ELBA LUZ LOZANO

NAHIRA DIANA MAZO

VIVIANA HERRAN
DIANA JARAMILLO

LA SIMETRIA EN MI
ENTORNO Y LAS TIC
MATEMATICAS DIVERTIDAS

22/10/2014

Contenido
PROBLEMATIZACION ................................................................................................................... 3
DEFINICION DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................................................. 4
INDAGACIN ............................................................................................................................... 5
DIFICULTADES:............................................................................................................................. 5
FORTALEZAS: ............................................................................................................................... 5
METODOLOGIA............................................................................................................................ 7
SELECCION DEL RED .................................................................................................................... 8
TEMATIZACIN............................................................................................................................ 8
APLICACIN ............................................................................................................................... 10
EVALUACION ............................................................................................................................. 15
RESULTADOS ............................................................................................................................. 16

PROBLEMATIZACION
DEFINICION DEL PROBLEMA
La Institucin Educativa Santa Teresita est ubicada en el municipio de Caucasia
en el Departamento de Antioquia. Cuenta con una poblacin estudiantil en el
grado 1 de 207 estudiantes, y 184 en el grado 2 oscilan en las edades de 6, 7,
8, 9, 10 aos y en los estratos 1 y 2, provienen de barrios aledaos y en algunos
casos barrios ms alejados a la institucin .

Las dificultades que presentan los estudiantes de la institucin educativa santa

Teresita del municipio de Caucasia Antioquia en los grados 1 y 2 es asimilar los
contenidos y desarrollar las destrezas necesarias para vincular lo terico, practico
y procedimental

del conocimiento matemtico.

Actualmente en el aprendizaje de las Matemticas, nos muestra que; muchos

son los estudiantes que presentan problemas en el desarrollo de habilidades y
destrezas adquiridas el grado anterior.
Dificultades en el aprendizaje de los diferentes conocimientos de geometra,
simetra y lateralidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Implementar a travs del uso de las TIC herramientas pedaggicas que
ayuden hacer ms eficaz el proceso de enseanza de la matemtica en los
estudiantes de los grados primeros y segundos de la institucin educativa
Santa Teresita del municipio de Caucasia Antioquia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar qu tipo de estrategias pedaggicas apoyadas en el uso de las TIC

ayuden hacer ms eficaz los procesos de reconocimiento de la simetra en la
enseanza-aprendizaje en los estudiantes de los grados primeros y segundo
de la institucin educativa Santa Teresita.
Utilizar las herramientas bsicas del computador y de las TIC con actividades
virtuales e interactivas que afiancen el reconocimiento de la simetra y tracen
los ejes en formas y figuras geomtricas, e identificando estos conceptos.
Evaluar los resultados obtenidos despus de haber implementado las
estrategias pedaggicas apoyadas en las TIC

INDAGACIN
El proyecto es importante porque apunta a una concepcin acerca del desarrollo
de habilidades y destrezas en el aprendizaje de los diferentes conocimientos de
geometra, simetra y lateralidad.
desde los mismos lineamientos curriculares, donde los conceptos de simetra,
geometra y lateralidad no son vistos como la aplicacin de conocimientos
previamente estudiados con ejercicios de mecanizacin, sino como situaciones en
las que los estudiantes identifican en un contexto dado dichos conceptos para
obtener soluciones vlidas en determinada situaciones donde la intervencin del
maestro sera para orientar, precisar o recordar un concepto que debe ser
aplicado en la vida cotidiana de los mismos estudiantes.
La mayora de estos estudiantes vienen del grado 1

y preescolar de la

institucin; analizando su desempeo acadmico con las actividades aplicadas al

inicio de ao escolar se detect las siguientes fortalezas y dificultades:

DIFICULTADES:

Poca concentracin en el desarrollo de las actividades durante el proceso

de las clases.

Dificultad en cuanto a las relaciones espaciales izquierda derecha

Dificultades para seguir instrucciones

Dificultad para el manejo de la cuadricula

Dificultad para transcribir de muestra del tablero.

Dificultad para el manejo del cuaderno ya que escriben en cualquier parte

del mismo

FORTALEZAS:

Son activo y dinmicos

Demuestran inquietud frente los temas

Le gusta compartir entre ellos

Traen los materiales que se quieren

propuesta en las clases

para desarrollar las actividades

METODOLOGIA

De este proyecto se derivan adems otras acciones metodolgicas como el

trabajo colaborativo, crear situaciones de aprendizaje y objetos de aprendizaje con
ayuda de las TIC y estableciendo una relacin entre lineamientos, competencias,
estndares y logros desde las mismas situaciones problema.
La enseanza de las matemticas no se puede mirar desde una perspectiva que
solo reduce a esta a la mera enseanza de los nmeros y no como aquella rea
del saber que permite dar una formacin integral al estudiante el cual puede
valerse de muchos de los conceptos lgicos matemticos para comprender la
realidad a la cual pertenece, otro aspecto importante es que la sociedad en que
nos desenvolvemos se hace necesario los conocimientos de esta para el avance
de las tecnologas1.
Desde el inicio de su etapa escolar el estudiante ha aprendido a construir sus
conocimientos matemticos en cuanto al contenido de simetra mediante
actividades manipulativas, ldicas, tecnolgicas y constructivas?
Las innovaciones tecnolgicas

hacen nfasis en la bsqueda de caminos

alternativos con el propsito de mejorar la enseanza de la simetra?

He aqu el reto de este proyecto integrar las TIC a la planeacin de estrategias
metodolgicas para el avance significativo de los estudiantes de la institucin.

. MINISTERIO DE EDUCACION. Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas.2002.

SELECCION DEL RED

Para la realizacin de este proyecto escogimos el recurso educativo digital

GENMAGIC el cual nos brinda todas las actividades posibles de manera
comprensible, divertida y educativa

TEMATIZACIN
Simetra, del latn symmetra, es la correspondencia exacta en tamao, forma y
posicin de las partes de un todo. Un ejemplo de simetra es El hombre Vitrubio
de Leonardo da Vinci, una obra que representa un cuerpo humano perfectamente
simtrico.
Dentro del mbito del dibujo nos encontramos con el hecho de que existen cinco
tipos de simetra claramente establecidos:
De rotacin. Es el giro que experimenta todo motivo de manera repetitiva hasta
que finaliza consiguiendo la posicin idntica que tena al principio.
De abatimiento. En este caso lo que se logra es dos partes idnticas de un objeto
concreto tras llevarse a cabo un giro de 180 de una con respecto a la otra.
De traslacin. Este es el trmino que se utiliza para referirse al conjunto de
repeticiones que lleva a cabo un objeto a una distancia siempre idntica del eje y
durante una lnea que puede estar colocada en cualquier posicin.
De ampliacin. Se emplea para dejar patente que dos partes de un todo son
semejantes y es que tienen la misma forma pero no un tamao igual.
Bilateral. Es la que permite que se obtenga un retrato bilateral que tiene como
espina dorsal un eje de simetra. A los lados de este aparecen formas iguales a la
misma distancia de l que sern las que permitan crear ese citado retrato.

Para la biologa, la simetra es la correspondencia ideal en el cuerpo de un animal

o un plan con respecto a un centro, un plano o un eje. De acuerdo a esta
correspondencia, se distribuyen los rganos o partes equivalentes en un cierto
orden.
La mayora de los organismos pluricelulares exhiben algn tipo de simetra.
La simetra radial est definida por un eje heteropolar (que presenta diferencias en
sus dos extremos) a partir del cual se establecen los planos principales de
simetra. La simetra bilateral es ms frecuente, ya que define un eje corporal
segn la direccin del movimiento. Esto permite el establecimiento de un sistema
nervioso centralizado y de la cefalizacin.
La geometra seala que la simetra es la correspondencia exacta en la
disposicin de los puntos o partes de un cuerpo o figura respecto a un centro, eje
o plano. Esta simetra puede ser esfrica (existe bajo cualquier rotacin
posible), axial (cuando hay un eje que no conduce a ningn cambio de posicin en
el espacio con los giros a su alrededor) o reflectiva (definida por la existencia de
un nico plano).
Dentro del mbito de la qumica tambin se hace uso del trmino simetra para
poder conseguir formular y desarrollar sus correspondientes teoras, estudios e
investigaciones.
Y todo ello sin olvidar que en la msica, de igual modo, se habla de simetra para
hacer referencia a lo que son las estructuras que poseen las distintas
composiciones que han sido creadas por los artistas.
La simetra molecular, por ltimo, es un concepto de la qumica que permite
predecir o explicar ciertas propiedades de una molcula a partir de su simetra.

APLICACIN
GRADOS: 2 B, 1 A, B, C, D.
AREA: Matemtica
PROBLEMTICA: Qu importancia tienen en nuestro entorno la forma de
los cuerpos?

ESTRUCTURA DE LA CLASE.

QUE VAMOS A ENSEAR?

Reconozco y valoro Simetras en distintos aspectos del arte del diseo.

Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemticos.

Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa.

PARA QUE LO VAMOS A ENSEAR:

Identifique figuras que son simtricas con respecto a un eje.

Identifique propiedades y ejes de simetra de una figura geomtrica.

CMO LO VAMOS A ENSEAR?

SIMETRA

Una forma geomtrica es simtrica si se puede cortar en una lnea recta y lo que
resulta son dos mitades que son una imagen inversa de cada cual, como si
viramos una parte reflejada en un espejo. Aprender sobre la simetra da a los

nios un buen sentido de los principios geomtricos y requiere del uso de sus
destrezas de razonamiento matemtico.

QU NECESITAS

Formas geomtricas, como un crculo, un cuadrado y un rectngulo,

recortados en papel grueso

Hojas de papel (rectangular)

Lpiz, marcador o crayn

Dibujos de revistas de objetos simtricos

Tijeras infantiles

Pegamento

Computadores

Proyector

Computadores

fotocopias

QU HACER

ACTIVIDAD 1:

En un primer momento con ayuda del proyector se hace la ambientacin del

proyecto La simetra en mi entorno

ACTIVIDAD 2

Recorta un cuadrado. Dblalo por la mitad y verifica que las dos partes son exactamente
iguales o simtricas

Haz lo mismo con el crculo y el rectngulo .Encuentra tantas maneras

como sea posible para doblar la mitad del cuadrado en la otra mitad.
(Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos lneas "por el medio.)

Haz lo mismo con el rectngulo. (Hay slo dos maneras: por el centro del lado
largo, y por el centro del lado corto. Cuando cambiamos de un cuadrado a un
rectngulo, las lneas diagonales se pierden como lneas simtricas)

Haz lo mismo con el crculo. (Los crculos se pueden doblar por cualquier
dimetro.

Encuentra el centro del crculo doblndolo por mitad dos veces. (El nio
descubrir que cualquier dimetro la lnea que se hace al doblar por mitad pasa por el
centro del crculo, una actividad que le preparar para comprender estudios de
geometra ms avanzados.)

Muestra una hoja de papel rectangular. Pregunta, "Qu forma crees que
vamos a encontrar si doblamos esta hoja por mitad?" Pida que doble la
hoja, luego pregunte, "Sali un cuadrado u otro rectngulo?" Usando las
tijeras para cortar el papel, mustrele que un rectngulo se dobla formando
un cuadrado slo si es lo doble de largo que de ancho.

Doble una hoja de papel por mitad, por el lado largo. Pida que el nio dibuje
medio crculo, un corazn o una mariposa de arriba a abajo por el doblez de
cada lado del papel. Aydele a cortar las formas que han dibujado.
Desdoble el papel para revelar la figura simtrica.

Recorten de una revista un dibujo de algo simtrico (por ejemplo, busquen

una pelota de bsquetbol o un monitor de computadora). Corten el dibujo
por el centro (la lnea simtrica). Peguen una mitad del dibujo en el papel y
dibuja la otra mitad que falta.

Exploren la casa para encontrar diseos geomtricos de cosas que tienen

lados de igual medida. Describe lo que conseguiste

ACTIVIDAD 3
Despus de hacer el trabajo de reconocimiento doblado y manipulacin de las figuras
geomtricas, pasaremos a observar un video sobre doblado y haremos figuras (un gato y
un perro.)

ACTIVIDAD 4
Divirtete con doblados y la tijera
Ficha de matemticas
Tiempo de realizacin: 50 minutos
Dificultad: alta
pdf: figuras simtricas
Objetivos de la ficha de matemticas
Identificacin de cuerpos simtricos.
Completar figuras a partir de su eje de simetra
Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
Pgina impresa de la actividad.
Lpiz.
Ceras de colores
Sugerencias para realizar la actividad de la ficha
1. Motive al nio para leer el enunciado de las actividades, prstele ayuda si lo
necesita.
a ore
en e

or e

tr o

e orten e

o an o n o o por a
o

apare er

ta

etr a e

rea an o n
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3. Tras realizar la ficha, pdale al nio que la coloree

ACTIVIDAD 5
En la sala de sistemas manejando los equipos y jugando con la simetria

EVALUACION
Esta ser constante durante el desarrollo de las actividades realizadas en cada
clase valorizando el desempeo de cada estudiante en el manejo de las TIC.

RESULTADOS

La aplicacin de este proyecto nos demostr que haciendo las clases ms dinmicas
descentralizadas y utilizando las tecnologas no ofrece la posibilidad de llegar a todos
los estudiantes de una manera diferente involucrndolos directamente en su proceso
de enseanza y logrando mejores resultados a la hora de que ellos asimilen las
temticas trabajadas.