Planificación Educativa - Módulo 2014 I - Terminado

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
CAMPUS LIMA ESTE
2014
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
GESTIN EDUCATIVA Y
ACREDITACIN
PLANIFICACIN EDUCATIVA
Mdulo I
VICERRECTORADO ACADMICO
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO LIMA ESTE
05/05/2014
Marzo,
2014
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN
PLANIFICACIN EDUCATIVA
Mdulo I
Marzo,
2014
NDICE
Pg.
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
DESARROLLO TEMTICO
I. SESIN I
1. El PEI
1.1 Definicin
1.2 Propsito
1.3 Reflexin
1.4 Caractersticas
II.
SESIN II
2. Componente identidad
2.1 La misin
2.2 La visin
2.3 Los valores
2.3.1 Definicin
2.3.2 Trascendencia
2.3.3 Educar en valores, con valores y desde valores
4
5
7
7
9
10
12
14
18
18
20
25
26
26
27
III. SESIN III

3. Diagnstico situacional
3.1 Propsito
3.2 reas del desarrollo
3.3 La matriz FODA
33
34
35
36
IV. SESIN IV
4. Los objetivos estratgicos
4.1 Nociones
4.2 Estrategias, metas y polticas
4.3 Ejemplos
40
40
41
44
EVALUACIN FINAL
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
49
50
51
Marzo,
2014
Presentacin
Estimado participante:
Te damos la bienvenida al Mdulo I del curso de Planificacin Educativa, que
corresponde al primer ciclo de tu fomacin profesional en esta segunda especialidad.
El presente mdulo contiene una serie de temas de reflexin que invitan a realizar un
trabajo conjunto desde los equipos docentes y directivos. Tiene como objetivo la
promocin del anlisis y la discusin de las concepciones contemporneas y prcticas
en relacin al tema del Proyecto Educativo Institucional (PEI) e ir reconstruyendo un
marco de referencia para la produccin o reformulacin y desarrollo del PEI de las
Instituciones Educativas.
Su estudio sistemtico y responsable te servir para motivarte y revisar contenidos que
te darn herramientas para volcarlas con los estudiantes a tu cargo.
Te animamos a sacar el mayor provecho de este material y organizarte para el logro de
tus aprendizajes, ya que este mdulo est diseado para recoger tus saberes, construir el
conociemiento y aplicar lo aprendido.
Con afecto,
Equipo de Segunda Especialidad

Programa de Formacin General
Marzo,
2014
Introduccin
Los dos trminos fundamentales son el Hombre y el Cambio.
Nuestra falta de entendimiento del mundo actual se debe a que en
ningnniveleducativosenos ensean las dos teoras necesarias: una
teora del Hombrey una teora del Cambio
Vicente
La Universidad CSAR VALLEJO, comprometida con el mejoramiento de la calidad

de las instituciones educativas de Lima Metropolitana y, en especial, con el
magisterio nacional (responsable de la formacin de nios y jvenes
emprendedores) asume que una comunidad educativa es ms efectiva cuando
genera procesos que permiten discutir sus decisiones y se congrega en torno a un
proyecto comn con una visin comparada de lo que pretende y toma acuerdos
bsicos de cmo lograrlo.
En 1996, con la intencin de fortalecer su gestin institucional y pedaggica, se
dispuso que cada escuela contara con un Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI) y
un Proyecto Curricular de Centro (PCC) y se las autoriz a disponer del uso de un
tercio del tiempo curricular y a definir el calendario escolar.
Se exiga as que las escuelas elaboraran un plan de trabajo concertado entre todos
los actores, que pudiera definir la visin y misin, objetivos, actividades y recursos.
En este contexto el PEI constituye el marco general de referencia, un nexo que
compromete y liga con una finalidad comn a todos los miembros de la comunidad
educativa como resultado de un consenso, como un instrumento orientador para
planificar y guiar todas las acciones de las instituciones educativas, establece caminos
que permiten transitar entre lo deseado y lo posible. Asimismo, reconoce que como
resultado de las ltimas reformas y transformaciones educativas en diferentes pases -
Marzo,
2014
entre ellos, el nuestro-, se ha generado innumerables concepciones, producciones,

conceptualizaciones en torno al tema, las que a su vez derivaron en desarrollos,
experiencias y prcticas educativas diversas.
Es menester recordar algunas de estas concepciones como por ejemplo, la que
sustenta que para la produccin del PEI solo basta con apoyarse en los programas
de estudio y en los lineamientos generales de la poltica educativa nacional, regional
y local.
Desde otra visin, el PEI suele ser la integracin de voluminosos y complejos
documentos, en los que se plantean polticas, procedimientos. Objetivos, recursos,
etc., para organizar el trabajo educativo institucional desde un anlisis retrospectivo,
se podran puntualizar algunas caractersticas en relacin a la elaboracin y ejecucin
del PEI y que sera deseable superar:
No siempre fue el resultado de un trabajo colectivo, ya que solo han
participado unos pocos actores institucionales, que, generalmente no
representan ni sintetizan el pensamiento y las propuestas de toda la
comunidad educativa.
En su elaboracin se han generado procesos complicados y poco prcticos y
producciones ambiciosas.
Se le ha considerado un documento cerrado y sin posibilidad de rearmarse y
reconstruirse.
No est al alcance de todos para su consulta y discusin ya que es
celosamente guardado.
No ha sido difundido, consensuado y compartido con la comunidad
educativa.
Ha resultado muy difcil su concrecin en la prctica institucional. Ha
producido confusin y quiebre en procesos ya iniciados.
Por los argumentos dados, se considera necesario invitar al magisterio nacional a
reflexionar junto a nosotros sobre los aspectos fundamentales del Proyecto
Educativo Institucional y conseguir con ello un marco referencial que nos permita
revisar oportunamente las instituciones, nuestras prcticas cotidianas, reordenar y
socializar ideas, potenciar fortalezas y rectificar debilidades.
Dr. Ral DELGADO ARENAS
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2014
SESIN I:
QU ES EL PEI?
1. DEFINICIN
El PEI es la herramienta que intenta imprimirle a la escuela una identidad y para
ello es necesario que se elaboren metas comunes. As, la visin de las escuelas
deben plasmar en su proyecto educativo
una gua
para su funcionamiento
cotidiano.
La introduccin del PEI en el sistema educativo peruano responde a esta nueva
concepcin de la escuela. A pesar de que inicialmente se puso nfasis en el PEI
como una herramienta de gestin para orientar el trabajo del director,
posteriormente se enfatiz en la importancia de la participacin de los distintos
actores educativos de cada escuela en la elaboracin del PEI3. Para el sector, el PEI
deba ser el resultado de un proceso participativo que integrara la visin de estos
distintos actores.
Existen numerosas definiciones
sobre
PEI.
continuacin
presentamos algunas de ellas

para
efectos
de
anlisis
discusin:
Marzo,
2014
AUTOR
DEFINICIN
Entramado de operaciones y acciones coherentes que permite
modificar una situacin educativa inicial, direccionada hacia una
01
POSNER,Pilar.
1986
situacin
objetivo,
que
permiten
mejorar
las
condiciones
educativas, del contexto y de la poblacin en que se est

trabajando
la toma de posicin
de la escuela, sobre aspectos tan
importantes como los valores, las actitudes, los hbitos, los

02
GUAL y
Otros,1986.
conocimientos y las habilidades que se pretenden priorizar, las

tcnicas y procedimientos didcticos que se prevn, sobre la
evaluacin, la organizacin del grupo clase, la orientacin
personal de los alumnos, la relacin con los padres
define la lnea prctica del ideario y lo explica, traducindolos

03
MORENO.1984
en trminos de organizacin y operatividad, es una pauta para la

accin educativa
un instrumento para
04
ANTNEZ,S.
1986
la gestin coherente
con el contexto
escolar-que enumera y define las notas de identidad del centro,

formula los objetivos que pretende y
expresa la estructura
organizativa de la institucin.
el instrumento que recoge y comunica una propuesta integral

05
06
ANTNEZ y
otros, 1995.
DIAZ DIAZ,H.
1997
para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin

educativa que se desarrollan en una institucin escolar.
El PEI es un proceso de construccin colectiva, de reflexin crtica

acerca del trabajo individual, grupal y comunitario de la institucin
Marzo,
2014
El Proyecto Educativo Institucional, afirma Gairn (1991), explicita valores, pautas

de conducta, actitudes, etc., que todos los miembros de la comunidad escolar
asumen conscientemente, consensuando la necesidad de trabajar para su
realizacin. En este sentido, en su elaboracin, seguimiento y valoracin, pueden
y han de participar todos los miembros de la comunidad, independientemente del
estamento al que pertenecen, ya que nadie puede arrogarse frente a los dems la
exclusividad de la verdad absoluta. Se trata, en todo caso, de buscar la
ntersubjetividad a partir de subjetividades individuales.
En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional vendra a ser un subconjunto
del gran conjunto de proyectos sociales y culturales y, como tal, tiene
caractersticas propias:
Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedaggica; su
referencia a los fines implica una concepcin del hombre; y su referencia a
los medios, un estilo educativo y un estilo de enseanza-aprendizaje.
Su adecuacin a la realidad, exige el conocimiento del contexto social,
econmico y cultural concreto en el que se llevar a cabo. Su concrecin
requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes.
Su propuesta de gestin, en donde prev e identifica estrategias para
convertir lo deseado en realidades educativas, enmarcndolo dentro de un
proceso de planificacin estratgica.
Marzo,
2014
1.2 PROPSITOS DEL PEI

Promover una nueva organizacin escolar.
Crear ambientes propicios para aprender significativamente.
Transformar las relaciones y conformar la comunidad educativa.
Integrar todos los procesos institucionales.
Fortalecer una cultura del conocimiento y la convivencia
Dar identidad y sentido a la institucin educativa
Dinamizar la planeacin institucional.
Coordinar las acciones escolares con el plan educativo municipal.
Uno de los propsitos fundamentales del proyecto educativo institucional reside
en crear ambientes propicios para que nios, jvenes y adultos se apropien de
aprendizajes significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos
conocimientos, y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la

calidad de vida, tanto personal como social, transformando y enriqueciendo su
contexto.
10
Marzo,
2014
Para ello, el diseo, construccin y ejecucin del PEI deber:

Promover
el
desarrollo
de
una
slida
cultura
de
creacin
construccin social de conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto, de

sueos y manifestaciones en el interior de la comunidad educativa,
mediante la profunda transformacin de las relaciones entre sus
integrantes.
Fortalecer la integracin y cualificacin de la comunidad educativa,
creando ambientes de comunicacin, de gestin democrtica, de
participacin y de equidad.
Facilitar el intercambio de experiencias relevantes.
Evidenciar las condiciones reales de la institucin y de su contexto, a travs
de un diagnstico inicial y permanente.
Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del poder, la
autoridad y la participacin.
Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y
pedaggicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y
respetar las diferencias individuales tanto de comportamiento como de
aprendizaje.
Apoyar y afianzar los procesos de investigacin cualitativa y cuantitativa
en la institucin educativa con el fin de formular alternativas pedaggicas
innovadoras apropiadas a las condiciones socioeconmicas, culturales,
ambientales y nacionales.
Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesin docente. Disear
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estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas

valiosas de aprendizaje.
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ACTIVIDAD 1
Acercamiento conceptual al PEI
En base a la lectura del marco terico del PEI ofrecido en el siguiente mdulo,
responda de manera coherente las siguientes indicaciones:
1. De las definiciones propuestas, elija la que mejor responda al concepto de
PEI que tiene la comunidad educativa de la escuela donde usted labora
Explique.
2. Elabore una definicin propia de PEI, teniendo en cuenta la realidad
problemtica de su institucin educativa.
3. De los propsitos del PEI enumerados en el presente mdulo, cules se
ajustan al PEI de su institucin? Fundamente.
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Marzo,
2014
REFLEXIONEMOS:
REFLEXIONEMOS:
POR QU SE DICE PLAN EDUCATIVO
INSTITUCIONAL Y NO PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?

A lo mejor les ha llamado la atencin que hablemos de Plan y no de Proyecto. La
respuesta es sencilla.
Inicialmente, ambos trminos fueron consderados sinnimos, pero en rigor de
verdad, el termino PLAN supone una extensin mayor que el vocablo
PROYECTO.
EL PLAN implica una extensin mayor porque supone la
previsin a mediano y largo plazo y abarca a todos los
aspectos o dimensiones que hacen a la vida institucional
de la escuela.
EL
TEN
PRESENTE
QUE:
PROYECTO que es, tambin, una previsin, lo es a
corto plazo y supone la resolucin de problemas concretos,

especficos.
Estos
problemas
pueden
corresponder
cualquiera de las dimensiones de la escuela: pedaggicocurricular, gestin administrativo-organizacional, y apertura

a la comunidad.
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Marzo,
2014
Ambos casos indican previsin de recursos, de estrategias, de actividades segn

objetivos o metas, pero difieren en el grado de generalidad; por ello, al considerar a
la totalidad de una institucin educativa y a todas las dimensiones que la conforman,
es correcto hablar de Plan Educativo Institucional.
Piensen si realmente esta diferencia les satisface o ustedes creen ms pertinente seguir
llamndole Proyecto Educativo Institucional. Son anlisis y planteos que les ayudarn
a reafirmar la autonoma de gestin.
1.3 CARACTERSTICAS DEL PEI

a) ES UN INSTRUMENTO POLTICO, porque permite disear y conducir la
vida institucional, delinear la poltica interna de cada escuela y a la vez
posibilita la referencia entre dos mbitos distintos, pero complementarios
de la gestin: por un lado, los responsables del gobierno nacional,
regional y local que disean las polticas educativas y por otro, los
actores institucionales, responsables de la gestin de las mismas, dentro
de las instituciones educativas.
En el marco del proceso de
descentralizacin,
autonoma,
escuelas
las
de
definen sus propios planes

institucionales (PEI), los que
contextualizan y especifican
las polticas expresadas desde
los niveles centrales.
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Marzo,
2014
b) ES UN INSTRUMENTO ESTRATGICO, pues el proceso de elaboracin,

ejecucin y evaluacin del plan implica planteos estratgicos de anlisis y de
evaluacin de la realidad. Supone reconocer que no existe un solo modo de
interpretar la realidad, ni tampoco una sola intencionalidad de cambio. De
all que se hace imprescindible crear instancias de consenso y compromiso,
en donde las definiciones sean compartidas por todos.
Tambin se debe pretender lograr coherencia. El anlisis del logro de la
misma enfrenta a la ejecucin del PEI con la realidad institucional interna
(lo que se vive y se proclama dentro de ella), con las prescripciones de la
poltica estatal y con los planes de crecimiento y desarrollo local.
c) ES UN INSTRUMENTO HOLSTICO; rescata y abarca toda la institucin.
Aunque el aspecto prioritario sea curricular, ya que es la funcin especfica
de la escuela, no deja de lado todas las otras dimensiones que le permiten
lograr con calidad el proceso educativo. Todo debe quedar en el PEI, nada
fuera de l.
d) ES UN INSTRUMENTO DE
PARTICIPACIN,
la
posibilita
gobernabilidad
escuela,
decisiones
la
de
toma
compartida,
responsabilidad
la
de
la
el
compromiso de todos los

actores.
e) ES UN INSTRUMENTO QUE INTEGRA, articula las ideas, las iniciativas, las
inquietudes, las actuaciones de todos los actores sobre todo en el mbito
curricular. Fortalece y cohesiona.
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f) ES UN INSTRUMENTO PBLICO. La escuela presta un servicio pblico, es

un bien pblico, por lo tanto el plan de su gestin debe ser pblico. Debe
ser conocido por todos. Es la propuesta pedaggica que identifica a una
escuela para que sea reconocida en el mbito de su comunidad.
g) ES UN INSTRUMENTO HISTRICO. Desde la identidad definida, que
rescata lo pasado, se prescribe el presente y se permite visionar, prefigurar
un futuro. Es una herramienta para construir y preservar la memoria
institucional. Su evaluacin denota los progresos y/o retrocesos en pos
de una accin comprometida y coherente con su identidad.
EN SNTESIS, EL PEI ES:

Un medio para impulsar el mejoramiento de la
calidad desde las instituciones educativas.
Un producto de la accin colectiva; de la
comunidad educativa, del equipo de docentes.
Un
proceso
para
resolver
problemas
prioritarios.
La oportunidad para que las escuelas acreciente
su autonoma.
Un documento que ayuda a establecer
prioridades, evita dispersiones intiles y ajusta la
libertad del docente al resto de los miembros de
la comunidad.
Un instrumento de cohesin, reflejo de
inquietudes de la comunidad y capaz de
coordinar las diversas tendencias.
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ACTIVIDAD 2
Analizando el PEI de mi IE
De acuerdo al marco terico expuesto en la presente sesin, desarrolle de
manera fundamentada las siguientes indicaciones.
1. Acerca del PEI de su escuela, responda con certeza las siguientes preguntas.
(Anlisis del PEI de su institucin educativa)
De qu manera el PEI de su escuela expresa realmente la poltica interna de la

institucin?
Delimita los roles y funciones de cada actor institucional?
Rige las actividades educativas que se desarrollan dentro y fuera de la

escuela?
Articula las actividades que proponen los diferentes miembros de la

comunidad?
Est a disposicin de los docentes nuevos que se integran a la institucin?
De qu manera involucra el concurso de los padres de los alumnos? Es

conocido por ellos?
El PEI de su institucin permite mejorar la calidad del servicio que brinda la

escuela?
2. De las caractersticas del PEI que hemos presentado, seleccione y explique

aquellas con las que cumple el PEI de su institucin educativa.
(Evaluacin y autocrtica del PEI institucional)
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SESIN 02:
LOS COMPONENTES DEL PEI
Les sugerimos las siguientes preguntas para que las discutan y las respondan
1. Han integrado estos componentes en el PEI de su Institucin Educativa?
2. Cules de ellos no han sido considerados y por qu?
3. Existe articulacin-coherencia entre los diferentes componentes?
19
Marzo,
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4. Teniendo en cuenta el concepto de PEI que han formulado como propio, y las
respuestas a las preguntas anteriores, revisen el plan educativo y reconstruyan lo que
sea necesario.
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Marzo,
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EL COMPONENTE IDENTIDAD
Los peores combates, son los combates contra nosotros mismos
Arturo Sala
Tema realmente analizado y trabajado en las instituciones educativas. Los

invitamos a recordar lo conocido, a recuperar lo trabajado y a reflexionar.
ETAPAS
IDENTIDAD
TAREAS
HERRAMIENTAS
Definir misin, visin, Preguntas

valores y objetivos orientadoras
estratgicos.
RESULTADOS
Identidad
institucin
de
la
educativa.
Empecemos respondiendo a lo siguiente:

1.
El diagnstico de la Institucin Educativa es preciso,

claro, realista, abarca todas las dimensiones de la misma
y brinda informacin relevante de la comunidad?
2. Informa realmente lo que son como institucin, en qu

situacin se encuentran, que es lo que pueden hacer, con
que cuentan, cuales son las necesidades y los problemas?
3. La informacin que aporta es considerada para el diseo
de propuestas y proyectos
4. Aparecen datos, hechos y comportamientos que manifiesten actitudes de
desgano-intolerancia-falta de compromisos de los diferentes miembros de la
institucin?
5. Aparecen datos, hechos y comportamientos que expresen deseos de cambio,
de innovar, de trabajar con autonoma?
6. Se definen claramente los problemas de la institucin educativa, sus
causas y consecuencias efectos? Se prioriza su atencin desde la escuela?
7. El diagnstico expresa realmente la misin de la escuela, su sentido y
21
Marzo,
2014
razn de ser?
8. Generalmente se asocia el diagnostico situacional con el concepto de
misin. Qu se entiende, entonces, por misin?
1. LA MISIN
La Misin, es la razn de ser, el para qu de la gestin de cada institucin en
relacin a su origen, a su evolucin histrica y a la adecuacin que se haya
realizado en funcin de lo demandado por el desarrollo y los cambios del
contexto en donde estn insertas.
LA MISIN DEFINE, DENTRO DEL MARCO DE LA LEY

GENERAL DE EDUCACIN Y LAS EXIGENCIAS DE LA
REALIDAD, LOS PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS Y FINES
DE LA INSTITUCIN, DANDO LNEAS DE ACCIN QUE
COHESIONAN EL SER Y EL HACER DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Es el repensar cada escuela con una mirada nueva, que incorpora nuevos datos
y elementos a lo cotidiano, es recuperar aquellos aspectos que le dan a la
institucin las caractersticas que hoy posee.
Se trata de RECUPERAR LA HISTORIA, LOS INSTRUMENTOS LEGALES, LOS
DOCUMENTOS DE LA POLTICA EDUCATIVA, LAS DINMICAS QUE

CONFIGURAN EL ESTILO DE GESTIN, LAS FORMAS DE RELACIN, LOS
PROCESOS QUE DINAMIZARON LOS CAMBIOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
Fundamentalmente, se trata de analizar la cultura institucional, sus conflictos, formas
singulares de intercambio, sus valores, tradiciones, modelos de intervencin, etc.
partir de este anlisis se puede descubrir LO QUE LA ESCUELA ES y esto se
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Marzo,
2014
traduce en la Misin Institucional.
A travs de la Misin Institucional surge la Identidad Institucional. Es esa idea

colectiva de qu es la escuela hoy, qu es aquello que la hace diferente, especial,
nica, en relacin a otras instituciones. Es su perfil, su rostro.
La misin de la Institucin Educativa 4510 es

contribuir
desarrollar
en
el
educando
habilidades, destrezas, actitudes y valores para

integrarlos a la sociedad y que contribuyan al
desarrollo productivo del Pas
Directores PLANGED
UNMSM
La educacin peruana tiene como misin hasta

el ao 2015, coadyuvar, a travs de aprendizajes
socialmente significativos, a la satisfaccin de las
necesidades del desarrollo humano de los
individuos en sus aspectos, social individual y en
armona con el medio ambiente.
La institucin educativa X brindar un servicio

educativo
centrado
en
la
calidad
de
los
aprendizajes con prioridad en la educacin en el

trabajo y para el trabajo.
ACTIVIDAD II
(I.E.
23
Marzo,
2014
Les sugerimos las siguientes preguntas para que las respondan:

1.
Existe acuerdo en la institucin educativa de cul es su misin

institucional?
2. Es posible identificar la identidad de la escuela? Cules seran los

rasgos
principales
prescripciones,
de
criterios,
esta
identidad?
modelos,
Tradiciones,
concepciones
de
normas,
aprendizaje-
enseanza-evaluacin, etc., formas de intercambio y comunicacin,

resolucin de conflictos, delimitacin de roles y funciones, vnculos con la
comunidad, etc.
3. Qu aspectos de su cultura habra que modificar y cuales generan
fracturas e incoherencias?
2. LA VISIN
La Visin es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones
de la institucin educativa y estar enmarcada en los retos
propuestos por la Constitucin Nacional de 1991: construir un
nuevo pas, formando un nuevo ciudadano.
La imagen Objetivo es la imagen de la escuela que se desea crear, que es

querida por todos. Esta imagen es la visin, es la visualizacin concreta de
la meta a lograr, del futuro a conquistar, por ello se transforma en objetivo.
Constituye la identificacin y concrecin del hacia dnde va la institucin

educativa. Es un pronunciamiento
que fundamenta
la direccin del
desarrollo institucional; el deber ser institucional, constituye el horizonte

institucional que debe tener vigencia por muchos aos y que necesita
actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos, precisiones,
explicaciones.
24
Marzo,
2014
Para la concrecin de la visin institucional existen una serie de manuales e

instructivos de fcil acceso y consulta.
Por lo tanto, es una VISIN COMPARTIDA que orienta la accin y expresa las
necesidades, los deseos, las aspiraciones de todos los actores. As entendida es
estimulante, despierta compromiso y concentra las energas para el trabajo en
equipo.
La Institucin educativa N 1086 Jess Redentor UGEL
N 03, de acuerdo al nuevo enfoque educativo pretende
mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo del
pensamiento, a travs de un currculo humanista, cognitivo y
valorativo, una educacin en democracia, educacin para el
trabajo, basada en valores cristianos, orientada a promover
el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal,
comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos
con capacidad creativa, crtica, emprendedora, innovadora,
con un equilibrio de inteligencia emocional, un espritu de
solidaridad,
justicia,
paz
una
elevada
autoestima;
comprometida con el cambio social de su comunidad a

travs del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a
la defensa de la ecologa acorde al avance del desarrollo de
una educacin humanista, cientfica y tecnolgica y ofrecer
de este modo una institucin de calidad con perspectiva de
alcanzar la excelencia educativa.
La Institucin educativa N 1086 JESS REDENTOR
25
Marzo,
2014
REQUERIMIENTOS DE LA VISIN:
IDENTIDAD (PEI)
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
MARCO LEGAL y DOCUMENTOS

de APOYO al PEI
A. VISIN
(Sociedad
educacin).
Futuro referido a la
educacin de los
nios,
nias
y
jvenes, considerando
los desafos
econmicos,
sociales y culturales
que enfrentan
la
sociedad peruana y
otros
que
contribuyen
al
desarrollo
y
crecimiento de
la
comuna o localidad.
Hacia
dnde
vamos
segn las
polticas educacionales?
Convencin
Derechos
del
adolescente.
Cules
son
nuestros
desafos
para las exigencias del
futuro?
Declaracin
Universal
Derechos Humanos.
Algunos
describen
el perfil esperado
del
alumno
al
trmino de su nivel,
segn
sea
la
trayectoria
escolar
de
ese
establecimiento.
Qu
queremos
obtener
con
la
educacin
de las
nuevas
generaciones
de
alumnos?
Qu nos demanda
nuestra sociedad?
Cul
es
la
demanda de nuestra
comuna
para
su
crecimiento y
desarrollo?
Qu
proponemos?
nos
Convencin
Internacional.
Derechos del nio,
nia y adolescente.
Internacional
nio, nia
y
de
los
Constitucin Poltica del PERU Ley

N 28044,
Ley General de Educacin, su
modificatoria Ley N 28123 y
Reglamentos de la Ley General
aprobados por los D.S. N 06,
013, 015, 022 del
2004; y, 002, 009, 013, del 2005.
Ley N 27783, Ley de Bases de la
Descentralizacin
D.S. No. 050 - 82 ED Sistema de
SUPERVISION EDUCATIVA. Ley N
28740,
Ley del Sistema
Nacional de
Evaluacin,
Acreditacin
y
Certificacin
de
la
Calidad
Educativa.
Directiva 001 12 /DUGEL N 05
SAN JUAN DE LURIGANCHO.
26
Marzo,
2014
3. LOS VALORES.Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento
en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y
plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o
colectivos.
Reflejan
nuestros
intereses,
sentimientos
convicciones
ms
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos
aspiraciones, con una importancia
Por
independiente de las circunstancias.
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, lo que representan y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando

hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier
27
Marzo,
2014
momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.

Los
valores
se
traducen
en
pensamientos, conceptos o ideas,

pero lo que ms apreciamos es el
comportamiento, lo que hacen las
personas. Una persona valiosa es
alguien que vive de acuerdo con
los valores en los que cree. Ella
vale lo que valen sus valores y la
manera cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos
con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar
colectivo y una convivencia armoniosa.
LOS VALORES Y SU TRASCENDENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Partiendo de las definiciones de otros autores, Gonzlez Lucini (1990, p.13)

define valor haciendo referencia a cuatro dimensiones:
1. Los valores son proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser
humano aprecia, desea y busca.
2. Los
valores
son
opciones
personales
que
se
adquieren
desde
las
posibilidades activas de la voluntad.

3. Los valores son creencias que se integran en la estructura del conocimiento.
4. Los valores son caractersticas de la accin humana que mueven la
conducta orientan la vida y marcan la personalidad.
28
Marzo,
2014
DISTINCIN
ENTRE
EDUCAR
EN
VALORES,
CON
VALORES
DESDE
VALORES:
La relacin entre educacin y desarrollo es tan fuerte y, cada vez ms, un

desarrollo humano pide una educacin que combine el crecimiento personal y
espiritual de los educandos con la formacin para nuevos desafos productivos y
sociales. Esto nos conduce al ltimo punto de la reflexin, a la pregunta sobre qu
significa, hoy, educar en valores. Me limito a una enumeracin telegrfica de
tensiones que ligan la educacin con los valores. Es importante distinguir entre
educar en valores, con valores y desde valores.
29
Marzo,
2014
EDUCAR EN VALORES implica colocarlos como tema en el aula, en clases de

filosofa, educacin
cvica o
ciencias sociales: enriquecer la reflexin sobre
valores que orientan la accin, traer a discusin situaciones que plantean dilemas
ticos que interpelan a los alumnos, ensear contenidos bsicos de axiologa y
tica.
EDUCAR CON VALORES implica transmitir, en la accin pedaggica y la relacin
entre sujetos dentro de la escuela, modelos de relacin inspirados en el respeto,
la reciprocidad en derechos, la aceptacin de la diferencia, la justicia y la
meritocracia, entre otros. Implica trato justo entre maestros y alumnos, reglas de
comportamiento que armonicen conflictos y permitan dialogar
diferencias
sistemas de sanciones y reconocimientos que orienten constructivamente los

fundamentos de las relaciones en la comunidad-escuela.
EDUCAR
DESDE
VALORES
implica
contextualizar
los
contenidos
educativos en una perspectiva donde la pregunta por deber, virtud, bien comn, y
otros, est presente o subyacente, imprimiendo direccin y sentido a los diversos
contenidos y materias transmitidos en clases.
En sociedades cada vez ms abiertas y multiculturales, la educacin en valores
slo puede ser contextual.
Considerando que los valores son la grandeza en las tareas del ser humano y que
son caractersticas que uno debe observar para servir de ejemplo y gua a los
dems, estos deben ser practicados en todo momento por todos y cada uno de
los agentes educativos, que proponemos des luego, los siguientes valores.
30
Marzo,
2014
ACTIVIDAD 3
Elaborando la tabla de valores de mi IE

TABLA DE VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N
VALORES
POR QU?
ACTITUDES O INDICADORES
1. HONESTIDAD
2. RESPETO
3. DEMOCRACIA
4. LIBERTAD
5. RESPONSABILIDAD
6. SOLIDARIDAD
7. PUNTUALIDAD
31
Marzo,
2014
1.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N:

TTULO:
IDENTIFICACIN DE LA I.E.N
1: COMISIN RESPONSABLE:
1.2. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
DATOS GENERALES
DATOS INFORMATIVOS
ALCANCES
DENOMINACIN
IDENTIFICACIN
AUTORIDADES
DE SUS
Director:
Sub Director de Secundaria. Sub Director
de primaria.
DIRECCIN
R.D.
FECHA DE CREACIN
NIVELES EDUCATIVOS
MODALIDAD
HORARIO
FUNCIONAMIENTO
DE
OFERTA
MATRCULA
DE
TIPO
DEPENDENCIA
ADMINISTRATIVA
DISTRITO
PROVINCIA
DEPARTAMENTO/ REGIN
NMERO DE ALUMNOS
32
Marzo,
2014
1.3. BREVE RESEA HISTRICA:
1.4. PROPSITOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

EJEMPLO BASE:
1. VISIN:
La Institucin Educativa X al ao 2016 ser una Institucin de calidad y
equidad con alumnos y alumnas competentes; con una slida formacin en
valores, habilidades cientfico humanistas, tecnolgicas y productivas; que
le permitan enfrentar los retos que exige una sociedad competitiva y
globalizada.
2. NUESTRA MISIN (Ejemplo):

Somos una Institucin Educativa pblica que alberga los tres niveles
educativos que contribuye a la constante
mejora de los objetivos
educacionales; a travs de la formacin en valores; y el desarrollo de

capacidades e inteligencias mltiples, buscando el desarrollo integral del
educando en un ambiente creativo, innovador y tecnolgico.
33
Marzo,
2014
ACTIVIDAD 4
INDICACIONES
Elaborando la misin y visin de mi IE

A. MISIN:
B. VISIN:
2. Teniendo en cuenta el esquema presentado, realice una tabla de valores de la

institucin educativa a la que pertenece.
34
Marzo,
2014
SESIN 03:
EL DIAGNSTICO
SITUACIONAL
1. EL PROPSITO FUNDAMENTAL DEL DIAGNSTICO:

El propsito fundamental del Diagnstico consiste en reflejar la realidad a travs del
anlisis situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y, a
travs de ello, generar procesos de cambio.
El Diagnostico, como generador e instaurador de cambios, debe contar
esencialmente con la participacin de la Comunidad en cuestin, para suscitar en
ella una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas
y por ende una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos mismos.
Diagnstico participativo es "un proceso gil y colectivo de produccin de
conocimientos de la realidad", dicho de otra manera es todo proceso de

conocimiento con las caractersticas de ser colectivo, participativo y planificado.
El diagnstico pretende:
Determinar la situacin real de la Comunidad Educativa "x" con relacin a las
necesidades, problemas y expectativas que manifiestan los diferentes actores
sociales.
Informar sobre resultados emanados del proceso de Diagnstico, de la Unidad
Educativa "X" para detectar problemas, necesidades y expectativas de la Comunidad
para incorporarlas en las acciones educativas.
35
Marzo,
2014
Priorizar los problemas, necesidades, y expectativas de los actores del proceso

educativo con referencia al aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Unidad
Educativa.
Determinar problemas, necesidades y expectativas con relacin al mejoramiento,
implementacin, equipamiento, aplicacin del nuevo enfoque de la Reforma
Educativa de acuerdo a sus cuatro estructuras.
2. REAS DEL DIAGNSTICO:

2.1 rea Interna: Fortalezas y Debilidades:
Anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje:
Programacin, metodologa y
evaluacin. Perfil real de los alumnos
y docentes.
36
Marzo,
2014
Procesos de gestin:
Estructura y normas
administrativa. Clima
institucional
Perfil del director, personal administrativo y
profesional. Relaciones con la APAFA
2.2 rea Externa: Oportunidades y Amenazas:
Situacin socio-econmica:
Caractersticas socio-econmicas de la comunidad y localidad.
Medidas de polticas a nivel nacional e internacional que inciden en
el desarrollo del proyecto.
Recursos naturales que inciden en el proyecto.
Nivel socio-econmico de los padres y de la poblacin del entorno a
la Institucin educativa: Ingreso familiar, caractersticas de la vivienda, etc.
Ocupacin laboral de los padres de familia.
Situacin cultural:
Nivel educativo de los padres de familia. IInstituciones sociales,
culturales de la comunidad.
Influencia de los avances cientficos y tecnolgicos del mundo en nuestra
accin educativa.
Valores y actitudes de la comunidad que inciden en la labor educativa.
Anlisis de la situacin/problema:
Los problemas y el problema principal.
Causas principales y efectos o consecuencias.
Alternativas de solucin a travs de los proyectos de innovacin.
37
Marzo,
2014
3. LA MATRIZ FODA Y LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS:

Hemos realizado un anlisis cuidadoso de lo que es la Visin, la Misin, el
Anlisis del Entorno, el Anlisis Interno y de la Matriz del Perfil Competitivo, el
cual consiste en un anlisis minucioso de nuestros principales competidores.
Recordemos que un competidor, no es cualquiera que vende lo mismo que
nosotros, es aquel que vende lo mismo, a las mismas personas (es decir que est
en el mismo segmento de mercado que nosotros) y que, adems, tiene precios
muy semejantes a los nuestros.
Contando con las Oportunidades y Amenazas, las Debilidades y Fortalezas, y
con la Matriz de Perfil Competitivo, tenemos el material suficiente como para
poder disear el plan estratgico, es decir, para poder escribir los Objetivos
Estratgicos y disear las estrategias a mediano y largo plazo; las metas y las
polticas a corto plazo.
Con todos los elementos de juicio mencionados anteriormente, construimos lo
que se llama una matriz FODA, que viene de F: Fortalezas; O: oportunidades;
D: Debilidades; A: Amenazas. Esta matriz consiste en una tabla de doble
entrada y nos permite contrastar los factores clave externos (Oportunidades y
Amenazas) con los factores clave internos (Fortaleza y Debilidades) y con ello
plantear nuestros objetivos y disear las acciones que son las estrategias.
38
39
MATRIZ FODA
FORTALEZAS (F)
DEBILIDADES (D)
Hacer la lista de las fortalezas

1)
2)
3)
Hacer la lista de las debilidades

1)
2)
3)
OPORTUNIDADES (O)
OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS

(FO)
(DO)
Hacer la lista de las oportunidades

1)
2)
3)
Uso de fortalezas para evitar oportunidades.

1)
2)
3)
AMENAZAS
OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS

(FA)
(DA)
Hacer la lista de las amenazas

1)
2)
3)
Uso de fortalezas para evitar amenazas.
Disminuir debilidades aprovechando las

oportunidades
1)
2)
3)
Disminuir debilidades y evitar amenazas.

1)
2)
3)
40
FORTALEZAS (F)
DEBILIDADES (D)
1) Persona
2) Diversificacin
3) Infraestructura
1) Tecnologas
2) Informacin de Gerencia
3)
OPORTUNIDADES (O)
OBJETIVOS ESTRATGICOS Y ESTRATEGIAS

(FO)

(DO)
1) Tecnologa
2) Gobierno
3)
1) Capacitar a la totalidad del personal en los

prximos 2 aos en el manejo de la ms
avanzada tecnologa disponible en el
mercado.
2)
1) Dotar la institucin del mejor equipo

electrnico para manejo de bancos, tanto en
software como en hardware.
2)
AMENAZAS

(FA)

(DA)
1) Competidores
2) Comunicaciones
a) Elevados costos de produccin
1)
2)
1) Crear un boletn informativo que tenga amplia

divulgacin
sobre
el
estado
de
las
comunicaciones.
2)
41
ACTIVIDAD 5
Elaborando la matriz FODA de mi IE
1. Elabore su matriz FODA (doble entrada), donde cruce los factores internos
con los externos, para disear sus Estrategias y Objetivos Estratgicos, de
acuerdo a los que se ha visto sobre el tema.
2. Formule el objetivo general y los objetivos especficos para su institucin

educativa.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
42
SESIN 04:
LOS OBJETIVOS
ESTRATGICOS
1. NOCIONES INTRODUCTORIAS:
Estos principios, fundamentos y fines deben tener en cuenta tambin la
interaccin con el entorno, desde el nivel local hasta el internacional.
Los aspectos sociopolticos y econmicos, el ejercicio de la justicia y el poder,
las estrategias de participacin y de
gobierno, la socio-afectividad, las
normas legales, la produccin (cientfica, cultural, artstica, literaria, de bienes,

servicios y tecnolgica), las necesidades laborales y de competitividad del pas
en el concierto mundial, debern ser considerados al definir la misin.
Los Objetivos, establecen claramente los logros esperados

en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
en
cuanto a los procesos de aprendizaje, de convivencia, de
gestin y administracin, de desarrollo institucional e impacto
social.
43
2. OBJETIVOS ESTRATGICOS, ESTRATEGIAS, METAS Y POLTICAS.

Toda organizacin pretende alcanzar objetivos. Un objetivo organizacional es
una situacin deseada que la empresa intenta lograr, es una imagen que la
organizacin pretende para el futuro.
Al alcanzar el objetivo, la imagen deja de ser ideal y se convierte en real y
actual, por lo tanto, el objetivo deja de ser deseado y se busca otro para ser
alcanzado.
A continuacin mencionaremos algunas definiciones de la palabra
objetivos:
1.
La palabra objetivo proviene de ob-jactum, que significa "a donde se

dirigen nuestras acciones."
2. Los objetivos son enunciados escritos sobre resultados a ser alcanzados

en un periodo determinado.
3. Los objetivos son los fines hacia los cuales est encaminada la actividad de
una empresa, los puntos finales de la planeacin, y aun cuando no
pueden aceptarse tal cual son, el establecerlos requiere de una
considerable planeacin.
4. Un objetivo se concibe algunas veces como el punto final de un
programa administrativo, bien sea que se establezca en trminos generales
o especficos.
5. Los objetivos tienen jerarquas, y tambin forman una red de resultados
y eventos deseados. Una compaa u otra empresa es un sistema. Si las
metas no estn interconectadas y se sustentan mutuamente, la gente
seguir caminos que pueden parecer buenos para su propia funcin pero
que pueden ser dainos para la compaa como un todo.
44
6. Estos objetivos deben ser racionalmente alcanzables y deben estar en

funcin de la estrategia que se elija.
7. Los objetivos son una obligacin que se impone una empresa porque
es necesaria, esencial para su existencia.
2.1. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS ORGANIZACIONALES:

a. Presentacin de una situacin futura: se establecen objetivos que sirven
como una gua para la etapa de ejecucin de las acciones.
b. Fuente de legitimidad: los objetivos justifica las actividades de
una empresa.
c. Sirven como estndares: sirven para evaluar las acciones y la eficacia de
la organizacin.
d. Unidad de medida: para verificar la eficiencia y comparar la
productividad de la organizacin.
La estructura de los objetivos establece la base de relacin entre la

organizacin y su Medio ambiente. Es preferible establecer varios objetivos
para satisfacer la totalidad de necesidades de la institucin educativa.
Los objetivos no son estticos, pues estn en continua evolucin,

modificando la relacin de la empresa con su medio ambiente. Por ello, es
necesario revisar continuamente la estructura de los objetivos frente a las
alteraciones del medio ambiente y de la organizacin.
2.2. LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS:

Los Objetivos Estratgicos son resultados que, a largo plazo, la empresa o
Institucin Educativa espera alcanzar, realizando acciones que le permitan
cumplir con su misin, eso quiere decir, que cuando se hable de un
45
objetivo estratgico estamos halando de un resultado que queremos

alcanzar a largo plazo (ms de un ao) inspirados en la visin para cumplir
con la Misin.
Los
Objetivos
Estratgicos suministran direccin,
ayudan
en
la evaluacin, son generadores de sinergia, son reveladores de prioridades

y permiten la coordinacin siendo esenciales para las actividades de
control, motivacin, organizacin y planificacin efectivas.
Los Objetivos Estratgicos deben ser, siempre Cuantificables, Realizables en

cantidad y calidad, Comprensibles, Estimulantes, Coherentes y escritos en
forma jerrquica preferentemente.
ALCANCES
CARACTERSTICAS
Ejemplo:
CUANTIFICABLES
Nuestro objetivo es incrementar las ventas en 10.000

soles este ao, a 50,000 soles en 5 aos, a partir de
ahora. Nos damos cuenta que estamos diciendo qu
esperamos que ocurra y cundo.
REALIZABLES
Deben ser posibles de alcanzar prcticos y realistas.

No tiene sentido disear un objetivo estratgico que
uno de antemano sabe que no se podr alcanzar.
COMPRENSIBLES
Nos referimos a que deben estar escritos con palabras

muy sencillas y que deben de ser comprendidos
fundamentalmente por quienes estn involucrados en
su logro.
MOTIVADORES
Deben de estimular a la mayor productividad. Ver

ejemplos.
46
3. EJEMPLO DE OBJETIVOS ESTRATGICO, ESTRATEGIAS, METAS Y

POLTICAS:
OBJETIVO ESTRATGICO 1:
En el plazo de dos aos, contado a partir del 1 de Marzo del presente ao,
debemos Generar, como mnimo, cuatro productos nuevos o realizar
cambios substanciales a los existentes, con el objetivo de mejorar la
rentabilidad de los planes y satisfacer mejor las necesidades de nuestros
beneficiarios internos del servicio educativo...
ESTRATEGIA:
Hacer una investigacin de las necesidades del mercado. Aprovechar el

respaldo tcnico de nuestros reaseguradores y utilizar los servicios de una
asesora externa y la capacidad tcnica del rea.
META 1:
Antes del 31 de agosto del 2,000, deber tenerse terminado el plan
escolar,
comercializable en la Institucin educativa
X
POLTICA:
El subgerente de beneficios para empleados a travs del jefe del seguro de
grupo desarrollar todos los requerimientos tcnicos y administrativos para el
plan.
Deber contratar tanto los servicios de un programador para desarrollar el

software de propuestas, como los de un publicista de apoyo.
47
META 2:
Antes del 31 de diciembre del 2013, deber terminarse un nuevo plan para
vida individual.
POLTICA:
El subgerente de vida individual desarrollar el diseo del plan, para lo cual
podr contratar los servicios de un consultor.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Ofrecer una propuesta de educacin oficial de calidad en ambientes de
aprendizaje significativo, con una educacin que responda a las necesidades
de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participacin,
la creatividad y la concertacin, integrando el contexto local distrital y
nacional.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Generar espacios de aprendizaje que trasciendan a la comunidad, que
posibiliten buenas relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos en
forma armnica y tica.
Orientar la construccin de procesos de autoformacin acadmica, social,
afectiva y solidaria que les permita a los estudiantes desempearse ms tarde
de manera eficiente en cualquier ambiente donde les corresponda actuar.
Facilitar los procesos pedaggicos y epistemolgicos que permitan al
educando acercarse de manera gratificante al conocimiento y que integren el
saber con el sentir y el actuar.
48
POLTICAS:
Son las orientaciones que adopta la organizacin con el propsito de
instrumentar las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas
consignadas en el plan. Las polticas son normas amplias, generales, elsticas y
dinmicas, las cuales pueden considerarse como un cdigo que define las
orientaciones que debe seguir la educacin en el espacio local y regional. La
aplicacin de las polticas requiere de iniciativa, discusin y juicio para
decidir
qu es lo que debe hacerse en situaciones especficas. Por ejemplo, frente a
la necesidad de capacitar al personal docente de la comunidad, una poltica
a seguir es: Considerar dentro de las actividades de capacitacin docente
que se contemplan en el PER, la conveniencia que sta se realice dentro de la
jornada pedaggica mensual y, se prioricen temas referido s a los
contenidos y a las estrategias metodolgicas de cada rea curricular.
La definicin de las orientaciones a desarrollar en los prximos cinco aos
parte de los desafos identificados al examinar la situacin de la
educacin inicial, primaria y secundaria en el Per. Estas lneas
prioritarias habrn de contribuir por cierto al logro de los objetivos de
carcter general definidos por el PEN en el marco de las polticas
educativas nacionales.
AUMENTAR Y ASEGURAR EL TIEMPO PEDAGGICO ENTENDIDO
COMO CONDICIN NECESARIA PARA GARANTIZAR EL
DERECHO A LA EDUCACIN.
Cabe conceptualizar al tiempo pedaggico como: la optimizacin del
tiempo
que los nios permanecen en la escuela para
acceder universalmente a los saberes y democratizar el conocimiento.
GLOSARIO un
DE factor
TERMINOS:
El tiempo pedaggico constituye
decisivo en las prcticas
pedaggicas, en el currculo y en la construccin de las funciones
escolares para las instituciones, sus docentes y sus alumnos. Este
tiempo orienta la forma de administrar los procesos de enseanza y de
organizacin escolar, as como las experiencias y los aprendizajes de
todos los estudiantes. Esta relevancia hace tanto al tiempo objetivo y
cronolgico (cantidad de horas pedaggicas reales de la jornada
escolar) como al tiempo subjetivo, de carcter interno y fenomenolgico,
como motor de bsqueda de procesos y resultados ms significativos
para cada uno de los actores.
49
El tiempo estructurado u organizacional es el que define ciertas

identidades del sistema, esto es, por ejemplo, la categora de las
escuelas: comn y de tiempo completo, o la periodizacin del ao
lectivo (calendario escolar), etc. La segunda concepcin la de un
tiempo adaptado al alumno, flexible y orientado a la bsqueda de
calidad en sus procesos de aprendizaje y socializacin se procura
lograr a travs del conjunto de acciones curriculares y extracurriculares
que se enfatizarn particularmente en el quinquenio.
GLOSARIO DE TRMINOS
Objetivo Estratgicos: expectativa que se ha generado como consecuencia del
anlisis interno y externo con vista a la misin.
Estrategia: la entendemos como la accin para alcanzar el objetivo estratgico.
La formulacin de una estrategia es una actividad puramente intelectual mientras
que la ejecucin o implementacin son de tipo operativo.
Metas: Objetivos a corto plazo (menos de un ao).
Poltica: Accin para alcanzar las metas.
Es necesario escribir el plan estratgico. Existen varias opciones, que quedan al
gusto del grupo, puede ser vertical colocando los objetivos estratgicos y hacia
abajo las estrategias, metas y polticas, o puede realizarle horizontalmente. Lo
ltimo en el plan estratgico es construir una red educativa.
50
ACTIVIDAD 6
Control de lectura
EVALUACIN FINAL DEL MDULO I

NOMBRE: .
CURSO: .
CICLO: ..
Grupo: 2014-0
En funcin a las lecturas y ejemplos presentados en el presente mdulo, realice

las siguientes actividades:
1. Redacte la MISIN Y VISIN que debera tener su institucin educativa.
2. Elabore la matriz FODA de su I.E. utilizando los cuadros propuestos en la
sesin 3.
3. Redacte el objetivo general y los objetivos especfcos que debera seguir su
institucin.
4. Revise el PEI de su institucin y elabore las modificaciones que considere
pertinentes en base a lo aprendido en este mdulo: Componentes del PEI,
Diagnstico situacional (FODA) y objetivos estratgicos.
5. Enve el PEI modificado de su institucin junto con los ejercicios de los
tems: 1, 2 y 3 al correo.
51
Organizando nuestro tiempo

CRONOGRAMA
N
1
1.1
1.2
1.3
ACTIVIDADES
Curso:
Planificacin
Educativa
Bienvenida por parte del
tutor.
Lectura de los materiales
generales
de
la
asignatura.
Estudio de los contenidos
de la asignatura:
INICIO
Lunes
17/03/14
Lunes
17/03/14
Lunes
17/03/14
FIN
Sbado
11/04/14
Lunes
17/03/14
Sbado
11/04/14
Lunes
Sbado
17/03/14 22/03/14
SESIN I : El PEI
INDICACIONES
Descargar y leer el cronograma de actividades del I

ciclo.
Descargar y leer el slabo.
Gua de funciones del tutor virtual.
Gua de trmites administrativos.
Desarrollar la ACTIVIDAD 1 Acercamiento
conceptual al PEI,
siguiendo las pautas
establecidas para la actividad y enviar a travs del
correo.
Desarrollar la ACTIVIDAD 2 Analizando el PEI de mi
IE, siguiendo las pautas establecidas para la
actividad y enviar a travs del correo.
1.4
SESIN
II:
COMPONENTE
IDENTIDAD
EL
Lunes
Sbado
24/03/14 29/03/14
Realizar la ACTIVIDAD 3 Elaborando la tabla de

valores de mi IE.
De acuerdo a lo ledo desarrollar la ACTIVIDAD 4
Elaborando la misin y visin de mi IE.
1.5
SESIN
III:
EL
DIAGNSTICO
SITUACIONAL
El propsito fundamental
del diagnstico
reas de Diagnstico
La Matriz FODA y los
Objetivos Estratgicos
Lunes
Sbado
31/03/14 05/04/14
Desarrollar la ACTIVIDAD 5 Elaborando la matriz

FODA de mi IE, siguiendo las pautas establecidas y
enviar a travs del correo:
1. Armar su matriz FODA (doble entrada) y cruzar
los factores internos con los externos, para disear
sus Estrategias y Objetivos Estratgicos, de acuerdo
a los que se ha visto sobre el tema.
2. Formular el objetivo general y los objetivos
especficos para su institucin educativa.
1.6
SESIN IV: Los objetivos

estratgicos
Lunes
Sbado
07/04/14 12/04/14
Desarrollar el ACTIVIDAD 6 Control de lectura,

siguiendo las pautas establecidas para la actividad y
enviar a travs del correo.
Desarrolle la evaluacin final del curso
respondiendo a los siguientes puntos:
1. Redacte la MISIN Y VISIN que debera tener
su institucin educativa.
2. Elabore la matriz FODA de su I.E. utilizando los
cuadros propuestos en la sesin 3.
52
3. Redacte el objetivo general y los objetivos

especficos que debera seguir su institucin.
4. Revise el PEI de su institucin y elabore las
modificaciones que considere pertinentes en
base a lo aprendido en este curso:
Componentes del PEI, Diagnstico situacional
(FODA) y objetivos estratgicos.
Enve el PEI modificado de su IE.
1.7
Clausura del Curso
Lunes
Sbado
14/04/14 19/04/14
Nivelacin de Trabajos
Entrega de Calificativos
_____________________________
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
lvarez, M. y otros (2000). El Proyecto Educativo de la Institucin Escolar.

Barcelona: Editorial Grao.
Antnez, S. (1990). El proyecto educativo de centro. Barcelona: Ed. Grao.
Cuenca, R. y Otros (2004). La democratizacin de la gestin educativa. Lima.
Daz, H. (1996). Educacin y planificacin de centros educativos. Lima: IPAE.
Fernndez, C. (1999). La comunicacin en las Organizaciones. (3ra ed). Mxico:

Editorial Trillas.
Gual, X. (1986). El proyecto educativo del maestro en la prctica. Barcelona:

Onda.
Lazzati, S. (2000). Management del Cambio y del Desempeo. Mxico: Ediciones

Macchi.
Marchesi, A. (1998). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Mxico:

Editorial Alianza.
Ministerio
de
Educacin.
(2006).
Metodologa
integrada
para
la planificacin estratgica. Lima: Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. (2008), Diseo Curricular Nacional Bsica regular. Lima:

DINEID-DINESST.
Moreno, J. (1984). Organizacin de centros de enseanza. Zaragoza: Edelvives.
M.C.y E, (1998), Nuevas estrategias de gestin, Curso para supervisores y
directores de instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educacin.
Pozner, P. (1999). Herramientas para la accin de los directivos. Buenos Aires:

Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina.
53
54

Planificación Educativa - Módulo 2014 I - Terminado

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CAMPUS LIMA ESTE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

III. SESIN III

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

Equipo de Segunda Especialidad

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

La Universidad CSAR VALLEJO, comprometida con el mejoramiento de la calidad

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

entre ellos, el nuestro-, se ha generado innumerables concepciones, producciones,

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

Dr. Ral DELGADO ARENAS

presentamos algunas de ellas

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

educativas, del contexto y de la poblacin en que se est

de la escuela, sobre aspectos tan

importantes como los valores, las actitudes, los hbitos, los

conocimientos y las habilidades que se pretenden priorizar, las

define la lnea prctica del ideario y lo explica, traducindolos

en trminos de organizacin y operatividad, es una pauta para la

escolar-que enumera y define las notas de identidad del centro,

el instrumento que recoge y comunica una propuesta integral

para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervencin

El PEI es un proceso de construccin colectiva, de reflexin crtica

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

El Proyecto Educativo Institucional, afirma Gairn (1991), explicita valores, pautas

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

1.2 PROPSITOS DEL PEI

conocimientos, y asuman los valores y compromisos necesarios para mejorar la

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN EDUCATIVA Y ACREDITACIN

Para ello, el diseo, construccin y ejecucin del PEI deber:

construccin social de conocimientos, de amor, de felicidad, de afecto, de

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estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como herramientas

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Dr. Ral DELGADO ARENAS

PROYECTO que es, tambin, una previsin, lo es a

corto plazo y supone la resolucin de problemas concretos,

cualquiera de las dimensiones de la escuela: pedaggicocurricular, gestin administrativo-organizacional, y apertura

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Ambos casos indican previsin de recursos, de estrategias, de actividades segn

1.3 CARACTERSTICAS DEL PEI

definen sus propios planes

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b) ES UN INSTRUMENTO ESTRATGICO, pues el proceso de elaboracin,

compromiso de todos los

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f) ES UN INSTRUMENTO PBLICO. La escuela presta un servicio pblico, es

EN SNTESIS, EL PEI ES:

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De qu manera el PEI de su escuela expresa realmente la poltica interna de la

Delimita los roles y funciones de cada actor institucional?

Rige las actividades educativas que se desarrollan dentro y fuera de la

Articula las actividades que proponen los diferentes miembros de la

Est a disposicin de los docentes nuevos que se integran a la institucin?

De qu manera involucra el concurso de los padres de los alumnos? Es

El PEI de su institucin permite mejorar la calidad del servicio que brinda la

2. De las caractersticas del PEI que hemos presentado, seleccione y explique

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LOS COMPONENTES DEL PEI

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