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RESUMO
O trabalho em questo focaliza o processo
de aprendizagem de alguns acadmicos
envolvidos com uma sequncia didtica
sobre o clculo de uma rea delimitada pela
curva, o eixo x e um respectivo intervalo. O
problema
de
pesquisa
envolveu
as
ABSTRACT
The work in question focuses on the
process
of
learning
some
academics
2
representations mobilized the resolution of
activity, with the help of software winplot.
Show that although the concept of integral
has not yet been mathematical object study
of
these
students
was
determined
to
Introduo
Este texto parte de um episdio de sala de aula envolvendo a parceria entre o professor-
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programas e adapt-los s nossas necessidades e liberdade de redistribuir cpias para ajudar
outros que precisam (Ramos, 2008).
Apoiados na perspectiva de Zabala (1999) concebemos a elaborao da sequncia
didtica deste artigo com o propsito de uma aprendizagem cuja relao do sujeito com os
contedos levou em conta o saber explicar (construo gradual de conceitos), saber fazer
(elaborao de procedimentos e estratgias) e saber atuar (situaes envolvendo atitudes e
valores).
No decorrer do desenvolvimento da sequncia didtica os registros escritos foram
relevantes para ajudar a responder que representaes matemticas relativas ao conceito de
rea de uma curva foram mobilizadas pelos acadmicos?
no
desenvolvimento
das
aprendizagens
intelectuais,
particularmente,
na
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Podemos converter este registro, representando a equao no registro figural geomtrico, no
caso, o grfico cartesiano.
e que pode ser obtido livremente para todos os sistemas operacionais no site
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html.
O programa tem como objetivo introduzir o uso de conceitos matemticos e as suas
ferramentas bsicas computacionais para fazer grficos de visualizao em 2D e 3D de
maneira simples e intuitiva. Tambm permite ao aluno um melhor desenvolvimento na
construo de grficos, onde obtm uma melhor preciso, visualizao, clareza, boa definio
grfica e saber se os valores das coordenadas cartesianas esto cruzando os pontos de
maneira correta.
Transpor barreiras e despertar o interesse de aluno, investir em pesquisa e buscar novas
metodologias na educao matemtica significa sensibilizar professores e alunos da
importncia da participao ativa no processo de transformao que atinge a escola, em
decorrncia da presena cada vez maior de computadores nas escolas.
Delineamento metodolgico
A metodologia de investigao empregada foi qualitativa, pautada no estudo de caso. O
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novas instncias e, finalmente, intercalar os resultados desses
subproblemas para achar a soluo do problema principal, ou seja,
dividir para alcanar o todo (conquistar o todo). (BARROS; MELONI,
2006, p.741)
A apresentao do enunciado, a seguir, contemplou possibilidades de converso e
tratamento no uso de registros de representao semitica como grficos e expresses
algbricas (DUVAL, 2003).
4.1 Atividade: Metfora dividir para CONQUISTAR
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= -x +4 e o eixo x, definido no intervalo [-1, 2]. Atravs da utilizao do winplot foi gerado o
valor 9 unidades de rea, bem como a visualizao de 24 sub-intervalos no item a.
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Para os itens b e c a estratgia de resoluo foi desenvolvida em duas etapas. A primeira
levou em conta o clculo feito a mo. J na segunda etapa, buscou-se sistematizar os passos
desenvolvidos na primeira etapa no winplot; os quais esto descritos a seguir:
1) Considerou a largura proposta para cada conjunto de retngulos e verificou a quantidade
deles no intervalo [-1,2];
2) Identificado os valores de x como extremos das bases dos retngulos, foi calculado os
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Ao compararmos a figura 2 e 3 observamos uma convergncia no valor aproximado da
rea em questo, com uma diferena de 0,005.
Em relao ao item c, a partio do intervalo [-1, 2] em sub-intervalos de dimenso igual a
0,25 gerou o dobro de retngulos, ou seja, de 6 para 12. O protocolo de resoluo est na
figura 4 e a respectiva imagem gerada pelo software na figura 5:
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Ao compararmos a figura 4 e 5 observamos uma convergncia no valor aproximado da
rea em questo, com uma diferena de 0,00375.
Na continuidade do processo de partio do intervalo [-1, 2], um dos acadmicos expe:
medida que os sub-intervalos (retngulos) ficam cada vez mais estreitos, o
limite da rea tende a 9, ou seja, se com os retngulos subdivididos com
intervalos de 0,5 em sua soma obtivemos 9,62; quanto mais subdivididos
estes retngulos estiverem, a soma ser um resultado cada vez mais
prximo de 9. No grfico, isto ocorre devido que os retngulos, cada vez
mais estreitos, preenchem melhor o espao entre (-1) e 2, eliminando as
sobras direita do eixo y ou faltas das reas esquerda do mesmo eixo, em
relao curva, conforme podemos ver nas figuras a seguir.
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visualizar o processo de otimizao do preenchimento do espao delimitado pela curva, o eixo
x e o intervalo [-1, 2]. Por outro lado, o processo de partio de cada retngulo reduzindo o
valor da sua nova base metade do valor anterior permitiu a compreenso de que o clculo da
rea de uma figura no-convencional pode ser expresso algebricamente como um limite de
funo.
Nas diversas figuras descritas houve tanto a articulao de registros de representao
semitica interno a um mesmo tipo de registro (tratamento), quanto entre registros
(converso). Em termos de tratamento tanto as diferentes representaes grficas nas figuras
1, 3, 5, 6a, 6b e 6c, quanto s representaes em tabelas, no caso, as figuras 2 e 4.
Com relao aos registros de representao semitica na modalidade de converso temos
os pares de figuras que associam tabelas e grficos como formas de representao para a
construo intuitiva do conceito de integral.
Na perspectiva de Duval (2003), esta transio entre modalidades de registros
fundamental para uma aprendizagem significativa, no caso, a aprendizagem intuitiva do
conceito de integral como limite de funo, numa perspectiva geomtrica.
6. Concluso
Este artigo aponta para uma linha metodolgica de aprendizagem conceitual em Clculo
Diferencial e Integral onde o saber fazer dos acadmicos manifestou-se na mobilizao de
representaes matemticas de natureza numrica e geomtrica por meio de registros
escritos, combinadas com a utilizao do winplot.
O saber explicar foi gradualmente construdo medida que a resoluo da sequncia
didtica proporcionou aos acadmicos uma relao com o saber manifestada por registros de
representao semitica.
O saber atuar exigiu dos acadmicos a tomada de deciso na relao entre as
representaes matemticas escritas e as representaes grficas provenientes da utilizao
do winplot. Como resultado, tivemos a generalizao do clculo de uma rea delimitada pela
curva, o eixo x e um intervalo do mesmo, expresso algebricamente, pelo limite de uma funo.
Referncias bibliogrficas
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