1 Algebra

Secr
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e
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE DOCENCIA
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
LGEBRA
SEMESTRE PRIMERO
Directorio
Dr. en D. Jorge Olvera Garca
Rector
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S.P. Mara Estela Delgado Maya
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior
Programa de estudios de: primer semestre
Elaboracin
2012
Len Galeana Alicia
Morales Velzquez Alejandro
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Soteno Tahuiln Alfonso Samuel
Villegas Carstensen Mara Magdalena
Coordinacin e Integracin de Programas de Asignaturas
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca
Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca
Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico

24 de Noviembre de 2011
Dimensin de Formacin:
CRTICO INTELECTUAL
Campo de Formacin:
MATEMTICAS
mbito disciplinar:
MATEMTICAS
ASIGNATURA:
LGEBRA
Semestre:
PRIMERO
Horas tericas
Crditos:
Horas prcticas
Tipo de curso
OBLIGATORIO
Total de horas
Asignaturas simultneas
Hombre y Salud
Pensamiento y Razonamiento Lgico
Antropologa: Hombre, Cultura y Sociedad
Comunicacin Oral y Escrita
Desarrollo del Potencial Humano
Computacin Fsica
Orientacin Educativa
Cultura Fsica
Etapa en la
estructura curricular
Introductoria
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES
Docente
Cumplir y respetar la legislacin vigente

Presentacin del programa de la asignatura a los alumnos
en la primera semana de clases
Informar las competencias genricas y disciplinares que se
fortalecern y se desarrollarn respectivamente
Informar sobre los criterios de evaluacin
Seguir la secuencia y estructura de contenidos y
actividades establecida en este programa
Planear, coordinar y orientar todas las actividades de
aprendizaje
Planear, coordinar y dar seguimiento a la evaluacin
continua; aplicar los exmenes escritos
Retroalimentar de manera permanente a los estudiantes
con la intencin de asegurar su aprendizaje
Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase
Puntualidad
Informar el avance programtico para los exmenes
Dar revisin el da y hora sealada (asentar escala y
calificacin definitiva)
Respetar los acuerdos de academia
Evaluar las actividades integradoras y retroalimentarlas
DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)
Alumno
Cumplir y respetar la legislacin vigente

Conocer el contenido de la asignatura
Conocer los criterios de evaluacin
Cumplir en forma y a tiempo los productos/evidencias
de aprendizaje solicitados
Participar activa y responsablemente en las
actividades individuales y grupales
Asistir de manera regular y puntual a las sesiones
Conocer fechas de exmenes parciales, ordinarios y
de regularizacin
Presentar exmenes
Presentarse a la revisin de exmenes
Informarse sobre los acuerdos acadmicos que
tengan relevancia para ellos
Mantenerse informado sobre su trayectoria acadmica
PRESENTACIN
A partir de hace varios aos se ha venido y manejando en el rea de la Educacin una nueva palabra clave: Competencia. Los propsitos de muchos programas educativos ya
no estn definidos en funcin de objetivos sino de competencias. Las caractersticas que definen el perfil de egreso del estudiante se describen por competencias. A las personas
se les evala para indagar si tienen suficiencia para optar por un ttulo o un puesto de trabajo con base en las competencias que demuestran. Competencia es un trmino
globalizado, que se viene utilizado en la mayora de los pases a travs de un sistema de cualificacin laboral y de formacin por competencias. En Mxico, los Programas de
CONAFE (2000), Educacin Preescolar (2004) y Reforma de Educacin Secundaria (2006), Reforma Integral de la Educacin Media Superior (2008) tienen por finalidad
desarrollar en los nios y jvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeo entendido como "la expresin
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante " (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin. Bajo esta
ptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeo tiene sentido, en lugar del
cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto. El nfasis en el desarrollo de competencias para que los
alumnos construyan su propio conocimiento no se ha entendido entre la comunidad docente de educacin bsica, en principio debido a las diversas definiciones que hay respecto
a lo que se entiende como competencia.
Matemticas es el rea del conocimiento que permite desarrollar competencias de pensamiento crtico y reflexivo, aprendizaje autnomo y trabajo colaborativo. Adems de
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuenta con las competencias de matemticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
La presente asignatura se ubica en el primer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formacin es introductoria, etapa eminentemente formativa y de adaptacin del
estudiante al nuevo contexto educativo, centrada en el desarrollo de habilidades personales, en el conocimiento de s mismo y en un acercamiento inicial con su entorno
acadmico y social. Su campo de formacin es Matemticas, cuyo propsito general es la bsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemtica y ampliar la
comprensin y utilizacin del lenguaje bsico de la ciencia.
La preocupacin por conocer y explicar el porqu causa dificultad en los estudiantes el aprendizaje del lgebra, ha permitido relacionarlo con la enseanza con un enfoque
memorstico, caracterizado por la inclusin de reglas que los alumnos deben de aprender a travs de un gran nmero de ejercicio sin contexto ni aplicacin en su entorno.
Por ello la importancia de propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema
que tengan relacin con su entorno y sean para l significativas.
Este programa ha sido diseado con la intencin de que el estudiante sea el protagonista en la construccin de su conocimiento; que comprenda las reglas y significados que
subyacen en el estudio del lgebra, significados que con frecuencia se aplican en otras disciplinas como Fsica, Qumica y Economa, entre otras.
El curso est organizado en cuatro mdulos:
1. Apoya en la comprensin del significado de las operaciones aritmticas con nmeros reales (enteros, racionales e irracionales) y operaciones algebraicas (suma, resta,
multiplicacin, divisin, en diversos contextos, mediante procesos de reproduccin, conexin y reflexin que les permitan ir construyendo e interpretando modelos
matemticos a travs de la recuperacin del error. Adems del clculo de porcentajes, intereses y descuentos y el uso de notacin cientfica.
2. Utiliza las ecuaciones de primer grado con una incgnita, desarrollando habilidades en la resolucin de problemas.
3. Aplica los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas desarrollando habilidades en la resolucin de problemas.
4. Desarrolla habilidades en la resolucin y aplicacin de problemas cuyo modelo sea una ecuacin de segundo grado con una incgnita.
PROPSITO GENERAL
Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y resolver problemas, buscando desarrollar y
ampliar la comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico.
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
1. Construye e interpreta modelos matemticos

mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente
de sus valores, fortalezas y debilidades.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
4.1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
4.5
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)
Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construccin de nuevos sentidos y significados.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL MBITO DISCIPLINAR
PARA EL SEMESTRE
Educacin del consumidor: Considerando modelos algebraicos que incorporan
Educacin para la salud: Considerando modelos algebraicos que incorporan

caractersticas o cualidades de problemas econmicos del entorno, a travs de la caractersticas o cualidades de problemas de nutricin, a travs de la
ejemplificacin de situaciones problema que comprenden la compra y venta de bienes ejemplificacin de situaciones problema clculo de nutrientes para dietas
o servicios diversos.
saludables.
10
CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
4.1
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o formales.
MDULO
I. Lenguaje y
operaciones
matemticas
CONTENIDOS
PROPSITOS
DEL MDULO
1. Operaciones con nmeros reales

Enteros
Racionales
Irracionales
2. Problemas aritmticos
Clculo de porcentajes,
intereses y descuentos
3. Realiza transformaciones
Algebraicas
Notacin y clasificacin
Representacin algebraica de
expresiones en lenguaje
comn
Interpretacin de expresiones
algebraicas
Evaluacin numrica de
expresiones algebraicas
4. Operaciones Fundamentales
Operaciones con expresiones
algebraicas, suma, resta,
multiplicacin y divisin
Leyes de exponentes y
radicales
Operaciones con notacin
cientfica
Construye
modelos
matemticos de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales a
travs de la
resolucin de
las operaciones
aritmticas y
algebraicas en
diversos
contextos,
mediante
procesos de
reproduccin,
conexin y
reflexin,
utilizando la
recuperacin
del error como
un
procedimiento
de aprendizaje.
11
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
1.1
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
4.1
grficas.
4.5
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas.
COMPETENCIAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
modelos matemticos
situaciones reales,
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.
MDULO
II. Ecuacin
Lineal
CONTENIDOS
1. Datos de situaciones problema,

lenguaje comn y algebraico
Datos
Smbolos matemticos
Variables y constantes
Expresin algebraica
2. Ecuaciones lineales
Concepto de ecuacin
Solucin de una ecuacin
lineal
Mtodos y procesos para la
resolucin de ecuaciones
lineales con una variable
PROPSITOS
DEL MDULO
Representa
modelos
matemticos de
situaciones reales,
hipotticas o
formales que
involucren
ecuaciones lineales
con una variable,
le da solucin
analizando y
argumentando la
viabilidad.
3. Grfica de una funcin lineal

Definicin de funcin
Regla de correspondencia,
dominio y rango
Intersecciones con los ejes
4. Interpretacin de la solucin de
ecuaciones lineales
12
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados

1.1
Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
4.1
grficas.
4.5
expresar ideas.
COMPETENCIAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
modelos matemticos
situaciones reales,
matemticos y los
reales
MDULO
CONTENIDOS
III.
Sistemas
de Ecuaciones
Lineales
1. Datos de una situacin problema

2. Sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables
3. Mtodos para la resolucin de un
sistema de ecuaciones lineales
con dos variables
4. Grfica de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
variables
PROPSITOS
DEL MDULO
Construye modelos
matemticos de
situaciones reales,
hipotticas o
formales que
involucren sistemas
de dos ecuaciones
lineales con dos
variables, le da
solucin analizando
y argumentando la
viabilidad.
5. Interpretacin grafica de un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos variables
13
COMPETENCIAS DE
LA DIMENSIN
ATRIBUTOS (CG)
Identifica y
recupera el error
como un elemento
del proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.

1.1
Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
ideas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
COMPETENCIAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
MDULO
IV. Ecuacin
modelos matemticos
Cuadrtica
situaciones reales,
matemticos y los
reales.
CONTENIDOS
1. Datos de situaciones problema,

lenguaje comn y algebraico que
involucren una ecuacin
cuadrtica.
Grado de polinomios
Leyes de los exponentes
Productos notables
Factorizacin
2. Ecuacin cuadrtica
Solucin de ecuaciones
cuadrticas
resolucin de ecuaciones
cuadrticas con una variable
3. Grfica de la ecuacin cuadrtica
4. Interpretacin de las soluciones
de una ecuacin cuadrtica con
una variable
PROPSITOS
DEL MDULO
Desarrolla
destrezas
cognitivas y de
razonamiento
lgico que le
permitan la
resolucin de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales que se
modelan a
travs de
ecuaciones
cuadrticas con
una sola
variable, as
como el anlisis
e interpretacin
de los
resultados
obtenidos.
14
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I
Lenguaje y operaciones matemticas
Propsito:
Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales a travs de la resolucin de las operaciones aritmticas y algebraicas en diversos contextos, mediante
procesos de reproduccin, conexin y reflexin, utilizando la recuperacin del error como un proceso de aprendizaje.
TEMTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

CONCEPTUAL
1. Operaciones con nmeros

reales
Enteros
Racionales
Irracionales
2. Problemas aritmticos
Clculo de porcentajes,
intereses y descuentos
SESIONES PREVISTAS:
Conoce la jerarqua de las

operaciones aritmticas.
Identifica los signos de
agrupacin y de operacin.
Conoce el significado del

porcentaje, del descuento y
del inters.
PROCEDIMENTAL
Aplica las operaciones

aritmticas con
nmeros reales en
situaciones reales,
Construye modelos
aritmticos a travs de
calcular descuentos,
inters y porcentajes.
ACTITUDINAL
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
Valora la importancia de
realizar las operaciones
aritmticas y de
recuperar el error como
proceso de aprendizaje.
Aprecia la utilidad del uso
adecuado de los signos
de agrupacin y de
operacin.
realizar las operaciones
con porcentajes,
descuentos e inters para
aplicarlo a su vida
cotidiana y recupera el
error como proceso de
aprendizaje.
15
Identifica y
recupera el error
como elemento
del proceso de
aprendizaje que
le facilita la
construccin de
nuevos sentidos
y significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMPETENCIA GENRICA
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
comprensin y
anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
4 Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiadas.
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos
8.3 Asume una actitud
constructivista,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo
15
3. Realiza transformaciones
Algebraicas
Notacin y clasificacin
Representacin algebraica de
expresiones en lenguaje
comn
Interpretacin de expresiones
algebraicas
Evaluacin numrica de
expresiones algebraica
4. Operaciones Fundamentales
Operaciones con expresiones
algebraicas, suma, resta,
multiplicacin, divisin,
potenciacin y radicacin.
Leyes de exponentes y
radicales
Operaciones con notacin
cientfica
Actividad Integradora del

Mdulo I
Comprende los conceptos

bsicos del lenguaje
algebraico.
Describe los procedimientos

para efectuar las
operaciones algebraicas.
Comprende las leyes de los
exponentes y radicales para
aplicarlos en la notacin
cientfica, entre otros.
Transforma enunciados
de lenguaje comn a
lenguaje algebraico
representando y
resolviendo
situaciones reales,
Aprecia la ventaja de
construir un modelo que
representa y resuelve
una situacin problema a
travs de una expresin
algebraica.
Aplica las propiedades

de los exponentes para
simplificar expresiones
algebraicas que le
permitan resolver
situaciones reales,
hipotticas o formales
(notacin cientfica,
entre otros)
Valora la importancia del

uso de la notacin
cientfica con expresiones
simplificadas.
Identifica y
recupera el
error como
elemento del
proceso de
aprendizaje
que le facilita
la construccin
de nuevos
sentidos y
significados
modelos matemticos
mediante la aplicacin
de procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
comprensin y anlisis
de situaciones reales,
4. Escucha, interpreta y emite

distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiadas.
4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas,
diversos
8.3
Asume una actitud
constructivista,
congruente con los
conocimientos y
cuenta dentro de
Realizar un programa de alimentacin y activacin fsica para una familia de 4 integrantes, con base en el :
Diagnstico familiar:
Relacin de peso, talla y masa corporal de cada integrante

Dieta bien balanceada y saludable:
Nmero de caloras que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria que realicen
Incremento o disminucin de caloras de acuerdo a la necesidad particular
Propuesta de la dieta
Rutina de ejercicios:
Tipo de ejercicio, tiempo y nmero de caloras perdidas

Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y conclusiones.
Donde se deba de aplicar la temtica del mdulo (operaciones con nmeros racionales, clculo de porcentajes, transformacin de lenguaje comn a algebraico)
16
PROCESO DIDCTICO
MDULO I
Lenguaje y operaciones matemticas
SESIONES PREVISTAS: 15
Propsito: Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales a travs de la resolucin de las operaciones aritmticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de
reproduccin, conexin y reflexin, utilizando la recuperacin del error como un proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS E/A
VALORACIONES
RECURSOS DIDCTICOS
Participa en la valoracin diagnstica

propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer su experiencia,
disposicin, conocimientos previos,
ideas alternativas o preconcepciones
en relacin con el tema operaciones
con nmeros reales
El docente explica los conceptos
El estudiante aplica las propiedades
de los nmeros para realizar
operaciones aritmticas utilizando la
jerarquizacin
de
operaciones,
signos de agrupacin y signos de
operaciones de manera individual y
posteriormente lo compara con los
integrantes de un equipo.
El docente de manera permanente
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Cuestionario o gua de
preguntas impreso
DIAGNSTICO
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
EVIDENCIAS
Rbrica o lista
de cotejo
Clase magistral
Trabajo colaborativo
Gua de
ejercicios
resuelta
Gua de ejercicios de
situaciones reales,
FORMATIVA
Saln de clases o lugar

donde se promueva el
trabajo y la interaccin
SECUENCIA DE LA TAREA
APERTURA
1. Operaciones
con nmeros
reales
Enteros
Racionales
Irracionales
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
TEMA
Lista de cotejo
EVIDENCIAS
Sin valor
Entendimiento del
concepto
matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
operaciones
aritmticas
Utilizacin
adecuada de la
jerarquizacin de
operaciones,
signos de
agrupacin y
signos de
operaciones.
17
El estudiante identifica los pasos del

procedimiento en la resolucin de
situaciones problema con nmeros
reales, destacando aciertos y errores.
(Construccin de su modelo de
representacin)
Participa en la valoracin diagnstica
propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer su experiencia,
disposicin, conocimientos previos,
ideas alternativas o preconcepciones
en relacin con el tema operaciones
con nmeros reales
Resolucin de
situacionesproblema
Situaciones-problema
impresos
Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Construccin del
modelo de
representacin
apropiado a la
situacin problema.
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
Rbrica o lista
de cotejo
Sin valor
SUMATIVA
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Cuestionario o gua de
preguntas impreso
DIAGNSTICO
CIERRE
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo y
la interaccin
APERTURA
2. Problemas
aritmticos
Clculo de
porcentajes,
intereses y
descuentos
Realiza de manera individual y en

equipo actividades de identificacin
y bsqueda de informacin relevante
(identificacin de datos, smbolos
matemticos, porcentajes, intereses,
descuentos, simplificacin de
operaciones, uso de notacin
cientfica) relacionada con las
situaciones problema de la actividad
integradora.
18
DESARROLLO
Notacin y
clasificacin
Representaci
n algebraica
de
expresiones
en lenguaje
comn
Interpretacin
de
expresiones
algebraicas
Evaluacin
numrica de
expresiones
algebraica

El estudiante aplica las propiedades
de los nmeros para realizar
operaciones aritmticas utilizando la
jerarquizacin
de
operaciones,
signos de agrupacin y signos de
operaciones de manera individual y
posteriormente lo compara con los
integrantes de un equipo.
Clase magistral
Gua de
ejercicios
resuelta
Gua de ejercicios de
situaciones reales,
FORMATIVA
3.Realiza
transformaciones
Algebraicas
Lista de cotejo
Entendimiento del
concepto
matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
operaciones
aritmticas
Utilizacin
adecuada de la
jerarquizacin de
operaciones,
signos de
agrupacin y
signos de
operaciones.
19

y bsqueda de informacin relevante
(identificacin de datos, smbolos
matemticos, porcentajes, intereses,
descuentos, simplificacin de
operaciones, uso de notacin
cientfica) relacionada con las
situaciones problema de la actividad
integradora.
Resolucin de
situacionesproblema
Situaciones-problema
impresos
Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica
El contenido es
correcto.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Construccin del
modelo de
representacin
apropiado a la
situacin problema.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1
SUMATIVA
Operaciones
con
expresiones
algebraicas,
suma, resta,
multiplicacin,
divisin,
potenciacin y
radicacin.
Leyes de
exponentes y
radicales
Operaciones
con notacin
cientfica
CIERRE
4. Operacio
nes
Fundame
ntales
El estudiante identifica los pasos del

procedimiento en la resolucin de
situaciones problema con nmeros
reales, destacando aciertos y errores.
(Construccin de su modelo de
representacin)
VALORACIN
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Realizar un programa de alimentacin y activacin fsica para una familia de 4
integrantes, con base a:
Relacin de peso, talla e ndice de masa corporal de cada integrante
Dieta bien balanceada y saludable:
Nmero de caloras que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria
que realicen
Incremento o disminucin de caloras de acuerdo a la necesidad particular
Propuesta de la dieta.
INSTRUMENTOS
CRITERIO
Rbrica
Est limpio y en orden

Incluye procesos apropiados, por ejemplo:
Clculo correcto del ndice de masa corporal (
Entendimiento del concepto matemtico para la elaboracin del programa

Terminologa y notacin correcta
Diagramas o dibujos claros
20
Tipo de ejercicio, tiempo y nmero de caloras perdidas
Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y
conclusiones.
Donde se deba de aplicar la temtica del mdulo (operaciones con nmeros racionales,
clculo de porcentajes, transformacin de lenguaje comn a algebraico).
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

Sugerencias de especificaciones:
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.
En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias.

CG: 4.1 y 8.3
CD: 1
21
MDULO II
ECUACIN LINEAL
Propsito:
SESIONES PREVISTAS:
15
Representa modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solucin analizando y argumentando la viabilidad.
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Datos de situaciones problema,

lenguaje comn y algebraico
Datos
Smbolos matemticos
Variables y constantes
Expresin algebraica
Clasificacin de polinomios.
Identifica los datos en una situacin

problema que involucra una ecuacin
lineal.
Ecuaciones lineales
Concepto de ecuacin
Solucin de una ecuacin lineal
resolucin de ecuaciones lineales
con una variable
Comprende el concepto de ecuacin

lineal.
Grfica de una funcin lineal

Definicin de funcin
Regla de correspondencia, dominio y
rango
Intersecciones con los ejes
Interpretacin de la solucin de
ecuaciones lineales
Comprende el concepto de
polinomio y su grado.
Contrasta los diferentes mtodos

(grfico y analtico) para la resolucin
de ecuaciones lineales con una variable.
Compara los diferentes procesos
(despejes, factorizacin) que existen
para la resolucin de ecuaciones
lineales con una variable de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Identifica
grficas
de
ecuaciones
lineales.
Identifica las soluciones

ecuaciones lineales de
viables de
situaciones
ACTITUDINAL
Organiza los datos de

situaciones
reales,
hipotticas o formales
para
representar
modelos matemticos y
construirlo.
reconocer una ecuacin lineal,
las variables y las constantes
que intervienen en situaciones
Aplica los mtodos y

procesos para resolver
ecuaciones lineales, con
una variable de
situaciones reales,
Se muestra dispuesto a aplicar

diferentes procesos en la
resolucin de situacionesproblema que involucran la
ecuacin lineal con una sola
variable
Construye grficas de
de ecuaciones lineales
Aprecia la utilidad de interpretar

correctamente las grficas de
ecuaciones lineales, de una
variable, involucradas en la
solucin de una situacinproblema de situaciones reales,
Reconoce sus limitaciones al
explicar e interpretar la solucin
Analiza la viabilidad de
las soluciones de
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
Identifica y recupera
el error como
elemento del proceso
de aprendizaje que
le facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados
modelos matemticos
algebraicos o geomtricos
para la comprensin y anlisis
matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
COMPETENCIA GENRICA
1. Se conoce y valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos
teniendo en cuenta los
Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
mediante
representaciones
grficas.
manera efectiva en
equipos diversos.
Asume
una
actitud
constructiva, congruente con
los
conocimientos
y
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
22
Actividad Integradora del Mdulo II
ecuaciones lineales con

una variable, y la utiliza
para dar solucin a
situaciones reales,
de ecuaciones lineales de
situaciones reales, hipotticas o
formales.
Toma decisiones con base en los
resultados obtenidos en la
solucin de situaciones reales,
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin:
Un centro de diversin ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 aos de edad, los paquetes que se ofertan son:
Paquete 1
Paque te vuelvas loco
Entrada gratuita
$70.00 por juego (no incluye la mansin de la llorona)
Paquete 2
Paque te alcance
$150.00 entrada general

$30.00 ms por juego (excepto carros chocones)
Paquete 3
Paque te diviertas
Incluye nmero ilimitado de Juegos (excepto Superman el ltimo escape)
Juan lleva $500.00 y opt por el Paque te alcance. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso.
Con cunto dinero dispone para los juegos?
A cuntos juegos lograr subirse?
Cul es la ecuacin planteada para resolver las preguntas anteriores?
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.
23
PROCESO DIDCTICO
MDULO II
ECUACIN LINEAL
Propsito: Representa modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
Examen diagnstico
o discusin grupal
guiada
Clase magistral
El
estudiante
identifica
los
elementos de una ecuacin lineal y Trabajo colaborativo
la establece, elabora la gua de
ejercicios proporcionada por el SQA
docente.
El docente aplica la estrategia: que
s, que quiero aprender y que
aprend.
VALORACIONES
RECURSOS
DIDCTICOS
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico o
gua de
preguntas
impresas
Gua
situaciones
reales,
hipotticas
formales
impresa.
DIAGNSTIC
O
Participa
en
la
valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer su
experiencia,
disposicin,
conocimientos
previos,
ideas
alternativas en relacin con el tema
de polinomios.
ESTRATEGIAS
E/A
de
Examen
diagnstico o
registro de
observacin
Gua de
ejercicios
resuelta
o
FORMATIVA
Saln de clases,
sala
de
cmputo, aula
digital, sala de
audiovisuales o
lugar donde se
promueva
la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
APERTURA
Datos de situaciones
problema, lenguaje
comn y algebraico
Datos
Smbolos
matemticos
Variables y
constantes
Expresin
algebraica
Clasificacin de
polinomios
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
TEMA
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Rbrica o lista de
cotejo
s/v
Lista de cotejo
Identifica
los datos y
establece
las variables
suficientes
asociadas
Plantea
correctame
nte la
expresin
algebraica
asociada a
la situacin
problema.
24
SQA
Gua
de
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales impresa
Ecuaciones Lineales
Concepto de
ecuacin
Solucin de una
ecuacin lineal
Mtodos y
procesos para la
resolucin de
ecuaciones lineales
con una variable
Saln de clases,
sala
de
cmputo, aula
digital, sala de
audiovisuales o
lugar donde se
promueva
la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
APERTURA

El alumno participa en la valoracin
experiencia,
disposicin,
conocimientos
previos,
ideas
alternativas en relacin con el tema
de ecuacin lineal.
SUMATIVA
Lluvia de ideas
Discusin grupal
guiada
Cuestionario
Diagnstico
Examen
diagnstico
DIAGNOSTICO
CIERRE
El estudiante compara con sus

compaeros de equipo las
expresiones algebraicas obtenidas.
El docente aplica la estrategia: que
s, que quiero aprender y que
aprend.
Reporte con las

conclusiones de
lo realizado
(SQA)
Lista de cotejo
Examen
diagnstico o
lista de
observacin.
Lista de cotejo
Las
conclusiones
reflejan
el
anlisis de lo
realizado y de
lo aprendido.
S/V
Rbrica
25
El estudiante resuelve, de manera

individual o grupal, con alguno de
los mtodos analizados la ecuacin
lineal
asociada a la situacin
problema que involucra la compra o
venta de bienes y servicios diversos
de la actividad integradora.
FORMATIVA
Se resuelven, de manera individual

o por equipo, las ecuaciones lineales
asociadas
a
la
solucin
de
situaciones-problema que involucran
la compra o venta de bienes y
servicios diversos.
Clase magistral
En hojas o
pliegos de papel
bond proponer
situacionesproblema para
dar alternativas
de solucin.
Problema
impreso
SUMATIVA
CIERRE
DESARROLLO
El docente presenta los diferentes

mtodos y procesos para la
resolucin de ecuaciones lineales
con una variable.
Reporte
y
fotografas de
la solucin de
situaciones
problema que
se
modelan
mediante una
ecuacin lineal
con
una
variable
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y notacin
correcta.
Reporte de la
solucinproblema
la
cual
es
modelada
mediante
la
ecuacin lineal,
incluyendo los
elementos que
le permitieron
obtenerla.
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y notacin
correcta.
26
El estudiante realiza el trazado de

grficas de ecuaciones lineales con
una variable y mediante una
interaccin docente-estudiante se
hace un anlisis e interpretacin de
las soluciones de la ecuacin.
Gua de
preguntas
Paquete
graficador
DIAGNSTICA
Saln de clases
o lugar donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
El docente propone una serie de

problemas que se resuelvan por
medio de ecuaciones lineales con
una variable dndoles solucin por
medio del mtodo grfico, en una
dinmica de trabajo en conjunto
docente- alumnos.
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, hojas
milimtricas,
CPU, can,
computadora(s).
FORMATIVA
Interpretacin
de
las
soluciones
de
una
ecuacin lineal con una
variable
APERTURA
Saln de clases,
sala de cmputo
o
audiovisual
donde
se
promueva
el
trabajo
y
la
interaccin
DESARROLLO
Grfica de la ecuacin
lineal.
Definicin de
funcin
Regla de
correspondencia,
dominio y rango
Intersecciones
con los ejes
Reporte con los

datos implcitos,
explcitos,
constantes
y
variables
involucrados en
la(s)
situacionesproblema
Rbrica
Reporte
de
grficas
(con
ellas incluidas)
que incluya la
interpretacin
de
las
soluciones.
Rbrica
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin
correcta.
El contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y
en orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento
de
los
conceptos
matemticos.
27
El estudiante realiza las grficas

derivadas de las ecuaciones lineales
asociadas a las situacionesproblema de la actividad
integradora. Tambin debe incluir el
anlisis, mediante el grfico, e
interpretacin de dichas soluciones.
Ilustraciones
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, hojas
milimtricas,
CPU, can,
computadora(s).
Reporte de las
grficas de las
situacionesproblema, de la
actividad
integradora, el
cual debe incluir
el anlisis e
interpretacin
de la solucin.
Rbrica
Terminologa
y notacin
correcta.
En este mdulo
se desarrollan
las siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1 y 3
VALORACIN
INSTRUMENTOS
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona
a continuacin:
Un centro de diversin ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 aos de edad, los paquetes que se ofertan son:
Paquete 1
Entrada gratuita
$70.00 por juego (no incluye la mansin de la llorona)
Paquete 2
Paque te alcance
$30.00 ms por juego (excepto carros chocones)
Paquete 3
Paque te diviertas
Incluye nmero ilimitado de Juegos (excepto Superman el ltimo escape)
Juan lleva $500.00 y opt por el Paque te alcance. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso.
Con cunto dinero dispone para los juegos?
A cuntos juegos lograr subirse?
Cul es la ecuacin planteada para resolver las preguntas anteriores?
Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.
SUMATIVA
CIERRE
Saln de clases,
sala de cmputo
o audiovisual
donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
Rbrica
CRITERIO
Cumple con todas las especificaciones
El contenido es satisfactorio
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto matemtico para la resolucin de problemas
Diagramas, dibujos claros
Grficas trazadas con software graficador
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1y 3
28
MDULO III
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
SESIONES PREVISTAS:
15
Propsito:
Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
CONCEPTUAL
1.
Datos de una situacin problema.
2.
Sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos variables.
Mtodo de suma y resta.
Mtodo de igualacin.
Mtodo de sustitucin
Reconoce
los
datos
en
situaciones reales, hipotticas
o formales que involucran
sistemas de dos ecuaciones
Comprende el concepto de un
sistema de dos ecuaciones
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Transforma situaciones
reales, hipotticas o formales
en un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
variables.
Aprecia la utilidad del

uso adecuado del
lenguaje algebraico.
Resuelve ejercicios de
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos variables,
utilizando los mtodos de
suma y resta, sustitucin e
igualacin.
Valora la importancia
de resolver sistemas
de ecuaciones
lineales con dos
variables para
aplicarlo a su vida
cotidiana y recupera
el error como proceso
de aprendizaje.
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
Identifica y recupera
el error como un
elemento del
proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos o
geomtricos para
la comprensin y
anlisis de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
COMPETENCIA GENRICA
4 Escucha, interpreta y emite
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.

mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.

expresar ideas.
29
3.
Interpretacin grfica de un
sistema de dos ecuaciones lineales
con dos variables
Actividad Integradora del Mdulo

III
Identifica la grfica de una

ecuacin lineal con dos
variables.
Grafica e interpreta la
solucin de un sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos variables aplicados a
situaciones
reales,
Valora la importancia
de resolver sistemas
de
ecuaciones
lineales
con
dos
variables a travs del
mtodo grfico para
aplicarlo a su vida
cotidiana.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones
reales.
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin: Un restaurante de
comida rpida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2.
Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en
$435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $270. Cules el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se
vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22
hrs. Cules fueron las ventas del da? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, Cules fueron las utilidades o ganancias del da? Mediante el
uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las grficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. Qu
tipo de grficas obtuviste? Se cortan en algn punto? Si tu respuesta es afirmativa, cules son las coordenadas de ese punto y cul es su significado?
30
PROCESO DIDCTICO
MDULO III
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
Propsito: Construye modelos matemticos de situaciones reales, hipotticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solucin analizando y argumentando la
viabilidad.
Datos de una situacin

problema.
2.
Sistemas de dos
dos variables.
Mtodo de suma y
resta.
Mtodo de
igualacin.
Mtodo de
sustitucin
3.
Interpretacin grfica de
un sistema de dos
dos variables
Saln de clases,
sala de cmputo,
aula digital, o sala
de audiovisuales;
donde se
promueva la
interaccin y el
aprendizaje
significativo
Participa en la valoracin diagnstica propuesta y

dirigida por el profesor para reconocer su
experiencia, disposicin, conocimientos previos,
ideas alternativas o preconcepciones en relacin
con el tema operaciones con nmeros reales.
ESTRATEGIA
S E/A
RECURSOS
DIDCTIC
OS
Examen
diagnstico
o discusin
grupal
guiada
Cuestionar
io o gua
de
preguntas
impreso
VALORACIONES
EVIDENCIAS
Examen
diagnstic
o
o
registro de
observaci
n.
INSTRUMEN
TOS
Rbrica o
lista de
cotejo.
CRITERIOS
sin valor
DIAGNSTICO
1.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
31
El docente de manera permanente retroalimenta

el proceso para destacar los aciertos y errores.
Realiza de manera individual y en equipo

actividades de identificacin y bsqueda de
informacin relacionadas con la situacin
problema de la actividad integradora.
El estudiante establece y resuelve el sistema de
dos ecuaciones lineales con dos variables en la
situacin problema, destacando aciertos y errores.
CIERRE
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas
o formales
impreso.
Resolucin
de situacin
problema
Trabajo
colaborativo
FORMATIVA
El estudiante aplica los mtodos de resolucin de

un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
variables de manera individual y posteriormente lo
compara con los integrantes de un equipo.
Clase
magistral
Trabajo
colaborativo
Situacione
sproblema
impresos
SUMATIVA
DESARROLLO
Gua
de
ejercicios
resuelta
Lista de
cotejo
Reporte de
las
situacione
s
problemas
que
incluya los
esquemas
correspon
dientes.
Rbrica
Entendimiento del
concepto matemtico
Incluye procesos
apropiados para la
resolucin de
sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos variables.
El
contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye
procesos
apropiados.
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3
32
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a
continuacin:
Un restaurante de comida rpida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas
medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate.
Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes
1 y cinco paquetes 2 en $270. Cules el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y
entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. Cules
fueron las ventas del da? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, Cules fueron las utilidades o ganancias del
da? Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las grficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las
13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. Qu tipo de grficas obtuviste? Se cortan en algn punto? Si tu respuesta es afirmativa, cules son las
coordenadas de ese punto y cul es su significado?

CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3
VALORACIN
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIO

Entendimiento del concepto matemtico para la
elaboracin del trabajo
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo

desarrollado con ella.
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos, mrgenes,
encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.
33
MDULO IV
Propsito:
ECUACIN CUADRTICA
SESIONES PREVISTAS:
15
Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lgico que le permitan la resolucin de situaciones reales, hipotticas o formales que se modelan a travs de ecuaciones cuadrticas con una
sola variable, as como el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
TEMTICA
PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
problema,
lenguaje
comn y algebraico que
involucren una ecuacin
cuadrtica.
Productos notables
Factorizacin
Reconoce los datos en una

situacin problema que involucra
una ecuacin cuadrtica.
Organiza y utiliza los

datos y condiciones de
una
situacin
real,
hipottica o formal que
involucra el uso de los
productos notables o de
la factorizacin.
Valora
la
importancia
de
reconocer las variables y las
constantes que intervienen en
situaciones problema.
Ecuacin cuadrtica
Mtodos y procesos
para la resolucin de
ecuaciones cuadrticas
con una variable
Factorizacin
Frmula general
Completando trinomio
cuadrado perfecto
Comprende y explica el concepto

de ecuacin cuadrtica.
Explica la relacin existente entre

los productos notables y la
factorizacin.
Identifica los diferentes mtodos

para la resolucin de ecuaciones
cuadrticas, con una variable y los
compara.
Plantea las ecuaciones

cuadrticas,
construyendo el modelo
adecuado,
aplica
los
mtodos y procesos para
resolver
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales.
Reconoce sus fortalezas y

debilidades en el uso de los
productos
notables
y
factorizacin y enfrenta dichas
dificultades.
Reconoce la utilidad del uso de
una ecuacin cuadrtica en la
solucin
de
situaciones
problema.
Se muestra dispuesto a aplicar
diferentes
procesos
en
la
resolucin
de
situacionesproblema, que involucran la
ecuacin cuadrtica de una sola
variable, as como de realizar el
anlisis
de
las
soluciones
obtenidas y argumentar la
viabilidad de cada una de ellas,
tomando en cuenta el contexto
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
Identifica y
recupera el error
como un elemento
del proceso de
aprendizaje que le
facilita la
construccin de
nuevos sentidos y
significados.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
modelos
matemticos
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos
y
variacionales,
para
la
situaciones
reales,
resultados
obtenidos
COMPETENCIA GENRICA
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
Enfrenta las dificultades que

se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes
pertinentes
en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.

mediante
representaciones
grficas.
34
establecido.
Interpretacin de la
grfica de la ecuacin
cuadrtica
Soluciones de una
ecuacin cuadrtica con
una variable
Actividad
Integradora del
Mdulo IV
Identifica y analiza grficas de

ecuaciones cuadrticas.
Analiza la viabilidad de las

soluciones obtenidas de
ecuaciones cuadrticas, de una
variable.
Construye grficas de
ecuaciones
cuadrticas
que modelan situaciones
reales
hipotticas
o
formales.
Reconoce la utilidad del uso de

la grfica de una funcin
cuadrtica, de una variable, para
determinar si la estructura
algebraica tiene o no soluciones
reales; y con esto alimentar la
construccin de nuevos sentidos
y significados.
Reconoce sus limitaciones al
explicar e interpretar la solucin
de ecuaciones cuadrticas y se
muestra dispuesto a superarlas.
Toma decisiones con base en los
resultados obtenidos en la
solucin
de
situacionesproblema.
Explica la factibilidad de
las soluciones obtenidas
de
ecuaciones
cuadrticas,
de
una
variable,
haciendo
el
anlisis del contexto de la
situacin real, hipottica
o formal que tienen como
modelo esta estructura
algebraica.
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuacin:
expresar ideas.
diversos.
Asume una actitud

constructiva, congruente con
los conocimientos y
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
El estudiante elige un saln de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitacin de un inmueble.
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitacin.
b) Si a es el ancho y l es el largo de la habitacin elegida, establecer la relacin existente entre a y b.
c) Escribe la ecuacin cuadrtica, con una sola variable, asociada al rea del piso de la habitacin.
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitacin y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, Cunto pagars por el servicio?
e) Resuelve la ecuacin establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuacin
cuadrtica.
El estudiante debe construir al centro de la habitacin un rectngulo cuya rea sea una tercera parte del total del piso, adems el largo y ancho deben diferir en medio
metro.
a) Determina la ecuacin cuadrtica mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectngulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, adems de graficar esta nueva ecuacin cuadrtica.
c) Se desea colocar un material ms caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. Cunto pagars en total por el trabajo completo?
35
36
PROCESO DIDCTICO
MDULO IV
NOMBRE DEL MDULO: ECUACIN CUADRTICA
Propsito: Desarrolle destrezas cognitivas y de razonamiento lgico que le permitan la resolucin de situaciones reales hipotticas o formales que se modelan a travs de ecuaciones cuadrticas con una sola variable,
as como el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos.
Saln de clases o
lugar donde se
promueva
el
trabajo
y
la
interaccin
Productos
notables
Factorizacin
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
DESARROLLO
ESTRATEGIAS E/A
Participa
en
la
valoracin
experiencia,
disposicin,
conocimientos
previos,
ideas
alternativas o preconcepciones en
relacin con el tema de productos
notables y factorizacin.
Examen
diagnstico o
discusin grupal
guiada
El docente explica los conceptos.
Clase magistral
El estudiante establece un modelo

matemtico, de situaciones reales
hipotticas
o formales, que
involucre los productos notables y
su relacin con la factorizacin para
solucionar, de manera individual y
en equipo, dichas situacionesproblema.
Trabajo
colaborativo

VALORACIONES
RECURSOS
DIDCTICOS
Examen
diagnstico o
gua de preguntas
impreso
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico
registro de observacin
INSTRUMENTOS
Tabla de
observacin
CRITERIOS
Sin valor.
DIAGNSTICO
problema, lenguaje
comn y algebraico
que involucren una
ecuacin cuadrtica.
Gua de ejercicios
de situaciones
reales,
hipotticas o
formales.
Gua de ejercicios, resuelta.

FORMATIVA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
Rbrica
Entendimiento
de la situacin
real hipottica o
formal.
Uso adecuado y
suficiente de
variables, buen
uso del lenguaje
matemtico.
Incluye procesos
apropiados para
la solucin.
37

y
bsqueda
de
informacin
relevante (identificacin de datos,
smbolos matemticos, constantes y
variables) relacionados con la
actividad integradora.
Resolucin de
situacionesproblema.
Mediante una lluvia de ideas se

retoma el concepto de raz de un
polinomio y se enfatiza el de
segundo grado.
Discusin grupal
Situacionesproblema
impresos
Trabajo
colaborativo
Guin de
preguntas y
situacionesproblema
DIAGNSTICA
CIERRE
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el
trabajo y la
interaccin
APERTURA
Ecuacin cuadrtica
Solucin
de
ecuaciones
cuadrticas
Mtodos
y
procesos para la
Rbrica
Registro de observacin
Lista de cotejo
SUMATIVA
Trabajo
colaborativo
Esquema de su modelo de
representacin y reporte
con los datos implcitos,
explcitos, constantes y
variables involucrados.
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
Construccin del
modelo
de
representacin
apropiado a la
situacin
problema.
Sin valor.
38
El estudiante establece (de manera

individual y en equipo) un modelo
matemtico, de situaciones reales
hipotticas
o formales, que
involucre ecuaciones cuadrticas
con una variable y aplica mtodos
de resolucin para analizar y
explicar las posibles soluciones de
dichas situaciones problema.
El estudiante resuelve, de manera
individual y en equipo, con alguno
de los mtodos analizados la
ecuacin cuadrtica asociada a la(s)
situacin(es)-problema de la
actividad integradora.
Clase magistral
Trabajo
colaborativo
ABP
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales,
impresa.
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
Reporte de la(s) solucinproblema la cual es

modelada mediante la
ecuacin cuadrtica; se
deben incluir los elementos
que
le
permitieron
obtenerla.
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin.
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
FORMATIVA
DESARROLLO
El docente presenta los diferentes

mtodos y procesos para la
resolucin
de
ecuaciones
cuadrticas con una variable.
Actividad
integradora
Trabajo
colaborativo
SUMATIVA
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
CIERRE
resolucin
de
ecuaciones
cuadrticas
con
una
variable
Factorizacin
Frmula general
Completando
trinomio cuadrado
perfecto
39
Saln de clases, sala

de cmputo o
audiovisual donde
se promueva el
trabajo y la
interaccin
Gua de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales,
impresa.
Paquete
graficador
El estudiante realiza el trazado de

grficas de ecuaciones cuadrticas
con una variable (de situaciones
reales, hipotticas o formales) y
mediante
una
interaccin
estudiante-estudiante se hace un
anlisis e interpretacin de las
soluciones de la ecuacin. Expone
sus soluciones e interpretaciones
ante los integrantes de un equipo.
ABP
Trabajo
colaborativo
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, CPU,
can,
computadora(s).
El estudiante realiza las grficas

derivadas de la(s) ecuacin(es)
cuadrtica(s) asociadas a la
actividad integradora. Tambin
debe incluir el anlisis, mediante el
grfico, e interpretacin de dichas
soluciones.
Trabajo
colaborativo
Estuche
geomtrico o
paquete
graficador, CPU,
can,
computadora(s).
Lista de cotejo
Sin valor.
Reporte de grficas (con

ellas incluidas) que incluya
la interpretacin de las
soluciones.
Rbrica
Reporte de las grficas de

las situacionesproblema,
de la actividad integradora,
el cual debe incluir el
anlisis e interpretacin de
la(s) solucin(es).
Rbrica
Entendimiento de
la situacin
problema
Uso adecuado y
suficiente de
variables
Incluye procesos
apropiados para la
solucin
Analiza las
soluciones
obtenidas y explica
la viabilidad de
stas en la
situacin
problema.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
DIAGNSTICA
ABP
Trabajo
colaborativo
FORMATIVA
DESARROLLO
Saln de clases o
lugar donde se
promueva el trabajo
y la interaccin
El docente propone una serie de

situaciones reales, hipotticas o
formales que se resuelvan por
medio de ecuaciones de segundo
grado dndoles solucin, en una
intervencin docente-estudiante,
por medio del mtodo grfico.
SUMATIVA
APERTURA
Saln de clases, sala

de
cmputo
o
audiovisual donde
se promueva el
trabajo
y
la
interaccin
CIERRE
Grfica
de
la
ecuacin cuadrtica
Interpretacin de las
soluciones de una
ecuacin cuadrtica
con una variable
40
Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo
que se menciona a continuacin:
El estudiante elige un saln de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitacin de un inmueble.
a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitacin.
b) Si a es el ancho y l es el largo de la habitacin elegida, establecer la relacin existente entre a y b.
c) Escribe la ecuacin cuadrtica, con una sola variable, asociada al rea del piso de la habitacin.
d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitacin y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, Cunto pagars
por el servicio?
e) Resuelve la ecuacin establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al
contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuacin cuadrtica.
El estudiante debe construir al centro de la habitacin un rectngulo cuya rea sea una tercera parte del total del
piso, adems el largo y ancho deben diferir en medio metro.
a) Determina la ecuacin cuadrtica mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectngulo.
b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, adems de graficar esta nueva ecuacin cuadrtica.
c) Se desea colocar un material ms caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro.
Cunto pagars en total por el trabajo completo?
CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
VALORACIN:
INSTRUMENTOS
CRITERIO
Rbrica
Entendimiento del concepto matemtico para la resolucin de
problemas
Diagramas, fotografas o dibujos claros
Grficas trazadas con software graficador
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con
ella.
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento
Word, letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.
41
EVALUACIN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
MDULO I
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Esquema del
modelo de
representacin
de operaciones
aritmticas
INSTRUMENTOS
Lista de
cotejo
Rbrica
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Realiza las actividades especficas con

aportaciones.
Sigue las instrucciones que se le dan
en clase.
Contesta lo que se pregunta
Entendimiento del concepto
matemtico
Incluye procesos apropiados para la
resolucin de operaciones aritmticas
Utilizacin adecuada de la
jerarquizacin de operaciones, signos
de agrupacin y signos de operaciones
Nota:
Programa de alimentacin
y activacin fsica para
una familia de 4
integrantes, con base a:
Relacin de peso, talla y
masa corporal de cada
integrante
Dieta bien balanceada y
saludable:
Nmero de caloras que
deben de consumir
dependiendo de la
actividad diaria que
realicen
Incremento o disminucin
de caloras de acuerdo a
la necesidad particular
Propuesta de la dieta
Tipo de ejercicio, tiempo
y nmero de caloras
perdidas
Resultado del programa y
tiempo proyectado para
alcance de la meta (peso
ideal) y conclusiones.
En este mdulo se desarrollan las

siguientes competencias.
CG:4.1 y 8.3
CD: 1
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS

Incluye procesos apropiados,
por ejemplo:
Clculo correcto del ndice de
masa corporal
(
)

matemtico para la elaboracin
del programa
Terminologa y notacin
correcta
Conclusin acerca de la
importancia de la tarea y lo
VALORACIONES/PONDER
ACIN
PRIMERA PARCIAL
Requisitos: 50% de
actividades de portafolio.
Dos actividades integradoras
realizadas y entregadas.
Elementos de evaluacin:
examen escrito mdulos (I y
II) ms dos actividades
integradoras (I y II).
Calificacin
Portafolio de evidencias 0%
Actividades integradoras
50%
Examen 50%
Sugerencias de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.
En este mdulo se desarrollan

las siguientes competencias.
CG4.1 y 8.3
CD: 1
42
M
DUL
OI
MODULO 2
EVIDENCIAS
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resueltos
Reporte de
conclusiones
(SQA)
Reporte y
fotografas de
la solucin de
situaciones
problemas
Reporte de
grficas
INSTRUMENTOS
Lista de
observacin
Lista de
cotejo
Rbrica
CRITERIOS
Datos de identificacin de la actividad.

Sigue las instrucciones que se le piden
para este trabajo.
Resuelve adecuadamente los
problemas.
Incluye la evidencia del empleo del
software.
Limpieza, orden organizacin y
estructura.
resolucin de ecuaciones lineales con
una variable.
Ideas y diseo propios.

CG: 1.1, 4.1 y 8.3
CD: 1 y 3
EVIDENCIAS
Situacin problema:
Un centro de diversin con
diversos paquetes:
Paquete 1

Paquete 2
Paque te alcance
Paquete 3
Paque te diviertas
Preguntas guiadas
Conclusiones
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Cumple
con
todas
las
especificaciones
matemtico para la resolucin
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Grficas trazadas con software
graficador
Conclusin
acerca
de
la
Sugerencias
de
especificaciones:
VALORACIONES/PONDER
ACIN
PRIMERA PARCIAL
Requisitos: 50% de
examen escrito mdulos (I y
II) ms dos actividades
integradoras (I y II).
Calificacin
50%
Examen 50%

CG: 1.1, 4.1 y 8.3
CD: 1 y 3
43
M
DUL
OI
EVIDENCIAS
MDULO 3
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Reporte de
situaciones
problema
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Lista de
observacin
Lista de cotejo
Rbrica
Realiza las actividades especficas con

aportaciones.
en clase.
Contesta lo que se pregunta.
matemtico
resolucin de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos variables.
software.
El contenido es satisfactorio.
Est limpio y en orden.
Terminologa y notacin correcta.
Ideas y diseo propios.
Situacin problema de comida

rpida con diferentes
paquetes, de mayor demanda:
Paquete 1.
Caractersticas especficas
Paquete 2.
Preguntas guiadas
Conclusiones

CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Cumple
con
todas
las
especificaciones
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Grficas trazadas con software
graficador
Conclusin
acerca
de
la
Sugerencias
de
especificaciones:
VALORACIONES/PONDER
ACIN
SEGUNDA PARCIAL
Requisitos: 50% de
examen escrito mdulos (III
y IV) ms dos actividades
integradoras (III y IV).
Calificacin
50%
Examen 50%

CG: 4.1 y 4.5
CD: 1 y 3
44
M
DUL
OI
EVIDENCIAS
MDULO 4
Examen
diagnstico
Gua de
ejercicios
resuelta
Esquema de
modelos de
representacin
Reporte de
solucin de
situaciones
problemas
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Datos de identificacin de la actividad.

Explicacin de sus fortalezas y
debilidades.
Limpieza, orden, organizacin y
estructura.
Ideas y diseo propios Realiza las
actividades especficas con
aportaciones.
en clase.
Contesta lo que se pregunta.
matemtico
resolucin de sistemas de ecuaciones
cuadrticas.
software.
El contenido es satisfactorio.
Terminologa y notacin correcta.

CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
EVIDENCIAS
Situacin problema sobre:

El estudiante elige un
saln
de
clases,
el
auditorio, el patio escolar o
bien la habitacin de un
inmueble.
Conclusiones
El
estudiante
debe
construir al centro de la
habitacin un rectngulo
cuya rea sea una tercera
parte del total del piso,
adems el largo y ancho
deben diferir en medio
metro.
Conclusiones
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
de problemas
Terminologa
y
notacin
correcta
Diagramas,
fotografas
o
dibujos claros
Grficas
trazadas
con
software graficador
Conclusin acerca de la
Sugerencias
de
especificaciones:
VALORACIONES/PONDER
ACIN
SEGUNDA PARCIAL
Requisitos: 50% de
examen escrito mdulos (III
y IV) ms dos actividades
integradoras (III y IV).
Calificacin
50%
Examen 50%

CG: 1.1, 4.1, 4.5 y 8.3
CD: 1 y 3
45
M
DUL
OI
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
VALORACIONES/PONDER
ACIN
VALORACIN ORDINARIA
Exento de valoracin ordinaria: promedio de parciales mayor o igual a 8.0 puntos ms sus cuatro actividades integradoras
Valoracin ordinaria: promedio de exmenes parciales mayor o igual a 6.0 puntos y menor a 8.0 puntos, ms tres actividades integradoras aprobadas.
Elementos de evaluacin: examen escrito departamental acumulativo ms actividad integradora no aprobada (corregida y revisada)
Calificacin: examen 70% actividad integradora 30%
46
EVALUACIN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIN, PERMANENCIA Y EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
VALORACION ORDINARIA FINAL
CAPTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIN ORDINARIA
Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el
alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final.
Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los mdulos
de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones
parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.
47
EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA

EXAMEN ESCRITO
TITULO DE SUFICIENCIA
EXTRAORDINARIA
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Dos actividades no aprobadas corregidas y

revisadas
Rbrica
Heteroevaluacin
Examen escrito departamental acumulativo

Tres actividades no aprobadas corregidas y
revisadas
Rbrica
Heteroevaluacin
CRITERIOS
este trabajo.
este trabajo.
Examen escrito
departamental acumulativo
Examen escrito
departamental acumulativo
48
BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Ortiz, Campos Francisco Jos, (2009). ISBN: 9786074381085 Matemticas Bachillerato General: Serie Integral por competencias Editorial Patria Mxico
2. Osorio, Fernndez Juan Manuel y Mndez Hinojosa Arturo (2009). ISBN: 9786070102691 Matemticas 1 Enfoque por competencias bachillerato. Editorial Santillana. Mxico
COMPLEMENTARIA
1. IBAEZ, P. (2009). Matemticas 1: Aritmtica y lgebra. Cengage Learning. Mxico
2. MALBA, TAHN (2008). El Hombre que Calculaba. Mxico: Ed. Limusa
3. SANTIAGO, V. (1995). Algo Acerca de los Nmeros, lo Curioso y lo Divertido. Mxico: Alhambra Mexicana
MESOGRAFA
1. BARROS, P. y A. BRAVO. (2001) Libros Maravillosos, Serie Yakov Perelman, en lnea web. Google. Disponible en: http://www.librosmaravillosos.com (16 de junio 2009)
49

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES

Cumplir y respetar la legislacin vigente

DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)

Cumplir y respetar la legislacin vigente

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Construye e interpreta modelos matemticos

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)

PARA EL MBITO DISCIPLINAR

Educacin del consumidor: Considerando modelos algebraicos que incorporan

Educacin para la salud: Considerando modelos algebraicos que incorporan

1. Operaciones con nmeros reales

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

1. Datos de situaciones problema,

3. Grfica de una funcin lineal

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

1. Datos de una situacin problema

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda

1. Datos de situaciones problema,

Lenguaje y operaciones matemticas

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

1. Operaciones con nmeros

Conoce la jerarqua de las

Conoce el significado del

Aplica las operaciones

4 Escucha, interpreta y emite

Actividad Integradora del

Comprende los conceptos

Describe los procedimientos

Aplica las propiedades

Valora la importancia del

4. Escucha, interpreta y emite

Relacin de peso, talla y masa corporal de cada integrante

Incremento o disminucin de caloras de acuerdo a la necesidad particular

Tipo de ejercicio, tiempo y nmero de caloras perdidas

Lenguaje y operaciones matemticas

Participa en la valoracin diagnstica

Saln de clases o lugar

El estudiante identifica los pasos del

Realiza de manera individual y en

El docente explica los conceptos

Realiza de manera individual y en

El estudiante identifica los pasos del

Est limpio y en orden

Entendimiento del concepto matemtico para la elaboracin del programa

Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias.

Datos de situaciones problema,

Identifica los datos en una situacin

Comprende el concepto de ecuacin

Grfica de una funcin lineal

Contrasta los diferentes mtodos

Identifica las soluciones

Organiza los datos de

Aplica los mtodos y

Se muestra dispuesto a aplicar

Aprecia la utilidad de interpretar

reales, hipotticas o formales.

Actividad Integradora del Mdulo II

ecuaciones lineales con

Paque te vuelvas loco