Material Didáctico de Física I

Material Didctico de
Fsica I
y de
Laboratorio de Fsica I
Prof. ngel Estrada Beltrn.
ndice
Pg.
Presentacin
Bloque I
Actividades experimentales
Cuestionarios
18
Mapas Conceptuales
21
Bloque II
25
26
Cuestionarios
31
Mapas Conceptuales
38
Bloque III
42
43
Cuestionarios
52
Mapas Conceptuales
55
Bloque IV
58
59
Cuestionarios
64
Mapas Conceptuales
66
Instrumentos de Evaluacin
70
PRESENTACIN
2
Los recursos
que contiene la presente antologa de material didctico
constituyen una seleccin de documentos que he producido y utilizado, durante

el semestre 2013 B al desempearme como profesor de fsica I y de
laboratorio de fsica I en el Plantel 34 de esta noble institucin educativa,
Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.
Considero que con la implementacin de los citados materiales se coadyuva en

los esfuerzos diarios, tanto del docente como de mis alumnos para alcanzar los
propsitos formativos, las competencias disciplinares y las del Perfil de Egreso
del nuevo plan de estudio de la RIEMS.
Al instrumentar, en mi calidad de facilitador de los aprendizajes y del

desarrollo de competencias de mis estudiantes, una serie de recursos de ndole
heterognea se asegura atender los diversos ritmos y estilos de aprendizaje
presentes en los alumnos que forman el grupo-clase.
La afirmacin anterior es vlida sobre todo para el caso de ciencias tan

abstractas y complejas como es la fsica, por tanto se requiere que el profesor
trascienda las clases expositivas para dar paso a una docencia ms reflexiva,
dinmica,
experimental
demostrativa.
Sin
embargo,
para
ello
es
imprescindible realizar actividades experimentales como las que forman parte

de esta compilacin de material didctico.
Sin duda la evaluacin ha sido y sigue siendo el taln de Aquiles de nuestra
prctica docente, si el profesor quiere superar esta fase problemtica es

imprescindible que realice una serie de instrumentos de evaluacin como los
que aqu se proponen. No obstante, el uso de instrumentos no es suficiente, es
necesario cambiar el enfoque desde el cual se evala, tanto el desempeo de
sus alumnos como el propio
El profesor debe abandonar el enfoque de utilizar a la evaluacin como un

mecanismo coercitivo, control o de sancin para alcanzar un estado en el que la
evaluacin sea el medio para monitorear de manera permanente el desempeo
de los principales sujetos del acto educativo: alumno y profesor. Lo anterior,
con el propsito de detectar dificultades durante el desarrollo de las clases y
actuar en consecuencia, afn de superar tales dificultades. As, se estar en
condiciones de iniciar a ejercer una prctica docente profesional ajustada a
las necesidades formativas de los alumnos.
Adems, cuando el docente valora con instrumentos como listas de cotejo,

escalas estimativas, rbricas, portafolios y otros, elimina una gran carga de
subjetividad a las evaluaciones que realiza en su trabajo ulico. Asimismo,
cuando los alumnos conocen de manera anticipada los instrumentos con que
sern evaluados, saben por consecuencia cules son las caractersticas de un
buen desempeo o cules son las caractersticas del producto solicitado y al
mismo, tiempo saben hacia dnde dirigir sus esfuerzos formativos.
Despus de un episodio de enseanza-aprendizaje es necesario que los alumnos

guiados por el docente, realicen un trabajo intelectual de recapitulacin, para
lo cual es preciso implementar una serie de recursos didcticos como los
4
cuestionarios que aparecen la presente antologa de material didctico.

Conjuntamente
se
puede
utilizar
los
cuadros
comparativos,
mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, mapas mentales, redes semnticas y otros. El

uso de tales recursos, adems de recapitular, sirve para detectar deficiencias
y corregirlas, hacer precisiones, en suma, utilizarlos de manera pertinente
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el caso de los mapas conceptuales, como los que se exponen en la presente

antologa, pueden utilizarse tanto para la enseanza, aprendizaje como para la
evaluacin. En el primer caso, enseanza pueden ilustrar una exposicin, en
este caso el mapa permite que el alumno vea la relacin jerrquica que existe
entre un concepto ms incluyente y otros subsidiarios; as mismo, el mapa
permite que el bachiller aprecie las relaciones verticales y las cruzadas entre
los conceptos. Los mapas, en suma, coadyuvan a que la exposicin propicie una
recepcin constructiva por parte del alumno.
De la misma manera, los mapas conceptuales pueden utilizarse como estrategia

de aprendizaje cuando se le solicita al estudiante que, despus de una clase o
de haber realizado una investigacin bibliogrfica, presente una sntesis
travs de un mapa conceptual. Elaborar un mapa como sntesis no es una tarea

fcil, ya que para realizarla el alumno realizar previamente un esfuerzo
cognitivo para identificar los conceptos preponderantes, jerarquizarlos y
establecer las relaciones que existen entre ellos. Estas acciones, sin duda
alguna, coadyuvan el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias.
Otro uso importante de los mapas conceptuales radica en su utilidad para

5
evaluar el aprendizaje, existen varias formas de utilizarlos como recurso

evaluador. El primero, consiste en proporcionar a los alumnos el concepto
nuclear para que a partir de ste desarrollen el referido mapa; el segundo,
consiste en proporcionar una relacin de conceptos, para que los estudiantes
los ordenen jerrquicamente, establezcan las relaciones que existen entre
tales conceptos y as elaboren el mapa conceptual; otra forma consiste en
proporcionar a los estudiantes un mapa semivaco, para que ellos los rellenen
con los conceptos pertinentes. Es importante mencionar que, en todos los
casos, el docente siempre contar con un instrumento (lista de cotejo, escala o
rbrica) que permita concretar la referida evaluacin.
Finalmente quiero expresar que la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior tiene garantizada su xito, en la medida en que los profesores nos
apropiemos de ella, y asumamos como un reto brindar educacin de calidad y
con calidez a los estudiantes, congruente a los exigencias locales, nacionales e
internacionales, puesto que hoy se vive en un mundo caracterizado como aldea
mundial y no podemos sustraernos de este movimiento en el que sus
caractersticas son la globalidad, la generacin exponencial del conocimiento y
la fugacidad tanto de ese conocimiento como de los artilugios tecnolgicos.
ACTIVIDAD EXPERIEMTAL # 1
IMPORTANCIA DE MEDIR.
MATERIAL
Regla
Escuadra de 900
Fotocopias de dibujos que provocan ilusin ptica
Cuaderno de reporte de prcticas.
APERTURA
1. El profesor cuestiona al grupo sobre la importancia de medir y sobre la exactitud
de nuestros rganos para determinar distancias, temperaturas, etc.; formulando
preguntas como las siguientes por qu ser importante medir?, podemos
determinar la masa de un cuerpo, la temperatura de una sustancia, la longitud
de un terreno o cualquier otra magnitud, slo con nuestros sentidos?, qu tan
confiables son nuestros ojos, nuestro tacto y en general nuestra percepcin
cuando determinamos las magnitudes de fenmeno?
DESARROLLO
2. Los alumnos, bajo la moderacin del profesor, contestan mediante una lluvia de
ideas.
3. Posteriormente, el profesor entrega a cada alumno un esquema como el
siguiente
Figura 1
4.
Se interroga Cul de los dos crculos que se encuentran el centro del esquema
es ms grande, el de A o el de B?
5. Los alumnos contestan de acuerdo a su percepcin, despus el profesor les pide
que comprueben utilizando una regla para medir el dimetro de ambos crculos;
se vuelve a interrogar coincide lo que percibieron y lo que obtuvieron al medir?
Se propicia una discusin.
6. A continuacin el profesor entrega a cada alumno un esquela como el que se
muestra a continuacin:
Figura 2.
7. Se cuestiona a los alumnos las lneas horizontales son rectas y paralelas? Y se

les pide que contesten sin utilizar reglas o escuadras.
8. Los alumnos contestan libremente.
9. Posteriormente el maestro les pide que confronten su apreciacin inicial con
una escuadra y que elaboren una conclusin sobre lo observado.
10. Para continuar, el profesor obsequia un esquema como el que se muestra a
continuacin, indica a los alumnos que cuenten los puntos negros;
posteriormente que elaboren una conclusin de sus impresiones.
10
Figura 3.
Figura 4.
11. Posteriormente, el profesor distribuye entre los alumnos el dibujo de un
elefante, como el que se muestra:
11
12. Solicita a los alumnos que cuenten las patas del paquidermo, que comente con
sus compaeros y que elaboren individualmente una conclusin de lo
observado.
13. A continuacin, el profesor entrega a cada alumno un grfico como el que
aparece a continuacin, les pide a los alumnos que sigan las instrucciones que
trae el esquema y que elaboren un comentario sobre lo observado.
Figura 5.
14. De la misma manera, distribuye entre los alumnos un dibujo como el que se
muestra a continuacin; les indica que sigan las instrucciones, que observen y
que elaboren un comentario al respecto.
12
Figura 6.
15. Finalmente, obsequia a los alumnos un esquema como el siguiente:

Figura 7.
13
16. Posteriormente, interroga a los alumnos cul figura es la ms grande la del

seor, la de la seora o la de la nia?; les pide que contesten en su cuaderno y
que ahora enumeren con el 1 a la ms grande, 2 a la que le sigue en tamao y 3
a la ms pequea.
17. Para continuar pide a los alumnos que mida cada figura con una regla y que
verifique si se comprueba la apreciacin que se tena antes de medir.
CIERRE
18. El profesor organiza al grupo en equipos y les solita que respondan a las
preguntas por qu es importante medir?, y Por qu es importante usar
instrumentos de medicin?; finalmente, les pide que elaboren una conclusin
general de lo observado en los siete esquemas, en ste y en los seis anteriores.
MTODOS DE MEDICIN: DIRECTOS E INDIRECTOS.
MATERIAL
Diferentes objetos: latas, envases de leche, piedra, etc.

Probeta graduada.
Regla.
APERTURA
1. El profesor pregunta a los alumnos cundo compramos algn producto
envasado realmente trae la cantidad impresa?
DESARROLLO
14
2. Los alumnos proceden a medir cada uno de los envases y a calcular su volumen.
3. El profesor solicita a los alumnos que expresen los resultados en unidades de los
diferentes sistemas SI, SGC, y Sistema Ingls.
4. Los alumnos concentra sus resultados en un cuadro como el siguiente.
N. P
Objeto
Largo
Ancho
Altura
SI
SGC
Volumen
SISTEMA INGLS
ml
Litros
5. El profesor solicita a los alumnos revisen si no existen inconsistencias en sus

resultados1
6. El profesor cuestiona a los alumnos, mostrando una piedra sobre la palma de su
mano, cmo calcularan el volumen de esta piedra?
7. Les indica que busquen en el patio una piedra de tamao similar a la mostrada y
que ensayen sus respuestas sobre cmo obtener su volumen y que una vez
obtenido incluyan ese resultado en la tabla anterior.
8. El profesor les indica que reflexionen y discutan en equipo sobre cundo
utilizaron mtodos de medicin directos y cuando mtodos de medicin
indirectos.
CIERRE
9. Finalmente los alumnos exponen resultados.
Se propone esta actividad porque he observado fuertes inconstancias en los resultados presentados por los
3
alumnos. Por ejemplo, un objeto cuyo volumen sea 3 cm al convertir ese valor les arroja resultados ilgicos
3
como 3 m . De ah que se insiste que los alumnos revisen y reflexiones los resultados obtenidos antes de
presentarlos al profesor.
15
LA PRECISIN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA.
MATERIAL
Reglas de diferente materiales: plstico, madera y metlica.

Flexometro.
APERTURA
1. El profesor cuestiona a los alumnos Por qu cuando medimos algn obtenemos
diferentes resultados?
DESARROLLO
2. Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas, mientras el profesor
modera la discusin.
3. El profesor anota los consensos en el pizarrn.
4. El profesor solicita a los alumnos, organizados en equipos, que midan el saln de
clase, utilizando diferentes instrumentos de medida: regla de plstico, regla de
madera, regla metlica, Flexmetro y cinta mtrica de costurera. Y que
consignen los resultados en cuadro como el siguiente:
INSTRUMENTO
Regla de madera
Regla metlica
Regla de plstico
Flexmetro
Cinta mtrica
Largo
Ancho
DIMENSIONES EN METROS
Altura
rea
volumen
5. El profesor solicita a los alumnos que comparen los resultados obtenidos con
cada uno de los instrumentos, que reflexionen y discutan a qu se deben las
diferencias.
6. El docente solicita a los que investiguen sobre las diferentes fuentes de errores
en la medicin, que identifiquen los errores que se cometieron durante el
desarrollo de las mediciones.
CIERRE
16
7. El profesor solicita a los alumnos que elaboren y presenten reporte de prctica.
17
18
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 1
Nombre __________________________________ Grupo._____ Nm. de Lista. _____
Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno el siguiente cuestionario.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
De qu vocablo griego proviene la palabra fsica y qu significa?

Qu es la fsica?
Por qu se afirma que la fsica es por excelencia la ciencia de la medicin?
En cuanto a la tecnologa, qu ha permitido las aportaciones de la fsica?
Escribe una definicin de fsica
En qu cultura tiene su origen la fsica?
Qu trataron de explicar los griegos, 500 aos antes de la era cristiana?
Cules son las aportaciones de los siguientes personajes al estudio de la fsica?
Leucipo y Demcrito
John Dalton
Aristarco
Isaac Newton
Galileo Galilei
Becquerel
Coprnico
Thomson, Rutherford y Bohr
9. Qu campo de estudio se origin a partir del descubrimiento de la radiactividad?

10. Qu carga elctrica tienen las siguientes partculas subatmicas?
Protn
Electrn
Neutrn
11. Cules son los dos grandes grupos en que se divide la fsica para su estudio?
12. Qu estudia la fsica clsica?
13. Qu estudia la fsica moderna?
14. Cules son las ramas en que se divide la fsica clsica?
15. Cules son las ramas en que se divide la fsica moderna?
16. Qu es la ciencia?
17. Cules son las tres caractersticas principales de la ciencia?
18. Describe cada una de las caractersticas de la ciencia.
19. Qu estudian las ciencias formales y cules son estas ciencias?
20. Qu estudian las ciencias factuales y cules son estas ciencias?
19
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 2
Nombre __________________________________ Grupo._____ Nm. de Lista. _____
Instrucciones: Estudia en tu libro de texto y contesta el siguiente cuestionario.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Qu es la ciencia?
Qu ha logrado el hombre a travs de la ciencia?
Cules son las principales caractersticas de la ciencia?
Por qu se dice que la ciencia es sistematizable?
Por qu se dice que la ciencia es comprobable?
Por qu se dice que la ciencia es falible?
Cmo se llaman las ciencias que estudian ideas y cules son stas?
Cmo se llaman las ciencias que estudian hechos y cules son stas?
Mediante qu procesos comprueban sus hiptesis las ciencias fcticas?
Qu es un fenmeno fsico?
En algunas ocasiones cul es el punto de partida de una investigacin cientfica?
Por qu se afirma que todo conocimiento es una respuesta a una pregunta?
Qu les interesa a los cientficos?
Por qu se afirma que no hay un mtodo cientfico nico?
Con qu proceso inicia la investigacin cientfica y qu procesos siguen?
Qu es una hiptesis?
Por qu se afirma que la ciencia no es proceso concluido?
Cul es la diferencia entre un descubrimiento y un invento?
Cmo se llama el mtodo cientfico que usa la fsica y las dems ciencias factuales?
En trminos generales. cules son los pasos probables del mtodo cientfico
experimental?
21. Explica por qu no siempre es posible experimentar con todos los fenmenos naturales.
22. Cmo se realiza la investigacin cientfica, en los casos a que se refiere la pregunta
anterior?
23. Contesta la Evaluacin formativa del libro de texto
20
21
Mapa 1. Campo de estudio de la fsica Clsica 2.
Fuente: http://www.bing.com/images/search?q=mapa+conceptual+F%C3%ADsica+i&qs=n&form=QBIR&pq=mapa+conceptual+f%C3%ADsica+i&sc=0-23&sp=1&sk=#view=detail&id=3E59E7B2EC2605E876A47ADA70C2BD04C73B9367&selectedIndex=7
22
Mapa 2. Mtodo Cientfico3.
Fuente:
http://www.bing.com/images/search?q=mapa+conceptual+mtodo+cientfico&qs=OS&sk=&FORM=QBIR&p
q=mapa conceptual metodo &sc=5-23&sp=1&qs=OS&sk=#view=deta
23
Mapa 3. Magnitudes, medidas y unidades.4
Fuente: http://alcaxofa.files.wordpress.com/2011/09/magnitudes-medidas-y-unidades-0_1.jpeg
24
25
26
EL MOVIMIENTO RECTILNEO EN LA VIDA COTIDIANA.
MATERIAL
Libreta de campo
Lpiz.
APERTURA
1. El profesor cuestiona a los alumnos Cuntos tipos de movimientos podemos
observar en nuestro alrededor?
DESARROLLO
2. El profesor organiza a los alumnos en equipos de trabajo, mediante una tcnica
grupal.
3. Solicita a los alumnos que:
a. salgan al patio de la escuela y observen los diferentes tipos de
movimiento y que seleccionen los de trayectoria recta (mnimo cinco).
b. de los movimientos seleccionados describan trayectoria, distancia,
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin.
c. elaboren esquemas de los dibujos observados y seleccionados.
d. Contesten las siguientes preguntas:
qu es la trayectoria,
cuntos tipos de trayectorias observaste,
qu es la distancia,
qu es el desplazamiento,
cul es la diferencia entre distancia y desplazamiento,
qu es la velocidad,
cmo se llama el movimiento cuando la velocidad no cambia,
qu es la aceleracin,
cmo se llama el movimiento cuando la velocidad cambia,
cuntos tipos de aceleracin existen.
CIERRE
4. El docente solicita a los alumnos que elaboren reporte de prctica de manera
individual.
27
EL MOVIMIENTO CURVILNEO EN LA VIDA COTIDIANA.
MATERIAL
Libreta de campo
Lpiz.
APERTURA
1. El profesor cuestiona a los alumnos Cuntos tipos de movimientos curvos
podemos observar en nuestro alrededor?
DESARROLLO
2. El profesor organiza a los alumnos en equipos de trabajo, mediante una tcnica
grupal.
3. Invita a los alumnos que:
e. salgan al patio de la escuela y observen los diferentes tipos de
movimiento y que seleccionen los de trayectoria curvilneo (mnimo
cinco).
f. de los movimientos seleccionados describan trayectoria, distancia,
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin.
g. elaboren esquemas de los dibujos observados y seleccionados.
h. Contesten las siguientes preguntas:
qu es la trayectoria,
cuntos tipos de trayectorias observaste,
cmo se mide la distancia en el movimiento circular,
qu es el desplazamiento angular,
describe al movimiento circular uniforme y al movimiento
circular uniformemente variado,
qu es un radian,
qu es un periodo,
qu es un ciclo,
que es la frecuencia,
en qu varan las ecuaciones del movimiento circular
comparadas con las del movimiento rectilneo
CIERRE
4. El docente solicita a los alumnos que, en equipo, elaboren reporte de prctica y
que expongan las conclusiones.
28
INTERPRETACIN DE GRFICAS DE MOVIMIENTO.
APERTURA
1. El profesor presenta la grfica que aparece a continuacin y cuestiona a los
alumnos quin puede interpretar esa grfica?
Figura 8.
DESARROLLO
2. El profesor coordina una discusin grupal sobre lo que representa la grfica
y cmo saber la distancia que llevaba el mvil, la velocidad que
experimentaba y cuando permaneca en reposo.
3. Posteriormente, el docente, organiza al grupo en equipos y les requiere que
con base en la grfica determinen lo que se solicita a continuacin:
Posicin que tena el mvil antes de iniciar su movimiento.
Comportamiento de la velocidad hasta el punto b.
Velocidad del punto a al punto b.
Velocidad durante el intervalo de tiempo comprendido entre los
puntos c y d.
Posicin ms alejada a que llega el mvil.
Instante en que el mvil invirti el sentido de su recorrido.
Velocidad del mvil del punto d al e
Punto en que pasa por el mismo lugar de partida.
Posicin final del mvil.
CIERRE
29
4. Cada equipo explica cmo resolvi uno de los planteamientos anteriores.
30
31
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 3
Nombre _______________________________ Grupo._____ Nm. de Lista. _____
I.
Instrucciones: Investiga en tu libro y contesta las siguientes preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Qu es la mecnica?
Cules son las ramas en que se divide la mecnica?
Qu estudia la cinemtica?
Qu estudia la dinmica?
Qu estudia la esttica?
Cundo decimos que un cuerpo est en movimiento?
Qu nos permite el estudio de la cinemtica?
Cmo resulta til considerar a un cuerpo en movimiento?
Cul es la ventaja de considerar a un cuerpo en movimiento como si fuera una partcula o
como si fuera un punto?
Cul es la ventaja de considerar como una partcula a un baln de ftbol, cuando es
pateado?
Qu es la trayectoria?
Cules son los tipos de trayectoria que presenta un cuerpo en movimiento?
Qu nombre recibe todo cuerpo en movimiento?
Qu nombre recibe el movimiento de un cuerpo cuando su trayectoria es recta?
Qu nombre recibe el movimiento de un cuerpo cuando su trayectoria es curva?
Qu nombre recibe el movimiento de un cuerpo cuando su velocidad permanece
constante?
Qu nombre recibe el movimiento de un cuerpo cuando su velocidad no permanece
constante?
Para qu se utilizan los sistemas de referencia?
Cules son las dos clases de sistemas de referencia que existen?
Cul es el sistema de referencia absoluto?
Cul es el sistema de referencia relativo?
Por qu se afirma que en realidad el sistema de referencia absoluto no existe?
Qu sistema se utiliza para describir la posicin de una partcula sobre una superficie?
Define los siguientes conceptos:
a. Velocidad
g. Distancia
b. Rapidez
h. Desplazamiento
c. Aceleracin
i. Movimiento
d. Movimiento rectilneo uniforme
j. Velocidad media
e. Movimiento rectilneo uniformemente
k. Velocidad instantnea
acelerado
l. Tiro vertical
f. Cada libre
Cul es la unidad de velocidad en el sistema internacional?
Cul es la unidad de velocidad en el sistema C.G.S.?
Por qu es til considerar el concepto de velocidad media?
Qu representa la velocidad media?
Escribe las diferentes ecuaciones que nos permitan calcular: distancia, velocidad, velocidad final,
velocidad media, aceleracin, etc. e indica el significado de cada literal.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
32
30.
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 4
Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno el siguiente cuestionario.

1. Qu es la aceleracin?
2. Cul es la frmula para calcular la aceleracin de un cuerpo, si ste parte del reposo?
Indique qu significa cada literal.
3. Cmo obtenemos las unidades de aceleracin en el SI y en el sistema CGS?
4. Cul es la frmula para calcular la aceleracin de un cuerpo, si este no parte del reposo?
Indique qu significa cada literal.
5. Explica en qu casos la aceleracin es positiva
6. Explica en qu casos la aceleracin es negativa
7. Escribe el concepto de movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV)
8. Por qu es conveniente calcular la aceleracin media y con qu frmula se puede calcular?
9. Cundo un cuerpo fsico tiene una cada libre?
10. Por qu se pude despreciar (no considerar) la resistencia del aire cuando se deja caer un
cuerpo desde cierta altura?
11. Qu demostr Galileo Galilei con respecto a la cada libre de los cuerpos?
12. Cul es el valor de la aceleracin de la gravedad que se usa con fines prcticos? Por qu
su valor tiene signo negativo?
13. Qu produce sobre los cuerpos con cada libre la aceleracin gravitacional?
14. Qu tipo de movimiento experimenta un cuerpo que se deja caer desde lo alto de un
edificio?
15. Cul es el valor de la aceleracin producida por la fuerza de gravedad de la tierra?
16. Cundo se presenta el movimiento conocido como tiro vertical?
17. Explica cmo se comporta la velocidad en el movimiento tiro vertical?
18. Cuando se lanza verticalmente hacia arriba a un cuerpo Cul tiempo es mayor: el que tarda
en subir o el tiempo que tarda en bajar?
19. Por qu para resolver problemas de movimiento tiro vertical se emplean las mismas
frmulas utilizadas en el movimiento de cada libre?
20. Elabora un cuadro comparativo como el siguiente en el que anotars las ecuaciones
empleadas para resolver problemas para cada tipo de movimiento que se indica.
MRU
MRUV
CADA LIBRE
TIRO VERTICAL
33
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 5
Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno los problemas que se indican y el siguiente
cuestionario.
1. Define los siguientes conceptos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Velocidad
Rapidez
Aceleracin
Movimiento rectilneo uniforme
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Cada libre
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Distancia
Desplazamiento
Movimiento
Velocidad media
Velocidad instantnea
Tiro vertical
Cul es la unidad de velocidad en el sistema internacional?

Cul es la unidad de velocidad en el sistema C.G.S.?
Por qu es til considerar el concepto de velocidad media?
Qu representa la velocidad media? Escribe las diferentes ecuaciones que nos permitan
calcular: distancia, velocidad, velocidad final, velocidad media, aceleracin, etc. e indica el
significado de cada literal.
Qu es el tiro parablico?
Cules son las dos clases de tiro parablico?
Define al tiro horizontal
Cmo es la curva descrita en el movimiento tiro horizontal?
Elabora un esquena de la cada libre de un cuerpo A y de un cuerpo B. El primero es
lanzado con una velocidad horizontal de 10 m/s y el cuerpo B slo se deja caer al mismo
instante en que es lanzado A
Define al movimiento tiro oblicuo
Elabora un esquema de la trayectoria que sigue una pelota de golf que es lanzada con una
velocidad de 40 m/s formando un ngulo de 60 con respecto a la horizontal.
Cules son los componentes rectangulares de la velocidad de 40 m/s formando un ngulo
de 60 con respecto a la horizontal del ejemplo anterior?
Qu le permite a la pelota de golf el componente vertical de la velocidad de la pregunta 7?
Cmo se comporta el componente vertical de la velocidad de la pregunta 7?
Qu le permite a la pelota de golf el componente horizontal de la velocidad de la pregunta
7?
Cmo se comporta el componente horizontal de la velocidad de la pregunta 7?
Calcula lo que se indica de la pelota de golf que es lanzada con una velocidad de 40 m/s
formando un ngulo de 60 con respecto a la horizontal.
a. El componente horizontal y el componente vertical
b. La altura mxima
c. El tiempo que tarda en subir
d. El tiempo que dura en el aire
e. El alcance horizontal
Resuelve el siguiente problema, siguiendo los pasos del problema anterior
34
PROBLEMA Un jugador le pega a una pelota con un ngulo de 37 con respecto al plano
horizontal, comunicndole una velocidad inicial de 15 m/s. Calcular
b. La altura mxima
35
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 6
cuestionario.
1. Define al movimiento circular.
2. Escribe el nombre de artefactos que realicen movimiento circular.
3. En cuntos planos se efecta el movimiento circular?
4. Cul es el movimiento ms simple que se realiza en dos dimensiones?
5. Dnde se localiza el origen del sistema de referencia en el movimiento circular?
6. Cmo son las trayectorias de las partculas de un cuerpo que realiza movimiento
circular?
7. Qu es un ngulo?
8. Qu es un radin?
9. A cuntos grados equivale un radin?
10. Elabora un esquema en donde muestres un radin.
11. Elabora un esquema de un cuerpo que realiza movimiento circular donde muestres:
a) el vector de posicin
b) desplazamiento angular
c) posicin inicial del objeto
d) posicin final del objeto, despus de un intervalo de tiempo
12. Elabora un esquema de un cuerpo que realiza movimiento circular donde muestres:
a) el vector de posicin
b) desplazamientos angulares en radianes
c) diferentes posiciones de un cuerpo con trayectoria circular
13. En el movimiento circular qu es el perodo?
14. Mediante una formula define al perodo
15. En el movimiento circular qu es la frecuencia?
16. Mediante una frmula define a la frecuencia
17. Demuestra a travs de frmulas que el perodo equivale al inverso de la frecuencia y
que la frecuencia equivale al inverso del perodo.
18. Define al movimiento circular uniforme.
19. Cul es el origen del movimiento circular uniforme?
20. Cundo es til calcular la velocidad angular media y cmo se calcula?
21. Escribe tres frmulas diferentes para calcular la velocidad angular media, indicando
el significado de cada literal.
22. Resuelve los ejercicios propuestos de la pgina 165 y 172 de tu libro.
23. Resuelve la evaluacin formativa de la pgina 175 de tu libro.
36
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 7

cuestionario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Qu es el tiro parablico?
Cules son las dos clases de tiro parablico?
Define al tiro horizontal
Cmo es la curva descrita en el movimiento tiro horizontal?
Elabora un esquena de la cada libre de un cuerpo A y de un cuerpo B. El primero es
lanzado con una velocidad horizontal de 15 m/s y el cuerpo B slo se deja caer al mismo
instante en que es lanzado A
Define al movimiento tiro oblicuo
Elabora un esquema de la trayectoria que sigue una pelota de golf que es lanzada con una
velocidad de 40 m/s formando un ngulo de 60 con respecto a la horizontal.
Cules son los componentes rectangulares de la velocidad de 40 m/s formando un ngulo
de 60 con respecto a la horizontal del ejemplo anterior?
Qu le permite a la pelota de golf el componente vertical de la velocidad de la pregunta 7?
Cmo se comporta el componente vertical de la velocidad de la pregunta 7?
Qu le permite a la pelota de golf el componente horizontal de la velocidad de la pregunta
7?
Cmo se comporta el componente horizontal de la velocidad de la pregunta 7?
Calcula lo que se indica de la pelota de golf que es lanzada con una velocidad de 40 m/s
formando un ngulo de 60 con respecto a la horizontal.
b. La altura mxima
Resuelve el siguiente problema, siguiendo los pasos del problema anterior
PROBLEMA Un jugador le pega a una pelota con un ngulo de 37 con respecto al plano
horizontal, comunicndole una velocidad inicial de 15 m/s. Calcular
b. La altura mxima
37
38
Mapa 4. Movimiento de los cuerpos 5
Fuente:
http://www.bing.com/images/search?q=mapa+conceptual+movimiento&go=&qs=bs&form=QBIR#view=detail&id=43030B02E6CAB0E03D4D84EEB39D450927
C7C87D&selectedIndex=0
39
Mapa 5. Movimiento6
Fuente:
http://www.bing.com/images/search?q=mapa+conceptual+elementos+del+movimiento+&FORM=HDRSC2#
view=detail&id=78618E2F49109604EFAEC2B250EDA065814FD975&selectedIndex=19
40
Mapa 6. Las Ramas de la Fsica y el Movimiento7
Fuente: http://stark117.files.wordpress.com/2010/09/mapconcep.jpg
41
42
43
FUERZA DE FRICCIN.
MATERIAL
Bloque de concreto
1 m de cordn
Dinammetro
6 hojas de lija spera para madera
6 hojas de lija fina para madera.
APERTURA
1. El profesor pregunta a los alumnos cmo se manifiesta la fuerza de
friccin en nuestra vida cotidiana?
DESARROLLO
1. Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas, el profesor coordina la
discusin grupal para llegar a consensos
2. Posteriormente, el docente, organiza al grupo en equipos y les indica que:
a. Con el material encargado previamente armen un dispositivo,
atando el bloque con la cuerda y se fajando el dinammetro, se
muestra a continuacin:
Figura 9.
b. Desplacen el tabique (jalndolo) por diferentes superficies, mesa sin

lija, sobre la lija fina y sobre la lija spera.
44
c. Tomen nota de la lectura en dinammetro cada vez que se desplaza

el tabique por cada una de las superficies.
d. Repitan el experimento colocando el bloque sobre su base menor.
e. Discutan y contesten las siguientes preguntas
En qu superficie se necesit ms fuerza para desplazar el
bloque?, por qu?
Cundo se requiri ms fuerza para desplazar al bloque:
cuando estaba sobre su superficie mayor o cuando estaba
sobre su superficie menor?, por qu?
Se requera ms fuerza una vez que iniciaba el
desplazamiento del bloque o se necesitaba la misma? por
qu?
CIERRE
3. El docente solicita a cada equipo que elaboren reporte de prctica y que
expongan, ante el grupo, sus conclusiones
45
PRIMERA LEY DE NEWTON.
MATERIAL
Moneda
Tarjeta
Vaso.
APERTURA
1. El profesor cuestiona a los alumnos en qu fenmenos de la vida cotidiana
se observa la primera ley de Newton?
DESARROLLO
2. Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas, el profesor coordina la
discusin grupal para llegar a consensos
3. Posteriormente, el docente, organiza al grupo en equipos y les indica que:
a. Coloquen la moneda sobre la tarjeta y sta ltima sobre el vaso
b. Con el dedo ndice arrojen hacia adelante la tarjeta como se observa
en la figura siguiente.
Figura 10.
c. Realicen el mismo experimento pero ahora colocando la moneda

sobre su dedo ndice de la mano izquierda y lo proyecten con el
dedo ndice de la mano derecha como se observa a continuacin.
46
Figura 11.
d. Anoten sus observaciones, de ambos experimentos, y citen

ejemplos de otros fenmenos en donde se observe aplicaciones de
la primera Ley de Newton.
CIERRE
4. El docente solicita que de manera individual investiguen el texto de la
primera Ley de Newton, elaboren reporte de prctica y que comparen sus
conclusiones con los compaeros de equipo.
47
SEGUNDA LEY DE NEWTON.
MATERIAL
Cartel
APERTURA
1. El profesor coloca sobre el pizarrn un cartel donde se muestra una
persona con un bate a punto golpear un objeto que se encuentra sobre una
mesa (figura 12) y plantea las siguientes interrogantes:
Cmo ser la aceleracin del objeto si se le pega con la misma
fuerza pero se duplica el valor de la masa del objeto?
cmo ser la aceleracin s se disminuye a la mitad el valor de la
masa del objeto, conservando la magnitud de la masa?
qu relacin tienen estos planteamientos con la Segunda Ley de
Newton?
Figura 12.
DESARROLLO
2. Los alumnos, agrupados en equipos, reflexionan y contestan las
interrogantes planteadas por el docente.
CIERRE
3. Los alumnos exponen sus respuestas, en tanto que el profesor proporciona
las ayudas pertinentes y necesarias para llegar a consensos.
48
4. Los alumnos investigan, de manera individual, el texto de la segunda Ley de

Newton
49
TERCERA LEY DE NEWTON.
MATERIAL
Envase de refresco
Bastones de madera
Cinta masking tape
Tapn de corcho
Vlvula para inflar balones
Bomba de aire
Medio litro de agua
APERTURA
1. El profesor interroga al grupo Qu dice la tercera ley de Newton y cmo podemos
comprobar que es verdadero su enunciado?
DESARROLLO
2. El profesor coordina las participaciones a fin de que los alumnos contesten y se
pueda llegar a consensos.
3. De acuerdo con lo vertido por los alumnos el profesor escribe en el pizarrn el
enunciado de la tercera Ley de Newton y una serie de situaciones de la vida
cotidiana en donde se observe la aplicacin de esta ley.
4. Posteriormente les solicita que, organizados en equipo:
a. Armen el dispositivo (cohete) que se muestra a continuacin, con el
material que se les encarg previamente.
Figura 13.
50
b.
c.
d.
e.
Agreguen un tercio de agua en la botella

Tapen la botella con el tapn de corcho.
Introduzcan la vlvula en el corcho.
Inviertan el dispositivo y agreguen aire con la bomba, como se
observa en la figura siguiente.
Figura 13.
CIERRE
5. El profesor indica a los alumnos que registren sus observaciones y elaboren
reporte de prctica.
51
52
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 8

cuestionario.
1. Cules son las partes en que se divide la mecnica?

2. Qu estudia la cinemtica?
3. Qu estudia la dinmica?
4. Qu efectos produce una fuerza sobre los cuerpos?
5. Qu es una fuerza?
6. Qu tipo de magnitud es una fuerza?
7. De qu factores depende el efecto de una fuerza sobre un cuerpo?
8. Con qu aparato se mide la intensidad de una fuerza?
9. En qu ley se basa el funcionamiento del dinammetro?
10. Qu dice la ley de Hooke?
11. Dibuja un dinammetro
12. Cul es la unidad de fuerza en el SI?
13. Qu otras unidades de fuerza se utilizan y cules son sus equivalencias?
14. A qu se le llama cuerpo rgido?
15. Qu es la esttica?
16. De qu vocablo griego se deriva la palabra esttica y que significa?
17. Qu es la friccin?
18. Qu es la fuerza de friccin esttica?
19. Qu es la fuerza de friccin dinmica?
20. Elabora un listado de ventajas y otro de desventajas de la friccin
21. Elabora un resumen de los siguientes trminos
Fuerzas gravitacionales
Fuerzas nucleares
Fuerzas de contacto
Fuerzas electromagnticas
Fuerzas dbiles
Fuerzas de accin a distancia
22. Escribe el texto de las siguientes leyes, elabora un esquema o dibujo que
ejemplifique a cada una y adems indica qu otro nombre recibe cada una de
esas leyes.
Primera ley de Newton
Tercera ley de Newton
Segunda ley de Newton
23. Con base en los ejercicios resueltos de la pgina 192 de tu libro resuelve los
ejercicios propuestos dela pg. 193.
24. Resuelve la evaluacin formativa de la pg. 193.
53
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 8
cuestionario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Con qu otro nombre se le conocen a las leyes de Newton?

Con qu otro nombre se le conocen a la primera ley de Newton?
Qu es la inercia?
Con qu otro nombre se le conocen a la segunda ley de Newton?
Qu es la aceleracin?
Cmo es la aceleracin que sufre un cuerpo cuando se aumenta la fuerza que
se le aplica?
7. Adems de cambio de velocidad Qu otra cosa significa la aceleracin?
8. Qu representa la masa de un cuerpo?
9. Cul es la unidad de la masa en el SI?
10. Cul es la unidad de la masa en el sistema CGS?
11. Qu otras unidades se utilizan para medir la masa?
12. S a un cuerpo ligero y aun cuerpo pesado se les aplican la misma fuerza, cul
se acelera ms?
13. Expresa matemticamente a la segunda ley de Newton y anota el significado de
cada literal.
14. Define al Newton como unidad de fuerza.
15. Cul es la unidad de fuerza en el SI?
16. Cul es la unidad de masa en el sistema CGS?
17. Qu otro nombre recibe la tercera ley de Newton?
18. Qu fuerza es la accin y cul es la reaccin en las siguientes actividades?
*Al estar parados sobre el piso *Al patear un baln *Al disparar una bala
19. Por qu la accin y la reaccin no producen equilibrio?
54
55
Mapa 7. Las Leyes de Newton8
Fuente:
http://www.bing.com/images/search?q=mapa+conceptual+leyes+de+newton&qs=AS&sk=&FORM=QBIR&pq=mapa%20conceptual%20leyes%20de%20new&sc
=1-28&sp=1&qs=AS&sk=#view=detail&id=B6DDBF4D9E7A05A64623FE81638E0C24D764E844&selectedIndex=26
56
Mapa 8. Aplicaciones de las leyes de Newton 9
http://horacio046.files.wordpress.com/2009/10/leyes-nwton1.jpg?w=450&h=337
57
58
59
TIPOS DE ENERGA.
MATERIAL
Mapa mental de tipos de energa

Papel bond
Colores
APERTURA
1. El profesor interroga al grupo cules son los tipos de energa que existen?
DESARROLLO
2. Los alumnos contestan mediante una lluvia de ideas, el profesor anota en el
pizarrn los tipos de energa mencionados por los alumnos.
3. Una vez que los alumnos han terminado de mencionar los tipos de energa el
docente les solicitan que con el material encargado previamente elaboren un
mapa mental, incorporando los tipos de energa mencionados por todos los
compaeros, aclara que pueden completar la informacin consultando su libro de
texto.
4. El profesor pone como ejemplo un cartel que muestra algunos tipos de energa,
definiciones e ilustraciones de cada una, como se muestra a continuacin.
60
Figura 14.
5. Los alumnos, organizados en equipo elaboran el mapa mental solicitado.

CIERRE
6. Cada equipo presenta y expone el contenido de su mapa conceptual.
61
LEY DE LA CONSERVACIN DE LA ENERGA.
MATERIAL
Riel metlico
Baln de acero
APERTURA
1. El profesor presenta a los alumnos un dispositivo como el que se muestra a
continuacin e interroga a los alumnos cmo podemos demostrar con este
dispositivo la Ley de la Conservacin de la energa?
Figura 15.
DESARROLLO
2. Los alumnos contestan, minetras que el profesor coordina las participaciones.
3. Por medio de sorteo selecciona a un equipo para que realice el experimento,
mediante las siguientes indicaciones:
a. Pesen el baln usando el dinammetro.
b. Midan la altura a la cual vas a colocar el baln en el riel semicircular para
despus soltarlo.
c. Calculen el trabajo mecnico que realizas para levantar el baln desde la
mesa de trabajo hasta la altura en donde lo colocars en el riel.
d. Calcula la energa potencial del baln al estar colocado sobre el riel, antes
de soltarlo. Ahora suelta el baln y observa su desplazamiento.
4. Todos los equipos contestan el siguiente cuestionario.
Cul es el valor de la energa potencial gravitacional y cunto la
energa cintica del baln al pasar por la parte inferior del riel?
Al ascender nuevamente el baln por el riel y alcanzar su mxima
altura, Cunto vale su energa potencial gravitacional en ese preciso
instante?
62
Cmo vara la altura y cul es la causa de dicha variacin?

Si el baln se detiene poco a poco, Cmo explicas la perdida de
energa?
Se comprueba la Ley de la conservacin de la energa?, Por qu?
5. El profesor solicita a los equipos que elaboren sus conclusiones.

CIERRE
6. Cada equipo expone las respuestas a las preguntas y sus conclusiones, el profesor
interviene cuando las respuestas y /o conclusiones son errneas.
63
64
PLANTEL 34 MOCHITLN
FSICA I
CUESTIONARIO 9
cuestionario.
1. Qu es el trabajo en nuestra vida cotidiana?

2. Cul es el concepto de trabajo en fsica?
3. Cul es la ecuacin del trabajo y qu significa cada literal?
a. Cuando el cuerpo se desplaza en la misma direccin y sentido en que
acta la fuerza.
b. Cuando la fuerza forma un ngulo con respecto a la direccin en que se
desplaza el cuerpo.
4. Cules son las unidades en que se mide el trabajo?
5. En qu caso el trabajo es de signo negativo?
6. En qu caso el trabajo es de signo positivo?
7. A qu se le llama potencia mecnica?
8. Cul es la ecuacin de potencia mecnica y qu significa cada literal?
9. A qu se le llama eficiencia o rendimiento de una maquina?
10. Cmo se calcula el rendimiento o la eficiencia de una maquina?
11. Qu es la energa?
12. Define los siguientes tipos de energa
o
o
o
o
o
Calorfica
o Elctrica
o Qumica
Hidrulica
o Elica
o Radiante
Nuclear
o Mecnica
o Potencial
Cintica
o Potencial elstica
o Cintica traslacional
Cintica Rotacional
13. Elabora un mapa mental con el concepto y todos los tipos de energa
14. Escribe el texto de la Ley de la Conservacin de la Energa.
15. Cul es la fuente de la inmensa mayora de la energa que disponemos en la
tierra?
16. Cmo se origina la energa radiante del sol?
17. Cules son las otras fuentes de energa?
18. Qu es la biomasa?
19. Cules son las fuentes principales de biomasa?
20. De dnde proviene la mayor cantidad energa que utiliza la humanidad en la
actualidad?
65
66
Mapa 9. Fuentes de Energa.10
10
Fuente:
http://2.bp.blogspot.com/_SUs_Mf2hih0/TBjs4x2oLFI/AAAAAAAAAAM/5SgspfqWeu0/s1600/fuentes_energ
ia1.jpg
67
Mapa 10. Tipos de energa.
68
Mapa 11. Energa Potencial y Cintica.11
11
Fuente:
http://3.bp.blogspot.com/_B4lTOu6bKy0/TU4qfMImldI/AAAAAAAAAMY/vPRdGjAA4Zg/s1600/diagrama%2B
de%2Benergia.jpg
69
70
ESCALA VALORATIVA
Fsica I
Nombre del Alumno_______________________________________________________
Grupo __________________Fecha__________________________________________
Indicadores de logro
Siempre La mayora de
las veces.
10-9
7-8
Algunas Nunca
veces.
6
5
Observaciones
1. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnologa en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
ticas.
2. Identifica problemas,
formula preguntas
de carcter cientfico
y plantea las
hiptesis necesarias
para responderlas.
3. Aplica normas de
seguridad en el
manejo de
sustancias,
instrumentos y
equipo en la
realizacin de
prcticas.
71
GUA DE OBSERVACIN
Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
Indicador de desempeo
Si
No
Observaciones
Participa con entusiasmo en

las actividades propuestas.
Escucha con respecto las
opiniones de sus compaeros
Dialoga y opina con base a
referentes previos e integra
conocimientos nuevos
Entrega productos de
aprendizaje en tiempo y forma
Trabaja colaborativamente en
las actividades de equipo.
Asume una actitud crtica y
reflexiva ante la informacin
nueva
72
Escala para autoevaluacin de actitudes

Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
Escala estimativa y numrica

Indicador
de
desempeo
Siempre
10-9
La
mayora
de las
veces
8-7
Algunas
veces
Nunca
Participo activamente en la
realizacin del trabajo de grupo?
Interacto con todos los miembros
del grupo?
Trabajo por igual, colaborando con
unos y recibiendo apoyo de otros?
Aporto sugerencias para mejorar el
trabajo?
Acepto que algunas ideas de otros
son mejores a las propias?
Puedo trabajar con cualquier
compaero del grupo, sin hacer
distingos de ninguna ndole?
Aporto con materiales de apoyo para
mejorar el trabajo de grupo?
73
Rbrica para evaluar exposicin oral de reporte de prctica y/o

conclusiones
Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
INDICADOR
DE
DESEMPEO
NIVEL DE DESEMPEO
Puntos
Claridad
3 puntos
La exposicin se ha hecho
con claridad. Se entendi
perfectamente todo lo
explicado.
2 puntos
La exposicin ha sido
bastante clara,
aunque ha habido
algn aspecto que no
se ha entendido bien.
1 punto
No se ha entendido
lo que quera explicar
o se ha explicado
muy mal.
Orden
Se ha seguido un orden
correcto: presentacin,
desarrollo y conclusiones.
La explicacin no ha
sido del todo
ordenada. Podra
haber seguido un
orden ms lgico.
La explicacin no ha
seguido estructura
lgica ninguna. Se
nota que no estaba
preparada.
Establece contacto visual

con la audiencia
Alguna vez establece

contacto visual con la
audiencia.
No mira a la gente
durante la
presentacin.
El estudiante responde a
casi todas las preguntas
del profesor y de sus
compaeros.
El estudiante es
capaz de responder a
algunas de las
preguntas del
profesor y de sus
compaeros.
El estudiante es
incapaz de responder
a las preguntas del
profesor y de sus
compaeros.
La presentacin se ha
ajustado muy bien al
tiempo preestablecido.
Se ha excedido o le
falta algo de tiempo
pero no en exceso.
Ha terminado muy
pronto o ha utilizado
mucho ms tiempo
del previsto
Postura y
Contacto
visual
Comprensin
Tiempo
SUMA
74
INDICADORES
DE LOGRO
Portada
Introduccin
RBRICA PARA EVALUAR REPORTES DE INVESTIGACIN FSICA I

NIVELES DE LOGRO
Regular (6)
Bien (8-7)
Muy Bien (9)
Excelente (10)
Presenta los logos y

datos que
identifican a la
institucin y al
plantel; adems de
los datos de la
asignatura y
bloque. El ttulo,
sin relacin con el
tema a tratar.
Faltan tema y
nombre completo
del alumno.
La introduccin esta
dbilmente
redactada no ofrece
informacin
relacionada al
tema.

datos que identifican
a la institucin y al
plantel; adems de los
datos de la asignatura
y bloque. El ttulo es
acorde con el tema a
tratar; no se incluye el
nombre del alumno.

datos que
identifican a la
institucin y al
plantel; adems de
los datos de la
asignatura y bloque.
El ttulo es acorde
con el tema a tratar;
se incluye el nombre
del alumno,
omitiendo algn
apellido.
La introduccin
plantea el tema,
argumenta sobre su
importancia, pero
no ofrece un
panorama general
del asunto tratado
Las ideas se
entienden, aunque
no respeta todos los
signos de
puntuacin y
acentuacin, las
ideas estn
completas
Las conclusiones
dan muestra de
estudio del tema,
estn en un
apartado especfico,
son elaboradas de
forma personal pero
muestran dbil
congruencia al tema
abordado y a las
nociones cientficas.

datos que
identifican a la
institucin y al
plantel; adems de
los datos de la
asignatura y
bloque. El ttulo
concuerda con el
tema a tratar; se
incluye el nombre
completo del
alumno.
La introduccin
plantea el tema,
argumenta sobre su
importancia, y
ofrece un
panorama general
del asunto tratado.
Las ideas son claras
y completas,
respeta los signos
de puntuacin y
acentuacin, hay
coherencia
Existe un apartado
para este rubro, las
referencias estn
completas, pero no
siempre usa el
mismo formato para
presentarlas.
Existe un apartado
para este rubro, no
faltan datos en las
referencias y se
presentan siempre
en un mismo
formato.
La introduccin
plantea el tema, sin
embargo no
argumenta sobre su
importancia, ni ofrece
un panorama general
del asunto tratado.
Las ideas son difciles
de entender ya que
no respeta los signos
de puntuacin y
acentuacin o estn
incompletas
Ideas
Las ideas no se
entienden, no
respeta los signos
de puntuacin y
acentuacin.
Carece de
coherencia.
Conclusiones
No existen
conclusiones, o no
hay un apartado
especfico para este
rubro.
Las conclusiones
estn dbilmente
presentes, existe un
apartado especfico
para este rubro es
difcil identificar la
opinin personal del
alumno sobre el tema
abordado.
Bibliografa
No existe un
apartado para este
rubro.
Existe un apartado
para este rubro, las
referencias estn
presentes, sin
embargo carecen de
algunos datos
imprescindibles para
la identificacin de la
fuente.
PUNTOS
Las conclusiones
dan muestra de
apropiacin del
tema, estn en un
apartado
especfico, son
elaboradas de
forma personal y en
absoluta
congruencia al
tema abordado y a
las nociones
cientficas.
CALIFICACIN
75
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual

Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
NP
1
2
3
4
5
6
7
8
9
INDICADOR DE LOGRO
SI
El concepto involucra la Informacin completa respecto al tema.
El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que brindan
la informacin del tema.
Todos los trminos conceptuales presentados en el mapa expresan las
ideas principales.
Las elipses o formas empleadas en el mapa as como los conceptos
presentados en cada una son ntidas y claras.
Todas las proposiciones empleadas en el mapa son vlidas y enlazan
adecuadamente los conceptos.
Los elementos que componen el mapa se encuentran organizados de
forma jerrquica.
El mapa puede ser ledo sin ninguna dificultad.
Se utilizan diversos colores y conexiones en su elaboracin, cuenta con
todas las caractersticas del mapa conceptual, expresando las ideas
claras, su aspecto lo hace ms interesante y llamativo
NO
76
Escala para evaluar Actitudes

Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
ESCALA PARA EVALUAR ACTITUDES

Escala
Rasgos a evaluar
5
Participa activamente en la construccin de los conceptos por aprender

Est atento al tema y a la exposicin del contenido temtico
Escucha con respeto y apertura los comentarios de sus compaeros
Reflexiona y evala la informacin que recibe
Expresa comentarios fundamentados y apegados al tema
Trata de despejar sus dudas haciendo cuestionamientos y solicitando apoyo
Sigue con atencin las indicaciones de las actividades a desarrollar,
Participa con entusiasmo en las actividades
Cumple con las tareas y responsabilidades.
Apoya a sus compaeros de grupo
Busca otras fuentes de informacin cuando es necesario
Valora sus habilidades y las de sus compaeros y las pone a disposicin para
emplearlas en su equipo de trabajo.
Participa en su equipo de trabajo y promueve la participacin de todos para
lograr el objetivo planteado.
Colabora activamente con su equipo
Realiza aportaciones valiosas
77
10
Rbrica para evaluar portafolios

Fsica I
Grupo __________________Fecha__________________________________________
RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS
Indicadores
de logro
12
Elementos y
productos13
Excelente (10)
Contiene todos los
elementos y todos
los productos
Evolucin y
logro
Los trabajos
demuestran el
avance consistente
del alumno en
todos los trabajos
Reflexin
Las reflexiones de
los productos y la
prospectiva dan
cuenta de su
proceso de
desarrollo de
competencias;
reconoce puntos
fuertes y dbiles;
ejercita habilidades
metacognitivas.
Niveles de logro
Bueno (9-8)
Regular (7-6)
Contiene del 90
Contiene del 75
al 99% de
al 89% de
elementos y
elementos y
productos.
productos
Los trabajos
Los trabajos
demuestran el
demuestran el
avance
avance
consistente del
consistente del
alumno en el 90
alumno en el 75
al 99% de los
al 89% de los
trabajos
trabajos
Las reflexiones
El 50% de la
de los productos
reflexione dan
da cuenta de su
cuenta de su
proceso de
proceso de
desarrollo de
desarrollo de
competencias;
competencias.
reconoce puntos
fuertes y dbiles;
Insuficiente (5)
Contiene menos
del 74% de
elementos y
productos
Los trabajos
demuestran el
avance
consistente del
alumno en menos
del 74% de los
trabajos
Menos del 50% de
la reflexione dan
cuenta de su
proceso de
desarrollo de
competencias.
Puntos
Suma
Calificacin
12
Se consideran elementos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
13
Portada
ndice
Introduccin
Actividad de presentacin
Reflexin final
Reflexin prospectiva
Se consideran productos:
1. Cuadro CQA
2. Cuestionario (3)
3. Mapas conceptuales (3)
4. Problemas resueltos
5. Reporte de investigacin
6. Exmenes corregidos
78
DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
PLANTEL 34 MOCHITLN
EXAMEN DE FSICA I
Nombre ________________________________________________ Grupo.______ Nm. de Lista.

_____
PARTE I. Instrucciones: Coloca en el parntesis el nmero que corresponda a la
respuesta correcta.
(____) Es todo aquello que puede ser medido.
(____) Son aquellas magnitudes que no se definen en funcin
de otras magnitudes.
(____) Son las magnitudes que resultan de multiplicar o de
dividir entre s las magnitudes fundamentales.

(____) Son magnitudes fundamentales.
(____) Son magnitudes derivadas.
(____) Es comparar una magnitud con otra de la misma especie,
la cual en forma convencional se toma como patrn de

medida .
(____) Unidad del Sistema Internacional (SI) que se utiliza para
medir la masa.
medir la intensidad de corriente.

medir la intensidad luminosa.

(____) Son aquellas magnitudes que quedan definidas con solo
Indicar su cantidad expresada en nmeros y la unidad de

medida.
medir la longitud.
(____) Son aquellas magnitudes que para quedar bien definidas
adems de su cantidad expresada en nmeros y la unidad

de medida, se necesita indicar la direccin y el sentido .
RESPUESTAS
1. Longitud, masa, tiempo,
etc.
2. Vector.
3. Mtodo grfico.
4. Ciencias factuales.
5. Ciencias formales.
6. kilogramo.
7. Candela.
8. Magnitudes Derivadas.
9. Magnitud Escalar.
10. 10 m, 3 Kg., 8 N, etc.
11. Ampere.
12. Magnitudes
Fundamentales.
13. Falible
14. Resultante.
15. Ciencia
16. rea, volumen,
velocidad, fuerza, etc.
17. Medir
18. sistematizable
19. Magnitud.
20. Comprobable
21. Magnitud Vectorial
22. 120 Km/h al norte, 30 N
a la derecha, etc.,
23. Fenmeno qumico
24. Fenmeno fsico
25. Mtodo cientfico
26. Mtodo cientfico
experimental.
27. Metro.
79
(____) Son ejemplos de magnitudes escalares.

(____) Son ejemplos de magnitudes vectoriales.
(____) Nombre que recibe la flecha con que se representa grficamente
a una magnitud vectorial.

(____) Nombre que recibe el vector que representa el resultado de sumar dos vectores.
(____) Conjunto de conocimientos razonados y sistematizados, opuestos al conocimiento
vulgar.
(____) Caracterstica de la ciencia que se refiere a que emplea el mtodo cientfico para sus
investigaciones.
(____) Caracterstica de la ciencia que se refiere a que se puede verificar si es falso o
verdadero lo que se propone como conocimiento cientfico.

Caracterstica de la ciencia que se refiere a que sus enunciados de ninguna
manera deben ser considerados como verdades absolutas, sino por el contrario,
constantemente sufren modificaciones
(____)
II. Instrucciones: Escribe en el parntesis de cada pregunta, la letra de la opcin que responda
correctamente.
(____)Vocablo griego del que proviene la palabra fsica y significado.
a. Physiqu: Naturaleza
b. Phylos: Ciencia.
c. Physiqu: Ciencias Naturales.
(____) Es una definicin de fsica.
a. Ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos naturales en los que existen
cambios en la composicin de la materia.
b. Ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos naturales en los que existen
cambios en la estructura de la materia.
c. Ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos naturales en los que no existen
cambios en la composicin de la materia.
(____) Cultura en la que tiene su origen la fsica.
a. En la Grecia antigua.
b. En la Roma antigua.
c. En la fenicia antigua.
(____) Cientfico que comprob que la tierra giraba alrededor del sol.
a. John Dalton
b. Galileo Galilei
c. Isaac Newton
(____) Campo de estudio de la fsica clsica.
a. Los fenmenos en los cuales la velocidad de es muy pequea, comparada con la

velocidad de propagacin de la luz.
b. Los fenmenos producidos a la velocidad de propagacin de la luz, o con valores
80
cercanos a ella.
c. Los fenmenos en los cuales la velocidad de es muy pequea o muy grande
comparada con la velocidad de propagacin de la luz.
(____) Es una definicin de magnitud.
a. Todo lo que en condiciones normales puede ser medido.
b. Es todo lo que es mayor, comparado con otro de su misma especie.
c. Todo lo que puede ser medido.
(____) Son las magnitudes que no se definen en funcin de otras magnitudes fsicas.
a. Escalares
b. Fundamentales
c. Vectoriales
(____) Es una magnitud vectorial.
a. 80 km/h
b. 50 Newton. (50 N)
c. 80 km/h al sur.
(____) Mtodo para resolver problemas de vectores con funciones trigonomtricas.
a. Grfico.
b. Con escala.
c. Analtico.
(____) Nombre que recibe la representacin grfica de una magnitud vectorial.
a. Grfico.
b. Vector
c. Flecha.
(____) Divisin de la mecnica que estudia el movimiento de los cuerpos sin importar las
causas.
a. Cinemtica
b. Dinmica
Esttica.
(____) Divisin de la mecnica que estudia las causas del movimiento de los cuerpos.
a. Cinemtica
b. Dinmica
Esttica.
(____) Ciencias que se encargan de estudiar hechos, ya sean naturales como es el caso de la
Fsica, Qumica, Biloga y Geografa Fsica, que se caracterizan porque estudian hechos
con causa y efecto. O bien, estudian hechos humanos o sociales, como es el caso de la
historia, sociologa, psicologa social y economa.
a. Naturales.
b. Factuales.
c. Formales.
(____) Campo de estudio que se origin a partir del descubrimiento de la radiactividad.
a. Fsica Atmica
b. Fsica Nuclear
c. Fsica Moderna.
(____) Comprob que la tierra giraba alrededor del sol, como sostena el astrnomo polaco
de nombre Coprnico; Construy su propio telescopio; Demostr que las estrellas se
encontraban a enorme distancia y que por ello la mayor parte (de las estrellas) slo se
podan ver con telescopio; Descubri manchas en el sol y Demostr que el sol giraba sobre
su propio eje.
a. Coprnico.
b. Isaac Newton.
c. Galileo Galilei.
III. Instrucciones: resuelve como se indica.
1. Encuentra por el mtodo grfico y analtico la resultante de dos vectores (F 1 = 60
N y F 2 = 80 N) que estn separados entre s por un ngulo de 90 grados.
2. Suma por el mtodo grfico y analtico dos fuerzas ( F 1 30 N y F 2 38N) que
estn separadas entre s por un ngulo de 30
3. Transforma (al reverso de la hoja) 70 km/h a m/s.
81
4. Encuentra por el mtodo grfico (en papel milimtrico) y analtico(al reverso de la

hoja) los componentes del siguiente vector.
hoja) los componentes del siguiente vector.

hoja) la resultante del siguiente sistema de vectores; V1 representa la velocidad de
una lancha que pretende cruzar perpendicularmente a un ro y V2 representa la
velocidad del rio.
82
PLANTEL 34 MOCHITLN
EXAMEN DE FSICA I
Nombre __________________________________________ Grupo.______ Nm. de Lista. _____
I. Instrucciones: Escribe en el parntesis de cada pregunta, la letra de la opcin que

responda correctamente.
(____) Rama de la fsica que estudia el movimiento de los cuerpos.
a) Mecnica
b) Dinmica
c) Cinemtica
d) Esttica
(____)Rama de la fsica que se divide en Cinemtica y Dinmica.
a) Esttica
b) Clsica
c) Moderna
d) Mecnica
(____)Rama de la Mecnica que estudia las diferentes clases de movimiento de los
cuerpos, sin atender a las causas que lo producen.

a)Esttica
b)Cinemtica
c) Dinmica
d) Clsica
(____)Rama de la Mecnica que estudia las causas que originan el movimiento de los
cuerpos.
a) Clsica
b) Dinmica
c) Cinemtica
d) Esttica
(____)Es el cambio de posicin de un cuerpo con respecto a otro considerado fijo .
a) Trayectoria
b) Rapidez
c) Velocidad
d) Movimiento
(____)De esta forma resulta til considerar a un cuerpo en movimiento, porque nos
evita analizar en detalle otros movimientos que no nos interesa, como las vibraciones .
a) Cuerpo
b) Cuerpo material
c) partcula
d) Mvil
(____)Es el nombre que recibe todo cuerpo en movimiento.

a) Mvil
b) partcula
c) Cuerpo material
d) Cuerpo
(____)Es el camino que sigue un cuerpo en movimiento.

a) velocidad
b) Desplazamiento
c) Trayectoria
d) distancia
(____)Es el nombre que recibe el movimiento de un cuerpo cuando su trayectoria es

recta y cuando su velocidad permanece constante.
a) Rectilneo uniforme b) Rectilneo
c) Rectilneo
d) Rectilneo variado
uniformemente variado uniformemente acelerado
(____)Se utiliza para sealar la posicin de un cuerpo .
a) Sistema de
b) Medir su
c) Medir la distancia
d) Describir su
referencia
desplazamiento
recorrida
trayectoria
(____)Magnitud vectorial que para quedar bien definida requiere que se seale,
adems de la magnitud la direccin y sentido.

a) Velocidad
b) Velocidad inicial y final
(____)Unidad de velocidad en el SI.

a) mi/h
b) cm/s
c) Punto de partida y trayectoria

c) m/s
d) Rapidez
d) km/h
83
(____)Es la variacin de la velocidad de un mvil en cada unidad de tiempo .

a) Aceleracin negativa
b) Aceleracin positiva
c) Aceleracin neutra
d) Aceleracin
(____)Qu tipo de movimiento describe un cuerpo que cae libremente?
a) MRU
b) MCU
c) Tiro vertical hacia abajo d) MRUV
(____)Con qu otro nombre se les conoce a las leyes de Newton
a) Leyes de la
b) Leyes de
c) Leyes de la
d) Leyes de la
gravitacin
fuerza
cinemtica
dinmica
(____)Con qu otro nombre se le conoce a la Primera Ley de Newton?
a) Ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones
b) Ley de la relacin
c) Ley de la accin y la reaccin
d) Ley de la inercia
(____)Con qu otro nombre se le conoce a la Segunda Ley de Newton?
a) Ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones
(____)Con qu otro nombre se le conoce a la Tercera Ley de Newton) Ley de la
proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones?
(____)Es el movimiento que describe un cuerpo cuando gira alrededor de un punto
fijo.
a) Movimiento circular
b) Movimiento circular uniforme
c) Movimiento circular uniformemente variado
d) Movimiento circular uniformemente acelerado
(____)Es el tiempo que tarda un cuerpo en dar una vuelta completa o en completar un
ciclo.
a) Velocidad angular
b) Desplazamiento angular
c) Frecuencia
d) Periodo
(____)Es el nmero de vueltas o ciclos que efecta un mvil en un segundo.
a) Frecuencia
b) Velocidad angular
c) Periodo
d) Desplazamiento angular
(____)Es el ngulo central, al que corresponde un arco de longitud igual al radio

a) ngulo
b) Radin
c) Desplazamiento angular
d) Velocidad angular
84
(____)Es el punto fijo alrededor del cual gira un mvil

a) Eje de rotacin
b) Rotor
c) Eje de traslacin
d) Radin
(____)Es todo aquello capaz de deformar un cuerpo o de variar su estado de reposo o
de movimiento
a) Magnitud
b) Energa
c) Fuerza
d) Vector
(____)Energa que se produce por la combustin del carbn, madera petrleo y otros
combustibles.
a) Energa Qumica
b) Energa Elica
c) Energa Cintica
d) Energa Calorfica
(____)Energa que posee todo cuerpo en movimiento

a) Energa Mecnica
b) Energa Dinmica
c) Energa Cintica
d) Energa potencial
(____)Energa producida por ondas electromagnticas

a) Energa Radiante
b) Energa Elica
c) Energa Ondular
d) Energa Qumica
(____)Energa que se produce cuando a travs de un material conductor se logra un
flujo de electrones.
a) Energa Elctrica
b) Energa Hidrulica
c) Energa Potencial
d) Energa Qumica
(____)Energa que se divide en cintica y potencial.
a) Energa Elctrica
b) Energa Hidrulica
c) Energa Mecnica
d) Energa Qumica
(____)Energa producida por el movimiento del aire y se aprovecha en los molinos de
viento.
a) Energa Hidrulica
b) Energa Elica
c) Energa de Tornados
d) Energa Potencial
(____)Energa producida por una corriente de agua cuando mueve un molino o la
cada de agua mueve una turbina.

a) Energa Elica
b) Energa Mecnica
c) Energa Potencial
d) Energa Hidrulica
(____)Es el movimiento realizado por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano.
a) Tiro parablico
b) Movimiento circular
c) Tiro parablico horizontal
d) Tiro parablico oblicuo
(____)Movimiento que se caracteriza por la trayectoria curva que sigue el cuerpo al
ser lanzado horizontalmente al vaco, resultado de dos movimientos
independientes: un movimiento horizontal con velocidad constante y otro vertical,
de cada libre.
a) Tiro parablico
(____)Movimiento que se caracteriza por la trayectoria que sigue que sigue un cuerpo
cuando es lanzado con una velocidad inicial que forma un ngulo con el eje
horizontal.
a) Tiro parablico
85
(____)Es una magnitud escalar que producida slo cuando una fuerza mueve a un
cuerpo en la misma direccin en que se aplica.

a) Desplazamiento
b) Trabajo mecnico
c) Distancia
d) Potencia mecnica
(____)Se define como la rapidez con que se realiza un trabajo.

a) Desplazamiento
b) Trabajo mecnico
c) Distancia
d) Potencia mecnica
(____)Unidad del sistema internacional para medir para medir el trabajo.

a) Caballo de fuerza (hp)
b) Watt
c) Joules
d) Caballo vapor (cv)
(____)Unidad del sistema internacional para medir la potencia.

a) Caballo de fuerza (hp)
b) Watt
c) Joules
d) Caballo vapor (cv)
(____)Es la fuerza que se opone al desplazamiento de un cuerpo sobre una superficie.

a) Fuerza de gravedad
b) Energa
c) Fuerza de la gravitacin universal.
d) Friccin
II. Instrucciones: Escribe (al reverso de la primera hoja) el texto de las siguientes leyes.
1. Primera Ley de Newton
2. Segunda Ley de Newton
3. Tercera Ley de Newton
4. Primera Ley de Kepler
5. Segunda Ley de Kepler
6. Tercera Ley de Kepler
7. Ley de la gravitacin universal
8. Ley de la conservacin de la energa.
III. Analiza las siguientes situaciones, resuelve y contesta lo que se indica al reverso de la
segunda hoja.
1. Se lanza una piedra
horizontalmente desde la azotea
de un edificio con una velocidad
de 35 m/s. calcular:
a. El tiempo que tarda en llegar al
suelo.
b. El valor de la velocidad vertical
que lleva a los 3 segundos.
c. La distancia horizontal al a que
cae la piedra.
d. Qu tipo de trayectoria
experimenta la piedra?
86
2. Un jugador le pega a una

pelota con un ngulo de 40
grados con respecto al
plano horizontal con una
velocidad de 35 m/s.
calcular:
a. El tiempo que dura la
pelota en el aire
b. La altura mxima
alcanzada.
c. El avance horizontal de la
pelota.
3. Calcular la velocidad angular de una piedra que gira desplazndose 20 radianes en 0.3
segundos.
4. Calcular el trabajo que se realiza cuando se levanta un cuerpo cuyo peso es de 20 N a

una altura de dos metros.
87

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Material Didctico de

Prof. ngel Estrada Beltrn.

que contiene la presente antologa de material didctico

constituyen una seleccin de documentos que he producido y utilizado, durante

Considero que con la implementacin de los citados materiales se coadyuva en

Al instrumentar, en mi calidad de facilitador de los aprendizajes y del

La afirmacin anterior es vlida sobre todo para el caso de ciencias tan

imprescindible realizar actividades experimentales como las que forman parte

Sin duda la evaluacin ha sido y sigue siendo el taln de Aquiles de nuestra

prctica docente, si el profesor quiere superar esta fase problemtica es

El profesor debe abandonar el enfoque de utilizar a la evaluacin como un

Adems, cuando el docente valora con instrumentos como listas de cotejo,

Despus de un episodio de enseanza-aprendizaje es necesario que los alumnos

cuestionarios que aparecen la presente antologa de material didctico.

conceptuales, cuadros sinpticos, mapas mentales, redes semnticas y otros. El

En el caso de los mapas conceptuales, como los que se exponen en la presente

De la misma manera, los mapas conceptuales pueden utilizarse como estrategia

travs de un mapa conceptual. Elaborar un mapa como sntesis no es una tarea

Otro uso importante de los mapas conceptuales radica en su utilidad para

evaluar el aprendizaje, existen varias formas de utilizarlos como recurso

7. Se cuestiona a los alumnos las lneas horizontales son rectas y paralelas? Y se

15. Finalmente, obsequia a los alumnos un esquema como el siguiente:

16. Posteriormente, interroga a los alumnos cul figura es la ms grande la del

Diferentes objetos: latas, envases de leche, piedra, etc.

5. El profesor solicita a los alumnos revisen si no existen inconsistencias en sus

Reglas de diferente materiales: plstico, madera y metlica.

7. El profesor solicita a los alumnos que elaboren y presenten reporte de prctica.

Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno el siguiente cuestionario.

De qu vocablo griego proviene la palabra fsica y qu significa?

Thomson, Rutherford y Bohr

9. Qu campo de estudio se origin a partir del descubrimiento de la radiactividad?

Instrucciones: Estudia en tu libro de texto y contesta el siguiente cuestionario.

Mapa 1. Campo de estudio de la fsica Clsica 2.

Mapa 2. Mtodo Cientfico3.

Mapa 3. Magnitudes, medidas y unidades.4

4. Cada equipo explica cmo resolvi uno de los planteamientos anteriores.

Instrucciones: Investiga en tu libro y contesta las siguientes preguntas.

Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno el siguiente cuestionario.

Cul es la unidad de velocidad en el sistema internacional?

Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno los problemas que se indican y el siguiente

Mapa 4. Movimiento de los cuerpos 5

Mapa 6. Las Ramas de la Fsica y el Movimiento7

b. Desplacen el tabique (jalndolo) por diferentes superficies, mesa sin

c. Tomen nota de la lectura en dinammetro cada vez que se desplaza

c. Realicen el mismo experimento pero ahora colocando la moneda

d. Anoten sus observaciones, de ambos experimentos, y citen

4. Los alumnos investigan, de manera individual, el texto de la segunda Ley de

Agreguen un tercio de agua en la botella

Instrucciones: Resuelve en tu cuaderno los problemas que se indican y el siguiente

1. Cules son las partes en que se divide la mecnica?

Segunda ley de Newton

Con qu otro nombre se le conocen a las leyes de Newton?

Mapa 7. Las Leyes de Newton8

Mapa 8. Aplicaciones de las leyes de Newton 9

Mapa mental de tipos de energa

5. Los alumnos, organizados en equipo elaboran el mapa mental solicitado.

Cmo vara la altura y cul es la causa de dicha variacin?

5. El profesor solicita a los equipos que elaboren sus conclusiones.

1. Qu es el trabajo en nuestra vida cotidiana?

Mapa 9. Fuentes de Energa.10

Mapa 10. Tipos de energa.

Mapa 11. Energa Potencial y Cintica.11

Participa con entusiasmo en

Escala para autoevaluacin de actitudes

Nombre __________________________________________ Grupo. Nm. de Lista.

Nombre ____________________________________ Grupo. Nm. de Lista. _