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Consiste en una operacin que se realiza dentro de la actividad educativa, teniendo como
objetivo alcanzar y elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formacin.
Caractersticas de la evaluacin.
Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan as como los criterios de evaluacin.
En la actualidad la evaluacin se realiza por medio de proyectos.
Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizan ejemplo:
*Rbrica o matriz de verificacin
*Lista de cotejo o control
*Registro anecdtico o anecdotario
*Proyectos colectivos de bsqueda de informacin
*Portafolios y carpetas de los trabajos
*Pruebas escritas
Para conocer su logro, y posibilite que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las
conviertan en insumos para el aprendizaje.
Al inicio del ciclo escolar se realiza una evaluacin diagnstica que ayuda a conocer los saberes
previos de los estudiantes.
Las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances.
Las sumativas , cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin.
Tiene una funcin reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los
estudiantes para gestionar el estudio.
Se ha puesto de manifiesto que la prctica de la evaluacin es disfuncional y desequilibrada en
muchos aspectos, porque slo se evala, los resultados y los conocimientos.
Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la movilizacin, integracin
y adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones .El objetivo formativo, por tanto, supone la adquisicin de conocimiento, el desarrollo
de habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las
situaciones que se presenten.
Una concepcin del aprendizaje como algo activo, individualizado y basado en el desarrollo
cognitivo debe incorporar un sistema de evaluacin a partir de la actuacin activa del alumno que
le permita utilizar sus conocimientos de manera creativa para resolver problemas reales. ste
enfoque de evaluacin requiere que el alumno acte eficazmente con el conocimiento adquirido,
en amplio rango de tareas significativas para el desarrollo de competencias.
Lo que se espera de ellos as como para informar a otras personas interesadas sobre el
significado de una calificacin determinada.
El desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del estudiante. El
profesorado, debe desarrollar una metodologa que garantice la participacin y actividad del
alumnado. Por tanto, la utilizacin de las tareas de aprendizaje como evidencia para la evaluacin
facilita la integracin y la coherencia entre aprendizaje y evaluacin al mismo tiempo que facilita
una evaluacin del proceso de aprendizaje y no solo de los resultados.
Existe una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha participacin y que, por
tanto potencian el desarrollo de competencias. Actividad, informacin, mejora, autoevaluacin,
reflexin y colaboracin.: A continuacin se define brevemente cada aspecto:
Actividad: El alumno debe participar activamente para aprender y mostrar el nivel alcanzado de
competencia.
Mejora: La evaluacin continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivacin de los
estudiantes as como las posibilidades de xito de los estudiantes.
Informacin: Es un elemento esencial en el proceso de evaluacin, imprescindible para el
aprendizaje e identificando diferentes tipos de informacin, dependiendo del emisor receptor, y
de la finalidad, es conveniente que el profesor deba tener informacin sobre ciertas
caractersticas de los alumnos ejemplo: intereses, motivacin, expectativas, nivel, que permitir
adaptar la metodologa al contexto y valorar el progreso del alumno desde un punto de partida,
por tal es fundamental que el profesor sea consciente de la dificultades y fortalezas, de la
metodologa ms adecuada, y de los elementos ms y menos motivadores.
Reflexin: La reflexin sobre la propia prctica est en la base del desarrollo profesional. Promover
la reflexin en los estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices ya que les hace
conscientes de sus estrategias.
Autoevaluacin: Proporciona al estudiante estrategias de desarrollo personal y profesional que
podr utilizar tanto en el presente como en el futuro, y ayude a desarrollar su capacidad crtica,
favoreciendo la autonoma, comprometindose en el proceso educativo y una motivacin para el
aprendizaje.
Colaboracin: El profesor debe promover situaciones de evaluacin entre compaeros y ensear a
realizar dichas valoraciones por pares es ms adecuada cuando se realiza en grupos pequeos, y
cuando se ofrece oportunidad de discutir de forma interactiva las valoraciones realizada y la
coevaluacin en la calidad del entorno del aprendizaje concluyendo que son herramientas eficaces
para desarrollar actitudes necesarias en el ejercicio profesional como la reflexin y
responsabilidad. La elaboracin de la carpeta o portafolio por parte del alumno ya sea individual,
grupal o mixto permite desarrollar todos los elementos presentados desarrollando una estrategia
de evaluacin que promueve el desarrollo de competencias permitiendo la presentacin de
evidencias realizadas por parte de los alumnos durante el proceso de evaluacin con reflexiones y
auto evaluaciones.
Se presentan once condiciones para que la evaluacin favorezca el aprendizaje en diferentes
categoras:
A) Cantidad y distribucin del esfuerzo del estudiante
1. Tareas evaluadas como esfuerzo y dedicacin del estudiante
2. Tareas que requieren un esfuerzo contino en todos los temas y a lo largo de todo el
periodo.
B) Calidad y nivel del esfuerzo del estudiante
3. Tareas que implican la comprensin profunda que la reproduccin favoreciendo la
calidad del aprendizaje
4. Comunicar claramente a los estudiantes las expectativas del logro especificando
metas, criterios y especialmente la presentacin de los productos deseados.
C) Cantidad y temporalizacin del feedback
5. Ofrecer un feedback, con una frecuencia adecuada y con el suficiente nivel de detalle
para que sea til a los estudiantes
6. realizando tareas regularmente orientando al alumnado lo antes posible
D) Calidad del feedback
7. Centra la informacin del alumnado en el aprendizaje ms que en las calificaciones
8. Relacionar el feedback con lo propsitos de la tarea y criterios
9. La calidad del impacto del feedback puede mejorar a travs de resmenes claros por
parte del profesorado, de discusiones en clases sobre las mejoras de .,os estudiantes
que intentan hacer la tarea como consecuencia del mismo.
E) Respuesta de los estudiantes al feedback
Evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos, estas valoraciones
permitirn tomar decisiones consecuentes en un orden a corregir o mejorar la situacin evaluada.
*Rbrica
*Lista de cotejo
*Observacin directa.
*Portafolios y carpetas de los trabajos.
*Pruebas escritas y orales.
Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin sino
simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.