Las siguientes orientaciones van destinadas a maestros tutores que tienen en su aula un alumno

con Trastorno Generalizado del Desarrollo.

Qu conductas podis observar en vuestros alumnos?
- Problemas para establecer relaciones con sus compaeros.
- Dificultades para expresar sus emociones y responder adecuadamente a los comportamientos de
los dems nios.
- El contacto visual con vosotros ser muy poco.
- Tendr dificultades para comprender trminos abstractos, para comprender metforas.
- Su comportamiento ser rgido y poco flexible a los cambios.
- No comprende juegos simblicos.
Qu estrategias o actividades podis realizar en el aula para favorecer su aprendizaje e
integracin?
1. Anticipar, planear y explicarles las actividades que se van a realizar en el aula. Adems de
hacerlo de forma verbal es en la mayora de los casos realizar una agenda o cronograma al nio
(con ayuda de la especialista de PT). Esta agenda puede hacerse de muchas formas, eso depender
de cada nio, una forma puede ser: en una hoja blanca se pondr un encabezado en donde se
anoten los siguientes datos que el nio ir completando da a da. Para ello hay que realizar un
dibujo o pictograma por cada actividad que se vaya a realizar en el aula.

Todas las maanas, antes de iniciar los trabajos del da, debe explicarse a todos los nios de su
grupo las actividades que se llevarn a cabo durante todo el da a travs del cronograma-agenda.
El nio con TGD, colocar las imgenes de las actividades en su cronograma-agenda y cada vez que
termine una actividad, tachar o dar la vuelta al rectngulo donde se encontraba el dibujo de la
actividad realizada y deca cul era la que segua. En cualquier momento que el nio no realice la
tarea o se levante de la mesa hay que recordarle mostrndole el cronograma-agenda que todava
no ha acabado la actividad.
Otro tipo de agenda, ms indicada para educacin infantil, aunque siempre en funcin de las
caractersticas del alumno puede ser la siguiente:

2. Cuando haya eventos en la escuela, actividades extraescolares o cambios importantes en las

rutinas escolares como fiestas o excursiones, siempre se le tiene que explicar al nio con TGD con
todo detalle qu caractersticas tendr el evento y cul ser su participacin en l. Asimismo, se le
puede hacer una breve descripcin del lugar que va a conocer y, si es posible, se dibujarn los
eventos principales.
Si an as en el momento del evento el nio muestra signos de ansiedad, es conveniente separar al
nio del grupo durante unos minutos. Este tiempo fuera servir para conocer cmo se siente y
cul fue la causa que denot la conducta negativa.
El conocimiento de las causas de su conducta nos sirve para desarrollar actividades similares a
travs de dramatizaciones o narraciones de cuentos, por medio de las cuales el nio ir
aprendiendo a manejar su ansiedad y sus impulsos.
3. Para fomentar la participacin activa de los padres en la tarea de flexibilizacin de las
conductas, anticipacin de acontecimientos, formulacin de hiptesis y manejo adecuado de las
actitudes de los nios y nias, se puede elaborar El diario de vida del nio o nia que es un
cuaderno que viaja entre la casa y la escuela. En este cuaderno los padres y la profesora escriben
los acontecimientos ms importantes del da. Cuando se crea necesario, tambin se escribirn las
actividades (extraordinarias) que acontecern al da siguiente. Esto se hace con la finalidad de que
el nio o nia anticipe los acontecimientos y pueda controlar con mayor facilidad su conducta. Se
sugiere que este diario contenga dibujos de los padres o del nio o nia que ilustren lo narrado
en l.

4. Otra forma de estructurar el tiempo y de anticipar los acontecimientos importantes que van a
suceder es trabajando los calendarios mensuales. En ellos, se encuentran reflejados, con
pictogramas, las actividades, los acontecimientos y las fechas sealadas que no estn
contempladas en las rutinas diarias de clase, como el Da del Padre, Carnaval, la visita de alguien a
la clase adems de los perodos vacacionales que rompen la rutina escolar. Estos calendarios
sern elaborados con la colaboracin de todos los alumnos a principios de cada mes.
Fuente:El Boletn EsPeCi@L

ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON NIOS CON TGD (TRASTORNOS

GENERALIZADOS DEL DESARROLLO)
29 de abril de 2012 a la(s) 6:56
Pautas generales:
Estimular el uso de la palabra (lenguaje oral) como mediador en la resolucin de conflictos con
pares.
En la ronda de intercambio, lectura de cuentos, explicacin de actividades, sentarlo al lado de
la docente o de frente para brindar una ayuda directa e intencional, y as favorecer el encuentro
comunicativo.
Preguntar individualmente si comprendi la consigna, ayudando a su expresin oral dicindole
ideas opuestas a lo explicado o palabras sueltas que tengan que ver con la tarea, as l logra
expresar su idea.
Por rea:

 EDUCACIN FISICA:
Acompaar las consigna oral con demostracin corporal sobre el cuerpo de Tobas.
Relajacin: si es posible la docente realizar contacto directo sobre los miembros y tronco, para
ayudarlo a un mayor estado de distencin ACTIVIDADES PLSTICAS:
Cuando se de la actividad de dibujo libre en una hoja, permitir el garabato descontrolado, pero
indicando cul es la consigna, y si llegara a realizar un bosquejo de lo solicitado, explicarle que
concluyo la tarea y ofrecerlo otro papel para que contine dibujando.
Ofrecer un papel de mayor tamao, y de a poco reducirle el espacio realizando un recuadro
para disminuir el rea a dibujar.
Observar cmo logra el control de su motricidad, intencin de dibujo, habilidad viso motriz.
MSICA:
Reforzar la discriminacin de los diferentes ritmos, brindando como herramienta la posibilidad
de usar su propio cuerpo como productor de movimientos rtmicos en diversos tiempos (lento,
rpido), desplazamientos y posturas.
Asistir directamente al nio para que interprete verbal y gestualmente el contenido de las
canciones
EXPRESIN CORPORAL:
Fortalecer en las diferentes propuestas:
La capacidad de control e inhibicin de impulsos
Su capacidad de imitacin directa y diferida

CONSEJOS PARA TRABAJAR CON NIOS/AS CON TGD

El Centro de Recursos de Indiana para el Autismo (IRCA) y la Autism Society, ofrece algunos
consejos para trabajar con nios con TGD:
1. Acrquese a el estudiantes en voz baja por el lado para evitar asustarlos. Su visin perifrica
puede ser mejor a la vez que le da tiempo para procesar la informacin avisndoles lo que viene
hacia ellos. Una vez que se asustan, puede ser difcil calmarlos.
2. Use comunicacin no verbal ( gestos) cuando pueda. Por ejemplo, seleccione la ubicacin donde
se desea que el nio pueda poner el dedo a los labios para recordarle dejar de hablar, o indicar

con el dedo pulgar hacia arriba cuando lo est haciendo bien.

3. El uso literal de instrucciones, sucintas y directas. Como por ejemplo: "Primero hay que poner el
abrigo en el armario, y luego venir a clase." Evite frases idiomticas o el sarcasmo que el alumno
no puede entender.
4. Utilice la calma, incluso en el tono de voz. Adulto alterado, nio alterado. Practique su expresin
facial de calma.
5. El contacto visual es es de beneficio an cuando no lo necesite. No suspenda su uso sin antes
habrselo informado. En momentos de estrs, estas ayudas visuales pueden ser muy importantes.
6. Recuerde no tomar conductas personales, incluso cuando el nio tiene un don perfecto para la
orientacin de sus atributos ms vulnerables.
7. Los nios en el espectro a menudo tienen pocas habilidades sociales. Es parte del diagnstico.
Inserte de forma natural lecciones en el da a medida que surjan. Por ejemplo, antes de un evento
como el cumpleaos, el entrenador de un nio puede orientarlo a decir feliz cumpleaos a un
compaero, levantar la mano para contestar una pregunta, cubrirse la boca cuando estornudan,
decir nogracias de agradecimiento , entre otros.
8. Dar al alumno tiempo suficiente para responder ANTES de repetir las instrucciones.
9. La estructura es tu mejor amigo. Cuando hay tiempo de inactividad, ayuda a los estudiantes a
desarrollar un repertorio de cosas que pueden hacer. Por ejemplo, la lnea que puede recitar de un
poema de memoria, contar, leer un libro, hacer una lista,entre otros. Si hay demasiadas opciones,
se pueden reducir a dos o tres y que el nio elija.
10. Si hay un calendario previsto para actividades, se debe seguir . Prepararse para cualquier
variacin de manera que no aumente la ansiedad del cambio.
11. Procesamiento de informacin y problemas sensoriales son ms difciles cuando el nio est
estresado. Asegrese de que tengan las estrategias a utilizar cuando est abrumado.
12. Conozca los sntomas de la ansiedad o el estrs de los estudiantes: el ritmo, los lamentos,
maldiciones, enrojecimiento de la cara, riendo, etc. Saber qu causa la ansiedad o el estrs de
cada estudiante. Utilizar el lenguaje adecuado la ansiedad es mayor.
13. Pase tiempo con el estudiante antes de emitir juicios de programacin. Escuchar y observar al
estudiante con la participacin de miembros de la familia, los maestros / terapeutas o personal
encargado u otros, antes de comentar.
14. Cuando se trata de erradicar un comportamiento inaceptable, siempre se debe identificar una
habilidad o el comportamiento correcto con el que se quiere reemplazar. Y cuando se trabaja un

comportamiento, asegrese de elegir sus batallas con cuidado. Pues a veces demasiada atencin
centrada en un mal comportamiento realmente puede intensificar ese comportamiento.
15. Avisar a un estudiante cuando una actividad est por terminar, aunque / l est utilizando un
"timing".
16. Construir lecciones en torno a los temas de inters especial para que otros los vean como
expertos en algo. Esto le ayudar a desarrollar su autoestima.
17. Mantngase en contacto con sus familiares y mdicos sobre qu est funcionando y qu no lo
est, especialmente cuando los estudiantes estn con medicamentos.
18. Ofrezca muchos descansos o " break", incluso en la escuela secundaria, para la relajacin.
Identificar una zona segura o persona de confianza a la que el estudiante tenga acceso cuando
est estresado.
19. Ayude a encontrar un grupo social, un club o algn tipo de organizacin que puede conectarlo
con el compaero mentores que son positivos. Conseguir un grupo de apoyo para el estudiante.
20. Pre-ensear a los nuevos conceptos que los estudiantes puedan volver a escuchar en el aula de
educacin general. Esto les permite contribuir a la discusin en el aula y promueve su xito cuando
los temas se han ensayado.
21. Cuando usted se siente abrumado por una situacin, rodearse de un equipo de personas con
las que hacer el brainstorming. Uso de los recursos y la sabidura de los dems nos ayuda a ser ms
creativos y resolver problemas con mayor eficacia.
22. El objetivo final para cualquier estudiante es tener una vida adulta con xito. No importa cul
sea la edad del individuo, los procedimientos particulares de enseanza habilidades especficas ysi
todo esto redunda en apoyo para conseguir el objetivo.
23. Y, por ltimo, disfruta trabajar con estos estudiantes. Ellos tienen muchos dones y talentos.
Construye una relacin fuerte y positiva que ser una de las herramientas ms eficaz