Comunidad de Extremadura 2001

Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

2 Comunidad de Extremadura 2001
Usted es profesor/a de Pedagoga Teraputica en un centro ordinario. Indique
las aportaciones que efectuara, en relacin con los alumnos con nee en los
diferentes documentos que rigen la vida de su centro (Proyecto Educativo,
Proyecto Curricular, Reglamento de Rgimen Interior y Programaciones de Aula).

1.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que es una pregunta prctica pero cuyo contenido es terico, ya
que se nos pide que conozcamos la estructura y el contenido de los diferentes docu mentos
organizativos del centro y los aspectos diferenciales de los mismos, relativos a la aten cin a los
alumnos con nee escolarizados en el centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se
conoce la estructura de cada uno de los documentos que nos relacionan y qu contenidos hay que
ampliar, priorizar o modificar en dichos documentos para atender a los alumnos con nee que se
escolaricen en el centro.

2.- Estrategia de resolucin

Se trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los conte nidos del
plan de atencin a la diversidad del centro. Como sabemos, unos centros incluyen este plan en cada
uno de los documentos relacionados en la cuestin y otros elaboran un documento aparte. En ambos
casos el contenido es el mismo.
La estrategia de resolucin se concreta en redactar brevemente algunas de las modificacio nes que
habra que realizar en los documentos siguientes:

Proyecto Educativo (fines).

Proyecto Curricular.

Reglamento de Rgimen Interior.

Programaciones de Aula.

3.- Redaccin de la respuesta

Vamos a exponer a continuacin los aspectos diferenciales a incluir en los documentos cita-dos para
la atencin a los alumnos con nee.

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a) Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo es el documento que recoge las metas ltimas o los fines que preten de el
centro como comunidad educativa, su identidad y singularidad, por lo que en este documento se
deben recoger las finalidades relativas a la atencin, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, las
siguientes: que el centro opte o haga suyo el principio de normalizacin e integra cin; que el centro
opte por el principio de discriminacin positiva de los alumnos con nee; que el centro opte por el
desarrollo de los temas transversales en cuanto a la Educacin Moral y Cvica, la Educacin para la
Salud, la no discriminacin por razones de edad, raza, sexo, nacionali dad, discapacidad, etc.; que el
centro opte por la integracin, la orientacin y la accin tutorlal especfica para los alumnos con nee;
etc.

b) Reglamento de Rgimen Interior

En funcin de las caractersticas del centro: estructura, lneas, medio social, etc., este docu mento
debe recoger los siguientes aspectos diferenciales: funciones de cada uno de los docentes y
personal no docente (educadores, monitores, etc.) que atienden a los alumnos con nee; proce dimientos de elaboracin de las adaptaciones curriculares; procedimientos para la organizacin del
aula de Al y el aula de EE: organizacin de los grupos, recursos, organizacin de los horarios,
espacios del centro para la atencin a las nee; procedimientos para la accin tutorial con los
alumnos con nee: procedimientos de coordinacin docente y con los profesionales que atien den
a los alumnos con nee (educadores, orientadores, etc.); criterios de promocin de los alum nos
con nee; modificaciones organizativas y materiales (eliminar barreras, adaptar espacios, etc.) que se
realizarn para la atencin a la diversidad, etc.

c) Proyecto Curricular
Proceso de adaptacin de los objetivos generales de etapa. Este proceso de adaptacin de
los objetivos puede realizarse priorizando, ampliando o introduciendo determinados as pectos,
modificando, matizando, contextualizando los objetivos.
Proceso de adaptacin de cada una de las reas del currculo de la etapa correspondiente
en lo relativo a: objetivos generales, objetivos especficos, contenidos y metodologa. Todo ello
priorizando, adaptando, eliminando o ampliando objetivos y contenidos, reformulndolos,
realizando comentarios anexos e incluyendo las directrices metodolgicas de cada rea para la
atencin diferenciada a los alumnos con nee en funcin de su dficit.
Por el mismo procedimiento de adaptacin de los objetivos se realizar la adaptacin de los
criterios de evaluacin de los alumnos con nee: reformulndolos, contextual izndolos, etc.

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Se deben concretar los criterios de promocin de los alumnos con nee, ya sea la promocin
de un ciclo a otro, ya sea la promocin de una etapa a otra, ya sea la permanencia de un cur so
ms en un ciclo determinado, as como los procesos de toma de decisiones por parte de los
docentes que atienden a los alumnos con nee para la promocin. Tambin se deben concretar
los procesos de deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales.
En el Plan de Accin Tutorial se recogern los aspectos diferenciales de la accin tutorial
con los alumnos con nee: relaciones con los padres, procesos de integracin en aula, coor dinacin del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integracin, coordinacin de
los informes de evaluacin, etc. Tambin concretarn las relaciones del tutor/a con los padres
de los alumnos con nee para la realizacin de la ACI, la comunicacin de resultados de la
evaluacin, etc.
Tambin se recogern las relaciones con los equipos de orientacin y con los dems profe sionales que se relacionan con el centro para la atencin a las nee.
En el Plan de Perfeccionamiento del Profesorado debe recogerse el plan de formacin de
los docentes para la atencin diferenciada a los alumnos con nee: cursos sobre tcnicas
didcticas especficas, procesos de utilizacin de determinados recursos informticos, grupos
de trabajo, seminarios, etc.

d) Programaciones de Aula
El proceso de elaboracin de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula de
apoyo a la integracin, o en el aula de audicin y lenguaje, debe incluir los siguientes as pectos:
proceso de deteccin de las nee, procesos de elaboracin de las adaptaciones curricula res, procesos
de coordinacin y distribucin de funciones de los docentes que atienden a un determinado
alumno o alumna con nee, etc.
Una vez que se haya realizado la coordinacin general de todos los docentes que van a atender
a un alumno o alumna para satisfacer sus nee, cada docente, ya sea tutor o especialista, debe realizar
su programacin, que debe contener, entre otros, los siguientes aspectos: objetivos y contenidos
adaptados al alumno/a, criterios de evaluacin adaptados, criterios metodolgicos adaptados, plan de
evaluacin y seguimiento personalizado para el alumno/a, recursos especficos, temporalizacin,
informes de evaluacin, etc.

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Usted llega por primera vez a un centro como maestro/a de Pedagoga

Teraputica. Cul sera su actuacin?

4.- Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que se trata de una pregunta de tipo prctico, ya que se nos pide
nuestro proceso de iniciacin profesional en un centro en el que vamos a trabajar por primera vez, es
decir, desde que se llega al centro hasta que se comienza a trabajar con los alumnos.
El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se conoce el proceso a
seguir por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica para iniciar y planificar su trabajo durante un
curso escolar.

a) Estrategia de resolucin
Como es una cuestin de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o los
procesos que tiene que poner en prctica el maestro/a de Pedagoga Teraputica para planificar su
trabajo. El proceso de resolucin de la cuestin puede ser el siguiente:
Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa.
Anlisis del plan de atencin a los alumnos con nee.
Recabar informacin concreta del Equipo Directivo.
Establecimiento del plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica.

5.- Redaccin de la cuestin

a)

Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa. Cuando el

maestro/a de Pedagoga Teraputica llega a un centro lo primero que debe hacer es
dirigirse al director del centro y, mediante entrevista, informarse de la estructura
organizativa y pedaggica del centro. Despus deber leer y consultar, tomando las notas
que precise, los siguientes documentos:

Proyecto Educativo.

Proyecto Curricular.

Reglamento de Funcionamiento.

Otros documentos de atencin a la diversidad elaborados por el centro.

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b)

Analizar, estudiar y resumir de forma personal el Plan de Atencin a la Diversidad que

se lleva en el centro, tal y como se recoge en los documentos anteriores: principios de
normalizacin

e integracin,

procesos de elaboracin

de las adaptaciones

curriculares, organizacin del aula de apoyo a la integracin, etc.

c)

Entrevistarse con la Jefatura de Estudios para recabar informacin sobre los siguientes
aspectos relativos a la atencin a los alumnos con nee:

Tratamiento de la atencin a la diversidad en cada uno de los ciclos.

Relacin de alumnos con nee con sus informes correspondientes.

Estructura funcional y organizacin material del aula de apoyo a la integracin
del centro, as como de las formas de tratamiento de los alumnos con nee: en el aula
ordinaria, en el aula de apoyo, etc.

Procesos concretos de coordinacin docente relativos al maestro/a de Pedagoga Tera-

putica con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas, educadores, etc.

Procedimientos para la utilizacin de los espacios y los recursos didcticos del centro para la

atencin a los alumnos con nee.

Procedimientos para el establecimiento de los horarios y los grupos de alumnos con nee.

Etc.

d)

Establecer el plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica adaptado a

las caractersticas peculiares y necesidades del centro:

Anlisis de los informes de cada alumno/a.

Entrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee.

Entrevista con los coordinadores de ciclo en los que haya alumnos con nee.

Realizacin de la planificacin general del trabajo del maestro/a de Pedagoga Teraputica

en el centro, tanto en el aula de apoyo a la integracin como de las diferentes formas de apoyo, as
como de los procesos de coordinacin y evaluacin.

Planificacin individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender el

maestro/a de Pedagoga Teraputica.

Establecimiento del plan de apoyo: grupos, atencin individualizada, apoyos en el aula

ordinaria, etc. y establecimiento de la propuesta de horarios.

Realizacin de la planificacin anual para incluir en el plan anual de centro:

Objetivos.

Contenidos.

reas.

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Directrices de actuacin y metodologa. Coordinacin con tutores y

especialistas. Recursos bsicos.

Perfeccionamiento docente.

Etc.

Usted, en colaboracin con el tutor, debe dar una respuesta a las

necesidades educativas de un alumno concreto. Ante esta situacin cmo
actuara para darle dicha respuesta?

1.- Anlisis de la cuestin

De la lectura de la cuestin se deduce que para la elaboracin de la respuesta debemos tener en
cuenta las funciones del tutor, las funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica y los pro cesos de coordinacin docente establecidos en el PCC. A partir de ah debemos concretarla cues tin para un alumno, un rea y un plan en el que colaboren estrechamente ambos profesionales.
El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que se pongan de manifiesto de for ma
prctica los procesos de coordinacin docente para el tratamiento de los alumnos con nee por
parte del tutor/a y del maestro/a de Pedagoga Teraputica.

2.- Estrategia de resolucin

Con el fin de hacer lo ms prctica posible la cuestin, podremos concretarla para el caso de un
alumno/a del tercer ciclo de E.P con dislexia y que precisa de una adaptacin curricular muy
significativa.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:
Determinacin de las nee del alumno/a. (Lnea base).
Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial.
Procesos de coordinacin para la elaboracin y desarrollo de la adaptacin curricular.
Proceso de coordinacin en la evaluacin, la promocin y la accin tutorial.

3.- Redaccin de la respuesta

a) Determinacin de las nee. (Lnea base)
Para concretarla cuestin supongamos el caso de un alumno/a del tercer ciclo que presenta un retraso
escolar muy significativo en el rea de Lengua a causa de un trastorno dislxico y cu yas nee son,

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entre otras, las siguientes: adaptacin curricular muy significativa en el rea de Lengua, apoyo del
maestro de Pedagoga Teraputica con asistencia al aula de apoyo a la integracin, plan de
integracin grupal y de desarrollo de la autoestima, procesos de coordinacin docente y recursos
didcticos y materiales especficos.

b) Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial

Una vez que se dispone de la evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador, se reunirn el
tutor y el maestro de Pedagoga Teraputica para poner en comn el nivel de compe tencia curricular
en el rea de Lengua, ya que el tutor debe aportar los datos del desarrollo de la competencia curricular
y el maestro/a de Pedagoga Teraputica debe haber realizado la evalua cin inicial al alumno tanto en
lo relativo a los contenidos del rea de Lengua, como a las dificultades y errores del trastorno
dislxico. Se trata de elaborar un informe comn que ponga de manifiesto el nivel de competencia
curricular y las necesidades de adaptacin del currculo del rea: objetivos, contenidos, metodologa,
recursos, materiales didcticos, procesos de coordinacin, etc.

c) Proceso de coordinacin para la adaptacin curricular

Una vez puesta en comn la evaluacin inicial, ambos maestros se distribuirn los contenidos para
trabajar con el alumno individualmente o de forma coordinada. Se pondrn en comn la metodologa y
los recursos y todo lo que el maestro/a de Pedagoga Teraputica va a aportar al maestro/a tutor para la
correccin de la dislexia. Tambin se establecer la forma de apoyo al alumno, ya sea en el aula
ordinaria, ya sea en el aula de apoyo a la integracin o ya sea mediante la aportacin de materiales
didcticos especficos.
Se concretarn los procesos de planificacin de los diferentes mdulos del rea y para ello ambos
maestros deben realizar una coordinacin semanal o quincenal para poner en comn mdulos,
contenidos, vocabulario, lecturas, actividades de evaluacin, etc.
El maestro/a tutor/a debe planificar detalladamente el programa individualizado que va a seguir con el
alumno en el aula ordinaria para el desarrollo del proceso lector, la animacin a la lectura y la expresin
escrita. El maestro/a de Pedagoga Teraputica planificar muy detallada-mente el proceso de correccin
de la dislexia, el desarrollo de la lectura y la expresin escrita.

d) Proceso de coordinacin de la evaluacin, la promocin y la accin

tutorial

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En la elaboracin del plan conjunto establecido en el documento individualizado de adap tacin

curricular se concretarn y especificarn los criterios de promocin del alumno en fun cin de los
objetivos mnimos; ambos maestros pondrn en comn los criterios de evaluacin de estos objetivos
mnimos.
La evaluacin del alumno se realizar de forma coordinada y consensuada por los documentos de
evaluacin del alumno que se elaboren y, para ello, el maestro/a tutor/a recibir del maestro/a de
Pedagoga Teraputica un informe detallado del proceso de desarrollo de capacidades del alumno y el
logro de los objetivos propuestos para la correccin de la dislexia. Este in-forme, junto con el informe de
competencia curricular elaborado por el tutor, se le entregar o se le comunicar a los padres, siguiendo
el proceso establecido en el proyecto curricular.
El maestro/a de Pedagoga Teraputica asesorar al maestro/a tutor/a sobre los procesos de integracin del
alumno en el aula, el desarrollo de su autoconcepto y su autoestima, sugiriendo tcnicas y recursos
especficos para que el tutor/a los ponga en prctica.
El asesoramiento y la informacin que aporte el orientador/a o cualquier otro profesional se realizar de
manera conjunta tutor/a y maestro/a de Pedagoga Teraputica.

El apoyo al alumno con nee por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica
puede llevarse a cabo en el contexto del aula ordinaria o fuera de ella. Analice estas
dos opciones desde diferentes puntos de vista y emita una sntesis valorativa
personal.

4.- Anlisis de la cuestin

La lectura de esta cuestin nos pone de manifiesto que debemos conocer las diferentes for mas de
atencin a la diversidad en el centro ordinario y, adems, se nos pide que realicemos una valoracin
personal de las distintas formas de atencin individualizada al alumno/a con nee.
El criterio de evaluacin se concreta en especificar cundo y cmo debe realizarse cada op cin y
realizar una valoracin personal de "cada forma" de apoyo escolar.

5.- Estrategia de resolucin

La respuesta a esta cuestin debe estar marcada por la objetividad y el rigor y no por la com paracin
entre una forma u otra para analizar cul es mejor, ya que ambas son complementarias y deben
aplicarse cuando sean necesarias. No se trata de una dicotoma en la que una forma ex cluye a la otra,
sino que debe realizarse una aplicacin eficiente de las mismas.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:

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Formas de atender al alumno/a con nee.

La atencin en el aula ordinaria.
La atencin en el aula de apoyo.
Valoracin personal.

6.- Redaccin de la respuesta

a) Formas de apoyo a la integracin
Son mltiples y variadas las formas de apoyo a la integracin de los alumnos con nee y el objetivo de
todas es que el/la alumno/a desarrolle sus capacidades al mximo en funcin de sus potencialidades; las
tcnicas y las formas de apoyo a la integracin son medios para el logro de los objetivos y no fines en
s mismas. Tanto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integracin (Al),
como la escolarizacin en el aula especfica en el centro ordinario son medios para la atencin
diferenciada y la integracin de los alumnos con nee.

b) Apoyo en el aula ordinaria

Esta forma de atencin se puede realizar cuando las ayudas que precisa el/la alumno/a para la
satisfaccin de sus nee se pueden drseles en el aula ordinaria, junto con sus compaeros del grupo
clase, sin interrumpir el proceso de aprendizaje de los dems. Este tipo de apoyo se puede realizar de
mltiples formas, como por ejemplo: apoyo del maestro/a de Pedagoga Teraputica al alumno/a dentro
del aula ordinaria para el logro de objetivos de Lengua, Matemticas, integra cin grupal, etc. La
concrecin del apoyo puede ser muy variada: explicaciones, uso de la biblio teca de aula, aportacin
de material didctico elaborado por el profesor (fichas de actividades, materiales adaptados, etc.),
apoyo a los procesos de comunicacin del alumno (sistemas aumentativos: Bliss, lenguaje de signos,
Braille, etc.), apoyo a las actividades de proaccin y retroaccin de la planificacin didctica de la
clase, sugerencia al tutor o al maestro de formas de actuacin con el alumno/a: tcnicas de dinmica
de grupo, tcnicas conductuales, utilizacin de materiales didcticos adaptados, etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se decida el tipo de apoyo
que precisa el/la alumno/a para el logro de los objetivos y la satisfaccin de sus necesidades.

c)

La atencin fuera del aula ordinaria, en el aula de apoyo a la

integracin

Esta forma de atencin se puede realizar cuando el/la alumno/a no puede seguir el currculo junto con
sus compaeros del grupo clase y precisa de una atencin individualizada y de unas ayudas

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especficas en el aula de apoyo a la integracin y por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica.
En el caso de que el desfase en las reas de Lengua y Matemticas sea muy significativo con respecto al
grupo clase, el/la alumno/a debe recibir apoyo individualizado fuera del aula ordinaria. Ejemplos de
esta forma de apoyo podran ser los siguientes: cuando el alumno debe aprender a leer, escribir o
calcular de forma individualizada porque sus compaeros ya do-minan estas destrezas; cuando
precisa del aprendizaje de un sistema aumentativo de la comunicacin; cuando precisa de la
adquisicin de unas destrezas tales como hbitos de atencin, motivacin y esfuerzo que le permitan
seguir el aprendizaje en el aula ordinaria; cuando manifiesta un retraso significativo por dislexia,
discalculia, dislalia, hiperactividad, etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se dedique el tipo de apoyo
que precisa el/la alumno/a para el logro de los objetivos.

d) Sntesis valorativa
Las dos formas de ayuda se aplican en funcin de las nee del alumno/a y no son contrapues tas, sino
complementarias. Ser el equipo de profesionales que elabora la adaptacin curricular para el/a
alumno/a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de forma complementaria.
En el tratamiento con alumnos con nee no se deben establecer dicotomas del tipo "mejor" o "peor", ya
que el tratamiento con estos alumnos debe tener como principio la complementa riedad de las formas y
las tcnicas: las tcnicas adecuadas para el logro de un objetivo determina-do y la satisfaccin de unas
necesidades educativas especiales concretas.
Sern las necesidades educativas especiales del alumno el fundamento para la toma de decisiones sobre la
aplicacin de una u otra forma o de ambas a la vez. Se trata de dar eficiencia en el trata-miento didctico y de
impartir una enseanza de calidad, desde una atencin muy personalizada.
Creemos que se debe establecer sinergia entre las tcnicas y las formas de atencin a los alumnos con nee con
el fin de que, de forma coordinada e integrada, las formas y tcnicas que se empleen contribuyan al logro de los
objetivos propuestos en la adaptacin curricular correspondiente.

El Jefe de Estudios del IES en el que usted trabaja como profesor de

Pedagoga Teraputica plantea al Departamento de Orientacin del mismo la
problemtica de un grupo de alumnos de 2 de la ESO, que representa al 40% de la
clase, de su importante falta de motivacin por lo es-colar, un bajo nivel acadmico
y algunos problemas de disciplina. Qu sugerencias, desde los mbitos didctico
y organizativo, hara usted y a quin para aliviar la problemtica referida?

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7.- Anlisis de la cuestin

Esta cuestin se refiere a las funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica en los institutos de ESO. Para
dar respuesta a la misma se debe conocer el tratamiento de atencin a la diversidad en el instituto, las funciones
del maestro/a de Pedagoga Teraputica y su integracin en el Departamento de Orientacin. Tambin se nos
pide conocer el tratamiento que se le debe dar a los alumnos con conductas disruptivas en el aula,
desmotivados y con fracaso escolar manifiesto.
El criterio de evaluacin podra concretarse en saber delimitar las necesidades educativas especiales del grupo
de alumnos que se propone en la cuestin; en saber concretar el tratamiento diferenciado que se debe dar a las
nee de este grupo y en saber concretara quin y en qu rganos propondramos nuestras conclusiones.

8.- Estrategia de resolucin

El proceso de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:
Concrecin de las nee del grupo de alumnos; propuestas de actuacin desde los mbitos di dctico y organizativo.
Comunicacin de sugerencias: Departamento de Orientacin, tutor/a, Comisin de Coordinacin Pedaggica, etc.

9.- Redaccin de la respuesta

El proceso que vamos a seguir para la redaccin de la cuestin comienza con la concrecin de las nee del grupo
de alumnos y las estrategias para su satisfaccin y, posteriormente, desarrollaremos la ubicacin del maestro/a
de Pedagoga Teraputica en el organigrama del instituto.

a) Concrecin de las nee del grupo de alumnos y estrategias didcticas

para la satisfaccin de las mismas
Como las caractersticas del grupo de alumnos son variadas, las vamos a agruparen dos bloques con el fin de
dar un tratamiento diferenciado a las nee; en primer lugar expondremos el tratamiento de los problemas de
disciplina y desmotivacin; posteriormente expondremos el tratamiento de las necesidades relativas al fracaso
escolar.

Desmotivacin y problemas de disciplina.

En primer lugar se debe proceder a una evaluacin inicial de los alumnos que presenten esta problemtica, ya
sea en el mbito individual o grupal. Esta evaluacin tendr, entre otros, los siguientes contenidos: anlisis de la
situacin social y familiar de cada alumno o alumna, evaluacin de todas y cada una de las conductas

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problemticas de los alumnos a travs de tcnicas de registro de conductas o de hechos significativos;

entrevistas con las familias; aportaciones del tutor/a y de los profesores del grupo; aplicacin de tcnicas especficas por parte del Departamento de Orientacin: cuestionarios, sociograma, etc.
Una vez realizada la evaluacin individual y grupal de la problemtica del grupo de alumnos se proceder a
establecer las formas de actuacin individual y grupal, entre las que cabe citar: tcnicas conductuales (contratos
de conducta, normas de clase, control estimular, etc.); tcnicas de dinmica de grupo; propuestas de
participacin en su proceso de aprendizaje consultndoles sobre sus intereses, motivaciones, dificultades,
estrategias de implicacin de las familias, etc. Estas formas de actuacin en la clase se consensuarn con el
tutor/a y con los profesores del grupo, que debern de adoptar criterios comunes de actuacin con el mismo. En
caso de que el profesorado desconozca estas tcnicas o tenga dificultad para aplicarlas se puede proponer un
plan de perfeccionamiento docente. (mbito organizativo).

Bajo nivel acadmico.

Se realizar una evaluacin inicial de la competencia curricular de cada uno de los alumnos en todas y cada una
de las reas del currculo; cada profesor/a debe aportar su evaluacin y especificar el grado de desfase con
respecto al grupo clase que presenta cada alumno/a. En la junta de profesores del grupo se consensuarn los
niveles de competencia curricular que existen en la clase y los alumnos que presentan mayor retraso escolar y
que deben recibir una atencin individualizada.
Se establecern los correspondientes programas de refuerzo educativo y se harn las propuestas de adaptacin
curricular que se estimen oportunas, as como se concretarn los alumnos que debe recibir apoyo por parte del
maestro/a de Pedagoga Teraputica en las reas de Lengua y Matemticas o en la adquisicin de destrezas
bsicas para el estudio y el aprendizaje. Tambin se realizarn las propuestas de agrupamientos flexibles para
la satisfaccin de las nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales. (mbito didctico).

b) Comunicacin de resultados. (mbito organizativo)

El maestro/a de Pedagoga Teraputica pertenece al Departamento de Orientacin del instituto de ESO, en el
que el Jefe de Departamento es un profesor de ESO, por lo que en primer lugar comunicara sus decisiones al
Jefe de Departamento de Orientacin.
Tambin tendra que comunicar sus decisiones al tutor del grupo de alumnos y a los profeso-res, siguiendo los
procedimientos establecidos en el reglamento de funcionamiento del instituto.
Tambin podra comunicar sus decisiones a la Comisin de Coordinacin Pedagoga en caso de que se le
solicitase.
Todas estas comunicaciones se realizaran a propuesta del Jefe de Estudio del instituto, que es quien coordina
toda la actividad pedaggica.

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Cmo establecera, y a travs de qu rganos, la coordinacin entre los

distintos profesionales que trabajan en un centro de educacin especial?

1.- Anlisis de la cuestin

De la lectura y anlisis de la cuestin deducimos que para responder debemos conocer la relacin de
profesionales que trabajan en un centro de educacin especial y sus funciones. Tambin debemos conocer la
estructura orgnica del centro de educacin especial como centro docente, para incardinar a los distintos
profesionales en el organigrama del centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en conocer las funciones de los
profesionales del centro de E.E y en ubicarlos en los diferentes rganos de gobierno y coordinacin docente del
centro.

2.- Estrategia de resolucin

La estrategia de resolucin se puede concretar en los siguientes aspectos:
Profesionales que trabajan en el centro de educacin especial y sus funciones.
rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro de educacin especial.
Coordinacin y organizacin de los profesionales en el centro de educacin especial.

3.- Redaccin de la cuestin

El centro de educacin especial debe tener la misma estructura organizativa que cualquier centro
educativo, segn la LOGSE, LODE y LOPEGC. Lo nico que lo diferencia de los dems centros
educativos no universitarios es la diferenciacin de los profesionales que atienden a los alumnos con
nee escolarizados en el centro.

a) Profesionales del centro de educacin especial

Los profesionales que prestan sus funciones en el centro de educacin especial pueden ser, entre
otros, los siguientes: maestros especialistas en Pedagoga Teraputica, maestros es pecialistas en
Audicin y Lenguaje, maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y Msi ca, maestros
especialistas en Pedagoga Teraputica y Educacin Fsica, maestros especialis tas en Pedagoga
Teraputica e idioma moderno, maestros especialistas en formacin religiosa, etc.
Otros profesionales del centro de educacin especial pueden ser: educadores, monitores, conserjes,
profesionales de la sanidad (medicina, enfermera, logopedia, fisioterapia, etc.), per sonal de limpieza,
de transporte escolar, de comedor escolar, orientadores, asistente social, profesor de formacin
profesional para los programas de transicin a la vida adulta, etc.

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b) rganos de gobierno y de coordinacin docente

Los rganos de gobierno y coordinacin docente sern: Consejo Escolar, Equipo Directivo, Claustro,
Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo, etc. Los rganos uniperso nales del centro
sern: Director, jefe de Estudios, Secretario, coordinadores de ciclo, tutores, etc.

c) Coordinacin y organizacin de los profesionales del centro de

educacin especial
El Consejo Escolar estar constituido por representantes de los padres, de los maestros, del personal
no docente: educadores, monitores, personal sanitario, conserjera, limpieza, etc., tal y como dictamine la
legislacin vigente.
El Equipo Directivo lo constituyen: Director, jefe de Estudios y Secretario. El Claustro de Maestros est
formado por todos los docentes del centro.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica estar formada por: Director, jefe de Estudios,
Coordinadores, representante de los educadores y monitores, representante de los equipos de apoyo y
cuantos profesionales se establezcan en el Reglamento de Funcionamiento del centro.
En las reuniones de ciclo podrn participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todos
los profesionales que desarrollan sus funciones en el ciclo; el coordinador del ciclo ser/a un maestro/a.
El jefe de Estudios coordina las funciones de todos los profesionales implicados en los procesos de
enseanza y aprendizaje de los alumnos: maestros, educadores, monitores, orientado-res, etc.
Todos los profesionales del centro de educacin especial estn bajo las rdenes del Director del
centro, que es el que dirige las funciones docentes y no docentes.
En la elaboracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educacin especial
participaran, de forma coordinada, todos los profesionales implicados en la ACI: tutor/a, maestros
especialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc., siempre coordinados por
el tutor del alumno/a para el que se est elaborando la ACI.

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