ESCENAS ATENCIONALES CONJUNTAS Interacciones sociales en las que el nio y el adulto atienden

conjuntamente a una tercera entidad y tambin a la atencin que el otro presta a esa entidad, por un lapso
razonablemente prolongado de tiempo.

2 rasgos esenciales:
1) Est en un terreno intermedio, ms limitado que el mundo perceptual y ms amplio que el mundo
lingstico. No son sucesos perceptuales incluyen solo un subconjunto de las cosas que integran el
mundo perceptual del nio. Tampoco son sucesos lingsticos; contienen ms cosas que las que indica
explcitamente cualquier conjunto de smbolos lingsticos.
2) La comprensin que el nio tiene de una EAC incluye como elemento integral al propio nio y su rol en la
interaccin, conceptualizados desde el mismo POV externo que la otra persona, y el objeto, de modo
tal que todos ellos se encuentran en un formato representacional comn.
Las EAC se definen intencionalmente obtienen identidad y coherencia de la comprensin de lo que
nosotros estamos haciendo.
Proporciona solo el contexto intersubjetivo dentro del cual tiene lugar el proceso de simbolizacin no es
igual a la escena referencial simbolizada explcitamente por una produccin lingstica.
Desde el punto de vista del nio, incluyen en un mismo plano conceptual los 3 elementos intervinientes: la
entidad en que se centra la atencin conjunta, el adulto, y el nio mismo.
PUNTOS CLAVE DE UNA EAC:
1) A partir de la escena perceptual, las EAC enfoca un subconjunto de objetos y actividades para la
consideracin mutua, y a partir de la escena atencional conjunta, la escena referencial enfoca un
subconjunto de objetos y actividades para la consideracin mutua.
2) El nio se ve a s mismo como participante en la escena, en pie de igualdad con el adulto y la entidad que
concita la atencin conjunta.
REFERENCIA LINGSTICA acto social en el que una persona trata de que otra persona dirija su atencin hacia
algo en el mundo. Solo puede ser comprendida en el contexto de ciertas clases de interacciones sociales (las EAC).
IMITACIN CON INVERSIN DE ROLES Para que una EAC pueda funcionar como formato de la adquisicin del
lenguaje, el nio debe comprender que los roles de los participantes son INTERCAMBIABLES Esto le permite
asumir el rol del adulto y usar una palabra nueva para dirigir la atencin de este, del mismo modo en que el adulto la
us para dirigir la suya.
La IcIdR sirve para aprender a usar un smbolo comunicativo de un modo convencional. El nio debe
aprender a dirigir el smbolo al adulto del mismo modo en que el adulto lo dirigi a l.
El resultado de este proceso es un smbolo lingstico: un recurso comunicativo comprendido
intersubjetivamente desde ambos lados de la interaccin. ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE ASEGURA QUE
EL NIO COMPRENDA QUE HA ADQUIRIDO UN SMBOLO QUE ES SOCIALMENTE COMPARTIDO.
INTENCIN COMUNICATIVA clase particular de acto intencional realizado en una EAC un acto comunicativo
que expresa una intencin comunicativa.
La comprensin de una intencin comunicativa es un caso especial de la comprensin de una intencin; es la
comprensin de la intencin de otra persona respecto de mi estado atencional.
SMBOLO LINGSTICO lo que los hace algo nico desde el punto de vista cognitivo es que cada uno de ellos
encarna una perspectiva particular respecto de alguna entidad o un acontecimiento: tal objeto es simultneamente
una rosa, una flor y un regalo.
Su carcter simblico: los smbolos lingsticos son convenciones sociales que permiten compartir estados.
Su carcter gramatical: los smbolos lingsticos se utilizan segn determinadas construcciones gramaticales
con significado.
Dos caractersticas de los smbolos lingsticos:
Son intersubjetivos, se comparten socialmente con otras personas.

Estn ligados a una perspectiva: cada uno encarna una perspectiva particular respecto de alguna
entidad o acontecimiento, enfatiza un modo particular de ver algn fenmeno (Ej. Un objeto puede
simultneamente ser una rosa, una flor, un regalo)
Los smbolos lingsticos son convenciones sociales destinadas a inducir a otros a interpretar alguna
situacin experiencial o a adoptar alguna PERSPECTIVA acerca de esta [LINGSTICA COGNITIVA O
FUNCIONAL]
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El punto de encuentro entre cognicin, procesos sociales y procesos culturales, est en el hecho que, dichas
competencias tempranas slo pueden tomar forma cuando el nio o nia se encuentra con ellas al interior de un
contexto cultural y lingstico. Tomasello (2007) le da un lugar central a los smbolos lingsticos y al uso de stos en
las interacciones discursivas cotidianas en cada contexto cultural particular:
La naturaleza perspectivista de los smbolos lingsticos, y el uso de estos smbolos en interacciones discursivas en las
que se comparan y comparten explcitamente diferentes perspectivas, proporcionan la materia prima a partir de la
cual los nios de todas las culturas construyen las representaciones cognitivas flexibles y multiperspectivistas -y tal
vez incluso dialgicas- que otorgan a la cognicin humana gran parte de su formidable poder.
-1. Las escenas atencionales conjuntas constituyen el fundamento cognitivo-social de la adquisicin temprana del
lenguaje.
2. El principal proceso por medio del cual los nios entienden el uso adulto de los smbolos lingsticos es la
comprensin de las intenciones comunicativas.
3. La imitacin por inversin de roles es el principal proceso de aprendizaje cultural por medio del cul los nios
adquieren el uso activo de los smbolos lingsticos.
-Otro proceso importante en el aprendizaje de expresiones lingsticas:
Inferencias basadas en la sintaxis: Proceso de aprender nuevas expresiones lingsticas con ayuda del
contexto lingstico que las incluye.
El nio realiza inferencias no slo basadas en la sintaxis sino pragmticas en funcin de comprender por qu
el adulto decidi usar esa palabra de ese modo en la actual escena atencional conjunta.
Compara la nueva palabra con otras que el hablante podra haber elegido en su lugar (paradigmas) y compara con
las dems palabras de la declaracin que estn haciendo su parte para expresar el significado de la declaracin
completa (sintagmas)
-El lenguaje transforma la naturaleza de la representacin cognitiva humana.
Los seres humanos comparten con otras especies la capacidad para operar con representaciones sensoriomotrices del entorno (categoras de objetos y esquemas de imagen)
Slo los seres humanos crean y usan smbolos.
-La internalizacin de la atencin conjunta en la representacin simblica
Las lenguas como artefactos simblicos acumulan las modificaciones introducidas por generaciones
anteriores.
El nio de nuestros das aprende el conglomerado ntegro derivado histricamente.

Aprende el modo que sus predecesores consideraron til para manipular la atencin de otras personas en el
pasado.
Cuando el nio internaliza un smbolo lingstico -cuando aprende las perspectivas humanas incorporadas
en un smbolo lingstico-, representa cognitivamente no slo aspectos perceptual y motor de una situacin,
sino tambin un modo, entre otros modos que tiene presentes, en que la situacin actual puede ser
interpretada atencionalmente por nosotros, los usuarios de ese smbolo
-La internalizacin de la atencin conjunta en la representacin simblica

Operar con smbolos lingsticos: flexibilidad e independencia de la percepcin.

Proporcionan medios nuevos de conceptualizar (tratar los objetos como acciones, las acciones como
objetos, metforas, etc.)
Los objetos como smbolos
Juego simblico: Los nios aprenden a usar objetos como smbolos de un modo similar a como aprenden a
usar smbolos lingsticos
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Aprender a usar smbolos lingsticos significa aprender a manipular (influenciar, afectar) el inters y atencin de
otro agente intencional con el que uno est interactuando intersubjetivamente.