5
de julio de 2014. Marco conceptual y jurdico sobre las obligaciones internacionales del Estado peruano en
materia de derechos humanos, p. 17.
29
16
3t
De esta manera, esta medular diferenciacin entre la tica pblica y la privada que
deber presidir la educacin en derechos humanos contribuir a alcanzar una sociedad
en la que todos los seres humanos, y no solamente algunos, tengan oportunidad de ser
valorados en su dignidad; en la que las diferencias no dividan y lleven a la
discriminacin, sino que sean apreciadas como parte de la riqueza de la humanidad
que, en tanto titular de derechos fundamentales, exige apreciar las tendencias
homogeneizadoras y verticales como intolerantes y contrarias a las libertades
fundamentales; y, ms bien, la diversidad como una oportunidad para recordar que la
educacin debe generar empata entre los seres humanos, el deber de respeto mutuo y
"fomentar la solidaridad", tal como establece el artculo 14 de la Constitucin.
Como resulta evidente, esto determina que la educacin en derechos humanos se
encuentre orientada a la formacin de una ciudadana plena, es decir, una sociedad
conformada por miembros respetuosos de la dignidad humana, conscientes de sus
derechos, pero, en consonancia con ello, tambin de sus deberes fundamentales.
c) Deberes fundamentales
ao
Tribunal Constitucional. Sentencia del 11 de julio de 2005, recada en el expediente 3330-2004-AA,
fundamento jurdico 59.
17
R. Rodnguez S.
.3
18
R. Jimnez M.
Una educacin integral no solo proporciona conocimientos sobre los derechos humanos
y los mecanismos para protegerlos; sino que, adems, transmite las aptitudes
necesarias para promoverlos, defenderlos y aplicarlos en la vida cotidiana, es decir,
tambin promueve una cultura de deberes fundamentales.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos. San Jos, Costa Rica. 2010. Consulta: 23 de agosto de
2014.
<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gJsaBJ5yhlwJ:www.iidh.ed.cr/nnultic/Noticias/Vi
ewer/Defaultaspx%3FPortal%3DI I DH%26NOTICIAI D%3 Dac16748e-15e2-4056-89911c250f1b4358+&cd=2&h1=es-419&ct=clnk&gl=pe>
34 Comit Internacional de la Cruz Roja. Exploremos el derecho internacional humanitario. Gua de
ejecucin. Ginebra: Comit Internacional de la Cruz Roja, pp. 98-99. Consulta: 20 de noviembre de 2014.
<https://www.icrc.org/eng/what-we-do/building-respect-ihl/education-outreach/ehl/ehl-other-languageversions/ehl-spanish-implementation.pdf>
35 Mini, J. y J. Cori. "Funciones, principios y fuentes del derecho internacional humanitario". En F. Novak.
Derecho internacional humanitario. Lima: Fondo Editorial de la Pontifica Universidad Catlica del Per Instituto de Estudios Internacionales, 2003, pp. 131-135. Swinarski, C. Principales nociones e institutos del
derecho internacional humanitario como sistema de proteccin de la persona humana. Segunda edicin.
San Jos: Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1990, pp. 21-22. Consulta: 24 de agosto de
2014. <http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/principales-nociones-einstitutos-del-derecho-internacional-humanitario.pdf >
33
19
MiniSteno htStiehl
y Derechos manos
DESPACIO
DE CIREC ANOS
ACCESO A SIMIA
20
29
, -5f ,-&z,
21.
43
43
44
22
2l3
Para formar una ciudadana plena es necesaria una educacin que se base no
solamente en derechos humanos, sino tambin en materia de deberes fundamentales,
pues para la plena realizacin de aquellos es necesaria la incorporacin de obligaciones
que los acompaen.
Si bien tericamente se suele distinguir entre deber 46 y obligacin, 47 sealndose que el
primero de los conceptos pertenece a la conciencia individual y colectiva, implicando,
por tanto, una actuacin libre y voluntaria, y que la obligacin pertenece al mundo de la
fuerza, ya que supone normas apoyadas por la autoridad y reforzadas por la coaccin,
el PNEDDF apuesta por entender ambos trminos como sinnimos.
En efecto, las obligaciones establecidas en la Constitucin y en el resto del
ordenamiento jurdico no constituyen solamente obligaciones jurdicas. Se trata de
verdaderos deberes ciudadanos, los cuales deben cumplirse con real conviccin,
conscientes de que dichas obligaciones jurdicas involucran un lmite vlido al ejercicio
de sus derechos en la medida que estos deben ejercerse en respeto de los derechos de
los dems, y con la conviccin acerca de la importancia de coadyuvar al bien comn, de
los valores democrticos y de la necesidad de erradicar la corrupcin.
4.3. Necesidad de educar en DIH
La educacin en materia de DIH merece especial atencin porque al hacer conocer las
disposiciones de este y generando capacidades formativas tanto en la poblacin civil
como en las Fuerzas Armadas y Policiales se lograr asegurar su correcta aplicacin,
as como que se garantice y respete la dignidad de las personas y la proteccin de la
poblacin civil durante los conflictos armados. Adems, ello conlleva a evitar que el
Estado incurra en responsabilidad internacional por crmenes de guerra.
Cabe sealar que la educacin del DIH no implica que se conozcan en detalle las
disposiciones de los tratados y normas consuetudinarias sobre dicha materia. Se
requiere es que se difundan los principios fundamentales que se encuentran
relacionados con el respeto de la dignidad humana en tiempos de conflicto armado.
n ese sentido, se comparte lo sealado por el CICR a partir de la experiencia en el
rograma Educativo48 "Exploremos el DIH", en el sentido de que los objetivos de la
ducacin en DIH son:
R. Rodrguez
El deber es un trmino moral, aquello que es entendido como bueno desde el punto de vista individual o
intersubjetivo. Puede, as, entenderse como una fuerza interior que es auto-asumida por las personas y las
motiva a realizar u omitir un determinado comportamiento. Se trata, entonces, de algo que es debido por su
valor intrnseco. De Ass, R. Deberes y obligaciones en la Constitucin. Madrid: Centro de Estudios
Constitucionales, 1991, pp. 64-86 y 127-135.
47 Vernengo. Curso de Teora General del Derecho, p. 207. Citado por De Ass, R. Deberes y obligaciones
en la Constitucin. Madrid: Centro de Estudios Constitucionales, 1991, p. 88.
48 Comit Internacional de la Cruz Roja. Exploremos el derecho internacional humanitario, Ginebra, Suiza,
Comit Internacional de la Cruz Roja, 2004. Pgina 4. Consulta: 2 de julio de 2014.
<http://www.cid.icrc.org/library/docs/DOC/ICRC0030934.pdf >
46
23
Segunda parte
El Plan Nacional de Educacin en
Derechos y Deberes
Fundamentales
5. DETERMINACIN DEL MODELO CONCEPTUAL
El PNEDDF se orienta a abordar los elementos ms relevantes que intervienen en la
educacin en derechos humanos y en DIH. As, se identifican tres componentes
principales, a saber: a) Igualdad y no discriminacin, b) Ejercicio pleno de la ciudadana
y c) Cultura de paz, como los macroconceptos que comprenden todos los elementos
que intervienen en la educacin en derechos humanos y en DIH. Cada componente a
su vez incluye subcomponentes.
5.1. Primer componente: Igualdad y no discriminacin
24
g. JIMnel
El Per es un pas con una gran variedad cultural; su sociedad presenta mltiples
lenguas y formas culturales, por lo que el "Estado debe generar ciudadana intercultural;
esto es, ciudadanas y ciudadanos que puedan afrontar la diversidad cultual de modo
adecuado, respetado y considerando como igualmente valiosas todas las etnias y
religiones que conviven en el territorio. En otras palabras, la sociedad alberga una
profunda y compleja diversidad cultural, el Estado debe reconocerla y en perspectiva
convertirse en intercultural y las ciudadanas y ciudadanos interculturales son quienes
deben sostenerlo. La interculturalidad es pues, una prctica de respeto y valoracin de
nuestras diferencias". 52
n este contexto, se entiende que la educacin reconoce y respeta la identidad peculiar
e las personas y las sociedades. El punto de partida es el saber local; la educacin
tercultural promueve el crecimiento de las personas como tales a partir del desarrollo
gnitivo, permite el respeto a las diferencias culturales y a la solucin democrtica del
nflicto inherente a la dominacin cultural, el desarrollo de la identidad, la eliminacin
kvilaticle los prejuicios existentes, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad
sociocultural, tnica y lingstica e incorpora la dimensin tica.
Este enfoque cobra especial relevancia en el proceso educativo en zonas con
poblaciones andinas, amaznicas y afroperuanas o aquellas donde el Estado se
encuentra afianzando presencia y pueden coexistir otros sistemas o mecanismos de
justicia.
As, el ciudadano y la ciudadana intercultural son capaces de dialogar con otros
R.Jimenez m. ciudadanos y ciudadanas que provienen de culturas diferentes, que hablan lenguas
diferentes o que tienen diversas religiones, considerando sus perspectivas de vida tan
valiosas como las propias, sin necesariamente conocer en profundidad la cultura del
otro, ni siquiera compartir su mismo punto de vista, lo fundamental y necesario es poder
entablar el dilogo en condicin de igualdad. 53
Entonces, la interculturalidad se refiere a la interaccin entre grupos humanos de
distintas culturas de forma respetuosa y horizontal. La adopcin del enfoque de
interculturalidad es esencial para el progreso social, econmico y cultural, tanto de las
comunidades y regiones como del pas en su totalidad; asume como riqueza la
diversidad cultural, tnica y lingstica del pas; propicia el fortalecimiento de la propia
identidad cultural, la autoestima, el respeto y la comprensin de culturas distintas;
constituye el sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
La importancia de mantener un enfoque intercultural en la educacin radica en:
-
Ministerio de Cultura. Enfoque intercultural. Aportes para la gestin pblica. Lima: Ministerio de Cultura,
2014, p. 19.
53 Ibdem, p. 20.
52
25
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dgeeste re
contribuir
cootniptroibsuyprcq
a tiuce la
os
earseac dh as
humanos
erradicacin de
prcticas discriminatorias
n las diferencias de gnero que se producen en todos los espacios en los que se
desarrollan los aprendizajes y las relaciones sociales: familia, escuela, comunidad,
centros laborales, gremios, entidades pblicas y privadas, institutos armados y
onom0
1.0001111/
R. Jimnez It
26
26
58
27
El mbito educativo se perfila como segundo mbito de socializacin, luego del familiar,
en el que la educacin acta directamente en la construccin de la cultura y de las
prcticas sociales, que pueden cambiar o perpetuar concepciones tradicionales de las
relaciones entre las mujeres y los hombres, formas de pensamiento y accin social, para
mantenerlas jerarquizadas o para incidir en transformarlas. Adems, la educacin
permea con fuerza la construccin de las individualidades y de las identidades que
conforman la ingeniera del ser social.
Durante el proceso educativo, los y las docentes tienen la oportunidad de abordarlo con
una actitud promotora de la igualdad, dignidad y la participacin equitativa y conjunta
entre nias y nios. Se puede facilitar este proceso evitando que el lenguaje y el trato
hacia hombres y mujeres refuercen el predominio de uno sobre la otra, los estereotipos
de gnero y, por el contrario, habr que esforzarse en promover el respeto, la
comunicacin y la relacin social, la cohesin, el trabajo y la colaboracin en grupo, el
respeto a normas y reglas, y la no discriminacin. As, con acciones pertinentes dirigidas
a incidir de manera favorable en el desarrollo de relaciones equitativas entre las
personas, respetando sus diferencias y diversidad, es posible reorientar los mecanismos
que transmiten concepciones tradicionales acerca de las mujeres y los hombres. Por
ejemplo, las normas que rigen el funcionamiento escolar, las costumbres, la distribucin
de roles dentro de la comunidad, los lugares para las reuniones, los roles familiares, la
forma de impartir la educacin en la familia, los contenidos de los programas de
televisin que se permite ver a los nios y a las nias, y los estereotipos que
reproducimos en la vida diaria.
La importancia de incorporar el enfoque de gnero en la educacin radica en:
La necesidad de construir sujetos iguales, una sociedad con igualdad de
oportunidades, en la que el respeto por las diferencias y la valoracin de la diversidad
como una riqueza sea la base de las relaciones entre las personas.
Desterrar justificaciones en las que las diferencias biolgicas se usen para
desigualdades sociales entre mujeres y hombres, producto de la cultura, de las
costumbres, tradiciones y creencias socialmente construidas que se manifiestan en
el acceso desigual a los recursos, la informacin, la toma de decisiones y la
prestacin de servicios.
Afianzar la capacidad de hombres y mujeres para actuar en funcin a sus valores
personales y no conforme con los roles de gnero construidos a partir de normas
sociales de comportamiento.
a experiencia de educar en derechos humanos considerando las diferencias entre
mujeres y hombres permite la posibilidad de reorientar expectativas y aprendizajes en
diferentes mbitos que modifiquen la comprensin del mundo, afianzado en un patrn
de igualdad, desde la experiencia misma de las actividades y las estrategias que se
planteen. Si bien el sistema "sexo/gnero" ha remitido a una situacin de desequilibrio
del poder entre los gneros, esta realidad no es inmutable y, por tanto, es susceptible
de transformacin a partir de la intervencin del Estado mediante las polticas pblicas
orientadas a alcanzar la plena igualdad entre las personas.
5.1.3. Subcomponente: Diversidades de especial proteccin
31Mnez
28
La ciudadana no se encuentra limitada por la edad, toda vez que tanto las personas
Corte IDH. Condicin Jurdica y Derechos de los Migrantes Indocumentados. Opinin Consultiva OC18/03 del 17 de septiembre de 2003. Serie A N. 18, prrafo 18.
62
29
- Participacin activa y responsable en el logro del bien comn, que se caracteriza por
el inters y compromiso por lo pblico ejercido a travs de la discusin de asuntos
pblicos.
Lo referido hasta el momento nos da un elemento caracterstico del enfoque de
ciudadana activa. Esta se ejerce, es una prctica y es una vivencia, es activa. No es
solamente un estatus alcanzado. Se construye desde las posibilidades y limitaciones de
ser y asumirse como sujeto de derecho y, a su vez, de las oportunidades de comprender
crticamente, demandar y actuar en beneficio del bien comn.
Ciudadana activa es aquella en la que la persona se reconoce y es reconocida como
sujeto de derechos, es capaz de reclamar cuando estos no se garantizan e instituyen,
pero adems es consciente de que su ciudadana se fortalece cuando es capaz de
ejercerlos plenamente. Un/a ciudadano/a activo/a es aquella persona que no solo es
portador/a de derechos y, por tanto, capaz de demandarlos, sino que es una persona
que asume con responsabilidad el ejercicio de sus derechos, amplindolos y
legitimndolos.
Bajo un enfoque de ciudadana activa, el ciudadano o la ciudadana es quien:
Consciente de su condicin de ser humano con dignidad, en ejercicio de su
autonoma, se siente en capacidad de forjar su destino sobre la base de sus ideas,
de sus creencias, de sus aspiraciones y de la construccin de su proyecto de vida,
respetando la misma capacidad en el resto de la ciudadana y sin que las ideas, las
creencias o los intereses ajenos tengan la capacidad de objetivarlo.
Ejerce sus derechos y responsabilidades.
Se siente parte de la comunidad a la que se pertenece.
Se preocupa por los asuntos pblicos que afectan el bien comn.
Participa en la construccin de una vida mejor y ms justa para todas las personas.
Reconoce a cualquier otra persona como igual en derechos.
Muestra disposicin para el dilogo plural; comprende, atiende y acoge opiniones
divergentes, sin asumir sus ideas o creencias como verdades susceptibles de ser
impuestas coactivamente al resto o con capacidad de limitar la autonoma de otros
seres humanos.
Expresa con autonoma y sentido crtico su punto de vista sobre lo que afecta al
bienestar comn.
Reconoce y valora las diferencias para establecer una relacin de respeto y
tolerancia.
Reflexiona y toma conciencia sobre el entorno, la sociedad y el pas, y sobre lo que
e pretende ser y se quiere que el pas sea.
conlleva una exigencia y caracterstica adicional: no es posible ejercer una
adana activa si no se logra un compromiso tico-pblico con el otro, con el entorno
RocingtZ4Cial y con el medio natural. Parte por reconocer que las diferencias tnicas, culturales
y de gnero -entre otras- son una oportunidad para edificar relaciones sociales cada
vez ms libres de todo tipo de exclusiones, discriminaciones y amenazas. Este rasgo
tico de la ciudadana se nutre y vive de la justicia; se enmarca y se mide desde de los
derechos humanos y la dignidad en que se fundan; y se enriquece al encuentro genuino
con el otro, reconocindolo como sujeto de derechos. Todo esto es la mejor garanta de
contar con un pacto social fuerte y consolidado, que es el mejor antdoto contra la
violencia. 63
ayio 1.111.
cit
of001
_,.
45~
Comisin de la Verdad y Reconciliacin. Informe Final. Lima: CVR, 2003, Tomo IX, pp. 94-96. Citado en:
Ministerio de Educacin. Documento de Trabajo N. 8. "Propuesta de Evaluacin de formacin ciudadana".
Lima: MIENDU, 2004, p. 13.
63
R. ilmtlez
30
2k
r.
014 tde modelos de vida, respetuosos del resto, que pueden asumir autnomamente los
r4p4r-
1'
R.. Rofkiguez S .
64
31
Sobre esta base, se genera tambin una cultura de la legalidad, es decir, una sociedad
que ha internalizado sus deberes constitucionales, democrticos y cvicos, que cumple
con la ley, que respeta a la autoridad, que combate la corrupcin y que promueve el
bien comn. Es claro que es la autoridad pblica la primera llamada aprehender estos
deberes y a cumplirlos cabalmente, pues el primer paso para su proyeccin a la
sociedad toda es sobre la base del ejemplo y la enseanza.
5.2.2. Subcomponente: Transparencia, participacin y vigilancia
Para construir una ciudadana plena, se requiere involucrar a las personas que habitan
el pas y desarrollar en ellas una actitud de participacin y vigilancia de las
intervenciones pblicas, la cual se afianza en la transparencia que el aparato pblico les
garantice.
La transparencia es la cualidad de los Gobiernos, las personas, las organizaciones, las
empresas, de ser abiertos en la divulgacin de informacin, normas, planes, procesos,
acciones y decisiones. Como regla general, las y los servidores pblicos, empleadas y
empleados pblicos, gerentes y directorios de empresas y organizaciones, y las juntas
directivas tienen la obligacin de actuar de manera visible, predecible y comprensible
en la promocin de la participacin y la rendicin de cuentas.
La participacin supone el reconocimiento de la escuela como espacio de servicio
pblico, las formas y lugar donde se condensan las diversas maneras de estar y ser
parte de ese espacio colectivo que es nuestro sin exclusin. El acto de la participacin
permite apropiarse del espacio pblico y, desde una perspectiva ciudadana, se enfila
hacia el fortalecimiento y ensanchamiento de la democracia. Participar es conocer,
aceptar y compartir, trabajar y dar soluciones. Es ser siempre consciente de la
importancia que tiene formar parte de algo."
y De,
mplica, adems, tomar parte en las decisiones y en las responsabilidades desde el sitio
n el que se est, desde la funcin que se ocupa, asegurando ello a travs del dilogo
ERK
06~
la organizacin. Exige involucrarse personalmente en las tareas necesarias, teniendo
AUN
orno eje el respeto y la tolerancia hacia los dems, implica tanto dar ideas como
vita H.
concretarlas.'
La participacin ciudadana es un conjunto de sistemas o mecanismos por medio de los
cuales los ciudadanos y las ciudadanas pueden tomar parte de las decisiones pblicas,
o incidir en estas, buscando que dichas decisiones representen sus intereses, ya sea
e ellos como particulares o corno un grupo social.'
' 41
t14, 11' Carta Iberoamericana de Calidad en la Gestin Pblica establece que la participacin
dadana para la mejora de la calidad implica que "la Administracin Pblica
desarrollar mecanismos de participacin ciudadana, a lo largo de todo el ciclo de las
polticas pblicas. En particular, a travs de comits consultivos, o grupos de trabajo con
ciudadanos y representantes de la sociedad, foros, encuentros, jornadas de intercambio
de experiencias con otras instituciones o Administraciones Pblicas y actividades
Ibdem.
Dueas Salmn, L. y E. Garca Lpez. "El estudio de la cultura de participacin, aproximacin a la
demarcacin del concepto". Razn y Palabra. Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada
en Comunicacin, p. 6. Consulta: 16 de setiembre de 2014.
<http://www.razonypalabra.org.mx/N/N80/M80/07 DuenasGarcia_M80.pdf>
67 Valdiviezo del Carpio, M. "La participacin ciudadana en el Per y los principales mecanismos para
ejercerla". Informe Especial A. enero 2013. Revista de Gestin Pblica y Desarrollo, p. 1. Consulta: 15 de
setiembre
de
2014.
<http://www.gestionpublica.org.pe/plantilla/rxv5t4/1029474941/enl4ce/2013/ene/revges_1736.pdf >
65
66
32
23
R. Jimnez M.
Dentro del sistema de convivencia entre los seres humanos existen intereses
particulares, as como intereses pblicos, los cuales hacen necesaria la existencia de
instituciones que puedan armonizar dichos intereses y orientarlos hacia un bien comn
mediante regulaciones normativas que garanticen los intereses privados y afirmen la
consecucin de los intereses pblicos.
33
Ministerio de Ji 'esa
nos
yDerechos
DESPACHO "
DE DERECHOS
Y ACCESO A LA
J. vila
y..
34
35
JUSUCIii
Naciones Unidas. Asamblea General. Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz.
A/RES/53/243. Fecha: 06.10.1999. Quincuagsimo tercer perodo de sesiones. Tema 31 del programa.
Artculo 1 incisos a) y d). Consulta: 17.05.14. <http://www.unesco.org/cpp/uk/projects/sun-cofp.pdf >
76 Segn el Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin, durante el perodo 1980-2000 se
registraron ms de 69 000 peruanos y peruanas muertos o desaparecidos a manos de las organizaciones
subversivas o por obra de agentes del Estado.
75
36
c)
d)
e)
f)
g)
R. Jimnez M.
h)
i)
largo de los aos, el concepto de cultura de paz ha sido abordado desde diferentes
leas, evolucionando con el tiempo, desde la perspectiva ms simple, que identifica la
Itura de paz con la ausencia de violencia, hasta definiciones de mayor complejidad,
R Rodil/qtle se remiten al cumplimiento de los derechos humanos.
"La construccin de una cultura de paz no se puede concebir sin el respeto, la proteccin
y la garanta efectiva de los derechos humanos de todas las personas sin distincin
alguna y, especficamente, sin la garanta del derecho humano a la educacin". 77 En
este sentido, el PNEDDF se orientar al cambio de actitudes respecto del
desenvolvimiento de las personas dentro de las condiciones generadas por el Estado
para evitar el conflicto o manejarlo en el marco del respeto de los derechos humanos y
dejar de lado la auto tutela o autodefensa, la cual se caracteriza porque uno de los
sujetos o partes en conflicto, y aun a veces los dos resuelven o intentan resolver el
conflicto pendiente con el otro, mediante su accin directa, en lugar de servirse de la
accin dirigida hacia el Estado a travs del proceso. 78
A efectos del PNEDDF, la cultura de paz deber ser procurada hacia la evasin o
manejo del conflicto y situaciones de violencia, pues mediante estas acciones aseguran
II Jornadas de Cooperacin con Iberoamrica sobre Educacin en Cultura de Paz. Santa Cruz de La
Sierra, Bolivia, del 26 al 30 de noviembre de 2007.
78 Alcal-Zamora y Castillo, Niceto. Proceso, autocomposicin y autodefensa. Mxico, D. F.: Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1991, p. 50.
77
37
.1 vita II.
dems, el Estado ha aprobado una serie de disposiciones jurdicas que establecen las
glas de conducta en situaciones de conflicto armado y que se encuentran en tratados
tificados oportunamente, en los que se evidencia que incluso en tiempos de guerra no
do est permitido, quedando de relieve la proteccin de la persona humana y su
dignidad.
5.3.2. Subcomponente: Transformacin no violenta de conflictos
Silo. Diccionario del nuevo humanismo. Santiago de Chile: Virtual Ediciones, 1994, p. 122.
Vase el Anexo 1.
38
2o
R. Jimnez
Se usa el concepto de transformacin para enfatizar que los conflictos son vistos como
procesos vitales en el desarrollo de las sociedades, con potencial destructivo o
productivo. En ese sentido, el concepto se convierte en un esfuerzo para el logro de
procesos y resultados constructivos y mutuamente beneficiosos. A nivel de los actores,
busca el desarrollo de ciertas capacidades en los participantes, el empoderamiento de
os actores ms dbiles y su reconocimiento. Desde el punto de vista del sistema
oltico, la transformacin apunta al cambio institucional hacia marcos normativos y
m.procedimientos ms incluyentes y democrticos. El enfoque est puesto tanto en el
conflicto manifiesto y sus urgencias (episodio) como en las relaciones, los contextos y
las estructuras (epicentro).
La importancia de incorporar este aspecto en el PNEDDF radica en dotar de contenido
en los diversos niveles del proceso educativo y en los educandos y en las educandas
en particular una perspectiva en la que no se constria al conflicto como adverso per se,
sino que se convierta en una oportunidad para afrontar diversas posiciones a partir del
dilogo y de la comprensin mutua.
',, a0001~ 8-
6. VISIN Y MISIN
VISIN
La sociedad peruana cuenta con una cultura de derechos humanos y deberes
fundamentales, y goza de un pleno sentido de la dignidad humana que prima en
cualquier situacin.
Lederach, J. P. Prepare for Peace: Conflict Transformation Accross Cultures. Nueva York: Syracuse
University Press, 1995. <http://issuu.com/fundacioncambiodemocratico/docs/name155814/21 >
82 Citando a Lederach, 2007; Maiese y Lederach, 2004, en: "El ordenamiento ambiental del territorio como
herramienta para la prevencin y transformacin democrtica de conflictos socio-ambientales". Fundacin
Cambio Democrtico. 2011. http://issuu.com/fundacioncambiodemocratico/docs/publicaci_n_ned/37.
83
Ibdem, p. 37.
81
39
MISIN
7. PRINCIPIOS RECTORES
La educacin en derechos humanos y en DIH deber guiarse por los siguientes
principios que forman parte del contenido y guan el proceso de aprendizaje: 84
1.
2.
IGUALDAD. Todos los seres humanos gozan de igual dignidad. Por ello, la
educacin promueve el respeto y la valoracin de las diferencias de todos los seres
humanos, as como la oposicin a la discriminacin por cualquier motivo. Se valora
de la misma manera la diferencia entre hombres y mujeres, sus necesidades,
demandas; se respeta la diversidad cultural de los pueblos promoviendo un
lenguaje y un comportamiento inclusivos y no discriminatorios.
3.
4.
DESPADIO VICEMS1ERIAL
OE DERECHOS MANOS
l'ACCESO A LA JSTICLI
J. vila H.
8. Objetivos estratgicos
Los objetivos estratgicos constituyen los grandes propsitos que se plantea el
PNEDDF en el lapso establecido en funcin de los componentes que involucran la
educacin en derechos humanos y en DIH. Dichos objetivos se alcanzarn a travs de
Para la determinacin de los principios rectores se tom como referencia: a) Directrices de Naciones
Unidas para la elaboracin de planes nacionales de accin para la educacin en la esfera de los derechos
humanos, A/52/469/Add.1. 20 de noviembre de 1997. ESPAOL, en especfico los principios rectores de la
labor educativa; b) Constitucin Poltica del Per, artculo. 14; c) Ley 27741, artculos 2 y 3; y d) Ley 28044,
Ley General de Educacin, artculo 9, fines de la educacin.
84
40
cciones estratgicas
,~9911..1 N .
-----EcHosoado
lo AL.1/4 01101.
......---..--
kvileti.
1.
DE
CA
R. JImene ,M'
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471,4111:,))
4I1 45.4? ,
l
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.o' ,
1,Dernul '
Accin
10
11
12
13
Entidad responsable
MINJUS, MINEDU,
MIMP, MINDEF,
MININTER, MINTRA,
SERVIR
MINJUS, MINEDU,
MIMP, MINDEF,
MININTER, MINTRA
SERVIR
MINJUS, MINEDU,
MIMP, MINDEF,
MININTER
MINJUS, MINEDU,
MINDEF, MININTER,
SERVIR
MINJUS, MINEDU,
MINDEF, MININTER,
SERVIR
MINEDU
MIMP, CULTURA
MINJUS, MINEDU,
MINDEF, MININTER
MINEDU, SERVIR,
MINJUS, GOBIERNOS
REGIONALES
CULTURA, MINEDU
MINEDU
MIMP, MINDEF,
MININTER, SERVIR,
MINEDU, CULTURA,
MININTER, MINDEF
MINEDU, MINJUS,
MINDEF, MININTER,
CULTURA, SERVIR
MINJUS, MINEDU,
CULTURA, MINDEF,
MININTER, SERVIR
41
MINEDU,
CULTURA
MINEDU
18
MINEDU, MIMP
19
MINEDU
MIMP, MRREE
Promover la difusin del respeto de los derechos humanos a travs de los medios
de comunicacin, incluida la emisin de mensajes no sexistas, un adecuado
tratamiento informativo y publicitario de la imagen de la mujer y la diversidad
cultural, erradicando estereotipos culturales, de sexo o de gnero.
Fomentar en los mbitos educativos que corresponda, acciones destinadas a
brindar servicios de apoyo, voluntariado o cooperacin a la sociedad, en especial,
a grupos especiales de proteccin
14
15
16
17
20
21
22
23
24
CULTURA
MINEDU, MIMP,
CULTURA, SERVIR
MINEDU, SERVIR,
MINDEF, MININTER,
MINJUS
MINEDU, MINJUS,
CULTURA, MIMP
MINEDU
MINEDU, MINJUS
N.
Accin
Entidad
responsable
Incorporar en todo proceso educativo, incluyendo las mallas curriculares y los planes
de estudios, contenidos de derechos humanos, con nfasis en el sentido de la dignidad
humana, del valor de la autonoma que le es inherente, y en la separacin conceptual
y prctica entre la tica pblica y la tica privada.
Implementar en todo proceso educativo, el uso de metodologas de enseanza
vivenciales dirigidas a los y las estudiantes para el aprendizaje y ejercicio de los
derechos humanos y el cumplimiento de los deberes fundamentales; enfatizando en la
educacin bsica, sin perjuicio del respeto por los elementales deberes de convivencia
pacfica, la promocin de la autonoma del estudiante como manifestacin inherente a
su dignidad.
Promover en todos los procesos educativos, mecanismos de interaccin con la
comunidad que contribuyan a la formacin de la ciudadana en derechos humanos.
MINEDU, MINJUS,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINEDU, MINJUS,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINEDU, MINJUS,
MINDEF,
42
1$
MININTER,
SERVIR
4
6
7
.
0,
1141. 9
VI
A 10
11
19
12
OFICINA GENER4L DE
ASESOR~ICA
13
o.jehos
d
rminig
SERVIR, MINJUS,
MINDEF,
MININTER
MINJUS, MINEDU
MTC, MINJUS
PCM-ONGEI,
CONCYTEC
PCM, MINJUS,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINJUS, MIMP,
MINEDU,
CULTURA
MINEDU
14
15
MINJUS, MIMP
16
MINJUS, MINEDU
17
MINEDU,
CULTURA, MIMP
R. Jimnez M.
MINEDU, MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINJUS
18
MINEDU, MIMP.
MINSA, MINJUS
MINAM
MINEDU, MINAM,
SERVIR
19
MINEDU, MINAM
20
MINAM
21
MINAM
22
MINAM, MINJUS,
SERVIR
23
Establecer alianzas con las entidades de la sociedad civil y el sector privado para la
promocin del PNEDDF.
MINJUS
24
MINJUS, MRREE,
PCM
25
MINJUS
43
8.3. Objetivo Estratgico N 3: Las personas educadas en una cultura de paz son
capaces de respetar la dignidad humana, incluso en situaciones de conflicto.
Accin
Formar en las y los estudiantes en todo proceso educativo los ideales de paz, igualdad,
justicia, cooperacin, solidaridad y humanidad.
Promover en todo proceso educativo, de acuerdo con el nivel al cual se dirige, la inclusin
de contenidos de derechos humanos y DIH, en especial sobre las conductas prohibidas en
situaciones de conflicto armado.
Fortalecer en todo proceso educativo la reflexin analtica sobre la cultura de paz y prctica
de los derechos humanos y libertades fundamentales, a la luz de los distintos fenmenos
histricos de conflicto que ha afrontado el pas.
--,,.
S
k
'
Entidad
responsable
MINEDU,
SERVIR,
MINDEF,
MININTER
MINEDU,
SERVIR,
MINDEF,
MININTER
MINEDU,
SERVIR,
MINDEF,
MININTER,
MINJUS
MNJUS,
MINEDU,
MINDEF,
MININTER,
PCM
MINJUS,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINDEF,
MINJUS,
MININTER,
SERVIR
MINEDU,
MINDEF,
MININTER,
MIMP,
CULTURA,
SERVIR
44
17
MINEDU,
MIMP, MINJUS
MINDEF,
MININTER
10
11
12
13
MINEDU,
SERVIR
MINDEF,
MININTER
MINJUS,
MINEDU,
MINDEF
MINJUS,
MINDEF,
MININTER
MINDEF
14
MININTER
15
MINDEF,
MININTER,
MINJUS
MINJUS,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
16
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MININTER,
MINDEF
19
SERVIR
20
21
22
23
MINEDU,
MINDEF,
MINJUS,
MININTER,
MINJUS,
MINEDU,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINJUS,
MINEDU,
MINDEF,
MININTER,
SERVIR
MINEDU
MINJUS,
45
9. Seguimiento y monitoreo
Las instancias educativas involucradas en la implementacin de las diferentes
actividades del PNEDDF son diversas. As, la Educacin Bsica, Tcnico Productiva,
Superior corresponden al Ministerio de Educacin como rgano rector del pas en
materia de educacin. 85
La educacin comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad. Su
accin se realiza fuera de las instituciones educativas' y compromete a diferentes
sectores estatales, as como a diversos agentes de la sociedad civil y el sector privado,
que impulsan procesos educativos orientados a enriquecer y desplegar capacidades
personales, desarrollar aprendizajes para el ejercicio pleno de la ciudadana y promover
el desarrollo humano.
La educacin militar dirigida a los miembros de las Fuerzas Armadas recae en las
instancias educativas a cargo de cada fuerza, todas ellas agrupadas bajo la direccin
del Ministerio de Defensa; y la educacin hacia las fuerzas policiales cuenta con su
propio sistema y organizacin educativos supervisados por el Ministerio del Interior.
Por su parte, la Autoridad Nacional del Servicio Civil (SERVIR) a travs de la Escuela
Nacional de Administracin Pblica est encargada de llevar a cabo los procesos de
formacin y capacitacin para directivos y servidores/as pblicos de los diferentes
niveles del Gobierno a nivel nacional. Adems, existen otros centros de estudio estatales
no dependientes de SERVIR que estn orientados a formar y a capacitar a servidores/as
pblicos/as.
La pluralidad de instancias educativas en funcin a las formas educativas y a las y los
\educandos/as a quienes va dirigido su accionar evidencia la necesidad de considerar
na instancia nica de seguimiento.
En ese sentido, se identifica al Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, rgano rector
conguez en el pas en materia de derechos humanos, 87 como la instancia idnea para coordinar
y efectuar seguimiento al cumplimiento de las actividades del PNEDDF. Para ello, las
instancias pblicas o privadas relacionadas con el proceso educativo debern prestar
su colaboracin para el cumplimiento de dicho fin.
Asimismo, para el cumplimiento de los objetivos de este PNEDDF y debido a su
responsabilidad funcional, el MINJUS ser la entidad encargada de promover y hacer
seguimiento a la gestin descentralizada del PNEDDF, en coordinacin con los
diferentes Gobiernos Regionales y Municipalidades del pas, para lo cual promover
espacios de dilogo a nivel regional. De este modo, se propender a una
implementacin articulada del PNEDDF a nivel intersectorial e intergubernamental,
nacional, regional y local.
A efectos de una mejor implementacin del PNEDDF, el MINJUS propiciar alianzas
estratgicas con organizaciones e instituciones de la sociedad civil, el sector empresarial
y los medios de comunicacin a fin de lograr el desarrollo de acciones complementarias
alineadas en sus objetivos estratgicos, o el apoyo a la ejecucin de las acciones
contempladas.
Congreso de la Repblica. Ley N 28044, Ley General de Educacin. El Peruano: 29 de julio de 2003; y,
Ley Universitaria N 30220. El peruano, 09 de julio de 2014.
86 Congreso de la Repblica. Ley N 28044, Ley General de Educacin. Artculo 46.- Concepto y finalidad
de la Educacin Comunitaria.
87 Ley de Organizacin y Funciones del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Ley N 29809. El
Peruano: 08 de diciembre de 2011, Art. 4 inciso a).
85
46
R..ilmnez
R pmnez 1
.
88
47
Fuente
Encuesta
nacional sobre
derechos
humanos a
servidores
pblicos
Encuesta
nacional sobre
derechos
humanos
Encuesta
nacional sobre
derechos
humanos a
fuerzas del
orden
Primera
Encuesta
nacional en
materia
derechos
humanos
Primera
Encuesta
nacional en
materia
derechos
humanos
Primera
Encuesta
nacional en
materia
derechos
humanos
Primera
Encuesta
nacional en
materia
derechos
humanos
Lnea de
Base
Meta al 2021
Entidades
involucradas
S.I.
Entre 50 y 60% de
incrementa en relacin
con la lnea de base
MINJUS y
SERVIR
42 %
Reducir entre 20 y 25 %
MINJUS
SI
50-60 % de incremento
en relacin con la lnea
de base
MINJUS
81 %
Reduccin a 30-20 %
MINJUS
69 %
Reducir a 30-40 %
MINJUS
59 %
Reducir a 30-40 %
MINJUS
28 %
Reducir a 10-15 %
MINJUS
48
'5
ANEXO 1
Obligaciones Jurdicas Nacionales e Internacionales sobre Educacin en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario
NY
Ubicacin
Aniculo .
Disposicin normativa
la educacin prornueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las anes, la educad. liska y el depone.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo dentifico y tecnolgko del pais. La formacin tica y
cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o milhar, La educacin religiosa se
Imparte con respeto a la libertad de las conciencias. La educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias. la enseanza se imparte
en todos sus noveles, con sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa los medios de comunicacin
social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la formacin moral y cultural.
En concordancia con lo dispuesto en el Art. 14 de la Constitucin Politica se establece la obligatoriedad de la difusin y enseanza sistematizada y
Articulo 1
Aniculo 2.
Articulo 3
permanente de la Constitucin Politica del Per, de los derechos humanos y del der.ho Internacional humanitario, en tod. los niveles del sistema
educativo civil o militar, educacin superior, universitaria y no universitaria..
la enseanza de la Constitucin Politica contendr nec.ariarnente la difusin de los principios relativos a la supremacia y prevalencia de la Constitucin, el
derecho a la vida, a la libertad, al honor e igualdad ante la ley asi como lo indispensable para lograr el fortalecimiento del sistema democrtico.
La obligatoriedad de la enseanza de los derechos humanos y del derecho internacional humanitario deber abarcar la plena vigencia y el estricto
cumplimiento de los pactos y convenios internacionales) mi como la proteccin de los derechos fundamentales en el mbito nacional e internacional.
El Poder Ejecutivo elaborar y pondr en vigencia un Plan Nacional en concordancia con lo establecido en los artculos precedentos y dems dispositivos
Articulo 4
Articulo 6
ley
Id
28044
, ley Generae
Eucacin
d
Aniculos 3
y6
Articulo 1
Articulo 16 inciso h
Aniculo 7 inciso 28
Armadas
Articulo 11 inciso 3
Interior
la enseanza shtemtica da los derechos humanos, de la Constitucin y del Derecho Internacional Humanitario, se impartirn en los idiomas oficiales del
castellano, y en las zonas donde predominen, el quechua, aymara y en las dems lenguas aborigen..
Art. 3: . 1.a educacin como derecho.- La educacin es un derecho fundamental de la personan de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a
una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin
y el derecho a participar en su desarrollo.. An. 6: "La enseanza de la Constitucin Polltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las
instituciones del sistema educaren peruano) sean civiles, policial. o militares. 5e imparte en castellano y en los dems idiomas oficial...
La presente Ley tiene por objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la viokincrt, el hostigamiento, la
intimidacin y cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de las Instituciones educativas. (Decreto Supremo Ne 010-2012-ED aprueba el
Reglamento de la Ley Ne 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educathoas)
legales sobre la materia, dentro del trmino de 120 das contados a panir de la publicacin de la presente ley, mediante decreto supremo, refrendado por
los Ministros de Educacin. Justicia y de Relaciones Exteriores.
0440.2008-ED
Articulo 1
Establece como funcindel Iheem.rusteno de Derechos Humanos y Acceso a la Justicia aprobar los lineamientos para la di( uskin y promocin de los
derechos hurnanos, incluido el derecho Internacional humanitario, a nivel nacional.
'Disponer la &mi. y el cumplimiento de la normativa nacional e internacional y los acuerdos smcritos por el Estado en materia de Derecho internacional
de los Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
Es funcin del Viceminister. de Orden interno del MININTER Proponer y conducir las acciones en materia de promocin y proteccin de los Derechos
Humanos. .
Aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, en la que se hace referencia adems de establecerte la enseanza de los derechos
humanos, se dispone la enseanza del Derecho Internacional Humanitario.
5. Formacin y desempeo docente en el marco de una carrera pblica renovada. 6. Fortalecimiento de instnuciones educativas en el marco de una gestin
descentralizada, participativa transparente y orientada a resultados.
Ubicacin
Prembulo
10
de las libertades f undamentales, c) el .timulo de la comprensin, la tolerancia y la amistad entre las naden., los grupos tnicos religios., y d) la
promocin del desarrollo de las actividad. de las Naciones Unidas para mantener la paz.
Articulo 29 numeral 1
Articulo 13
Seala que la educacin de los nios y las nias debe estar encaminada a: (I) desarrollar su personalidad, aptitudes y capacidad mental hasta el mximo de
sus pot encialidad.,11i) inculcar el respeto de los derechos humanos y las libertad. fundamenlales; (la) preparar al nio para sumir una vida responsable en
una sociedad libre, con espirito de comprensin, tolerancia, Igualdad de senos y amistad entre los pueblos, los grupos Malo., nacionales y religiosos; e(N)
int undir respeto por el medio ambiente
- los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el der.ho de toda persona a la educacin. Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el
12
plano desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos homanes y las libertades
fundamentales. Convienen asimismo en que la educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer
la comprensin, la tolerancia y la amhtad entre todas las naciones y entre todos los grupos racial., etnic. o religimos, y promover las actividades de las
Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz .
sentido de su dignidad y deber fortalecer el respeto por los derechos humanos, el pluralismo Ideolgico, las libertades fundamental., N justicia y la paz.
Conviene, asimismo, en que la educacin debe capacitara todas las personas para participar efectivamente en una sociedad democrtica y pluralista.
lograr una subsistencia digna, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amerad entre todas las naciones y todos los grupos radal., tnicos o religiosos y
promover las actividades en favor del mantenimiento de la par.
Convenio II Articulo 47
Convenio II: Aniculo 48
19
15
las Altas Partes Contratanre, se comprometen. difundir lo ms ampliamente posible, tanto en tiempo de paz como en tiempo de guerra, el ersto del
presente Convenio en el pais r.pectivo, y especialmente a incorporar su estudio en los programas de instruccin Minar y, si es posible, civil, de modo que
sus miembros sean reconocidos por el conjunto de la poblacin, especialmente por las fuerzas armadas combatientes, por el personal sanitario y por los
capellanes.
Los Estados partes se comprometen a tomar medidas inmediat. y eficaces, especialmente en las esferas de la enseRanza, la educacin, la cultura y la
informacin, para combatir los prejuicios que conduzcan a la discriminacin racial y para promover la comprensin, la tolerancia y la amistad entre las
Articulo?
naciones y los &verscs grupos raciales o tnicos, asi como para propagar I. propsitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas, de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, de la Declaracin de las Naciones Unidas sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial y de la presente
Discriminacin Racial
Convencin
16
a) Modificar I. patrones sociocultural. de conducta de hombres y muleras, con miras a alcanzar la eliminacin de los prejuicios y las prcticas
consuetudinarias y de cualquier otra indole que estn basados en la idea de la Inferioridad o superioridad de cualquiera de los sesoso en f unciones
Aniculo 5
17
18
Articulo 8
literales e
yg
e. fomentar y apoyar programas de educacin gubernamentales y del sector privado d.tinados a concientizar al pblico sobre los problemas relacionados
g. alentar a
con la violencia contra la mujer, los recursos legales y la reparacin que corresponda,
in que contrib
uyan a erradicar N violencia contra la mujer en todas sin formas y a
los medios de comunicacin a elaborar
directrices adecuad. de cilf.
realzar el respeto a la dignidad d e la mujer.
.
Art
uN
III
numera
l 2
i nciso C
La sensibilizacin de la poblacin, a travs de campanas de educacin encaminadas a eliminar prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan
contra el derecho de las personas a ser iguales, propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con las personas con discapacidad.
Discapacidad
19
Debern adoptarle medidas de carcter educativo en todos los sectores de la comunidad nacional, y especialmente en los que .ten en contacto ms
Art
kulo 31
directo con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que pudieran tener con respecto a esos pueblos. A tal fin, debern hacerse
esfuerzos por asegurar que los libros de historia y dems material didctico ofrezcan una desdiceics equitativa, exacta e instructiva de las sociedades y
culturas de I. pueblo, interesados.
Independientes
20
Artic
u lo 5
a. la educacin debe tender al pleno desenvolvimiento de la personalidad humana, debe reforzar el respeto de los derechos humanos y de las liberadas
fundamental., y debe apoyar el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz;
b. Debe respetarse la libertad de los padres o tutor. legales de dar a sus hijos, segn las normas que determine la legislacin de cada Estado, la educacin
religiosa y moral conforme a sus propias convicciones;
c. Debe reconocerse a los miembros de las minarlas nacionales el derecho a ejercer las actividad. docentes que I. sean propias'.
21
Articulo 32
22
Convencin contra
N T
ortura y otros
T ratos
Penas Crueles, Inhuman os o Degradantes o
Articulo 10 numeral 1
del personal encargado de la aplicacin de la ley, sea ste civil o militar, del personal mdico, de los funcionarios pblic. y otras personas que puedan
1. Todo Estado Parte velar por que se incluyan una educacin y una Informacin completas sobre la prohibicin de la tortura en la formacin profesional
participar en la custodia, el interrogatorio o el tratamiento de cualquier persona sometida a cualquier f orma de arresto, detencin o prisin.
Lo, Estados partes tomarn medidas para que, en el adiestramiento de agentes de la polica y de otros funcionarios pblicos r.ponsables de la custodia de
23
24
R. Jimnez
Artkul
o7
P
rincipio 20
las personas privadas de su libertad, provbional o definitivamente, en I. interrogatorios, detenciones o arrestos, se ponga especial nfasis en la prohibicin
del empleo de la tortura.
Igualmente, los Estados partes tomarn medidas similares para Mur otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradaste,.
En la capacitacin de los funcionario, encargados de hacer cumplir la ley, los gobiernos y los organbmo, correspondient. prestarn especial atencin atas
cuestiones de tica policial y derech. humanos.
Tendenda
Descripcin
National
Los individuos
Intelligence
estarn
Council (2012) -
progresivamente
Global Trends
empoderados en
2030: Alternative
las sociedades
Worlds
globales.
Frost y Sullivan
El mundo virtual
(2012)
dominar el
Megatrends
desarrollo de
(presentation)
sistemas,
personales.
comunidades,
servicios,
productos y
personas.
Overseas
Development
en vas de
Institute (2010) -
desarrollo estn
Millenium
progresando
Development
moderadamente
hacia la reduccin
total de
desigualdades de
de los pases
gnero en
educacin
primaria.
Roland Berger
El conocimiento
Strategy
intervinculado
Consultants
incrementar.
(2011) - Trend
Compendium
La
2030
(presentation)
Reduccin de la
brecha de gnero.
Las economas y
Human
sociedades de
Development
pases del
hemisferio sur
continan
progresando de
manera sostenida.
IJNDP (2013) -
Consulta
Fortalecimiento de
Interamericana
la normativa e
sobre el Estado de
institucionalidad y
la Educacin en
planificacin en
Derechos
educacin en
Humanos 2012-
derechos humanos.
2013 (Instituto
Interamericano
de Derechos
Humanos)
pblicas.
Planificacin
educativa nacional
Dialogue Report:
crecimiento de
ciudades - Ciudad
Latin America
del futuro
Inter-American Urbanizacin
Should Think
about the Future
(Sergio Bitar)
Empoderamiento
ciudadano
Y
transformacin de
los Gobiernos.
Cambio climtico.
Poder de los
recursos naturales.
Avances en
tecnologa Y el
mercado de
trabajo.
do Justicia
Humanos
DE %FUIMOS
YAC
ALAJUSICIA
J. Ha H.
Lo
VARIABLES E INDICADORES
Variables
Indicadores
Fuente
Educacin en derechos
ndice de Desarrollo
humanos
Humano
el Desarrollo (PNUD)
Coeficiente de Gini
Banco Mundial
desigualdad
el Desarrollo (PNUD)
Componentes
Subcomponentes
Personas en situacin de
vulnerabilidad que conocen y
Diversidades de especial
Pobreza multidimensional
Lnea de base
0,74
48,14
0,54
0,07
proteccin
Porcentaje de la poblacin
que considera que los
Primera encuesta
nacional en materia de
promueven la
derechos humanos
69
discriminacin
Igualdad de condiciones y
Gnero
Igualdad y no
Desigualdad de gnero
y mujeres
0,39
discriminacin
Porcentaje de la poblacin
que considera que las
Primera encuesta
personas afrodescendientes
nacional en materia de
"son discriminadas en el
derechos humanos
t
59 0/o
mbito laboral"
Interculturalidad
Reconocimiento de las
diferencias culturales
Porcentaje de la poblacin
que considera que las
personas con distinta
orientacin sexual estn
ms expuestas al maltrato
Primera encuesta
nacional en materia de
88 %
derechos humanos
fsico
Transparencia,
Ejer ido de la ciudadana
ministerio
participacin y vigilancia
Participacin ciudadana en la
gestin pblica
cuentas
Banco Mundial
0,07
y Den.
DESPACHO
DE DERE
YACCESOA JUSTICIA
J. vil H.
Control de la corrupcin
Banco Mundial
0,39
Porcentaje de la poblacin
que considera que la
Primera encuesta
nacional en materia de
derechos humanos
81 %
nada"
Efectividad gubernamental
Banco Mundial
0,16
Banco Mundial
0,86
Banco Mundial
0,61
pblicas
Estado de derecho
lnstitucionalidad
democrtica
Servicio civil
Porcentaje de graduados
que obtienen porcentajes
adecuados ("bueno" y/o
Primera encuesta
nacional en materia de
derechos humanos en
derechos humanos
SI
ciudadanos
ry;
4.
,11
g clfrguez S,
OS MV~
tica y valores
Libre desarrollo de la
personalidad y autonoma
moral
Porcentaje de la poblacin
que considera que "en
Encuesta nacional
algunas ocasiones es
sobre derechos
orden
28 %
conducta"
Environmental
Conciencia socioambiental
ndice de Desempeo
Performance Index
Ambiental
(EPI) 2014,
Universidad de Yale
Puntuacin
45,05
Puesto 110
Nmero acumulado de
Ejercicio de derechos de
acceso
de Informacin Ambiental
(SINIA)
2014: 30 000
MINAM
visitas
2014:
112 de 195
Responsabilidad
socioambiental
municipalidades
Nmero de Comisiones
Ejercicio de derechos de
Ambientales Municipales
acceso
MINAM
provinciales.
190 de 1639
municipalidades
provincial y distrital
distritales.
2014: 1138
ingresado al Servicio
denuncias
acceso
Nacional de Denuncias
ambientales a
Ambientales (SINADA)
MINAM
noviembre
Libertad en el mundo
Freedom House
2,5
Aplicacin de estndares
internacionales en derechos
humanos y en el uso de la
Derecho internacional
'
fuerza
humanitario
Conocimiento clasificado
como "bueno" y/o "muy
Cultura de paz
Transformacin no
violenta del conflicto
Conflictividad social
Encuesta nacional
sobre derechos
servidores pblicos en
orden
S.I
Estabilidad poltica y
ausencia de violencia
ANEXO 4
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS Y DIH
Polticas pblicas de alcance nacional que incorpora educacin en derechos humanos
-
MINISTERIO DE JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS. Aprueban Plan Nacional de Derechos Humanos 20142016. Diario Oficial El Peruano, 5 de julio de 2014, pp. 43- 46. Consulta: 17 de julio de 2014.
<http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/07/DS-005-2014-JUS-Aprobacion_PNDH.pdf >
MINISTERIO DE EDUCACIN. Resolucin Suprema 001-2007-ED. Aprueban "Proyecto Educativo Nacional al
2021: La Educacin que queremos para el Per". Diario Oficial El Peruano, 3 de mayo de 2007.
Cf. Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per". pp. 69-71. Consulta: 31
2014.
de
julio
de
<http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/14184/PLAN_14184_Proyecto_Educativo_Nacional al_2021_201
J. ira H.
2.pdf>
3 MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES. Decreto Supremo que aprueba el "Plan Nacional
de Accin por la Infancia y la Adolescencia - PNAIA 2012-2021" y constituye la Comisin Multisectorial
encargada de su implementacin. Decreto Supremo 001-2012-MIMP. Diario Oficial El Peruano, 14 de abril
2012, pp. 90-91. Consulta: 18 de enero de 2014.
<http ://www. mi mp.gob. pe/webs/mimp/pnaia/pdf/Documento_PNAIA.pdf >
El Plan Nacional de Accin contra la Trata de Personas 2011-2016 (PNLTP), aprobado por
Decreto Supremo 004-2011-IN, incluye entre las modalidades de trata, el reclutamiento
forzoso por parte de grupos armados.4
El Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012-2017, aprobado por Decreto Supremo 0042012-MIMP, es el instrumento de poltica pblica cuyo objetivo es transversalizar el
enfoque de gnero en las polticas pblicas del Estado peruano, en sus tres niveles de
gobierno, garantizando la igualdad y la efectiva proteccin de los derechos humanos para
mujeres y hombres, la no discriminacin y el pleno desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas.
11
de Justicia
De Humanos
DeSPACHO
OE HUMANOS
YAC LA JUSTICIA
H.
Minster
MININTER. Decreto Supremo 004-2011-IN. Se aprueba el "Plan Nacional de Accin contra la Trata de
Personas 2011-2016". Diario Oficial El Peruano, 19 de octubre de 2011, pp. 19 y 25. De acuerdo con lo sealado
por dicho documento "La Ley 28950 no hace mencin expresa de esta modalidad, sin embargo, con el objeto
de adoptar un prisma amplio en la defensa de los derechos humanos y de las posibles vctimas de trata, se
Entre los aos 2003 al 2009 a fin de implementar el programa "Exploremos el DIH", el CICR y
el Ministerio de Educacin 5 impulsaron labores de difusin y formacin dirigidas a 1378
especialistas de las DRE y UGEL, directivos y docentes de instituciones educativas, de las
regiones de Ayacucho, Amazonas, Apurmac, Arequipa, Cusco, Cajamarca, Hunuco,
Huancavelica, Ica, Junn, Lambayeque, La Libertad, Lima Metropolitana, Lima Provincias,
Moquegua, Piura, Pasco, Puno, Tumbes y Tacna. Asimismo, se elaboraron y distribuyeron
materiales educativos; entre ellos, el manual Sesiones de tutora en derechos humanos y derecho
.6
o-ff. 41;
Derechos Humanos del MINJUS, en el 2010, sobre la enseanza de los derechos humanos y el
educativo del Comit Internacional de la Cruz Roja, dirigido a jvenes de 13 a 18 aos, destinado a hacerles
conocer las normas y los principios fundamentales del derecho internacional humanitario (DIH). Los mtodos
pedaggicos del programa EDH exigen a los alumnos desempear un papel activo en el proceso de
aprendizaje, lo que les permite adquirir una perspectiva humanitaria y comprender un tema aparentemente
rido y complicado como el DIH. CICR. Exploremos el Derecho Humanitario. Mdulos de Educacin para los
Jvenes. Consulta: 12 de setiembre de 2012.
ttp://www.ehticrc.org/index.php?option=com_content§ionid=16&task=view&hidemainmenu=1&id=
,,,
1113
,91,1\f,r,g.549>. Asimismo, las disposiciones sealadas en los prrafos 64-65 han sido promovidas por el CICR en el marco
>
En ocho universidades se ensea el DIH como una materia dentro de un curso, siendo
desarrollado en las ctedras de Derecho Internacional Pblico, Derecho Internacional y
Poltica Exterior, Derechos Humanos, Sistema de Justicia Penal Internacional, Derecho
Penal Internacional, Seminario de Integracin en Derecho Internacional y Seminario de
Derecho Penal Internacional y Humanitario.
>
Cabe indicar, adicionalmente, que en las universidades que los contemplan, los cursos de
derechos humanos estn asociados fundamentalmente a las facultades de derecho y no a otros
mbitos de enseanza universitaria. Asimismo, en las escuelas profesionales de educacin, se
trata el tema de una manera dispersa y no constituye una lnea de especializacin. 8
Educacin superior no universitaria
La Direccin de Educacin Pedaggica desarrolla programas de especializacin y segunda
especialidad dirigidos a los docentes de educacin bsica regular. En los programas dirigidos a
docentes del nivel secundario, en el rea de formacin ciudadana y cvica tienen un bloque
temtico referido a la enseanza de los derechos humanos. Asimismo, en los programas
orientados a los docentes de Educacin Inicial y Primaria tambin se desarrolla un bloque
temtico denominado Identidad y Compromiso tico en el que se trabajan los temas relativos
a derechos humanos.
Por otro lado, la formacin inicial de docentes en los institutos y escuelas de educacin superior
pedaggica, los diseos curriculares bsicos tienen en la etapa de formacin general el rea de
ciencias sociales que cuenta con un bloque temtico sobre la convivencia en el Per, al amparo
de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos. Por su parte, el
diseo curricular experimental en las carreras de educacin inicial intercultural bilinge y
educacin primaria intercultural bilinge 2012 contempla el enfoque de cultura de paz y
respeto de los derechos ciudadanos. 9
Fuerzas Armadas
El Centro de DIH y DDHH del MINDEF desarrolla actividades permanentes de educacin en
derechos humanos y DIH a travs del curso bsico de derecho internacional humanitario y
derecho internacional de los derechos , as como con talleres y conferencias.
Desde la creacin del Centro de DIH y DDHH a la fecha, se ha capacitado a 9821 personas, entre
ellos, personal militar y civil del sector Defensa, as como jueces y fiscales. Asimismo, en la
Escuela Naval de la Marina de Guerra del Per se incluye la educacin en materia de DIH en el
segundo ao de estudios
11
12
Formacin Profesional Policial. Formacin Bsica. rea Cognitiva de Realidad Poltico-Social. Enseanza del
DIH y Movimiento de la Cruz Roja.
En esa misma lnea se ha informado que en el 2009 se desarrollaron 386 cursos de capacitacin
a nivel nacional, habindose capacitado (16 176) efectivos de la Polica Nacional del Per,
incluyndose en cada estructura curricular la asignatura de derechos humanos y DIH. 13
13