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SecretaríadeDocencia DireccióndeEstudiosdeNivelMedioSuperior C
SecretaríadeDocencia
DireccióndeEstudiosdeNivelMedioSuperior
C

ProgramadelaAsignatura

Álgebra

Primersemestre

U NIVERSIDAD A UTÓNOMA DEL E S T A D O DE M É X

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ÁLGEBRA

SEMESTRE

PRIMERO

DE N IVEL M EDIO S UPERIOR B ACHILLERATO U NIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE ASIGNATURA ÁLGEBRA

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! Directorio Dr. en D. Jorge Olvera García Rector Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
!
Directorio
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S.P. María Estela Delgado Maya
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior
Programa de estudios de: primer semestre
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!
Superior Programa de estudios de: primer semestre ! ! Elaboración 2012 León Galeana Alicia Morales Velázquez
Elaboración 2012 León Galeana Alicia Morales Velázquez Alejandro Pliego Flores Gemma Guadalupe Soteno Tahuilán
Elaboración
2012
León Galeana Alicia
Morales Velázquez Alejandro
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Soteno Tahuilán Alfonso Samuel
Villegas Carstensen María Magdalena
Coordinación e Integración de Programas de Asignaturas
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico
24 de Noviembre de 2011
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Dimensión de Formación: CRÍTICO INTELECTUAL Campo de Formación: MATEMÁTICAS Ámbito disciplinar:
Dimensión de Formación: CRÍTICO INTELECTUAL
Dimensión de Formación:
CRÍTICO INTELECTUAL

Campo de Formación:

MATEMÁTICAS

Ámbito disciplinar:

MATEMÁTICAS

ASIGNATURA:

ÁLGEBRA

Semestre:

PRIMERO

Semestre: PRIMERO Horas teóricas 2

Horas teóricas

2

Créditos:

7

Horas prácticas

3

Tipo de curso

OBLIGATORIO

Total de horas

5

Asignaturas simultáneas

Hombre y Salud Pensamiento y Razonamiento Lógico Antropología: Hombre, Cultura y Sociedad Comunicación Oral y Escrita Desarrollo del Potencial Humano Computación Física Orientación Educativa Cultura Física

 

Etapa en la estructura curricular

Introductoria

Física Orientación Educativa Cultura Física   Etapa en la estructura curricular Introductoria 4

4

N ORMAS DEL CURSO (R ESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE )

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 

Cumplir y respetar la legislación vigente

   

Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la primera semana de clases

Informar las competencias genéricas y disciplinares que se fortalecerán y se desarrollarán respectivamente

Cumplir y respetar la legislación vigente

Conocer el contenido de la asignatura

Informar sobre los criterios de evaluación

Conocer los criterios de evaluación

Seguir la secuencia y estructura de contenidos y actividades establecida en este programa

Cumplir en forma y a tiempo los productos/evidencias de aprendizaje solicitados

Planear, coordinar y orientar todas las actividades de aprendizaje

Participar activa y responsablemente en las actividades individuales y grupales

Docente

Planear, coordinar y dar seguimiento a la evaluación continua; aplicar los exámenes escritos

Retroalimentar de manera permanente a los estudiantes con la intención de asegurar su aprendizaje

Alumno

Asistir de manera regular y puntual a las sesiones

Conocer fechas de exámenes parciales, ordinarios y de regularización

Presentar exámenes

Asistir regular y puntualmente a las sesiones de clase

Presentarse a la revisión de exámenes

Puntualidad

Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan relevancia para ellos

Informar el avance programático para los exámenes

Dar revisión el día y hora señalada (asentar escala y calificación definitiva)

Mantenerse informado sobre su trayectoria académica

Respetar los acuerdos de academia

Evaluar las actividades integradoras y retroalimentarlas

académica  Respetar los acuerdos de academia  Evaluar las actividades integradoras y retroalimentarlas 5

5

  PRESENTACIÓN A partir de hace varios años se ha venido y manejando en el
 

PRESENTACIÓN

A

partir de hace varios años se ha venido y manejando en el área de la Educación una nueva palabra clave: Competencia. Los propósitos de muchos programas educativos ya

no están definidos en función de objetivos sino de competencias. Las características que definen el perfil de egreso del estudiante se describen por competencias. A las personas se les evalúa para indagar si tienen suficiencia para optar por un título o un puesto de trabajo con base en las competencias que demuestran. Competencia es un término globalizado, que se viene utilizado en la mayoría de los países a través de un sistema de cualificación laboral y de formación por competencias. En México, los Programas de CONAFE (2000), Educación Preescolar (2004) y Reforma de Educación Secundaria (2006), Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008) tienen por finalidad desarrollar en los niños y jóvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeño entendido como "la expresión

concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no

del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. El énfasis en el desarrollo de competencias para que los

alumnos construyan su propio conocimiento no se ha entendido entre la comunidad docente de educación básica, en principio debido a las diversas definiciones que hay respecto

a

lo que se entiende como competencia.

Matemáticas es el área del conocimiento que permite desarrollar competencias de pensamiento crítico y reflexivo, aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo. Además de

propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuenta con las competencias de matemáticas puede argumentar

y

estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

La presente asignatura se ubica en el primer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formación es introductoria, etapa eminentemente formativa y de adaptación del estudiante al nuevo contexto educativo, centrada en el desarrollo de habilidades personales, en el conocimiento de sí mismo y en un acercamiento inicial con su entorno académico y social. Su campo de formación es Matemáticas, cuyo propósito general es la búsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemática y ampliar la comprensión y utilización del lenguaje básico de la ciencia.

La preocupación por conocer y explicar el porqué causa dificultad en los estudiantes el aprendizaje del Álgebra, ha permitido relacionarlo con la enseñanza con un enfoque memorístico, caracterizado por la inclusión de reglas que los alumnos deben de aprender a través de un gran número de ejercicio sin contexto ni aplicación en su entorno.

Por ello la importancia de propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan relación con su entorno y sean para él significativas.

y transformar diferentes situaciones problema que tengan relación con su entorno y sean para él significativas.

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Este programa ha sido diseñado con la intención de que el estudiante sea el protagonista

Este programa ha sido diseñado con la intención de que el estudiante sea el protagonista en la construcción de su conocimiento; que comprenda las reglas y significados que subyacen en el estudio del Álgebra, significados que con frecuencia se aplican en otras disciplinas como Física, Química y Economía, entre otras.

El curso está organizado en cuatro módulos:

1. Apoya en la comprensión del significado de las operaciones aritméticas con números reales (enteros, racionales e irracionales) y operaciones algebraicas (suma, resta, multiplicación, división, en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión que les permitan ir construyendo e interpretando modelos matemáticos a través de la recuperación del error. Además del cálculo de porcentajes, intereses y descuentos y el uso de notación científica.

2. Utiliza las ecuaciones de primer grado con una incógnita, desarrollando habilidades en la resolución de problemas.

3. Aplica los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas desarrollando habilidades en la resolución de problemas.

4. Desarrolla habilidades en la resolución y aplicación de problemas cuyo modelo sea una ecuación de segundo grado con una incógnita.

en la resolución y aplicación de problemas cuyo modelo sea una ecuación de segundo grado con

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PROPÓSITO GENERAL Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento
PROPÓSITO GENERAL Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer, definir y resolver problemas, buscando desarrollar y
ampliar la comprensión y utilización del lenguaje matemático.
definir y resolver problemas, buscando desarrollar y ampliar la comprensión y utilización del lenguaje matemático. 8

8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

1.
1.
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 1. 1. Se conoce y valora a sí mismo
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 1. 1. Se conoce y valora a sí mismo

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente

de sus valores, fortalezas y debilidades.

4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

 

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.5

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación

 

para obtener información y expresar ideas.

8

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)  Identifica y recupera el error como elemento

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR

PARA EL SEMESTRE

Educación del consumidor: Considerando modelos algebraicos que incorporan características o cualidades de problemas económicos del entorno, a través de la ejemplificación de situaciones problema que comprenden la compra y venta de bienes o servicios diversos.

Educación para la salud: Considerando modelos algebraicos que incorporan características o cualidades de problemas de nutrición, a través de la ejemplificación de situaciones problema cálculo de nutrientes para dietas saludables.

de nutrición, a través de la ejemplificación de situaciones problema cálculo de nutrientes para dietas saludables.

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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) COMPETENCIAS

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO

   

PROPÓSITOS

 

CONTENIDOS

DEL MÓDULO

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

1.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

I.Lenguaje y

1. Operaciones con números reales

Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como un procedimiento de aprendizaje.

operaciones

Enteros

matemáticas

Racionales

Irracionales

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

2. Problemas aritméticos

Cálculo de porcentajes, intereses y descuentos

3. Realiza transformaciones Algebraicas

     

Notación y clasificación

Representación algebraica de expresiones en lenguaje común

Interpretación de expresiones algebraicas

Evaluación numérica de expresiones algebraicas

4. Operaciones Fundamentales

Operaciones con expresiones algebraicas, suma, resta, multiplicación y división

Leyes de exponentes y radicales

Operaciones con notación científica

multiplicación y división  Leyes de exponentes y radicales  Operaciones con notación científica 11

11

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN   COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

 

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO

 

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

DEL MÓDULO

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados

1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

1.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

II. Ecuación

1. Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico

Representa modelos

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Lineal

Datos

matemáticos de

 

1.1

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Símbolos matemáticos

situaciones reales,

 

Variables y constantes

hipotéticas o

Expresión algebraica

formales que involucren ecuaciones lineales

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

2. Ecuaciones lineales

Concepto de ecuación

con una variable,

 

3.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Solución de una ecuación lineal

le da solución analizando y

 

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Métodos y procesos para la resolución de ecuaciones lineales con una variable

argumentando la viabilidad.

4.5

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

3. Gráfica de una función lineal

   

Definición de función

Regla de correspondencia, dominio y rango

 

Intersecciones con los ejes

4. Interpretación de la solución de ecuaciones lineales

y rango    Intersecciones con los ejes 4. Interpretación de la solución de ecuaciones lineales

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN   COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

 

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO

 

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

DEL MÓDULO

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados

1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

1.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

     

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

III.

Sistemas

1. Datos de una situación problema

Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.

de Ecuaciones

 

1.1

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de

Lineales

2. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables

 

sus valores, fortalezas y debilidades.

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

3. Métodos para la resolución de un sistema de ecuaciones lineales con dos variables

 

3.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

4. Gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

 

4.5

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

establecidos o situaciones reales

5. Interpretación grafica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

 
situaciones reales 5. Interpretación grafica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables  

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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN   COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

 

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO

 

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

DEL MÓDULO

Identifica y recupera el error como un elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1.1

1.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

IV. Ecuación

1. Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico que involucren una ecuación cuadrática.

Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

Cuadrática

 

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Grado de polinomios

Leyes de los exponentes

Productos notables

 

Factorización

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

2. Ecuación cuadrática

 

3.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Solución de ecuaciones cuadráticas

 

4.1

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Métodos y procesos para la resolución de ecuaciones cuadráticas con una variable

4.5

Maneja las tecnologías de la

 

3. Gráfica de la ecuación cuadrática

información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

 

4. Interpretación de las soluciones de una ecuación cuadrática con una variable

 

8.3

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

 
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I Lenguaje y operaciones matemáticas   SESIONES PREVISTAS: 15

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I

Lenguaje y operaciones matemáticas

 

SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito:

Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como un proceso de aprendizaje.

 

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

 

PERFIL DE EGRESO

 
       

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA

 

COMPETENCIA GENÉRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

 

ACTITUDINAL

DISCIPLINARIA

     

Valora la importancia de realizar las operaciones aritméticas y de recuperar el error como proceso de aprendizaje.

   

4 Escucha, interpreta y emite

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

 

mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

1.Operaciones con números reales

Conoce la jerarquía de las operaciones aritméticas.

Aplica las operaciones aritméticas con números reales en situaciones reales, hipotéticas o formales.

Enteros

 

Racionales

Irracionales

Identifica los signos de

agrupación y de operación.

Aprecia la utilidad del uso adecuado de los signos de agrupación y de operación.

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

   

8.

Participa y colabora de

manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

2.Problemas aritméticos

Conoce el significado del

Construye modelos aritméticos a través de calcular descuentos, interés y porcentajes.

Valora la importancia de realizar las operaciones con porcentajes, descuentos e interés para aplicarlo a su vida cotidiana y recupera el error como proceso de aprendizaje.

porcentaje, del descuento y

 
 

Cálculo de porcentajes, intereses y descuentos

del interés.

 porcentaje, del descuento y     Cálculo de porcentajes, intereses y descuentos del interés. 15

15

3.Realiza transformaciones Algebraicas              Notación y clasificación 

3.Realiza transformaciones Algebraicas

           

Notación y clasificación

Representación algebraica de expresiones en lenguaje común

Interpretación de expresiones algebraicas

Transforma enunciados de lenguaje común a lenguaje algebraico representando y resolviendo situaciones reales, hipotéticas o formales.

Aprecia la ventaja de construir un modelo que representa y resuelve una situación problema a través de una expresión algebraica.

4.

Escucha, interpreta y emite

Comprende los conceptos básicos del lenguaje algebraico.

1.Construye e interpreta

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

 

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados

modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Evaluación numérica de expresiones algebraica

     

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

4.Operaciones Fundamentales

Describe los procedimientos

Aplica las propiedades de los exponentes para simplificar expresiones algebraicas que le permitan resolver situaciones reales, hipotéticas o formales (notación científica, entre otros)

 

Operaciones con expresiones algebraicas, suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.

para efectuar las operaciones algebraicas.

Valora la importancia del uso de la notación científica con expresiones simplificadas.

8.3

Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

Comprende las leyes de los

 

Leyes de exponentes y radicales

Operaciones con notación científica

exponentes y radicales para aplicarlos en la notación

científica, entre otros.

 
 

Realizar un programa de alimentación y activación física para una familia de 4 integrantes, con base en el :

 

Diagnóstico familiar:

 
 

Relación de peso, talla y masa corporal de cada integrante

 

Dieta bien balanceada y saludable:

 
 

Número de calorías que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria que realicen

 

Actividad Integradora del Módulo I

Incremento o disminución de calorías de acuerdo a la necesidad particular

Propuesta de la dieta

 

Rutina de ejercicios:

 

Tipo de ejercicio, tiempo y número de calorías perdidas

 

Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y conclusiones. Donde se deba de aplicar la temática del módulo (operaciones con números racionales, cálculo de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico)

 
con números racionales, cálculo de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico)   16

16

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO I Lenguaje y operaciones matemáticas     SESIONES PREVISTAS: 15

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I

Lenguaje y operaciones matemáticas

   

SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales a través de la resolución de las operaciones aritméticas y algebraicas en diversos contextos, mediante procesos de reproducción, conexión y reflexión, utilizando la recuperación del error como un proceso de aprendizaje.

TEMA

AMBIENTE DE

 

SECUENCIA DE LA TAREA

ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS DIDÁCTICOS

   

VALORACIONES

APRENDIZAJE

 

EVIDENCIAS

EVIDENCIAS

EVIDENCIAS

1. Operaciones

Salón de clases o lugar donde se promueva el trabajo y la interacción

 

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema operaciones con números reales

Examen diagnóstico o discusión grupal guiada

 

Cuestionario o guía de preguntas impreso

 

Examen

Rúbrica o lista de cotejo

Sin valor

con números

APERTURA

DIAGNÓSTICO

diagnóstico o

reales

 

registro de

 

Enteros

   

observación

Racionales

Irracionales

   

El docente explica los conceptos

Clase magistral

       

Entendimiento del concepto matemático

Guía de

El estudiante aplica las propiedades de los números para realizar operaciones aritméticas utilizando la jerarquización de operaciones, signos de agrupación y signos de operaciones de manera individual y posteriormente lo compara con los integrantes de un equipo.

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores.

Trabajo colaborativo

Guía de ejercicios de situaciones reales, hipotéticas o formales.

ejercicios

Lista de cotejo

DESARROLLO

FORMATIVA

resuelta

Incluye procesos apropiados para la resolución de operaciones aritméticas

 

Utilización adecuada de la jerarquización de operaciones, signos de agrupación y signos de operaciones.

   Utilización adecuada de la jerarquización de operaciones, signos de agrupación y signos de operaciones.

17

    Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda de
   

Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relevante (identificación de datos, símbolos matemáticos, porcentajes, intereses, descuentos, simplificación de operaciones, uso de notación científica) relacionada con las situaciones problema de la actividad integradora.

El estudiante identifica los pasos del procedimiento en la resolución de situaciones problema con números reales, destacando aciertos y errores. (Construcción de su modelo de representación)

Resolución de

Situaciones-problema

 

Esquema de su modelo de representación y reporte de las

Rúbrica

El contenido es satisfactorio. Está limpio y en orden. Incluye procesos apropiados. Entendimiento de los conceptos matemáticos. Terminología y notación correcta. Construcción del modelo de representación apropiado a la situación problema.

situaciones-

impresos

problema

Trabajo colaborativo

operaciones aritméticas.

CIERRE

SUMATIVA

2. Problemas aritméticos Cálculo de porcentajes, intereses y descuentos

Salón de clases o lugar donde se promueva el trabajo y la interacción

 

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema operaciones con números reales

Examen diagnóstico o discusión grupal guiada

Cuestionario o guía de preguntas impreso

 

Examen

Rúbrica o lista de cotejo

Sin valor

APERTURA

DIAGNÓSTICO

diagnóstico o

 

registro de

 
 

observación

Sin valor APERTURA DIAGNÓSTICO diagnóstico o   registro de     observación 18

18

3.Realiza   El docente explica los conceptos Clase magistral          Entendimiento

3.Realiza

 

El docente explica los conceptos

Clase magistral

       

Entendimiento del concepto matemático

transformaciones

Guía de

Algebraicas

El estudiante aplica las propiedades de los números para realizar operaciones aritméticas utilizando la jerarquización de operaciones, signos de agrupación y signos de operaciones de manera individual y posteriormente lo compara con los integrantes de un equipo.

Trabajo colaborativo

Guía de ejercicios de situaciones reales, hipotéticas o formales.

ejercicios

Lista de cotejo

resuelta

Incluye procesos apropiados para la resolución de operaciones aritméticas

Notación y

clasificación

 

Representació

n algebraica

DESARROLLO

de

FORMATIVA

Utilización adecuada de la jerarquización de operaciones, signos de agrupación y signos de operaciones.

expresiones

en lenguaje

 

común

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores.

Interpretación

de

   

expresiones

algebraicas

 

Evaluación

numérica de

 

expresiones

algebraica

  expresiones algebraicas    Evaluación numérica de   expresiones algebraica 19

19

Resolución de Operacio Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda
Resolución de Operacio Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda
Resolución de
Operacio
Realiza de manera individual y en
equipo actividades de identificación
y búsqueda de información relevante
(identificación de datos, símbolos
matemáticos, porcentajes, intereses,
descuentos, simplificación de
operaciones, uso de notación
científica) relacionada con las
situaciones problema de la actividad
integradora.
Situaciones-problema
Rúbrica
4.
situaciones-
impresos
nes
problema
Fundame
ntales
Trabajo colaborativo
Esquema de su
modelo de
representación y
reporte de las
operaciones
aritméticas.
 Operaciones
con
expresiones
algebraicas,
suma, resta,
multiplicación,
división,
potenciación y
radicación.
 Leyes de
exponentes y
El estudiante identifica los pasos del
procedimiento en la resolución de
situaciones problema con números
reales, destacando aciertos y errores.
(Construcción de su modelo de
representación)
radicales
 Operaciones
con notación
científica
El contenido es
correcto.
Está limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemáticos.
Terminología y
notación correcta.
Construcción del
modelo de
representación
apropiado a la
situación problema.
En este módulo se
desarrollan las
siguientes
competencias.
CG: 4.1 y 8.3
CD: 1
VALORACIÓN
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
INSTRUMENTOS
Realizar un programa de alimentación y activación física para una familia de 4
integrantes, con base a:
CRITERIO
Diagnóstico familiar:
Rúbrica
 Está limpio y en orden
Relación de peso, talla e índice de masa corporal de cada integrante
 Incluye procesos apropiados, por ejemplo:
Dieta bien balanceada y saludable:
 Número de calorías que deben de consumir dependiendo de la actividad diaria
que realicen
Cálculo correcto del índice de masa corporal (
)
 Entendimiento del concepto matemático para la elaboración del programa
 Incremento o disminución de calorías de acuerdo a la necesidad particular
 Terminología y notación correcta
 Propuesta de la dieta.
 Diagramas o dibujos claros
CIERRE
SUMATIVA
 Terminología y notación correcta  Propuesta de la dieta.  Diagramas o dibujos claros CIERRE

20

Rutina de ejercicios:  Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado

Rutina de ejercicios:

Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

Tipo de ejercicio, tiempo y número de calorías perdidas

Sugerencias de especificaciones:

Resultado del programa y tiempo proyectado para alcance de la meta (peso ideal) y conclusiones. Donde se deba de aplicar la temática del módulo (operaciones con números racionales, cálculo de porcentajes, transformación de lenguaje común a algebraico).

Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 8.3 CD: 1

Reflexión sobre lo realizado. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 8.3

21

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II ECUACIÓN LINEAL   SESIONES PREVISTAS:   15 Propósito:

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO II

ECUACIÓN LINEAL

 

SESIONES PREVISTAS:

 

15

Propósito:

Representa modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.

   

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

   

PERFIL DE EGRESO

TEMÁTICA

       

COMPETENCIA DE

 

COMPETENCIA

COMPETENCIA GENÉRICA

 

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LA DIMENSIÓN

DISCIPLINARIA

Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico

Identifica los datos en una situación problema que involucra una ecuación

Organiza los datos de situaciones reales, hipotéticas o formales para representar modelos matemáticos y construirlo.

Valora la importancia de reconocer una ecuación lineal, las variables y las constantes que intervienen en situaciones reales, hipotéticas o formales.

Identifica y recupera el error como elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos

Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Enfrenta las dificultades que

1.

Datos

lineal.

Símbolos matemáticos

Variables y constantes

Comprende el concepto de

 

Expresión algebraica

polinomio y su grado.

   

Clasificación de polinomios.

   

se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

 

mediante procedimientos matemáticos y los contrasta

Ecuaciones lineales

Comprende

el

concepto

de

ecuación

Aplica los métodos y procesos para resolver ecuaciones lineales, con una variable de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Se muestra dispuesto a aplicar diferentes procesos en la resolución de situaciones- problema que involucran la ecuación lineal con una sola variable

Concepto de ecuación

lineal.

 

Solución de una ecuación lineal

Métodos y procesos para la resolución de ecuaciones lineales con una variable

Contrasta los diferentes métodos (gráfico y analítico) para la resolución de ecuaciones lineales con una variable.

Compara los diferentes procesos (despejes, factorización) que existen para la resolución de ecuaciones lineales con una variable de situaciones reales, hipotéticas o formales.

con modelos establecidos o situaciones reales.

   

8.

Participa y colabora de

manera efectiva en

equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Gráfica de una función lineal

Identifica

gráficas

de

ecuaciones

Construye gráficas de de ecuaciones lineales de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Aprecia la utilidad de interpretar correctamente las gráficas de ecuaciones lineales, de una variable, involucradas en la solución de una situación- problema de situaciones reales, hipotéticas o formales.

   

Definición de función

lineales.

Regla de correspondencia, dominio y rango

Intersecciones con los ejes

 

Interpretación de la solución de ecuaciones lineales

Identifica las soluciones viables de ecuaciones lineales de situaciones

Analiza la viabilidad de las soluciones de

Reconoce sus limitaciones al explicar e interpretar la solución

 
la viabilidad de las soluciones de Reconoce sus limitaciones al explicar e interpretar la solución  

22

  reales, hipotéticas o formales. ecuaciones lineales con una variable, y la utiliza para dar
 

reales, hipotéticas o formales.

ecuaciones lineales con una variable, y la utiliza para dar solución a situaciones reales, hipotéticas o formales.

de ecuaciones lineales de situaciones reales, hipotéticas o formales. Toma decisiones con base en los resultados obtenidos en la solución de situaciones reales, hipotéticas o formales.

   

Actividad Integradora del Módulo II

Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:

Un centro de diversión ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 años de edad, los paquetes que se ofertan son:

 

Paquete 1

“Pa´que te vuelvas loco”

Entrada gratuita $70.00 por juego (no incluye la mansión de la llorona) Paquete 2

 

“Pa´que te alcance”

$150.00 entrada general $30.00 más por juego (excepto carros chocones) Paquete 3

 

“Pa´que te diviertas

$450.00 entrada general Incluye número ilimitado de Juegos (excepto Superman el último escape) Juan lleva $500.00 y optó por el “Pa´que te alcance”. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso. ¿Con cuánto dinero dispone para los juegos? ¿A cuántos juegos logrará subirse? ¿Cuál es la ecuación planteada para resolver las preguntas anteriores? Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.

Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para

23

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II ECUACIÓN LINEAL   SESIONES PREVISTAS: 15   Propósito: Representa

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II

ECUACIÓN LINEAL

 

SESIONES PREVISTAS: 15

 

Propósito: Representa modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren ecuaciones lineales con una variable, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.

 

AMBIENTE DE

 

ESTRATEGIAS

RECURSOS

   

VALORACIONES

TEMA

APRENDIZAJE

 

SECUENCIA DE LA TAREA

 

E/A

DIDÁCTICOS

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico

   

Participa en

la valoración

Examen diagnóstico o discusión grupal guiada

Examen

DIAGNÓSTIC

 

Examen

Rúbrica o lista de cotejo

s/v

Salón de clases,

APERTURA

diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su

diagnóstico o

diagnóstico o

sala

de

guía de

registro de

 

Datos

cómputo, aula

experiencia,

disposición,

 

preguntas

O

observación

Símbolos

digital, sala de audiovisuales o

conocimientos previos,

ideas

impresas

matemáticos

alternativas en relación con el tema de polinomios.

Variables y

lugar donde se promueva la

 

constantes

 

El docente explica los conceptos

         

Lista de cotejo

Identifica los datos y establece las variables suficientes asociadas

Expresión

interacción y el aprendizaje

 

Clase magistral

Guía

de

Guía de

algebraica

El estudiante identifica

los

situaciones

ejercicios

Clasificación de

significativo

elementos de una ecuación lineal y

Trabajo colaborativo

reales,

resuelta

polinomios

la establece, elabora

la

guía

de

hipotéticas

o

DESARROLLO

ejercicios proporcionada docente.

por

el

SQA

formales

 

impresa.

FORMATIVA

Plantea correctame nte la expresión algebraica asociada a la situación problema.

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores. El docente aplica la estrategia: que sé, que quiero aprender y que aprendí.

para destacar los aciertos y errores. El docente aplica la estrategia: que sé, que quiero aprender

24

      El estudiante compara con sus compañeros de equipo las expresiones algebraicas obtenidas.
     

El estudiante compara con sus compañeros de equipo las expresiones algebraicas obtenidas. El docente aplica la estrategia: que

Trabajo colaborativo

Guía

de

 

Reporte con las conclusiones de lo realizado (SQA)

Lista de cotejo

Las

situaciones

conclusiones

SQA

reales,

SUMATIVA

reflejan

el

CIERRE

hipotéticas

o

análisis de lo

sé, que quiero aprender y que aprendí.

formales impresa

 

realizado y de lo aprendido.

 

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores.

Ecuaciones Lineales

Salón de clases,

         

Examen

Lista de cotejo

S/V

Concepto de ecuación

sala

de

El alumno participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas en relación con el tema de ecuación lineal.

Lluvia de ideas

diagnóstico o

cómputo, aula

lista de

Rúbrica

Solución de una ecuación lineal

Métodos y procesos para la resolución de ecuaciones lineales con una variable

digital, sala de audiovisuales o

lugar donde se promueva la interacción y el aprendizaje significativo

DIAGNOSTICO

observación.

APERTURA

Discusión grupal

guiada

Examen

diagnóstico

Cuestionario

   

Diagnóstico

 
Discusión grupal guiada Examen diagnóstico Cuestionario     Diagnóstico   25

25

  El docente presenta los diferentes métodos y procesos para la resolución de ecuaciones lineales
 

El docente presenta los diferentes métodos y procesos para la resolución de ecuaciones lineales con una variable.

 

En hojas o pliegos de papel bond proponer

 

Reporte

y

Rúbrica

El

contenido

fotografías

de

es

la

solución

de

satisfactorio.

 

Clase magistral

situaciones-

situaciones

Está limpio

y

 

problema para

problema

que

en orden.

DESARROLLO

Se resuelven, de manera individual o por equipo, las ecuaciones lineales asociadas a la solución de situaciones-problema que involucran la compra o venta de bienes y servicios diversos.

Trabajo colaborativo

dar alternativas

FORMATIVA

se

modelan

Incluye

de solución.

mediante

una

procesos

 

ecuación

lineal

apropiados.

con

una

Entendimiento

variable

de

los

 

conceptos

     

matemáticos.

Terminología

y

notación

correcta.

 
 

El estudiante resuelve, de manera individual o grupal, con alguno de los métodos analizados la ecuación lineal asociada a la situación problema que involucra la compra o venta de bienes y servicios diversos de la actividad integradora.

     

Reporte

de

la

Rúbrica

El

contenido

solución-

es

Trabajo colaborativo

Problema

problema

la

satisfactorio.

 

impreso

cual

es

Está limpio

y

modelada

en orden.

SUMATIVA

mediante

la

Incluye

CIERRE

ecuación lineal,

procesos

 

incluyendo

los

apropiados.

elementos

que

Entendimiento

le

permitieron

de

los

   

obtenerla.

 

conceptos

 

matemáticos.

Terminología

y

notación

correcta.

 
obtenerla.   conceptos   matemáticos. Terminología y notación correcta.   26

26

Gráfica de la ecuación Salón de clases, sala de cómputo   El docente propone una

Gráfica

de

la

ecuación

Salón de clases, sala de cómputo

 

El docente propone una serie de problemas que se resuelvan por

 

Guía de

 

Reporte con los datos implícitos, explícitos, constantes variables involucrados en la(s)

y

Rúbrica

El

contenido

lineal.

Trabajo colaborativo

preguntas

es

   

o

audiovisual

medio de ecuaciones lineales con una variable dándoles solución por medio del método gráfico, en una dinámica de trabajo en conjunto docente- alumnos.

Paquete

satisfactorio.

Definición de función

Regla de correspondencia, dominio y rango

donde

promueva

trabajo y

interacción

se

el

la

APERTURA

graficador

DIAGNÓSTICA

Está

en orden.

Incluye

limpio y

procesos

Intersecciones con los ejes

   

situaciones-

apropiados.

problema

Entendimiento

 

de

los

 

conceptos

 

matemáticos.

Terminología

y

notación

correcta.

Interpretación

 

de

las

Salón

de clases

DESARROLLO

El estudiante realiza el trazado de gráficas de ecuaciones lineales con una variable y mediante una interacción docente-estudiante se hace un análisis e interpretación de las soluciones de la ecuación.

Trabajo colaborativo

Estuche

FORMATIVA

Reporte

de

Rúbrica

El

contenido

soluciones

de

una

o lugar donde se promueva el trabajo y la interacción

geométrico o

gráficas

(con

es

ecuación

lineal

con

una

paquete

ellas incluidas)

satisfactorio.

variable

graficador, hojas

que

incluya

la

Está

limpio y

milimétricas,

interpretación

en orden.

 

CPU, cañón,

de

las

Incluye

   

computadora(s).

 

soluciones.

procesos

apropiados.

Entendimiento

de

los

conceptos

matemáticos.

  soluciones. procesos apropiados. Entendimiento de los conceptos matemáticos. 27

27

  Salón de clases, sala de cómputo o audiovisual donde se promueva el trabajo y
 

Salón de clases, sala de cómputo o audiovisual donde se promueva el trabajo y la interacción

 

El estudiante realiza las gráficas derivadas de las ecuaciones lineales asociadas a las situaciones- problema de la actividad integradora. También debe incluir el análisis, mediante el gráfico, e interpretación de dichas soluciones.

Ilustraciones

Estuche

 

Reporte de las

Rúbrica

Terminología y notación correcta. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 8.3 CD: 1 y 3

geométrico o

gráficas de las

Trabajo colaborativo

paquete

situaciones-

graficador, hojas

SUMATIVA

problema, de la actividad integradora, el cual debe incluir el análisis e interpretación de la solución.

CIERRE

milimétricas,

CPU, cañón,

 

computadora(s).

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

VALORACIÓN

 

INSTRUMENTOS

CRITERIO

 

Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:

 

Cumple con todas las especificaciones

 

El contenido es satisfactorio

 
 

Está limpio y en orden

Un centro de diversión ofrece diversos paquetes para adolescentes entre 15 y 17 años de edad, los paquetes que se ofertan son:

Paquete 1 “Pa´que te vuelvas loco” Entrada gratuita $70.00 por juego (no incluye la mansión de la llorona) Paquete 2 “Pa´que te alcance” $150.00 entrada general $30.00 más por juego (excepto carros chocones) Paquete 3 “Pa´que te diviertas$450.00 entrada general Incluye número ilimitado de Juegos (excepto Superman el último escape) Juan lleva $500.00 y optó por el “Pa´que te alcance”. Se guarda $120.00 pesos para comer algo y su pasaje de regreso. ¿Con cuánto dinero dispone para los juegos? ¿A cuántos juegos logrará subirse? ¿Cuál es la ecuación planteada para resolver las preguntas anteriores? Grafica la recta que modela sus gastos en el parque de diversiones y agrega sugerencias para optimizar su dinero.

Incluye procesos apropiados

Entendimiento del concepto matemático para la resolución de problemas

Terminología y notación correcta

 

Diagramas, dibujos claros

Gráficas trazadas con software graficador

 

Rúbrica

Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.

Sugerencias de especificaciones:

 

Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 8.3 CD: 1y 3

 
sobre lo realizado. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 8.3 CD:

28

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SESIONES PREVISTAS: 15 Propósito:

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito:

Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

 

PERFIL DE EGRESO

 
     

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA

 

COMPETENCIA GENÉRICA

 

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

DISCIPLINARIA

1. Datos de una situación problema.

Reconoce los datos en situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables.

Transforma situaciones reales, hipotéticas o formales en un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables.

Aprecia la utilidad del uso adecuado del lenguaje algebraico.

Identifica y recupera el error como un elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos o geométricos para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

 

4° Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

     

Valora la importancia de resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos variables para aplicarlo a su vida cotidiana y recupera el error como proceso de aprendizaje.

ideas

Expresa

y

conceptos

2. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables.

Resuelve ejercicios de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, utilizando los métodos de suma y resta, sustitución e igualación.

mediante

representaciones

 

lingüísticas,

matemáticas

o

Método de suma y resta.

Método de igualación.

Método de sustitución

Comprende el concepto de un

sistema de dos ecuaciones

lineales con dos variables.

 

gráficas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

29

  Identifica la gráfica de una Grafica e interpreta la Valora la importancia de resolver
 

Identifica

la

gráfica de una

Grafica e interpreta la

Valora la importancia de resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos variables a través del método gráfico para aplicarlo a su vida cotidiana.

 

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

 

ecuación

lineal

con

dos

3.

Interpretación gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

variables.

solución de un sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables aplicados a situaciones reales, hipotéticas o formales.

Actividad Integradora del Módulo

Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación: “Un restaurante de comida rápida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $270. ¿Cuáles el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. ¿Cuáles fueron las ventas del día? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, ¿Cuáles fueron las utilidades o ganancias del día?” Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las gráficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. ¿Qué tipo de gráficas obtuviste? ¿Se cortan en algún punto? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las coordenadas de ese punto y cuál es su significado?

III

punto? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las coordenadas de ese punto y cuál es

30

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SESIONES PREVISTAS: 15 Propósito: Construye

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito: Construye modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables, le da solución analizando y argumentando la viabilidad.

       

RECURSOS

 

VALORACIONES

AMBIENTE DE

ESTRATEGIA

DIDÁCTIC

     
 

TEMA

APRENDIZAJE

 

SECUENCIA DE LA TAREA

S E/A

EVIDENCIAS

 

INSTRUMEN

CRITERIOS

   

OS

TOS

1.

Datos de una situación problema.

Salón de clases, sala de cómputo, aula digital, o sala

 

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema operaciones con números reales.

Examen

Cuestionar io o guía de preguntas impreso

 

Examen

Rúbrica o

sin valor

diagnóstico

diagnóstic

lista de

 

o discusión

o

o

cotejo.

2.

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables.

de audiovisuales; donde se promueva la

grupal

registro de

guiada

observació

   

n.

Método de suma y resta.

interacción y el aprendizaje

Método de igualación.

significativo

APERTURA

DIAGNÓSTICO

Método de sustitución

3.

Interpretación gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables

   
3. Interpretación gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables     31

31

  El docente explica los conceptos Clase          Entendimiento del concepto
 

El docente explica los conceptos

Clase

       

Entendimiento del concepto matemático

magistral

Guía de

Guía

de

Lista de

El estudiante aplica los métodos de resolución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables de manera individual y posteriormente lo compara con los integrantes de un equipo.

Trabajo

situaciones

ejercicios

cotejo

Incluye procesos

 

DESARROLLO

colaborativo

reales,

FORMATIVA

resuelta

apropiados para la resolución de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables.

hipotéticas

o formales

 

impreso.

 

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores.

 
 

Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda de información relacionadas con la situación problema de la actividad integradora. El estudiante establece y resuelve el sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables en la situación problema, destacando aciertos y errores.

Resolución

Situacione

 

Reporte de

Rúbrica

El

contenido

 

es

de situación

s-

las

satisfactorio.

 

problema

problema

situacione

Está

limpio

y

en

Trabajo

impresos

s

orden.

colaborativo

problemas

Incluye

procesos

que

apropiados.

 

SUMATIVA

incluya los

Entendimiento de los

CIERRE

 

esquemas

conceptos

 

correspon

matemáticos.

   

dientes.

Terminología notación correcta. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 4.5 CD: 1 y 3

y

notación correcta. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 4.5 CD: 1

32

ACTIVIDAD INTEGRADORA Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo

ACTIVIDAD INTEGRADORA Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

CRITERIO

Rúbrica

Está limpio y en orden

“Un restaurante de comida rápida vende diferentes paquetes, los de mayor demanda son: paquete 1. Hamburguesa sencilla con queso, papas medianas, refresco mediano y helado. Paquete 2. Hamburguesa doble con queso, refresco grande, papas grandes y pay de queso con chocolate. Entre las 12 y las 13:00 hrs. se vendieron dos paquetes 1 y tres paquetes 2 en $435 y entre las 13:00 y las 14:00 hrs. se vendieron tres paquetes 1 y cinco paquetes 2 en $270. ¿Cuáles el precio de cada paquete? Si entre la 14:00 y las 17:00 hrs. se vendieron 12 paquetes 1 y 15 paquetes 2 y entre las 17:00 y 22:00 hrs. se vendieron 20 paquetes 1 y 25 paquetes 2, y el restaurante permanece abierto de las 12:00 a las 22 hrs. ¿Cuáles fueron las ventas del día? Si tiene una utilidad del 10% por paquete 1 y el 12% por el paquete 2, ¿Cuáles fueron las utilidades o ganancias del día?” Mediante el uso de un paquete graficador, traza en un mismo plano cartesiano las gráficas de la venta de los paquetes entre las 12:00 y las 13:00 hrs y las 13:00 y las 14:00 hrs. ¿Qué tipo de gráficas obtuviste? ¿Se cortan en algún punto? Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son las coordenadas de ese punto y cuál es su significado?

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias. CG: 4.1 y 4.5 CD: 1 y 3

Incluye procesos apropiados

Entendimiento del concepto matemático para la elaboración del trabajo

Terminología y notación correcta

Diagramas o dibujos claros

Conclusión acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella. Sugerencias de especificaciones:

Portada, Índice, Problemas, Referencias Bibliográficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, márgenes, encabezados, pie de página, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.

soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Reflexión sobre lo realizado.  33

33

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV   ECUACIÓN CUADRÁTICA   SESIONES PREVISTAS: 15 Propósito:

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO IV

 

ECUACIÓN CUADRÁTICA

 

SESIONES PREVISTAS:

15

Propósito:

 

Desarrolla destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales, hipotéticas o formales que se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

 

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

   

PERFIL DE EGRESO

 
 

TEMÁTICA

         

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

 

COMPETENCIA

COMPETENCIA GENÉRICA

 

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

DISCIPLINARIA

Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico que

Reconoce los datos en una situación problema que involucra una ecuación cuadrática.

Organiza

y

utiliza

los

Valora

la

importancia

de

Identifica y recupera el error como un elemento del proceso de aprendizaje que le facilita la construcción de nuevos sentidos y significados.

1.

Construye e interpreta

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

datos

y

condiciones

de

reconocer las

variables

y

las

modelos matemáticos mediante la aplicación de

una

situación

 

real,

constantes que intervienen en

involucren una ecuación cuadrática.

 

hipotética o formal que

situaciones problema.

 

procedimientos

 

Explica la relación existente entre

involucra el uso

de

los

 

aritméticos, algebraicos,

 

Productos notables

 

los productos notables y la

productos notables o de la factorización.

Reconoce

sus

fortalezas

 

y

geométricos

y

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Factorización

 

factorización.

debilidades en

el

uso

de

los

variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

   

productos

notables

 

y

factorización y enfrenta dichas dificultades.

Ecuación cuadrática

 

Comprende y explica el concepto de ecuación cuadrática.

Plantea las ecuaciones cuadráticas, construyendo el modelo adecuado, aplica los métodos y procesos para resolver situaciones reales, hipotéticas o formales.

Reconoce la utilidad del uso de una ecuación cuadrática en la

   

4. Escucha, interpreta y emite

Métodos

y

procesos

3.

Explica e interpreta los

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

para

la

resolución de

 

solución

de

situaciones

resultados obtenidos mediante procedimientos

ecuaciones cuadráticas

Identifica los diferentes métodos para la resolución de ecuaciones

problema.

con una variable

   

Factorización

cuadráticas, con una variable y los

Se muestra dispuesto a aplicar diferentes procesos en la resolución de situaciones- problema, que involucran la ecuación cuadrática de una sola variable, así como de realizar el análisis de las soluciones obtenidas y argumentar la viabilidad de cada una de ellas, tomando en cuenta el contexto

Fórmula general

 

compara.

 

Completando trinomio cuadrado perfecto

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

 
gráficas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y  

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      establecido.     expresar ideas. Interpretación de la gráfica de la ecuación
     

establecido.

   

expresar ideas.

Interpretación de la gráfica de la ecuación cuadrática

Identifica y analiza gráficas de ecuaciones cuadráticas.

Construye gráficas de ecuaciones cuadráticas que modelan situaciones reales hipotéticas o formales.

Reconoce la utilidad del uso de la gráfica de una función cuadrática, de una variable, para determinar si la estructura algebraica tiene o no soluciones reales; y con esto alimentar la construcción de nuevos sentidos y significados.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

Soluciones de una ecuación cuadrática con una variable

Analiza la viabilidad de las soluciones obtenidas de ecuaciones cuadráticas, de una variable.

Explica la factibilidad de las soluciones obtenidas de ecuaciones cuadráticas, de una variable, haciendo el análisis del contexto de la situación real, hipotética o formal que tienen como modelo esta estructura algebraica.

Reconoce sus limitaciones al explicar e interpretar la solución de ecuaciones cuadráticas y se muestra dispuesto a superarlas. Toma decisiones con base en los resultados obtenidos en la solución de situaciones- problema.

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividad

Resuelve situaciones problema aplicando los contenidos conceptuales y procedimentales del modulo como el ejemplo que se menciona a continuación:

 

Integradora del

 

Módulo IV

El estudiante elige un salón de clases, el auditorio, el patio escolar o bien la habitación de un inmueble.

 

a) Toma las medidas del largo y ancho del piso de la habitación.

 

b) Si “a” es el ancho y “l” es el largo de la habitación elegida, establecer la relación existente entre “a” y “b”.

 

c) Escribe la ecuación cuadrática, con una sola variable, asociada al área del piso de la habitación.

d) Si se desea colocar azulejo al piso de la habitación y el colocador cobra $80 el metro cuadrado, ¿Cuánto pagarás por el servicio?

 

e) Resuelve la ecuación establecida en c), analiza las soluciones obtenidas y argumenta su viabilidad de cuerdo al contexto establecido. Finalmente grafica la mencionada ecuación cuadrática.

El estudiante debe construir al centro de la habitación un rectángulo cuya área sea una tercera parte del total del piso, además el largo y ancho deben diferir en medio metro.

a) Determina la ecuación cuadrática mediante la cual obtienes las medidas del nuevo rectángulo.

 

b) Resuelve y analiza las soluciones obtenidas, además de graficar esta nueva ecuación cuadrática.

 

c) Se desea colocar un material más caro y delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. ¿Cuánto pagarás en total por el trabajo completo?

delicado en esa zona y por ello el trabajador cobra $100 el metro. ¿Cuánto pagarás en

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PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV NOMBRE DEL MÓDULO: ECUACIÓN CUADRÁTICA SESIONES PREVISTAS: 15  

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV

NOMBRE DEL MÓDULO: ECUACIÓN CUADRÁTICA

SESIONES PREVISTAS: 15

 

Propósito: Desarrolle destrezas cognitivas y de razonamiento lógico que le permitan la resolución de situaciones reales hipotéticas o formales que se modelan a través de ecuaciones cuadráticas con una sola variable, así como el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

 

AMBIENTE DE

 

ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS

   

VALORACIONES

TEMA

APRENDIZAJE

   

SECUENCIA DE LA TAREA

DIDÁCTICOS

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

Datos de situaciones problema, lenguaje común y algebraico que involucren una ecuación cuadrática.

Salón de clases o

Participa en la valoración diagnóstica propuesta y dirigida por el profesor para reconocer su experiencia, disposición, conocimientos previos, ideas alternativas o preconcepciones en relación con el tema de productos notables y factorización.

Examen

Examen diagnóstico o guía de preguntas impreso

Examen diagnóstico o registro de observación

Tabla de

Sin valor.

lugar

donde

se

diagnóstico o

observación

promueva

el

APERTURA

discusión grupal

DIAGNÓSTICO

 

trabajo

y

la

guiada

interacción

 

Productos

 

notables

   

Factorización

 

Salón de clases o lugar donde se promueva el trabajo y la interacción

 

El docente explica los conceptos.

Clase magistral

       

Entendimiento de la situación real hipotética o formal.

El estudiante establece un modelo matemático, de situaciones reales hipotéticas o formales, que involucre los productos notables y su relación con la factorización para solucionar, de manera individual y en equipo, dichas situaciones- problema.

El docente de manera permanente retroalimenta el proceso para destacar los aciertos y errores.

Trabajo

Guía de ejercicios de situaciones reales, hipotéticas o formales.

Guía de ejercicios, resuelta.

Rúbrica

colaborativo

 

DESARROLLO

FORMATIVA

 

Uso adecuado y suficiente de variables, buen uso del lenguaje matemático.

   

Incluye procesos apropiados para la solución.

de variables, buen uso del lenguaje matemático.      Incluye procesos apropiados para la solución.

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      Realiza de manera individual y en equipo actividades de identificación y búsqueda