PRINCIPIOS DE ALFABETIZACIN

Disee su propio programa funcional

por Phil Bartle, PhD
traduccin de M Lourdes Sada

Dedicado a la memoria de Peter Gzowski

Documento de referencia

No copie los mtodos ni los contenidos de la escuela; esto no funciona con

los analfabetos; construya a partir de estos principios bsicos, disee el
programa adecuado

1. No copie contenidos ni mtodos ortodoxos o tradicionales:

Ser ms eficaz como instructor de alfabetizacin si abandona la idea de
que hay una forma correcta de hacer las cosas y que esta forma se
encuentra en los libros de texto clsicos. Si crea su propio mtodo con
su propio contenido, basndose en las necesidades, intereses,
caractersticas y condiciones locales (es decir, un mtodo funcional) su
planteamiento ser mucho ms significativo, tanto para usted como para
los que aprenden.
En lugar de copiar lo que otros han hecho, mantenga los principios que se
listan aqu: tanto en contenido como en mtodo. El principio que invoca la
ortodoxia, esta es la forma en la que siempre se ha hecho o esta es la
manera "correcta" de hacerlo, simplemente establece que se basa en la
tradicin en lugar de en la funcionalidad.
En su bsqueda para identificar palabras y frases que sean
inmediatamente tiles, debe abandonar los libros de texto clsicos que
listan palabras y frases que pueden ser relevantes para otras
comunidades. Cada comunidad es diferente, por lo que su contenido debe
ser distinto para cada una de ellas. En cuanto a los mtodos ortodoxos
de aprendizaje, la mayora han sido desarrollados para nios en edad
escolar. Sus clientes son adultos analfabetos o semianalfabetos.

Es posible que algunos de sus participantes hayan asistido algunas

semanas a una escuela ortodoxa y la hayan dejado porque se encontraban
a disgusto o porque no la entendan. Por lo tanto, es poco probable que su
planteamiento consiga gran cosa de ellos si imita al de las escuelas. Los
que nunca han ido a la escuela no encontrarn ningn atractivo si usted
crea un ambiente escolar.
Revise el mdulo de mtodos de adiestramiento. Est pensado para
activistas instructores. Muchos de los principios que se listan en l se
pueden aplicar aqu. Evite poner en marcha una imitacin de escuela.
Enfatice el hacer en lugar del escuchar como forma principal de
aprender. Estimule los descubrimientos en lugar de la conformidad.
Estimule la exploracin en lugar de la disciplina. Deje que sus
participantes se esfuercen un poco: lo que aprendan se fijar mejor.
No les cargue tanto de trabajo que se sientan inclinados a abandonar; en
lugar de esto encuentre maneras de hacerles decir lo hicimos nosotros
mismos. (Ver el poema Ve). Potenciacin.

2. Desarrolle sus propios mtodos y contenidos basados en los

principios de potenciacin:
Las dos cuestiones principales que debe plantear cuando planifique,
conciba o disee un programa de alfabetizacin son Qu se debe
ensear? (contenido) y Cmo se debe ensear? (mtodo).
El contenido de su adiestramiento deben ser palabras, frases y prrafos
que estn relacionados con la situacin de los participantes. Saber
escribir los nombres y precios de varios peces marinos puede ser til ,
pero no lo ser tanto para una comunidad nmada de pastores de la
sabana. Esta comunidad estar ms interesada en los nombres de los
diferentes tipos de camellos o vacas, dependiendo del ganado que cren.
Los residentes de un arrabal urbano pueden estar ms interesados en los
mercados locales, los costes del transporte local o los entretenimientos
de buen precio que en la pesca o la ganadera.

Ya que todos aprendemos mejor haciendo que escuchando, encuentre

formas para conseguir que sus participantes colaboren en un ejercicio de
identificacin de las palabras que ms interesan a sus vidas y
condiciones.
Por ejemplo, en una comunidad de pescadores ser un buen ejercicio
hacer una salida con un grupo de cuatro a ocho participantes al puerto al
que llega y se vendeel pescado, y preparar una lista con los nombres de
diferentes especies de peces, tamaos y precios. Con esto, el grupo
podr hacer un cartel o un folleto, que obviamente tendr usos prcticos.
Utilice su imaginacin.
Un grupo urbano puede hacer un tipo diferente de salida, identificando
signos distintos: letreros de comercio, seales de trfico, paneles de
direccin, placas de nombres de calles.
Note que el mtodo empleado es una forma de hacer, en la que los
participantes colaboran haciendo algo prctico o til, en lugar de
escuchar una charla o mirar una presentacin. Como en la gimnasia, la
prctica fortalece.

3. Los adultos no son nios: Hacen falta planteamientos

diferentes:
Es fcil caer en el error de pensar que nosotros, cuando enseamos,
somos los adultos, y que los que aprenden son nios. Despus de todo,
esta es la situacin en una escuela, no?
Esto es un error. Cuando estamos enseando alfabetizacin, los que
aprenden son adultos, no nios. El hecho de que no sepan leer ni escribir
no significa que sean, en ningn caso, menos que nosotros. Debemos
asegurarnos de no darles la impresin, por nuestros gestos, el tono de
voz,o la forma de expresarnos, de que somos mejores de alguna forma
mayores, superiores, ms fuertes que ellos. Hacerlo les
desconectar y desanimar, por lo que podramos perder su atencin y
fracasar en su alfabetizacin.

Cuando enseamos a adultos, debemos ser conscientes y recordar que no

son nios, y evitar la tendencia a pensar que lo son. Como adultos, son y
deben ser tratados como nuestros iguales.
No necesitamos consumir una gran cantidad de nuestro tiempo y
esfuerzo haciendo lo mismo que cuando enseamos a nios. Los nios
deben aprender muchas ms cosas que el tema en cuestin: la
organizacin del poder, la forma de comportarse en el mundo y en la
comunidad y cmo disciplinar sus caprichos. Los participantes en una
alfabetizacin de adultos no son nios, y debemos evitar los
comportamientos mecnicos e irreflexivos que les hagan pensar que los
consideramos nios.
Buena parte del esfuerzo, tiempo y reflexin de un maestro de escuela
se dedica a hacer que los nios se comporten bien y escuchen al maestro.
Usted no debera emplear ni un solo minuto en esto. Los adultos
participantes detectarn rpidamente si lo hace, y reaccionarn no
aprendiendo lo que tenemos que ofrecer.
Si podemos demostrar a los participantes que les reconocemos como
adultos e iguales a nosotros, reaccionarn mejor a nuestros mtodos
para guiarles a travs de la alfabetizacin.

4. Los modelos docentes no deben inspirarse en las escuelas para

nios:
Cuando hacemos algo, como ensear, utilizamos con frecuencia modelos
de comportamiento. A veces obtenemos estos modelos deliberadamente
de arquetipos ancianos u otro tipo de gente merecedora de respeto
que queremos emular conscientemente. Otras veces ni siquiera somos
conscientes de que estemos usando modelos, y simplemente hacemos lo
que intuitivamente parece correcto hacer. Esto se basa en
suposiciones propias y ajenas sobre lo que es y lo que deberamos hacer.
No obstante, si nuestra nica experiencia con el aprendizaje, y en
especial con la alfabetizacin, es la escuela, existe el peligro de que

estemos usando la escuela como nuestra nica fuente de modelos para

ensear alfabetizacin.
Tenemos que hacer un esfuerzo para recordar cmo se hacen la cosas en
la escuela, y excluir cuidadosamente las que no sean adecuadas para los
adultos y las que puedan obstaculizar su alfabetizacin, como por
ejemplo: insistir en la disciplina, dar rdenes a los estudiantes, asumir
que el profesor siempre tiene razn, actuar como fuentes de sabidura y
conocimiento.
En algunas escuelas, aunque no en todas, los profesores insultan a los
alumnos delante de sus compaeros, les aplican castigos fsicos, les
hablan de forma arrogante y autosuficiente, les critican y les
menosprecian. Aunque, por fortuna, actualmente muchos de estos
comportamientos por parte de los profesores estn desapareciendo de
las escuelas en todas partes del mundo, deben ser evitadas
meticulosamente en la alfabetizacin de adultos.
Considere formas alternativas de trabajar codo con codo con los
participantes. No d clases; en su lugar ponga en marcha talleres para
discutir sugerencias y planificar actividades, y organice salidas y
proyectos para llevar a cabo estas actividades.
El modelo que aqu se sugiere va a tener dos tipos de sesiones. El primer
tipo sera como una reunin. No debe llamarse clase, aunque utilice un
aula como local. Una reunin puede utilizarse para identificar lo ms
necesario o el grado de alfabetizacin que ya tienen algunos
participantes, para generar ideas para proyectos de aprendizaje, para
planificar este proyecto, y para poner en marcha actividades derivadas
de las salidas para estos proyectos.
El segundo tipo de sesin sera una salida o proyecto que el conjunto
de los participantes disear en el primer tipo de sesin. Puede ser una
excursin al puerto para escribir los nombres y precios del pescado que
llega. O un paseo por el mercado para hacer lo mismo con las mercancas
que en l se venden. Puede ser un viaje a un Kraal (poblado) para
identificar ganado. Puede ser una excursin a una explotacin agrcola

para identificar cultivos. Puede ser una visita a una cocina para
identificar utensilios o recetas. Puede ser una visita a una obra para
identificar herramientas, oficios o procesos de construccin. Anime a
sus participantes a ser creativos, recordando que el contenido debe ser
adecuado a sus situaciones.
Todo esto requiere un alto grado de colaboracin por parte de los
participantes. Al hacer estas cosas planificar, implementar y poner en
marcha una actividad (salida, proyecto) estn haciendo el esfuerzo
necesario (que deben hacer) para fortalecerse.
No tome las decisiones por ellos; cuando deciden por ellos mismos se
fortalecen en la toma de decisiones. Se hacen ms fuertes, ms
poderosos.
Sus participantes no son escolares y no son nios; son sus iguales y socios
en una empresa difcil y honrosa. Nunca lo olvide, y comprtese siempre
con ellos en consecuencia.

5. El respeto es muy importante:

Considere las experiencias vitales de una persona que no sabe leer ni
escribir.
Esta persona puede haber sido ridiculizado o insultado por ser
analfabeto. Puede sentirse tentado/a de ocultar su ignorancia. Al acudir
a sus talleres y salidas, est admitiendo ante el mundo que no sabe leer
ni escribir. Si no recibe alguna recompensa o beneficio a cambio, y no se
le respeta cuando asiste, abandonar. Por consecuencia, hace falta valor
para asistir a sus sesiones de alfabetizacin, y usted debe ser
consciente de este valor y estimularlo.
Insistimos en que debe evitar conscientemente los comportamientos que
se ejercen en la escuela hacia los alumnos, y respetar a sus
participantes. Tambin insistimos en el respeto entre los participantes y
de cada uno hacia s mismo. Fomente la autoestima.

No se adjudique un tratamiento (Sr., Sra., Dr., Srta., Rev...) a no ser que

cada participante tambin tenga uno. O bien todo el mundo, incluyndole
a usted, se llama por su nombre, o por un tratamiento y su apellido.
(Llmenme Dr. Phil).
No slo debe respetar a todos los participantes, tambin debe
asegurarse de que todos y cada uno de ellos son conscientes de su
respeto.

6. Aprender haciendo es ms efectivo que aprender viendo o

escuchando:
Adquirimos nuestros conocimientos de muchas formas, escuchando
charlas o grabaciones, viendo vdeos, pelculas, presentaciones o
actuaciones y haciendo cosas. Ver el mdulo de Mtodos de
adiestramiento. Muchos mtodos que son efectivos para adiestrar
activistas son tambin efectivos para la alfabetizacin.
Note que hacer abarca un amplio conjunto de actividades, desde
sesiones de prcticas y simulacin en el aula, hasta actividades sobre el
terreno supervisadas o no. Generar formas de aprender haciendo cosas
interesantes, relevantes y tiles para los participantes es una de sus
responsabilidades ms importantes. La planificacin de este tipo de
sesiones se beneficiar de la implicacin de sus participantes en su
diseo y puesta en marcha.
Pongamos un ejemplo. Usted no est dando una clase. Est planificando
sesiones y salidas. En las sesiones de planificacin usted ha hecho una
valoracin de necesidades con los participantes.
Es un poblado de pescadores. Como grupo, ustedes se deciden por un
proyecto para preparar un folleto que liste todos los tipos de peces que
llegan al poblado, sus tamaos y sus precios. Destine un par de horas a la
salida, dirjanse todos juntos al puerto al que llega el pescado, y escriban
los nombres de los pescados y sus precios. Vuelvan con la lista a la sala
de planificacin, y con ella, preparen un folleto listando todos los precios.
Todos los miembros del grupo deben tener la oportunidad de escribir el

nombre de algn pescado y su precio, y as tener una experiencia

prctica de escritura con un propsito significativo. Utilice el folleto
para que cada participante lea la lista.
En diferentes fases del proyecto, haga constar que la escritura ayuda a
elaborar los registros e informes, y que son los participantes los que los
hacen, no usted.

7. No pretenda altos niveles de alfabetizacin sofisticada:

Tener un alto grado de alfabetizacin, ser capaz de analizar gramticas
complicadas, sin faltas de ortografa, poder apreciar la poesa y la prosa,
es un encomiable fin en s mismo. Por supuesto, si alguno de sus
participantes muestran deseos de alcanzar este nivel, debe animarles a
encontrar la forma de hacerlo. Sin embargo, su programa de
alfabetizacin no debe dirigirse a estos objetivos.
No est alfabetizando para que algunos participantes aprendan a leer y
escribir. Est ayudando a una comunidad a hacerse ms fuerte al
permitir que sus miembros hagan cosas prcticas por medio de la lectura
y la escritura.
No es necesario pretender una ortografa o gramtica perfectas. El nivel
de alfabetizacin al que usted debe dirigir sus esfuerzos es a conseguir
que adquieran la capacidad de identificar palabras cotidianas escritas y
la de escribir smbolos en papel de forma que los dems puedan
reconocerlos. Nunca critique un error gramatical u ortogrfico. Nunca.
Limite sus enseanzas a lo que es inmediato, relevante y local. La gente
de un poblado de pescadores no necesitan conocer a Shakespeare o
Proust. A los pastores no les hace falta ser capaces de citar a Cervantes
o a Lorca. A los habitantes de un arrabal no les sirve de nada saber
analizar una frase o conjugar un verbo. Los hortelanos no necesitan
poder escribir romances o sonetos.
Algunos particulares pueden descubrir estos placeres (anmeles a
hacerlo), pero no en su programa de alfabetizacin. No se preocupe si

sus participantes tienen faltas ortogrficas o gramaticales. Si puede

entender lo que pretenden decir cuando escriben una palabra, entonces
lo han logrado. Elgieles por ello.
Djeles buscar la perfeccin en otra parte.

8. Busque la comunicacin prctica; no se empee en lograr la

perfeccin:
Los dos propsitos prcticos ms importantes de la escritura son (1) los
registros y (2) los informes. Ambos pueden hacerse verbalmente, pero
puede demostrar a los participantes que es ms fcil y exacto cuando se
usa la escritura. Ver el mdulo sobre supervisin. Escribir registros e
informes tiene sus ventajas.
Si usted y sus participantes hacen una excursin al mercado de pescado
y escriben los nombres de los diferentes tipos de peces y sus precios,
estn elaborando un registro. Un mes ms tarde, si vuelven a mirar los
precios de los pescados, tendrn un registro exacto de los precios
anteriores para poder comparar. Es ms fiable que la memoria.
Si utiliza el folleto o cartel con los nombres y precios de los pescados
para enviarlo a alguien que no haya hecho la salida con el grupo, le est
mandando un informe escrito. En este caso, tambin es ms fiable que la
memoria. Esta fiabilidad es un resultado prctico y til de saber escribir
y leer.
Esta es la razn por la que este tipo de salida ser ms relevante para
una comunidad de pescadores, si recaba nombres y precios de pescados,
que para una comunidad de pastores. Para resultar prctico, lo primero (y
lo mejor, si se hace como tarea de grupo con los participantes) que hay
que hacer es una valoracin de cules son los temas ms relevantes para
las vidas de los participantes.
El valor de la alfabetizacin ser ms evidente para ellos, y es ms
probable que retengan lo que estn aprendiendo.

9. Haga hincapi en los idiomas y alfabetos ms habituales:

En la alfabetizacin por s misma, no debera importar la lengua o
alfabeto que utiliza en su programa. Ninguno es mejor que los dems. La
eleccin debe basarse en lo que se mejor se comprende y conoce dentro
de la comunidad en general. Otra vez, su criterio debe ser la utilidad.
Tiene que conocer a la comunidad.
A veces hay ms de un alfabeto para la misma lengua. El hindi y el urdu,
por ejemplo, son esencialmente el mismo idioma, el hindi influenciado por
el hinduismo y el urdu por el islam. El alfabeto hindi deriva del snscrito,
a travs del antiguo persa, mientras que el alfabeto urdu (que se escribe
de derecha a izquierda) es una derivacin del rabe, pero con influencias
persas (la lengua en s deriva del persa). El alfabeto del japons moderno
(japn tiene tres alfabetos, uno de los cuales es chino) es una matriz en
la que cada carcter es una combinacin de una consonante seguida de
una vocal. Lo mismo pasa con los 240 caracteres de la lengua amharic de
Etiopa. La diferenciacin entre consonante y vocal, es una caracterstica
de las lenguas europeas, basadas en su mayora en el alfabeto latino.
Est bien usar varios alfabetos en su trabajo, demostrando cmo una
misma palabra puede escribirse en formas diferentes cuando se utiliza
cada alfabeto. La nica condicin es que los alfabetos que utilice sean los
ms comnmente usados en la comunidad.
En buena parte de frica se usa slo un alfabeto, basado en los idiomas
europeos e introducido por los misioneros cristianos. Si lo utiliza, no
tiene por qu ser un demagogo estricto, insistiendo en una ortografa y
gramtica europeas correctas. Sus principios orientativos deben
basarse en que lo que aprenden sus participantes tiene que ser prctico,
comprensible y utilizable (no necesariamente correcto).

10. Combine palabras escritas con dibujos simples:

Usted aprendi a identificar dibujos, quiz inconscientemente, como
parte de su aprendizaje de la lectura. Si usted est alfabetizado y si
est leyendo esto es porque lo est puede sorprenderse al descubrir

que muchos analfabetos no son capaces de identificar dibujos sencillos

como los que se utilizan en este sitio.
Una persona completamente analfabeta no tiene nada con lo que
comparar; los dibujos son en blanco y negro, no como la vida real; son
smbolos, son artificiales. Pero son comparativamente fciles de
aprender, ms sencillos que los caracteres ms arbitrarios de la mayora
de los alfabetos (excepto, quizs, el chino, que se basa en dibujos) .
Una vez que sus participantes aprendan a identificar dibujos simples en
blanco y negro, puede incluirlos en su programa. Un proyecto, por
ejemplo, puede ser la preparacin de un folleto, o una serie de carteles,
en los los participantes dibujan esquemticamente un objeto muy
conocido y usado, adecuado a una comunidad especfica, y escriben bajo
l una palabra que identifica el mismo objeto.

Reunin:

11. Incluir la numeracin elemental al principio de su plan de

enseanza:
La palabra numeracin se emplea aqu en el mismo sentido que
alfabetizacin. Significa tener los conocimientos elementales para
reconocer los nmeros, escribirlos y utilizarlos para contar y medir.
Muchas personas que no han aprendido a leer y escribir palabras, han
conseguido de alguna forma aprender numeracin bsica y la utilizan para
manejar dinero. Esto es una buena seal, y debe utilizarse como
fundamento para aprender a leer y escribir.
Otros no saben. Su proyecto debe incluir la numeracin. Incluya los
nmeros en su programa de alfabetizacin.
No ensee aritmtica, ensee a reconocer los nmeros y a escribirlos.

12. Lo que se aprende debe ser prctico, inmediato y til:

Existen muchas similitudes entre la alfabetizacin y el mtodo auditivo
de aprender un lenguaje oral, que se describe en otro documento de este
sitio: Mtodo auditivo.
Un elemento importante que comparten estos mtodos es que lo que se
aprende no debe hacerse de memoria ni fuera de las actividades
cotidianas. Si tiene sed, aprenda a decir quiero agua, y se grabar (se
retendr) mejor. Sobre todo, si por decirlo, alguien le da un vaso de
agua.
Qu tal si aprendemos a escribir la frase dame agua y recibimos un
vaso de agua por haberlo hecho? Refuerzo positivo. El aprendizaje debe
ser existencial.
Por todo eso, usted, el activista, debe llegar a conocer muy a fondo a la
comunidad, y las cosas que son importantes para sus miembros. Estas
cosas sern la base para generar el contenido de los proyectos de
aprendizaje que organice.

13. Aprenda y utilice lo que es til e interesante para la

comunidad en concreto:
Lo primero, tiene que aprender mucho sobre la comunidad, y las cosas y
actividades que son ms esenciales en ella. Despus debe inducir a sus
participantes a hacer lo mismo, a ser ms conscientes de los detalles de
lo que ocurre a su alrededor.
Cuando estn aprendiendo alfabetizacin bsica, no hay que
sobrecargarles con un vocabulario extenso, o con el aprendizaje de las
formas de un alto nmero de caracteres de los alfabetos que utilizan.
Por lo tanto, tiene que ser selectivo y elegir palabras que identifiquen las
cosas que ellos usan ms habitualmente.
El vocabulario, el contenido de su programa de alfabetizacin, tiene que
ser funcional. Esto significa que tiene que hacerlo prctico y relevante.

Distinto de una comunidad a otra. Por eso, usted, como activista, tiene
que estar muy familiarizado con los detalles de la vida diaria para
planificar un programa de alfabetizacin. No lo haga usted, squelo de
los participantes; pero necesita saber qu es lo que tiene que sacar de
ellos.

14. Evite los programas que imitan a los de la escuela tradicional;

Haga el suyo propio:
Es muy tentador, especialmente cuando acaba de empezar a poner en
marcha un programa de alfabetizacin, hacerse con una cartilla de la
escuela vecina, y comenzar a ensear las palabras que en ella hay.
Lea cuidadosamente una de esas cartillas. Qu palabras contiene?
Cuntas de ellas se relacionan con lo que interesa a sus participantes?
Aunque en la actualidad se hacen muchos esfuerzos para elaborar libros
de texto nacionales relacionados con imgenes e ideas propias de cada
pas, ninguno puede reflejar la inmensa variedad de actividades, cosas e
ideas que hay en una nacin, las comunidades son muy diferentes unas de
otras.
An ms, hacer sus propias listas de vocabulario, como actividad de
grupo con sus participantes, les ayuda a hacerse ms fuertes, y a
identificarse ms estrechamente con las palabras elegidas (es decir, que
ellos han elegido). El criterio de sus mtodos y contenidos no tiene que
ser si son ortodoxos o no, sino si verdaderamente van a causar un
incremento en el nmero de personas alfabetizadas de la comunidad.

15. Evite los tpicos tradicionales, ortodoxos e intiles (por

ejemplo alfabeto, poesa, literatura extranjera):
En una escuela, lo normal es ensear el alfabeto completo a los alumnos.
Pero qu es un alfabeto? Es un conjunto de caracteres, cada uno de
forma diferente, y cada uno representa un sonido o grupo de sonidos
distinto.

El alfabeto y las letras que contiene no representan nada prctico o til

en las vidas de sus participantes en la alfabetizacin. Son complicados de
memorizar, y no estn directamente conectados con la vida diaria.
No ensee el alfabeto. Ensee slo las letras que estn en las palabras
que ha elegido como prcticas y tiles de aprender (diferentes de una
comunidad a otra y tambin entre los distintos grupos de una misma
comunidad). En su momento, los participantes en la alfabetizacin
aprendern todas las letras del alfabeto, o al menos todas las que
necesitan.
Y qu es la poesa? La poesa que se ensea en las escuelas se ha
considerado adecuada para los alumnos. Normalmente es muy
sofisticada, y siempre muy poco prctica. Qu uso prctico puede tener
un poema para los analfabetos que aprenden alfabetizacin bsica?
Y las otras formas de literatura? Si, puede ser muy agradables de leer,
al menos para algunos. Pero si los textos no son inmediatamente
prcticos, relevantes y tiles para sus participantes, no los incluya en el
programa. Si alguno de sus participantes muestra inters, dele estmulo
y apoyo, y sugiera que estudie poesa, teatro, prosa u otros estilos
literarios, pero en otras circunstancias.

16. No critique nunca. Elogie con frecuencia:

Ver el mdulo de gestin participativa Actitud positiva. En l se explica
que si criticamos a alguien, esta persona no corregir de forma mecnica
ni sencilla el error, sino que pondr su esfuerzo en defenderlo, y
mermar su deseo de seguir su liderazgo. Este principio, que se aplica
aqu a la direccin del personal y los voluntarios, tambin se adapta a la
orientacin de los participantes a travs de la alfabetizacin.
Es de esperar que sus participantes cometan errores; es una importante
caracterstica humana (y distingue a los humanos de los dioses). La forma
que usted tenga de responder a los errores es lo que marcar la
diferencia en la cantidad de conocimientos que conseguir inculcarles.

Sea paciente y tolerante, concntrese en los logros.

Utilicemos un ejemplo hipottico. Supongamos que uno de sus
participantes est intentando escribir la hoja cay. A lo mejor escribe
la oja cayo. Fjese en que el participante ha hecho grandes progresos.
Desde luego, es una tarea herclea llegar tan lejos. Haga saber a su
alumno que hay ms gente que reconocer la palabra hoja en la frase si la
escribe con hache. (Ni mencione el acento de cay).
En general, el patrn de respuesta que debe tener es: est muy bien, y
an lo podra mejorar si... (los puntos suspensivos se rellenan
dependiendo de la mejora que sugiera). Sin criticar, puede sugerir una
mejora.
En algn caso aislado, el alumno puede preguntarle est mal "oja"? En
alfabetizacin bsica, no hay nada que est mal. Eso es lo que hay que
decirle. Simplemente se trata de que habr ms gente que entender lo
que quiere decir si escribe hoja en vez de oja.
Elogie los logros. No de forma superficial e hipcrita. Reconzcalos
sinceramente. Llegar a reconocer un carcter y ser capaz de plasmarlo
de forma que otros lo reconozcan no es nada fcil. Es un gran triunfo.
En lugar de criticar y decir que algo est mal, indique amablemente cmo
se puede mejorar. Ver Bocadillo: hay que colocar la sugerencia para
mejorar (no una crtica) entre elogios.
Un importante eslogan del adiestramiento para la gestin es no es
necesario ser malo para poder mejorar. Recuerde que sus alumnos
cometern errores; no se los seale, enseles que no son malos, pero
an as pueden mejorar.

17. D oportunidades a los participantes de ensear lo que

aprenden:
Quiz haya notado que cuando aprendemos algo, y tenemos que
ensearlo, lo aprendemos mejor, lo retenemos ms tiempo. Lo

comprendemos ms profundamente. Al hacer el esfuerzo de enserselo

a alguien, ayudamos a nuestra mente a entender mejor lo que sea.
Extrapolemos este fenmeno a la metodologa de nuestro programa de
alfabetizacin. Encuentre formas para que sus participantes demuestren
o ilustren lo que estn aprendiendo. Sus compaeros pueden convertirse
temporalmente en sus clientes.
Puede tratarse de algo elemental como la manera de dibujar una letra
como la P. O de algo relacionado con una salida o proyecto, como la
elaboracin de un panfleto que liste los nombres de los pescados y sus
tamaos y precios.
Si utiliza estos documentos como apoyo para adiestrar activistas en la
organizacin de un programa de alfabetizacin, d a los activistas
participantes la tarea de ensear a los otros los principios de la
alfabetizacin prctica y funcional. Ver Mtodos de adiestramiento.
Tanto si sus participantes son alumnos de alfabetizacin como si se trata
de preparar activistas, el principio de aprender haciendo puede y
debe ampliarse para encontrar formas de que los participantes se
enseen unos a otros los conocimientos y los principios que estn
aprendiendo. De esta manera lo asimilarn mejor.

18. Gue a los participantes a travs de la admiracin y el placer

del descubrimiento:
Los participantes de su programa de alfabetizacin no le van a tener
para siempre ensendoles lo que quieran o necesiten saber sobre la
lectura y la escritura. Por lo tanto, ser productivo que los prepare para
que continen ensendose a s mismos, y explorando los placeres de
aprender ms.
La expresin de una vez por todas no existe en alfabetizacin
funcional. La gente puede adquirir cada vez ms cultura, o puede
paralizar el proceso en cualquier nivel. Usted les ha ayudado en el nivel
ms elemental. Esta debe ser la base para que continen aprendiendo

ms (por ejemplo, ortografa y gramtica, que no habrn sido una parte

importante de su programa).
Una idea que ha tenido xito en algunos lugares es averiguar si los
participantes estn dispuestos a organizarse en un club o asociacin de
lectura. Como club, tendrn su propia ejecutiva y tomarn decisiones
como qu quieren hacer y cmo quieren administrarse. Pueden invitar
voluntarios si lo desean, quiz jubilados alfabetizados, profesionales
locales u otros, para que les visiten y hagan disertaciones sobre un tema
concreto. Pueden crecer hasta convertirse en un club de lectura de
libros o peridicos, dependiendo de lo bien que hayan aprendido a leer, y
a qu nivel.
Cuando est enseando por primera vez a los participantes en la
alfabetizacin cmo ciertos garabatos hechos a lpiz sobre un papel
pueden comunicar un significado, es probable que muestren cierto temor
y alegra ante el hecho de que esto sea posible. Es un buen momento para
sugerir que las cosas nuevas que pueden descubrir son infinitas, y que
pueden seguir aprendindolas hasta el fin de su vida, si esto es lo que
eligen.
Si es usted capaz de inspirar el sentido del placer y la satisfaccin de la
lectura, habr hecho un gran servicio al participante y a la comunidad,
puesto que una comunidad se hace ms fuerte cuantos ms alfabetizados
haya entre sus miembros.