Universidad Arturo Michelena.

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales.

Escuela de Psicologa.
Electiva: Agresividad y Violencia.

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA COMO VIA PARA

DISMINUIR LA AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA

CI: 18922001.
Alumna: Auricelis Alvarado.
Prof.: Carlos Avendao.

San Diego, 22 de Noviembre de 2013.

INDICE

INTRODUCCION

CONTENIDO

I.

Agresividad y violencia

II.

Niez y adolescencia

III.

Habilidades para la vida

IV.

Cmo sacar provecho de las habilidades?

12

V.

Aplicacin de habilidades en agresin y violencia

y otros

13

CONCLUSION

15

BIBLIOGRAFIA

16

ANEXOS

17

INTRODUCCION

La presente monografa ser realizada con el fin de conocer una

herramienta para la prevencin y disminucin de la agresividad y la violencia,
en vista de que en estos ltimos aos cada vez aumenta ms el ndice de
agresiones, delincuencia, consumo de sustancias ilcitas y homicidios. Las
habilidades para la vida expuestas por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) en 1993 y 2003, fueron creadas con el fin de educar a los nios y
adolescente en habilidades y destrezas para enfrentar las exigencias de la
vida diaria. Muchos investigadores, organizaciones y pases han utilizado las
habilidades para la vida con la intencin de poder disminuir y prevenir las
conductas violentas y agresivas, primeramente en escuelas, para los
alumnos, maestros y representantes, y abriendo campo para aplicarlas en
cualquier rea que se vea o no afectada por la violencia.
El tema de las habilidades para la vida aplicadas para la prevencin y
disminucin de la agresividad y violencia, se ha escogido con el fin de dar a
conocer an ms que estas habilidades son eficaces para el control de la
agresividad y violencia. En tanto, no se escogi un tema consecuente a
agresin y a la violencia si no para dar respuestas a la solucin de ellas.
Se ha consultado informacin en pginas web y apartados de distintos
trabajos y resmenes realizados por organizacin e investigadores con el fin
de aportar ms peso investigacin a la presente monografa.

I.

AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA

La palabra agresin viene del latn: aggredi, su significado se asocia a

ir contra alguien con la intencin de producirle dao. Surgiendo de este
trmino nacen otros son como lo son: la agresividad y la violencia.
Entendemos como agresividad como una serie de comportamientos
instintivos, fuera totalmente de lo que es la violencia, que en s misma una
serie de comportamientos que van dirigidas a causar dao intencionalmente.
El sentido de ambas en diferente, mientras que la agresin es ms
adaptativa, la violencia solo busca lesionar. Hay muchos ejemplos de la vida
diaria en la que vemos escenificada la agresividad y la violencia, en tanto un
simple juegos de nios puede resultar en una discusin o pelea, los nios se
disputan un juguete, uno empuja al otro y empiezan a llorar; hubo un
comportamiento agresivo, los nios peleaban por el juguete, con la
necesidad de obtenerlo solo para uno de ellos, yace all una necesidad de
posesin, en muchos casos tambin sucede que una madre por defender a
su hijo procede con comportamientos agresivos, en su mayora los casos de
agresividad son situacionales.
En cuanto al comportamiento violento es difcil hallarle una explicacin
justificable al hecho, ya que la violencia en su esencia es intencional, va
dirigida a causar dao. Se observa la violencia en muchos casos de robos, o
homicidios que son planificados o respuestas a situaciones que no
ameritaban violencia y sin embargo se ejerce, lo aplican en si muchas
personas que carecen de control de la emociones, con trastornos de
personalidad o incapacidades de algunos procesos mentales, tambin con
personas con organicidad. Se cita:
()La agresividad representa la capacidad de respuesta del organismo
para defenderse de los peligros potenciales precedentes del exterior.

Seria pues una respuesta adaptativa. La violencia al contrario tiene un

carcter destructivo sobre las personas y los objetos, suponiendo una
profunda disfuncin social. La violencia se apoya en los mecanismos
neurobiolgicos

de

la

respuesta

agresiva.

()

(Definicin

caracterizacin de la agresividad y la violencia, un material recopilado

para la catedra de psicopatologa evolutiva, p.3.)

Como observamos la violencia busca defenderse o ms bien la

buscan defender apoyndose de algunos mecanismos neurobiolgicos de
los comportamientos agresivos. Intentan relacionar algunos actos violentos
con la agresividad, buscndole respuestas instintivas.

II.

NIEZ Y ADOLESCENCIA

Ya hemos adquirido la percepcin de que vivimos en una sociedad

cada da ms violenta. De eso no hay la menor duda. Esta sensacin influye
poderosamente en los nios y adolescentes de nuestra sociedad. La
agresividad es una reaccin instintiva en el ser humano que puede derivar en
violencia a lo largo del tiempo.
Es importante conocer cmo se desarrolla la agresividad en nios y
adolescentes. En una investigacin acordaron Josep Cornell i Canals y lex
Llusent i Guillamet llamada Agresividad y violencia en el nio y en el
adolescente, p.1., tres tipos de agresividad que se manifiestan en nios y
adolescentes:
()Agresividad adaptativa: aparece en contextos esperables. Se trata de una
funcin de supervivencia, observable en el reino animal.
Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o
desinhibida. Existe una clara desproporcin con el estmulo causante. Supone
una disfuncin en los mecanismos internos de regulacin psicolgica.

Agresividad social, propia de ambientes desfavorecidos, donde la lucha por

conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiper-adaptacin al
medio hostil y requiere una intervencin en profundidad desde las esferas
polticas, sociales, educacionales, econmicas, etc. ()

Como hemos venido explicando la agresividad en si viene enraizada

en el instinto de ser humano, es la primera manifestacin de la agresividad
en los nios y adolescentes, las primeras etapas del ser humano. La
manifestacin de la agresividad maladaptativa se relaciona a los nios y
adolescentes que presentan trastornos de conductas como trastorno
negativista desafiante en nios y trastorno disocial en adolescentes. La
manifestacin de agresividad compromete a los entornos sociales donde
carecen de recursos bsicos para la supervivencia, y se hace difcil una
adaptacin social sana, por ende las personas recurren a la agresividad y a
la violencia un tanto extrema para poder subsistir. Recordemos que no
hablamos de agresin como tal si no de los tipos de manifestacin de esta, el
ambiente que propicia la aparicin de la agresividad.
Existen unas diferencias en la manifestacin de la conducta agresiva
segn la edad. Hay diferencias cognitivas y emocionales que separan a los
bebes, nios y adolescentes, y las diferencias se capsulan en espacios
cortos de tiempo. Se cita los periodos en los cuales se manifiesta la conducta
segn la edad:
()Nios de 3 a 7 aos. Existe una actitud general de desafo frente a los
deseos de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos
de enfado con rabietas de mal humor, agresiones fsicas hacia otras personas
(especialmente entre los iguales), destruccin de la propiedad ajena,
discusiones (donde se culpa a los dems por actos errneos que ellos mismos
han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los dems.

Nios de 8 a 11 aos. A las caractersticas anteriores, se aaden las que se

derivan de un nivel de relacin ms amplio. Se observan insultos, mentiras,
robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infraccin persistente de
las normas, peleas fsicas, intimidacin a otros nios, crueldad con animales, y
provocacin de incendios.
Adolescentes (de los 12 hasta los 17 aos). En esta etapa de la vida se aaden
ms comportamientos antisociales, tales como crueldad y daos a otras
personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e
irrupciones en casas ajenas, robo de vehculos sin permiso, huidas de casa,
novillos en la escuela, y uso extenso de drogas. () (Josep Cornell i Canals y
lex Llusent i Guillamet llamada Agresividad y violencia en el nio y en el
adolescente, pp.1-2.)

Para que un nio pueda ir desarrollando estas actitudes agresivas y se

mantengan instauradas a la largo de su vida hasta llegar a la adolescencia el
hogar tiene que ser un elemento que propicie manifestaciones agresivas y
que adems sea un ambiente donde no tengan habilidades para la solucin
de conflictos, control de las emociones, entre otras habilidades que son
esenciales para el crecimiento sano y libre de agresividad y violencia del ser
humano. Quizs un hogar disfuncional, en el caso de una madre soltera con
sus hijos, si tienen un buen manejo de habilidades puede lograr educar a sus
hijos sin que estos corran peligro de experimentar situaciones de riesgo,
siendo la ausencia paterna carcter fundamental para el riesgo de los hijos,
as opinan muchos expertos.
Los factores de proteccin son muy importantes en el crecimiento de
ser humano. Los factores de proteccin los podemos dividir en dos: factores
de proteccin internos y factores de proteccin externos. Los factores de
proteccin externos cumplen funcin en la familia, la escuela, los pares y la
comunidad o sociedad. Para ejercer los factores de proteccin externos los
padres deben ejercer una autoridad democrtica, afectiva, atenta y
responsable. La escuela debe ser responsable mantener sus normas y

limites adecuados y fijos, los profesores deben ser ejemplo para sus alumnos
y deben ensear a sus alumnos a trabajar en equipo, as como promover
actividades deportivas. Los pares deben ser de la misma edad, que
mantengan actividades fijas, escuela, deportes, trabajos. La comunidad debe
promover la inclusin, ofrecer actividades acadmicas, deportivas y
recreativas. Todas estas caractersticas a modo de resumen, para dar un
esbozo para comprender mejor el desarrollo de las habilidades para la vida.

III.

HABILIDADES PARA LA VIDA

El desarrollo de las habilidades para la vida, surgi a raz del alto

ndice de adolescentes y nios en situacin de riesgo. Hay una larga lista de
adolescentes y nios en situaciones como consumo de drogas y alcohol,
desercin escolar, huidas de casa, promiscuidad, delincuencia, embarazos,
enfermedades de transmisin sexual, delincuencia, abuso sexual, vctimas
de maltrato, entre muchas situaciones que ponen en riesgo la vida y
desarrollo sano del ser humano.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en 1993 propuso una
clasificacin de las habilidades para la vida, a modo de que facilitar el manejo
de las mismas. La Organizacin EDEX, crea una pgina Web, que se dedica
a la promocin de estas 10 habilidades, en su pgina se expone lo siguiente:
()El propsito de esta actuacin era difundir a escala mundial la formacin en
un grupo de diez destrezas consideradas relevantes en la promocin de la
competencia psicosocial de nias, nios y adolescentes. Habilidades para la
Vida es, por lo tanto, un enfoque educativo centrado en la formacin en diez
destrezas tiles para afrontar las exigencias y desafos de la vida diaria. Son
competencias de naturaleza psicosocial que pueden aplicarse en diversas
reas:

Estilos de vida personales.

Relaciones sociales.

Acciones

para

transformar

el

entorno.

()

(Pagina

web:

habilidadesparalavida.net)

Para entender mejor de que tratan estas habilidades, citaremos as las

habilidades expuestas por la OMS, y expresadas por ENDEX en su pgina
web. Se cita:
()Autoconocimiento
Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la autonoma. Captar
mejor nuestro ser, personalidad, fortalezas, debilidades, actitudes, valores,
aficiones Construir sentidos acerca de nosotros mismos, de las dems
personas y del mundo que compartimos. Conocerse no es solo mirar hacia
dentro, sino que tambin es saber de qu redes sociales se forma parte, con
qu recursos personales y sociales contamos para celebrar la vida y para
afrontar los momentos de adversidad. En definitiva, saber qu se quiere en la
vida e identificar los recursos personales con que se cuenta para lograrlo.
Empata
La empata es una capacidad innata de las personas que permite tender
puentes hacia universos distintos al propio, para imaginar y sentir cmo es el
mundo desde la perspectiva de la otra persona. Poder sentir con la otra persona
facilita comprender mejor las reacciones, emociones y opiniones ajenas, e ir
ms all de las diferencias, lo que nos hace ms tolerantes en las interacciones
sociales. Ponerse en la piel de la otra persona para comprenderla mejor y
responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias.
Comunicacin asertiva
La persona que se comunica asertivamente expresa con claridad lo que piensa,
siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de
sus interlocutores. Para esto, al comunicarse da a conocer y hace valer sus
opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de las dems
personas. La comunicacin asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de
todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer lmites en las
relaciones sociales.

Comunicacin asertiva
La persona que se comunica asertivamente expresa con claridad lo que piensa,
siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de
sus interlocutores. Para esto, al comunicarse da a conocer y hace valer sus
opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de las dems
personas. La comunicacin asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de
todo ser humano a expresarse, a afirmar su ser y a establecer lmites en las
relaciones sociales.
Toma de decisiones
Decidir significa actuar proactivamente para hacer que las cosas sucedan en
vez de limitarse a dejar que ocurran como consecuencia del azar o de otros
factores externos. Continuamente estamos tomando decisiones, escogiendo
qu hacer tras considerar distintas alternativas. Esta habilidad ofrece
herramientas para evaluar las diferentes posibilidades en juego, teniendo en
cuenta

necesidades,

valores,

motivaciones,

influencias

posibles

consecuencias presentes y futuras, tanto en la propia vida como en la de otras

personas.
Manejo de problemas y conflictos
No es posible ni deseable evitar los conflictos. Gracias a ellos, renovamos las
oportunidades de cambiar y crecer. Pueden ser una fuente de sinsabores, pero
tambin una oportunidad de crecimiento. Podemos aceptar los conflictos como
motor de la existencia humana, dirigiendo nuestros esfuerzos a desarrollar
estrategias y herramientas que permitan manejarlos de forma creativa y flexible,
identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.
Pensamiento creativo
Usar la razn y la pasin (emociones, sentimientos, intuiciones, fantasas, etc.)
para ver la realidad desde perspectivas diferentes que permitan inventar, crear
y emprender con originalidad. Pensar creativamente hace referencia a la
capacidad para idear algo nuevo, relacionar algo conocido de forma innovadora
o apartarse de esquemas de pensamiento o conducta habituales (pensar fuera
de la caja). Esto permite cuestionar hbitos, abandonar inercias y abordar la
realidad de formas novedosas.
Pensamiento crtico

Analizar experiencias e informacin y ser capaz de llegar a conclusiones

propias sobre la realidad. La persona crtica no acepta la realidad de manera
pasiva porque siempre ha sido as. Por el contrario, se hace preguntas, se
cuestiona rutinas, investiga.El pensamiento crtico requiere la puesta en accin
tanto de habilidades cognitivas (un proceso activo de pensamiento que permite
llegar a conclusiones alternativas), como de competencias emocionales
(relacionadas con las actitudes personales, ya que es necesario tambin querer
pensar).
Manejo de emociones y sentimientos
Esta habilidad propone aprender a navegar en el mundo de las emociones y
sentimientos, logrando mayor sintona con el propio mundo afectivo y el de las
dems personas. Las emociones y sentimientos nos envan seales constantes
que no siempre escuchamos. A veces pensamos que no tenemos derecho a
sentir miedo, tristeza o ira. Este es un ejemplo de cmo el mundo afectivo se
puede

ver

distorsionado

por

prejuicios,

temores

racionalizaciones.

Comprender mejor lo que sentimos implica tanto escuchar lo que nos pasa por
dentro, como atender al contexto en el que nos sucede.
Manejo de tensiones y estrs
Las tensiones son inevitables en la vida de todas las personas. El reto que
representan no consiste en evadir las tensiones, sino en aprender a afrontarlas
de manera constructiva, sin instalarse en un estado crnico de estrs. Esta
habilidad permite identificar las fuentes de tensin y estrs en la vida cotidiana,
saber reconocer sus distintas manifestaciones y encontrar vas para eliminarlas
o

contrarrestarlas

de

manera

saludable.

()

(Pagina

web:

habilidadesparalavida.net)

Al leer estas habilidades nos damos cuenta seguidamente que

muchas de ellas nos han hecho falta una vez o muchas veces a lo largo de
nuestras vidas, que fuese sido muy oportuno que nuestros padres fuesen
sido entrenados para adquirirlas y as nosotros las hubisemos aprendido, de
esta manera hubisemos podido salir con exitosos de situaciones de riesgo
que vivimos.

IV.

CMO SACAR PROVECHO DE LAS HABILIDADES?

Las habilidades al exponerse, nos ofrecen una cantidad de formas

aplicables y distintas maneras de ayudarnos a mejorar nuestra calidad de
vida. Las habilidades para la vida nos invitan a conocernos a s mismos, y al
conocernos nos lleva a darnos cuenta de nuestras fallas, al mismo tiempo
que nos entrena para las exigencias de la vida, y nos ayuda a corregir
nuestros mismos defectos.
A sido una excelente iniciativa de la OMS para ayudar a nuestros
jvenes y nios, muchos pases han aplicado de distintas maneras ests
habilidades para disminuir la agresividad y violencia en las escuelas. Las
habilidades para la vida nos hace desarrollar habilidades cognitivas,
emocionales y sociales, estas habilidades nos hacen sacar provecho a todas
las oportunidades que se nos presentan. A raz que se desarrollan las
mismas se va observando otra serie de actitudes positivas. La organizacin
EDEX se ha encargado de aplicar estas habilidades, he aqu una manera
donde podemos observar los efectos positivos de la aplicacin de estas
habilidades. Se cita asi:
()El enfoque de educacin en habilidades para la vida ha mostrado su
eficacia en el abordaje educativo de contenidos que, sin nimo de
exhaustividad, podemos cifrar en los siguientes:

el manejo equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacin

positiva y respetuosa.
, permiten la
construccin de estilos de vida saludables, en el sentido bio-psico-social del
trmino salud. De este modo, la educacin en habilidades para la vida favorece
procesos de convivencia positiva entre el alumnado, entre ste y el profesorado,
etc., haciendo menos probables situaciones de falta de respeto o violencia

manifiesta. Al propiciar unas relaciones escolares positivas, favorece la

adhesin del alumnado a la institucin escolar, contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadmico.
Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; el enfoque de educacin en
habilidades para la vida favorece la incorporacin al quehacer educativo de la
perspectiva de gnero, en la medida en que favorece procesos de
empoderamiento femenino y el respeto masculino a la diversidad que nos
caracteriza.
Educacin afectivo-sexual: en la medida en que este modelo educativo
favorece el desarrollo de un mundo afectivo y relacional positivo, y contribuye a
la prevencin de comportamientos sexuales de riesgo.
Solucin negociada de conflictos de convivencia: cabe destacar la capacidad
de este enfoque para mejorar el autocontrol emocional y el ensayo de formas
positivas de abordar los conflictos.
Abuso de drogas: el enfoque educativo ha mostrado su eficacia desde los
aos 80 en la reduccin del consumo de alcohol, tabaco y drogas ilcitas.
Afrontamiento de situaciones de violencia: la formacin en habilidades para la
vida ayuda a reconocer y reaccionar asertivamente ante situaciones de
amenaza y de violencia expresa como el bullying, el mobbing y otras formas de
desprecio al otro. (Melero, 2010, pp.8-9)

V.

APLICACIN DE HABILIDADES EN AGRESIN Y VIOLENCIA Y

OTROS

El Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica

Latina y el Caribe (PREAL) realizo un proyecto titulado Proyecto Integracin
de los Programas de Prevencin de la Violencia en las Escuelas, que
persigue el fortalecimiento y evaluacin de dichos programas con el
propsito de integrarlos en la poltica de educacin primaria en algunos
pases de Amrica Latina.
Los programas que estn dentro de este Proyecto son de Republica
Dominicana bajo el ttulo Yo tengo V.A.L.O.R., Colombia bajo el ttulo

Habilidades para la Vida y Per bajo el ttulo Programa de Cultura de Paz,

Derechos Humanos y Prevencin de la Violencia. Ver Anexo A
Cada proyecto fue puesto en marcha de manera distinta, en modulo
variados, y en varios aos. Analizando los resultados y obteniendo
consecuencias positivas.

CONCLUSION

Con este trabajo, se ha obtenido ms informacin acerca de las

habilidades para la vida, as tambin, como su uso para la prevencin y
disminucin de la agresividad y la violencia. Las habilidades para la vida son
esenciales para la vida, para poder con las exigencias con que se presentan
en nuestras vidas a diario.
La agresividad y la violencia presentes en la niez y la adolescencia
es alarmante para la sociedad, por ello se deben tomar en cuenta las
habilidades para la vida para disminuir estas conductas. En el presente
trabajo se expresaron las 10 habilidades para la vida expuestas por la
Organizacin Mundial de la Salud, para darlas a conocer y darle la
oportunidad a estas herramientas y sean llevadas a la prctica para lograr
tener una sociedad mas efectiva.

BIBLIOGRAFIA

Universidad del Salvador. Definicin y caracterizacin de la agresividad

y

la Violencia, Ficha de Catedra. Recopilado para la catedra de

psicopatologa, p.3.

Josep Cornell i Canals y lex Llusent i Guillamet llamada Agresividad y

violencia en el nio y en el adolescente. Programa Salud i Escola.
Departament de Salut. Generalitat de Catalunya. Girona, p.1., pp. 12.
Pgina Web de la Organizacin EDEX: habilidadeslavida.net -Consultada en
noviembre, 2013.

Melero, Juan Carlos. Habilidades para la vida: un modelo para educar con
sentido. II Seminario de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras
de Salud. Zaragoza, 2010, pp.8-9.

Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el

Caribe (PREAL). Proyecto Integracin de los Programas de
Prevencin de la Violencia en las Escuelas, 2004.

ANEXOS

ANEXO A