PLAN O SESIN DE APRENDIZAJE

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes cmo trabajarlos?

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo
de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin
educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la Educacin Bsica
Regular. Diciembre 2008.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un
enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido
cuando se articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempearse con xito en lo
personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones
y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se
trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de
cmo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su logro. No es una tarea
sencilla pues muchas veces los diseos curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programacin
correspondiente en la institucin de enseanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una
competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que
cuantitativos. El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces del nmero de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de
aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje
convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para
ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las
del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje
significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber
escuchar, etc.).
Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin, procesos mucho ms complejos del que los
profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluacin se limitaba a evaluar los
conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la
calificacin. En la evaluacin por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisicin de cada capacidad y
conocimiento, as como el progreso en las actitudes en cada estudiante. As por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30
capacidades y el profesor administra una seccin de 35 estudiantes, el nmero mnimo de registros de logro resulta de
multiplicar 30 x 35. La misma multiplicacin habr que hacer segn el nmero de actitudes. No obstante, debe tenerse en
cuenta que una capacidad se refleja en uno o ms indicadores de logro; por tanto la evaluacin podra demandar un
esfuerzo adicional.
Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigacin comparada brinda respecto de la evaluacin: cualquier
sistema de evaluacin excesivamente oneroso en trminos de tiempo y esfuerzo est condenado al fracaso.
En varios pases latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programacin y evaluacin curricular est definida en
buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseos curriculares. Son ms difciles de formularse cuando los diseos
curriculares estn sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso
sucede, el currculum se convierte en una herramienta de programacin acadmica en donde cualquier tema considerado
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relevante es incluido como contenido (educacin ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van
eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.
REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS
La poltica curricular responde a dos principios bsicos: en el pas se aplica un currculum nico y la enseanza es
individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en funcin de sus intereses, motivaciones y actitudes.
Para responder a estos principios, la programacin por competencias se organiza en cuatro niveles de concrecin:
1. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educacin, cuya responsabilidad es formular el diseo curricular nacional
(DCN).
2. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educacin, que deben preparar los lineamientos de adaptacin
de los contenidos curriculares a la realidad de cada regin geogrfica del pas.
3. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educacin (las UGEL en el caso peruano), que proveen las
orientaciones para la diversificacin curricular.
4. Nivel de institucin educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el
diseo curricular nacional en el proyecto curricular, la programacin anual y la programacin de aula que incluye las
unidades didcticas.
Para traducir el currculum en actividades de aprendizaje los centros educativos debern contar con los instrumentos
siguientes:
a. El proyecto educativo institucional, que hace explcitos los principios pedaggicos que todo profesor y estudiante
debe respetar en el proceso de enseanza aprendizaje.
b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma como la programacin se adeca a las
caractersticas del entorno y las necesidades de los estudiantes, las estrategias didcticas y el sistema de evaluacin.
c. La programacin anual, en donde se establecen las fechas de inicio y trmino de las actividades, los perodos
vacacionales, las horas efectivas de clase por reas formativas, la programacin de las evaluaciones, del calendario cvico y
de las actividades complementarias
d. La programacin de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de
adquisicin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, as como los indicadores que sern la referencia para
evaluar.
PROGRAMACIN CURRICULAR
Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisicin de determinados
conocimientos y actitudes que estn contemplados en el diseo curricular nacional.
El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008, contiene el listado de
capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todava no se ha logrado que estas
informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qu capacidades, conocimientos y actitudes
corresponden a cada competencia.

An ms, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificacin Curricular se

agreguen competencias y por consiguiente capacidades, conocimientos y actitudes en las
diversas instancias de gestin: regional, local e institucin educativa.
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Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los rganos intermedios de la administracin educativa y a los
equipos docentes de las instituciones educativas.
En programacin curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades:
a. Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes finalidades del
diseo curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de
problemas.
El nuevo diseo curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Ms bien identifica un conjunto de
propsitos de la educacin bsica regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedaggicas del sistema
educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin bsica regular y
que todo estudiante debe lograr. Esos propsitos son los siguientes:

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,

intercultural y tica en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y

actuar en el mundo.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad

mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadana.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin

del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

10

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las

humanidades y las ciencias.

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11

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

b. Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una adaptacin de las capacidades al
rea curricular de que se trate.

El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008 considera las
reas como Organizadores del Currculo que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares
de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.
A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo Curricular anterior capacidades de
rea desde el I ciclo de EBR.
Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los
siguientes:
rea del
currculo
Comunicacin

INICIAL II CICLO

Organizadores
Primaria

Expresin y comprensin
oral
Comprensin de textos
Produccin de textos

Secundaria

Expresin y comprensin
Expresin y comprensin
oral
oral
Comprensin de textos
Comprensin de textos
Produccin de textos
Produccin de textos
Matemtica
Nmero, relaciones y
Nmero, relaciones y
Nmero y relaciones
operaciones
operaciones
Geometra y medicin
Geometra y medicin
Geometra y medicin
Estadstica
Estadstica y probabilidad
Personal Social
Construccin de la identidad Construccin de la identidad
personal y autonoma
y la convivencia
democrtica
Desarrollo de las relaciones Comprensin de la
de convivencia democrtica diversidad geogrfica y de
los procesos histricos
Historia, Geografa,
Manejo de informacin
Economa
Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico
Formacin ciudadana
Construccin de la cultura
y cvica
cvica
Ejercicio ciudadano
Persona, Familia y RR
Construccin de la
Humanas
autonoma
Relaciones interpersonales
Ciencia, Tecnologa y Cuerpo humano y
Cuerpo humano y
Salud integral, tecnologa y
Ambiente
conservacin de la salud
conservacin de la salud
sociedad
Seres vivientes, mundo
Seres vivientes y
Mundo viviente, tecnologa
fsico y conservacin del
conservacin del medio
y ambiente
ambiente
ambiente
Mundo fsico, tecnologa y
Mundo fsico y conservacin ambiente
del ambiente
Arte
Expresin y
Expresin artstica
Expresin artstica
apreciacin artstica
Apreciacin artstica
Apreciacin artstica
(tomado del rea de
Comunicacin)
Educacin Religiosa Testimonio de vida en la
Formacin de la conciencia Comprensin doctrinal
formacin cristiana
moral cristiana
cristiana
(tomado del rea personal Testimonio de vida
Discernimiento de la Fe
social)
Educacin Fsica
Desarrollo de la
Comprensin y desarrollo Comprensin y desarrollo
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psicomotricidad

de la corporeidad y la
salud

(tomado del rea personal Dominio corporal y

expresin creativa
social)

Convivencia e interaccin
socio motriz

Educacin para el
trabajo

de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y
expresin creativa
Convivencia e interaccin
socio motriz
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de
tecnologas

c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos
y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de
rea es muy estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza,
interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica
En el nuevo Diseo se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada rea; pero los conocimientos slo se
especifican desde el IV Ciclo.
En el rea de Comunicacin uno de los organizadores es la comprensin de textos. Cuando la meta es que los alumnos
adquieran la competencia lo que estn haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades especficas: retener un
texto, organizar informacin, interpretar lo ledo y valorar el mensaje.
Hace algunos aos, un colega, Jos Luis Vargas Dvila, explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una
de esas capacidades especficas en indicadores de logro de aprendizajes. Sealaba que:
1. Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a preguntas, captar detalles
aislados y captar detalles coordinados.
2. Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.
3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.
4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo
verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.
Veamos un ejemplo:

III Ciclo

IV Ciclo

V Ciclo

VI Ciclo

VII Ciclo

Competencia Compren-de textos Comprende textos Comprende textos Compren-de

Comprende textos de
narrativos
y informativos,
discontinuos o de textos de distinto distinto tipo, segn su
descriptivos
de instructivos,
otro tipo sobre tipo disfrutando propsito de lectura,
estructura sencilla, a poticos
y temas
de
su de
ellos, los contrasta con otros
partir
de
sus dramticos,
inters, identifica discriminan-do lo textos;
opina
experiencias previas, describiendo
los los
aspectos relevante de lo crticamente sobre las
los reconoce como elementos de la elementales de la complementario, ideas del autor y el
fuentes de disfrute y lengua
y
los lengua,
los hace inferencias a lenguaje utilizado; y
conocimiento de su procesos que realiza procesos
y partir de datos valora los elementos
entorno inmediato. como
lector, estrategias
que explcitos, asume lingsticos
y
no
valorando
la aplica y expresa el posiciones crticas lingsticos
que
informacin como valor de un texto, y reflexivas sobre favorecen
la
fuente de saber.
como fuente de el proceso de comprensin
del
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

disfrute,
conocimiento
informacin.

comprensin con texto.

e el
fin
de
mejorarlo.

Desagregamos la Competencia del III Ciclo en las Capacidades y Actitudes que corresponden a cada grado:
1er Grado

Capacidades

Reconoce a partir de indicios la intencin del

texto que se le presenta: entretenimiento,
informacin.

2 Grado

Selecciona el texto a leer segn sus intereses.

Lee en forma oral o silenciosa, infiriendo

significados, distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.

Infiere el significado y funcin de las palabras y

frases a partir de las relaciones que establece
entre ellas.

Infiere el significado y funcin de las palabras en

oraciones a partir de las relaciones que establece
entre ellas.

Formula y comprueba la hiptesis sobre el

contenido de un texto corto.

Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo,

resumen y figuras y las comprueba releyendo el
texto.

Lee textos con imgenes, vocabulario y

estructura sencillas (cuentos, poemas, etc.).

Lee textos descriptivos y narrativos identificando

las ideas principales.

Reconoce los personajes e ideas principales de un Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
texto al leerlo.
recetas, afiches, artculos, otros. Identifica las ideas
principales.

Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus

Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas,
experiencias previas sobre la forma, el contenido sobre la forma y el contenido de un texto ledo,
y el propsito del texto que lee.
explicando con sus propias palabras sobre el
mismo.

Actitudes

Muestra una actitud crtica frente a los diversos

textos que lee.

Muestra una actitud crtica frente a los diversos

textos que lee.

Elige libremente textos de su inters y disfruta de Se interesa por leer diversos formatos de texto.
leerlos.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.

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Lee con satisfaccin textos de su preferencia.

Escucha con inters a los dems.

INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA EVALUACIN

Las normas de evaluacin describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades de rea es un proceso que no se
adquiere en un perodo del calendario escolar sino en un tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar
conscientes que los calificativos irn evolucionando en ascenso a medida que transcurre el ao escolar. En un primer
momento el estudiante habr adquirido la capacidad o capacidades ms elementales de una competencia y luego avanzar
en la adquisicin de capacidades ms complejas.
Siguiendo el ejemplo de la comprensin de textos, el primer logro que debern obtener los alumnos es la retencin que es
la base para progresar en otros indicadores como la organizacin e interpretacin de textos. Cuando el alumno llega a
valorar un texto logra la competencia.
En el caso de la educacin primaria, la evaluacin es literal y comprende una escala de calificacin basada en cuatro
valores: C, B, A y AD. El alumno logra la competencia cuando obtiene el calificativo AD. Asociado a la comprensin de
textos, el alumno tendr las opciones de calificacin siguientes:

Cuando el alumno logra todos los indicadores relacionados con la capacidad de retencin (conceptos,
datos, detalles).

Cuando el alumno logra los indicadores de la capacidad de organizacin (establece consecuencias,

sigue instrucciones, resume y generaliza).

Cuando el alumno logra los indicadores de las capacidades: Interpreta (forma opinin, saca ideas
centrales, separa hechos de opiniones).

AD

Cuando el alumno valora (capta el sentido, establece relaciones, separa lo verdadero de lo falso,
distingue lo real de lo imaginario)

QUE SON LAS COMPETENCIAS, LAS CAPACIDADES, LAS HABILIDADES, LAS DESTREZAS, LA ACTITUD Y LA APTITUD?

Competencia es:
Es una capacidad efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. La Competencia integra un conjunto de Capacidades, Habilidades, Destrezas y Actitudes; vinculadas con el
trabajo concreto y el desempeo en un puesto determinado.
Capacidad es:
El conjunto de Habilidades cognitivas que posibilita la articulacin de saberes para actuar e interactuar en determinadas
situaciones. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin.

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Habilidad es:
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Destrezas adquiridas con los conocimientos y la prctica es decir el blakcground de la persona.
Destreza es:
El conjunto de habilidades prcticas vinculadas en las tareas concretas en las que se ponen en juego los sentidos.
Actitud es:
La forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo,
afectivo y conductual.
Aptitud es:
La capacidad para ejercer o desempear una determinada tarea, funcin, empleo, etc.
Ahora es el momento de evaluarnos y recuerda que saber es tener poder y de acuerdo a tu aptitud y a tu actitud
encontrars el xito.

LA SESIN DE APRENDIZAJE

Para planificar una sesin de aprendizaje se toma en cuenta la estructura bsica de un plan de
trabajo y dndole la pertinencia para un trabajo pedaggico especfico, tendr algunos elementos
ms que incluirse.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con
secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad
didctica respectiva.
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:

a) Estrategias de Enseanza.

b) Estrategias de Aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a
travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos meta cognitivos que en el aula se
logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una
capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que
promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS
correspondientes.
EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las
capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos complejas a
las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesin de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE
1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la
Unidad Didctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para
desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce,
Resuelve, etc.)
4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los
conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje
Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGGICOS.

ACTIVIDAD NRO 1

EN UN CUADRO COMPARATIVO DETERMINE LA DIFERENCIA

ENTRE PROCESO COGNITIVO Y PROCESO PEDAGOGICO,
TOMANDO EN CUENTA LOS ACTORES Y ESTRATEGIAS.

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CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

ESPECFICAS QUE
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES

Capacidad para ubicar en el

Recepcin de informacin.

tiempo, en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
IDENTIFICAR

CAPACIDADES

Caracterizacin

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

estructuras mentales.
El estudiante identifica cuando

Proceso mediante el cual se seala caractersticas y

referencias

seala algo, hace marcas,

RECONOCER

Reconocimiento.

subraya, resalta expresiones,

hace listas, registra lo que

Proceso mediante el cual se contrasta las

aspectos.

FORMA DE EVIDENCIA

SIMILARES

caractersticas, personajes,
indicaciones u otros

TIENEN PROCESOS

observa, etc.

caractersticas reales del objeto de reconocimiento

con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.

Recepcin de informacin

Identificacin y contrastacin de
DISCRIMINAR

para encontrar las

caractersticas

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas

El estudiante discrimina cuando

de cada elemento y se compara con las

elabora cuadros de doble

caractersticas de otros

entrada, explica diferencias,

diferencias esenciales entre

elige algo sustancial de un

dos o ms elementos,
Manifestacin de las diferencias

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos

conjunto de elementos.

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias

procesos o fenmenos.

Recepcin de informacin

o ms elementos, objetos,

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entre uno y otro elemento

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las

estructuras mentales.

DIFERENCIAR

COTEJAR

El estudiante compara cuando

encuentra elementos comunes o

procesos o fenmenos con

Identificacin de las

Proceso mediante el cual se identifica o seala

la finalidad de encontrar

caractersticas individuales

referentes de cada elemento

contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se contrasta las

de dos o mas objetos de estudio

caractersticas de dos o ms elementos

CONTRASTAR

fenmenos que observa, hace

semejanzas o diferencias.

cuadros comparativos, paralelos

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO /

Determinacin de criterios o
especificaciones
Capacidad que permite

ORGANIZAR

Bsqueda de informacin

determinados criterios y con

un propsito definido.

Capacidad que permite

o fenmenos, teniendo en
cuenta determinados

TIENEN PROCESOS

FORMA DE EVIDENCIA

SIMILARES
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas

Identificacin y contrastacin de

Proceso mediante el cual se identifica

criterios o especificaciones con

caractersticas de elementos y se contrasta con los

prototipos

criterios o especificaciones.

Eleccin

Proceso mediante el cual se elige el elemento

Recepcin de informacin

disponer en forma ordenada

elementos, objetos, procesos

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

El estudiante selecciona cuando

escoger los elementos de un

todo, de acuerdo con

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE

MOTORES

SELECCIONAR

aspectos distintos entre los

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.

ESCOGER

separa objetos, caractersticas,

cuando registra informacin de

DISTINGUIR

su inters, cuando hace

elecciones, etc.

ORDENAR

El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas

Identificacin de los elementos

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y

conceptuales, redes semnticas,

que se organizar

el contexto que se desea organizar

esquemas, cuadros sinpticos,

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

criterios.

Determinacin de criterios para

Proceso mediante el cual se establecen criterios de

organizar

organizacin.

coloca cada cosa en su lugar.

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

Disposicin de los elementos

disposicin de los elementos de acuerdo con los

considerando los criterios y

criterios establecidos.

orden establecidos

Recepcin de informacin
Capacidad que permite
dividir el todo en partes con
la finalidad de estudiar,
ANALIZAR.

Observacin selectiva

explicar o justificar algo

las estructuras mentales.

Proceso mediante el cual se observa selectivamente

El estudiante analiza cuando

la informacin identificando lo principal, secundario

identifica los hechos principales

complementario,

de un acontecimiento histrico,
EXAMINAR

estableciendo relaciones
entre ellas.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

Divisin del todo en partes

establece relaciones entre ellos,

Procedimiento mediante el cual se divide la

determina sus causas y

informacin en partes, agrupando ideas o elementos

consecuencias y las explica en

funcin del todo.

Interrelacin de las partes para

explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica

algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE

DEFINICIN

FORMA DE EVIDENCIA
TIENEN PROCESOS
DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO / MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

SIMILARES

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras

Recepcin de informacin
mentales.

El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar

expresiones a partir del contexto,

Identificacin de premisas
Capacidad para obtener informacin
INFERIR.

como base la inferencia

DEDUCIR

determina el mensaje de eslganes,

nueva a partir de los datos explcitos o

otorga significado a los recursos no
de otras evidencias.

Contrastacin de las premisas con el

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos

contexto.

con el contexto

CONCLUIR
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las

Formulacin de deducciones
premisas o supuestos.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras

Recepcin de informacin
mentales.

Capacidad para cuestionar el estado

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

Formulacin de criterios

de un fenmeno, la produccin de un

emitir un juicio
El estudiante enjuicia cuando emite una

acontecimiento, el pensamiento de los

JUZGAR

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con

dems, las formas de organizacin,

tratando de encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo una posicin

Contrastacin de los criterios con el

el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.

al respecto.

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

plantea argumentos a favor o en contra,

expresa puntos de vista.

referente

Emisin de la opinin o juicio.

apreciacin personal, hace comentarios,

ENJUICIAR

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras

Recepcin de la informacin.
mentales.

EMPLEAR.

El estudiante aplica cuando

UTILIZAR.

emplea, administra o pone en prctica

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en

Identificacin del proceso, principio o

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso,

concepto que se aplicar

principio o concepto que se pretende aplicar

un conocimiento, un principio, una

frmula o un proceso con el fin de

prctica de principios o conocimientos

Secuenciar procesos y elegir

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y

obtener un determinado efecto, un

estrategias

estrategias para los procedimientos que realizar

resultado o un rendimiento en alguien o

Ejecucin de los procesos y

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y

estrategias.

estrategias establecidos

en actividades concretas

algo.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras

SOLUCIONAR

Comprender el problema
mentales y se identifica los datos y la incgnita del problema.

El estudiante resuelve cuando

Determinar una o ms estrategias de

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar

solucin

como base para plantear formas de solucin.

encuentra una solucin con fundamento

Accin De solucionar una dificultad o

lgico a una dificultad o problema

RESOLVER

problema tomando en cuenta un

conjunto de datos disponibles.

Poner en ejecucin la estrategia

Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema

elegida

haciendo uso de la estrategia elegida.

planteado.

Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso fue

Revisar todo el proceso seguido
ejecutado correctamente.

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

ZANJAR

CAPACIDADES ESPECFICAS

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR

REPRESENTAR

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO

COGNITIVO

QUE TIENEN PROCESOS

SIMILARES

Capacidad que permite

establecer relaciones entre
elementos para presentar
resultados, nuevas
construcciones o solucionar
problemas

Recepcin de la informacin.

Proceso mediante el cual se lleva la

informacin a las estructuras mentales.

PLANTEAR

Identificacin de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los

elementos que se deben relacionar para
obtener resultados o generar nuevas
construcciones

El estudiante formula cuando

expresa mediante signos
matemticos, las relaciones
entre diferentes magnitudes que
permitirn obtener un resultado;

Interrelacin de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen

relaciones entre los elementos.

Presentacin de las
interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en

prctica las relaciones entre elementos
obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones

Observacin del objeto o

situacin que se representar

Proceso mediante el cual se observa con

atencin el objeto o situacin que se
representar

DIAGRAMAR

El estudiante representa
cuando dibuja un objeto, acta
en una obra teatral, elabora un
plano, croquis, plano o diagrama

Descripcin de la forma /
situacin y ubicacin de sus
elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia

de la forma y de los elementos que
conforman el objeto o situacin que se
representar

ESQUEMATIZAR

Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin

Proceso mediante el cual se establece un

orden y secuencia para realizar la
representacin

Representacin de la forma o
situacin externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la

forma o situacin externa e interna

Capacidad que permite

representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas,
etc

DISEAR

GRAFICAR

DIBUJAR
ARGUMENTAR

Capacidad que permite

sustentar o sostener puntos de
vista

Recepcin de la informacin

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Proceso mediante el cual se lleva o recupera

la informacin de las estructuras mentales.

ARGIR
FUNDAMENTAR

Estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos
de vista en una exposicin,

Observacin selectiva de la
informacin que permitir
fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la

informacin que se utilizaran para
fundamentar los argumentos.

Presentacin de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los

argumentos en forma escrita u oral.

discusin, alegato, etc.

SUSTENTAR

COMUNICAR

PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE

DEFINICIN
DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO /

CARACTERSTICA DEL PROCESO

TIENEN PROCESOS

MOTORES

COGNITIVO

SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

Proceso mediante el cual se recepciona

Recepcin de la informacin

informacin sobre el qu se va a realizar y el

del qu hacer, por qu hacer y

cmo se va a realizar. En algunos casos se

cmo hacer (imgenes )

requiere incorporar imgenes visuales del

El estudiante realiza cuando lleva

cmo se va a realizar

a cabo un procedimiento para la

Capacidad que permite

REALIZAR

OPERAR

ELABORAR

ejecutar un proceso, tarea u

operacin

produccin de un bien, un

Proceso mediante el cual se identifica y

movimiento fsico, un paso de

Identificacin y secuenciacin

secuencia los procedimientos que se

una danza, etc.

de los procedimientos que

pretenden realizar

involucra la realizacin

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

EJECUTAR

Proceso mediante el cual se pone en

Ejecucin de los
procedimientos controlados
por el pensamiento

prctica los procedimientos de la realizacin.

En una primera instancia controlados por el
pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos
de manera automtica

ACTIVDAD NRO. 02

TOMANDO EN CUENTA LOS PROCESOS CONGNITIVOS, CREE UNO QUE SEA APLICABLE AL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO (COMPUTACIN E INFORMTICA)

IMPRIMA Y TOME EN CUENTA LAS SIGUIENTES DIRECCIONES VIRTUALES PARA EL CARTEL DE

COMPUTACIN: COMPETNCIAS Y PROCESOS COGNITIVOS

CARTEL DE PROCESOS COGNITIVOS

http://es.slideshare.net/lasdaperperu/cartel-de-capacidades-y-sus-procesos-cognitivos-2013-luis-sanchez-del-aguila
CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
http://es.calameo.com/read/0022643976a1540c57850

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Toda Sesin de aprendizaje tiene en su estructura los siguientes componentes:
1.- COMPONENTE INFORMATIVO
Es la primera componente de la estructura y se refiere a todos los datos informativos con respecto a
la Institucin educativa, al docente, y al grupo de estudiantes con los cuales se va a trabajar.
Ejemplo:
IEI

: ANTONIO RAYMONDI

LUGAR

: PARATUSHIALI

UGEL

: SATIPO

"CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN LINEAL Y AFN LINEAL"

AREA

GRADO

MATEMTICA

2do.

DOCENTE

FECHA TOTAL HORAS

Lic. DENNIS RAL

02-12-

MUCHA MONTOYA

2009

2 HRS.

9:30 A
11:00

NIVEL
SECUNDARIA

2.- COMPONENTE INTENCIONAL

Es la segunda componente en la estructura de una sesin de aprendizaje, se refiere a determinar:
cuales son las capacidades o conocimientos y actitudes (Aprendizajes Esperados) que se pretenden
desarrollar.
Ejemplo:
PROPSITO DE LA SESIN:

CAPACIDAD

APRENDIZAJE
ESPERADO
Reconoce las

Reconoce las

caractersticas de la

caractersticas de la

funcin lineal y afn

funcin lineal y afn

lineal.

lineal de forma

Establece
relaciones entre
la
proporcionalidad
directa y la
funcin lineal y
afn lineal.

INDICADOR

TCNICA

Prueba Escrita

INSTRUMENTO

Ficha: Fast test

algebraica y grfica.
ACTITUD ANTE EL
REA

INDICADOR

Valora los

Valora los

aprendizajes

aprendizajes

desarrollados en el

desarrollados sobre

rea como parte de su la adicin de

proceso formativo.

polinomios como
parte de su proceso
formativo.

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

TCNICA

Autoevaluacin

INSTRUMENTO

Ficha de
Autoevaluacin

3.- COMPONENTE OPERATIVO

Es la tercera componente de la estructura del plan de una sesin de aprendizaje y se refiere a la
descripcin de actividades, estrategias, recursos y el tiempo respectivo para desarrollar la capacidad
(Aprendizaje Esperado) y las actitudes, utilizado un contenido diversificado pertinente.
Ejemplo:
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS

PROCESOS

ETAPAS

ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN

RECURSOS

COGNITIVOS
El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. Evocacin

El docente propone la lectura del texto del MEDFicha N01: El lgebra.

RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS

Se reflexiona en plenaria sobre las ideas principales.

Pizarra

Tiza

Papelote

Mediante preguntas preparadas previamente el docente recupera los

saberes previos de los estudiantes con respecto al tema de funciones

DESEQUILIBRIO

Se les propone la resolucin de una situacin problemtica:

COGNITIVO(PROBLEMA
Ficha N02:FUMAR PRODUCE CANCER

TIZACIN)

Fichas

Segn las estadsticas hay una relacin directa entre las personas que

de

mueren de cncer al pulmn y las personas que fuman cigarrillos. Si la

trabajo

relacin es proporcional y se sabe que las personas que no fuman

N01,02,

ningn cigarrillo tienen menos posibilidades de morir de cncer en una

03 y 04

INICIO

20 min

relacin de veinte de cada cien mil personas. Adems si una persona

Texto

fuma cinco cigarrillos diarios la posibilidad aumenta a ciento trentaicinco

MED.

personas de cada cien mil.

2do Pg
91.

a) Grfica la relacin proporcional.

b) Cuntas personas de cada cien mil mueren; si fuman: 10, 15, 20, 30,
40, 45, 50 cigarrillos?

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Se forman grupos cooperativos mediante tarjetas numeradas, con la

CONSTRUCCIN 1

siguiente dinmica (solo se juntan los mismos nmeros). Primero hay

una trabajo individual (6 min), luego un trabajo en tndem (6min) y

CONSTRUCCIN 2

finalmente trabajarn la situacin problemtica (Ficha N02) en grupos

cooperativos de cuatro integrantes (6 min).

PROCE

(FIJACIN DEL

El docente apoya a todos los grupos y se califica y expone el grupo que

APRENDIZAJE)

termina primero.

Recepcin
de la
informacin.

SO
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se

TRANSFERENCIA

50 min
Caracterizac

hace una explicacin en plenaria, fijando el aprendizaje de los

in
estudiantes.

GUIADA

Hacen uso de sus textos para trabajar la en grupos cooperativos y

Reconocimi
ento

completan las actividades estratgicas propuestasFicha N02 (Ojo:

aqu se trabajan los procesos cognitivos de la Capacidad:
RECONOCE).
Se plantean a los grupos cooperativos que resuelvan el problema:
RICAS TRUCHAS (Ficha N02).
TRANSFERENCIA

Aplicamos la ficha de Autoevaluacin actitudinal (Ficha N03).

AUTONOMA

Se completa la ficha metacognitiva de la Ficha N02 y se reflexiona

SALIDA

sobre lo aprendido.
Metacognicin

20 min

Aplicacin del fast test con dos problemas (Ficha N04).

Como tarea para la prxima clase los estudiantes resolvern las

preguntas del texto MED 2do. Grado de Educacin Secundaria.

4.- COMPONENTE REFERENCIAL

Es la cuarta componente del plan de una sesin de aprendizaje, aqu se anota la bibliografa que
utiliz el docente, as como tambin la bibliografa que utilizar el estudiante. Es necesario precisar,
Qu bibliografa exactamente se utilizar? recomendndose anotar hasta el nmero de pgina del
texto referido. Si se trabajo con un software, o alguna direccin electrnica de Internet, tambin debe
ser anotado.
Ejemplo
IV.-BIBLIOGRAFIA:
4.1.- PARA EL DOCENTE:

ALGEBRA SUPERIOR COLECCIN GRAW HILL

4.2.- PARA EL ESTUDIANTE

ROJAS POEMAPE MATEMTICA TEXTO PARA EL 2 do Grado Sec.

MATEMTICA 2do Sec. TEXTO DEL MED.

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

5.- COMPONENTE FORMAL:

Aqu se anota los nombres, firmas y post firma del responsable de elaborar y ejecutar el plan de la
sesin de aprendizaje, adems se coloca el nombre del responsable de revisar o dar el visto bueno al
documento. Generalmente es el Director de la Institucin Educativa o el responsable del rea Tcnico
Pedaggico de la IE.
Ejemplo:

_________________________
DIRECTOR

_________________
COORDINADOR TP

DOCENTE

6.- COMPONENTE COMPLEMENTARIO:

En esta parte se adjunta todos los materiales e instrumentos que el docente va a utilizar para ejecutar
su sesin de aprendizaje (desde que inicia hasta que termina).

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

1.- MONEREO C (1998). Mente y Conducta en situacin educativa. Espaa.. Editorial "TRILLAS".
2.- MINEDU. (2009). DCN lima.. Editora Imprenta MINEDU.
3.- MUCHA D. (2007) La Sesin De Aprendizaje. Satipo.. Editora Imprenta "Omega".

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

SESIN DE APRENDIZAJE PARA INICIAL

Primera semana

1. Tema

: Quin soy?

2. Aprendizaje esperado : Que los nios y nias conozcan su nombre.

3. Actitudes
DIA UNO

: Respeto y solidaridad.

:CONOCEMOS A NUESTROS AMIGOS POR SU NOMBRE

Fases

Estrategias

INICIO

Recepcin de nios y nias.

Actividades permanentes: Formacin,
rezo y recomendaciones.
Cancin de motivacin: Manzanita del
Per como te llamas tu
Los nios (as) participan enunciando
sus nombres.
Sigue las indicaciones de la maestra
cuando escucha su nombre.
Se renen por grupos de nios y nias.
En una caja con globos el nio o nia
se acercara a cogerlo cuando escuche
su nombre.

Medios y materiales

Globos

Caja

Los nios (as) se muestran contentos y

PROCESO

satisfechos de conocer el nombre de sus amigos

(as) y con deseos de seguir participando con la
maestra.

TRANSFERENCI
Los nios y nias se despiden de la maestra

demostrando alegra y respeto.

DIA

DOS

Fases

: SE IDENTIFICA COMO NIO O NIA

Estrategias

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Medios y materiales

INICIO

PROCESO
TRANSFERENCI

Recepcin de nios y nias.

Juego libre de los sectores de trabajo.
Actividades permanentes: rezo, etc.
Entona la cancin:
Como estn los nios como estn,
Como estn las nias como estn .la ,la
La profesora presentara una lmina en la cual
se mostrara el dibujo de un nio y nia.
La docente inicia un dialogo con los nios y
nias describiendo la lamina, la cual
escuchan con atencin.
Se les entregara a cada grupo papelotes con
siluetas de nio y nia.
Luego pegaran la ropa que les corresponde
segn su sexo.
La docente mostrara los trabajos realizados
por los nios y nias utilizando la tcnica del
museo.

Laminas

Papelotes

A
-

DIA

TRES

Fases

Recuerda con entusiasmo sobre el trabajo

realizado.
Los nios y nias identifican su sexualidad.

: LOS AMIGOS SE QUIEREN, RESPETAN Y COMPARTEN

Estrategias

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Medios y materiales

Recepcin de nios y nias.

Juego libre de los sectores de trabajo Actividades
permanentes: rezo, canciones, etc.
La maestra con los nios y nias se dirigirn al
sector de tteres para observar una
dramatizacin.
Se realizara la funcin de tteres donde los
personajes harn alusin al amor, respeto y al
compartir entre sus amigos (as).
A travs de lluvias de ideas los nios y nias
respondern las interrogantes acerca de la
funcin de ttere.
Les gusto la funcin de tteres?
Quieren hacer lo mismo que ellos?
Qu dijo?
Que respondi?
A las respuestas de los nios y nias la docente
reforzar diciendo que siempre debemos de
compartir, respetarse y quererse entre amigos y
amigas.

INICIO

PROCESO

TRANSFEREN
CIA

CUATRO

Fases

Juguetes.

Los nios y nias comparten sus juguetes o

tteres de dedo.
Los nios y nias demuestran su alegra a travs
de sus expresiones.
Realizan sus actividades de salida: agradecen a
Dios por el da de hoy.

DIA

Tteres.

: JESUS TAMBIEN ES NUESTRO AMIGO

Estrategias

Recepcin de nios y nias.

Juego libre de los sectores de trabajo Actividades

Medios y
materiales

Laminas

permanentes: rezo.

INICIO

La docente entona la cancin Jesucito de mi vida .

Crayolas

Se desplazan hacia las reas verdes para que los nios y

nias escuchen la historia de la creacin y observar lo
creado por Dios.

Siluetas

Observan siluetas que la maestra les describe

acerca de la creacin.

PROCESO

Goma

La docente se dirigir a los nios y nias

dicindoles que Dios nos ama es nuestro amigo

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

as como lo fue Jess su hijo.

En sus papelotes los nios y nias pegaran

siluetas como: sol, animales, plantas, etc.
creados por Dios.

TRANSFERENCI
A

La docente mostrar sus trabajos realizados

haciendo la tcnica del museo.

La docente preguntar a los nios y nias como se han

sentido al conocer los que Dios ha creado.

Entonan una cancin agradecindole a Dios por

todo lo creado.

Realizan sus actividades de salida.

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

3 B

Fecha:

SESION DE APRENDIZAJE (primaria)

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1.-Nombre de la Unidad: Fomentamos la convivencia armoniosa practicando valores
1.2.-Actividad Significativa: Resolvemos nuestros problemas dialogando.
1.3.-rea: Ciencia y ambiente.
1.4.-Tema: Los msculos.
1.5.- Profesora:
1.6.- Duracin: 2 Horas pedaggicas

CAPACIDAD
1.5.-Reconoce la ubicacin,
y funciones de los principales
msculos que se encuentran
en nuestro cuerpo humano.

INDICADOR DE LOGRO
Identifica las funciones de los
msculos a travs de una
ficha de aplicacin.
Ubica los principales msculos
en una ficha de evaluacin.

ACTITUD

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de aplicacin.
Meta cognicin.
Lista de cotejo.
Ficha de evaluacin.

Desarrolla una actitud entusiasta al saber que movimientos originan los msculos y los
manifiesta.

II.-DESARROLLO DE LA SESIN:

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

ACTIVIDADES

RECURSOS Y
MATERIALES

TIEMPO

Inicio:
Actividades Permanentes:

Nos saludamos respectivamente.

Recordamos nuestras normas de convivencia.
Se les muestra a los estudiantes un cuadro con el cual trabajaremos las
normas del aula antes de realizar las diversas actividades programadas, se
procede a la explicacin y se les hace referencia cual es el significado de
cada imagen, as mismo se les recuerda que se otorgar 1 punto al equipo
que cumpla las normas que se manifiestan en el cuadro de
comportamiento.
Se les indica que numero de grupo les corresponde a cada mesa.

GRUPO

Listado de normas
de convivencia.

10 min

Numero para las

carpetas.
Cuadro de
normas.

1
2
3
4
Motivacin:
La docente da la bienvenida a los estudiantes, explica la razn de la sesin
de trabajo del da de hoy. Se le pide a los estudiantes que se agrupen.
Se les invita a los nios a mirar hacia la pizarra observan una lmina con
imgenes y figuras, la docente les pide comentarios y que tratemos de
averiguar qu es lo que vemos en ella. Se indica que cada uno de los
integrantes del grupo manifieste una respuesta. A su vez la docente
escribe las ideas en la pizarra de acuerdo a cada grupo y las concretamos
en conjunto.

Imgenes.
Limpiatipo.

10 min

5 min
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Lluvia de ideas.
Activacin de los esquemas previos:
A partir del desarrollo de esta actividad se plantean las siguientes
interrogantes:
Qu es lo que hemos logrado entender con la imagen mostrada?
Alguno de ustedes me podra decir que movimientos estamos
desarrollando?
El docente invita a responder las preguntas y a explicarlas. Se aclara,
corrige, amplia, enfatiza lo explicado por los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
5 min

Luego de haber realizado la dinmica de los sobres la maestra realiza las

siguientes preguntas:
En qu se diferencia un hueso de un musculo?
Todos nuestros movimientos son los mismos, entonces
tendremos los mismos msculos en nuestro cuerpo?

Proceso:

Bsico - Practico
La maestra inicia la sesin diciendo lo siguiente:
Hoy aprenderemos todo lo referente a los msculos Qu es?
Cules son funciones? Cules son los principales msculos?

5 min

Adems de ello aprenderemos cmo podemos hacer uso de ella

en nuestra vida cotidiana.
La profesora presenta, enfticamente, el tema ya reconocido por los
alumnos; se realiza una presentacin expositiva de la clase, por medio de
unas imgenes. A travs de ejemplos propios de los alumnos se les
muestra de qu manera podrn reconocer y hacer uso adecuado de ellos.
se ayuda de grficos para clarificar mejor las ideas.
Los estudiantes realizan el proceso de conceptualizacin comunicativa,
expresan constantemente sus ideas e inquietudes, mientras que
construyen sus aprendizajes progresivamente a travs de ejemplos
elaborados por ellos mismos, diferenciando claramente el empleo
adecuado de la adivinanza y el trabalenguas, anotan en sus cuadernos la
informacin relevante con la medicin permanente del docente.
Retroalimentacin, revisin, repaso.

Cartel del tema.

Dentro de los grupos ya formados, cada integrante desarrollara unas fichas

de acuerdo al tema enfatizando los conceptos ya mencionados, se
comparten ideas y comentan las estrategias que vienen aplicando.

Pizarra.

10 min
plumones.
5 min

Cuaderno.

La profesora hace preguntas, aclara, enfatiza y complementa.

Realizan una ficha de aplicacin.

Final:
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

Fichas
aplicacin

de

 La maestra entrega una ficha de evaluacin para contrastar lo aprendido:

Para ello los nios habrn tenido que comprender que son los msculos,
cules son sus funciones y ms an reconocer los principales.
Posteriormente todos presentarn sus ideas.
Metacognicin:
La maestra entrega una ficha de para contrastar lo aprendido
actitudinalmente:
Extensin:
La maestra solicita a los alumnos que en casa realicen las actividades de
extensin manifestadas.

15 min

Ficha
evaluacin.

de
15 min

Ficha
de
metacognicin.
Ficha
extensin.

de

5 min

5 min

Los anteriores modelos son modelos de sesiones, en base al

modelo planteado para educacin primaria (modelo de Carmn)
elabore una sesin de aprendizaje, no olvidar tomar en cuenta los
procesos pedaggicos y cognitivos. En fsico y virtual

CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA