REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL LARA

CARACTERSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN

ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

Trabajo presentado como requisito para optar al

Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin: Dificultades de Aprendizaje

Autor: Br. Amparo Aguilar

Tutor: Lic. Carlos Viscua

Barquisimeto, Diciembre de 2003

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL LARA

CARACTERSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN

ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

Trabajo presentado como requisito para optar al

Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin: Dificultades de Aprendizaje

Autor: Br. Amparo Aguilar

Tutor: Lic. Carlos Viscua

Barquisimeto, Diciembre de 2003

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo presentado por la ciudadana Amparo

Aguilar para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, Mencin Dificultades
de Aprendizaje, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barquisimeto, a los Ocho das del mes de Diciembre de

2003.

Lic. Carlos Viscua

C.I.: 4.973.587

NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.................................................................................

vii

RESUMEN...................................................................................................

viii

CAPITULO

I EL PROBLEMA........................................................................................

Planteamiento del Problema...................................................................

Objetivos de la Investigacin..................................................................

Justificacin e Importancia.....................................................................

II MARCO REFERENCIAL........................................................................

10

Bases Tericas........................................................................................

10

III MARCO METODOLGICO.................................................................

22

Tipo de Investigacin.............................................................................

22

Participantes de la Investigacin............................................................

23

Tcnicas de Recoleccin de Informacin..............................................

23

Procesamiento y Anlisis de los Datos...................................................

24

Anlisis de los Resultados......................................................................

25

IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................

29

Conclusiones ..........................................................................................

29

Recomendaciones...................................................................................

30

REFERENCIAS.................................................................................................

32

ANEXOS............................................................................................................

34

A. Registro de Actas de los Docentes.......................................................

35

B. Registro Escrito de cada Sesin de Trabajo.........................................

40

C. Discurso Escrito de los Alumnos..........................................................

44

LISTA DE CUADROS
CUADRO

pp

1.

Tendencias (Alumnos y Alumnas)......................................................

26

2.

Tendencias (Docentes)........................................................................

27

3.

Triangulacin.......................................................................................

28

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL LARA

CARACTERSTICAS DE INTERCAMBIO SOCIAL EN EL AULA Y LA ESCUELA: UN

ESTUDIO DESCRIPTIVO DESARROLLADO CON ALUMNOS(AS) Y DOCENTES DE LA I
ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

Autor: Br. Amparo Aguilar

Tutor: Lic. Carlos Viscua
Fecha: Diciembre 2003

RESUMEN

La presente investigacin tiene como propsito fundamental, establecer un

anlisis triangular de base contextual que facilite una interpretacin social y
pedaggica relacionada con las actitudes de intercambio diario que se expresan
cotidianamente entre actores comunitarios que hacen vida activa en la U.E.
Nueva Segovia en el aula de clase de alumnos(as) y docentes de la I etapa de
Educacin Bsica. La misma se inserta en la modalidad de proyectos especiales, y
fue direccionada mediante la metodologa cualitativa. Los actores sociales
participantes en la misma, fueron seis (6) alumnos(as) y dos (2) docentes
pertenecientes al 2do y 3er grado de la seccin A de la U.E. Nueva Segovia de
Cabudare, del Municipio Palavecino del Estado Lara conjuntamente con la
investigadora.

INTRODUCCIN

Estudiar al ser humano en todas sus dimensiones, implica todo un proceso y

dentro de l tambin, la reflexin se convierte en una implicacin sobre todo en el
sector educativo. Desde este punto de vista, la educacin, cuya responsabilidad
compromete a todos los actores que participan en el proceso de enseanza; el
docente principal, elemento de la actividad pedaggica, asume la responsabilidad
sobre la formacin de ese nio.

El papel de la escuela en la actual sociedad, ha de ir modificndose a medida

que las circunstancias exijan la asuncin de nuevas funciones y nuevos retos.
Es una responsabilidad de la escuela, buscar soluciones a las situaciones que
se presenten en los alumnos con algunas actitudes sociales reflejadas en ellos.
Es por ello, que este estudio tiene por objetivo: establecer un anlisis
triangular de base contextual que facilite una interpretacin social y pedaggica
relacionada con las actitudes de intercambio diario que se expresan
cotidianamente entre actores comunitarios que hacen vida activa en la U.E.
Nueva Segovia en el aula de clase de alumnos, alumnas y docentes de la I etapa
de Educacin Bsica.

La presente investigacin se encuentra estructurada de la siguiente manera:

Captulo I, referente al Problema de la Investigacin, donde se desarrolla el
Planteamiento del Problema, la formulacin de los Objetivos de la Investigacin:
General y Especficos y la Justificacin e Importancia.

Captulo II, se refiere al Marco Referencial, el cual se desarrollaron las

Bases Tericas, siendo sustentos tericos en los que se apoya la investigacin.

Captulo III, se refiere al Marco Metodolgico, en el que se procedi a

establecer el nivel o profundidad que abarca la investigacin: Tipo de
Investigacin que se acudi, Participantes de la Investigacin, as como tambin
las Tcnicas de Recoleccin de Informacin, el Procesamiento y Anlisis de
Datos y Anlisis de los Resultados.

Captulo IV, se presentarn las Conclusiones y Recomendaciones, producto

de esta investigacin.

Por ltimo, se resean las Referencias empleadas en la realizacin de este

trabajo de grado, para luego finalizar con los Anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las actitudes sociales de intercambio diario que frecuentemente se pueden
observar y registrar en situaciones que caracterizan las relaciones humanas entre
los alumnos y alumnas de la I etapa de la U.E. Nueva Segovia ubicada en la
Avenida Libertador con calle General Patio en Cabudare, Municipio Palavecino
del estado Lara, denotan indicadores que pudieran estar relacionados no slo con
el desarrollo socio emocional de base evolutiva de los estudiantes, sino tambin
con las diferentes lecturas que acerca del entorno social y sus normas de
convivencia, estaran haciendo los nios y nias de la I Etapa de Educacin
Bsica de esta institucin, en el marco de su proceso de formacin integral.
Siendo as, es comn y cotidiano escuchar y observar en y desde ellos y ellas
expresiones orales con las cuales tienden acompaar sus relaciones sociales de
intercambio diario: Maldito, te voy a matar, Desgraciado, te voy a dar una
patada por ese , Pendejo, te voy a dar un tiro, Me voy ahorcar, No
joda... entre otras, cuando hacen formacin, en el recreo y entre otras situaciones.
Estas tendencias se hacen presentes incluso en sus espacios pedaggicos y
didcticos y las aulas de clase. Tambin en la cancha, cantina escolar, es decir, en
los diferentes escenarios de la institucin. Ello viene siendo observado con
preocupacin desde las funciones del Especialista del Aula Integrada (E.E.) de
esta escuela.
Contextualmente, en el plantel est planteado como poltica educativa
formal el desarrollo del Curriculum Bsico Nacional (1998), instrumento
curricular orientado desde una visin holstica y que establece entre otros aspectos
la promocin y desarrollo de valores sociales con intencin de formacin y

transformacin ciudadana de los alumnos(as) desde su condicin social de

habitantes, asumiendo la perspectiva del abordaje transversal del Currculo.
Sin embargo, los indicadores diarios que se manifiestan asociados a las
actitudes sociales de los alumnos(as) de la I Etapa de la U.E. Nueva Segovia
cuando expresan sus interacciones sociales de manera oral y/o corporal, estaran
dando cuenta de dilogos con posturas diferentes cuando se encuentra la vida en la
escuela. Son dilogos cuyas intencionalidades al parecer, encuentran muy poco
consenso y espacio para el hacer colectivo, a propsito de la educacin entendida
con proceso de formacin integral, en donde tienen cabida pautas sociales
necesarias para la construccin de relaciones humanas armnicas en el marco de
la convivencia escolar.
Desde la visin sociocultural, puede decirse que el aumento progresivo de
actitudes sociales de intercambio diario con esas caractersticas de relaciones
humanas que se han venido registrando en Venezuela, y de lo cual la escuela
como escenario social no escapa, se confrontan precisamente con valores sociales
de convivencia armnica, cooperativismo, honestidad, solidaridad, participacin e
integracin entre otros, en su naturaleza y esencia colectiva; siendo fenmenos
sociales con las que se generan fuera de sta, es decir, en las comunidades, pero
que la escuela puede promover de alguna manera
Por su parte, la familia, componente importante del entorno social de los
colectivos, se hace lectora y promotora de contenidos socioculturales, que resultan
en estos momentos, distantes en su prctica social del sentido de convivencia
armnica basada en los valores como los ya mencionados, y que estimulan en la
escuela.
En ese sentido, la UNICEF (2000), a travs de sus estudio formales, viene
alertando de manera determinante sobre esta situacin en el estado Lara, al sealar
que de cada 100 familias larenses, 78 usan frecuentemente la violencia
intrafamiliar por encima de los valores antes sealados, hacindose ms notoria

esta situacin en contextos familiares que observan mayores ndices de

empobrecimiento y de marginalidad socioeconmica.
Contextualmente, la U.E. Nueva Segovia desde hace diez aos
aproximadamente, viene siendo acompaada en su entorno social por
comunidades que observan esa descripcin contextual sealadas por la UNICEF.
Son comunidades nuevas, generadas por procesos de invasin que han ido
incrementando y variando la matricula escolar actual de esta institucin en
trminos de procedencia, generndose por tanto, mayor complejidad sociolgica
para la U.E. Nueva Segovia.
Ambos factores, demandaran de la escuela Nueva Segovia, la necesidad
de profundizar y revisar sus conceptos, acciones y procedimientos pedaggicos,
didcticos, administrativos y gerenciales, hacia la reorientacin de sus procesos
institucionales alrededor del sentido, el significado y la funcin para la vida de la
educacin moral, sin dejar de considerar la evolutiva del desarrollo humano
basado en sistemas de representacin organizativos y cognitivos que necesitan ser
objeto de promocin de experiencias sociales favorables hacia otro tipo de
relaciones humanas. (Kohlberg, 1970).
Ello estara planteado en este escenario institucional desde el trabajo diario
del Docente Especialista de Aula Integrada, junto a los docentes de los
alumnos(as) de la I etapa, quienes deben asumirse como acompaantes
precisamente de la construccin social del dilogo y de los haceres en la escuela,
porque est como escenario de integracin y de participacin es donde se registran
opiniones y expresiones acerca de las interacciones e ideas sociales de los
nios(as). Y es que la escuela orientada por el criterio de formacin integral sta
llamada a reconstruirse permanentemente como un escenario alternativo y de
contraste favorable para sus comunidades (Viscua, 2001).
Desde estos aspectos, se seala entonces el objeto de estudio para esta
investigacin a propsito del planteamiento ya expresado, que es el establecer un
anlisis triangular de base contextual que facilite la interpretacin social y

pedaggica de las actitudes sociales de intercambio diario que suceden entre los
actores comunitarios que hacen vida activa en la U. E. Nueva Segovia en las
aulas de clase: Alumnos, Alumnas, Docentes, Padres y Representantes de la I
Etapa de Educacin Bsica.
Con intencin de direccionar metodolgicamente la investigacin, se
formulan las siguientes interrogantes con sentido de apoyo y orientacin al
proceso investigativo, a fin de promover procesos reflexivos en la escuela. Las
cuestiones surgieron desde las inquietudes de la investigadora, as como desde las
experiencias de vida y de escuela de los actores sociales participantes de la I Etapa
de Educacin Bsica de la U.E. Nueva Segovia en este estudio:
Cules son los criterios e indicadores que expresan en estos momentos las
relaciones sociales de los alumnos(as) de la I Etapa de la U.E. Nueva Segovia
en situaciones de intercambio social, en la institucin en trminos de convivencia
escolar y de sus procesos formativos integrales, d cara al C.B.N. (1998), as
como a sus realidades diarias comunitarias?
Cules categoras de naturaleza socio-emocional en trminos evolutivos
expresan las caractersticas de las relaciones sociales de los actores comunitarios
identificados de la I etapa de Educacin Bsica que hacen vida activa en la
escuela Nueva Segovia, en situaciones de intercambio de ideas, intereses,
opiniones, afectos humanos y acciones pedaggicas, didcticas y administrativas
en su convivencia escolar?.

Objetivos de la Investigacin

Para establecer una contextualizacin de los objetivos de este trabajo, se

considera fundamental expresar una visin de naturaleza reflexiva acerca de la
concepcin de algunos aspectos que deben tenerse presente, al momento de
desarrollar estudios descriptivos de carcter diagnstico-situacional, asociados a la
educacin entendida en trminos de formacin integral, relacionada con valores
sociales y con el dilogo como elementos comunicacionales.
El acompaamiento pedaggico y didctico d cara a la Poltica Curricular
del Estado Venezolano C.B.N. (1998), define filosficamente la expresin de
...Procesos formativos y humanos de manera sostenida, sin perder la visin
reflexiva y participativa acerca de estos elementos cuando de la participacin de
los nios y nias en la escuela se trata, ya sea antes de clase o en cualquier
escenario comunitario (Viscua, 2001).
Por tanto, metodolgicamente, sus objetivos en trminos cualitativos,
observan acciones y aspectos particulares que respondieron a la naturaleza de la
investigacin, determinando que stos se enmarcarn precisamente en procesos
que acompaaron en su prctica de campo al desarrollo del trabajo. As, se
plantean como:

Objetivo General

Establecer a travs de un anlisis triangular de base contextual, una

interpretacin social y pedaggica relacionada con las actitudes de intercambio
diario que expresan cotidianamente entre s, actores comunitarios que hacen vida
activa en la U.E. Nueva Segovia en el aula de clase: de alumnos, alumnas y
docentes de la I etapa de Educacin Bsica.

Objetivos Especficos

1.

Conocer a travs de testimonios y expresiones orales y escritas

cotidianas que manifiesten caractersticas de interaccin social entre los alumnos

y alumnas de I etapa de U.E. Nueva Segovia y sus docentes de aula a travs de
registros de carcter etnogrfico (descriptivos).

2.

Sistematizar metodolgicamente siguiendo orientaciones cualitativas,

las diversas informaciones, lecturas sociales e interpretacin de A/A, Docentes de

Aula y Docente de Aula Integrada, aportes de inters para la descripcin de las
actitudes sociales de intercambio diario entre los alumnos y alumnas perteneciente
a la I etapa de la U.E. Nueva Segovia y sus docentes de aula, surgidos desde los
registros de carcter etnogrfico (descriptivos).

3.

Analizar desde el enfoque cualitativo y de manera contextual

indicadores de intercambio social que en el aula y la escuela expresan los alumnos

y alumnas de I etapa de Educacin Bsica de la U.E. Nueva Segovia y las
docentes de aula, a travs de los diferentes registros de carcter etnogrfico
(descriptivos) y dems fuentes informativas.

Justificacin e Importancia

El bienestar fsico, mental y social de cada individuo es preocupacin

permanente de todo sistema educativo, por cuanto es un derecho humano y
universal. Es por ello que desde el aula, la escuela y el hogar debe promoverse el
desarrollo armnico e integral del sujeto, para satisfacer sus necesidades bsicas
dependiendo de cmo aprovechen las posibilidades que tienen dentro esas
organizaciones sociales.
Dejar de hacer lecturas reflexivas e interpretativas de situaciones de base
social y afectiva, estimula por lo general, efectos desfavorables para el proceso de
desarrollo humano en trminos de establecimiento de relaciones humanas. Es por
eso que la escuela como escenario social, debe ser lectora permanente de las
nuevas exigencias y tendencias comunitarias, para hacerse acompaante eficiente
y eficaz de la familia y la comunidad en la medida en que contextualicen sus
haceres y saberes.
Hoy es claro el papel de la Escuela como escenario de formacin integral de
los alumnos y alumnas, y en ello, el desarrollo socio-emocional y el intercambio
armnico para aprender a manejar coincidencias y diferencias desde la diversidad
humana, la cual se constituye en un valor y en una necesidad real.
Por tanto, el objeto del presente estudio se justifica sustentado en el dilogo
social institucional necesario entre escuela y comunidad.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Tericas
Hoy da nadie discute el papel importante que tiene la escuela. Adems de
plantear la relacin de los sujetos con los diversos aspectos de estudio y
aprendizaje acadmico es promotora de valores sociales, a travs de sus
propuestas pedaggicas y didcticas, en donde la cultura comunitaria cuenta con
espacios estelares.
Por su parte los nios(as) siguiendo su direccin personal evolutiva,
desarrollan sus lecturas sociales tanto de competencias acadmicas como socioemocionales e intelectuales que les son planteados. Durante estos procesos se van
desarrollando paralelamente actitudes para el establecimiento de las relaciones
personales que les permitirn manejar situaciones de intercambio social, teniendo
a la sociedad y a la familia como sus escenarios de prctica integradora y de
participacin ciudadana para la vida en general, desde donde construye
socialmente la actitud moral.
Segn Piaget (1957), se plantean dos tipos de moral, una que opera a nivel
preoperacional y que se distingue cuando los hechos son juzgados de acuerdo a
sus efectos y no en funcin de la intencionalidad que los explica, y la otra que es
la relativa moral o reciprocidad moral, que funciona a nivel operatorio concreto y
que toma en cuenta las intenciones o aspectos evolutivos de los ejecutores.
De acuerdo al autor, ajustarse a un nuevo orden moral supone poner en
marcha procesos de asimilacin y acomodacin que en este caso, tienen un

carcter social. A medida que el nio est construyendo aprendizajes afectivos, va

evolucionando y formando su personalidad.
En el desarrollo de su personalidad, el nio vive etapas necesarias que
deben ser conocidas por las personas que lo educan, especialmente la madre y el
padre, primeros sujetos y objetos de afecto, a fin de poder comprenderlo y
apoyarlo a superar cada una de estas etapas y as lograr ser un adulto pleno.
En este orden de ideas, Piaget (1957), seala que el objetivo principal de la
educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean
creativos, descubridores.
Relacionando lo que plantea el autor, con lo que se aspira alcanzar
curricularmente al concluir la educacin bsica, se aspira un educando que logre
una formacin integral y desarrolle su dimensin tico-moral, inspirada en los
valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores
dirigidos a fomentar una actitud democrtica, responsable, tolerante, que
favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar
niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social.
Para ello, en la educacin de valores no basta la captacin intelectual de
los mismos, es necesario su interiorizacin con el fin de que integren los hbitos
de pensamiento y accin (Piaget, 1957). La internalizacin de las vivencias
afectivas saludables se ve favorecida cuando se posibilita la conexin con la
experiencia, evitndose el discurso terico y promovindose la autonoma e
independencia de los hijos en el proceso de construccin de valores.
Los valores sociales y humanos relacionados con los derechos y las
libertades individuales, forman parte de la cultura y tienen mucho que ver con el
sistema social en donde se aprenden a interactuar de manera comunitaria.
Ciertamente, los valores evolucionan y se flexibilizan con los cambios
sociales y tecnolgicos, pero la verdad es que la escuela debe esmerarse en

mantener aquellos que tienen que ver con los derechos sociales bsicos y el
respecto mutuo.
La educacin moral hasta hace pocos aos, era considerada como la
enseanza de un proceso de razonamiento que culmin en un juicio moral
determinado tal como lo concibe Kohlberg (1970), en su teora de desarrollo
moral. Este autor analiz el desarrollo del juicio moral como un fenmeno
universal. Plante como resultado de sus investigaciones, que la educacin moral
puede estar libre de la carga de la realidad cultural y de su consecuente
adoctrinacin arbitraria. Desarroll su teora en funcin de seis estadios
secuenciales

encontrados,

segn

sus

investigaciones,

transculturalmente,

existiendo diferencia solo a nivel de contenido.

Primer estadio: Se refiere a la preocupacin acerca de s mismo a la
obediencia y a la autoridad. La principal motivacin es el miedo al castigo.
Segundo estadio: Durante este perodo surge la preocupacin por la otra
persona en la medida en que esta puede ayudar a satisfacer sus necesidades
propias. El inters se convierte en la principal motivacin.
Tercer estadio: Surge la preocupacin por grupos de personas. La principal
motivacin est dada por la necesidad de ser aceptado por el grupo.
Cuarto estadio: Aparece la preocupacin por ajustarse al orden y a las
normas de la sociedad. La necesidad de preservar la sociedad y el orden
convencional es ms importante que obedecer.
Quinto estadio: La opinin y el acuerdo entre las personas pasan a ocupar un
lugar importante. La sociedad puede cambiar sus normas y por ello no hay
principios que pueden ser aplicados universalmente.
Durante este estadio se consolida el estadio anterior. Es el llamado estadio
de los principios ticos universales. Decidir entre lo correcto e incorrecto es
decisin de la conciencia de cada quien. Los principios ticos ms importantes son
aquellos que se refieren a la justicia, igualdad y dignidad de todas las personas.
Estos principios son ms elevados que cualquier ley.

Este tipo de planteamiento acerca del desarrollo moral de base evolutiva,

observa garantas hacia la libertad de culto y utiliza un concepto de moral
filosficamente justificado basado desde el punto de vista cientfico, en el
conocimiento psicolgico del desarrollo humano.
Se tiene entonces, que los estadios del desarrollo moral descritos por
Kohlberg (1970), presentan caractersticas similares a los estadios del desarrollo
cognoscitivo identificados por Piaget. Tanto Piaget como Kohlberg coinciden en
afirmar que para lograr un nivel de desarrollo de juicio moral determinado es
indispensable cierto nivel cognoscitivo.
Asimismo Est (1996), sostiene que para tener conexin con las vivencias
diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la
comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la
posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos
permitirn al alumno vincularse con su historia, su espacio, su gente, con su
cultura y con ello plantear la base para su dignidad, para que su aprendizaje sea
realmente significativo.
En este sentido, Piaget y Turiel (1957), sealan que el humano no slo es
capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con
otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos
sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. El desarrollo
social y las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual.
Cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la
comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno
de stas, constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su
contexto social. A la vez se propone una relacin constante entre escuela, familias
y comunidad, de manera tal, que permita una comunicacin permanente entre
stas.

Segn lo planteado por Surez (1995), manifiesta que El docente tiene ante
s una responsabilidad para la cual ha de estar preparado suficientemente bien, a l
le corresponder permanecer muchas horas al lado del nio o con el joven en
desarrollo y en formacin (p. 5).
Con respecto a lo anterior, es necesario que el educador atienda al estudiante
en forma integral, por lo cual es necesario que permanezca en constante
preparacin y actualizacin. De esta manera lograr ampliar sus conocimientos en
el rea y desarrollar destrezas en el aula escolar, que le permitan manejar
problemticas que presentan sus alumnos en un momento dado y encausarlos
hacia el xito de su escolaridad.
Por otro lado, el afecto y la comprensin que el docente pueda
proporcionarle a sus alumnos dentro del aula escolar, es de suma importancia, ms
an cuando los nios expresan problemas. As lo confirma la investigacin
realizada por Ochoa (1995), al demostrar que en la medida que el docente
desarrolle cualidades de afecto y comprensin hacia sus alumnos, crear el
ambiente apropiado para que el escolar se sienta comprendido, seguro y libre. Ello
es imprescindible para manejar situaciones asociadas a interacciones sociales,
cuyos valores se confrontan con la escuela, por cuanto cobra mayor sentido al
necesitar promover la aceptacin, reducir ansiedades y centrar su atencin escolar
para lograr con xito el desarrollo de competencias acadmicas.
Ahora bien, para especificar en el aula desde el punto de vista de las
interacciones, experiencias, expresiones de conductas que manifiestan los nios,
Hurtado (1997), seala que es necesario un estudio exhaustivo de un grupo de
personas con especial atencin a las estructuras sociales, las interacciones y las
conductas de los sujetos como miembro de un grupo.
Sociolgicamente en el escenario educativo, el pensamiento moral est
asociado a las aptitudes para establecer interacciones sociales, y ello tiene races
en el proceso de los sistemas sociales. En el mbito mundial el sistema capitalista
ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico

denominado

globalizacin

que,

fuertemente

influidas

por

los

avances

tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la

generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin.
En la sociedad del conocimiento, la competitividad de un pas en el mbito
mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin
del conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Visto as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones
es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin tiene la trascendente
tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese
compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la
escuela, puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar;
todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la comunidad
organizada con los sectores productivos y, particularmente con otros agentes
socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En
definitiva la escuela debe, por una parte, abrirse a los requerimientos del medio y,
por la otra, coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de
acompaarse bajo principios que sean lo ms coherentes posibles (CBN, 1998).
Ahora bien, el uso inteligente de la informacin se basa entre otros aspectos,
en la adaptacin del individuo al ambiente. Segn el enfoque cognitivo que
sustenta Piaget (1957), la gnesis de los procesos el cual condujo a la
interpretacin del pensamiento lgico del nio y a la identificacin de etapas
evolutivas, de acuerdo con la secuencia lgica del pensamiento presente en el
individuo desde el nacimiento hasta la adultez.
El proceso de descubrimiento del mundo por parte del nio ocurre a travs
de su interaccin con el ambiente. Esta teora no rechaz la importancia de la
maduracin, pero consider que la exploracin del ambiente por parte del nio a

medida que crece lo conduce a nuevos descubrimientos y al enriquecimiento del

conocimiento.
Paralelamente, en el seno familiar se implementan tipos de educacin que
tambin ejercen influencias directas en la formacin de la personalidad del nio y
en su socializacin, por cuanto existe una necesidad comunicativa que es
inherente a la condicin social constituida del hombre. El hombre se realiza en la
vida social y para ello debe comunicarse.
Es por ello que el nio que acude a la escuela, es portador de una cultura
adquirida de su ambiente materno y familiar y de la comunidad, donde ha
residido. La construccin del saber y la interaccin social se posibilitan porque el
nio participa de ello con el aporte que viene de su cultura y acervos de las
vivencias y evocaciones que toma de su familia y comunidad.
Y sobre ello, pareciera que el proceso histrico venezolano ha sido objeto de
importantes indicadores de desintegracin en las comunidades, fuentes de esa
cultura y de la continuidad de la nacin. La necesidad de movilizaciones
comunitarias de sus espacios naturales, pueden dar fe de ese fenmeno de base
socioeconmica, en detrimento muchas veces de los acervos culturales.
Esto impone para el trabajo educativo, una prolongacin de sus haceres ms
all de las aulas. La promocin de la cohesin de las comunidades, tanto en la
escuela como una comunidad real, as como a los diferentes sectores que rodean
las escuelas, se convierte en una tarea ms impostergable.
Se trata ms de la promocin de la cohesin de esas comunidades como
subjetividades colectivas capaces, entre otras cosas, de alimentar y preservar
cultura y de materializar en las escuelas como expresin de ellas mismas.
Consecuente, con esa promocin de las comunidades, se construye la integracin
de ambas, de la escuela y de la comunidad; para que puedan expresar lo que
progresivamente conducir hacia el hacer de una rica diversidad en formas y
maneras de realizar el hecho educativo.

La familia y la escuela por ello, juegan papel importante. Adems de

ensear las materias de estudios, es obligacin de la escuela promover en los
alumnos(as) valores principales de su cultura, valores que sern asimilados por los
nios siguiendo los mismos cauces del desarrollo en coherencia con las reas
emocional e intelectual. Durante este proceso se van desarrollando en el sujeto,
actitudes cognoscitivas y emocionales con relacin a s mismo, a la familia, a la
escuela, a la sociedad, a la religin, al sistema poltico y a la vida en general. Y
todo ello se estructura en una escuela a travs de su visin pedaggica, didctica,
comunitaria y normativa.
La visin pedaggica actual, como Poltica de Estado C.B.N. (1998), d cara
a estos planteamientos, seala:

La adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como

tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal
son partes de la misin renovadora, innovadora y transformadora que
la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la
promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la

educacin (alumno - docente - familia - comunidad), es necesario tener una visin
clara del hombre o personas en sus dimensiones filosficas: qu es el hombre?,
cmo se le concibe?, cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativas,
sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo? y cules son las
condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos?.
Cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la
comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno
de stas, constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su
contexto social. En tal sentido, se propone curricularmente, una relacin constante
entre escuela, familia y comunidad, de forma que permita una comunicacin y
apoyo permanente entre esos microsistemas. Estas interacciones brindarn al

alumno(a), una educacin para la vida, donde los mbitos sociales, familiar y
escolar tengan un fin comn; formarlo(a) para los retos que el futuro imponga.
Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una
relacin alumno docente dentro de un clima de respecto entre ambos actores
sociales del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir al
aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los
acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta
relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada
contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante
demanda.
La escuela como rgano social para adecuarse a las nuevas exigencias de la
sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad, y es que la familia es el primer agente socializador. Su influencia y
responsabilidad permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela.
La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin), actividades y valores que
influyen en la actuacin del alumno en la escuela.
En el seno familiar es donde se desencadenan procesos de descubrimiento
del otro, generando la humanizacin concebida como crecimiento interior del
individuo; es el punto donde se cruzan la libertad y la responsabilidad (UNESCO,
2002). La escuela debe fortalecer continuamente este proceso.
De esta manera, la relacin humana - docente - alumnos(as), genera un
despertar tico frente a una realidad que muestra diversidad y que los fortalece. A
travs de interacciones constructivas en el contexto sociocultural, el docente va
interviniendo cooperativa y socialmente en la formacin del alumno(a), y en su
filosofa humana se orienta la convivencia hacindose, adems, construccin
personal y condicin necesaria que sustenta la calidad armnica de las relaciones
sociales para que acuerdos y desacuerdos se generen en climas reflexivos de

dilogos y de contexto que deben ser libres en trminos de diversidad, relatividad

y complejidad, siendo por dems lgico, debido precisamente a la naturaleza de la
didctica comunicativa, cargada de valores y opiniones.
En este sentido, las denominadas normas de convivencia escolar, han
buscado tambin su espacio en el marco de la Doctrina de Proteccin, Ley
Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente, LOPNA, (1998).
El nuevo derecho, fundamentado en la Doctrina de la Proteccin Integral
expresa como sus principios, valores sociales que constituyen pilares
fundamentales para las relaciones de intercambio social: el nio como sujeto de
derecho; el inters superior del nio; la prioridad absoluta; la participacin y el rol
fundamental de la familia en la garanta de los derechos del nio y adolescente.
La realidad social en la actualidad, se ha hecho mucho ms compleja. Los
valores sociales cambian con rapidez y la cultura de los medios audiovisuales
transforma y modifica la vida cotidiana. Ello exige a la escuela como ente
formadora, un gran esfuerzo para contextuar su accin y su discurso.
Construir una sociedad civil con vigor tico, exige como elemento
indispensable, aquellos valores en los que esa sociedad crea, es decir, aquellos que
deberan realizarse, se promuevan sostenidamente y con visin de coherencia a
travs de la escuela, la familia, el grupo de edad o los medios de comunicacin.
Promover actitudes y valores es por tanto, la modestsima cuestin si interesa
hacerlo, si vale la pena hacerlo, si los adultos de una sociedad creen realmente que
dejar a jvenes y nios un legado moral, es un asunto importante al que merece la
pena dedicar tiempo, esfuerzo y dinero.
Las interacciones humanas asociadas a desencuentros entre la vida y la
escuela, han connotado descripciones de esas actitudes problemticas en los
alumnos(as), Planella (1998), argumenta que: las considera en trminos de
violencia y las seala como aquellas situaciones en la cual dos o ms individuos
se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas
sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente (p. 2).

Asimismo, numerosos estudios han demostrado que la forma en que los

padres tratan a sus hijos, ya sea la disciplina ms estricta, la indiferencia, el
descuido, los golpes y la falta de atencin, entre otros; tienden consecuencias muy
profundas y duraderas sobre la estabilidad emocional del nio, las cuales se
manifiestan de diversas maneras, tales como: inseguridad, miedo, soledad,
necesidad extrema de cario, estrs, estados depresivos, desadaptacin y
agresividad, tal como lo expresa Caparrs (1998), estas carencias emocionales
conducen frecuentemente a una incapacidad de relacionarse; a problemas de
aprendizaje; a una deteriorada capacidad para el placer o baja autoestima o
comportamiento autodestructivo (p. 3).
En el mismo orden de ideas, Bandura y otros (1974), demostr la
importancia de la invitacin infantil en el aprendizaje social de referencia de tipo
agresivo, sealando que las semejanzas entre el modo de comportamiento de
padres e hijos, asimismo, afirma que hay pocas pruebas que justifiquen la
existencia de motivos agresivos innatos en los seres humanos y plante la
siguiente hiptesis Las caractersticas de las interacciones sociales que expresan
agresividad manifestada en cualquier individuo, es el resultado de la manera
particular en la que cada individuo fue socializada (p. 23).
Analizando el enunciado anterior, se evidencia que las personas que se
encuentran alrededor del nio, juegan un papel significativo para la formacin
socio-emocional en valores, sentimientos, y otros. La familia es el referente ms
importante para el nio, ya que as como imita actos como la capacidad de amar,
trabajos, tambin lo hace con la capacidad de odiar y rechazar a toda actitud de
intercambio social.
Dado el planteamiento anterior, la Educacin Especial tiene un rol
importante a travs de la prctica social de los principios educativos preventivos
en sus tres niveles.
Desde el Aula Integrada de la U.E. Nueva Segovia, se han observado en los
alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica, hechos violentos con sus compaeros

y sus superiores, situaciones que se han confrontado difcil con los representantes
de esos alumnos, debido a que ellos, por su parte, expresan su negativa al aceptar
sugerencias del personal directivo y docente, manifestando que ir al psiclogo es
una prdida de tiempo y que en vez de mejorar el nio lo que hace es
empeorarlos. En conversaciones realizadas con los alumnos, stos manifiestan
que no sirven para nada y que son brutos, burros, que ellos vienen a la escuela es
a echar broma, no les interesa aprender porque a veces la docente se pone cansona
con las explicaciones y que ellos lo que quieren es molestar a cada rato a sus
compaeros. Observndose que la asignatura que les interesa es Educacin
Fsica, porque tiene libertad de correr, patear la pelota y gritar, ya que el encierro
los ahoga.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Una investigacin descriptiva de naturaleza cualitativa, ha sido la
perspectiva que asumi la investigacin presente. Ello se debi a que result ser
de carcter diagnstico situacional con intencionalidad reflexiva y analtica para
la institucin, en su accin y en el discurso de sus actores sociales participantes.
La dinmica de su trabajo de campo, permiti desde la funcionalidad de
Aula Integrada de la escuela, establecer dilogos francos con los alumnos y
alumnas de la I etapa de Educacin Bsica y sus docentes de aula, protagonistas
de intercambios sociales, cuyas caractersticas y tendencias se convirtieron en el
objeto de estudio descriptivo de la investigacin.
La misma se asumi en fases de accin, contndose con las perspectivas y
experiencias de alumnos y alumnas de la I etapa de Educacin Bsica, desde
quienes se lograron argumentos contextuales y descriptivos para avanzar
metodolgicamente, orientados por los planteamientos de los objetivos
especficos.
A travs de los registros hechos por alumnos(as) y docentes de la I etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Nueva Segovia en coherencia con el tipo de
investigacin, se desarroll la diagnosis de testimonios que sirvieron para
estructurar contextualmente la situacional asociada a las caractersticas y
tendencias de las interacciones sociales establecidas entre estos actores
comunitarios y sus procesos educativos en la escuela.
Es importante destacar, que el investigador no teme ser parte de la situacin
que estudia, y que su presencia forme parte de los datos, ya que trata de evaluar
todas las informaciones obtenidas de los actores de la escena, por lo que

Heinsenberg (1988), hace referencia al decir que el individuo se integra a la

investigacin y a la teora que de ella se genera (p. 78).

Participantes de la Investigacin

El proceso de seleccin de los participantes en la investigacin descriptiva

de carcter cualitativo como es el caso, se bas en el criterio de expresin social
natural que aportaron los alumnos, alumnas y docentes de la I etapa de Educacin
Bsica de la U.E. Nueva Segovia. Dentro de la intencionalidad poblacional
metodolgica, ese criterio result ser el acuerdo de accin pertinente para
definirlos.
Los participantes de la investigacin fueron seis (6) alumnos(as) y dos (2)
docentes de la I etapa de Educacin Bsica de la U.E. Nueva Segovia,
especficamente de 2do y 3er grado.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

En coherencia con el enfoque sealado, se hizo un registro descriptivo de

naturaleza etnogrfica, as como de relatos escritos por los alumnos y alumnas de
la I etapa participantes de la investigacin y de una muestra de acta interna de
carcter administrativo, escrito por docentes de 2do y 3er grado, al momento de
referir al aula integrada, a estudiantes que en su criterio, confrontan situaciones
irregulares de intercambios sociales.
Conjuntamente, la observacin participante tambin se constituy en unas
de las tcnicas de recoleccin e informacin para el desarrollo de la investigacin.
Al respecto, Martnez (1998), afirma que Es necesario identificar y
describir detalladamente las situaciones y contextos que acompaaran el registro
de los datos. Slo as, podrn despus categorizarse. La muestra estudiada incide

decisivamente en los resultados que se obtendrn, por eso es importante elegirle

con mucho cuidado (p. 80).

Procesamiento y Anlisis de los Datos

El anlisis de los datos en la investigacin etnogrfica es algo continuo,

puesto que se prctica constantemente a lo largo del proceso investigativo. No
obstante, cuando el etngrafo concluye su estada en el escenario de la
investigacin se hace necesario un anlisis ms exhaustivo de los datos
recolectados a travs de las diversas tcnicas utilizadas.
En este sentido, es importante sealar que para el anlisis de los datos
recolectados a travs de los instrumentos antes mencionados, se utiliz la
triangulacin como tcnica de anlisis de los datos. Al respecto, Bresler (1992),
plantea que la triangulacin es un ndice interno para proporcionar evidencias
convergentes, puesto que la misma intenta demostrar que las mediciones
independientes de un mismo fenmeno estn de acuerdo o al menos no se
contradicen (p. 14).
Para triangular la informacin obtenida, se efectu una lectura analtica de
los diferentes registros. Luego se realiz un anlisis terico, conceptual,
descriptivo y contextual de los registros y sus discursos escritos; identificando las
principales tendencias, los criterios y categoras generadas desde la presente
investigacin.
Una vez realizada la triangulacin, se sistematizaron esquemticamente las
tendencias criterios y categoras anteriormente reconocidas, procedindose a la
descripcin de estos aspectos con basamento terico, conceptual y contextual.

Anlisis de los Resultados

Fases de la Investigacin
En atencin a su dinmica continua, se desarrollaron cuatro (4) fases de
accin que no contaron con delimitaciones especficas, sino que ms bien se
articularon en su propio dialecto a propsito del objeto de estudio.
Fase Inicial o Preparatoria
Esta fase consisti en un proceso de documentacin, alrededor de las
tendencias y caractersticas que establecen los nios, nias y docentes en el
momento de establecer sus relaciones humanas de intercambio social diario, en el
aula y en la escuela, de manera continua. Progresivamente se inici la fase de
desarrollo en campo.

Fase de Campo
En esta fase se procedi a recolectar a travs de la observacin, registros de
actas de los documentos.
Fase de Anlisis de Datos
En la medida que fue surgiendo esta investigacin, sucedi un proceso de
sistematizacin de la informacin documentada, desde donde se definieron
indicadores de las tendencias:
1.

Caractersticas de interaccin social.

2.

Registros de diversas lecturas sociales y aportes de inters.

3.

Discurso escrito de las actas de referencias de las docentes.

4.

Triangulacin.

Fase Informativa

Destinada a la formulacin de conclusiones y recomendaciones factibles,

orientadas hacia la necesidad de redimensionar el papel de la escuela desde sus
haceres.
Cuadro 1
Tendencias (alumnos y alumnas)
Tendencias identificadas en las caractersticas del pensamiento socio-afectivo de
base evolutiva de los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado de la seccin A de la U.E.
Nueva Segovia, en trminos de desarrollo integral a propsito de las actitudes
sociales observadas; desde una perspectiva holstica en situaciones presentadas en el
aula de clases, en recreo, en la entrada y salida de la escuela.
Caractersticas de interaccin social entre los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado
de la seccin A de la U.E. Nueva Segovia, con indicadores observables a travs
de registros.
Registros de diversas lecturas sociales y aportes de inters, para la descripcin de
las actitudes sociales de intercambio diario.
Anlisis:
En lo que respecta a las caractersticas del pensamiento socio-afectivo de base
evolutiva de los alumnos y alumnas de 2do y 3er grado de la seccin A de la U.E.
Nueva Segovia, en trminos de desarrollo integral, pudo observarse como tendencia
la presencia de un gran nmero de necesidades socio-afectivo expresadas con mayor
nfasis, cuando los actores sociales involucrados en la presente investigacin
interactuaban:
A nosotros nadie nos presta atencin en ninguna parte Nadie nos quiere
Lo nico que hacen los paps cuando uno les habla es regaarlo a uno
Necesito hablar con alguien para desahogarme porque en mi casa slo me gritan
Fuente: Aguilar (2003)

Conclusin:

De la informacin descriptiva asociada a las tendencias que pueden

observarse, se concluye segn los escritos hechos por los alumnos se denota que
presentan carencias afectivas en su entorno debido a su manera de actuar.

Cuadro 2
Tendencias (docentes)
Tendencias identificadas en las caractersticas de texto escrito, realizado por
los docentes de 2do y 3er grado de la U.E. Nueva Segovia, al momento de redactar
actas generadas por las caractersticas de actividades sociales con sus alumnos y
alumnas.

Anlisis:

En esta tendencia, se puedo observar a travs de la expresin escrita, posibles

indicadores del pensamiento pedaggico de los docentes, frente a las
consideraciones de la naturaleza de las caractersticas de intercambio social de los
alumnos:

No dejan dar la clase.

Se agraden continuamente unos a otro y me faltan el respeto.

Son nios muy desobedientes

Fuente: Aguilar (2003)

Conclusin:
De acuerdo a las expresiones escritas por las docentes, se puede notar que
necesitan herramientas para enfrentar situaciones que se le presentan en el
intercambio socia entre los alumnos.
Cuadro 3
Triangulacin

Docentes de Aula
Regular del 2do y 3er
grado de la U.E.
Nueva Segovia

Alumnos y Alumnas
del 2do y 3er grado de
la U.E. Nueva
Segovia

Investigadora
Secciones del
2do A y 3er A de la
U.E. Nueva
Segovia

Proceso de
interaccin de
intercambio diario

Entendidos como objetos

de construccin social de
su formacin como
medio de expresin

Definiendo y
reconociendo desde las
experiencias de sus
actitudes sociales

Aulas de clase de
2do y 3er grado

Escenario Social
Institucional para / de
interacciones humanas,
entendidos como
fenmenos de base
evolutiva cuando se
comparti en el aula y
la escuela

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Asumir el desarrollo integral de nios(as) en la Escuela Bsica desde la
pedagoga y la didctica basada en la promocin de procesos cognoscitivos segn
la perspectiva Curricular Vigente del Estado Venezolano, implica hacer lecturas
sociales de la condicin holstica de los(as) estudiantes como seres sociales.
La socio-afectividad expresada a travs de las relaciones humanas en
situaciones de intercambio social diario, se constituye en un valor comunitario, y a
su vez, en un interesante indicador de integracin de lo afectivo y lo cognitivo,
bases para el fortalecimiento de competencias, tanto acadmicas como personalsocial.
En este orden de ideas, la investigacin descriptiva-situacional realizada,
brinda importantes seales asociadas a la urgente necesidad que hoy da
manifiesta la U.E. Nueva Segovia, de redimensionarse desde su historia local, de
manera tal, que pueda avanzar hacia la construccin social de su redimensin
como institucin educativa, permitiendo que el lenguaje y los valores sociales que
asume la comunidad a travs de los nios, nias y docentes que hacen vida activa
en sta, se encuentren con la comunicacin que promueve la escuela, para que
acuerdo y desacuerdo formen parte del proceso de aprendizaje social y propicie
una educacin con sentido y significado contextual. Debido a las tendencias e
indicadores descriptivos encontrados durante esta experiencia, observa que el
sentido de la formacin de los A/A presenta carencia de valor social.
Slo as podr plantearse la presencia efectiva y eficiente de Normas de
Convivencia desde su praxis, entendida como un asunto comunitario que ir
garantizando desde cada actor social, el sentido de su apropiacin, con ste,

viabilizar las transformaciones colectivas y estructurales en pro de una ciudadana,

desde la condicin de habitante y/o de integrante social.
Desde mi experiencia como investigadora y funcionaria de esta institucin,
se deben reforzar valores en el entorno educativo, y brindar estrategias a los
docentes para un mejor intercambio social en el aula de clase.
Se debe hacer un llamado a los Padres y Representantes para que se hagan
partcipe en las actividades escolares.

Recomendaciones

A continuacin y a propsito de la investigacin desarrollada, considerando

las tendencias que han sido objeto de sistematizacin metodolgica, se formula un
cuerpo

de

recomendaciones,

que

en

lo

inmediato

podrn

asumirlas

institucionalmente por la U.E. Nueva Segovia, y en ste, por el servicio de Aula

Integrada, adscrita a la modalidad de Educacin Especial:

1.

Hacer del conocimiento de esta investigacin al equipo profesional de la

U.E. Nueva Segovia, as como a la Directiva de la A.C. de Padres y

Representantes.
2.

Articular el desarrollo de esta investigacin con el Plan de Gestin del

Aula Integrada de la escuela, atendiendo a los principios filosficos consagrados

para la modalidad: prevencin e intervencin.

3.

Promover el establecimiento de redes interinstitucionales de apoyo al

contexto social real que expresa la U.E. Nueva Segovia.

4.

Desarrollar sistemticamente y metodolgicamente, un proceso de

seguimiento al sentido de acompaamiento a las acciones, planes y/o proyectos,

cuya intencionalidad y direccionalidad apuesten a la formacin integral de los

alumnos y alumnas de la U.E. Nueva Segovia.

5.

Aperturar lneas de trabajo o de investigacin en lo sucesivo, que

propicie la continuidad de esta investigacin, considerando la naturalidad,

complejidad y relatividad del objeto de estudio.

REFERENCIAS

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Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona, Espaa.
Viscua, C. (2001). La lectura de textos sociales en el aula y la escuela. Trabajo
publicado en la revista Cndido

ANEXOS

ANEXO A
REGISTRO DE ACTAS DE LOS DOCENTES

ANEXO B
REGISTRO ESCRITO DE CADA SESIN DE TRABAJO

ANEXO C
DISCURSO ESCRITO DE LOS ALUMNOS