ENSAYO FINAL DE LAS TEORIAS

CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

ASESOR: SERGIO JOSUE TORRES ZARCO

ALUMNO: MARIO LARIOS AGUILAR

INTRODUCCION:
Hemos hecho un recorrido histrico por las diversas teoras y paradigmas que
dieron forma al tema inacabado de la educacin, el aprendizaje y la enseanza;
vimos cmo desde el empirismo al racionalismo se han conformado ideas y
supuestos que fueron retomados y discutido en un momento determinado con la
finalidad de lanzar una propuesta mejor que la otra (cuando digo mejor no refiero
que una no sirva) lo digo que una sirve de sustento para afianzar la otro
propuesta. Estudiamos la intervencin desde los ms antiguos pensadores
filsofos y hasta nuestros das hay ideas que siguen vigentes y que perdurarn por
mucho tiempo al menos en el campo de la educacin lo sern por mucho tiempo.
Tocamos el tema de las caractersticas de la nueva escuela y la escuela
tradicionalista y pudimos ver cmo una da forma a la otra y como lo he venido
sosteniendo, an quedan resquicios de la escuela tradicionalista, hoy da hay
escuelas donde se trabaja de forma tradicionalista es decir, seguimos dando
instrucciones y valoramos el desempeo de nuestros alumnos a travs de un
examen netamente memorstico, pasamos por el paradigma conductista y sus
expositores y defensores de antao, se sigue en la idea de que el conductismo
tambin se respira en las aulas de la actualidad,
Otra de las teoras o paradigmas fue el del humanismo donde vimos cmo ponen
en el centro de las acciones educativas el inters del alumno, se pone en otro
plano el papel del alumno al par de la actuacin del maestro. Tambin sigue el
entramado formativo el paradigma cognoscitivista donde se profundiza un poco
ms a la parte del estudio del proceso de aprendizaje por el que cruza el individuo
que tambin sirve de constructo para lanzar el paradigma psicogentico de Jean
Piaget y dar el gran paso al paradigma del constructivismo representado
primordialmente por el ruso Lev S. Vygotsky.

Por ltimo y de forma somera leimos acerca de la estrategia o modelo cientfico de

la programacin Neurolingstica que hacen sus autores Brandler y Grinder donde
vimos a mediados del siglo XX cientficos muy destacados entre ellos el destacado
Lucria retoman las evidencia de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje y
partieron de esta idea y revelar que todo hombre es capaz de hacer cuanto es
capaz de pensar.

DESARROLLO

Este es un momento clave para recordar a los representantes de de la escuela

tradicional y la escuela nueva, hoy podemos dar cuenta de que el pensamiento
pedaggico puede decirse que se desarrolla desde los inicios de la humanidad
misma y que se puede mirar como una consecuencia del mismo proceso de
crecimiento intelectual del hombre ya que se propone legar sus experiencias
adquiridas y la informacin obtenidas en su vida diaria tnato en el medio natural
como en el medio social. La propuesta pedaggica de Jan Amos Comenius
proclama claramente que todos los hombres tiene una aptitud innata hacia el
conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados,
as crea la concepcin de una escuela popular de gran descubrimiento y a la que
todos tengan acceso. El fin es lograr la paz mundial ya que consideraba que la
educacin es el camino ms rpido para llegar a ella. Para Comeius, ensear se
debe a una disposicin de tres cosas: tiempo, objeto y mtodo. As como la
naturaleza es nica, Igual que dDios, as tambin el mtodo como imitacin de la
naturaleza debe ser nico, desplegndose entre ensear-aprender, leer-escribir,
palabras-cosas, para ensear recomend proceder de lo conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo, etc. Esta metodologa concibe a la
educacin donde el nio y el sujeto del acto educativo en general es el centro de
la atencin, su concepcin paidocntrica de la educacin pone todos los
componentes al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelos, pues
posteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como
simple receptor pasivo del conocimiento deca: Los seres como la cera, por eso se
puede educar mejor sin represin ni dureza.
Pasaremos ahora a hablar ligeramente de algunas caractersticas de la Escuela
Tradicional: El magistrocentrismo se refiere a que el maestro es la base y
condicin del xito de la educacin, a l le corresponde organizar el conocimiento,
aislas y elaborar los contenidos que han de ser aprendidos, trazar el camino y
llevar por l a sus alumnos. La relacin del alumno con el maestro es de

desigualdad. El enciclopedismo fue otra de las caractersticas ya que la clase y la

vida son organizadas y programadas, el manuela escolar es la expresin de esta
organizacin, orden y programacin, todo lo que el nio debe aprender se
encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la
confusin nada debe buscarse fuera del manual. Por otro lado el mtodo de
enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones, el
erepaso entendido como la repeticin de lo que el maestro a caba de decir tiene
un papel fundamental en este mtodo de enseanza.
Evidentemente debiera ser una preocupacin, como muchas otras situaciones,
identificar en nuestros alumnos la forma cmo se van integrando los
conocimientos adquiridos tanto los sistemticos como aquellos que no lo son, que
despus sirven como herramientas para hacer frente al contexto social al que
pertenece.
Las lecturas que he realizado respecto al paradigma conductista me han servido
de base para empezar a reflexionar sobre mi quehacer docente, pero ms
particularmente a reconocer quienes han dado las bases para llegar hasta el punto
donde hoy (2014) nos situamos en trminos educativos y ms especficamente en
nuestro pas. Si revisamos un poco la historia de la humanidad, podemos decir
que incluso en tiempos bblicos se empieza a formar las personalidades o
conductas a partir de un mtodo dogmtico y desde mi muy particular punto de
vista creo que no fue un error ensear as, sin embargo tengo que identificar que
Pavlov y Thorndike tericos notables hicieron grandes aportes a las bases para
explicar muchos aspectos que intervienen en el paradigma conductista actual.

Hoy se considera a J. B. Watson el fundador del paradigma conductista, supo

amalgamar pensamientos de otros colegas incluyendo la filosofa experimental de
Darwin para configurar esta psicologa conductista que sigue vigente hasta
nuestros das en nuestras aulas mexicanas, el planteamiento de Watson fue bien
recibida en el campo educacional, fue tal su nivel de aceptacin que pronto se
desarroll el movimiento neoconductista apoyado por los tericos Guthrie, Hull, E.
L. Tolman y B. F. Skinner, este ltimo con su clsico conductismo operante.

Los pensadores: Abraham Maslow (1908-1970), Gordon Allport (1897-1967)y Carl

Rogers (1902-1987) son quienes tuvieron mayores aportaciones y por ende se les
considera los representantes de dicha corriente psicolgica, para George Boeree
la teora de Maslow y una de las cosas interesantes mientras trabajaba con monos
fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras, en base a esta expresin

creo su famosa jerarqua de necesidades que a saber son: 1.- Las necesidades
fisiolgicas, 2.- Las necesidades de seguridad y reaseguramiento, 3.- Las
necesidades de amor y de pertenencia, 4.- las necesidades de estima, llama a los
cuatro niveles necesidades de dficit o Necesidades-D, tambin acua el trmino
homeostasis, principio por el cual nuestro organismo opera de forma equilibrada.
Maslow considera a todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso
el amor y la estima son necesidades para el mantenimiento de la salud. Afirma
que todas estas necesidades estn constituidas genricamente en todos nosotros
como os instintos, les llama necesidades instintoides (que significaran casi
instintos)
Por otro lado, Gordon Allport dice que una de las cosas que motiva a los seres
humanos es la tendencia a satisfacer sus necesidades biolgicas de supervivencia
y les llama funcionamiento oportunista se caracteriza por su reactividad, al
funcionamiento oportunista mas tarde se le llam funcionamiento proprium y en
todo caso podra hacerse una traduccin cercana: esto es lo que realmente soy,
ya que Gordon puso tanto nfasis en el Self o proprium, fundamenta su definicin
en dos direcciones: fenomenolgica y funcionalmente, la primera toca la parte
esencial, clido o central mientras que para la parte funcional- segn Gordon el
Self tiene siete funciones: Sensacin del cuerpo, Identidad propia, Autoestima,
Extensin de uno mismo, Auto imagen, Adaptacin racional y Esfuerzo o lucha
propia. Tambin Allport habla de una madurez psicolgica y sostiene que si
posees un Self bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de disposiciones,
has logrado una madurez psicolgica refirindose a la salud mental
Carl Rogers un tercer pensador que hace aportaciones concretas al trabajo de
Malow con unas variantes y su trabajo bsicamente lo dirige a la parte clnica ya
que se basaba en aos de trabajo directo de sus pacientes o clientes como
tambin suele llamarle., Rogers considera a toda persona como buena y sana, su
teora est basada en una fuerza de vida que llama tendencia actualizada y que se
traduce como la base de la construccin de la motivacin, presente o actual en la
persona con el fin de desarrollar todas sus potencias hasta donde sea posible, dic
que el hombre de adapta con facilidad a lo que se le va presentando en la vida y
que lo hace de forma natural, siempre y cuando viva de acuerdo a su naturaleza,
tambin explica que los organismos saben por naturaleza lo que es el bien. Por
otro lado sostiene que cada persona tiene un ser real y un ser ideal, tambin
refiere desde ese tiempo los mecanismos de defensa que surge de una situacin
amenazadora, dice tambin que para que se le pueda llamar una persona sana
debe reunir las siguientes caractersticas: Abierta a la experiencia, El vivir
existencial, Confianza orgnica, Experimentar la libertad, Creatividad.

Ahora pasemos a la Caracterizacin del Paradigma Humanista recogiendo todos

los conceptos, ideas y propuestas de los pensadores anteriormente citados y
rescatemos lo ms importante para trminos de la educacin, primero si el
paradigma se centra en los Procesos Integrales de la Persona, concibiendo a la
personalidad humana como una organizacin que est en proceso continuo de
desarrollo. Debemos sealar que corriente inserta dentro de las orientaciones
filosficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia
humana, como ya lo hemos dicho, como el existencialismo y la fenomenologa. Se
sostiene que el ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
Dado que el ejercicio educativo es una labor meramente humanitaria considero
que esta filosofa se identifica ms con las caractersticas de los estudiantes como
personas aun cuando se ha dicho que la psicologa humanista es
fundamentalmente clnica, diremos que Miller propone cuatro tipos de modelos de
la educacin humanista: 1.- Los modelos de desarrollo que destacan el cambio en
el desarrollo de los estudiantes, 2.- Modelos de autoconcepto los cuales estn
centrados en el desarrollo de la identidad genuina, 3.- Modelos de sensitividad y
orientacin grupal que se desinteresan en desarrollar habilidades de apertura y
sensibilidad hacia los dems y 4.- Modelos de expansin de la conciencia
orientados a desarrollar el lado intuitiva de la conciencia. Pasemos rpidamente
por por el concepto que fija esta corriente a la Enseanza y dice que se basa en la
idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos
y menos como los dems
Debo mencionar que la metodologa de la enseanza relativo al paradigma
humanista ofrece una visin formalizada: se ofrecen una serie de tcnicas con la
finalidad de lograr una comprensin ms adecuada de la conducta de los alumnos,
desde esta perspectiva se mejora el clima de respeto, da oportunidad a los
alumnos para que logren desarrollar su potencial. Para Petterson los siguientes
son pasos necesarios para lograr los objetivos de una educacin humanista: 1.Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los
alumnos, 2.- Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial, 3.- Se debe dar
primaca a las conductas creativas de los alumnos, 4.- Se debe dar mayor
autonoma a los alumnos, 5.- Se debe dar oportunidad a la cooperacin de los
alumnos y 6.- Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluacin
interna.
Rogers seala algunos enfoques, , mtodos y tcnicas que pueden ser utilizados
para desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos:
Construir sobre problemas percibidos como reales, Proporcionar recursos, Usar
contratos, La divisin del Grupo, Trabajo de investigacin entre otros. Ahora
hablemos de la evaluacin desde la perspectiva del humanismo y como lo

expresan el recurso ms valioso e importante es la autoevaluacin porque son los

alumnos quienes estn en la posicin ms adecuada para determinar en que
condiciones de aprendizaje se encuentran, Palacios seala: No tendra sentido
defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido, autodeterminado, si al tiempo
no se defediera la autoevaluacin y la autocrtica respecto a l. Petterson
tambin propone dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en
cuenta los alumnos para autoevaluarse: Desde el punto de vista personal: Grado
de satisfaccin en el trabajo Qu obtuve de l?, Evolucin intelectual y personal,
Compromiso personal con el curso, El curso me estimul para seguir estudiando
algn tema? Y por otro lado los Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el
pasado: Grado de profundidad con el que se leyeron los materiales, Dedicacin
puesta en todas las clases, Comparacin con mi dedicacin con otros cursos y
finalmente la Comparacin de mi dedicacincon respecto a la de mis otros
compaeros.
Por lo que toca al rol del alumno se dir que son entes individuales completamente
nicos y diferentes de los dems, son vistos como seres con iniciativa, con
necesidades personales de crecer , capaces de autodeterminacin y con
potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente y
como ltimo entramado diremos algo acerca del rol del Docente: El ncleo central
del rol de docente es una relacin de respeto con sus alumnos, el docente debe
siempre partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los
alumnos y con ello crear un clima social fundamental para que la comunicacin de
la informacin acadmica y emocional sea exitosa. Otra caracterstica es que debe
ser facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos. El
maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales
pedaggicos, antes bien debe proporcionar a los alumnos todos los que estn a su
alcance. Otros rasgos del maestro humanista: debe ser un maestro interesado en
la persona total de los alumnos, Debe ser abierto ante nuevas formas de
enseanza u opciones educativas, Debe fomentar el espritu cooperativo de sus
alumnos, Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autentico y genuino y
finalmente debe comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos.

La corriente cognoscitivista es una de las ms pujantes considerada

psicoeducativa, est regulado por la hiptesis de interdependencia-interaccin
primordialmente se presenta bajo el enfoque paradigmtico del procesamiento de
la informacin; surge en la dcada de los cincuenta (en 1956) donde empiezan a
aparecer trabajos e investigaciones de naturaleza idntica o fines dirigidos con la
misma intencin. Este movimiento llamado tambin revolucin cognitiva se erige
como un verdadero cambio de los paradigmas ya estudiados. Los antecedentes

que marcan este movimiento son varios, que van desde lo social hasta lo
tecnolgico aunado que surge la desconfianza del paradigma conductista,
considera a saber, que no es que el paradigma conductista fuera errneo sino ms
bien como muchas modas, se van erosionando y pierden su vigencia, dando
origen a una nueva corriente a la que tuvo y sigue teniendo muchos seguidores. El
paradigma del procesamiento de la informacin no es una aproximacin sino ms
bien es todo un legado a la humanidad que tambin extiende sus alcances a la
actividad educativa y como lo seala Glaser, ha sido concebida como una ciencia
puente a medio camino entre la psicologa cognoscitivista y el campo de la
educacin.
Este enfoque se interesa bsicamente en el estudio de la representacin mental,
considerado como un espacio de problemas propio ms all del nivel biolgico y al
mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural.

Las aportaciones a esta corriente fundamentalmente las hicieron Jean Paiget con
sus postulados de la construccin de la realidad, Lev Vygotsky con su teora sociohistrico-cultural y Jerome Bruner con su aprendizaje por descubrimiento; estos
tres grandes en su tiempo y bajo un estricto mtodo (de sus tiempos) sugieren
teoras, supuestos y observaciones que generan principios, que hasta nuestros
das continan vigentes y considero particularmente continuarn por mucho
tiempo.
Un buen principio que no debemos olvidar en el camino del estudio y la
comparacin es el racionalismo que finca los orgenes de la filosofa moderna de
la palabra del ms notable matemtico y filsofo Renato Descartes

Fueron sin duda las teoras tanto empiristas, humanistas como las conductistas las
que dieron origen al surgimiento de la escuela de Ginebra, es posible que mi
comentario no sea lo suficientemente concreto o vlido sin embargo, creo que
cualquier antecedente que tenga que ver con el estudio de la conducta y ms
especialmente con el aprendizaje y su gnesis tuvo que considerar de alguna
manera las teoras y postulados que con antelacin se hubieron escrito en
diferentes pocas. Primeramente me eferir al conocimiento desde la perspectiva
de los piagetanos: Los sentidos estn fuertemente condicionados que orientan
todo el proceso de adquisicin de los conocimientos, en el mismo sentido se dice
que la teora psicogentica es relativista toda vez que en el conocimiento se
acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto y no puede hablarse de una
preponderancia, dado que ambos estn asociados y su participacin debe ser

considerada necesaria e independiente. Se dice adems que es interaccionista ya

que hay una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento al
actuar sobre l y al mismo tiempo transforma y organiza sus estructuras en unir y
venir sin fin y finalmente es constructivista ya que un basamento inferior hace
crecer niveles superiores y es el sujeto cognoscente el responsable del proceso de
construccin
Por otro lado la inteligencia a decir de Piaget y sus segudores no se debe
concebir co o una facultad sino como un resultado que tiene sus orgenes en los
ms elementales esquemas de actividad sensorio-motriz, asegura que Toda
actividad de intercambio del sujeto con el medio, se realiza segn el modelo de
asimilacin-acomodacin-adaptacin, que por repetirse en todas las etapas del
desarrollo cognoscitivo reciben el nombre de invariantes funcionales.

Si debemos partir de un punto, que sea del concepto del aprendizaje: para Piaget
es un proceso que mediante el cual el sujeto a travs de la experiencia, la
manipulacin de objetos, la interaccin de las personas genera o construye
conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que le rodea mediante el proceso de asimilacin y acomodacin. Desde el
punto de vista biolgico la asimilacin es la integracin de elementos exteriores a
estructuras en evolucin o ya acabadas de un organismo, se dice que cada
comportamiento supone asimilar el objeto de la actividad a las estructuras previas
de conocimiento, la similacin implica generalizar el conocimiento previo a nuevas
parcelas de la realidad; en el mismo orden de ideas la acomodacin se
entendera como la modificacin que en mayor o menor grado se produce en las
estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
objetos y mbitos de la realidad. Finalmente para Piaget la adaptacin constituye
el equilibrio entre los procesos de asimilacin y equilibracin y tambin sostiene
que las estructuras organizadoras de la inteligencia evolucionan en funcin de la
edad donde la edad de aparicin de cada una de las estructuras no es
absolutamente fija: depende de cada nio y del medio que rodea al individuo, sin
embargo, en todos los casos siguen un orden determinado de aparicin debido a
que cada estructura es base y condicin de adquisicin de la siguiente.
Piaget propone que el desarrollo cognoscitivo es un proceso onctinuo que
empieza con el nacimiento y si la psicologa gentica tiene como misin descubrir
el paso gradual de una estructura a la otra por efecto de una interaccin creciente
entre el sujeto y el mundo, designa el termino periodo a las diferente pocas del
desarrollo y a decir verdad las etapas de la inteligencia son: 1.- el periodo

sensorio-motor, 2.- el periodo preoperatorio, 3.- el periodo de las operaciones

concretas y 4.- el periodo de las operaciones formales.

Es inevitable al pretender dialogizar acerca del conocimiento e inteligencia no citar

a los grande tericos del Constructivismo, hoy por hoy considero, son los que dan
sustento al diseo de la currcula de cualquier sistema educativo en la orbe
mundial, sin embargo como se ha sostenido: este trmino no debe ser utilizado
para etiquetar o ms bien, presentarse como un modelo asertivo de educacin;
muchos investigadores oficiales se han mostrado y vendido constructivistas pero
en realidad no son eso, en apariencia y por conveniencia se cuelgan esas
etiquetas y terminan haciendo planes y programas con grandes principios
conductistas, slo vasta revisar los objetivos y metas de la educacin oficial y nos
enteraremos que siguen evaluando a la antigua, cmo explicar que un sistema
educativo constructivista evale conceptos, fechas, definiciones y hechos
concretos.
Considero por mucho, que el constuctivismo no se limita a explicar los procesos
mismos del aprendizaje, su desarrollo y los niveles de metacognicin, sino ms
bien debe ser entendido como un principio rector del tipo de sujeto que de debe
formar en los tiempos actuales para los tiempos actuales. Es cierto, como dices
algunos crticos, el constructivismo debiera ser la idea general de un proceso de
construccin genuina del sujeto donde el sujeto se entienda como: individual,
epistmico, psicolgico y colectivo, que si se estudian por separado podremos dar
cuenta de los cuatro modelos generales del constructivismo: El Constructivismo
radical, El constructivismo cognitivo, El constructivismo socio-cultural y El
constructivismo social. Con sus principios y postulados afines.

El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de

una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a t6ravs del cual la informacin externa es interpretada y
reinterpretada por la mente, en el siguiente mapa conceptual se abordan las
principales caractersticas y postulados del constructivismo:

Finalmente hablaremos de la Programacin Neurolingstica donde rescataremos

que es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para
desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico, que mejora las carencias y
principios bsicos de los que son los seres humanos y para flexibilizar conductas
que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas y se caracteriza por:
1.- La PNL tiene la habilidad de ensear a los hombres a crecer, trayendo como
resultado una mejor calidad de vida.
2.- Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido
a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre si para lograr una
conducta que se quiere adquirir.
3.- Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y
persuasin, puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el
cerebro para lograr resultados ptimos
4.- Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL
estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cul era
su frmula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia.

5.- La PNL es una actitud. La actitud de voy a lograrlo con unas enormes ganas
indetenibles
6.- Va ms all de un simple conjunto de herramientas, se origina a partir de la
lingstica, la terapia Gestalt, la semntica general, Anlisis transaccional, Dominio
corporal, cognitivo y emocional.

En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de

expresarse verbalmente y se dice que los avances de la neurociencia
actualmente han afectado el mbito educativo para contribuir al desarrollo de la
eficacia humana de los alumnos y de los docentes como participantes efectivos
del proceso enseanza aprendizaje. Es as como, saber que se dispone de
medios diferentes y complementarios para procesar informacin, denominados
emisferios cerebrales. Estos han generado un impacto que induce a crear
estrategias educativas significativas dentro del proceso enseanza-aprendizaje
Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad
del proceso de la enseanza-aprendizaje por medio de la comunicacin eficaz que
debe tener el binomio docente-alumno y que le permitan a ste ltimo generar
estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tmabien hace del
proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a
observarlos.

Progrmacin Neurolinguistica

ANTECEDENTES

POSTULADOS

METODOLOGIA

SUS DESCUBRIDORES LO
HICIERON A MITAD DEL
SIGLO XX

LA PSICOLOGIA INCIALMENTE
SOLO TRATABA DE EXPLICAR
LAS CONDUCTAS
ANORMALES

LA PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA PARTE
DE LOS FUNDAMENTOS DE
LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA

BANDLER Y GRINDER
PROPONEN UNA SERIE DE
ESTRATEGIAS VERBALES
PARA TRATAR CON LA
ESTRUCTURA SUPERFICIAL
DEL LENGUAJE

LA PNL NACIO POR

INICIATIVA DE JOHN
GRINDER Y RICHARD
BANDLER A PRINCIPIOS DE
LOS AOS 70S

LA TAREA ERA SABER

PORQUE UNOS TERAPEUTAS
TUVIERON TANTO EXITO EN
SUS TRATAMIENTOS

DEFINE LA REALIDAD COMO

UNA INVENCION Y NO COMO
UN DESCUBRIMIENTO

CONSIDERAR BASICAMENTE
LAS GENERALUIZACIONES,
LAS OMISIONES Y LAS
DISTORCIONES

A TRAVES DE L ESTUDIO DE
LA OBSERVACION
COINCIDIERON EN QUE LAC
OMUNICACION ERA LO
IMPORTANTE

CONFIGURARON MODELOS
DE COMUNICACION
CONSIDERANDO TONO,
TIMBRE, ACTITUDES,
ACCIONES,, MOVIMIENTOS Y
POSTURAS

ES UN CONSTRUCTO
PSIQUICO DE GRINDER Y
BANDLER, BASADOS EN QUE
EL SER HUMANO ACTUA
DIRECTAMENTE SOBRE EL
MUNDO

LOS MECANISMOS
TAMVBIEN ACTUAN EN TODO
EL SISTEMA DE CREEENCIAS

CONCLUSIONES:
1.- La escuela tradicional frente a la llamada nueva estn fuertemente unidas por
la idea de que la educacin es el camino ms fcil para lograr el desarrollo del ser
humano.
2.- El paradigma conductista en su versin operante surgi en la dcada de 1930
a partir de numerosas investigaciones bsicas realizadas en el laboratorio.
3.- J. B. Watson se le considera el fundador del paradigma conductista
4.- El planteamiento watsoniano da origen al movimiento neoconductista con
cuatro componentes principales: el conductismo asociacionista con Guthrie, el
conductismo metodolgico de Hull, el conductismo intencional de E. L. Tolman y el
conductismo operante de B. F. Skinner
5.- Al igual que el conductismo tambin tiene sus orgenes en algunos escritos de
algunos filsofos como Aristoteles.

6.- El humanismo surge como una tercera fuerza psicolgica entre el conductismo
y la corriente psicoanaltica.
7.- Se propone estudiar y explicar los procesos integrales de la persona.
8.- Todo el propsito de Renato Descartes se resume en aprender a distinguir lo
verdadero de lo falso, con el fin de ver claro en mis acciones y caminar con
seguridad por esta vida
9.- el hombre, la libertad consiste en elegir lo que es propuesto como verdadero y
bueno por el entendimiento. No enla mera indiferencia ni en la posibilidad absoluta
de negarlo todo
10.- Las investigaciones que aparecieron en los aos cincuenta, fueron en la
temtica siguiente: la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de los
ordenadores.
11.- Para Piaget, la sola presencia de los objetos no provoca

como

conocimiento,

porque el individuo

no

registradora, sino que

es la actividad del

individuo la que provoca

acomodaciones

necesarias

el

para

acta

el

una

conocimiento:

estructuradora del sujeto sobre

la

mquina
las
actividad

el objeto engendra el

conocimiento.
12.- El desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que empieza con el
nacimiento. Segn Piaget, la psique

infantil est

estructurada

de

manera

fuertemente egocntrica y subjetiva, mientras que la psique del adulto est

estructurada de manera social y objetiva. La psicologa gentica tiene como
misin

descubrir el paso gradual de una estructura a

la otra, por efecto de una interaccin creciente

entre el sujeto y el mundo

(cosas, personas) que lo circundan.

13.- Piaget designa con el trmino periodo las principales pocas del desarrollo;
reserva, en cambio, el

trmino etapa para las subdivisiones de esos perodos y

cuando es necesario,

considera tambin

subperodos y

subetapas.

Los

describimos, brevemente, a continuacin.

a) Periodo sensorio-motor. Se extiende desde el momento de nacer hasta los 2
aos.

b) El perodo preoperatorio abarca de

los 2 a los 7 aos.

c) Periodo de las operaciones concretas: de

7 a 11 aos.

d) Periodo de las operaciones formales: de 11 a 15 aos y en adelante.

14.- Para tener una forma clara de entender al sujeto en relacin directa con las
condiciones que ocurren en el proceso de construccin tenemos al constructivismo
radical, el constructivismo social, al constructivismo cognitivo y finalmente al
constructivismo socio-cultural.
15.- El constructivismos radical hace referencia a un enfoque no convencional del
problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presuncin de
que el conocimiento, sin importar como de defina, est en las mentes de las
personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que
conoce sobre la base de su propia experiencia.
16.- El constructivismo cognitivo, parte esencialmente de la teora paigetiana y
postula que el proceso de construccin del conocimiento es individual, el
aprendizaje por tanto es un proceso interno que consiste en relacionar la nueva
informacin con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisin,
modificacin, reorganizacin y diferenciacin de esas representaciones.
17.- El constructivismo socio-cultural postula que el conocimiento se adquiere,
segn la ley de doble formacin, primero a nivel intermental y posteriormente a
nivel intrapsicolgico.es decir, propone a una persona que construye significados
actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma
intencional.
18.- El aprendizaje basado en problemas ABP es una propuesta educativa
innovadora y se base en que aprender de forma colaborativa en la bsqueda de
resolver un problema inicial, complejo y retador. Donde el rol del profesor es el de
ser un facilitador del aprendizaje.
19.- El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos,
indispensables para lograr aprendizajes significativos.

20.- La ZDP se da dentro de un contexto interpersonal docente-alumno siendo el

inters dele facilitador trasladar al estudiante de los niveles inferiores a los niveles
superiores de la zona. Lo esencial es dar apoyo estratgico a los infantes para que
logren solucionar un problema.
21.- El lenguaje es un instrumento fundamental a travs del cual los estudiantes
pueden constatar y modificar sus esquemas de conocimiento y sus
representaciones sobre aquello que se est enseando o aprendiendo.
22.- la PNL le da al comunicador un valor agregado pues le permite conocer su
instrumento principal de trabajo que es el lenguaje y facilita su comunicacin
23.- la PNL parte de los fundamentos de la teora constructivista
BIBLIOGRAFIA:
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Piaget] New Haven: Yale University Press