PEDAGOGIA DO TEATRO E INTERVENO URBANA NA ESCOLA

Abimaelson Santos Pereira

Leuise Lopes Furtado
Lidya Silva Ferreira
Roberta Bernardo da Silva

Chegamos! ramos bolsistas novos, cheios de vontade, respirando ansiedade

e pulsando o desejo de partilhar conhecimentos. O primeiro encontro com a escola que
passaramos pelo menos um ano parecia nunca chegar e quando finalmente aconteceu,
tudo parecia maravilhoso, logo percebemos que para a escola tambm havia um lugar de
desconhecido, pois nunca havia recebido um projeto como o PIBID antes.
O primeiro ms foi de diagnsticos, leituras, debates e planejamento, tanto
nosso em relao escola quanto da escola em relao a nossa presena, fazamos
reunies periodicamente para compreender como se procede a gesto escolar daquele
espao e aos poucos, fomos percebendo, descobrindo formas de trabalhar, de intervir
de gerar aes estticas.
Assim, considerando que a escola um campo rico de possibilidades, de
atravessamentos, analisando o lugar em que nos encontramos discentes ansiosos por
compartilhar nossos projetos, iniciamos as atividades com um momento de anlise de
conjuntura da comunidade escolar, no intuito de uma insero qualitativa naquele espao,
compreendendo que em nossos dias, um dos aspectos marcantes do pensamento
acerca do valor pedaggico das artes est no desafio de tentar elucidar em que medida a
experincia artstica pode, por si, ser compreendida enquanto ao educativa.
(DESGRANGES, 2011, p. 21)
Neste sentido, observamos que antes da chegada do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia, com a linguagem Teatro, a escola j dispunha de alguns
projetos que acontecem no contra turno como, por exemplo, o programa do governo
federal Mais Educao, que realiza atividades que envolvem o letramento, a fsica, a
matemtica e msica. Alm disso, verificou-se que h uma parceria da escola com a Base

Area de Fortaleza, esta realiza atividades de esportes, lazer e reforo escolar, sendo
ofertadas apenas para o gnero masculino e ainda que a escola dispe de um professor
efetivo com formao especfica em artes, no caso msica. A partir das impresses
iniciais e motivados pelos objetivos do PIBID, o grupo de bolsistas, com a participao da
supervisora do programa na escola professora Ivnia Marques e orientados pelo
coordenador do PIBID Teatro na UFC, professor Abimaelson Santos, organizou uma
proposio inicial de atividades a serem desenvolvidas ao longo dos meses de maio e
junho de 2014, aps o perodo de diagnostico realizado. Como as atividades do PIBID
acontecem apenas pela manh e logo os participantes da oficina so os estudantes do
turno da tarde, procuramos uma estratgia de envolver os estudantes do turno matutino
nas aes ali desenvolvidas, assim comeamos a trabalhar com intervenes urbanas
durante os intervalos da escola, no intuito de gerar um processo de iniciao esttica que
pretendia alcanar uma quantidade significativa de estudantes, professores e servidores
da comunidade escolar1.
Ento, pensando deste lugar de iniciao esttica, considerando o fato de
fazemos parte de um curso de Licenciatura e a partir das correlaes com outros espaos
de formao esttica, utilizamos como ponto de partida para nossas intervenes urbanas
na escola, a obra Intervenes Urbanas com mdias locativas, do Grupo de Teatro
Magiluth. Aps leitura e debate de muitas intervenes urbanas realizadas pelo grupo e
bem sucedidas na cidade de Recife PE.
Deste modo, nos deparramos com o desafio de transformar os contextos
urbanos, propostos pelo livro, na realidade da escola, compreendendo esta enquanto
cidade, pensando em suas complexidades urbanas, uma vez que a escola possui uma
1

Com relao estrutura fsica, a escola dispe, alm das salas de aula, salas de direo e coordenao e
das salas dos projetos como o Mais Educao. Tem quadra esportiva coberta, cozinha, refeitrio, cantina,
biblioteca, sala de vdeo, auditrio, dois ptios cobertos (um deles identificado como espao cultural), um
ptio no coberto, gibiteca (um amplo espao, com ptio e trs salas de aula, que em breve funcionar
como um projeto de preparao para o ENEM). O que podemos perceber que no existe, como de comum
na maioria das escolas estaduais do Cear, um espao adequado para estudos e experimentos em artes.
De incio a equipe ocupou uma sala normal com cadeiras, mesas e quadro branco, mas logo a escola nos
ofereceu a sala do folclore, que era ocupada como depsito. Retiraram tudo da sala, equiparam com
ventiladores e hoje temos planos de torna-la um teatro de bolso. Pode-se perceber que a Gesto est
bastante envolvida para que o teatro seja o movimento nesta instituio. Alm de muitos alunos
perguntando quando as atividades iram comear. Todo esse deslocamento gerou em ns bolsista uma
energia bastante construtiva. Percebeu-se que para um grupo de estudantes, a chegada do PIBID - Teatro
na escola era aguardada com euforia. Trata-se de discentes que j desenvolvem atividades teatrais na
escola, a partir das disciplinas de sala de aula ou motivados por datas comemorativas e incentivados por
alguns professores.

estrutura organizacional to complexa quanto uma grande cidade, neste caso, tendo a
compreenso da escola enquanto uma enquanto urbanidade educativa.
Ento, a partir do diagnstico realizado no Colgio Jenny Gomes durante o
primeiro ms de atividade, buscou-se na ideia de Pedagogia da Interveno Urbana como
ponto de partida para contribuir com o ambiente escolar e proporcionar/compartilhar
olhares estticos e polticos atravs do teatro e suas possibilidades contemporneas.
Em roda de debates, bolsistas, supervisora e coordenador, discutiam sobre
como artisticamente, possvel tentar construir outros percursos artsticos e educacionais
na escola. Para tal foi elencado um calendrio com dias marcados para as atividades e
realizao das intervenes. A primeira interveno foi a chegada do PIBID na escola, por
meio de um cortejo cnico, a segunda foi a interveno rede real, a terceira foi vejo flores
em voc e a quarta interveno se chamou PIBID Nic. Adiante, falaremos de forma
aprofundada sobre cada uma delas.
Talvez tenhamos encontrado um percurso para caminhar, sermos criativos e
reinventar as prticas educacionais e a ns mesmos e planejar tornou-se sempre uma
grande motivao, pois no nos afetar com aquele ambiente era quase impossvel,
considerando que intervir interagir, causar reaes diretas ou indiretas, em sntese,
tornar uma obra interrelacional com o seu meio, por mais complexo que seja,
considerando-se o seu contexto histrico, sociopoltico e cultural. (BARJA, 2008, p. 214).
Nessa perspectiva, percebemos a escola como um espao a ser potencializado
e utilizamos a interveno como fonte de participao de sujeitos que at ento no se
configuravam enquanto sujeitos daquela estrutura. Mas, a questo foi como as
intervenes urbanas podem se transformar para o universo escolar.
Compreendemos a interveno urbana neste processo como uma ao
esttica que no se desvincula de um pensamento poltico, ou seja, ao passo que se
prope no fazer artstico um trabalho de iniciao esttica, articula-se um pensar poltico
que envolve a escola enquanto um corpo da cidade e que contm em si reprodues prestabelecidas de normas e procedimentos morais que vo de encontro com o prprio
fazer artstico. Portanto, o que se busca, ainda neste contexto escolar, compreender a
interveno urbana enquanto atividade esttica transversal e transgressora, porm,
qualitativa e de ao cultural, ou seja, uma atitude poltica com a arte na escola.
A ao intervencionista, neste sentido, a ao do espao que tem por meta

resistir s prticas condicionadoras da sensibilidade do cidado, bem como aos

dispositivos de direcionamento das respostas politicamente corretas em relao
ao padro desejado. Do espao e no no espao, pois ao constituda desse
espao, , se quisermos, uma modalidade de cultura popular. Mas para ser arte do
espao e constituir-se em uma ao cultural popular, os modos de apropriao
dos lugares institucionalizados so do tipo marginal. Um aspecto interessante que
surge a partir de tal ao ser ela uma vantagem que o subjugado retira de sua
situao de opresso. (ANDR, 2011, p. 78)

Deste modo, na busca, no pelo novo, mas pelo outro, por uma inveno de
ns mesmos e de nossas prticas artsticas e educativas no ambiente escolar,
comevamos, portanto, a compreender de modo prtico que na educao de modo
geral, logo se inclui a educao esttica, aponta para um lugar de curiosidade, reflexo e
crtica sobre a prtica, assim nos surge uma questo: como a partir da repercusso de
uma ao pode-se desenvolver diversas outras ou mudar totalmente o rumo das
escolhas? E tal questionamento, potencializa a prpria pratica formativa do professor.
O teatro contemporneo na escola encontra na subjetividade da cultura o
substrato para o seu desenvolvimento, pois se configura enquanto uma forma de
produo de saberes de cunho especulativo e sensorial, cujo interesse encontrase na reflexo crtica e sistemtica sobre os comportamentos humanos, uma vez
que a cultura um fenmeno mutvel que acompanha as transformaes da
sociedade. Deste modo, para a compreenso dos novos aspectos estticos,
polticos e ticos evidenciados pelo teatro contemporneo, so necessrias novas
metodologias de absoro do conhecimento e leitura crtica do desenvolvimento
cultural. (PEREIRA, 2013, p.141)

Assim, a percepo de subjetividades mltiplas e de se construir diversos

desvios para a construo de outros modos de abordar a educao, traz impulso para
pensar, elaborar um percurso significativo de a docncia artstica, visando uma iniciao
esttica.
O pensamento supracitado nos move a estudar, a experimentar, a arriscar
procedimentos artsticos como um processo de desbravamento deste campo de saber,
que o ensino do teatro e suas implicaes qualitativas na formao dos sujeitos,
considerando a interferncia do processo artstico na vida e com a vida se reconfigura
politicamente a partir da compreenso dos cdigos estticos. Ento, quando levantamos a
questo da pedagogia das intervenes, queremos percorrer sobre a inteno destas
aes, nunca tentando instrumentalizar a arte, no caso aqui o teatro, mas de debater sua
ao poltica dentro da sua ao esttica. Segue abaixo, de modo mais sistematizado,
uma explanao sobre as intervenes realizadas na escola.

1 Interveno: Cortejo cnico

Aconteceu nos intervalos dos dias 8 e 13 de maio de 2014, pelo turno da
manh e da tarde. Consistiu, como o nome j indica, em um percurso que contemplou os
espaos de mais convivncia pelos estudantes. O objetivo era apresentar a chegada do
PIBID na escola, informando s atividades que seriam realizadas, mostrar possibilidades
artsticas e dizer para a escola que somos um aliado em torno do mesmo caso: mais
qualidade nas prticas da educao bsica. Esta ao, que deveria acontecer no mximo
em trinta minutos, previamente acordado com a direo e a Coordenao Pedaggica, se
tornou em um evento de mais de uma hora, pois a adeso da comunidade escolar foi
bastante intensa, permitindo que o evento se estendesse.

Interveno Urbana Cortejo Cnico. PIBID Teatro no Colgio Jenny Gomes. Foto de Abimaelson Santos.

Alm do cortejo propriamente dito, houve apresentao de dana, da banca de

msica da escola, atividades ldicas com jogos teatrais e um espao aberto, transversal
para fala de professores da escola, estudantes e bolsistas. A escola, por volta de uma
hora e vinte minutos, tornou-se um grande teatro a cu aberta, um encontro de
possibilidades educativas e estticas. Por fim, de acordo com o planejamento da
atividade, os bolsistas passariam nas salas de aula, caracterizados, para entregar um
fanzine que continha as informaes sobre o PIBID Teatro e sobre as atividades que iriam

acontecer na escola, no entanto, enquanto as atividades aconteciam os estudantes da

escola procuram os bolsistas para tirar duvidas sobre as atividades que seriam
desenvolvidas e receberam de imediato os exemplares dos fanzines.

2 Interveno: Rede real

1. Situao
A equipe do PIBID Teatro do Colgio Jenny Gomes ao realizar um
diagnstico da estrutura e das relaes com estudantes do Colgio, defrontou-se com
uma predominncia de estudantes que fazem intenso uso de aparelhos de celular, esse
sendo utilizado tanto para ouvir msica como de acesso as redes sociais. Os alunos
passam mais tempo no mundo virtual, do que estabelecendo relaes com o ambiente
escolar e com os demais estudantes. E em debate sobre redes sociais miditicas, sobre a
internet, dentre outras chegamos proposio de uma interveno titulada rede real.
2. Ao
Montar uma instalao com quatro redes de dormir feitas de algodo, armadas
no corredor do colgio. Trs redes armadas em frente a bancos feitos de cimento rea
de convivncia dos estudantes, em busca de proporcionar encontros em tempo real e ao
vivo entre os estudantes nos intervalos das aulas e uma rede que servir de telo, onde
ser projetada, com auxilio da internet, uma conta de uma rede social em situao de
bate papo. So quatro espaos separados por colunas e estaro decorados com smbolos
das redes sociais como curtir, compartilhar, comentar, dentre outros. Ter ainda fita
gomada disponvel, caneta pendurada nos punhos das redes e papeis coloridos para
quem quiser dizer algo escrito e colar na rede que ocorreu a exposio do dilogo virtual.
A abertura da interveno ocorrer na hora no intervalo das aulas. Uma das redes
branca e no estar armada e sim aberta, pendurada na parede. Nesta ser projetado
uma conversa/bate-papo online em uma rede social realizada por dois bolsistas, os
demais bolsistas ocuparo de diversas formas, as redes. Alguns sentados, outros
sentados deitados, encostados, dentre outros. A instalao permanecer por duas
semanas para gerar outras possibilidades de relao.
3. Avaliao
6

No dia da instalao os resultados foram positivos, os alunos participaram

ativamente do que foi proposto. As redes supriram as expectativas e foram ocupadas
enquanto espao de convivncia. Ao final do turno da manh verificou-se que no mural j
havia vrios papis escritos pelos alunos. No entanto, para nossa primeira surpresa,
passados alguns dias a instalao foi retirada por ordens do diretor da escola. Alguns
professores haviam dito ao diretor que no seria prudente deixar que os alunos tivessem
acesso s redes, pois poderiam agir de maneira inadequada. Citando uma das falas de
professores para melhor situar os motivos: Os meninos podem fazer outros meninos, ao
invs de estarem na sala de aula, os alunos esto dormindo nas redes! No podemos
criar um ambiente propcio a que os alunos matem aula!. A postura que o diretor tomou
foi compreensvel, mas inaceitvel, pois foi sem dilogo com a coordenao, superviso
ou bolsistas do Programa.
Talvez tenhamos sido avanados, mas, toda a coordenao da escola estava
ciente da programao do PIBID, pois anteriormente ocorreu uma reunio com o diretor e
com o coordenador pedaggico, onde foi apresentado todo o planejamento do Programa
para aquele semestre, assim percebeu-se que chegar direo da escola seria bem mais
difcil do que parecia, era necessrio ganhar espao, chegar com calma para conseguir
uma participao realmente ativa dentro da escola. E a percepo foi a de recuar e
procurar percursos para tecer relaes saudveis com os professores e funcionrios. No
estamos neste espao para competir ou para propor situaes irresponsveis, como
pareceu aos olhos de alguns professores, estamos para somar e trocar experincias que
possam enriquecer a qualidade de pensamento crtico dos estudantes. Por outro lado,
reconhecemos que as reclamaes partiram de uma minoria de professores, que se
sentiram invadidos com a ao esttica estabelecida na escola, os estudantes
reclamaram positivamente da retirada da interveno, pois naquele espao, nos
intervalos, tinha-se tornado para eles outro espao de convivncia e ao mesmo tempo se
sentiam pertencentes interveno realizada.
3 Interveno: Vejo Flores em Voc
1. Situao
Os alunos demonstram uma individualidade muito grande. Passam correndo,
esbarrando uns nos outros, estabelecem curtos dilogos entre si, no se cumprimentam,
7

esto isolados com seus fones de ouvido.

2. Ao
Durante o intervalo, observar as relaes dos estudantes e, ao perceber em um
estudante um gesto de gentileza, entregar uma flor para ele. Pensamos, a princpio, que
cada pibidiano poderia estar com cinco flores. Uma semana antes de a interveno
acontecer houve uma mudana radical na ao. Devido aos comentrios de alguns
professores para a retirada da interveno Rede Real, decidiu-se que Vejo flores em voc
seria uma ao direcionada aos professores. Alterando o planejamento e reconfigurando
a ao e situao.

3. Situao
Existia um distanciamento entre corpo docente e equipe PIBID. Logo quando a
interveno anterior foi retirada sem qualquer tipo de dilogo, percebeu-se que algo
deveria ser feito para aproximar essas duas frentes, sabia-se que no adiantava ir de
encontro s decises da direo da escola, mas, a equipe PIBID precisava ser conhecida
tanto nas suas aes, como nas intenes artsticas proporcionadas, ou seja, busca-se
que os professores tinham que saber que corpo estranho era aquele que frequentava os
corredores e intervia dentro da escola de forma to ousada.
4. Ao Nova Ao
Pouco antes de tocar o sinal do intervalo, todos os bolsistas se posicionam na
porta da sala dos professores, espcie de refgio de todos durante os intervalos de suas
aulas. Ao passar pela porta, o docente era surpreendido com vrios mini buqus de rosas
vermelhas, um corredor de abraos e rosas os recebia naquele intervalo e ao recolher um
buqu, o docente era surpreendido pela frase Vejo flores em voc!.

5. Avaliao
Entre a entrega das flores e a entrada na sala, os professores agradeciam
surpresos em nenhum momento questionavam o que era aquilo, percebeu-se que, aos
poucos, eles tambm trocavam buqus. Os professores e funcionrios, que por muitas
vezes no nos olhavam e pouco entreolhavam, passaram a nos reconhecer e a nos

cumprimentar nos corredores e at mostrar interesse e afeto pelo que estava sendo
planejado e proposto, ao ponto de perguntas como: quais so os projetos futuros de
voc? A equipe, feliz e assustada tambm seguia com questes como estas. E
respondiam que estavam avaliando e planejando, para continuar a desenvolver
intervenes estticas de cunho poltico e educativo na escola.

4 Interveno: PIBID-NIC

1. Situao
Na primeira oficina do PIBID teatro no colgio Jenny Gomes, o pblico foi de 15
alunas, durante o intervalo, foi informado que elas no poderiam fazer o lanche no
refeitrio com os outros alunos, por serem alunas do contra turno. Visto que a oficina dura
de 08h30min as 09h30min, com trinta minutos de intervalo e retornando de 10h00min as
11h00min, as alunas no tm condio de ficar sem um lanche e reforado. Considerando
que a verba da instituio destinada ao lanche de trinta centavos por aluno, que uma
grande parte dos alunos prefere comprar o lanche na cantina pegar a fila do refeitrio e
que o PIBID no oferece nenhum tipo de verba para a escola, os bolsistas procuraram a
direo, mas no receberam resposta satisfatria e as alunas continuaram sem lanche
durante todo o semestre.

1. Ao
Organizado juntamente com os alunos, cada bolsista e aluno ficou responsvel
de levar algum tipo de alimento para que assim a interveno pudesse ser realizada. O
PIBID-NIC ocorreu em um ambiente de intenso fluxo dos estudantes e funcionrios da
escola, um corredor que d acesso a vrios espaos do colgio. Foram postas algumas
toalhas coloridas de piquenique no cho, onde as comidas foram organizadas sobre ele.
Dado o momento do intervalo todos que quisessem poderiam se alimentar das comidas
expostas, o intuito seria fazer com que o lanche fosse compartilhado por todos, sem
qualquer tipo de restrio ou excluso dentro da escola, assim como as atividades
educativas, um espao de compartilhar.

2. Avaliao

Foi lanada s alunas, durante a ltima oficina, a ideia de fazer um piquenique,

os bolsistas optaram por no dizer as causas polticas, elas mesmo tiraram a concluso
de que o piquenique seria uma confraternizao, j que aconteceria no ltimo encontro do
semestre. Assim a proposta foi lanada, uma das estudantes gritou do fundo: - Olha,
PIBID-NIC! e caiu em gargalhadas, o nome foi adotado para a ltima interveno. O
saldo dessa ao foi bem positivo, de repente, tinham muito mais que os braos do PIBID,
os alunos de toda a escola logo compartilharam seus lanches, com certo receio,
adentravam as toalhas e, aos poucos, j no se sabia quem era aluno da oficina ou no,
logo tinha um litro de refrigerante do outro lado do ptio, cachorros quentes espalhados
por toda a escola e as lixeiras empanturradas de embalagens descartveis.

Interveno Urbana PIBID-NIC. PIBID Teatro no Colgio Jenny Gomes. Foto de Abimaelson Santos.

Os professores saram da sala dos professores e ficaram bem assustados,

perguntas como o que um piquenique? Pode comer? Vocs que fizeram tudo isso?
Surpreenderam-nos e proporcionaram uma saudvel relao entre alunos e professores
durante aqueles rpidos 20 minutos. Se os bolsistas conseguiram chegar ao real objetivo,
no se sabe, o certo que vinte alunos da escola e mais seis bolsistas lanchando no
10

meio do ptio, causou dvida e surpresa no ambiente escolar, para aqueles que se
perguntaram o que era aquilo, dissemos que era partilha e, de fato, era!
A interveno urbana e a ideia de escola enquanto cidade tem exatamente este
modo de pensar, torna-se um compartilhamento de desejos inseridos numa atividade
esttica, gerando novos modos de pensar e se relacionar com o espao cotidiano e suas
potencialidades, ou seja, busca efetivamente um conhecimento inventivo, que
experimentado no mbito da prpria iniciao e experincia esttica. Portanto, nos e
trata de criar espaos representativos ou interpretativos, mas de fato presentificados onde
a ao da arte e seu evento esttico adentram o ambiente escolar de modo real e no
figurativo, pois o que o pblico v no uma representao mimtica da ideia ou da ao,
mas a prpria ao compartilhada de um determinado pensar, crtico e analtico.

Dialogando com alguns aportes

A Pedagogia do Teatro um campo de pesquisa e criao que investiga
mtodos, finalidades e condies dos processos de ensino e aprendizagem em teatro e
que inclui, ainda, os profissionais da cena em processos formativos. Um campo de
investigao que busca debater largamente sobre como o teatro se faz educao e quais
os saberes especficos desta rea de conhecimento. Portanto, o trabalho aqui relatado
encontra-se enquanto uma prtica formativa e transversal que pretende pensar a prtica
docente do Curso de Teatro na escola e seus processos de atravessamentos estticos
por meio da experincia, tendo como base conceitual a ideia de ao cultural em teatro e
suas intervenes em espaos educativos. Trata-se, deste modo, de um projeto amplo de
estudos e pesquisas que visa trabalhar com a experincia enquanto componente
curricular formativo, onde o estudante poder, a partir de seus desejos e potencialidades,
enquanto professor em formao, desenvolver aes formativas e continuadas em teatro
e, nesta ao, entre tantos, escolhemos os seguintes argumentos para trabalharmos a
partir da interveno urbana, a saber:
Ao compreender a arte da interveno urbana como expresso artstica quem
dialoga com modos de vida nas grandes cidades da contemporaneidade e
confronta-os, valorizo-a como atitude, como ao poltica na forma ativista que se
diferencia da forma poltica partidria. Na perspectiva educativa, o interesse a
experincia como campo de reflexo. Teoria e prtica se tornam indissociveis. A
interveno, urbana nessa perspectiva, a expresso de subjetividades que
resistem institucionalizao da guerra como modo de vida. Resistem, portanto,

11

s estratgias de disciplinarizao e regulamentao da vida do cidado, mas,

nem por isso, menos engajadas. As intervenes urbanas que esto sendo
produzidas por meus alunos, apesar de serem geradas muitas vezes pela
indignao diante das injustias que testemunhamos nas ruas, nunca deixam de
trazer a delicadeza e a beleza como proponente. (ANDR, 2013, p. 155)

Nesse sentido, o Pibid-teatro visa possibilitar um encontro mltiplo entre

pesquisas teatrais e modos de ensinar e aprender em teatro, considerando seus impactos
no processo formativo dos estudantes de Teatro da UFC e no processo de iniciao
teatral na escola de educao bsica. As aes pretendem debater de forma qualitativa
sobre prticas formativas que qualificam processualmente professores de teatro em
formao inicial, no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso universitria. Busca-se,
portanto, estabelecer efetivamente no Curso de Teatro da UFC um espao plural, por
meio da iniciao docente, que possa gerar experincias de ensino e de pesquisa,
considerando a indissolvel relao entre estes trs eixos formativos to caros a
formao de professores na Universidade Pblica.
Deste modo, visualiza-se, a partir destas aes, alargar qualitativamente no
Curso de Teatro Licenciatura da UFC as experincias e discusses epistemolgicas,
corpograficas e procedimentais do teatro na educao, realizando vivncias em diversas
linhas de pesquisa e ensino, envolvendo o amplo arquiplago das Pedagogias do Teatro,
tais como: Pedagogia do Espectador e Formao de Plateia; Pedagogia do Teatro de Rua
e de Interveno Urbana; Pedagogia da Cena e Teatro de Grupo; Metodologias de Ensino
e de Pesquisa, dentre outras, buscando potencializar o currculo do Curso de Teatro da
UFC, levando em considerao seus objetivos e tendo como ponto de partido, gerar
experincias a partir do construto Artista/Docente, no qual compreende-se que para
construir suas professoralidades, os estudantes em formao inicial, devem sobretudo se
experienciar em prticas artsticas formativas que subsidiam o seu ser/estar professor de
Arte.
Por fim, nos questionamos: como os estudantes podem, sem que algum lhes
explique, produzir conhecimento? Pegamo-nos refletindo sobre a necessidade de
insistirmos num dilogo transversal, onde explicarmos o porqu das aes, para depois
conseguir estimular, provocar, debater e assim desenvolver aprendizados junto a
Instituio, com, os professores e estudantes. Encontrado o lugar da pergunta sobre o
que foi visto, sentido e percebido, pois, assim h um direcionamento quanto aos
processos de aprendizagens e de trocas, deste modo, parafraseando Freire (1997) no

12

h dvida, porm, de que para que a prtica a que nos damos se aprimore, torna-se
necessrio submet-la a retificao ou a ratificao da mesma, em paralelamente
buscando uma potica que se encontre com os desejos, sonhos, medos dentre outros dos
que compem a Instituio Escolar tanto quanto nossos bolsistas.
Alguns alunos chegaram para perguntar quando os mesmos iriam realizar um
Cortejo no Colgio, ns, borbulhando de ideias, nos entreolhamos, pensando no pouco
tempo que estamos na Instituio, todas as manhs das teras e quintas-feiras, pedimos
calma e mostramos em fala expositiva o quanto j temos para realizar e que esta mais
uma ideia para compor o nosso quadro esttico. Uma das projees estimular os
discentes para elaborar, junto aos bolsistas, as novas aes que iram acontecer na
escola. Despertar quais so os olhares dos mesmos em relao ao contexto em que se
encontram como, por exemplo, a sala de aula, o intervalo, os projetos que existem na
escola, ao lanche dentre outras situaes e quais so as questes reflexivas que podem
ser construdas e repensadas em experincias estticas.
Na tentativa de atender as singularidades dos jovens que, normalmente,
relatam sobre o desejo de fazer teatro, mesmo sem nunca terem visto uma pea ou feito
alguma oficina, a pretenso proporcionar pensamentos crticos e plurais, que no gerem
conhecimento independente da rea que este estudante venha a decidir seguir.
Por fim, compreendemos a escola enquanto espao de atravessamentos
diversos da cultura, onde o teatro tem fundamental importncia na construo de sujeitos
crticos e reflexivos frente as suas histrias de vida e lugar de atuao na sociedade,
considerado, portanto, os aspectos ticos e estticos do pensamento em teatro, a partir
dos seus contedos especficos, como fundamentais para a compreenso dos novos
cdigos lingusticos estabelecidos, sejam eles corporais, sonoros, imagticos, dentre
outros. As escolas enquanto local da cultura e do saber da cultura, por meio de
experincias estticas.

REFERNCIAS

ANDR, Carminda Mendes. Jogo e Poltica. In: TELLES, Narciso. Pedagogia do Teatro:
Prticas Contemporneas na Escola. Campinas: Papirus, 2013.
_______. Teatro ps-dramtico na escola: Inventando espaos: estudos sobre
condies do ensino do teatro em sala de aula. So Paulo: Editora Unesp, 2011.
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BARJA, Wagner. Interveno/interveno: a arte de inventar e intervir diretamente sobre o

urbano, suas categorias e o impacto no cotidiano. Revista Ibero-Americana de Cincia
da Informao, v. 1, n. 2, 2008.
DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do Teatro: provocao e dialogismo. So Paulo:
Hucitec. 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
PEREIRA, Abimaelson Santos. Transgresses Estticas e Pedagogia do Teatro. So
Lus: EDUFMA, 2013.
Autores
Abimaelson Santos Diretor Teatral, Iluminador e Ator. Professor do Curso de Teatro
Licenciatura da Universidade Federal do Cear e Coordenador do Subprojeto de Teatro do
Programa Institucional de bolsa de Iniciao Docncia. Os ltimos espetculos que trabalhou

foram os seguintes: Siameses, como iluminador, do Ncleo de Pesquisas Teatrais

Rascunho; Avesso, averso, h verso e Balco, como diretor, resultado das disciplinas de
Improvisao e Montagem da Universidade Federal do Cear e A mais forte, como diretor,
do Pacto Coletivo de Teatro.
Leuise Lopes Furtado estudante e bolsista do Programa Institucional de bolsa de Iniciao
Docncia, do Curso de Teatro Licenciatura da Universidade Federal do Cear e membro do Pacto
Coletivo de Teatro. Os ltimos espetculos que trabalhou foram os seguintes: Avesso, averso, h
versos, Vagabundos e Um corpo para Shakespeare, trabalhos resultantes de disciplinas do Curso
de Teatro da UFC e A mais forte, do Pacto Coletivo de Teatro.

Lidya Silva Ferreira estudante e bolsista do Programa Institucional de bolsa de Iniciao

Docncia, do Curso de Teatro Licenciatura da Universidade Federal do Cear e membro do Pacto
Coletivo de Teatro. Os ltimos espetculos que trabalhou foram os seguintes: Avesso, averso, h
versos, Vagabundos, Um corpo para Shakespeare e Fando e Lis, trabalhos resultantes de
disciplinas do Curso de Teatro da UFC; Dirigiu e atuou na Interveno urbana Cogulo e atuou no
espetculo A mais forte, do Pacto Coletivo de Teatro.

Roberta Bernardo da Silva professora de Teatro no Instituto CUCA - Instituto de Cultura, Arte,
Cincia e Esporte. Estudante e bolsista do Programa Institucional de bolsa de Iniciao
Docncia, do Curso de Teatro Licenciatura da Universidade Federal do Cear. Atriz e Danarina
da Dupla Cia do Corpo. Formada pelo Curso de Arte Dramtica - CAD da UFC e Tcnica em
Dana pelo IACC/SENAC/SECULT.

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