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17. Creer que trabajar cuando no hay un buen estado anmico no es una opcin
viable.
18. Una deficiente organizacin del tiempo
19. La poca concentracin o los bajos niveles de orden y responsabilidad
20. El temor y la ansiedad ante el fracaso
21. Las creencias negativas acerca de las propias capacidades
22. Problemas personales
23. Expectativas irreales
24. Perfeccionismo.
Las consecuencias que se producen por procrastinacin, presentadas en el estudio son:
Segn Glenn (2002):
Insomnio
Sentimientos negativos
Pesimismo
Depresin
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calificaciones acadmicas (Orpen, 1998; Beck, Koons y Milgrim, 2000; Tuckman, 2000;
Ferrari, 2001; Sencal, Julin y Guay, 2003; Onwuengbuzie, 2004 y Sirois, 2004). Tambin
Owens y Newbegin (1997), sealan que el fenmeno de la procrastinacin es una de las
causas por la cual los alumnos tengan calificaciones considerablemente bajas y que
presenten niveles altos de estrs.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
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D AT O S : F U E N T E S
UNIDADES
DE
MEDIDA
Criterios inclusin
Criterios de exclusin
Criterios de eliminacin
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TAMAO MUESTRAL
Se sugiere realizar un estudio piloto, ya que es la primera vez que se explora las
variables de estudio, la muestra aportar informacin de la varianza, con la finalidad de
estimar adecuadamente los parmetros de la poblacin de estudiantes de la Facultad de
Psicologa.
En un estudio de escala aditiva como la de Likert, se sugiere realizar un estudio
piloto con un instrumento elaborado con un nmero de tems grande (independientemente
de que el instrumento haya sido jueceado) de 100 a 150 tems, para construir uno con 15
a 30 tems.
A L E AT O R I Z A C I N
Se sugiere dividir la poblacin en estratos, donde cada estrato es un grado de la
Licenciatura, obtenindose una muestra aleatoria y proporcional por grado, en base a las
listas de asistencia por grupos. La muestra aleatoria dentro de cada estrato, pudiera tomarse
en forma sistemtica.
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A N L I S I S E S TA D S T I C O
Primero se debe verificar la validez, precisin y fiabilidad del instrumento. En
Iiguez (1984), se indica que en la construccin de una escala aditiva tipo Likert, se debe
realizar lo siguiente, para garantizar un instrumento valido, preciso y confiable:
1) Se recoge una larga serie de tems relacionados con la actitud que queremos medir y se
seleccionan, aquellos que expresan una posicin claramente favorable o desfavorable. Estos
tems pueden ser elaborados o verificados (jueceados) por personas conocedoras del tema
que se pretende medir y conocedoras, as mismo, del colectivo de individuos que
responder a la escala definitiva. Es conveniente partir de una coleccin de 100 a 150 tems
para construir una escala de 15 a 30 tems.
2) Se selecciona un grupo de sujetos similar a aqul al que piensa aplicarse la escala. Estos
responden, eligiendo en cada tem la alternativa que mejor describa su posicin personal.
(Esto pudiera realizarse en un estudio piloto)
3) Las respuestas a cada tem reciben puntuaciones ms altas cuanto ms favorables son a
la actitud, dndose a cada sujeto la suma total de las puntuaciones obtenidas.
4) Para asegurar la precisin de la escala, se seleccionan el 25 % de los sujetos con
puntuacin ms alta y el 25 % con puntuaciones ms baja, y se seleccionan los tems que
discriminan a los sujetos de estos dos grupos, es decir, aquellos con mayor diferencia de
puntuaciones medias entre ambos grupos.
5) Para asegurar la fiabilidad por consistencia interna, se halla la correlacin entre la
puntuacin total y la puntuacin de cada tem para todos los individuos, seleccionndose
los tems con coeficiente ms alto.
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porque el problema de la relacin entre actitud y conducta se plantea incluso a nivel terico
general. Una relacin paradjica.
Grupos conocidos
Consiste en validar la escala sobre dos grupos de individuos (uno normal y otro
conocido). Si obtenemos una diferencia consistente entre las puntuaciones obtenidas por los
dos grupos podemos decir que la escala es vlida. No aplica en este caso, debido a que no
se conocen relaciones existentes para definir un grupo conocido.
Validez de constructo
Se basa en establecer la relacin entre dos variables objeto de actitud. Si planteamos
la relacin hipottica entre dos variables, las medimos y comprobamos si existe la relacin;
si se confirma la hiptesis establecida, podemos conocer su validez.)
Para obtener el nivel de procrastinacin acadmica, el estudiante seala su grado de
acuerdo o desacuerdo con cada tem (los 4 valores indicados en cada tem). A cada
respuesta se le da una puntuacin favorable o desfavorable. La suma algebraica de las
puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems da su puntuacin total que se
entiende como representativa de su nivel con respecto a las variables que definen la
procrastinacin.
Lo anterior definir los niveles de procrastinacin acadmica de cada estudiante,
identificando, en forma puntual el nivel de procrastinacin por gnero, grado de
licenciatura y edad de los estudiantes, aunque no es proporcional el valor de la escala, es
decir el que obtenga 60 puntos, no tiene el doble de procrastinacin acadmica que el que
tiene 30 puntos, pero si determina en que nivel de procrastinacin se encuentra-.
Para determinar si existe relacin entre las variables sexo gnero-, grado de
licenciatura, edad y promedio de calificaciones del curso anterior, con respecto al nivel de
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CONCLUSIONES
La falta de estudios sobre procrastinacin en Mxico y sobre todo en Yucatn, y
dada la necesidad de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn de
contar con elementos para apoyar a los alumnos en su estada en la misma facultad,
permiti el desarrollo del trabajo de procrastinacin acadmica y su relacin con diferentes
variables como gnero, edad, grupo y promedio de calificaciones.
El primer paso fue determinar las variables que influyen en la procrastinacin
acadmica y a partir de ello, elaborar tems o preguntas, formando un instrumento de
medicin, a travs de las cuales se pueda determinar el nivel de procrastinacin acadmica.
Este instrumento acadmico se elabor en base a instrumentos de procrastinacin existentes
en otro(s) pas(es) y presentado a un grupo de expertos para determinar su validez. Se
recomend realizar una o varias- pruebas piloto para apoyar en la validez y confiabilidad
del instrumento, el cual se sugiri construir de acuerdo a la escala aditiva tipo Likert. Se
sugiri realizar un muestreo estratificado por grado escolar-, la aleatoriedad en cada
estrato se sugiri poder tomarse en forma sistemtica. Con los resultados puntuales
obtenidos, se sugiri elaborar los niveles de procrastinacin acadmico y presentarse en
forma descriptiva de acuerdo a las variables gnero, edad y grupo.
A travs de un anlisis de correlacin, as como de regresin mltiple, se sugiri
determinar la relacin, de acuerdo a los datos, entre los niveles de procrastinacin
acadmica y las variables sexo, edad, grupo y promedio de calificaciones del ao anterior.
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SUGERENCIAS
Es importante realizar ms estudios respecto a la procrastinacin acadmica, para,
primero, identificar cuales son las variables que realmente influyen en dicha medida y
permitir contar con un instrumento valido y confiable para su medicin.
Es deseable poder verificar si estas variables, no tienen una relacin espuria con la
procrastinacin acadmica, por lo que pudiera obtenerse que los niveles de procrastinacin
acadmica obtenidos, tengan relacin espuria con las variables gnero, edad, grado y
promedio acadmico.
Sugiero un estudio para verificar como las variables que influyen en la
procrastinacin acadmica, estn relacionadas, por si solas, con las variables gnero, edad,
grupo y promedio acadmico.
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BIBLIOGRAFA
Iiguez, Elejabarrieta, (1984). Construccin de Escalas Tipo Thurst y Likert
http://www.psico.uniovi.es/rema/v2n2/a3/p1.html
http://www.mtas.es/Insht/ntp/ntp_015.htm
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