UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

CRISTIANE ANDREIA AZEVEDO

As redes sociais como ferramenta de apoio ao processo da

aprendizagem da Lngua Materna

Porto Alegre
2012

CRISTIANE ANDREIA AZEVEDO

As redes sociais como ferramenta de apoio ao processo da

aprendizagem da Lngua Materna

Trabalho
de
Concluso
de
Curso,
apresentado como requisito parcial para a
obteno do grau de Especialista em Mdias
na Educao, pelo Centro Interdisciplinar de
Novas Tecnologias na Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
CINTED/UFRGS.

Orientador: Eliseo Reategui

Porto Alegre
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Vladimir Pinheiro do Nascimento
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na
Educao: Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATRIA

Dedico esta Monografia a meus pais que

desde a minha infncia tem dado grande
incentivo
ao
meu
desenvolvimento
intelectual. Sem vocs eu no teria
compreendido a importncia do SABER, e a
todos que de uma ou de outra forma
colaboraram para a realizao deste
trabalho. Aos professores, tutores da
UFGRS, aos professores e alunos que
permitiram a realizao da pesquisa e em
especial as minhas colegas Clarice e
Daniela. Ao meu esposo e ao meu filho por
muitas vezes estar ausente em alguns
momentos e a Deus por ter me dado foras
para concretizar mais um sonho.

RESUMO

Este presente trabalho realizou-se entre alunos de primeiro ano de ensino mdio
politcnico e seus respectivos professores de Lngua portuguesa e de Biologia ,
de rede pblica, o qual enfatiza o uso da cibercultura, do ciberespao e das redes
sociais, mais especificamente o Facebook, no processo de ensino aprendizagem
da Lngua Portuguesa. Traz uma pesquisa qualitativa que mostra o uso das redes
sociais pelos alunos e a conscincia deles quanto influncia das redes na
escrita culta da Lngua materna. O ingresso das redes sociais em nossas vidas
tem mobilizado um conjunto de transformaes tanto no comportamento dos
indivduos quanto em suas aes. Trata-se de uma realidade irreversvel.
Estamos todos interligados, de algum modo s redes sociais, seja direta ou
indiretamente.Como instrumento de pesquisa, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas. Buscou-se compreender, por meio das entrevistas, como os dois
professores e alunos percebiam o uso das redes sociais e possveis
relacionamentos destas com processos educativos mais formais.

Palavras-chave: Cibercultura, redes sociais, ciberespao.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AVA
BR
UFRGS
TIC
CA

Ambiente Virtual de Aprendizagem

Brasil
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Tecnologia de Informao e Comunicao
Comunidade de aprendizagem

SUMRIO

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.........................................................................................06

INTRODUO................................................................................................................................08
2 CIBERCULTURA ........................................................................................................................12
2.2 Cibecultura e a Formao da Conscincia Crtica .................................................................15
3 METODOLOGIA...........................................................................................................................18
3.1 Adolecesntes X Redes Sociais.................................................................................................22
3.2 O Papel do Professor Diante das Redes Sociais ....................................................................23
CONSIDERAES FINAIS............................................................................................................27
REFERNCIAS...............................................................................................................................29
ANEXO A Questionrio Com Alunos...... ................,,,,,,,,,,,,,,,,,.................................................31
ANEXO B Entrevistas Com Os Professores

................................................................32

ANEXO C Termo de Consentimento............................................................................33

INTRODUO

Tendo em vista o uso da internet como meio de comunicao difundido

entre nossos educandos, percebe-se uma transformao no perfil dos alunos,
que implica mudanas nas formas de aprender e de ensinar que vem desde os
anos iniciais da escolarizao e que se amplia nos anos finais da educao
bsica.
O presente estudo enfoca o uso das redes sociais no contexto de uma
escola estadual com alunos do primeiro ano do Ensino Mdio Politcnico de
Escola Pblica do interior e com professores de Lngua Portuguesa e de Biologia.
O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa em educao na qual
ser abordada a influncia das Redes Socias - Facebook na lngua materna.
Toma-se

como base

para a fundamentao terica

do trabalho algumas

propriedades elencadas por Bogdan e Biklen (apud Menga Lque e Marli Andr,
1986). Segundo os autores, este tipo de pesquisa configura-se pelo contato direto
do pesquisador com o contexto ou situao investigada, pela produo de dados,
sobretudo, descritivos; pela ateno com a perspectiva dos participantes e pela
maior preocupao com o processo do que com o produto.
O presente trabalho tem como objetivo procurar compreender que em
que medida as redes socias, particularmente o Facebook, pode influenciar na
comunicao escrita dos alunos, mostrando assim possveis contribuies desta
ferramneta no desenvolvimneto da lngua materna. Toda transformao encontra
resistncia, principalmente de quem no vivenciou a nova realidade em sua
infncia, sendo esta uma das grandes dificuldades dos adultos- professores de

compreenderem como os adolescentes podem

gastar tanto tempo com o

computador.
Quanto aos instrumentos para produo de dados, Nadir Zago (2003)
argumenta que os mesmos somente tm sentido quando esto articulados
problemtica da pesquisa. Neste tipo de estudo, o critrio para seleo dos
sujeitos fundamental, pois interfere diretamente na qualidade das informaes
a partir das quais ser possvel construir a anlise e chegar compreenso mais
ampla do problema delineado (ROSLIA DUARTE, 2002, p.141).
As crianas contemporneas nascem e crescem imersas numa cultura, na
qual comum o bombardeio dirio de informaes veiculadas por mdias como
a televiso e a internet. A maior parte delas tem contato dirio com diversos
recursos tecnolgicos, que varia entre celular, videogame, notebook, tablet,
tocador de MP3, MP4, cmera digital, entre outros. Por vezes estes recursos
esto presentes em sala de aula. Esta experincia que o alunado possui com
estes artefatos contribui para uma gerao contempornea vivendo de forma
cada vez mais veloz e ao mesmo tempo crtica.
Vivemos, hoje, na chamada sociedade da informao (LEMOS 2002); em
um tempo em que comunicao mediada por computador e as questes de
linguagem assumem um papel fundamental na vida ps-moderna. Lvy (1999)
denomina esta a era da Cibercultura, que marcada pelo advento de novas
formas

miditicas

(computador

coletivo,

micro-informtica,

Internet).

Cibercultura transformou conceitualmente o tempo (agora visto como o da

simultaneidade) e o espao (universo de informaes navegveis de forma
instantnea e reversvel) (CASTELLS, 2000). Alm disso, proporciona, ainda,
uma mudana no suporte de leitura e escrita (tela do computador, monitor). E
assim, nos defrontamos com questes referentes linguagem em que se observa
modificaes como: a necessidade de expresso, no mais curto espao de tempo
possvel, em ambientes sncronos com vrios interlocutores; um processo de reoralizao imprimir carter falado ao que compulsoriamente tem de ser escrito
(HILGERT, 2000); alm do desejo de, por meio de smbolos, emoticons e sinais
grficos, facilitar a interao e criar vnculos afetivos entre os participantes

10

(GUTIERREZ GONZALEZ, 2007). Estes so pontos estes que contriburam para

a ocorrncia da chamada lei do MINIMAX mnimo esforo para o mximo de
expresso (OTHERO, 2005).
Em se tratando de Redes sociais, observa-se que a partir do sculo XXI,
ocorreu uma grande mudana nas teorias de aprendizagem, sendo que seu foco
passou do indivduo para a aprendizagem como parte da comunidade, sendo
uma conseqncia entre outros fatores da crescente influncia da teoria
Vygotskyana, a qual destaca a contribuio do outro para a aprendizagem
individual. Ou seja, o carcter social e comunitrio da aprendizagem. Tambm
nas sociedades atuais destaca-se a importncia dos diferentes contextos de
socializao como geradores da aprendizagem. Desta forma, ressalta-se a
importncia das redes sociais para o desenvolvimento pessoal. Enfim, as redes
sociais por meio da promoo da interao entre seus participantes, vem
modificando diversas reas da atividade humana como: indstria, economia,
artes, cultura e educao. Nosso alunado cada vez mais est conectado a estas
redes, e em especial ao Facebook. Para a maioria dos jovens um dos meios
tecnolgicos mais rpidos e fceis de comunicao.
Esta pesquisa de carter qualitativo, objetiva compreender de que maneira
as redes sociais podem contribuir com a construo da lngua materna. Para
tanto, foram entrevistados dois alunos de primeiro ano do Ensino Mdio
Politcnico com o intuito de question-los sobre a influncia do Facebook na sua
escrita. Tambm foram entrevistados dois professores sobre o mesmo tema,
buscando contrastar as ideias dos educandos e educadores.
Assim, toma-se como ponto de partida de pesquisa a questo de como os
aluno e professores percebem a influncia do Facebook na aprendizagem da
lngua escrita.
Este documento est organizado da seguinte forma: o captulo 2 apresenta
um panorama geral sobre as redes sociais buscando mostrar o espao que estas
tm ocupado na sociedade da Cibercultura. O captulo 3 busca aprofundar a
discusso sobre as redes sociais, sua utilizao pelos adolescentes, bem como
seu possvel papel como ferramenta educacional. O captulo 4 apresenta a viso

11

que os educadores tm sobre a utilizao das redes sociais, e o captulo 5

apresenta a investigao realizada com os dois alunos sobre o uso destas redes.
Por fim, o ltimo captulo apresenta as concluses da pesquisa e consideraes
sobre trabalhos futuros.

12

2 CIBERCULTURA

O ser humano constitui sua identidade socialmente, a partir da relao dialtica

entre a subjetividade e a objetividade, sendo um ser social que vai se
singularizando na cultura. Entende-se que, esta seja uma forma de significar a
realidade humana, compartilhada no coletivo. Conforme Zanella (2004), a
relao que o homem estabelece com a realidade sempre medida pela cultura,
sendo que esta, medida que constitui o homem, tambm constituda por ele.
Sendo

assim,

homem

constitui-se

subjetivamente

apropriando-se

da

objetividade que o cerca e tambm objetiva sua subjetividade por intermdio de

suas aes, produzindo assim atravs de signos a cultura.
Com o passar dos anos a humanidade foi evoluindo e junto com ela a escrita, seu
meio de comunicao e de interao com o outro. a partir da dcada de 70 que
surge a cibercultura uma relao sociocultural que advm de uma relao de
trocas entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base microeletrnicas, graas convergncia das telecomunicaes com a informtica.
Trata-se de uma nova relao entre tecnologias e a sociabilidade, configurando a
cultura contempornea (Lemos 2002).
O princpio que rege a cibercultura a re-mixagem, conjunto de prticas sociais
e comunicacionais de combinaes, colagens e cut-up de informao a partir das
tecnologias digitais. As novas tecnologias de informao e comunicao alteram
os processos de comunicao, de produo, de criao e de circulao de bens e
servios.
A cibercultura um termo utilizado na definio dos agenciamentos sociais das
comunidades sociais das comunidades no espao eletrnico virtual as quais
esto cada vez mais ampliando e popularizando a Internet e outras tecnologias

13

de comunicao para possibilitar uma maior interao e aproximao entre

pessoas de diversos lugares.
O lema da cibercultura a informao quer ser livre. (LEMOS, 2006, p. 54).
Segundo Lemos (2004) o atual sonho da cibercultura a existncia de uma
nuvem de conexo pairando sobre nossas cabeas, podendo ser acessada de
qualquer lugar. O autor alerta tambm que o problema ainda a falta de um
modelo econmico, pois a demanda social existe. Com a sociedade da
informao possvel criar oportunidades para a utilizao de novos mtodos e
tcnicas para o processamento das informaes. Isso pode ser mais bem
trabalhado com os recursos tecnolgicos, propiciando novas demandas ao poder
pblico e, consequentemente, novas formas de interao com a comunidade.
O processamento da informao focalizado na melhoria da tecnologia
do processamento da informao como fonte de produtividade, em um
crculo virtuoso de interao entre as fontes de conhecimentos
tecnolgicos e a aplicao da tecnologia para melhorar a gerao de
conhecimentos e o processamento da informao: por isso que,
voltando moda popular, chamo esse novo modo de desenvolvimento
de informacional, constitudo pelo surgimento de um novo paradigma
tecnolgico baseado na tecnologia da informao. (CASTELLS, 2003b,
p. 54).

Com este novo paradigma oferece novas perspectivas para os indivduos que
esto inseridos na sociedade ampliando um novo jeito de interagir e de produo
de informao, produzindo cada vez mais conhecimentos para prximas
geraes.
Segundo Lvy (1999), o desenvolvimento das tecnologias digitais e a profuso
das redes sociais, colocam a comunidade diante de um caminho diferente do que
estvamos acostumados h 20-30 anos atrs. As prticas, atitudes, os valores e
os medos de expressar nossas ideias, esto sendo condicionados pelo novo
espao de comunicao, que surge a partir da intercomunicao mundial dos
computadores - o ciberespao, que o ponto de partida para Lvy para estudar
as aplicaes culturais engrenadas pelas novas AVAs.
Pierre Lvy (1999), traz uma discusso acerca do que a cibercultura representa
hoje para a sociedade, ele prope exatamente enxergar nela as potencialidades
mais positivas, seja nos planos econmico, poltico, cultural e humano. Coloca

14

que a cibercultura um movimento que oferece novas formas de comunicao, o

que chama a ateno de milhares de jovens pelo mundo, permanecendo abertos
para as novidades e mudanas no mundo. Afirma que nesta nova era
tecnolgica, as vozes no se apagaro, pois diferentemente das sociedades orais
e escritas, onde seus legados eram a qualquer momento apagados, ou
simplesmente jogados fora como objetos a mando de seus superiores, agora as
inmeras vozes que ressoam no ciberespao continuaro a se fazer ouvir e a
gerar respostas.
Lemos (2004, p. 11) afirma que a cibercultura potencializa aquilo que prprio
de toda dinmica cultural, a saber, o compartilhamento, a distribuio, a
cooperao, a apropriao dos bens simblicos e, ao instaurar uma cultura
planetria da troca e da cooperao, estaria resgatando o que h de mais rico na
dinmica de qualquer cultura. A cibercultura acaba potencializando as diversas
formas e circulao cultural baseada na troca de conhecimentos, na apropriao
e no desenvolvimento do trabalho de forma coletiva e compartilhada, com novas
maneiras de se relacionar com o outro e com o mundo.
Para Lvy (1999), o fato de o ciberespao mundializar o consumo (de
produtos e de informao) no sinnimo de dominao. Pelo contrrio, a
caracterstica principal desse novo meio de comunicao que quanto mais
universal, menos "totalizante" (ou totalitrio).
Castells (2003b, p. 8) afirma que a influncia das redes baseadas na
internet vai alm do nmero de seus usurios: diz respeito tambm
qualidade de uso. O autor ainda acrescenta que cabe ao leitor filtrar,
interpretar e usar, de acordo com seu prprio contexto, a contribuio
analtica que posso oferecer com base em minha prpria teoria e
observao. (CASTELLS, 2003b, p.12).

J Dinizia Amaral Ferreira Machado, em artigo publicado no Jornal das Mdias,

afirma que:
Pode-se dizer que a contribuio positiva est relacionada s novas
possibilidades de aprendizagem, pois o fcil acesso as informaes
atravs da internet e a comunicao atravs das redes sociais e cursos
a distncia abrem espao para um aprendizado em rede. Por outro lado
existem os riscos que o mau uso da internet oferece, fazendo-se
necessrio um direcionamento a esses jovens no uso destes recursos. A
linguagem utilizada na rede tambm uma grande preocupao entre
pais e professores, pois ela se difere completamente do que ensinado
nas escolas: est surgindo uma nova forma dos jovens se comunicarem,

15

atravs de dialetos digitais, abreviaes de palavras e substituies de

letras para simplificar e tornar mais rpida a conversa. O que mais
preocupa que esse dialeto est sendo inserido no dia a dia dos jovens,
o que pode comprometer seu aprendizado.

A introduo de tecnologias educacionais e utilizao das redes sociais

certamente no sero as solues para todos os problemas vivenciados pela
educao atualmente, mas podero contribuir para que a escola no fique to
distante da realidade dos alunos, pois uma maneira dos jovens aprenderem
entre si, trocando ideias e informaes, alm da escola e do professor estar
oportunizando um contato social diferenciado. Porm, o desafio est na utilizao
destas fontes, no o professor no pode trabalhar de forma isolada e
desarticulada, ele necessita trabalhar de forma interativa com seu grupo de
docentes, caso contrrio ele pode estar simplesmente transformando seu alunado
em consumidores de conhecimento pronto ao invs de ser formador de
aprendizagem e cultura.
Conforme Joo Mattar, 2012:
H vrios motivos para a utilizao das redes sociais em educao. Em
primeiro lugar, elas so o habitat dos nossos alunos - eles j esto l.
Se de um lado pode haver resistncias por parte dos prprios alunos em
misturar estudo no lugar em que eles se divertem, de outro lado eles j
sabem utiliz-las, esto familiarizados com vrios recursos, acessamnas com frequncia, o que facilita atividades realizadas nas redes. Alm
disso, as redes sociais tm um potencial incrvel para gerar interao,
que um dos nossos desejos principais em educao. Alm disso,
precisamos formar alunos para trabalhar em grupos e em redes, ento
nada mais adequado do que j fazer isso de uma maneira autntica.
(Joo Mattar, O uso das redes sociais na educao, 1/3/2012).

Sendo assim, est nas mos dos educadores a utilizao das redes scias
em sala de aula, e como uma das redes mais acessadas pelos alunos o
Facebook, cabe a ele fazer uso desta de maneira criativa e produtiva para a
aprendizagem do aluno. Para Prensky (2001), o jovem necessita de motivao
para aprofundar seus conhecimentos, pois quando est interessado numa
temtica, tem ao seu dispor um mundo de informaes recursos para explorar, o
que torna a aprendizagem muito estimulante.

2.2 Cibercultura e a formao da conscincia crtica

16

O conhecimento e o acesso informao tm mudado radicalmente a cada ano,

o que agora momento daqui a pouco passado, a evoluo tecnolgica e a
quantidade de informaes disponveis atravs das novas tecnologias produzem
um desdobramento no campo educacional o que faz com que o educando
aprimore cada vez mais sua maneira de ensinar. Conforme Mattar Neto (2003), a
evoluo da humanidade, em relao comunicao e transmisso de
informao pode ser dividida em quatro estgios: a sociedade oral, a sociedade
da escrita, a sociedade da imprensa e a sociedade eletrnica. Nas sociedades
anteriores escrita, comenta Lvy (1999) que o saber prtico, mtico e ritual
encarado pela comunidade da vida, pois quando algum morre mais uma
biblioteca que se vai, uma vez que esta a transmisso do saber que
acumulado pela oralidade. Com o surgimento da escrita, o saber passa a ser
transmitido pelo livro, passando de geraes a geraes.
Com a chegada da impresso um terceiro conhecimento foi apresentado, sendo o
saber passado pela biblioteca. Atualmente, este mesmo saber transmitido pelas
comunidades humanas vivas, porm, de uma forma mais rpida, no ciberespao,
no qual as comunidades descobrem e constroem seus objetos, conhecendo a si
mesmas num ambiente coletivo. Pode-se dizer que o que mudou foi forma de
nos comunicarmos, porm a essncia a mesma, o desejo de saber e conhecer
continua e a vontade imensa de nos situarmos neste mundo globalizado.
Precisamos tomar cuidado com este novo jeito de se comunicar, pois acessamos
as informaes com maior facilidade, e isso pode levar a muitos problemas, tais
como a falsa ideia de conhecimento dado, pronto, bastando o acesso de
ctrl+c/ctrl+v. S se tem efetivamente a produo de conhecimento quando
aqueles que acessam tais informaes forem capazes de processar e
compreender o sentido do que est sento trazido tona.
Outro problema levantado por professores em geral o que fazer com tanta
informao. Este um grande desafio para a educao, pois sabemos que o
excesso de informaes causa perplexidade. Tal situao deixa o professor
diante de muito mais opinies contraditrias levando os educandos a se sentirem
perdidos.

17

Em contrapartida, quando bem utilizadas, as novas tecnologias, podem levar o

educando a compreender melhor o seu entorno. A facilidade de acesso a
espaos virtuais pode ser grande aliada para chegar essncia das coisas. Em
sntese, no podemos perder o habito de pensar, pois a reflexo que garante a
ns sermos sujeitos construtores de histrias.
Segundo Marc Prensky (2001), o mundo divido pelos nativos e os imigrantes
digitais. Os nativos so aqueles que j nasceram em um mundo submerso pelas
TICs e os imigrantes so as pessoas que nasceram em um perodo anterior ou
no incio do surgimento das novas tecnologias. Os imigrantes acabem por se
adaptar neste mundo, porm ainda encontram algumas dificuldades ou no
possuem todas hbitos para sobreviver no mundo digital. Ao contrrio dos
imigrantes, os nativos encaram o mundo digital de maneira diferente: conseguem
fazer vrias atividades simultneas com o computador; encaram o mundo "virtual"
com uma extenso do mundo "real"; conseguem ler diretamente na tela do
computador; consideram e confiam na Internet com uma fonte segura de
informaes.
Desta forma, os nativos constroem os conhecimentos de maneira totalmente
diferente dos imigrantes. Imigrantes aprendem de forma linear. J os nativos, por
causa do uso constante da Internet e da navegao pelos hipertextos, aprendem
de forma no linear. Por isso, importante que os professores pensem novos
modelos metodolgicos de ensino-aprendizagem que atendam a demanda dos
nativos, j que o modelo tradicional se torna incompatvel com o perfil deste.

18

3 METODOLOGIA

Realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, classificada como estudo de

caso. Optou-se por esta modalidade de pesquisa para que se pudesse explorar
melhor a realidade e contexto de cada um dos sujeitos que participou da
investigao. Participaram dois alunos de ensino mdio politcnico e duas
professoras de lngua portuguesa, sendo uma professora e orientadora do
seminrio integrado, na Escola Estadual de Ensino Mdio Pedro Rosa, localizada
no interior do estado do RS, na cidade de Taba.
A professora entrevistada de Lngua Portuguesa ( professora A), trabalha na rea
do magistrio h 15 anos, formada em Letras e atua como professora de
Ensino Mdio h 6 anos na escola Estadual de Ensino Mdio Pedro Rosa.
Conforme relato afirma que gosta de trabalhar com os jovens e realizar atividades
diferenciadas com os alunos, principalmente utilizando as mdias. J a professora
entrevistada orientadora do politcnico (professora B), formada em Biologia
atua na rea do magistrio h 18 anos. Para ela este ano est sendo uma
experincia diferenciada, pois, est trabalhando com os alunos de ensino mdio
como orientadora do seminrio integrado do politcnico. O Aluno entrevistado A
tem 14 anos, do sexo masculino, est estudando este ano na escola Estadual de
Ensino Mdio Pedro Rosa, pois antes estudava em uma escola municipal da
cidade de Triunfo. O aluno reside no interior desta cidade. Conforme seu relato
sempre est conectado s redes sociais, no posso me desconectar, parece que
eu preciso disso para conseguir fazer as outras atividades, sei que proibido
estar com o celular ou o notebook ligado em sala de aula, mas necessito dar
aquela espiadinha quando a professora no est olhando, afirma ele com
sorrisos. J o aluno B tem 15 anos, do sexo masculino, estuda no educandrio
desde os 7 anos. Mora na cidade de Taba, centro. Gosta de navegar na Internet.

19

Conforme seu relato, gosto de navegar na Internet, mas, sei que tem hora para
isto.
Como instrumento de pesquisa, foi utilizado entrevistas semi-estruturadas.
Buscou-se compreender, por meio das entrevistas, como os dois professores e
alunos percebiam o uso das redes sociais e possveis relacionamentos destas
com processos educativos mais formais. As entrevistas com os alunos foram
realizadas na escola Estadual de ensino Mdio Pedro Rosa no perodo da
manh, em forma de gravao, sendo que o mesmo mtodo foi utilizado na
entrevista com as professoras.
As questes que nortearam as entrevistas foram:
A) Questes norteadoras para a entrevista semi-estruturada realizada com os
professores de portugus.
1. Qual a sua opinio sobre a utilizao das redes sociais, no caso o Facebook
pelos alunos, como fonte de aprendizagem?
2. Qual a influncia do Facebook na escrita do alunado?
B) Questes norteadoras para a entrevista semi-estruturada realizada com os
alunos .
1. Como voc analisa sua utilizao do Facebook, em se tratando de

sua

escrita?
2. Como esta rede social influencia na sua aprendizagem?
Segundo o professor A, possvel aproveitar o tempo que os alunos esto na
Internet e promover debates atravs dos blogs, wikis ou at mesmo redes sociais.
O Facebook, a rede que mais est ao alcance dos alunos, permite debater temas
da atualidade e contribuir assim com o desenvolvimento do senso crtico dos
estudantes. Alm disso, possibilita que at mesmo os mais tmidos se
posicionem. Segundo ele, j trabalha com os alunos em grupos fechados no
Facebook para realizao de atividades extraclasses, o que est sendo muito
proveitoso.

20

Conforme os professores entrevistados, a realizao de atividades

interativas atravs de grupos no Facebook, pode ser muito proveitosa, pois uma
forma que estes professores tm de analisar a escrita dos estudantes , sua
evoluo quanto redao e ao conhecimento adquirido atravs de leituras online. Conforme o professor B, ainda h uma minoria no primeiro ano do
politcnico na escola em que atua que no possui esta maturidade. Estes alunos
levam as atividades na brincadeira, no do importncia escrita, e acham que o
Internets1 o suficiente para a comunicao on-line. Contudo, no percebem
que muitos destes vocabulrios fazem parte da escrita no seu dia a dia.
O Ensino de Lngua Portuguesa nas Escolas tem sofrido muitas modificaes ao
longo dos anos. Tecnologias e sua insero no ambiente escolar so uma
realidade e uma necessidade iminente que deve ser observada pelos educadores
comprometidos com a efetiva aprendizagem dos educandos. necessria uma
mudana por parte de todo o profissional em educao. fundamental que o
professor saiba navegar nas redes sociais e conhea um pouco sobre este
mundo digital.
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos
simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm
distantes professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos dar um
verniz de modernidade, sem mexer no essencial. (MORAN, 2000, p. 4)

educador precisa compreender que h

uma

infinidade

de

opes

metodolgicas e as mdias se constituem uma opo a mais na sua trajetria

pedaggica. Resta-lhe descobrir a forma mais adequada de integrar o humano e
o tecnolgico, de ampliar as possibilidades, de organizar a comunicao com os
alunos de modo que entendam a mensagem que quer transmitir. Neste sentido,
cabe ainda ressaltar que o papel do professor o de mediar a cultura miditica
no mbito escolar, transformando esse local num espao de incluso social e
digital onde todos tenham o mesmo acesso s informaes, aos meios de

Internets um neologismo (de: Internet + sufixo s) que designa a linguagem utilizada no meio virtual,
em que "as palavras foram abreviadas at o ponto de se transformarem em uma nica expresso, duas ou
no mximo cinco letras", onde h "um desmoronamento da pontuao e da acentuao", pelo uso
da fontica em detrimento da etimologia, com uso restrito de caracteres e desrespeito s
normas gramaticais. ( Wikipdia)

21

comunicao e igualdade de oportunidades. Contudo, o aluno tambm deve ter

conscincia do uso correto destas tecnologias em sala de aula.
A Professora A diz que: nossos alunos esto evoluindo e ns precisamos
estar em alerta se queremos ter um aluno com conhecimento, precisamos entrar
no ritmo deles, saber desempenhar nosso papel de professor, mas com um jeito
diferente. Temos que utilizar as mdias a nosso favor para a sim mostrar a eles o
que correto do que no .
J a professora B afirma que: com a invaso das novas tecnologias que
modificam o mundo e as relaes, na sociedade, no trabalho, na educao, o
educador necessita estar em evoluo, no pode parar no tempo, precisa estar
em constante aprendizado, assim como o alunado. Temos que ter conscincia de
que o mundo mudou e, forma como aprendemos quando ramos alunos no
pode ser a que ensinamos aos nossos alunos. Sei que o Face o top de linha de
nossos alunos e precisamos utiliz-lo a nosso favor. Sei que esta rede influencia
e muito na escrita do aluno e como professora tenho que alerta-lo para os vcios
que ele pode dar em questo de escrita .
A partir destas consideraes, percebe-se como pode ser importante para o
professor ir em busca de novas formas de ensinar a aprender, ter a preocupao
com seu alunado e amaneira como ele desenvolve novas habilidades e constri o
conhecimento. Neste sentido, cabe ao professor ter o interesse e a vontade de ir
em busca de novas formas de ensinar, sendo que as redes sociais se mostram
como uma opo atraente pelo ponto de vista do aluno. Perrenoud (2000)
destaca:
Todo professor que se preocupa com a transferncia, com o
reinvestimento dos conhecimentos escolares na vida, teria interesse em
adquirir uma cultura bsica no domnio das tecnologias quaisquer que
sejam suas prticas pessoais do mesmo modo que ela necessria a
qualquer um que pretenda lutar contra o fracasso escolar e a excluso
social (PERRENOUD, 2000).

Percebe-se na fala do autor como a aprendizagem um processo ativo que

conduz a transformaes no homem. construo, ao e tomada de
conscincia do conhecimento produzido pela sociedade. Ao trabalhar com as
redes sociais o professor e o aluno deparam-se com timos espaos, para

22

compartilhar materiais que podem ser trabalhados e explorados em sala de aula,

pois so fontes de aprendizagem. O uso das redes sociais no processo educativo
demanda formao e atualizao constante dos professores, atravs do exerccio
da reflexo coletiva. Segundo Kenski:
Sua condio a de facilitar/mediar comunicao, a reflexo e a
colaborao, a dinmica entre os sujeitos, incentivando a postura
pesquisadora, atravs da troca de idias e posies. Esses suportes
favorecem novas relaes do sujeito social com o conhecimento,
atravs da modificao da relao emisso/recepo, gerando uma
relao dialgica e possibilitando a co-criao do conhecimento e de
solues criativas para as necessidades institucionais e educacionais.
(KENSKI, 2001).

Ao analisar a postura do professor percebe-se que ao disponibilizar atividades

na rede social ao aluno, faz com que ele tenha mais interesse em aprender. Por
meio deste tipo de atividade possvel, melhorar a escrita dos alunos pelo
simples fato de lev-los a ler e escrever, fazendo com que ampliem seu
vocabulrio o que consequentemente melhora sua produo textual. Assim o
aluno, torna-se um pesquisador buscando cada vez mais embasamentos para a
construo de seu conhecimento. Ao explorar as redes sociais com o aluno, o
professor pode o professor precisa dispor de estratgias, neste caso as redes
sociais, que possibilitam ao aluno construir seu conhecimento pois, assim os
alunos sero mais autnomos e criativos instigar cada vez mais a construo do
conhecimento coletivo.
(...) a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do
indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do
intuitivo, do sensorial em interao, a partir de desafios, da explorao
de possibilidades, do assumir de responsabilidades, do criar e do refletir
juntos. (KENSKI, 1996, p.146).

3.1 Adolescentes e Redes sociais

Nos ltimos anos o acesso a Internet teve um grande crescimento, pois
investimentos so cada vez mais altos e atraem um pblico cada vez maior, em
sua grande parte jovens, fascinados pelas redes sociais. raro ver um
adolescente que no se deixa levar pelas salas de bate-papo e pelo compartilhar
e curtir do Facebook. Este deslumbramento tanto que segundo a professora de
portugus entrevistada (A), muitos alunos se deixam levar pelo encantamento da

23

rede e esquecem de que esto possibilitando a outros o acesso e s suas

informaes pessoais. A socializao de tais informaes muitas vezes pode,
trazer problemas pessoais e at mesmos profissionais. Sempre alerto meus
alunos quanto a esta questo, pois muitas empresas j esto usando as redes
sociais em especial os perfis e as postagens dos candidatos vaga de emprego
para ver como o candidato conclui a professora.
Segundo a coordenadora do politcnico (professora B) h aqueles alunos que
usam de uma linguagem nem um pouco convencional para se comunicar com o
outro, utilizam-se at de palavras de baixo calo. Ambas afirmam que estamos
diante de um novo ambiente e de uma nova gerao em que o jovem est
fazendo cada vez mais cedo suas opes e com isso tomando e formando sua
conscincia crtica. Para a professora de portugus (professora A) ao analisar os
relatos de dois alunos na rede, ela conclui que ambos conseguem fazer o uso
correto da lngua portuguesa. At mesmo no bate-papo o Internets, j no
mais to usado por eles. Uma das entrevistadas afirma que talvez o
amadurecimento em relao ao uso da rede esteja comeando a surgir.
Ao entrevistar os alunos A e B ambos afirmam que so viciados na Internet,
principalmente nas redes sociais. Dizem que passam at 5 horas navegando,
compartilhando e conversando com amigos. Para eles uma forma de conhecer
outras pessoas, de outras culturas, de trocar experincias e conhecimentos.

3.2 O Papel do professor diante das Redes Sociais

Segundo a entrevistada B, a professora e coordenadora de seminrio
integrado do politcnico a populao est vivendo diante de uma realidade
imutvel, pois cada vez mais cedo, as redes sociais passam a fazer parte do
cotidiano de nossos alunos e mais do que entreter, as redes sociais podem se
tornar ferramentas de interao valiosas para auxiliar no seu trabalho em sala de
aula, desde que bem utilizadas.

Segundo ela, o contato com os estudantes na

internet ajuda o professor a conhec-los melhor, pois quando o professor sabe

quais so os interesses dos jovens para os quais d aulas, ele pode planejar
encontros mais focados e interessantes.

24

Conforme Demo (2007, p. 11), professor quem, estando mais adiantado

no processo de aprendizagem e dispondo de conhecimentos e prticas sempre
renovados sobre aprendizagem, capaz de cuidar da aprendizagem na
sociedade... Ele deve assumir ento o papel de mediador da aprendizagem,
algum que motiva e orienta seus alunos para que busquem a construo do
conhecimento. Alm de atuar como um facilitador deste processo, um mediador
das ideias apresentadas e um incentivador de novas pesquisas. Deve ser um
orientador da aprendizagem, aquele que mostra caminhos e possibilidades para
que o aluno faa suas prprias escolhas. Cuidar da aprendizagem e se preocupar
com a gesto do conhecimento dos jovens passa a ser papel da escola e do
professor.
Diante do uso crescente de recursos tecnolgicos no dia-a-dia dos jovens,
torna-se papel do professor tambm se apropriar deles e ser criativo no seu uso
para promover um ensino de qualidade.
Segundo Coll (2004), tanto as CA, Comunidades de Aprendizagem, quanto
s redes sociais podem ser pensadas como espaos nos quais duas ou mais
pessoas, com interesses em comuns e relacionados com a aprendizagem,
compartilham trocando experincias, conhecimentos e expectativas diferenciadas
num processo colaborativo, trocando papis e funes ao longo do tempo.
Segundo Moran (2007), a educao tem que surpreender, cativar,
conquistar os estudantes a todo o momento. A educao precisa
encantar, entusiasmar, seduzir, apontar possibilidades e realizar novos
conhecimentos e prticas. O conhecimento se constri a partir de
constantes desafios, de atividades significativas, que excitem a
curiosidade, a imaginao e a criatividade.

Moran (2000) ressalta-nos a necessidade de fazermos da educao um

processo de comunicao autntica e aberta entre professores, alunos e
comunidade escolar dentro de um contexto participativo, interativo e vivencial,
pois perante a sociedade tecnolgica no se permitem mais modelos autoritrios
em que no permitido ao aluno ser pensante e autocrtico.
As tecnologias da informao e comunicao esto criando
circunstncias para que as pessoas possam se expressar como um
todo, por inteiro, no s no aspecto cognitivo, mas no emocional e
social. [...] a possibilidade de formao de redes de pessoas interagindo
via Internet tem facilitado a explorao dessas outras dimenses do ser

25

humano, obrigando-nos a rever constantemente nosso papel como

aprendizes e nossas concepes sobre aprendizagem (VALENTE,
2002, p. 34).

Assim como Moran e Valente, outros autores concordam que um dos recursos
tecnolgicos mais significativos para a educao hoje a Internet.
Conforme a professora entrevistada (professora A), ns professores temos que
ser espertos, usar os conhecimentos do aluno, pedindo ajuda para os jovens que
conhecem mais, ns educadores, precisamos sair do pedestal e entender que
tem gente que sabe mais que ns, porm, dificuldade encontramos pois somos e
quereremos ser professores.
As professoras entrevistadas afirmam que precisamos aprender a dominar a
mquina e o ciberespao, portanto, ensinar e aprender so fundamentais para
que possamos usufruir da tecnologia em nossas aulas.
Como se pode observar no relato da professora A, esta demonstra sua
preocupao com a viso mais tradicional do professor de que ele precisa
conhecer tudo, de que precisa ter resposta a todas estas perguntas. Contudo,
esta uma prtica que no est alinhada ao uso da internet, das redes, j que l
sim podemos encontrar respostas para a maior parte de nossas inquietaes. O
uso pedaggico das redes sociais poderia possibilitar aos professores e alunos
uma nova forma de construo do processo de ensino e de aprendizagem,
explorando assim, as potencialidades do ambiente e das interaes no mundo.
Conforme destaca Moran, (2008, p. 06).
A internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela
novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece.
Essa motivao aumenta, se o professor a faz em um clima de
confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a
tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem a
capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer
relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia
e simpatia com que atua. (MORAN, 2008)

Segundo a professora entrevistada (professora B), a escola e a mdia

como um todo est ao mesmo tempo em que prxima de nossos alunos quanto
longe, pois assim como nossa escola muitas outras no sabem lidar com os
meios de comunicao cada vez mais presentes em nosso cotidiano. Para ela

26

necessrio que haja uma transformao e um redirecionamento pensamentos

ideologias e de atitudes perante o ensino.
No contexto atual de transformao tecnolgica, a escola deve ser um
espao que favorea a aprendizagem e a formao do cidado cultivando os
valores, o desenvolvimento das capacidades intelectuais e de sentimentos e
atitudes, que contribuam para formao do tipo de homem e de sociedade que se
pretende construir, no se limitando a simples transmisso e perpetuao dos
elementos selecionados (ALONSO apud SANTOS, 2009).
A forma como a escola est organizada, o modelo estrutural em que
est assentada, as presses dos rgos superiores para o cumprimento
de rotinas burocrticas, tudo isso corrobora a permanncia das
concepes tradicionais dominantes, em detrimento de outras mais
coerentes com modernas propostas de trabalho em equipe e com o
desenvolvimento de uma proposta coletiva para a escola (ALONSO
apud SANTOS, 2009).

Apesar dos recursos tecnolgicos disponveis na Internet, a escrita ainda

essencial para a comunicao. A maioria dos jovens ao fazer o uso de redes
sociais, costuma tratar a variedade lingustica como uma fala escrita, o que
eventualmente pode vir a prejudicar sua escrita fora dos ambientes virtuais.
Porm, tal comunicao no pode ser simplesmente descartada, pois estes
ambientes tm suas regras independente do conhecimento da lngua padro, mo
que temido por muito pais e professores, que acham que estes vcios podem
influenciar no ensino da lngua culta. Sendo assim, uma das tarefas rduas do
professor de lngua portuguesa instigar nos alunos o respeito s diferentes
variantes lngua, cabe a ele integrar a linguagem da Internet co-relacionando
entre a norma e o uso da lngua.
Cada poca tem tido uma forma prpria de comunicar-se: os sons de
tambor, o fogo, os sinais com panos e bandeiras, o bilhetinho, o
telefone, o telgrafo, e agora o telefone fixo-mvel a Internet e os
telemveis. O sculo XXI no foge regra de qualquer poca. As
necessidades de comunicao tm sido muitas, o ritmo de vida muito
rpido, e o Homem continua a inventar sempre o material que faz
avanar os seus sonhos e sempre aperfeioando e indo alm, de
descoberta em descoberta. E assim o homo sapines est a converter-se
em homo digital is com a introduo, na vida diria, de computadores,
da Internet e dos telemveis. (Benedito, 2003, p.191).

27

CONSIDERAES FINAIS

Ocorreram muitas mudanas em nossa sociedade conhecida hoje como

Sociedade do Conhecimento Tecnolgico. As crianas, adolescentes, jovens e
adultos so bombardeadas por informaes todos os dias, pelos mais diferentes
meios de comunicao como na TV, nos rdios, na Internet e, mesmo em seus
lares. Mas a mais rpida informao est vem da Internet, que a cada partcula
de segundo, traz uma informao nova.
Somos filhos de uma gerao onde a informao era mais demorada, porm
somos pais de uma gerao tecnolgica que avana a cada segundo. Nosso
aluno est em constante aprendizado. Como foi observado, a partir dos relatos de
dois professores e de dois alunos em entrevistas que as redes sociais podem ser
facilitadores nos processos de aprendizagem relacionadas construo da lngua
escrita. Em se tratando de redes sociais o Facebook mostrou-se um importante
aliado, pois, atravs dele, pode-se desenvolver diferentes atividades que levem o
aluno leitura e escrita.
O ingresso das redes sociais em nossas vidas tm mobilizado um conjunto de
transformaes tanto no comportamento dos indivduos quanto em suas aes.
Trata-se de uma realidade irreversvel. Estamos todos interligados, de algum
modo s redes sociais, seja direta ou indiretamente.
Portanto, se o comportamento das crianas e jovens vem se transformando
nesse novo contexto, a sociedade tambm cobra dos meios educacionais e dos
professores

novas

formas

de

pensar, planejar

estruturar

ensino

aprendizagem. Neste sentido, as redes sociais podem contribuir neste universo

de informao. Basta o professor ser ousado e criativo em suas aulas, pois o
acesso Internet todos tm. No Brasil, o governo tem investido e bastante na
informatizao das escolas. Portanto, est nas mos do professor mudar seu

28

conceito de que para ensinar necessrio giz, quadro e livro. Como educadores,
temos o desafio de educar em nosso tempo. E se educar formar para a
cidadania, temos mais este desafio, que educar para a cidadania na
cibercultura e nas redes sociais, j que este o mundo atual em que vivemos.

29

REFERNCIAS

CASTELLS, Manuel. A galxia da internet: reflexes sobre a internet, os

negcios e a sociedade. Trad. Maria Luiza X. A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Ed.; 2003 a.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. 7. v. 1, So Paulo: Paz e Terra,
2003b.
KENSKI, V. M. Em direo a uma ao docente mediada pelas tecnologias
digitais. In: BARRETO, R. G. (Org.) Tecnologias educacionais e educao
distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de janeiro: Quartet, 2001.

______. Ensino e os recursos didticos em uma sociedade cheia de tecnologias.

In VEIGA, Ilma P. Alencastro (Org.). Didtica: o Ensino e suas relaes.
Campinas, SP: Papirus, 1996.

LEMOS Andr. Ciberespao e Tecnologias Mveis: processos de

Territorializao e Desterritorializao na Cibercultura. In: MDOLA, Ana Silvia;
ARAJO, Denise; BRUNO, Fernanda (Org.). Imagem, Visibilidade e Cultura Miditica.

Porto Alegre: Sulina, 2007. p. 277-293.

LEMOS Andr. Cibercultura. Tecnologia e vida social na cultura
contempornea. 2 ed. Porto Alegre, Sulina, 2004 LVY, Pierre. Cibercultura. Rio
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LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na era da informtica.
So Paulo: Saraiva, 2003.

30

MORAN, Jos Manuel. Artigo publicado na revista Informtica na Educao:

Teoria & Prtica. Porto Alegre, vol. 3, n.1 (set. 2000) UFRGS. Programa de PsGraduao em Informtica na Educao, pg. 137-144.
MORAN, J. M. (2000). Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias
audiovisuais e telemticas. In: MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.;
BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas:
Papirus.
MORAN, Jos Manuel. Cincia da Informao: como utilizar a Internet na
educao. Disponvel em :<http.www.scielo.br/prof. Moran>. Acesso em: 2 de
dez. 2012.
PERRENOUD. P. Pedagogia Diferenciada - das intenes ao. Porto Alegre,
ed. Artmed, 2000.
PRENSKY, M. Digital natives, digital immigrants.In On The Hotizon ( vol.9,n5).
NCB University Press (2001).

31

ANEXO A - QUESTES NORTEADORAS PARA A ENTREVISTA

SEMI-ESTRUTURADA REALIZADA COM OS PROFESSORES DE
PORTUGUS

1. Qual a sua opinio sobre a utilizao das redes sociais, no caso o

Facebook pelos alunos, como fonte de aprendizagem?

2. Qual a influncia do Facebook na escrita do alunado?

32

ANEXO B - QUESTES NORTEADORAS PARA A ENTREVISTA

SEMI-ESTRUTURADA REALIZADA COM OS ALUNOS

1. Como voc analisa sua utilizao do Facebook, em se tratando de sua

escrita?

2. Como esta rede social influencia na sua aprendizagem?

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ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao
Curso de Especializao em Mdias na Educao Ps-graduao Lato Sensu

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

O (A) pesquisador (a) Cristiane Andria Azevedo, aluno (a) regular do curso de Especializao em
Mdias na Educao Ps-graduao lato sensu promovida pelo Centro Interdisciplinar de Novas
Tecnologias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul CINTED/UFRGS, sob orientao
do (a) Professor (a) Eliseo Reategui, realizar a investigao A influncia das redes sociais no processo
aprendizagem da Lngua Materna, junto aos alunos do primeiro ano do Ensino Mdio no perodo entre os
meses de agosto e setembro. O objetivo desta pesquisa saber a inflncia das redes scias no caso
Facebook na escrita da Lngua Portuguesa. Os (As) participantes desta pesquisa sero convidados (as) a
tomar parte da realizao de entrevista oral.
Os dados desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico. No sero mencionados nomes de
participantes e/ou instituies em nenhuma apresentao oral ou trabalho acadmico que venha a ser
publicado. de responsabilidade do (a) pesquisador (a) a confidencialidade dos dados.
A participao no oferece risco ou prejuzo ao participante. Se, a qualquer momento, o (a)
participante resolver encerrar sua participao na pesquisa, ter toda a liberdade de faz-lo, sem que isso
lhe acarrete qualquer prejuzo ou constrangimento.
O (A) pesquisador (a) compromete-se a esclarecer qualquer dvida ou questionamento que
eventualmente os participantes venham a ter no momento da pesquisa ou posteriormente atravs do
telefone (51) 37611063 ou por e-mail - transcris.cristiane@gmail.com

Aps ter sido devidamente informado/a de todos os aspectos desta pesquisa e ter esclarecido todas
as minhas dvidas:
EU____________________________, inscrito sob o no. de R.G. ______________,
Concordo em participar esta pesquisa.
___________________________________
Assinatura do (a) participante
____________________________________
Assinatura do (a) pesquisador (a)

Cristiane Andria Azevedo

Taba, ____de ________________de 2012.