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Pedaggica
Curricular
2013
Educao
Infantil
Pinhais
2013
de
Educao
de.
Proposta
Pedaggica
Capa
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes
Autores:
Kelly Panini Fonseca de Souza
Louize Mari da Rocha
Simone Gualberto
Susi Cristie Rebello da Silva
Viviane Monteiro de Almeida Luchezi
Fundamentos Filosficos
Coordenadora:
Neiva Constante
Autores:
Adriana Cristina Zielinski Do Nascimento
Luciana Pacheco Klamas
Nadir Fernandes dos Santos
Olinda de Cssia Curupan
Patrcia Sales de Souza
Renata Alves dos Santos
Sirlane Miranda
Valdo de Souza Melo
Fundamentos Pedaggicos
Coordenadora:
Kelly Panini Fonseca de Souza
Autores:
Ana Carolina Fischer
Ana Caroline Schloegel
Flavia Liszyk
Jaqueline Salamek
Maria Amlia das Neves
Maria Aparecida Vargas
Vanessa Queiros
Fundamentos Psicolgicos
Coordenadora:
Cynthia Simoni Goulart Cancelli
Autores:
Edson Luis de Paula Taques
Keila Marilei da Silva
Marcia Regina Lucas de Lima
Marelis de Ftima Rodrigues de Lima
Organizao Curricular
Coordenadoras e autoras da verso preliminar:
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes
Jussara Silvana Romeike
Representantes da Equipe Docente das Unidades de Ensino para discusso do texto
preliminar e elaborao dos textos de Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos:
Alexsandro Garcia
Andra Demeterco
Andressa Montilla dos Santos
Carmem Simone de Carvalho
Carolina Soares Bilbao
Claudia Thomasi
Cla Cecilia Gonalves Antunes
Cleudimar dos Santos
Cristiane Ribeiro Souza
Daniela Ortega Pereira
Denise Gonalves Figueira
Fernanda Leopoldino da Silva Chaves
Flvia Guadalupe Miranda Coelho
Francielle Topia Borges
Gildo Berlarmino
Ktia Ferreira Ramos de Araujo
Liara Cristina Biss
Rosilaine Maria Bachini Bombacini
Silvia de Ftima da Costa
Stela Maris Hirt da Silva
Taiza Aparecida Sorendino
Tatiane do Rocio Botelho
Vivian do Rocio Carvalho de Souza
Manuela Souza
Jonas Bettero Pereira Machado
Cristiane Maciel da Silva do Prado
Daniela Negro de Mello Cardoso
Inara Martins Ferreira
Nadir Fernandes dos Santos
Roselene Maria Aparecida Pires Michaloski
Silmara Aparecida Franco
Dulcinia Alves
Edilene Susan
Fabiane Borges Rodrigues
Tanay Rigoni
Patricia da Silva
Claudia Cristina dos Santos
Luzia Sebastiana Silva Almeida
Rosecler Aparecida S.W. Medeiros
Katiliane Padilha de Souza
Larissa Elias Cardoso
Amanda Mara Passos
Beatriz Ferreira Lemos
Maria Madalena Pereira
SUMRIO
APRESENTAO .......................................... .... ..............................................................
15
INTRODUO ....................................................................................................................
Referncias .........................................................................................................................
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21
25
27
27
29
30
30
31
31
31
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35
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43
43
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50
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63
65
65
66
67
68
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70
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73
73
75
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83
84
85
87
89
89
90
91
91
93
94
95
96
96
99
BERRIO E MATERNAL
Eixo I: Construo da Identidade e Autonomia ...................................................................
Sugestes de Encaminhamento Metodolgicos .................................................................
Eixo II Movimento .............................................................................................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos ................................................................
Eixo III Oralidade e Relao com a Linguagem Escrita ...................................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos ................................................................
Eixo IV - Arte .......................................................................................................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos.................................................................
Eixo V Construo de Noes Matemticas ...................................................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos ................................................................
Eixo VI Relao com o Mundo Fsico e Natural ...............................................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgicos ................................................................
Eixo VII - Relao com o Mundo Social e Histrico-Cultural ...............................................
Sugestes de Encaminhamentos Metodolgico .................................................................
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102
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PR-ESCOLAR I e II
Eixo I: Construo da Identidade e Autonomia ...................................................................
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APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao de Pinhais proporcionou vrios momentos de estudos e
discusses, no ano de 2010, envolvendo os profissionais da educao, especialmente da
Educao Infantil, para a construo de um documento norteador das aes desenvolvidas nesta
etapa de ensino. Assim nasceu a Proposta Pedaggica Curricular Municipal para a Educao
Infantil.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) faz referncia explcita Proposta
Pedaggica, especialmente no artigo 13. Ainda destaca a importncia da participao dos
profissionais da educao na elaborao deste documento bem como para organizar e cumprir o
plano de trabalho de acordo com os princpios estabelecidos por ele.
tambm indispensvel destacar a importncia dos Parmetros e Indicadores Municipais
de Qualidade para a Educao Infantil, documento tambm construdo em 2012, cujo contedo
contribuiu para as discusses e construo dos textos desta Proposta, pois se trata de um
documento de referncia a todas as unidades municipais de ensino no que diz respeito a
qualidade pretendida no trabalho pedaggico; interaes estabelecidas; valorizao da
diversidade; organizao dos espaos e da rotina pedaggica; seleo, aquisio e
disponibilizao de equipamentos, mobilirios e materiais; qualificao dos profissionais;
avaliao, entre outros aspectos.
Por ltimo, mas no menos importante, refora que a infncia um tempo precioso em si
mesmo. A Educao Infantil, portanto, no apenas um tempo de preparao para que, no futuro,
a pessoa tenha um bom desempenho escolar, nem para substituir a falta de tempo dos pais para
cuidarem dos seus filhos. A Educao Infantil deve contribuir firmemente para que a infncia seja
vivida de forma intensa e prazerosa no presente.
A Educao Infantil, como a primeira etapa da Educao Bsica, deve proporcionar s
crianas a possibilidade de constituir sua identidade, seus valores, conhecimentos e significados
de forma singular e plural. Isso se d a partir das relaes que se estabelece nas unidades que
atendem esta modalidade de ensino, sendo a Proposta Pedaggica Curricular o principal
mecanismo para que estas aes se efetivem.
As unidades que atendem a Educao Infantil no Municpio precisam criar condies
concretas para enfrentar o grande desafio de oferecer educao e cuidados de forma
indissocivel, respeitando os laos de cooperao com a famlia. Essas condies devem ser
coerentes com as referncias tericas estabelecidas para a Rede Municipal de Ensino e as
concepes de criana e de educao infantil defendidas na atualidade.
Para maior aprofundamento das aes pedaggicas acerca da organizao da Educao
Infantil na rede municipal de ensino, no ano de 2013 todos os educadores, professores,
pedagogos, diretores e comunidade escolar participaram de um momento de reformulao do
currculo apresentado neste documento com o intuito de regulamentar os encaminhamentos do
processo de ensino e aprendizagem nas unidades de Educao Infantil de Pinhais
Portanto, este documento, pensado, discutido e construdo coletivamente apresentado
como ferramenta fundamental para estruturar um trabalho educativo de qualidade, escrevendo e
reformulando mais uma importante pgina da histria da educao do Municpio de Pinhais.
Andra Franceschini
Secretria Municipal de Educao
17
18
INTRODUO
A Secretaria Municipal de Educao visa a melhoria contnua da qualidade do trabalho
pedaggico nas unidades de ensino que atentem a Educao Infantil na Rede Municipal de
Ensino, de forma que se promova, de fato, aprendizagens significativas e o desenvolvimento
integral de crianas de at cinco anos de idade nas dimenses psicomotora, afetiva, intelectual,
lingustica e social. Por este motivo, surge este documento, que fruto de muita reflexo,
discusso, avaliao das prticas j existentes e das intenes, concepes, apostas e esforos
de vrios profissionais que atuam na Educao Infantil.
At o ano de 2010, as aes pedaggicas realizadas nas unidades de ensino eram
norteadas por uma Proposta Pedaggica Curricular elaborada no ano de 2005, a qual estabelecia
objetivos e contedos baseados no documento Referencial Curricular Nacional para Educao
Infantil, do Ministrio da Educao e Desporto. Todavia, percebeu-se a necessidade dessa
Proposta ser reformulada, pois a viso a respeito de criana, educao, atendimento em creches
e pr-escolas, movimentos sociais, currculo e mtodos pedaggicos passaram por
transformaes. Uma prova disso so as prprias questes legais que, dentre outros aspectos,
amplia a obrigatoriedade na Educao Bsica (ou seja, da matrcula na Educao Infantil de
crianas que completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula,
conforme 2, do Art. 5, da Resoluo 05/2009, do Conselho Nacional de Educao/Cmera
de Educao Bsica) e o fato das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
serem revisadas e atualizadas (conforme PARECER CNE/CEB 20/2009).
A reformulao da Proposta Pedaggica Curricular Municipal durante o ano de 2013
envolveu diferentes segmentos que atuam no processo educativo. Primeiramente, os profissionais
da Gerncia de Educao Infantil, da Secretaria Municipal de Educao, iniciaram estudos a
respeito de quais so as concepes, valores, ideias, objetivos e desejos existentes em relao a
organizao, desenvolvimento e avaliao do trabalho pedaggico da Educao Infantil, bem
como estabeleceu um roteiro norteador para a reelaborao deste documento .
Em seguida, tais discusses foram ampliadas, envolvendo uma comisso composta por
pedagogos, diretores, educadores e professores das unidades de ensino, os quais foram
responsveis por mediar o debate com os demais profissionais das instituies nas quais atuam
em relao aos objetivos e contedos da organizao curricular, elencados por faixa etria, e
quanto s sugestes de encaminhamento metodolgico, assim como a reviso da escrita de
textos referentes s concepes tericas que fundamentaro as aes pedaggicas do municpio,
debateram sobre os objetivos gerais da Educao Infantil e delinearam caractersticas da
organizao do trabalho pedaggico, tais como: adaptao dos educandos, organizao do tempo
e dos espaos, brincadeiras, projetos pedaggicos, literatura infantil, tecnologia e integrao entre
famlia e unidade de ensino.
Ao final do processo, todos os envolvidos se reuniram para validar o documento em sua
globalidade.
Todo este caminhar ocorreu levando-se em considerao alguns aspectos, tais como:
1. A ideia de se elaborar uma Proposta Pedaggica Curricular flexvel, dinmica (ou seja,
que pode sofrer mudanas a medida que os conceitos, necessidades, demandas, metas e
objetivos se transformam) e que seja uma direo ao trabalho, um documento norteador, pois
como diz Sonia Kramer
19
20
REFERNCIAS
BRASIL., Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. v 1. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo N 05, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. Braslia, 2009.
______. Conselho Nacional de Educao. Parecer N 20, de 11 de novembro de 2009. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil. Braslia, 2009.
KRAMER, S. Propostas pedaggicas ou curriculares: subsdios para uma leitura crtica. Revista Educao & Sociedade, v. 18, n. 60.
Campinas, 1997. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/pid_0101-7330/lngpt/nrmiso> Acessado em
10/12/2010.
PINHAIS. Secretaria Municipal de Educao. Proposta Pedaggica da Educao Infantil. Pinhais: 2005.
________, Secretaria Municipal de Educao. Parmetros Municipais de Qualidade para Educao Infantil. Pinhais, 2010.
21
22
reescrita
dos
regimentos
escolares nas unidades de ensino.
elaborao dos Paramtros e
Indicadores de Qualidade para a
Educao Infantil.
Conforme se pode identificar nas
Tabelas 04 e 05, sobre a evoluo de
matrculas da Educao Infantil em Pinhais,
no perodo de 2003 a 2013, a educao de
crianas de creche e pr-escola passaram de
1.223 para 4.688 correspondendo a um
aumento de aproximadamente quatro vezes
em relao ao nmero anterior. preciso
observar, no entanto, que mesmo havendo
este acrscimo na oferta de vagas, houve
tambm um aumento na demanda que no
pde ser atendida, a qual foi suscitada pelo
crescimento populacional e principalmente
pela qualidade promovida nos servios da
Educao Infantil.
Os dados revelam que, em mdia, no
perodo de 2003 a 2006, o maior nmero de
matrculas concentrou-se na faixa de 4 a 6
anos, correspondendo a 70,3% do total de
matriculas em 2006, enquanto que 29,7% foi
a porcentagem de matriculas de crianas de
0 a 3 anos de idade.
Em 2007, com a implantao do
Ensino Fundamental de 9 anos, a Educao
Infantil passou a atender crianas de at 5
anos, sendo possvel ofertar 100 vagas a
mais para crianas desta faixa etria e
aumentar, consideravelmente, o nmero de
matriculas de crianas de 0 a 3 anos de
idade no municpio.
Anos
0 a 3 anos
matrculas
0a3
total
4 a 6 anos
matrculas
4a6
total
0 a 6 anos
mtarculas
0a3
anos
evoluo
4a6
anos
evoluo
0 a 6 anos
evoluo
2003
484
39,60%
739
60,30%
1223
40,30%
31,30%
34,70%
2004
471
30,20%
1087
69,80%
1558
-2,70%
47,10%
27,40%
2005
665
30,30%
1531
69,70%
2196
41,20%
40,80%
40,90%
2006
639
29,70%
1512
70,30%
2151
-3,90%
-1,20%
-2,00%
23
Atualmente
so
atendidas
na
Educao Infantil (creche e pr-escola) um
total de 4.688 crianas, enquanto que em
2006 o nmero total era de 2.151. Neste
sentido, conforme se observa na tabela 04 e
05, houve um aumento significativo de
matrculas de 2006 a 2010, atendendo-se,
aproximadamente, 1416 crianas a mais
neste perodo. Este aumento de matrculas
ao longo dos anos foi possvel devido
ampliao da rede fsica e a construo de
novas unidades educacionais. Somente entre
os anos de 2010 e 2011 foram ampliadas
ofertas de vagas em mais 4 unidades. S no
ano de 2012 foram inauguradas mais 3
unidades de Educao Infantil ; CMEI Tarsila
do Amaral, CMEI Cora Coralina, CMEI
Vinicius de Moraes e uma nova turma de
maternal I no CMEI Aprendendo e
Crescendo, totalizando a oferta de 492 novas
vagas.
Nos dados da tabela 05 quanto a
evoluo de matrculas na Educao Infantil
observa-se que h uma aumento significativo
no ano de 2013 na ampliao de vagas para
crianas de 0 a 3 anos e consequentemente
uma diminuio na evoluo das vagas de 4
a 6 anos, visto que para esta ltima faixa
etria toda a demanda manifesta j
atendida.
Tabela 05 Educao Infantil Evoluo
de Matrculas De 2007 A 2013
Anos
0 a 3 anos
matrculas
0a3
total
4 a 6 anos
matrculas
4a6
total
0 a 6 anos
mtarculas
0a3
anos
evoluo
4a6
anos
evoluo
0 a 6 anos
evoluo
2007
977
37,70%
1612
62,30%
2589
52,90%
-10,80%
8,10%
2008
913
32,70%
1879
67,30%
2792
-6,60%
16,60%
7,80%
2009
1176
31,00%
2614
69,00%
3790
28,80%
39,10%
35,70%
2010
1216
34,10%
2351
65,90%
3567
3,40%
-10,10%
5,90%
2011
1314
32,29%
2755
67,71%
4069
8,06%
17,18%
14,07%
2012
1083
22,60%
3709
77,40%
4792
-17,58%
34,62%
17,77%
2013*
1655
35,30%
3033
64,70%
4688
52,82%
-18,22%
-2,17%
24
orientada
por
prticas
participativas.
25
26
Organizao de Turmas
As turmas de Educao Infantil nas
unidades de ensino so organizadas de
acordo com a faixa etria. A partir do ano de
2011 tal organizao seguir os seguintes
critrios:
TURMA
Berrio I
Berrio II
Maternal I
Maternal II
Maternal III
IDADE
Crianas de 4 a 11 meses
De 12 a 18 meses
Com 2 anos a completar
durante o ano letivo ou
maiores de 18 meses.
3 anos a completar durante
o ano letivo.
4 anos a completar aps 31
de maro do ano letivo.
4 anos completos ou 5
Pr-Escolar I
Pr-Escolar
II
REFERNCIA
PINHAIS. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. I
Conferncia Municipal de Pinhais COMEP. Pinhais, 2010.
27
I Educao de Qualidade
Promover uma educao bsica de
qualidade um dos desafios da Rede
Municipal de Ensino de Pinhais, visto que o
conceito de qualidade construdo
socialmente e baseado em valores. Desta
forma, o que considerado como padro de
qualidade hoje, pode no ser daqui a algum
tempo, dependendo das transformaes de
todo um contexto.
Alm disso, quando se analisa a
situao
em
termos
de
qualidade
educacional, deve-se considerar mltiplos
fatores, que muitas vezes vo alm dos
muros das unidades de ensino. Em relao a
isto, o documento A Qualidade da
28
29
30
31
32
avaliao
e
ao
desenvolvimento profissional.
Ser professor/educador educar-se
permanentemente, pois o processo educativo
no se encerra, contnuo. Isto nos permite
reconhecer
que
cada
conhecimento
construdo pelos professores/educadores
com seus educandos, vai implicar novas
relaes com outros conhecimentos, novas
procuras,
perguntas,
dvidas
e,
consequentemente, novas construes, num
processo permanente onde a formao de
professores/educadores em servio
entendida como uma "formao contnua", no
cotidiano e a partir do cotidiano profissional
destes.
No entanto, se por um lado, os
professores/educadores que, durante vrios
anos ministram aulas, conhecem a
atualidade do exerccio docente, tm domnio
sobre a prtica, e conhecem os problemas
atuais e reais da unidade de ensino; por
outro, no desenvolvem um processo de
formao contnua, ficam aqum dos
avanos dos conhecimentos universais.
Deste modo, a formao continuada
deve pautar-se em princpios de uma
educao igualitria (no sentido de ser direito
de todos), com vistas ao sucesso dos
educandos e prevendo avanos nas reas
em que ser ofertada. Tambm evidencia-se
a importncia de termos um setor ligado
rea de ensino, que fica responsvel pela
organizao, planejamento e estruturao
das propostas de formao continuada.
necessrio que o municpio, ao
propor formao continuada aos seus
profissionais da educao, tenha em vista as
demandas reais do ensino e que tenha
mecanismos compatveis para acompanhar
as necessidades e os resultados obtidos em
cada formao.
de
pluralidade,
ngulos
de
multiplicidade,
viso
ou
de
No
patrimnio
tico-cultural
da
humanidade
inteira
h
um
comportamento que no pode faltar: a
conscincia de que os seres humanos
so todos iguais na dignidade, merecem
o mesmo respeito e so sujeitos dos
mesmos deveres.
Joo Paulo II
33
etnocentrismo2,
quando
exacerbado
transforma-se em prticas xenfobas3 averso ou dio, em racismo4 crena na
existncia de superioridade ou inferioridade
racial e ainda, sexismo5 e homofobia6.
Com vistas a combater tais crenas e
posturas, a diversidade foi eleita como
princpio norteador desta proposta curricular,
firmando o propsito de tom-la como
desafio constante para o processo educativo,
exercitando-a na produo de prticas,
saberes, valores, linguagens, tcnicas
artsticas, cientficas, nas representaes de
mundo, nas experincias de sociabilidade e
aprendizagem vivenciadas no mbito escolar
e fora dele.
Para que isso ocorra, faz-se necessrio
reconhecer que a base da diversidade nasce
da construo histrica, cultural e social das
diferenas e que esta forjada por sujeitos
sociais em processos de adaptao ao meio
social e no contexto das relaes de poder.
Neste sentido, a instituio escolar
tem como premissa o desenvolvimento de
uma postura tica, consciente e coerente das
marcas da diversidade nas diferentes reas
do conhecimento e no currculo como um
todo, nos processos de produo e de
seleo do conhecimento nele traduzido.
No obstante, nessa perspectiva, se
faz necessrio complementar o foco nos
contedos e repensar a proposta curricular
para o pleno desenvolvimento humano, ou
seja, focar os sujeitos da educao,
extrapolando os nveis interpessoais e
subjetivos, processando a reeducao do
olhar para alm do imobilismo e da inrcia
poltica-pedaggica que permeia a educao.
Para a transformao das experincias
escolares em conhecimentos permeados
pelas relaes sociais, o professor/educador
2
34
IX Brincadeiras e Interaes
REFERNCIAS
35
FUNDAMENTOS DA PROPOSTA
I Fundamentos Filosficos
Os estudos realizados levam a refletir
sobre quais foram os princpios que
conduziram as polticas educacionais at
ento, desde as correntes pedaggicas que
nortearam o desenvolvimento da educao,
at os pilares filosficos que a sustentaram e
nisto preciso considerar que a filosofia nos
faz compreender o ensino por meio do
pensar e agir crticos e aferio da realidade
em contraste com o discurso.
Sobre isso, Niskier afirma:
Em filosofia educacional desejvel que
as
trs
modalidades
filosficas
(especulativa, prescritiva e analtica)
caminhem em conjunto, dado que um
processo global. Ela necessita do
conhecimento sobre o homem a quem se
pretende educar e da sociedade da qual
ele parte. A ela compete encarregar-se
do estabelecimento de valores e
objetivos desejveis em educao, como
ainda ser a guardi das palavras para
que o processo educacional transcorra
sem incoerncia. (NISKIER, 2001,
p.239).
36
estabelecendo
princpio que:
relaes.
Parte-se
do
II - Fundamentos Pedaggicos
A educao entendida como elemento
articulador entre o conhecimento emprico de
mundo e o conhecimento cientfico cultural
da humanidade, requer uma concepo
pedaggica-metodolgica
com
bases
estruturais definidas, em concomitncia com
essa viso educacional de sociedade e de
mundo. Contudo, ao considerar o ser
humano um ser social que depende de
outros para sobreviver e se desenvolver,
compreende-se que o conhecimento uma
produo coletiva dos seres humanos nas
suas relaes com a natureza, os outros e
consigo mesmo.
No cotidiano das unidades de ensino
percebemos que ainda existem prticas
pedaggicas que no condizem com a
pretenso de ser humano que se objetiva
formar, como superao dessas teorias nocrticas e crticas-reprodutivistas, que ainda
embasam o trabalho pedaggico. Entende-se
determinada
unidirecionalmente pela estrutura social
dissolvendo-se a sua especificidade,
entende que a educao se relaciona
dialeticamente com a sociedade. Nesse
sentido,
ainda
que
elemento
determinado, no deixa de influenciar o
elemento determinante. Ainda que
secundrio, nem por isso deixa de ser
instrumento importante e por vezes
decisivo no processo de transformao
da sociedade. (SAVIANI, 1987, p.68-69).
37
38
A Psicologia Histrico-Cultural de
Vygotsky
O
entendimento
de
que
o
desenvolvimento humano independe da
aprendizagem
desconsidera
as
determinaes
histricas,
no
se
constituindo, ainda, a compreenso da
totalidade do ser humano (Vygotsky, 1991115).
A
abordagem
concreta
e
multidimensional de Vygotsky e Wallon se
diferencia das demais psicologias, que
concebem o ser humano de modo abstrato e
idealista.
no espao escolar que a criana
deve
se
apropriar
ativamente
dos
conhecimentos acumulados e sistematizados
historicamente pela humanidade, formulando
conceitos cientficos. A unidade de ensino
tem
um
papel
insubstituvel
nessa
apropriao,
pois,
enquanto
agncia
formadora da maioria da populao, deve ter
intencionalidade e compromisso explcito de
tornar acessvel a todos os educandos o
conhecimento.
A teoria de Vygotsky (1996, p.152)
entende que o desenvolvimento da criana e
a aprendizagem esto relacionados desde o
seu nascimento. O desenvolvimento no
um processo previsvel, universal ou linear,
ao contrrio, ele construdo no contexto, na
interao com a aprendizagem. Esta, por sua
vez, promove o desenvolvimento atuando
sobre a zona de desenvolvimento proximal,
ou seja, transformando o desenvolvimento
potencial em desenvolvimento real. A criana
consegue realizar sozinha, capaz de
aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa
mais experiente (adulto, criana mais velha
ou com maior facilidade de aprendizado,
entre outros). A Zona de Desenvolvimento
Proximal , portanto, tudo o que a criana
pode adquirir em termos intelectuais quando
lhe dado o suporte educacional devido.
Ao fazer com que determinada funo
acontea
na
interao,
estamos
possibilitando que ela seja apropriada e se
torne uma funo individual. Ao proporcionar
39
40
41
REFERNCIAS
BARROS, J. Trabalho de adolescentes: caminho para a
cidadania ou para a explorao? O Social em Questo: uma
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MARQUES, J. C. A construo da subjetividade e as mtuas
influncias na esfera do trabalho. Psico Revista Semestral
42
So
43
44
II Aprendizagem e Desenvolvimento
Infantil
Desde os primeiros meses, a criana
passa por experincias e interaes com
outras pessoas, influenciando a maneira
como se desenvolve.
Ao nascer o beb j se v inserido em
uma classe social, em um grupo, em uma
45
46
47
O Desenvolvimento da Autonomia
e da Moral
Na construo da aprendizagem,
Piaget prioriza a autonomia como forma de
estar apto para cooperativamente construir
um sistema de regras morais e operatrias,
permeadas pelo respeito mtuo. A autonomia
se desenvolve junto com o processo de
desenvolvimento da autoconscincia. Como
afirma Kamii:
A essncia da autonomia que as
crianas se tornam capazes de tomar
decises por elas mesmas. Autonomia
no a mesma coisa que liberdade
completa. Autonomia significa ser capaz
de considerar os fatores relevantes para
decidir qual deve ser o melhor caminho
da ao. No pode haver moralidade
quando algum considera somente seu
ponto de vista. Se tambm consideramos
o ponto de vista das outras pessoas,
veremos que no somos livres para
mentir, quebrar promessas ou agir
irrefletidamente. (KAMII ,1996, p.70)
48
49
50
medida
que
assegurarmos a ela essa educao
problematizadora, onde cuidar e educar so
processos intrinsecamente relacionados e
implantarmos Polticas Pblicas efetivas e
abrangentes, em acesso e qualidade, que
realmente priorizem a Educao Infantil
como base de toda a formao educacional
no pas.
IV A Pedagogia de Projetos na
Educao Infantil
O atual contexto social, poltico e
econmico
exige
transformaes
educacionais que oportunizem a criana a
compreender e reconstruir o conhecimento
de uma maneira crtica, reflexiva e
consciente,
levando-a
a
adquirir
a
capacidade de conhecer-se e relacionar-se
com o os outros. unidade de ensino cabe a
funo de ser mediadora desta funo.
Vivemos em uma gerao que
diariamente se depara com inmeras
informaes e mudanas numa velocidade
incrvel, sendo que nossas crianas fazem
parte deste novo paradigma de sociedade.
Nesta perspectiva, fundamental que a
educao desde a Educao Infantil busque
estratgias que contribuam para a formao
de um cidado autnomo, comprometido,
crtico e participativo e isso se torna possvel
por meio da Pedagogia de Projetos, na qual
a criana aprende no processo de produzir,
de levantar dvidas, de pesquisar e de criar
relaes, que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e reconstrues
de conhecimento.
O papel do educador/professor,
portanto, deixa de ser aquele que ensina por
meio da transmisso de informaes para
criar situaes de aprendizagem cujo foco
incide sobre as relaes que se estabelecem
neste processo, cabendo a ele realizar as
51
criana
uma
nova
compreenso e inveno da realidade.
Por intermdio da interao com os
objetos e brinquedos oferecidos pelos
adultos, a criana, desde pequena, entra em
contato com as propriedades e os usos
sociais dos objetos, o que a ajuda
compreender as formas culturais de
atividades do seu grupo social. Essa
abordagem, fundamentada na perspectiva
histrico-cultural
do
desenvolvimento,
confere
Educao
Infantil
papel
fundamental
na
organizao
e
no
planejamento de condies propcias para a
aprendizagem
e
desenvolvimento
do
processo do brincar.
Nos jogos cooperativos a criana tem a
oportunidade
de
superar
desafios,
compartilhar, sem a preocupao de
fracassar em si. Esses tipos de jogos
reforam a confiana pessoal e no grupo,
estimulando
o
desenvolvimento
da
autonomia, promovendo com isso a
habilidade das crianas de coordenar ponto
de vista, uma vez que o perder ou ganhar
so referenciais de aperfeioamento de
todos.
Por meio de jogos com regras, as
crianas desenvolvem aspectos sociais,
morais,
cognitivos,
psicomotores
e
emocionais. Ao criar regras, o educando
desenvolve a capacidade de se sentir
inserido e responsvel por aquele contexto.
52
VI Organizao
Tempos
de
Espaos
53
54
55
56
conhecimento,
ajudando-as
a
se
conhecerem, a conhecerem os outros, a
respeitarem-se e a perceberem o que bom
para si e para os demais, ou seja,
constituindo-se como cidados.
educao
como
instrumento
de
transformao e de formao para a
cidadania. A prtica de avaliao deve ser,
neste sentido, emancipadora, diagnstica e
pressupor tomada de deciso no mbito
pedaggico.
Gasparin (2003) pontua que a
avaliao acompanha todo o processo
didtico pedaggico para a construo e
apreenso do conhecimento cientfico, ou
seja, desde o levantamento dos saberes
prvios
dos
educandos
e
educadores/professores at o momento da
prtica social final, em que os educandos
desenvolvem uma nova maneira de
compreender a realidade e se posicionarem
nela, transformando-a. Para tanto, aps a
fase de instrumentalizao (isto , no qual
so dispostos os instrumentos tericos e
prticos para a compreenso e soluo da
problematizao),
avalia-se
se
os
procedimentos utilizados realmente criaram
uma nova postura mental nos educandos
(catarse),
para,
depois,
viabilizar
a
transformao da prtica social.
Baseando-se nisto, ao se trabalhar com
os Projetos Pedaggicos na Educao
Infantil, o educador/professor avalia todos os
passos, desde o levantamento de questes
para elaborar a problemtica, tendo um olhar
crtico para as propostas desenvolvidas, at
o momento da culminncia.
Nesta perspectiva, ao avaliar visamos o
desenvolvimento integral e a construo da
autonomia, da conscincia crtica, da
capacidade de ao e reao da criana,
sendo
um
meio
pelo
qual
o
educador/professor pode analisar a prtica
pedaggica e no um fim em si mesmo, para
quantificar o que foi aprendido.
A avaliao se constitui em um
conjunto de aes que possibilitam definir
critrios para planejar atividades e criar
situaes que propiciem aprendizagem.
Assim, funo da equipe pedaggica
acompanhar, orientar, regular e redirecionar
o processo educativo e pensar tambm na
passagem do educando da Educao Infantil
para o Ensino Fundamental. imprescindvel
que o registro das avaliaes o acompanhe
em todo o seu processo educativo, ou seja,
ao longo do ano letivo e quando mudar de
turma ou de unidade de ensino.
Devemos estar sempre atentos s
seguintes formas de avaliao:
Diagnstica:
Tem
a
funo
de
diagnstico, sendo caracterizada pela
realizao de uma investigao do que as
crianas sabem, quais dificuldades
enfrentadas e porqu. Assim, um
instrumento para a compreenso do
processo de aprendizagem e do estgio
de
desenvolvimento
do
educando,
exigindo reflexo constante, crtica
participativa, na qual o educador/professor
precisa estabelecer um vnculo afetivo
com a criana, acolhendo-a, aceitando-a
em sua individualidade, identificando suas
potencialidades e desafios a serem
superados.
Contnua: Norteia todas as aes, pois
acontece dentro do e no processo
educativo, por meio do acompanhamento
da
aprendizagem,
identificando
as
conquistas, os desafios, as dificuldades e
o desenvolvimento real da criana,
oferecendo-lhe novas oportunidades de
aprendizagem,
pela
mediao
e
interveno do educador/professor, que
deve assumir o compromisso de
reelaborar novas estratgias pedaggicas
que contribuam para o sucesso do
educando.
Formativa: Visa a formao integral, a
construo de valores e dos princpios de
autonomia, contribuindo na formao de
um sujeito consciente, responsvel e
solidrio. Nesta forma de avaliao, a
grande preocupao em formar melhor,
ao invs de medir ou julgar. de extrema
57
58
IX
Concepes
de
Gesto
Democrtica na Educao Infantil
A democracia, segundo o dicionrio
Aurlio, significa: sf (gr demokrata) 1
Governo do povo, sistema em que cada
cidado participa do governo; democratismo.
2 A influncia do povo no governo de um
Diretor(a)
A atuao do diretor deve contemplar
projetos consistentes, com viso global da
instituio,
considerando
aspectos
pedaggicos e sociais e organizando aes
para curto, mdio e longo prazo. Em relao
a isto, Lck, afirma que:
Administrar por projetos estratgicos
oferece uma vantagem, pois estes
estabelecem, de maneira evidente, a
direo e o alcance das aes,
projetando-as no futuro, indicando a
concentrao
de
esforos
e
a
mobilizao de recursos (LCK, 2008,
p.30).
59
Pedagogo (a)
Estes
profissionais,
alm
de
mediadores entre os projetos educacionais e
comunidade, devem desenvolver uma viso
empreendedora e conhecer profundamente
os fundamentos da educao e seus
processos para que possa envolver e
mobilizar a todos da equipe docente em
atividades de planejamento global da
unidade de ensino; na elaborao, execuo
e avaliao de polticas de ensino e do
Projeto Poltico - Pedaggico e na discusso
de propostas que visem a melhoria da
qualidade de ensino, alm de promover o
intercmbio entre equipe docente e o
Conselho Escolar.
Educadores/professores e demais
servidores
Em relao a equipe docente e demais
servidores, cabe ressaltar a importncia de
terem um representante de cada segmento
60
Famlia
A participao dos familiares dos
educandos
(pais/responsveis)
nas
discusses e tomadas de decises uma
condio fundamental na unidade de ensino,
contribuindo com o processo de elaborao,
implementao e avaliao do Projeto
Poltico Pedaggico (dialogando sobre a
realidade e possveis mudanas, propondo
aes e visando a melhoria contnua do
processo
de
aprendizagem
e
de
desenvolvimento do educando), na discusso
do Plano de Ao e na elaborao, execuo
e reformulao do Regimento Interno, que
estabelece normas e regras a serem
seguidas por todos os membros da
comunidade escolar. Esta, tambm, pode
contribuir com sugestes pontuais para a
realizao
de
projetos
pedaggicos
desenvolvidos com as crianas, auxiliar na
organizao de eventos e ter representantes
no Conselho Escolar e na Associao de
Pais, Mestres e Funcionrios. (APMF).
As Instncias Colegiadas
As Instncias Colegiadas tm o papel
de zelar pela manuteno das unidades de
ensino e participar da gesto administrativa,
pedaggica e financeira, contribuindo com as
aes da Equipe Gestora, a fim de assegurar
a qualidade do trabalho desenvolvido.
1. Conselho Escolar
um rgo colegiado responsvel por
representar a comunidade escolar, possui
estatuto prprio, que estabelece as seguintes
atribuies: deliberativa, consultiva, avaliativa
e fiscalizadora.
Tem a responsabilidade de anlise
participativa do processo pedaggico, desde
que, a priori, esteja conscientizado da
importncia da gesto democrtica para a
construo da cidadania, valorizao da
aprendizagem,
respeito
ao
saber,
aproveitamento do tempo pedaggico e o
espao da formao humana, respaldado
nas legislaes vigentes.
relevante que a composio do
Conselho Escolar ocorra por meio de
eleies peridicas (regidas por documento
prprio), no excedendo o mandato por mais
de 2 (dois) anos, sendo constitudo pelos
seguintes representantes: diretor, membros
da equipe pedaggica, funcionrios e pais ou
responsveis, sendo um titular e um suplente
de cada segmento.
Os membros dessa instncia devem ter
plena conscincia das responsabilidades e
atribuies inerentes aos cargos que
ocupam, pois suas aes podero influenciar
diretamente no ambiente escolar.
61
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62
de
Proposta
Utilizar
as
diferentes
linguagens
(corporal, musical, plstica, oral e
escrita)
articuladas
s
diferentes
intenes e situaes de comunicao,
avanando no seu processo de
construo
de
significados,
enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva e respeitando a
sua individualidade e a dos outros;
Conhecer
diferentes
manifestaes
histrico-culturais,
demonstrando
atitudes de interesse, respeito e
participao frente a elas, bem como
valorizando as diversidades: tnica,
sexual, racial, cultural, necessidades
especiais, biodiversidade, entre outras;
63
64
Interagir
com
diferentes
recursos
tecnolgicos, de modo a desenvolver
sua autonomia e o pensamento crtico
em relao a sua utilizao e forma de
interao com o mundo globalizado.
Diversidade
Biodiversidade
Cultural
65
66
II - Diversidade
Orientao Sexual
em
Relao
67
IV Contato com
Possuem Deficincia
Crianas
que
68
conseguimos
resolver
inteiramente:
mudar o mundo e torn-lo mais humano.
Recriar este modelo tem a ver com o que
entendemos como qualidade de ensino.
(MANTOAN, 2008, p. 60)
V Atendimento s Ideias de
Heterogeneidade e de Singularidade
A
presena
dos
educadores/
professores constante na vida do
educando, pois, estes participam ativamente
do desenvolvimento cognitivo, fsico, psquico
e emocional da criana. Formamos na
criana de hoje, o homem de amanh. Se
esta
afirmao
correta,
implica
questionarmos o que se espera da criana?
Qual o projeto ou modelo de Homem que nos
guia em nossos atos educativos relativos
criana?
O momento da concepo marca o
incio de uma histria individual que nos far
representantes da espcie humana. O filhote
do homem necessita por muito tempo dos
cuidados da gerao adulta. O beb no
dispe das pautas instintivas que guiam e
garantem a sobrevivncia entre as outras
espcies animais. A precariedade de nossos
recursos instintivos , contraditoriamente, o
que ir facultar a espcie humana sua maior
criao, o acervo cultural da humanidade. A
infncia o perodo que a criana precisa
para assimilar em si toda a complexidade da
nossa cultura. Fazer parte da humanidade
significa compartilhar a cultura humana.
O indivduo o representante da
espcie, herdeiro do patrimnio gentico dos
pais e, por esta via, de toda humanidade.
Nasce dotado de todas as potencialidades
humanas, que expressar de modo exclusivo
e caracterstico. A inteligncia uma dessas
caractersticas da espcie humana, que este
desenvolver de modo muito particular e
prprio, assim como todas as outras. O
indivduo, neste sentido, mais um
espcime humano, no entanto, um exemplar
nico. Conhecemos esta dialtica: um
grupo de crianas da mesma idade esto em
uma etapa evolutiva semelhante, enquanto
cada criana nica no modo e forma que se
expressa
e
nas
suas
aquisies
comportamentais,
afetivas,
cognitivas,
perceptivas,
entre
outras.
A
heterogeneidade marca herdada pelo
patrimnio gentico humano, faz parte do
ser
humano,
compartilhar
idiossincraticamente aquilo que comum a
todos os indivduos da espcie.
A tarefa do indivduo assimilar a
cultura que prpria da sociedade que o
recebeu e na qual se insere concretamente,
deste modo, se nascer no Brasil, aprende-se
a ser brasileiro O processo de insero do
indivduo na cultura mediado por
instituies como a famlia e a escola, hoje
fortemente influenciadas pelos meios de
comunicao
de
massas,
as
quais
compreendem formas, estabelecidas pelas
leis ou pela tradio, de relaes do indivduo
e o outro. no contexto das relaes com o
outro, relaes permeadas de afetividade e
emoo, que assimilamos e somos
assimilados nossa cultura. no
relacionamento com nossos pais, irmos,
amigos, professores/ educadores, que
aprendemos a ser brasileiros, com nossos
valores, nossos costumes. O indivduo,
porm, assimila e assimilado cultura de
um modo muito particular, segundo
circunstncias prprias e que no se repetem
na sua histria pessoal. Assim, tanto quanto
nos tornamos mais um para aquela cultura,
cada um transforma em si esse processo e
se faz nico, dotado de um modo
absolutamente pessoal de pensar e sentir, a
69
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71
72
Institucional
deve
contemplar
fatores
importantes, como segurana, satisfao das
necessidades bsicas (alimentao, higiene,
carinho, entre outros) e estratgias que
atenuem a transio do ambiente familiar
para o ambiente escolar. O acolhimento que
a unidade de ensino oferece determinante
para o sucesso desse processo. Alm disso,
a mediao do educador/professor tem fator
fundamental, pois ele que introduzir o
educando no novo grupo.
Manter alguns cuidados individuais e
especficos que a criana est habituada a
ter em casa, permitir o acompanhamento de
um dos pais ou familiar nos primeiros dias na
unidade de ensino e permitir que ela traga de
casa algum objeto de apego podem facilitar
essa transio, pois a ajuda a enfrentar a
ansiedade e a insegurana. Um ambiente
calmo
e
acolhedor,
com
espaos
interessantes para os educandos explorarem,
aliado a um educador/professor que oferece
ateno, carinho e pacincia, so elementos
que contribuem significativamente para a
superao dessa fase.
Nesse contato inicial com a famlia
tambm importante que as instituies
realizem alguns esclarecimentos sobre a
concepo de educao e o trabalho
pedaggico realizado, bem como a rotina da
turma, objetivando sempre a integrao da
famlia e unidade de ensino no processo
educacional do educando.
A mudana de turma ou de
educador/professor tambm gera um novo
processo de adaptao da criana, pois esta
precisa de segurana para explorar o novo
ambiente ou para formar novos vnculos. A
mudana gradual, com visitas do novo
educador/professor
turma
e,
posteriormente troca, a visita do antigo
educador/professor, pode amenizar tenses
e angstias sentidas pelas crianas e at
mesmo
pelos
educadores/professores,
possibilitando a interao entre estes.
2. Estratgias de Ao
Compreender a rotina que a criana
pequena tem em casa, principalmente no
caso de Berrio I, realizando alteraes
gradativas
quanto
aos
cuidados
especficos, como alimentao, higiene e
sono, nesse processo de adaptao;
Permitir o uso de objetos transicionais ou
objetos de apego. Algumas crianas usam
objetos, tais como paninhos, chupetas,
brinquedos e ficam apegadas a eles. So
objetos carregados de afeto que tm um
significado especial para elas e lhes
proporcionam maior conforto emocional e
segurana;
Para as crianas maiores de trs anos,
explicar como ser o seu dia a dia e
colocar a rotina visualmente num cartaz
ou mural, para que a criana aprenda a
controlar os diferentes momentos;
Conversar com a criana sobre seus
sentimentos, sobre a rotina, contar o que
vai acontecer com ela, ajud-la a
expressar seus sentimentos e valoriz-la
enquanto pessoa e promover sua
autoconfiana para lidar com esta
situao;
O educador/professor deve procurar
manter uma rotina estvel sem muitas
variaes para que a criana v
dominando cada vez mais a rotina. Os
educandos aprendem a se localizar no
tempo, no espao e com as atividades
quando a rotina mantida, alm de
construir vnculos e se organizar para a
aprendizagem;
Organizar espaos de interesse e de
aprendizagem diversificados para aquela
faixa
etria
especfica
auxilia
o
educador/professor
a
despertar
o
interesse da criana pela brincadeira e a
se interessar pela unidade de ensino. Vale
tambm saber quais as brincadeiras e
brinquedos preferidos dela para introduzilos neste momento. Os espaos de
interesse podem tambm favorecer que
as outras crianas fiquem mais livres e
brincando
entre
si,
enquanto
o
73
Roda de conversa
II
Organizao
Pedaggico
do
Tempo
Recepo e Sada
Os momentos de entrada e sada so
importantes para a construo do vnculo
entre
educador/professor
e
criana,
estabelecendo uma relao de confiana. A
mudana de ambiente (casa-unidade de
ensino) pode ser traumtica para alguns
74
Alimentao e Higiene
papel da unidade de ensino
promover hbitos de higiene, contribuindo
para a sade das crianas. imprescindvel
que elas compreendam o porqu da
necessidade de atitudes como: lavar as mos
antes das refeies e aps a utilizao do
banheiro, escovar os dentes aps as
refeies, entre outras aes relacionadas.
Os momentos de higiene e alimentao
so
excelentes
oportunidades
de
aprendizagem, por exemplo, nas horas de
troca de fraldas ou vesturio podemos
trabalhar as partes do corpo e os cuidados
com este, durante a alimentao, incentivar o
consumo de alimentos saudveis, atitudes de
colaborao e organizao, entre outros.
O espao das refeies tambm um
espao educativo, medida que as crianas
desenvolvem a autonomia, por meio de
atitudes como: buscar e levar o prato, limpar
a sua mesa, raspar o prato, utilizar os
talheres adequadamente, entre outros. O
perodo de alimentao deve respeitar o
ritmo e a necessidade de cada faixa etria,
reservando um tempo maior para as crianas
do berrio e maternal.
Descanso
As crianas que frequentam a unidade
de ensino em turno integral necessitam de
um perodo de descanso aps o almoo.
Este momento deve ser entendido como um
75
Projetos Pedaggicos
As atividades do projeto devem
permear a rotina da sala de aula,
envolvendo-se em momentos como roda de
conversa,
brincadeiras,
contao
de
histrias, trabalhos manuais, entre outros. No
entanto, tambm importante reservar um
horrio exclusivo para as atividades de
pesquisa e produo relacionadas ao projeto,
planejando o tempo de durao, objetivos
que se quer alcanar, metodologia, dentre
outros. Esta atividade organizada
pedagogicamente a fim de proporcionar uma
aprendizagem
significativa
para
os
educandos.
76
O Espao externo
A utilizao do espao externo
fundamental para que a criana se
desenvolva plenamente, auxiliando na
estruturao
das
funes
cognitivas,
psicomotoras, sociais e afetivas.
O espao externo muitas vezes visto
apenas como rea para que os educandos
brinquem livremente durante o intervalo entre
atividades, mas na verdade muito mais do
que isso, se trata de um importante elemento
para inovar a rotina, se utilizado de forma
pedaggica. Ele deve ser planejado para
conter reas tranquilas, como: gramados,
caixas de areia, bancos mveis e fixos de
diversas alturas etc.; reas abertas para a
prtica de jogos de movimento, como correr,
saltar, rastejar, etc.; jogos de faz de conta
contendo casinhas de boneca, jogos de
cozinha, carrinhos em miniatura, entre outros
e um espao para o parque com balanos,
escorregadores, pontes e escadas, dentre
outros.
IV Brincadeiras
As crianas transformam um cabo de
vassoura em cavalo e com ele so capazes
de galopar para outros mundos; pedrinhas
viram comidinhas e com elas surgem
deliciosos pratos, um pedao de tecido
transforma-se em reis, saias ou capas de
77
78
79
queremos
1)Problemtica
2)Escolha do tema
3)Justificativa
4)Objetivos
de
aprendizagem
e
desenvolvimento
5)Descrio dos eixos norteadores e
contedos (conforme a proposta pedaggica
curricular)
6) Estratgias/ desenvolvimento (descrio
das aes pedaggicas)
7) Recursos
8) Culminncia
9)Avaliao
10) Referencias Bibliogrficas
importante salientar, tambm, que a
organizao dos espaos e dos materiais se
constitui num instrumento fundamental para a
prtica educativa com as crianas, isso
implica que, para cada trabalho realizado
deve-se planejar a forma mais adequada de
organizar o mobilirio dentro da sala,
produzir ou selecionar materiais especficos
para a montagem de ambientes novos,
ligados
aos
projetos,
garantindo
acessibilidade
dos
materiais
e
o
desenvolvimento da autonomia.
Todo esse processo exige que o
educador/professor tenha uma competncia
polivalente, ou seja, que busque aperfeioarse constantemente, ser um pesquisador,
criativo, ter sensibilidade para perceber as
contribuies das crianas, saber envolv-las
no trabalho e na busca de descobertas.
necessrio ser um profissional que acredite
no que faz, que se coloque a disposio para
fazer da sua sala um lugar agradvel, de
fascinao, inventividade e de motivao
para as experincias de aprendizagem.
Enfim,
precisamos
de
profissionais
comprometidos com a prtica educacional,
capazes de responder as demandas
familiares e dos educandos, assim como as
questes especficas relativas aos cuidados
e aprendizagens infantis.
80
VI Tecnologia
Com os avanos tecnolgicos da
sociedade, o uso das Tecnologias de
informao e comunicao (TICs) nas
unidades de ensino pode proporcionar uma
forma atraente e inovadora de aprender.
Para isso, imprescindvel que o
educador/professor reveja seus conceitos,
81
82
Observaes
Sistemticos
Registros
83
Sugestes de
Observao
Instrumentos
de
84
Parecer Descritivo
O
Parecer
Descritivo
um
instrumento de registro qualitativo, de cunho
argumentativo, descritivo, que contm relato
do processo de aprendizagem e de
desenvolvimento da criana. Quando bem
escrito aponta claramente em que e como a
criana
precisa
ser
atendida,
suas
caractersticas, os desafios, os avanos, as
dificuldades, aprendizagens construdas,
bem como as atividades desenvolvidas na
unidade de ensino e as aes do
educador/professor para resoluo ou
minimizao de possveis problemas.
Os pareceres descritivos no seguem
nenhum modelo ou padro, mas, ao elaborlos o educador/professor dever seguir
alguns princpios, pois o registro , sobre
tudo, a imagem de um trabalho.
Alm de esses documentos serem
elaborados pensando em informar os pais,
eles servem para orientar toda a equipe
pedaggica e principalmente orientar as
aes do educador/professor com relao ao
planejamento dirio ou a mdio e longo
prazo. Por isso, quando se escreve essa
avaliao, tem que manter em mente que
vrias pessoas podero ler e que servir a
vrios propsitos. De acordo com o Artigo 12,
3, da Deliberao 02/05 do CEE/PR, os
registros descritivos elaborados durante o
processo educativo devero conter pareceres
sobre
os
diferentes
aspectos
do
desenvolvimento da criana.
Para a construo dos pareceres o
educador/professor far anotaes no dia a
dia, observando as diferentes reas de
aprendizagem, contemplando as dimenses
cognitiva, afetiva, lingustica, social e
psicomotora, bem como destacando os
projetos, os encaminhamentos e as
atividades desenvolvidas com a turma
durante o trimestre.
De acordo com os registros das
observaes dirias realizadas com as
crianas, possvel avaliar e promover as
mudanas que se fizerem necessrias na
prtica pedaggica.
Caractersticas
Descritivo
de
um
Parecer
Descritivo
Ao se elaborar
descritivo,
Aspectos
queo parecer
podem
ser
torna-se necessrio:
observados no ato da entrega do
1.Objetividade, clareza
Parecer Descritivo
2. Lgica
3. Coerncia
O parecer descritivo deve ser entregue
4. Coeso
aos pais, em reunio especfica, no final de
5. Que tenha unicidade os educandos so
cada trimestre. Cada unidade de ensino deve
diferentes e aprendem de forma diferente,
planejar este momento para que seja
dois educandos no percorrem o mesmo
realmente significativo, compartilhando e
processo educativo.
informando dados que possibilitem uma
maior compreenso da aprendizagem e
desenvolvimento da criana.
Aspectos
que
podem
ser
observados no ato da entrega do
Parecer Descritivo
COSTA, M. M.E.Inteligncia
e Sistemas
de Infantil:
Ensino.
BASSEDAS,
Aprender Educacional
e Ensinar na
Educao
Curitiba: IESDE,
2005.
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Oralidade: rea de formao humana: linguagens. 2 ed. rev.
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Literatura Infantil
Alm
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n5, deMuito
17 de
Dezembro
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da Leitura. REVISTA PTIO, n 24, Ano VIII. Porto Alegre:
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DELGADO, A. C. C. Literatura Infantil Muito Alm do Cantinho
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PINHAIS. Secretaria Municipal de Educao. Orientaes
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Proposta
REFERNCIAS
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: gostosuras e bobices.
85
ORGANIZAO CURRICULAR
I Eixos Norteadores do Trabalho
Pedaggico
De acordo com a Resoluo N 05, de
17 de dezembro de 2009, do Conselho
Nacional de Educao e Cmara de
Educao Bsica, nas propostas curriculares
da
Educao
Infantil,
as
prticas
pedaggicas devem ter como pontos
norteadores as interaes e brincadeiras,
garantindo-se experincias que:
I promovam o conhecimento de si e do
mundo por meio da ampliao de
experincias sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem movimentao
ampla, expresso da individualidade e
respeito pelos ritmos e desejos da
criana;
II favoream a imerso das crianas
nas
diferentes
linguagens
e
o
progressivo domnio por elas de vrios
gneros e formas de expresso: gestual,
verbal, plstica, dramtica e musical;
III possibilitem s crianas experincias
de narrativas, de apreciao e interao
com a linguagem oral e escrita, e
convvio com diferentes suportes e
gneros textuais orais e escritos;
IV recriem, em contextos significativos
para as crianas, relaes quantitativas,
medidas, formas e orientaes espao
temporais;
V ampliem a confiana e a participao
das crianas nas atividades individuais e
coletivas;
VI
possibilitem
situaes
de
aprendizagem
mediadas
para
a
elaborao da autonomia das crianas
nas aes de cuidado pessoal, autoorganizao, sade e bem estar;
VII possibilitem vivncias ticas e
estticas com outras crianas e grupos
culturais, que alarguem seus padres de
referncia e de identidades no dilogo e
reconhecimento da diversidade;
VIII incentivem a curiosidade, a
explorao,
o
encantamento,
o
questionamento, a indagao e o
conhecimento das crianas em relao
86
87
EIXO II - Movimento
Ao se trabalhar com o eixo Movimento
na educao Infantil deve levar em
considerao que a criana um ser global,
para o qual no se pode restringir padres
motores pr-estabelecidos, mas sim, pensar
no seu desenvolvimento integral, tendo um
olhar para as emoes, sentimentos,
pensamentos,
expresses,
dificuldades,
facilidades, vontades e expectativas. Desta
forma, a prtica do movimento precisa estar
relacionada no somente aos aspectos
fsicos,
mas tambm
aos
aspectos
emocionais, cognitivos, histricos e sociais
do desenvolvimento humano.
Partindo do pressuposto que o corpo
em movimento constitui a matriz bsica da
aprendizagem, pois a criana transforma em
smbolo aquilo que pode experimentar
corporalmente e seu pensamento se constri,
primeiramente, sob a forma de ao no
processo interativo, que se percebe a
necessidade da criana agir e interagir para
compreender, expressar e transformar os
significados presentes no contexto histricocultural em que se encontra.
Neste sentido, o desenvolvimento do
Eixo Movimento visa expressividade
corporal; a relao com o outro pelo
movimento; a descoberta do prprio corpo,
suas
capacidades fsicas,
limites
e
potencialidades; a relao do corpo no
espao e tempo; a construo da identidade;
o desenvolvimento nos aspectos psicomotor,
cognitivo, afetivo e social, entre outros. Para
tanto, o trabalho com este eixo pode ser
desenvolvido por meio de propostas ldicas,
respeitando cada faixa etria e priorizando
...o desenvolvimento das capacidades
expressivas
e
instrumentais
do
movimento, possibilitando a apropriao
corporal pelas crianas de forma que
possam agir com cada vez mais
intencionalidade. Devem ser organizados
num processo contnuo e integrado que
envolve mltiplas experincias corporais,
possveis de serem realizadas pela
criana sozinha ou em situaes de
interao. Os diferentes espaos e
materiais, os diversos repertrios de
cultura
corporal
expressos
em
brincadeiras, jogos, danas, atividades
88
89
90
91
92
93
94
OBJETIVOS
Aprender a lidar com as novas situaes do cotidiano,
construindo novas relaes e vnculos afetivos com colegas,
educadores e demais profissionais.
Interagir com o ambiente, colegas e educadores,
favorecendo o reconhecimento e a adaptao ao ambiente
escolar.
Adaptao na
Aprender, gradualmente, a conviver com um ambiente
Unidade de
diferente do que estava acostumado, apropriando-se de
Ensino
uma nova realidade e aprendendo a lidar com novas
situaes de convvio em grupo.
Aprender a conviver com a nova rotina: organizao do
tempo, do espao e referncia do adulto, construindo
gradualmente sua independncia e a autonomia.
Lidar gradativamente com os seus sentimentos de
separao da famlia nos momentos em que se encontra na
unidade de ensino.
Reconhecer sua imagem no espelho e em fotografias.
Identificar as principais partes do corpo (cabea, tronco e
membros)
Apontar as principais partes de seu corpo.
Reconhecer o prprio nome e atender quando for chamado,
percebendo-se como indivduo.
Dirigir-se ao educador para atender as suas necessidades e
vontades.
Identificar os adultos e outras crianas que esto a sua volta
Conhecimento quando estes so chamados pelo nome.
a respeito de
Reconhecer seu nome, dos colegas e dos educadores,
si e dos outros dirigindo-se a eles para expressar suas emoes, desejos e
necessidades, construindo um processo de interao e
identificao de si e dos outros.
Construir vnculos positivos, vivenciando situaes que
envolvam afeto, ateno e limites, sentindo-se valorizado(a)
e interagindo com o grupo.
Construir sua imagem corporal e pessoal nas interaes
com adultos, crianas, natureza e cultura, contribuindo para
a formao da identidade corporal coletiva e individual e
para a sua valorizao.
Desenvolver o autocuidado em relao aparncia,
estimulando a autoestima pessoal.
TURMAS
BERRIO
MATERNAL I
MATERNAL II
X
X
95
Cuidados
Pessoais
X
X
X
X
X
96
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
97
Berrio
A identidade e a autonomia so
construdas
a
partir
das
relaes
estabelecidas nos grupos em que a criana
convive.
No berrio, a adaptao da criana na
unidade de ensino um processo que se d
ao longo do ano, iniciando e recomeando
devido a diversos fatores. O educador pode
tornar a adaptao dela mais agradvel,
desenvolvendo projetos que apresentem,
entre outras aes, uma acolhida com
sorrisos e abraos, demonstraes de alegria
em receber cada uma, organizao de
espaos aconchegantes na sala de
referncia da turma e criao de um mural
contendo fotos dos bebs, de sua famlia,
seus animais e brinquedos, na altura destes,
para que sintam que o CMEI est vinculado
sua famlia.
importante tambm que os
educadores sempre se refiram s crianas
pelo seu nome. A construo da imagem de
si mesmos pode ocorrer por brincadeiras
98
Maternal
Assim como no berrio, a adaptao
da criana de maternal ao CMEI um
processo que deve ocorrer gradualmente,
respeitando o tempo e a individualidade de
cada uma. A forma como ela e sua famlia
so acolhidas pela instituio dar a base da
construo dos vnculos de segurana que
sero estabelecidos. Por isso, se faz
necessrio a elaborao de projetos que
99
100
EIXO II Movimento
CONTEDOS
Esquema
Corporal
Capacidades
Fsicas
TURMAS
BERRIO
MATERNAL
I
X
X
X
OBJETIVOS
Reconhecer progressivamente o prprio corpo em
brincadeiras, no uso do espelho e na interao com os
outros.
Conhecer o prprio corpo por meio dos movimentos,
expressando-se por gestos e ritmos diversificados.
Identificar partes do corpo e conhecer algumas de suas
funes.
Identificar as diversas linguagens produzidas pelo corpo,
possibilitando a familiarizao com a imagem do seu
prprio corpo.
Adquirir conscincia corporal, explorando as partes do
prprio corpo dentro de situaes concretas, conhecendo
suas potencialidades e limites.
Indicar as partes do seu corpo e do outro e nome-las em
frente ao espelho e em fotografias ou imagens.
MATERNAL
II
X
X
X
X
X
X
101
Percepes
Sensoriais
Organizao e
Orientao
Espao-Temporal
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
103
Maternal
O desenvolvimento motor das crianas
da faixa etria atendida no maternal se torna
cada vez mais perceptvel a cada dia. Novas
conquistas vo surgindo, os movimentos se
tornam cada vez mais precisos, as
expresses corporais vo se aprimorando e,
assim, gradativamente as crianas vo
construindo uma conscincia corporal,
conhecendo suas potencialidades e limites.
O desenvolvimento de projetos que
contemple atividades musicais com canes
ajuda no reconhecimento e na nomeao das
partes do corpo, alm de proporcionar
integrao entre as crianas, noo rtmica,
discriminao sonora e desenvolvimento da
coordenao motora ampla. Ginsticas
historiadas, nas quais as narrativas pedem
que as crianas se movimentem, medida
que ela vai sendo contada, proporcionam a
percepo de que o corpo pode representar
diversas situaes e emoes por meio do
movimento e que pode produzir diferentes
sons. Brincadeiras de roda e jogos ao ar
livre, nos quais as crianas possam saltar,
pular, descer, subir, rolar, passar por tneis e
andar
sobre
cordas,
favorecem
significativamente sua habilidades motoras e
percepo de suas capacidades fsicas.
Atividades com caixas de diversos
tamanhos e cores, nas quais as crianas
devam empilhar, enfileirar, empurrar, colocar
e pegar diversos objetos, tampar e
destampar, estimulam os movimentos de
preenso, encaixe e lanamento, que vo
104
CONTEDOS
OBJETIVOS
Explorao
da Escrita
TURMAS
BERRIO
MATERNAL I
MATERNAL
II
X
X
X
105
Prticas de
Leitura
Ateno
Auditiva
106
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Berrio
Uma das maiores habilidades do ser
humano a capacidade de se comunicar,
seja por expresses no verbais ou pela fala.
As crianas esto inseridas num
contexto comunicativo, rico em interaes, no
qual, desde muito cedo, expressam seus
sentimentos, suas necessidades por meio do
seu choro, e, conforme vo crescendo,
utilizam-se de outros sinais como, por
exemplo, o sorriso, o beijo e o balanar a
cabea para expressar um sim ou um no.
Progressivamente aprendem a participar de
situaes mais coletivas de comunicao,
ainda que no seja uma roda de conversa
propriamente
dita,
nas
quais
tm
oportunidade de manter contato com outros
falantes, observ-los e imit-los. Neste
aspecto importante que o educador
expresse diversas emoes para que as
crianas percebam que atravs do tom de
voz, das expresses faciais e corporais
podemos demonstrar diferentes sentimentos.
Desta forma, o educador precisa
planejar projetos que, no dia a dia,
proporcionem criana uma segurana e um
vnculo afetivo, no qual ela se sinta a vontade
para expressar seus desejos, suas angstias,
entre outros, pelas quais poder se observar
as necessidades de cada criana e mediar
para que estas sejam supridas.
No momento da troca de fraldas o
educador poder estar desenvolvendo um
contato mais prximo com o beb, utilizando
do dilogo, da msica e massagem para
107
Maternal
A criana ao explorar o mundo que a
cerca, desenvolve diferentes habilidades,
entre elas a oralidade e sua relao com a
linguagem escrita.
Uma vez que a criana perceba que
por meio dos seus gestos, do movimento do
seu corpo, assim como da sua expresso
facial est comunicando seus sentimentos,
seus desejos e ideias, tambm percebe que
poder explorar outras maneiras de se
comunicar, como a fala.
O educador tem um papel fundamental
no processo de construo da comunicao
oral e escrita e das prticas de leitura e de
ateno auditiva da criana de maternal,
sendo um articulador destas possibilidades.
Desenvolver projetos que apresentem
s crianas diferentes atividades que
permeiam o contato com estas habilidades,
como a roda da conversa, a leitura de
diferentes gneros textuais (como a poesia,
parlendas, quadrinhas, contos infantis,
jornais, revistas, encartes, cartazes,dentre
outros), msicas diversas, demonstrao de
imagens relacionadas vivncia das
crianas, relatos de experincias e situaes
vividas em brincadeiras, festas e passeios,
enriquecem a capacidade expressiva delas,
108
ampliando
progressivamente
as
suas
possibilidades de comunicao.
O educador dever estar atento a todos
os momentos que possibilitem uma relao
entre a criana e a linguagem. Utilizar a
pronncia correta das palavras, no sendo
estas no diminutivo, fazendo com que a
criana memorize corretamente estas
pronncias. Poder tambm desenvolver
atividades que explorem sons, fantoches,
dramatizaes, palavras de compreenso de
ordens simples, de situaes de dilogo,
assim como de memorizao de canes e
de relatos de sequncias de uma histria,
todas estas articuladas no seu planejamento
e com objetivos a serem almejados.
Proporcionar a participao da criana
em situaes de ateno aos aspectos
sonoros da linguagem, como ritmos e rimas
em diferentes gneros textuais, levam-na ao
reconhecimento e ao uso destas ferramentas
em suas brincadeiras e em conversas
coletivas, apoiando-se no apenas na fala do
educador, como tambm em sua memria e
em seus prprios recursos expressivos.
Neste processo, a criana reproduz os
comportamentos, a gestualidade e a postura
que o educador adota quando l para ela,
proporcionando
a
construo
das
capacidades de comunicao, de escolha de
diferentes livros, de reconhecimento da
sequncia das histrias a partir das
imagens/ilustraes do livro, entre outros.
Sendo assim, a construo da
oralidade/escrita desenvolvida em todo o
processo de construo do ser humano,
iniciando-se nos primeiros anos de vida. As
unidades de educao infantil tm o papel de
garantir este direito, realizando projetos
diferenciados que construam gradativamente
o conhecimento da criana sobre a leitura e a
escrita e a funo destas na sua vida social.
EIXO IV - Arte
CONTEDOS
OBJETIVOS
TURMAS
BERRIO
MATERNAL
I
MATERNAL
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
109
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
110
Berrio
Segundo Ferraz (2007), os bebs
comeam a descobrir o mundo pelos cheiros,
gostos, formas, texturas e sons. Desta forma,
a Arte um valioso instrumento pelo qual
pode-se propiciar s crianas o contato com
as diferentes formas de expresso e
materiais, que estimulam a descoberta do
mundo e a promoo do desenvolvimento
integral.
Nas turmas de berrio o trabalho com
a msica deve permear o cotidiano infantil.
Esse trabalho acontece principalmente em
situaes individuais, na qual o educador
canta ou realiza a atividade pela criana. Por
exemplo, no momento da troca pode-se falar
uma parlenda associada a um movimento,
cantar msicas de contar os dedinhos ou
relacionadas s partes do corpo e, nos
momentos de ninar ou de embalar a criana
na balana, pode-se cantar canes
associadas a esses movimentos. Assim
como, pode-se colocar msica ambiente para
se criar um clima de tranquilidade na sala,
sendo, de preferncia, msicas clssicas, as
quais podem ser utilizadas tanto para
relaxamento,
como
para
prticas
diferenciadas.
Aos poucos as crianas comeam a
participar de maneira mais ativa, seja
cantando alguns trechos da msica ou
fazendo gestos. Alm disso, sugere-se
associar algumas msicas s atividades de
rotina como: arrumao da sala ou
deslocamento para outros ambientes. O
hbito de cantar nesses momentos contribui
para o envolvimento das crianas em
atividades grupais e torna o dia a dia mais
harmnico.
Nesta faixa etria, as crianas
produzem
sons
batendo,
sacudindo,
chacoalhando
objetos
sonoros
e
a
explorar
as
qualidades
sonoras
(intensidade, durao, timbre, altura) de
objetos e instrumentos musicais diversos,
mesmo
sem
reconhec-las
convencionalmente. Podem, ainda, aprender
a explorar as possibilidades expressivas da
prpria voz e reconhecer suas msicas
preferidas, acompanhando-as por meio de
movimento corporal.
Quanto dana, necessrio criar
momentos nos projetos desenvolvidos que
proporcionem o contato corporal, nos quais o
adulto dance ou embale a criana em seu
colo. Outras atividades importantes para
essa faixa etria so os jogos rtmicos, tais
como: marchar ao ouvir ou cantar uma
msica, danar conforme o seu ritmo ou
acompanh-la com palmas.
Canes
populares e parlendas associadas a
movimentos so extremamente significativos
para essa faixa etria.
Com relao s Artes Visuais
importante que as crianas tenham
oportunidade de explorar livremente diversas
texturas, suportes e materiais. Elas
desenham pelo prazer do movimento e da
produo de uma marca grfica. Como as
crianas esto na fase oral comum levarem
os materiais boca, por isso a necessidade
de se utilizar tintas caseiras base de fruta
ou verdura, massas de pintura a dedo base
de farinha e o cuidado com materiais txicos.
Nessa fase o principal instrumento da
criana o seu corpo e por isso devemos
privilegiar a utilizao deste nas atividades
de pintura, desenho e escultura. Apenas
aps terem explorado diversos materiais e
suportes (areia, tinta, massa de modelar,
entre outros) com as mos que devemos
introduzir brochas, pincis e outros
instrumentos. Neste momento pode-se
oferecer uma variedade de materiais para
111
Maternal
O trabalho com msica nas turmas de
maternal desenvolve principalmente a
oralidade, a socializao e o prazer de ouvir
e fazer msica. Em situaes de roda podese cantar uma msica, enquanto as crianas
manipulam um instrumento, como chocalho
ou um pequeno sino, passando de mo em
mo. Os instrumentos de percusso, como
chocalhos, clavas e pequenos tambores so
mais adequados a essa faixa etria, pois so
de fcil manuseio.
Outra forma de envolver e encantar as
crianas com a msica associar canes a
bichinhos de vinil ou de pelcia, como, por
exemplo, utilizar um sapo de pelcia ao
cantar uma msica que tenha este animal
como tema. importante, ainda, desafia-las
a cantar, sozinhas ou em grupo, canes que
j conhecem, a participar de brincadeiras
musicais e a relacionar a msica com a
expresso corporal, aprendendo a apreciar e
demonstrar suas preferncias por canes,
112
A
apreciao
tanto
de
obras
conhecidas
quanto
das
atividades
executadas pelas crianas contribui para o
aprimoramento do conceito de arte. Ao
realizar a comparao das obras, elas
modificam e desenvolvem a sua percepo
artstica. Para tanto as obras devem ser
expostas ao alcance visual das crianas,
proporcionando a elas a construo de um
repertrio de imagens de referncia e
aprendendo a reconhec-las em ilustraes
de livros, em cartazes fixados na parede,
entre outros. Alm disso, importante mediar
situaes em que o educando expresse suas
ideias e sensaes sobre as imagens por
meio de sua fala, do seu corpo ou de outras
manifestaes artsticas.
Em relao ao teatro, o educador pode
desenvolver projetos que oportunizem
momentos em que a criana participe como
expectadora e situaes na qual ela possa
participar de maneira ativa, realizando o
teatro. Nessa faixa etria a dramatizao
deve ser espontnea e no formal, assim
como, levar o educando a experimentar
diferentes situaes da vida real, como, por
exemplo, imitar atividades da casa (varrer,
regar plantas, vestir-se, ir trabalhar, entre
outras), aes (pentear o cabelo, escovar os
dentes, ninar o nen, andar de carro, dentre
outras), movimentos de objetos, animais,
entre outras propostas de imitao.
O teatro de bonecos ou de fantoches
uma tcnica muito adequada ao trabalho
com as crianas de maternal, pois elas se
identificam com os bonecos e gostam de
113
OBJETIVOS
Estabelecimento
de relaes entre
objetos
114
BERRIO
TURMAS
MATERNAL
I
MATERNAL
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Maternal
Como j foi dito, a construo de
noes matemticas com as crianas deve
ser
iniciado
desde
beb,
sendo
extremamente
importante
para
o
desenvolvimento do raciocnio lgico para
toda a vida adulta.
Partindo deste princpio, para se
trabalhar o contedo de estruturao
temporal com crianas de maternal pode-se
desenvolver projetos que enfatizem a rotina
diria de uma forma significativa, utilizando
115
116
OBJETIVOS
TURMAS
BERRIO
MATERNAL
I
MATERNAL
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
117
Quatro
Elementos
Fenmenos e
Componentes
Naturais
Explorao do
Espao fsico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
118
Maternal
O contato com o mundo permite
criana construir conhecimentos prticos
sobre seu entorno, relacionados sua
capacidade de perceber a existncia de
objetos, seres, formas, cores, sons, odores,
de movimentar-se nos espaos e de
manipular diferentes materiais.
Desta
forma,
para
desenvolver
conceitos de objetos e processos de
transformao, pode-se proporcionar as
crianas projetos nos quais elas necessitem
agir sobre os objetos e materiais, com o
auxlio do educador, fazendo, por exemplo,
misturas de gua e areia ou modelando
massinhas produzidas com mingau grosso
de gua e maisena, levando as crianas a
pesquisarem algumas caractersticas fsicas,
como consistncia (duro, mole), temperatura
(quente,
frio),
peso
(leve,
pesado),
identificando
tambm
diferenas
e
semelhanas entre o estado inicial e final
destas misturas e pensando sobre problemas
simples, como por exemplo, como fazer para
uma mistura ficar mais molinha, ou mais
durinha, entre outros.
Em relao aos fenmenos e
componentes naturais, pode-se instigar ainda
mais a curiosidade infantil, levando as
crianas a observarem situaes no
cotidiano, como chuva e relmpagos, caules
de
plantas,
troncos
quebrados
ou
apodrecidos e vrios outros objetos que se
encontrem em processo de transformao,
apontando as consequncias do seu mal
cuidado e construindo conceitos sobre a
utilizao e cuidados adequados para a sua
conservao.
Os projetos podem abordar passeios
externos na unidade de ensino, com o intuito
de abordar questes de cuidados com o meio
ambiente e suas provveis consequncias
119
120
diferentes
recursos
(vdeos,
revistas,
gravuras) ou, at mesmo, levando para sala
de aula animais de diferentes tipos, para que
percebam os sons que produzem, seus
aspectos fsicos e sua alimentao. Da
mesma forma com as plantas, identificando a
importncia destas para os seres vivos,
aprendendo assim a preserv-las e a cultivlas.Desta forma, para que a criana interaja
com o meio ambiente necessrio que ela
perceba que as relaes dos seres humanos
com
a
natureza
no
acontecem
desvinculadas, e, a partir desta
compreenso, ela ir construindo e
compreendendo que o espao e o tempo
prximos a ela so referncias constantes
para as vivncias, experincias e reflexes.
OBJETIVOS
BERRIO
Espaos
Sociais
Modo de ser,
viver e
trabalhar
MATERNAL I
MATERNAL
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
afrodescendentes e indgenas.
TURMAS
121
X
X
X
X
X
X
X
X
X
122
Maternal
Conhecer melhor o desenvolvimento
social da criana nessa faixa etria
primordial para entender o processo evolutivo
das interaes dela com outras pessoas e
tambm a relao direta e indireta com o
meio que a cerca, tornando-o agente integral
de um grupo social.
Uma das funes bsicas da Educao
Infantil permitir que a criana reconhea a
existncia do outro - com quem trocar
brinquedos, carinho, experincias, entre
outros. um trabalho delicado que depende
da sensibilidade dos educadores. Nesse
processo, a criana amadurece, e quanto
mais amparada e preparada para esse
crescimento, mais harmnica e tranquila
ser, e maior facilidade de insero em
outros grupos sociais ela ter.
preciso lembrar que as trocas sociais
entre adultos e crianas so responsveis
pela formao do indivduo. Nessa idade, a
imitao um dos recursos que a criana
encontra para sobreviver em um mundo que
est apenas conhecendo. Neste processo, os
exemplos dos adultos so fundamentais.
Criar condies para que esse
processo de envolvimento social acontea de
maneira saudvel propicia criana maior
segurana, inclusive em relao sua
prpria imagem.
Uma das maneiras mais fceis de
inserir a criana gradativamente em outro
grupo social, que no seja a famlia e o CMEI
(nos quais j est inserida), fazendo-a
perceber seu papel dentro de cada um deles,
oportunizar
o
conhecimento
de
manifestaes culturais e outros costumes
por meio de cantigas, histrias, brincadeiras,
ditados populares contados de maneira
acessvel a esta faixa etria; identificar
123
124
CONTEDOS
Adaptao na
Unidade de
Ensino
Valorizao de
si e dos outros
OBJETIVOS
Reconhecer o ambiente educacional como um local afetivo,
sentindo-se seguro (a) e acolhido (a).
Pr I
Pr II
x
x
X
X
X
X
Cuidados
Pessoais
TURMAS
MIII
X
x
X
125
Cuidado com o
ambiente e
materiais
Procedimentos
de Preveno
de Acidentes e
Autocuidado
Tomada de
decises
Alimentao e
Nutrio
126
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Prticas de
Vida Saudvel
Socializao
127
128
Pr-Escolar II
O incio do processo de adaptao das
crianas nas unidades de ensino exige um
esforo conjunto da instituio, da famlia e
da criana. um acontecimento significativo
para todos perante a novidade frente ao
ambiente desconhecido e a separao da
famlia.
Os primeiros dias na unidade de ensino
geram grandes expectativas, ansiedade,
insegurana, angstias, medos e dvidas nos
pais e nos educandos. Normalmente tudo
novo: espao, rotina, pessoas, outras
crianas, alimentao, entre outros.
Considerando
esse
momento
fundamental,
torna-se
necessrio
desenvolver um trabalho que facilite a
transio do ambiente familiar ao escolar,
pensando e planejando propostas que
garantam
uma
insero
gradativa,
envolvendo todos em um ambiente afetivo e
acolhedor.
129
130
131
OBJETIVOS
Reconhecer o corpo e suas partes (mos, ps, boca, orelha,
nariz, costas, barriga e outros), visando explorao de suas
potencialidades.
Identificar e nomear as principais partes do corpo e suas funes.
Construir a sua imagem corporal, refletindo no progresso do
desenho da figura humana.
Perceber as suas possibilidades de movimento corporal.
Reconhecer seu corpo como um organismo integrado, no qual
diversas partes desempenham funes especficas e esto
relacionadas entre si.
Utilizar gradativamente ritmos para expressar-se corporalmente
TURMAS
MIII
PR I
PR II
X
X
X
X
X
X
X
X
Conquistas
Perceptomotoras
132
X
X
Organizao e
orientao
espaotemporal
Jogos de
Socializao
Prticas
Corporais
socioculturais
X
X
X
X
X
X
133
Noes de
Lateralizao
X
X
X
X
X
X
X
X
134
fora,
resistncia,
flexibilidade, alm da coordenao motora e
organizao espao-temporal).
Promover brincadeiras que abordem a
organizao e orientao espao-temporal
em prticas como andar, correr, saltar,
saltitar, pular, subir, escalar, arrastar-se,
pendurar-se,
balanar-se,
equilibrar-se,
dentre outros, visam estimular a autonomia, a
confiana e a aprendizagem de orientar-se
corporalmente, desenvolvendo conceitos, tais
como: em frente, atrs, no alto, em cima,
embaixo, dentro, fora.
Realizar projetos que contextualizem
as prticas corporais socioculturais de
extrema
importncia nesta fase
de
desenvolvimento das crianas, realizando
pesquisas e movimentos voltados para as
expresses da cultura corporal como: circo,
jogos com elementos desportivos, entre
outros.
As crianas podem movimentar-se ao
som de msicas de diferentes gneros,
imitando,
criando
e
coordenando
movimentos,
sugerindo-se:
imitar
os
movimentos dos companheiros; danar
criando,
imitando
ou
coordenando
movimentos com o uso de materiais diversos
(lenos, bola, fitas, instrumentos) e
explorando o espao (em cima, em baixo,
para frente, para trs, esquerda e direita);
movimentar-se seguindo proposies orais,
demarcaes no cho ou desvio de
obstculos; explorar as qualidades do
movimento (tempo rpido ou lento e energia
Pr-Escolar II
O movimento humano, mais do que
simples deslocamento do corpo no espao,
constitui-se em uma linguagem em que as
crianas
agem
sobre
o
ambiente,
mobilizando as pessoas por meio de seu teor
expressivo. Neste sentido, os contedos
135
136
CONTEDOS
Expresso e
Comunicao
Oral
Prticas de
Leitura
TURMAS
OBJETIVOS
Perceber a linguagem como meio de comunicao, para desenvolver
a imaginao, a criatividade, a socializao e a organizao de ideias.
MIII
Pr I
Pr II
X
X
137
138
X
X
X
X
X
X
Explorao
da Escrita
Conscincia
Fonolgica
X
X
X
X
X
X
139
140
ocorrer
de
maneira
significativa,
contextualizada e ldica, de forma que os
educandos ampliem a sua capacidade de
comunicao, compreendam a finalidade da
escrita e realizem aprendizagens em relao
a ela.
Pr-Escolar II
A comunicao entre as pessoas um
processo de grande importncia para a
socializao. fundamental que as crianas
comecem a ampliar gradativamente as
possibilidades de expresso, interessando-se
por conhecer diferentes tipos de textos orais
e escritos, participando de diversas situaes
de intercmbio social.
Dentro desta proposta, acredita-se que
para cada contedo atingir de forma eficaz os
objetivos educacionais, deve-se explorar as
mais variadas formas metodolgicas.
O trabalho desenvolvido no processo
de expresso e comunicao oral com as
crianas visa ampliao dos vocabulrios e
vocbulos, bem como sua capacidade de
relatar experincias vividas e narrao de
fatos em sequncia temporal, utilizando
brincadeiras como telefone sem fio, msicas,
desenhos e gestos. Sugere-se, tambm,
utilizar o teatro como uma brincadeira de
expresso, na qual as crianas podero
imitar um animal e mostrar como ele se
comunica, e criar dilogos a respeito de
filmes. A partir destes, prope-se realizar
rodas de conversa na quais so levantadas
questes pertinentes a eles, tais como:
noes de tempo, comparaes, perguntas
sobre como se realizava as comunicaes,
as vestimentas, alimentao, moradia,
modos de se expressar, entre outros, alm
de se abordar palavras novas encontradas e
explicar o significado delas.
Conforme a criana for se interessando
pelas prticas de leitura, cabe ao
educador/professor estimul-las para que a
percebam
como
fonte
de
prazer,
incentivando a prtica da leitura incidental,
desenvolvendo a criatividade e a memria
visual
que
a
ajudar
em
seu
141
142
CONTEDOS
Produo
Musical
Apreciao
Musical
Apreciao em
Dana
OBJETIVOS
Expressar e produzir sons com a voz, com o corpo e com objetos
diversos ou instrumentos musicais, improvisando um determinado
ritmo musical.
Improvisar msicas por meio da participao em jogos e brincadeiras.
Reproduzir oralmente as msicas que j so conhecidas e aprendidas
a fim de estimular a memria auditiva e ampliar o universo musical.
Criar letras musicais, bem como realizar a tentativa de dramatiz-las
por meio de movimentos corporais.
TURMAS
MIII
Pr I
Pr II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
143
Expresso
Corporal em
Dana
Apreciao em
Artes Visuais
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Produo em
Artes Visuais
Expressividade
e o fazer Teatral
144
145
146
Pr-Escolar II
Os projetos que contemplam as
diferentes linguagens da arte devem conter
as
diversas
obras
produzidas
pela
humanidade, apresentando o perodo e
contexto histrico em que foram criadas.
Para tanto, necessrio propor o trabalho
artstico como o desenho, a pintura,
modelagem, escultura, entre outros, e
adequar as propostas de acordo com a faixa
etria e o nvel de compreenso das
crianas.
O ensino da arte deve propiciar o
desenvolvimento
da
capacidade
do
educando de refletir sobre a realidade, o
mundo em que vive, obtendo a habilidade de
expressar-se e comunicar-se por meio das
diversas linguagens que a arte oferece, como
as imagens, sons e movimentos corporais.
A organizao de projetos favorece o
trabalho pedaggico, pois o educador/
professor pode realizar diversas relaes
entre os contedos pertinentes s linguagens
artsticas e os contedos contidos em outros
eixos. Nestes projetos, pode-se explorar
diversas tcnicas utilizando obras que
estimulem as crianas a refletirem sobre os
elementos que estas apresentam, alm de
identificar formas geomtricas e cores,
construir jogos de quebra-cabea, produzir
mosaicos, criar livros e exposies com as
obras produzidas pela turma. Propor a
confeco de esculturas utilizando isopor, l,
sabo, jornal, bem como a produo de
pinturas utilizando tintas convencionais ou
criadas juntamente com as crianas, so
147
148
149
CONTEDOS
Estruturas
Lgicas
Estruturao
Temporal
Nmeros e
Contagem
Oral
150
TURMAS
OBJETIVOS
Reconhecer e organizar objetos por critrios de semelhanas ou
diferenas, agrupando-os numa categoria (pensamento
classificatrio).
Seriar mais de trs objetos, posicionando-os do menor para o
maior, do mais alto para o mais baixo, ou vice-versa.
Reconhecer e nomear as cores primrias em imagens, objetos e
em elementos da natureza, bem como algumas tonalidades.
Vivenciar situaes em que se sintam desafiadas, desenvolvendo
o raciocnio lgico matemtico por meio de jogos e situaes
problemas.
MIII
Pr I
Pr II
X
X
Grandezas
e Medidas
X
X
verbalmente,
Conceitos
Matemticos
numrica
Desenvolver
noes
de:
longe/perto,
dentro/fora,
pequeno/grande,
grosso/fino,
abaixo/acima,
frente/atrs,
cheio/vazio, maior/menor, estabelecendo relaes entre os
objetos e as situaes.
Discriminar noes de oposio (grande/pequeno, dia/noite, entre
outros), por meio de estmulos visuais, percebendo suas
diferenas, comparaes e relaes com as prticas vividas.
Utilizar os quantificadores bsicos como: muito, pouco, nada,
tanto quanto, mais que, menos que, entre outros, a fim de integrar
ao vocabulrio e perceber a diferena entre os termos em
situaes do cotidiano.
Reconhecer cdulas e valores do sistema monetrio conforme
suas experincias, percebendo-o como um instrumento de troca
perante a sociedade.
Trabalhar conceitos matemticos na rotina da sala.
X
X
151
152
Pr-Escolar II
Na educao infantil, preciso
proporcionar condies para que a lgica e
os conceitos matemticos se desenvolvam
ao mesmo tempo, baseados nas aes das
crianas sobre a realidade que as cercam.
Pode-se, neste sentido, desenvolver as
estruturas lgicas a partir dos jogos de
encaixe
com
formas
geomtricas,
trabalhando
noes
de
seriao,
classificao, diferenciaes (cores, formas,
tamanhos, espessuras) e comparao. Em
um simples ato de separar e classificar
brinquedos para guardar, as crianas podem
tambm
identificar
quantidades
dos
elementos, onde h mais, menos ou a
mesma quantidade, alm de realizarem
clculos,
mesmo
que
intuitivos,
e
desenvolver noes de juntar ou diminuir
quantidades.
Propor projetos nos quais os jogos se
fazem presentes enriquece de forma
significativa
o
aprendizado
e
o
desenvolvimento das crianas, tendo como
exemplo os jogos da memria que
estabelecem a ideia de quantidade; o
boliche, que explora os movimentos de
presso, lanamento, comparao dos
resultados e agrupamentos; a trilha, na qual
se aprende a contar, comparar quantidade e
desenvolve um pensamento estratgico;
alm dos jogos de domin, dados e quebra-
153
154
Lugares e
Paisagens
Objetos e
Processos de
Transformao
OBJETIVOS
Construir uma relao de identidade e respeito para com a
natureza, valorizando atitudes ecolgicas (de manuteno e
preservao do meio ambiente).
Desenvolver a conscincia sustentvel a partir de aes como
reciclar, reutilizar e reduzir, estimulando prticas de cuidado com o
meio ambiente.
Observar e interagir com a paisagem natural local, para perceber
as mudanas que ocorrem nela, bem como as influncias do ser
humano neste processo.
Desenvolver prticas de plantio em horta ou similares, visando o
incentivo da preservao ambiental e acompanhando o processo
de crescimento das plantas.
Reconhecer os recursos naturais existentes nos ambientes, como
campo, cidade, praia e floresta, a fim de perceber a diferenciao
da paisagem e de comportamentos em relao aos cuidados com
o meio ambiente nestes locais.
Reconhecer-se como um agente mobilizador de prticas e aes
positivas em relao aos cuidados ambientais, visando incentivar
as demais pessoas por meio de atitudes e hbitos pessoais.
Sensibilizar, divulgar e construir a ideia de preservao ambiental,
participando de campanhas e mobilizaes em prol da natureza.
Perceber as particularidades e funes de diferentes lugares tanto
dentro da unidade de ensino como na comunidade.
Reconhecer as aes de interferncia humana nos ambientes por
meio da observao nas mudanas ocorridas nos lugares e nas
paisagens ao longo do tempo.
Perceber a localizao de objetos e pessoas no meio,
relacionando com as noes topolgicas no espao como: em
frente e atrs, perto e longe, dentro e fora, em cima e embaixo.
Reconhecer e diferenciar a particularidades das estaes do ano,
comparando a paisagem e as caractersticas da poca.
Reconhecer os espaos destinados ao lazer, a fim de utiliz-los de
maneira ldica e recreativa.
Reconhecer os componentes que formam uma determinada
paisagem (rios, vegetaes, construes, florestas, campo, mar,
montanha, entre outros), para assim descrever e identificar os
elementos que a compem.
Utilizar, com ajuda do adulto, fotos, relatos e outros registros,
identificando mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do
tempo.
Apresentar atitudes de manuteno e preservao dos espaos
coletivos e do meio ambiente.
Reconhecer as caractersticas como cor, rudo, sabor e
movimento, explorando e identificando objetos, alimentos e
materiais, por meio dos sentidos.
Confeccionar brinquedos e objetos de uso coletivo, selecionando
materiais no meio natural que possam ser reaproveitados.
TURMAS
MIII
Pr I
Pr II
X
X
X
X
155
156
X
X
Fenmenos e
Componentes
Naturais
X
X
colecionar,
com
a
contribuio dos educandos, folhas, conchas,
diferentes tipos de solo, pinhas, insetos,
157
158
Pr-Escolar II
A explorao do mundo fsico e natural
depende mais do poder de agir das crianas
do que de formas lgicas de internalizao,
linguagem ou conhecimento. Nessa faixa
etria torna-se necessrio criar um ambiente
propcio para a explorao do mundo ao
redor das crianas do que centrar o
desenvolvimento
das
atividades
nas
possveis apropriaes de conceitos sobre os
diversos fenmenos.
Sendo
assim,
os
professores/
educadores podem criar ambientes de
aprendizagem que possam fomentar o
encantamento prprio dessa idade, fazendo
circular conhecimento a ela pertinente,
propondo aes significativas que envolvam
o contato com a natureza, interagindo com
plantas, animais, materiais e movimentaremse em diferentes espaos naturais.
Ao se abordar sobre o contedo meio
ambiente, pode-se realizar a leitura de
imagens
(identificando
os
elementos
retratados, as relaes de interdependncia
entre as pessoas, os modos de convivncia,
as
caractersticas
das
pessoas,
a
necessidade de preservar e melhorar o meio
ambiente) e visitar espaos onde a natureza
se apresenta com mais intensidade, como
jardins pblicos, parques,
zoolgicos,
pomares, granjas, chcaras e stios.
Nas unidades de ensino importante
organizar espaos prprios para cultivar
plantas ornamentais, legumes, hortalias,
flores, entre outros, e para observao dos
fenmenos de crescimento de vegetais e
animais, que podem ser assimilados por
de
grande
importncia desenvolvendo os sentidos e
integrando-os ao ambiente: sentindo cheiros,
ouvindo sons, percebendo temperaturas,
vendo coisas. Uma alternativa interessante
est na confeco de cartazes utilizando
materiais de diferentes texturas, como: areia,
esponja, lixa de madeira, tecidos diversos, l,
algodo, papis, palitos, entre outros.
Em relao ao contedo seres vivos,
no qual est contemplado o trabalho a
respeito do homem, plantas e animais, podese desenvolver projetos e propostas
diversificadas, como, por exemplo, abordar o
159
160
coletas,
relatos
orais,
manipulaes,
dobraduras, desenhos, recortes, colagens,
murais,
modelagem,
histrias,
dramatizaes, utilizao de fantoches,
fantasias, msicas, entre outros.
Desafiar as crianas, levando-as a
prever situaes, a elaborar hipteses, a
refletir sobre as situaes do cotidiano, a se
posicionarem como parte da natureza e
membro de uma espcie, entre tantas
espcies do planeta, estabelecendo as
diversas relaes e percebendo o significado
dos saberes dessa rea com suas aes do
cotidiano torna-se o objetivo maior dessa
proposta de trabalho.
CONTEDOS
Grupos
Sociais
OBJETIVOS
Conhecer e participar das manifestaes culturais prprias de seu
grupo e de outros grupos sociais.
TURMAS
MIII
Pr I
Pr II
X
X
Espaos
Sociais
Modos de
ser, viver e
trabalhar
X
X
X
X
X
X
X
161
Valorizao
da
Diversidade
Conhecer, valorizar e respeitar as histrias e culturas africanas e afrobrasileiras, a fim de incentivar a igualdade.
162
Pr-Escolar II
As crianas, desde o incio da sua vida,
esto inseridas num contexto histrico social
e cultural j constitudo, porm elas tambm
so produtoras de histria e cultura. Portanto,
refletir e compreender estes aspectos faz
pensar sobre a necessidade de se cuidar e
educar visando a formao de seres
humanos conscientes e transformadores.
Nesse contexto, a proposta de trabalho que
aborda as relaes com o mundo social e
histrico-cultural apresenta quatro contedos:
grupos sociais, relaes culturais, espaos
sociais e modos de ser, viver e trabalhar.
No contedo grupos sociais, o trabalho
pode partir dos grupos presentes na
realidade social das crianas como famlia,
unidade
de
ensino
e
comunidade,
identificando
suas
caractersticas,
compreendendo-as,
participando
das
manifestaes culturais destas e buscando
as razes histricas do seu grupo. Nesse
trabalho, alm dos dilogos que ocorrem nas
rodas de conversa, mostrando as percepes
e sentimentos dos educandos em relao
aos grupos que pertencem, pode-se buscar
com as famlias relatos e documentos que
registram e apontam aspectos desses grupos
sociais.
No contedo relaes culturais pode-se
abordar alguns elementos relacionados ao
contexto cultural das crianas, tanto no
mbito local quanto global, ambos presentes
no cotidiano delas. Nesse contexto
interessante realizar propostas envolvendo
163
164
165
Atitudes
Reflexivas
Sensaes
Amizade e
Convivncia
Confiana
166
OBJETIVOS
Adaptar ou evoluir positivamente frente situao adversas ou as
mudanas, desenvolvendo o senso de resilincia.
Exercitar a tomada de decises, expressando suas opinies e
tentando resolver problemas.
Compreender o significado de fazer parte de um grupo dentro de um
convvio plural.
Compreender o significado de ser individual dentro de um convvio
plural.
Refletir sobre o que certo e errado, respeitando a opinio individual
e coletiva, compreendendo as regras sociais.
Desenvolver o senso de criticidade por meio de questionamento e
indagaes sobre o que, como, para qu e o porqu das coisas.
Reconhecer a diferena entre aparncia (aspecto fsico) e essncia
(aspecto afetivo, cognitivo e moral).
Identificar sensaes agradveis e desagradveis, a partir de
comparaes, distinguindo as que estimulam a aceitao das que
provocam rejeio.
Perceber que as sensaes prazerosas relacionam-se com o bem
estar, expresso por emoes alegres.
TURMAS
MIII
Pr I
Pr II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Equidade
X
X
X
X
X
X
X
167
Pr-Escolar II
Para ensinar as crianas a filosofar
preciso que elas queiram. Para isso, torna-se
fundamental enxergar a utilidade em filosofar.
Ou seja, valorar positivamente essa
experincia, aprendendo a dialogar sobre
emoes e razes compartilhadas, pouco a
pouco. Este um dos caminhos para
reconhecer nos indivduos as vontades,
desejos, opes, entre outros. Vale lembrar
que o impulso para filosofar o mesmo para
fazer perguntas sobre o que no se costuma
mais perguntar.
A prtica de filosofar com as crianas
pode ser desenvolvida em meio aos dilogos
filosficos. Nesse ponto, surgem trs
aspectos do dilogo que promovem o ato de
filosofar na Educao Infantil: por meio do
dilogo
reflexivo
(levantamento
de
indagaes sobre o que ou o que no );
dilogo investigativo (levantamento de
indagaes sobre porque ou porque no )
168
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