PPDD 10

PROGRAMACIONES
DIDCTICAS DE CENTRO
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
C/BREZO SN 13005 CIUDAD REAL TFNO: 926 211650 FAX: 926 200334
13004882.cp@edu.jccm.es
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
INDICE
Introduccin general
-
3
4
PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE EDUCACIN INFANTIL

-
Introduccin
Objetivos, competencias bsicas, secuenciacin de

contenidos y criterios de evaluacin
Metodologa en educacin infantil
26
Evaluacin
30
32
PROGRAMACIONES DIDCTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA
33
Introduccin
Objetivos, competencias bsicas, secuenciacin

contenidos y criterios de evaluacin primer ciclo
de
34

contenidos y criterios de evaluacin segundo ciclo
de
64

contenidos y criterios de evaluacin tercer ciclo
de
94

contenidos y criterios de evaluacin educacin fsica
140

contenidos y criterios de evaluacin lenguas extranjeras
(ingls y francs)
162
Metodologa didctica
180
Actividades complementarias
205
Procedimientos de evaluacin del alumnado
207
Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
233
ANEXO I
PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE RELIGIN
235
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
Nuestras programaciones didcticas tienen que responder a una gran variedad de alumnos tanto en cantidad
como en diversidad; con diferencias de actitudes y aptitudes, con motivaciones y expectativas dispares, con
necesidades educativas especiales, con caracteres difciles, con modelos diferentes de familias, minoras tnicas,
retrasos escolares ms o menos acentuados, TDH, sobredotacin, etc. ... Por lo que se refiere a su extraccin social,
buen nmero puede incluirse en clase media, aunque tambin son numerosos los procedentes de zonas residenciales
con viviendas de promocin pblica. La
Desde el Proyecto Educativo consideramos que alumnado, familias, profesorado y personal no docente,
formamos la comunidad escolar de este colegio, el cual - y como pequea sociedad que es - debe ir adquiriendo una fisonoma
especfica, un determinado estilo en su manera de funcionar. Y este estilo propio no debe limitarse solamente a la actividad
acadmica, sino que debe entenderse de una manera amplia y referida al cmulo de vivencias e interacciones que se irn
desarrollando entre todos los miembros de esta comunidad escolar. Nuestra pretensin es que la vida colegial se oriente desde y
hacia cuatro principios que entendemos bsicos para el progreso en el Proyecto Educativo y la definicin de nuestros rasgos de
identidad:
1.
Tolerancia:
La aceptacin de las diferencias individuales y grupales y la no discriminacin por causa de las mismas ser uno de
estos principios. Ello nos conduce a una serie de objetivos ms concretos, como son los de: coeducacin, interculturalidad,
integracin, individualizacin, igualdad de oportunidades.
2.
Respeto:
Muy unido al principio de tolerancia estara el de respeto, tanto a todas las personas consideradas con igual dignidad
como seres humanos - particularmente a los miembros de la comunidad escolar -, como a las cosas (instalaciones, materiales,
medio ambiente... especialmente cuando estas cosas son de todos y para todos), como a las normas de carcter general y
especfico que la comunidad va desarrollando para su mejor funcionamiento y convivencia. Como concrecin de este principio se
fomentar en nuestro centro: el autocontrol, la normalizacin y la creacin de un clima relacional positivo.
3.
Participacin:
La participacin es un derecho y, al mismo tiempo, un deber inexcusable para todos los miembros de dicha comunidad.
4.
Responsabilidad:
Principio intrnsecamente unido al de participacin. Supone la aceptacin del papel que cada sector de la comunidad
escolar juega en el proceso educativo, en el funcionamiento del colegio en definitiva. En este sentido entendemos como
responsabilidad bsica del equipo de profesores y profesoras la organizacin, desarrollo y evaluacin-revisin del proceso de
enseanza-aprendizaje en sus aspectos tcnico-pedaggicos. El alumnado, por su parte, debe irse responsabilizando en la tarea
de progresar como personas - no slo de aprender cosas - desde la participacin activa en las tareas planteadas a partir de los
objetivos educativos diseados. Los padres y madres, por ltimo, deben aceptar como propia la inexcusable responsabilidad
educadora que tienen hacia sus hijos e hijas.
Nuestro centro se caracteriza por su dinamismo, por estar en vanguardia de la innovacin educativa, por
aprovechar todas las oportunidades de complementar la educacin de nuestros alumnos con todas las oportunidades
que ofrece el medio y la cooperacin de todos los que formamos la comunidad educativa. Desde las diferentes reas
se contribuir al desarrollo de las Competencias y los valores.
Con la reflexin y elaboracin de nuestras programaciones didcticas pretendemos coordinar el esfuerzo de
todos los que hacemos el colegio con la finalidad de hacer llegar a nuestros alumnos la mejor educacin posible.
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
EDUCACIN INFANTIL
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
El decreto 67/2007, de 29 de mayo de 2007, establece y ordena el currculo de segundo ciclo de la

Educacin Infantil en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha.
La Educacin infantil, de acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, es una
etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
en estrecha colaboracin con las familias. Esta etapa, que atiende a los nios y las nias desde el
nacimiento hasta los seis aos, se ordena en dos ciclos, siendo el primero el que comprende hasta los tres
aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
La etapa de Educacin Infantil constituye un tramo formativo que ser referente esencial para el desarrollo.
En ella, los nios se identificarn progresivamente como personas individuales, irn adquiriendo los instrumentos
necesarios para actuar en su entorno inmediato, ajustarn de forma progresiva la imagen de s mismos y
ampliarn las relaciones con los iguales, cada vez ms significativas. Se producir un avance importantsimo en
el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa,
los centros de Educacin Infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonoma personal.
Los contenidos se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del

desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado
para los nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestras programaciones didcticas tienen que responder a una gran variedad de alumnos tanto en
cantidad como en diversidad nios.
Son rasgos de identidad de nuestro centro: Tolerancia, Respeto, Participacin, Responsabilidad.

CIUDAD REAL
AREA DE CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y

AUTONOMA PERSONAL
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN

Comunicacin lingstica.
Objetivos generales que corresponden a

cada competencia
N: 3
C Matemtica.
N: 1, 4
Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.
N: 2, 3, 4, 5
C Artstica. y Cultural
N: 3
C. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

C. Social y ciudadana
TODOS
N: 3, 5
C. Aprender a aprender
N: 4
C. Autonoma e iniciativa personal.
N: 1, 4 ,5
Competencia emocional
N: 2, 3, 5

CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DE INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Conocer, representar y utilizar el

cuerpo, sus elementos, funciones,
posibilidades de accin y de expresin
de una forma controlada y coordinada.
Conocer, representar y
utilizar el cuerpo de
una forma controlada y
coordinada.
utilizar el cuerpo, sus
elementos,
funciones,
posibilidades de accin
de una forma controlada
y coordinada.
utilizar el cuerpo, sus
elementos, funciones,
posibilidades de accin y
de expresin de una
forma controlada y
coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de

s mismo en la interaccin con los
otros y en el desarrollo de la
autonoma personal.
Formarse una imagen

ajustada de s mismo, e
ir
desarrollando su
autonoma personal.
Formarse una imagen

ajustada de s mismo,
interaccionar
con los
otros, e ir desarrollando
su autonoma personal.
Formarse una imagen

ajustada de s mismo en
la interaccin con los
otros y en el desarrollo
de
la
autonoma
personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los Comunicar

las Identificar, y comunicar
sentimientos, emociones, necesidades necesidades
y las,
emociones
y
o preferencias propias y conocer, emociones propias.
necesidades propias, ,
comprender y respetar las de los otros.
respetando las de los
dems.
Identificar, dominar y
comunicar
los
sentimientos,
emociones, necesidades
o preferencias propias y
conocer, comprender y
respetar las de los otros.
4. Realizar con autonoma y seguridad

los hbitos personales, las actividades
habituales y tener iniciativa para
resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida
cotidiana.
Iniciar con seguridad

los hbitos personales
e
ir
adquiriendo
autonoma personal.
Realizar con autonoma y

seguridad los hbitos
personales y
las
actividades de la vida
cotidiana.
Realizar con autonoma

y seguridad los hbitos
personales,
las
actividades habituales y
tener iniciativa para
resolver las nuevas
tareas y problemas que
presenta
la
vida
cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de

respeto, ayuda y colaboracin con los
dems; de promocin de la salud y de
proteccin del entorno.
Iniciar actitudes y
hbitos de respeto y
colaboracin con los
dems, el cuidado de
la salud y del entorno. ,
Desarrollar actitudes y
hbitos de respeto y,
colaboracin con los
dems; cuidado de la
salud y de proteccin del
entorno.
Desarrollar actitudes y
hbitos de respeto,
ayuda y colaboracin
con los dems; de
promocin de la salud y
de
proteccin
del
entorno.
El equipo de educacin infantil, quiere aclarar que los objetivos se formulan para todo el ciclo,
y se van desarrollando de acuerdo a la maduracin del nio/a y a la dificultad de su edad.

CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
El cuerpo humano. Exploracin del

propio cuerpo y del de los dems.
El esquema corporal y la identidad
sexual. Percepcin de los cambios
fsicos propios y de las
posibilidades de actuacin con el
paso del tiempo. Uso de los
sentidos:
sensaciones
y
percepciones.
Valoracin
y
aceptacin de las caractersticas,
posibilidades propias y de los otros.
El cuerpo humano. Exploracin

del propio cuerpo .Desarrollo
progresivo
del
esquema
corporal y la propia identidad
sexual. Uso de los sentidos:
sensaciones y percepciones.
Valoracin
de
las
caractersticas, propias.

del propio cuerpo y del de los
dems .Desarrollo progresivo
del esquema corporal y la
propia
identidad sexual.
Percepcin de los cambios
fsicos. . Uso de los sentidos:
sensaciones y percepciones.
Valoracin y aceptacin de las
caractersticas propias..
El control postural del cuerpo y el

movimiento. Control del tono,
equilibrio y respiracin. La
identificacin y orientacin espaciotemporal y adaptacin a las
caractersticas del objeto, del otro,
de la accin y de la situacin.
Satisfaccin por el creciente
dominio corporal.
Inicio del control postural del

cuerpo y el movimiento, as
como del control del tono,
equilibrio y respiracin. Inicio
de la orientacin espaciotemporal y adaptacin a las
caractersticas de los objetos y
de la accin. Satisfaccin por
los progresivos avances del
dominio corporal.
Las necesidades y hbitos bsicos.

Identificacin,
manifestacin,
regulacin y control de las mismas:
hbitos de alimentacin, descanso,
higiene y vestido. Respeto por las
normas de comportamiento en el
desarrollo de los mismos y gusto
por un aspecto personal cuidado.
Acciones y situaciones que
favorecen la salud y generan
bienestar propio y de los dems:
uso adecuado de espacios,
elementos y objetos. Adopcin de
comportamiento de prevencin y
seguridad ante el riesgo. Actitud de
tranquilidad y colaboracin en
situaciones de dolor corporal,
enfermedad y de pequeos
accidentes. Colaboracin en el
mantenimiento de
ambientes
limpios y ordenados. Demanda de
ayuda y valoracin de la respuesta.
Iniciacin de hbitos bsicos.

Comunicacin
de
las
necesidades bsicas. Inicio en
los hbitos de alimentacin,
descanso, higiene y vestido.
Inicio por el respeto por las
normas
bsicas
de
comportamiento y gusto por un
aspecto personal cuidado.
favorecen la salud y el
bienestar propio: uso adecuado
de espacios, elementos y
objetos. Adopcin progresiva
de comportamientos para la de
prevencin ante el riesgo.
Actitud de tranquilidad ante
mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados. Demanda
de ayuda en situaciones de
necesidad..
La
La identificacin y expresin de
sentimientos y emociones
propios
Iniciar el control progresivo de
los propios sentimientos y
emociones.
Fomentar
la
iniciativa personal.
Desarrollo del control postural

del cuerpo y el movimiento.
Desarrollo del tono, equilibrio y
respiracin. Desarrollo de la
orientacin espacio-temporal y
adaptacin a las caractersticas
de los objeto, del otro, de la
accin y de la situacin.
Satisfaccin
por
los
progresivos
avances
del
dominio corporal.
Desarrollo de hbitos bsicos.
Identificacin y manifestacin,
de las mismas: Desarrollo de
hbitos
de
alimentacin,
descanso, higiene y vestido.
Desarrollo y respeto por las
normas de comportamiento y
gusto por un aspecto personal
cuidado.
Desarrollo
de
acciones y situaciones que
favorecen la salud y el
bienestar propio: uso adecuado
de espacios, elementos y
objetos.
Adopcin
de
comportamiento de prevencin
y seguridad ante el riesgo.
Desarrollar
actitudes
de
tranquilidad en situaciones de
dolor corporal, enfermedad y
de pequeos accidentes.
Colaboracin
en
el
limpios y ordenados. Demanda
de ayuda y valoracin de la
respuesta.
sentimientos,
emociones,
vivencias, preferencias e
intereses propios.
Desarrollo
del
control
progresivo de los propios
sentimientos y emociones.
Fomentar la iniciativa personal.

del propio cuerpo y del de los
dems. El esquema corporal y la
identidad sexual. Percepcin de
los cambios fsicos propios y de
las posibilidades de actuacin con
el paso del tiempo. Uso de los
sentidos:
sensaciones
y
percepciones.
Valoracin
y
aceptacin de las caractersticas,
posibilidades propias y de los
otros.
El control postural del cuerpo y el
movimiento. Control del tono,
equilibrio y respiracin. La
identificacin
y
orientacin
espacio-temporal y adaptacin a
las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la
situacin. Satisfaccin por el
creciente dominio corporal.
identificacin y expresin de
sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y
de los dems. Control progresivo
de los propios sentimientos y
emociones. Iniciativa personal.
Las necesidades y hbitos

bsicos.
Identificacin,
manifestacin,
regulacin
y
control de las mismas: hbitos de
alimentacin, descanso, higiene y
vestido. Respeto por las normas
de comportamiento en el
desarrollo de los mismos y gusto
por un aspecto personal cuidado.
favorecen la salud y generan
bienestar propio y de los dems:
uso adecuado de espacios,
elementos y objetos. Adopcin de
comportamiento de prevencin y
seguridad ante el riesgo. Actitud
de tranquilidad y colaboracin en
limpios y ordenados. Demanda de
ayuda y valoracin de la
respuesta.
sentimientos,
emociones,
vivencias,
preferencias
e
intereses propios y de los dems.
Control progresivo de los propios
sentimientos
y
emociones.
Iniciativa personal.

CIUDAD REAL
BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana.

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
El juego: conocimiento y participacin;

construccin, aceptacin y respeto
por las reglas; disfrute y valoracin
de su necesidad y del esfuerzo
personal; confianza en las propias
posibilidades
de
accin,
participacin y esfuerzo personal en
los juegos y en el ejercicio fsico.
El
juego:
conocimiento
participacin y disfrute.
Iniciar el respeto por las
normas y pequeas reglas.;
Confianza progresiva en las
propias
posibilidades
de
accin, participacin y esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio fsico.
El juego: conocimiento y
participacin;
construccin,
aceptacin y respeto por las
reglas; disfrute y valoracin de su
necesidad y del esfuerzo
personal; confianza en las propias
posibilidades
de
accin,
participacin y esfuerzo personal
en los juegos y en el ejercicio
fsico.
Las actividades de la vida cotidiana:

hbitos
elementales
de
planificacin,
organizacin,
constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo y de relacin e interaccin
con los dems. Iniciativa y
progresiva autonoma en su
realizacin;
conocimiento
y
adaptacin del comportamiento a
las normas de convivencia que
regulan la vida cotidiana. Gusto y
satisfaccin por el trabajo, propio o
compartido, bien hecho; aceptacin
de las propias posibilidades y
limitaciones en la realizacin de las
mismas; y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con
los adultos y con los iguales.
Las actividades de la vida

cotidiana:
Iniciar hbitos elementales de
atencin esfuerzo y de
interaccin con los dems.
Iniciar la progresiva autonoma
y
adaptacin
del
comportamiento a las normas
de convivencia que regulan la
vida cotidiana. Iniciar el gusto y
satisfaccin por el trabajo bien
hecho; aceptacin de las
propias
posibilidades
y
limitaciones en la realizacin
de las mismas.
Iniciar una actitud positiva para
establecer relaciones de afecto
con los adultos y con los
iguales.
El
juego:
conocimiento,
participacin; construccin y
disfrute.
Desarrollo progresivo de la
aceptacin y respeto de las
reglas.
Confianza en las propias
posibilidades
de
accin,
participacin
y
esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio fsico.
cotidiana:
Desarrollar hbitos elementales
de planificacin, constancia y
atencin,
Desarrollar
las
relaciones e interaccin con los
dems.
Desarrollar
la
progresiva autonoma, el
conocimiento y la adaptacin
del comportamiento a las
normas de convivencia que
regulan la vida cotidiana.
Desarrollar el
gusto y
satisfaccin por el trabajo,
propio o compartido, bien
hecho; aceptacin de las
propias
posibilidades
y
limitaciones en la realizacin
de las mismas.
Desarrollar una actitud positiva
para establecer relaciones de
afecto con los adultos y con los
iguales.

cotidiana: hbitos elementales de
planificacin,
organizacin,
constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo y de relacin e
interaccin con los dems.
Iniciativa y progresiva autonoma
en su realizacin; conocimiento y
adaptacin del comportamiento a
las normas de convivencia que
regulan la vida cotidiana. Gusto y
satisfaccin por el trabajo, propio
o compartido, bien hecho;
aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en la
realizacin de las mismas; y
actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con los
adultos y con los iguales.
Los contenidos se trabajan en Educacin Infantil global y progresivamente. Es difcil

separar tajantemente los contenidos para 3, 4 y 5 aos.
En cada uno de los niveles de Educacin Infantil, se trabajan, casi siempre, los mismos
contenidos con diferente grado de dificultad.
Los contenidos del segundo ciclo de Educacin Infantil, se inician en 3 aos, se desarrollan
en 4 y se afianzan en 5 aos.

CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Dar muestra de un conocimiento

progresivo de su esquema corporal, de
las destrezas motoras y habilidades
manipulativas, y un control creciente
de su cuerpo.
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Conocimiento progresivo de Conocimiento progresivo de Dar muestra de un

su esquema corporal.
su esquema corporal.
conocimiento progresivo de
su esquema corporal, de las
Adquisicin de habilidades Adquisicin de habilidades
destrezas
motoras
y
manipulativas y motrices
manipulativas de carcter
habilidades manipulativas, y
fino y motrices.
un control creciente de su
Control
progresivo del cuerpo.
cuerpo.
2. Realizar las tareas con seguridad y Realizar las tareas propias Realizar las tareas con Realizar las tareas con
confianza y valorar las actuaciones con seguridad y confianza. seguridad
y
confianza seguridad y confianza y
propias y de los otros.
valorando las actuaciones valorar las actuaciones
propias..
propias y de los otros.
3. Expresar sentimientos y emociones, Expresar los sentimientos y
comprender e interpretar los de los emociones propias.
otros y contribuir a la convivencia.
Contribuir a la convivencia.
Entre todos
4. Realizar autnomamente y con
iniciativa actividades habituales para
satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando progresivamente hbitos
de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
Expresar los sentimientos y Expresar sentimientos y

emociones
propias
y emociones, comprender e
comprender los de los otros. interpretar los de los otros y
contribuir a la convivencia.
Contribuir a la convivencia
entre todos.
Realizar
actividades Realizar
autnomamente
habituales para satisfacer actividades habituales para
necesidades bsicas.
satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando
Adquirir progresivamente
progresivamente hbitos de
hbitos
de
cuidado
cuidado personal, higiene,
personal, higiene, salud y
salud y bienestar.
bienestar.
Realizar autnomamente y
con iniciativa actividades
habituales para satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando
progresivamente hbitos de
cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
5. Colaborar, con los otros, a crear un Colaborar a crear un Colaborar, con los otros, a
entorno agradable y un ambiente entorno agradable y un crear un entorno agradable y
favorecedor de salud y bienestar.
ambiente favorecedor de un ambiente favorecedor de
salud y bienestar.
salud y bienestar.
Colaborar, con los otros, a

crear un entorno agradable y
un ambiente favorecedor de
salud y bienestar.
10

CIUDAD REAL
REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO

C Matemtica.
Objetivos generales de rea que se

corresponden
1,2,3
2
Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio.

1,4
4

1,2
3,4
1,2,3,4

3
1,3,4
11

CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Observar y explorar con inters el

entorno natural para conocer y valorar los
componentes bsicos e interpretar
algunas de sus relaciones y desarrollar
actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
1. Observar y explorar
con inters el entorno
natural para conocer los
componentes bsicos y
desarrollar actitudes de
cuidado
en
su
conservacin.
1. Observar y explorar con

inters el entorno natural
para conocer y valorar los
componentes bsicos y
desarrollar actitudes de
cuidado,
respeto
y
responsabilidad en su
conservacin.
1. Observar y explorar con

inters el entorno natural
para conocer y valorar los
componentes bsicos e
interpretar algunas de sus
relaciones y desarrollar
actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad
en su conservacin.
2. Iniciarse en las habilidades

matemticas, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y
cuantificacin
Iniciar de forma bsica las

habilidades matemticas
sobre
elementos,
identificando algunos de
sus
atributos
y
cualidades, agrupando,
clasificando, ordenando y
cuantificando.
2.
Desarrollar
las
habilidades matemticas,
actuando sobre elementos y
colecciones, identificando
sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de
agrupamientos,
clasificacin,
orden
y
cuantificacin
2. Adquirir las habilidades

matemticas,
actuando
sobre
elementos
y
colecciones, identificando
sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones
de
agrupamientos,
clasificacin, orden y
cuantificacin
3. Relacionarse con los dems, de forma

cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas
de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3.Iniciar la relacin con

los dems, de forma
satisfactoria,
interiorizando
progresivamente
las
pautas
de
comportamiento social y
ajustando su conducta a
ellas.
3. Desarrollar las relaciones

con los dems, de forma
cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas
de comportamiento social y
ellas.
3. Adquirir las habilidades

sociales, de forma cada
vez ms equilibrada y
satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas
de comportamiento social y
ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales

cercanos a su experiencia, algunas de sus
caractersticas, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciar el conocimiento
de
distintos
grupos
sociales cercanos a su
experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
4.
Desarrollar
el
conocimiento de distintos
grupos sociales cercanos a
su experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones
culturales,
confianza,
respeto
y
aprecio.
4. Adquirir el conocimiento
de
distintos grupos
sociales cercanos a su
experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones culturales,
confianza,
respeto
y
aprecio.
Los objetivos se desarrollan a nivel bsico en tres aos, a nivel medio en cuatro y se
adquieren y afianzan en 5 al final de la etapa.
12

CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural.
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Los objetos y materias del medio Los objetos y materias del Los objetos y materias del Los objetos y materias del
natural: funciones, cualidades y
medio
natural,
medio
natural:
medio natural: funciones,
usos cotidianos. Recogida de
cualidades y usos
cualidades y usos
cualidades
y
usos
informacin
mediante
la
cotidianos. Iniciacin a
cotidianos. Recogida
cotidianos. Recogida de
exploracin,
medida
y
la exploracin y a la
de
informacin
informacin mediante la
clasificacin.
Actitud
de
recogida de datos para
mediante
la
exploracin, medida y
curiosidad, respeto y cuidado
la
medida
y
exploracin, medida y
clasificacin. Actitud de
hacia objetos propios y ajenos.
curiosidad, respeto y
curiosidad, y cuidado
curiosidad, respeto y
cuidado hacia objetos
hacia objetos propios y
cuidado hacia objetos
propios y ajenos.
ajenos.
propios y ajenos.
La representacin de la realidad
desde
una
perspectiva
matemtica:
cuantificacin,
conteo,
estimacin
y
aproximacin a la serie
numrica y a los nmeros
ordinales desde un enfoque
funcional. Situacin de s mismo
y de los objetos en el espacio y
en el tiempo. Posiciones
relativas.
Realizacin
de
desplazamientos
orientados.
Estimacin intuitiva y medida
del tiempo. Las formas sociales
del tiempo: el calendario, las
estaciones, los das de la
semana Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
La identificacin y formas del entorno

natural:
formas
planas
y
tridimensionales en elementos del
entorno. Exploracin de algunos
cuerpos geomtricos elementales.
Ordenar segn criterios
La observacin de fenmenos del
medio natural (lluvia, viento, da,
noche...) Formulacin de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias.
La representacin de la realidad
Iniciacin al conteo y Conteo y representacin
desde
una
perspectiva
representacin grfica de grfica de los nmeros
matemtica:
cuantificacin,
los nmeros hasta el 3.
hasta el 6.
conteo,
estimacin
y
Iniciacin a la situacin de Desarrollo de lal situacin aproximacin a la serie
s mismo y de los objetos en de s mismo y de los objetos numrica y a los nmeros
el espacio y en el tiempo. en el espacio y en el tiempo. ordinales desde un enfoque
Posiciones relativas. Arriba, Posiciones relativas. Arriba, funcional. Situacin de s mismo
abajo; dentro fuera.
abajo; dentro fuera; cerca, y de los objetos en el espacio y
lejos;
delante,
detrs; en el tiempo. Posiciones
Orientacin
temporal:
relativas.
Realizacin
de
lateralidad.
Iniciacin a travs de las
desplazamientos
orientados.
rutinas.
Orientacin
temporal: Estimacin intuitiva y medida
Desarrollo a travs de las del tiempo. Las formas sociales
Las formas sociales del
rutinas.
del tiempo: el calendario, las
tiempo: el calendario, las
estaciones, los das de la Las formas sociales del estaciones, los das de la
semana Ubicacin temporal tiempo: el calendario, las semana Ubicacin temporal de
de actividades de la vida estaciones, los das de la actividades de la vida cotidiana.
cotidiana: maana, tarde y semana Ubicacin temporal
noche
de actividades de la vida
cotidiana: maana, tarde y
noche
La identificacin y formas del
La identificacin y formas La identificacin y formas
entorno natural: formas planas:
del entorno natural: formas del entorno natural: formas
rombo y tridimensionales cubo,
planas: Crculo, cuadrado y planas: rectngulo y valo
esfera, cilindro y cono en
tringulo a travs de en elementos del entorno
elementos del entorno.
elementos del entorno.
diferentes
Ordenacin
segn Ordenar segn
criterios.
Ordenacin
segn diferentes criterios.
diferentes criterios.
La
observacin
de La
observacin
de La observacin de fenmenos
fenmenos del medio fenmenos del medio del medio natural (lluvia, viento,
natural (lluvia, viento, da, natural (lluvia, viento, da, da, noche...) Formulacin de
noche...) Formulacin de noche...) Formulacin de conjeturas sobre sus causas y
conjeturas sobre sus causas conjeturas sobre sus causas consecuencias.
y consecuencias.
y consecuencias.
La identificacin de seres vivos y

La identificacin de seres La identificacin de seres La identificacin de seres vivos
materia inerte como el sol, animales,
vivos y materia inerte como vivos y materia inerte como y materia inerte como el sol,
plantas, rocas, nubes o ros.
el sol, animales, plantas, el sol, animales, plantas, animales, plantas, rocas, nubes
13

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural.

CONTENIDOS
3 AOS
Recogida de informacin de algunas

caractersticas,
comportamientos,
funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximacin al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte. Valoracin
de su importancia para la vida
humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas
tiene en su conservacin.
rocas, nubes o ros.
La curiosidad, respeto y cuidado

hacia los elementos del medio
natural, especialmente animales y
plantas. Inters y gusto por las
relaciones con ellos. Disfrute al
realizar actividades en contacto con
la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el
bienestar.
La curiosidad, respeto y
cuidado hacia los elementos
del
medio
natural,
especialmente animales y
plantas. Inters y gusto por
las relaciones con ellos
(mascotas). Disfrute al
realizar actividades en
contacto con la naturaleza..
Valoracin
de
su
importancia para la salud y
el bienestar.
4 AOS
rocas, nubes o ros.
Recogida de informacin de Recogida de informacin de

algunas caractersticas, y algunas
caractersticas,
cambios en los seres vivos comportamientos,
y
cambios en los seres vivos
Aproximacin al ciclo vital
de
animales y plantas Aproximacin al ciclo vital
Valoracin
de
su de animales y plantas.
importancia para la vida Valoracin
de
su
humana y la incidencia que importancia para la vida
el comportamiento de las humana y la incidencia que
personas tiene en su el comportamiento de las
conservacin.
persona tiene en su
conservacin
La curiosidad, respeto y
cuidado hacia los elementos
del
medio
natural,
especialmente animales y
plantas. Inters y gusto por
las relaciones con ellos
(mascotas). Disfrute al
realizar actividades en
contacto con la naturaleza.
Valoracin
de
su
importancia para la salud y
el bienestar.
5 AOS
o ro.
Recogida de informacin de
algunas
caractersticas,
comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos
Aproximacin al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte
Valoracin de su importancia
para la vida humana y la
incidencia
que
el
comportamiento
de
las
personas
tiene
en
su
conservacin.
La curiosidad, respeto y cuidado
hacia los elementos del medio
natural, especialmente animales
y plantas. Inters y gusto por las
relaciones con ellos (mascotas).
Disfrute al realizar actividades
en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia
para la salud y el bienestar.
BLOQUE 2. La participacin en la vida cultural y social.

CONTENIDOS
La identificacin de los primeros
grupos sociales de pertenencia:
familia
y
escuela.
Componentes, funciones y
costumbres. Localizacin y
orientacin en los espacios
habituales, uso correcto de sus
dependencias y autonoma en
los recorridos ms frecuentes
Toma de conciencia de la
necesidad de su existencia y
funcionamiento
mediante
ejemplos del papel que
desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en
ellos se establecen.
3 AOS
Iniciacin
de
la
identificacin
de
los
primeros grupos sociales de
pertenencia:
familia
y
escuela.
Localizacin y orientacin
en los espacios habituales,
iniciacin y autonoma del
uso correcto de sus
dependencias y recorridos
ms frecuentes Toma de
conciencia de la necesidad
de
su
existencia
y
funcionamiento mediante
ellos
se
establecen
Necesidad de tener amigos.
Respeto y afecto.
4 AOS
Desarrollo
de
la
identificacin
de
los
primeros grupos sociales de
pertenencia:
familia
y
escuela.
Componentes,
funciones y costumbres.
Localizacin y orientacin
en los espacios habituales,
uso correcto de sus
dependencias y autonoma
en los recorridos ms
frecuentes
Toma
de
conciencia de la necesidad
de
su
existencia
y
funcionamiento mediante
ellos
se
establecen.
Respeto y afecto.
La identificacin de algunos grupos La identificacin de algunos La identificacin de algunos
5 AOS
Afianzamiento
de
la
identificacin de los primeros
grupos
sociales
de
pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y
costumbres. Localizacin y
orientacin en los espacios
habituales, uso correcto de
sus
dependencias
y
autonoma en los recorridos
ms frecuentes Toma de
conciencia de la necesidad de
su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida
ellos
se
establecen.
Respeto y afecto.
La identificacin de algunos
14

CIUDAD REAL
BLOQUE 2. La participacin en la vida cultural y social.

CONTENIDOS
sociales significativos cercanos
a su experiencia: los servicios
comunitarios
(mercado,
transporte...), los compaeros
de entornos no escolares
(barrio, amigos en tiempo de
ocio...), los compaeros de
otros pases. Valoracin y
respeto por otras lenguas y
cultura generando actitudes de
confianza y aprecio.
3 AOS
grupos
sociales
significativos
(familia
prxima: los servicios
comunitarios, transporte...),
los
compaeros de
entornos no escolares
(barrio,
parque...),
los
amigos de otros pases.
Valoracin y respeto por
otras lenguas y cultura
confianza y aprecio.
La observacin de las necesidades,

ocupaciones, servicios, fiestas,
costumbres y manifestaciones
culturales de la comunidad.
Organizacin y categorizacin.
Inters por participar en
actividades
sociales
y
culturales. Identificacin de
algunos cambios en el modo de
vida y las costumbres en
relacin con el paso del tiempo.
Iniciacin a la observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios,
fiestas,
costumbres
y
manifestaciones culturales
de la comunidad.
Despertar el inters por
participar en actividades
sociales
y
culturales.
Identificacin de algunos
cambios en el modo de vida
y las costumbres en relacin
con el paso del tiempo.
La convivencia: la incorporacin
progresiva
de
pautas
adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y
para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el dilogo
de forma progresivamente
autnoma,
atendiendo
especialmente a la relacin
equilibrada entre nios y nias.
Respeto por otras lenguas y
culturas.
Iniciacin a la convivencia:
la incorporacin progresiva
de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin
para compartir y para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el
dilogo
de
forma
progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre
nios y nias. Respeto por
otras lenguas y culturas.
4 AOS
grupos
sociales
significativos (abuelos, tos
y primos): los servicios
comunitarios
(mercado,
transporte...),
los
compaeros de entornos no
escolares (barrio, vecinos y
amigos en tiempo de
ocio...), los compaeros de
otros pases. Valoracin y
respeto por otras lenguas y
cultura generando actitudes
de confianza y aprecio.
Desarrollo a la observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios,
fiestas,
costumbres
y
manifestaciones culturales
de
la
comunidad.
Organizacin
y
categorizacin. Desarrollar
el inters por participar en
actividades sociales y
algunos cambios en el
modo de vida y las
costumbres en relacin con
el paso del tiempo.
Desarrollo
de
la
convivencia:
la
incorporacin progresiva de
pautas adecuadas de
para compartir y para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el
dilogo
de
forma
atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre
5 AOS
grupos sociales significativos
cercanos a su experiencia: los
servicios
comunitarios
(mercado, transporte...), los
compaeros de entornos no
escolares (barrio, amigos en
tiempo de ocio...), los
compaeros de otros pases.
Valoracin y respeto por otras
lenguas y cultura generando
actitudes de confianza y
aprecio.
Afianzamiento
a
la
observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios, fiestas, costumbres
y manifestaciones culturales
de
la
comunidad.
Organizacin y categorizacin.
Inters por participar en
actividades
sociales
y
algunos cambios en el modo
de vida y las costumbres en
relacin con el paso del
tiempo.
Afianzamiento
de
la
convivencia: la incorporacin
progresiva
de
pautas
adecuadas
de
para compartir y para resolver
conflictos cotidianos mediante
el
dilogo
de
forma
atendiendo especialmente a la
relacin equilibrada entre
15

CIUDAD REAL
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Identificar y nombrar
componentes
del
entorno
natural; establecer relaciones
sencillas de interdependencia;
demostrar interesarse por su
conocimiento y participar de
forma activa en actividades de
conservacin de la naturaleza.
Identificacin y nombramiento Desarrollo del conocimiento y

de componentes del entorno nombramiento de componentes
natural.
del
entorno
natural;
estableciendo
relaciones
Demostracin del inters por su
sencillas de interdependencia.
conocimiento y participacin en
algunas
actividades de Demostracin del inters por su
conservacin de la naturaleza. conocimiento y participacin
activa en algunas actividades de
Afianzamiento del conocimiento

y
nombramiento
de
componentes del
entorno
natural;
estableciendo
relaciones
sencillas
de
interdependencia.
2. Agrupar, clasificar y ordenar

elementos del entorno natural
segn distintos criterios e iniciar
su
cuantificacin
e
interpretacin.
Iniciacin de la agrupacin,
clasificacin y ordenacin de
segn distintos criterios, e
iniciacin de su cuantificacin.
Desarrollo de la agrupacin,
segn distintos criterios y
desarrollo de su cuantificacin
aumentndola.
Afianzamiento de la agrupacin,
segn distintos criterios y
afianzar su cuantificacin e
interpretacin.
3. Conocer, identificar y
describir personas y colectivos
de su entorno identificando
caractersticas bsicas de su
comportamiento y actuacin en
la comunidad.
Iniciacin en el conocimiento,
identificacin y descripcin de
personas y colectivos de su
entorno identificando algunas
caractersticas muy bsicas.
Desarrollo del conocimiento,,

comportamiento .
Afianzamiento del conocimiento,

comportamiento y actuacin en
la comunidad.
4. Participar en la elaboracin
de las normas verbalizando los
efectos positivos de su
cumplimiento
para
la
convivencia.
Iniciacin en la participacin de
algunas normas de convivencia,
verbalizando
los
efectos
positivos de su cumplimiento.
Desarrollo de la participacin en
la elaboracin de las normas
verbalizando
los
efectos
positivos de su cumplimiento
para la convivencia.
Afianzamiento
en
la
participacin en la elaboracin
de las normas verbalizando los
efectos positivos de su
cumplimiento
para
la
convivencia.
Demostracin del inters por su

conocimiento y participacin de
forma activa en actividades de
16

CIUDAD REAL
REA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN
(Objetivos )

C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el
medio.
Aspectos destacados de las competencias

1, 2, 3, 4
6
3
2,4,5

1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4
1, 2, 4

2, 6
1, 3, 4, 5
17

CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Utilizar el lenguaje oral para

expresar sentimientos, deseos e
ideas, y valorar su uso como
herramienta de relacin con los
dems, de regulacin de la
convivencia y como instrumento de
aprendizaje tanto en lengua propia
como extranjera.
Iniciar la utilizacin del

lenguaje oral para expresar
sentimientos, deseos e ideas,
y valorar su uso como
herramienta de relacin con
los dems, de regulacin de la
convivencia
y
como
instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia como
extranjera.
Desarrollar el lenguaje oral

para expresar sentimientos,
deseos e ideas, y valorar su
uso como herramienta de
relacin con los dems, de
regulacin de la convivencia
y como instrumento de
aprendizaje tanto en lengua
propia como extranjera.
Afianzar el lenguaje oral

para expresar sentimientos,
deseos e ideas, y valorar
su uso como herramienta
de relacin con los dems,
de regulacin de la
convivencia
y
como
instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia
como extranjera.
2. Comprender las intenciones y

mensajes de otros nios y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como
extranjera.
Iniciar la comprensin de las

intenciones y mensajes de
otros nios y adultos,
adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
Desarrollar la comprensin
de las intenciones y
mensajes de otros nios y
adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como
extranjera.
Afianzar la comprensin de
las intenciones y mensajes
de otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto
propia
como
extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de la

lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como
instrumento
de
comunicacin,
informacin y disfrute.
Iniciarse a nivel bsico en los

usos sociales de la lectura y la
escritura
explorando
su
funcionamiento y valorndolas
como
instrumento
de
comunicacin, informacin y
disfrute.
Iniciarse a nivel medio en

los usos sociales de la
lectura y la escritura
explorando
su
funcionamiento
y
valorndolas
como
instrumento
de
disfrute.
Afianzarse en los usos

sociales de la lectura y la
escritura explorando su
funcionamiento
y
valorndolas
como
instrumento
de
comunicacin, informacin
y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando,

interpretando y leyendo textos literarios
mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
Iniciar la comprensin y disfrutar

escuchando, interpretando y
leyendo textos literarios, (a travs
de pictogramas), mostrando
actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
Desarrollar la comprensin y
disfrutar
escuchando,
interpretando y leyendo textos
literarios
(a travs
de
pictogramas),
mostrando
actitudes de valoracin, disfrute
e inters hacia ellos.
Afianzar la comprensin y
disfrutar
escuchando,
interpretando y leyendo textos
literarios (a travs de
pictogramas y textos sencillos)
mostrando
actitudes
de
valoracin, disfrute e inters
hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y

sentimientos empleando el lenguaje
plstico, corporal y musical mediante el
empleo de diversas tcnicas y acercarse
al conocimiento de obras artsticas
expresadas en esos lenguajes.
Iniciar
la
comprensin
y
representar ideas y sentimientos
empleando el lenguaje plstico,
corporal y musical mediante el
empleo de diversas tcnicas y
acercarse al conocimiento de
obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.
Desarrollar la comprensin y
representar
ideas
y
sentimientos empleando el
lenguaje plstico, corporal y
musical mediante el empleo de
diversas tcnicas y acercarse
al conocimiento de obras
artsticas expresadas en esos
lenguajes.
Afianzar la comprensin y
representar
ideas
y
sentimientos empleando el
lenguaje plstico, corporal y
musical mediante el empleo
de diversas tcnicas y
acercarse al conocimiento de
obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al Iniciar en la utilizacin del

uso del lenguaje multimedia para mejorar ordenador para acceder al uso del
o reforzar habilidades y conocimientos.
lenguaje multimedia para mejorar
o
reforzar
habilidades
y
conocimientos.
Desarrollar la utilizacin del

ordenador para acceder al uso
del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y
conocimientos.
Afianzar la utilizacin del

ordenador para acceder al uso
del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades
y conocimientos.
Los objetivos, progresivamente, se inician a nivel bsico en tres aos, se desarrollan a nivel
medio en cuatro aos y por ltimo se afianzan y consolidan en cinco aos.
18

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. El lenguaje verbal
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Escuchar: comprensin de rdenes

relacionadas con rutinas, tareas
y saludos asociadas o no al
gesto; comprensin de la idea
global de mensajes y textos
orales en los que se incluye un
vocabulario
bsico
de
conceptos del cuerpo, el
entorno, lugares y acciones;
seguir narraciones, escenas de
pelculas, participar en juegos y
canciones;
seguir
una
conversacin cuando se habla
en un contexto limitado de
temas conocidos. Curiosidad e
inters por el descubrimiento y
conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua
oral.
ESCUCHAR: Iniciacin en
la comprensin de rdenes
relacionadas con rutinas,
tareas y saludos asociadas
o no al gesto; comprensin,
a nivel bsico ,de la idea
orales en los que se incluye
un vocabulario, adecuado a
su edad, de conceptos del
cuerpo, el entorno, lugares y
acciones; seguir, a nivel
bsico, narraciones cortas ,
escenas breves
de
pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir
una conversacin cuando
se habla en un contexto
limitado
de
temas
conocidos. Curiosidad e
inters
por
el
descubrimiento progresivo
del funcionamiento de la
lengua oral.
HABLAR: saludo con el
gesto y sin l; utilizacin de
un vocabulario muy bsico
de conceptos, acciones y
espacios; descripcin de
objetos de forma bsica.
Uso progresivo, acorde con
la edad, de lxico preciso y
variado,
entonacin
adecuada y pronunciacin
cada vez ms clara. Uso
mediante frases cortas de
la lengua oral para relatar
hechos, para explorar
conocimientos;
para
expresar y comunicar ideas
y sentimientos y para
regular la propia conducta y
la de los dems. Actitud
positiva hacia la lengua
propia y la extranjera.
ESCUCHAR: Desarrollo de
la comprensin de rdenes
tareas y saludos asociadas
o no al gesto; comprensin
a nivel medio de la idea
orales en los que se incluye
un vocabulario adecuado a
su edad de conceptos del
cuerpo, el entorno, lugares y
acciones;
seguir
narraciones cortas, escenas
de pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir
una conversacin cuando
se habla en un contexto
limitado
de
temas
conocidos. Curiosidad e
inters
por
el
descubrimiento
y
oral.
HABLAR: saludo con el
gesto y sin l; utilizacin del
un vocabulario bsico de
conceptos, acciones y
objetos. Uso progresivo, de
un lxico cada vez ms
preciso,
y
variado,
estructuracin gramatical
cada vez ms correcta,
entonacin adecuada y
pronunciacin clara. Uso
mediante frases cada vez
ms largas de la lengua oral
para evocar y relatar
hechos, para explorar
conocimientos;
para
expresar y comunicar ideas
y sentimientos y para
regular la propia conducta y
la de los dems. Actitud
positiva hacia la lengua
ESCUCHAR: Afianzamiento
de la comprensin de rdenes
tareas y saludos asociadas o
no al gesto; comprensin de la
idea global de mensajes y
textos orales en los que se
incluye un vocabulario bsico
de conceptos del cuerpo, el
entorno, lugares y acciones;
seguir narraciones, escenas
de pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir una
conversacin cuando se habla
en un contexto limitado de
temas conocidos. Curiosidad e
inters por el descubrimiento y
oral.
Hablar: saludo con el gesto y sin l;

nombrar el vocabulario bsico
de conceptos, acciones y
espacios; describir objetos. Uso
progresivo, acorde con la edad,
de lxico preciso y variado,
estructuracin
gramatical
correcta, entonacin adecuada
y pronunciacin clara. Uso y
valoracin de la lengua oral
para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos;
para expresar y comunicar
ideas y sentimientos y para
regular la propia conducta y la
de los dems. Actitud positiva
hacia la lengua propia y la
extranjera.
HABLAR: saludo con el gesto

y sin l; nombrar el
vocabulario
bsico
de
conceptos,
acciones
y
objetos.
Uso progresivo, acorde con la
edad, de lxico preciso y
variado,
estructuracin
gramatical
correcta,
entonacin
adecuada
y
pronunciacin clara.
Uso y valoracin de la lengua
oral para evocar y relatar
hechos,
para
explorar
conocimientos; para expresar
y
comunicar
ideas
y
sentimientos y para regular la
propia conducta y la de los
dems.
Actitud positiva hacia la lengua
19

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Conversar: participacin en un
dilogo de un tema conocido,
iniciar y cortar la conversacin,
hacer demandas y contestar a
la respuesta.
Uso de las
normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno
de palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y
conclusin
de
una
conversacin. Participacin y
escucha activa en situaciones
habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos
convencionales.
CONVERSAR: participacin
en dilogos con frases
sencillas de un tema
conocido, iniciacin en la
formulacin de demandas y
contestacin
a
las
respuestas. Uso progresivo
de las normas que rigen el
intercambio
lingstico,
respetando el turno de
palabra, escuchando con
conclusin entre iguales de
pequeas conversaciones.
Iniciacin en la participacin
y escucha en situaciones
Acomodacin progresiva de
sus enunciados a los
formatos convencionales.
CONVERSAR: Afianzamiento
en la participacin en dilogos
de
temas conocidos,
afianzamiento
en
la
formulacin de, demandas y
contestacin a las respuestas.
Afianzamiento y uso de las
normas
que
rigen
el
intercambio
lingstico,
respetando el turno de
palabra, escuchando con
conclusin
de
una
conversacin. Participacin y
escucha activa en situaciones
sus enunciados a los formatos
convencionales.
Leer: comprensin de vietas,

cuentos, fotografas, pictogramas,
imgenes de archivos informticos,
diapositivas, peridicos, seales de
trfico Diferenciacin entre las
formas escritas y otras formas de
expresin grfica. Percepcin de
diferencias
y
semejanzas.
Identificacin de palabras escritas
muy significativas y usuales: asociar
imagen a palabra. Aproximacin al
uso de la lengua escrita como medio
de comunicacin, informacin y
disfrute. Inters por explorar algunos
de sus elementos. Iniciacin al
conocimiento del cdigo escrito. Uso,
gradualmente
autnomo,
de
diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas,
peridicos, carteles o etiquetas.
Utilizacin progresivamente ajustada
de la informacin que proporcionan.
LEER: iniciacin a la lectura

mediante la comprensin de
vietas,
cuentos,
fotografas,
pictogramas,
imgenes de archivos
informticos, Estimulacin
progresiva partiendo de su
nombre y palabras muy
significativas
logrando
identificarlas. Diferenciacin
entre las formas escritas y
otras formas de expresin
grfica. Percepcin de
diferencias y semejanzas,
asociacin entre imagen y
palabra. Iniciacin en el uso
de la lengua escrita como
medio de comunicacin,
informacin y disfrute.
Inters por explorar algunos
de sus elementos.. Uso,
gradualmente autnomo, de
diferentes soportes de la
lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, carteles
o etiquetas. Utilizacin a
nivel
bsico
de
la
informacin
que
proporcionan.
CONVERSAR: participacin
en dilogos con frases
cada vez ms largas de un
tema conocido, desarrollo
en la formulacin de
demandas y contestacin a
las respuestas.
Uso
progresivo de las normas
que rigen el intercambio
lingstico, respetando el
turno
de
palabra,
escuchando con atencin y
respeto, inicio y conclusin
de
una
conversacin.
Participacin y escucha
activa de manera progresiva
en situaciones habituales de
comunicacin.
sus enunciados a los
formatos convencionales.
LEER: Desarrollo de la
comprensin de vietas,
cuentos,
fotografas,
pictogramas, imgenes ,
peridicos, seales de
trfico.
Estimulacin
progresiva a la lectura con
palabras
significativas.
Diferenciacin entre las
formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Percepcin de diferencias y
semejanzas. Identificacin
de palabras escritas muy
significativas y usuales:
asociacin entre imagen y
palabra. Aproximacin al
uso de la lengua escrita
como
medio
de
disfrute. Inters por explorar
algunos de sus elementos.
Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito. Uso,
gradualmente autnomo, de
diferentes soportes de la
lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, carteles
o etiquetas. Utilizacin
progresivamente ajustada
de la informacin que
proporcionan.
LEER:
comprensin
de
vietas, cuentos, fotografas,
pictogramas, imgenes de
archivos
informticos,
diapositivas,
peridicos,
seales
de
trfico
Diferenciacin entre las formas
escritas y otras formas de
expresin grfica. Percepcin
de diferencias y semejanzas.
Identificacin de palabras
escritas muy significativas y
usuales: asociar imagen a
palabra. Aproximacin al uso
de la lengua escrita como
medio de comunicacin,
informacin y disfrute. Inters
por explorar algunos de sus
elementos.
Iniciacin
al
conocimiento del cdigo
escrito. Uso, gradualmente
autnomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita
como
libros,
revistas,
peridicos,
carteles
o
etiquetas.
Utilizacin
progresivamente ajustada de
la
informacin
que
proporcionan.
20

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Escribir: Escritura de palabras

relevantes asociadas a imgenes,
personas y objetos. Respeto a los
aspectos formales de la escritura
asociados a la orientacin, la
colocacin del papel y el manejo del
til y el trazo cada vez ms preciso y
legible. Uso de la escritura con una
finalidad real. Uso del vocabulario
especfico para referirse a elementos
bsicos que configuran el texto
escrito (ttulo, portada, ilustracin,
palabra, letra...).
ESCRIBIR: Iniciacin a la
escritura a travs de su
propio nombre y de
palabras
relevantes
asociadas a imgenes,
personas y objetos con
letras
grandes
en
maysculas. Respeto a los
aspectos formales de la
escritura asociados a la
orientacin espacial, la
colocacin del papel y el
manejo del til (pinza)y el
trazo GRUESOS cada vez
ms preciso y legible. Uso
de la escritura con una
finalidad real. Uso del
vocabulario especfico para
referirse
a
elementos
bsicos que configuran el
texto escrito (ttulo, portada,
ilustracin, palabra, letra...).
Iniciacin al placer de la
lectura, en tiempos cortos, a
travs de la escucha y
comprensin de cuentos,
relatos, leyendas, poesas,
rimas o adivinanzas de
autores infantiles. Iniciacin
al relato de pequeas
historias a partir de sus
vivencias, relato de cuentos,
imgenes. Iniciacin al
recitado de algunos textos
de
carcter
potico,
folclricos.
Participacin
creativa
en
juegos
lingsticos; dramatizacin
con marionetas de textos
literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda
de
recursos
extralingsticos; inters por
compartir interpretaciones.
Inters y atencin en
tiempos cortos
en
la escucha de
narraciones, explicaciones,
instrucciones
o
descripciones, ledas por
otras personas. Valoracin y
uso de la biblioteca con
cuentos de imgenes como
espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
ESCRIBIR: Escritura de
palabras
relevantes
asociadas a imgenes,
personas y objetos. Respeto
a los aspectos formales de
la escritura asociados a la
orientacin, la colocacin
del papel y el manejo del til
y el trazo cada vez ms
preciso y legible. Uso de la
escritura con una finalidad
real. Uso del vocabulario
especfico para referirse a
elementos bsicos que
configuran el texto escrito
(ttulo, portada, ilustracin,
palabra, letra...).
ESCRIBIR: Escritura de
palabras relevantes asociadas
a imgenes, personas y
objetos. Respeto a los
aspectos formales de la
escritura asociados a la
orientacin, la colocacin del
papel y el manejo del til y el
trazo cada vez ms preciso y
legible. Uso de la escritura con
una finalidad real. Uso del
vocabulario especfico para
referirse a elementos bsicos
que configuran el texto escrito
(ttulo, portada, ilustracin,
palabra, letra...).
Desarrollo del placer de la

lectura a travs de la
escucha y comprensin de
cuentos, relatos, leyendas,
poesas,
rimas
o
adivinanzas; relato de
pequeas historias a partir
de sus vivencias, cuentos,
imgenes. Desarrollo del
recitado de pequeos textos
de
carcter
potico,
folclricos o de autor,
disfrutando del ritmo y la
rima; participacin creativa
en juegos lingsticos.
Dramatizacin
con
marionetas
de textos
por expresarse con ayuda
de
recursos
extralingsticos; inters por
compartir interpretaciones,
sensaciones y emociones.
Inters y atencin en
tiempos cada vez ms
largos
en la
escucha de
narraciones, explicaciones,
instrucciones
o
descripciones, ledas por
otras personas. Valoracin y
uso de la biblioteca como
espacio de entretenimiento
Afianzamiento del placer de

la lectura a travs de la
escucha y comprensin de
cuentos, relatos, leyendas,
poesas, rimas o adivinanzas;
relato de pequeas historias a
partir de sus vivencias,
cuentos, imgenes; recitado
de algunos textos de carcter
potico, folclricos o de autor,
disfrutando del ritmo y la rima;
participacin creativa en
juegos
lingsticos;
dramatizacin
de
textos
por expresarse con ayuda de
recursos
extralingsticos;
inters
por
compartir
interpretaciones, sensaciones
y emociones. Inters y
atencin en
la escucha de narraciones,
explicaciones, instrucciones o
descripciones, ledas por otras
personas. Valoracin y uso de
la biblioteca como espacio de
entretenimiento y disfrute y
actitud de colaboracin en su
cuidado.
Acercamiento al placer de la lectura

a travs de la escucha y
comprensin de cuentos, relatos,
leyendas,
poesas,
rimas o
adivinanzas; relato de pequeas
historias a partir de sus vivencias,
cuentos, imgenes; recitado de
algunos textos de carcter potico,
folclricos o de autor, disfrutando del
ritmo y la rima; participacin creativa
en juegos lingsticos; dramatizacin
de textos literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos; inters por
compartir
interpretaciones,
sensaciones y emociones. Inters y
atencin en
la escucha de narraciones,
explicaciones,
instrucciones
o
descripciones, ledas por otras
personas. Valoracin y uso de la
biblioteca como espacio de
entretenimiento y disfrute y actitud
de colaboracin en su cuidado.
21

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
colaboracin en su cuidado. y disfrute y actitud de

colaboracin en su cuidado.
BLOQUE 2. Los lenguajes creativos.

CONTENIDOS
Experimentacin y descubrimiento
de los elementos del lenguaje
plstico (lnea, forma, color, textura,
espacio...);
Expresin
y
comunicacin
de
hechos,
sentimientos y emociones, vivencias,
o fantasas mediante el dibujo y
producciones
plsticas.
Acercamiento al uso de distintos
materiales y tcnicas. Valoracin
progresiva de diferentes tipos de
obras plsticas.
Exploracin y uso de la voz, el propio

cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos
musicales.
Reconocimiento
de
sonidos
cotidianos y por contraste (largocorto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin de obras musicales.
Participacin activa y disfrute en el
uso del silencio, sonido, canciones,
juegos musicales o danzas, al
servicio de la interpretacin.
Uso de los recursos corporales, el

mimo -gestos y movimientos-, al
servicio
de
la
expresin,
representacin y dramatizacin de
tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,...
Representacin
espontnea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simblicos,
individuales
y
compartidos.
Participacin en actividades de
dramatizacin,
danzas,
juego
simblico y otros juegos de
expresin corporal.
3 AOS
Iniciacin
a
la
experimentacin
y
al
descubrimiento de los
elementos del
lenguaje
plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio., mediante
el garabateo y trazo con
dedo.);
Expresin
y
comunicacin de hechos,
sentimientos y emociones,
vivencias,
o fantasas
mediante el dibujo y
producciones
plsticas.
Acercamiento al uso de
distintos
materiales
y
tcnicas.
Valoracin
progresiva de diferentes
tipos de obras plsticas.
Iniciacin a la exploracin y
uso de la voz, el propio
cuerpo,
de
objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento
de sonidos cotidianos y por
contraste
(largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin
activa y disfrute en el uso
del
silencio,
sonido,
canciones,
juegos
musicales o danzas, al
Iniciacin al uso de los
recursos corporales, el
mimo
-gestos
y
movimientos-, al servicio de
la expresin, representacin
y dramatizacin de tareas,
sentimientos, emociones,
vivencias,... Representacin
espontnea de personajes,
hechos y situaciones en
juegos
simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades
de dramatizacin, danzas,
4 AOS
Desarrollo
de
la
experimentacin
y
el
descubrimiento de los
elementos del
lenguaje
textura, espacio.
.);
Expresin y comunicacin
de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o
fantasas mediante el dibujo
y producciones plsticas.
distintos
materiales
y
tcnicas.
Valoracin
progresiva de diferentes
tipos de obras plsticas.
5 AOS
Afianzamiento en
la
experimentacin
y
el
descubrimiento
de
los
elementos del
lenguaje
textura, espacio. .); Expresin
y comunicacin de hechos,
sentimientos y emociones,
vivencias,
o
fantasas
mediante
el
dibujo
y
producciones
plsticas.
distintos materiales y tcnicas.
Valoracin progresiva de
diferentes tipos de obras
plsticas.
Desarrollo
de
la
exploracin y uso de la voz,
el propio cuerpo, de objetos
musicales. Reconocimiento
de sonidos cotidianos y por
contraste
(largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin
activa y disfrute en el uso
del
silencio,
sonido,
canciones,
juegos
musicales o danzas, al
Desarrollo del uso de los
recursos corporales, el
mimo
-gestos
y
movimientos-, al servicio de
la expresin, representacin
y dramatizacin de tareas,
sentimientos, emociones,
juegos
simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades
de dramatizacin, danzas,
Afianzamiento
de
la
exploracin y uso de la voz, el
propio cuerpo, de objetos
musicales. Reconocimiento de
sonidos cotidianos y por
contraste (largo-corto, fuertesuave, agudo-grave). Audicin
de
obras
musicales.
Participacin activa y disfrute
en el uso del silencio, sonido,
canciones, juegos musicales o
danzas, al servicio de la
interpretacin.
Afianzamiento del uso de los
recursos corporales, el mimo gestos y movimientos-, al
servicio de la expresin,
representacin
y
dramatizacin de tareas,
sentimientos,
emociones,
juegos simblicos, individuales
y compartidos. Participacin
en
actividades
de
dramatizacin, danzas, juego
22

CIUDAD REAL
BLOQUE 2. Los lenguajes creativos.

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
juego simblico y otros juego simblico y otros simblico y otros juegos de
juegos
de
expresin juegos
de
expresin expresin corporal.
corporal.
corporal.
BLOQUE 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CONTENIDOS
Iniciacin en el uso de instrumentos
tecnolgicos
como
ordenador,
cmara o reproductores de sonido e
imagen: encendido y apagado; uso
de iconos abre y cierra ventanas-,
ejecuta un programa; seguimiento de
un itinerario con el ratn; uso del
teclado; maneja con autonoma
programas conocidos incluso si
requieren CD externo; reconoce y
utiliza programas sencillos de dibujo;
utiliza programas con plantillas que
proponen ejercicio diversos; sigue
enlaces
en
situaciones
de
navegacin controlada.
3 AOS
Iniciacin en el uso de
instrumentos tecnolgicos
como
ordenador,
reproductores de sonido e
imagen:
encendido
y
apagado; uso de iconos
abre y cierra ventanas-,
ejecuta un programa de
juegos
sencillos;
seguimiento de un itinerario
con el ratn; uso del teclado
para escribir su nombre;
reconoce
y
utiliza
programas sencillos de
dibujo; utiliza programas
con plantillas que proponen
ejercicio diversos..
Acercamiento
a
producciones
audiovisuales
como
pelculas,
dibujos animados o videojuegos.
Valoracin crtica de sus contenidos
y de su esttica. Distincin
progresiva entre representacin y
realidad. Representaciones visuales
en el entorno infantil que atienden a
aspectos emotivos e interculturales
Iniciacin al acercamiento
de
producciones
audiovisuales
como
pelculas, dibujos animados
o videojuegos. Valoracin
sencilla de sus contenidos y
de
su
esttica.
Representaciones visuales
en el entorno infantil que
atienden
a
aspectos
emotivos e interculturales
Toma progresiva de conciencia de la

necesidad de un uso moderado de
los medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Iniciacin
y
toma
progresiva de conciencia de
la necesidad de un uso
moderado de los medios
audiovisuales y de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
4 AOS
Desarrollo del uso de
instrumentos tecnolgicos
como
ordenador,
imagen:
encendido
y
apagado; uso de iconos
abre y cierra ventanas-,
ejecuta un programa de
juegos adaptados a su
edad; seguimiento de un
itinerario con el ratn; uso
del teclado para escribir
palabras
significativas;
maneja con autonoma
programas
conocidos
incluso si requieren CD
externo; reconoce y utiliza
programas sencillos de
dibujo; utiliza programas
con plantillas que proponen
ejercicio diversos.
Desarrollo y aproximacin
a
las
producciones
audiovisuales
como
pelculas, dibujos animados
o videojuegos. Valoracin
sencilla de sus contenidos y
de su esttica. Distincin
progresiva
entre
representacin y realidad.
Representaciones visuales
en el entorno infantil que
atienden
a
aspectos
Desarrollo
y
toma
progresiva de conciencia de
la necesidad de un uso
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
5 AOS
Afianzamiento en el uso de
instrumentos
tecnolgicos
como ordenador, cmara o
imagen: encendido y apagado;
uso de iconos abre y cierra
ventanas-,
ejecuta
un
programa; seguimiento de un
itinerario con el ratn; uso del
teclado;
maneja
con
autonoma
programas
conocidos incluso si requieren
CD externo; reconoce y utiliza
programas sencillos de dibujo;
utiliza programas con plantillas
que
proponen
ejercicio
diversos; sigue enlaces en
situaciones de navegacin
controlada.
Afianzamiento
y
aproximacin a producciones
audiovisuales como pelculas,
dibujos
animados
o
videojuegos. Valoracin crtica
de sus contenidos y de su
esttica. Distincin progresiva
entre
representacin
y
realidad.
Representaciones
visuales en el entorno infantil
que atienden a aspectos
Afianzamiento
y
toma
progresiva de conciencia de la
necesidad de un uso
tecnologas de la informacin
y la comunicacin
23

CIUDAD REAL
1. Utilizar la lengua oral propia y

extranjera para interactuar con
iguales y con adultos y participar
en conversaciones.
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Utilizacin de forma Utilizacin de forma 1. Utilizar la lengua oral

adecuada a su edad adecuada a su edad de propia y extranjera para
de la lengua propia
la lengua propia
interactuar con iguales
Aproximacin a las Aproximacin a
las y con adultos y
en
lenguas
extranjeras lenguas extranjeras de participar
mediante canciones, manera
progresiva conversaciones.
saludos,
cuentos, mediante
canciones,
vocabulario.
saludos,
cuentos,
vocabulario.
2. Comprender mensajes orales

diversos, mostrando una actitud
de escucha y comunicacin
atenta y respetuosa.
Comprensin
de
mensajes
orales
pequeos, adquiriendo
poco a poco una
actitud de escucha y
comunicacin atenta y
respetuosa.
Comprensin
de
mensajes orales cada
vez ms complejos,
adquiriendo
mayor
capacidad de escucha y
una
actitud
comunicacin atenta y
respetuosa.
Comprensin
de
mensajes
orales
complejos, adquiriendo
una actitud de escucha
y comunicacin atenta y
respetuosa.
3. Mostrar inters por los textos

escritos presentes en el aula y
en
el entorno
prximo,
inicindose en su uso, en la
comprensin de sus finalidades
y en el conocimiento de algunas
caractersticas
del
cdigo
escrito. Interesarse y participar
en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el
aula.
Grado de inters, a
partir de su propio
nombre, por los textos
escritos presentes en
el aula y en el entorno
prximo, inicindose
en su uso, en la
comprensin de sus
finalidades
(cartas,
listados, carteles) y
en el conocimiento de
algunas caractersticas
del cdigo escrito.
Interesarse y participar
en las situaciones de
lectura y escritura que
se producen el aula.
Grado de inters, a
partir de palabras
significativas, por los
textos
escritos
presentes en el aula y
en el entorno prximo,
inicindose en su uso,
en la comprensin de
sus finalidades (cartas,
algunas
de
las
caractersticas
del
cdigo
escrito.
Grado de inters por los

textos
escritos
presentes en el aula y
en el entorno prximo,
inicindose en su uso,
en la comprensin de
sus finalidades (cartas,
algunas
de
las
caractersticas
del
cdigo
escrito.
4. Disfrutar compartiendo la Disfrute de la audicin Disfrute de la audicin y Disfrute de la audicin y

audicin y la lectura de textos y la lectura de textos la lectura de textos la lectura de textos
literarios.
literarios.
literarios.
literarios.
5. Expresarse y comunicarse Expresin
y Expresin
y Expresin
y
utilizando medios, materiales y comunicacin
comunicacin utilizando comunicacin utilizando
tcnicas propios de los utilizando
medios, medios, materiales y medios, materiales y
24
CIUDAD REAL
diferentes lenguajes artsticos y

audiovisuales,
mostrando
inters por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con
sus producciones y por
compartir con los dems las
experiencias
estticas
y
comunicativas.
materiales y tcnicas
propios
de
los
diferentes lenguajes
artsticos
y
audiovisuales,
mostrando inters por
explorar
sus
posibilidades,
por
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
dems
las
experiencias estticas
y comunicativas.
tcnicas propios de los

diferentes
lenguajes
artsticos
y
audiovisuales,
explorar
sus
posibilidades,
por
disfrutar
con
sus
producciones y por
compartir
con
los
dems las experiencias
estticas
y
comunicativas.
tcnicas propios de los

diferentes
lenguajes
artsticos
y
audiovisuales,
explorar
sus
posibilidades,
por
disfrutar
con
sus
producciones y por
compartir
con
los
dems las experiencias
estticas
y
comunicativas.
6. Usar el ordenador como Inicio del manejo del

vehculo de expresin y ordenador y uso del
comunicacin.
ratn como vehculo
de
expresin
y
comunicacin.
Uso del ordenador

como vehculo de
expresin
y
comunicacin.
Uso del ordenador

como vehculo de
expresin
y
comunicacin.
25
CIUDAD REAL
METODOLOGA EN EDUCACIN INFANTIL

Las decisiones relativas a cmo ensear constituyen para el equipo de Ed. Infantil de nuestro
centro, uno de los apartados ms importantes dentro de los acuerdos para elaborar nuestras programaciones
didcticas, que en gran parte estn reflejados en el Proyecto Educativo del Centro y que sern los pilares de
nuestro modo de actuar en las Programaciones de aula que iremos elaborando.
Para poder tomar las decisiones correctas de cmo llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje debemos tener en cuenta las caractersticas evolutivas de nuestro alumnado, as como sus
necesidades.
Por tanto, ser necesario elaborar una planificacin y organizacin basada en unos criterios.
Estos son:
.1.
Los nios y las nias que aprenden necesitan:
a) Aprendizajes previos: Lo que ya saben a travs de sus experiencias de vida que servirn de base y
conexin con los aprendizajes nuevos (aprendizajes significativos).
b) Autoestima: Buen concepto de s mismos, que construirn a travs de nuestro afecto (clima de
afecto y seguridad)
c) Motivacin: Que lo que aprendan responda a sus intereses (que sea atractivo y ldico) y seleccin
de contenidos para que aprendan muchas cosas nuevas.
d) Implicacin de toda su persona: En las propuestas de aprendizaje que requieren poner en
movimiento todas sus capacidades.
e) Interaccin con sus iguales y con los adultos: Favorecer un aprendizaje cooperativo y puesta en
prctica de los valores consensuados.
f) Proceso activo: en el que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje, potenciando
siempre la actividad y la curiosidad natural por las cosas para estimular la construccin del
aprendizaje y, por tanto del proceso de desarrollo.
g) Utilizacin de distintos lenguajes: Que permitan su desarrollo integral y potencien su fantasa y
creatividad.
.2.
Los acuerdos metodolgicos tomados a partir de los criterios sealadas son:

1. Potenciar el protagonismo del alumnado en su proceso educativo: Trataremos de
potenciar el protagonismo del alumnado a travs de una metodologa activa y
globalizadora, basada en el juego y en la comunicacin. Para ello:
Consideramos todos los momentos de la vida del nio/a como educativos, damos
mucha importancia a la asamblea y al corro, que hacemos todos los das en el
rincn de la alfombra, como lugar de encuentro, donde los nios/as expresan sus
sentimientos y vivencias, se planifica el trabajo, se organiza el tiempo, se elaboran
normas compartidas y se reflexiona sobre la actividad realizada verbalizando todas
sus acciones.
Posibilitamos el juego considerndolo como base de los aprendizajes. Para ello, las
aulas tienen diferentes rincones donde los nios/as libremente o dirigidos con
diversas propuestas pueden acceder, desarrollando la observacin, manipulacin,
imaginacin, la creatividad, el intercambio y la relacin con sus iguales y adultos,
26
CIUDAD REAL
siempre con un carcter ldico, por el mero placer de jugar, el nio/a est
motivado/a y dispuesto al trabajo escolar de actuar, pensar y aprender, dando as
respuesta a las necesidades ldicas (jugar, divertirse, disfrutar y tener sensaciones
agradables).
Tambin se posibilita estas actividades en los distintos talleres que se organizan en
el aula, segn la programacin de las U. Didcticas o pequeos proyectos, donde el
nio/a construye distintos aprendizajes y se valora el proceso y el resultado de sus
distintas producciones.
2. Crear un clima de seguridad y confianza en el que los nios/as puedan desarrollarse y
construir un autoconcepto positivo.
Facilitamos este clima de la siguiente forma:
Organizando con el mximo cuidado el Periodo de Adaptacin:
- Reunin general de todo el ciclo.
- Reuniones previas con las familias.
- Entrevistas con los padres/madres para obtener datos
- Ambientacin del aula y organizacin de espacios y materiales que
propicien el juego libre y espontneo
- Entrada flexible y escalonada
- Tiempos flexibles
- Acogida individualizada y preparada previamente
- Organizacin de recursos humanos que apoyen durante el Periodo de
Adaptacin (profesor de Apoyo)
- Organizacin de una fiesta con participacin de las familias.
- Seguimiento y registro del Periodo de Adaptacin de cada nio/a, mediante
cuestionarios que se les entregarn a las familias y con una gua de
observacin para los profesores.
- Evaluacin del Periodo de Adaptacin, donde se recogen: organizacin de
espacios, materiales, tiempos, actitud y colaboracin de los padres, la
colaboracin y coordinacin entre el profesorado del centro y nuestra labor
docente.
Organizando la jornada de forma estable y equilibrada para que ofrezca puntos de
referencia y, por tanto, de seguridad. Para ello, damos especial importancia a las
rutinas diarias (entrada, acogida afectuosa, encuentro en la asamblea, amigos que
han venido a clase y los que se han quedado en casa, tiempo que hace, da de la
semana, expresin de vivencias, planificacin de las actividades, pequeos
proyectos que surjan de los nios/as, rincones, talleres, aseo, galletas
compartidas, juegos en el patio con arena, triciclos...)
Cuidando especialmente el ambiente del aula y del centro con unos espacios
clidos, estticos y funcionales atendiendo al mximo los detalles: cortinas,
cojines, plantas, materiales que traen de sus casas...
Fomentando la participacin del alumnado en la creacin de normas de
convivencia y vida de relacin, en las que se tengan en cuenta los valores
prioritarios que se recogen en el Proyecto Educativo del centro.
27

CIUDAD REAL
3. Relacionarse y vivir con las familias:

Entendiendo que la educacin de los nios/as es una labor compartida casa-escuela, mantenemos
como mnimo los siguientes contactos:
a) Reunin General en septiembre, antes del comienzo de las clases, cada tutor/a con los
padres/madres de sus alumnos/as.
b) Reunin trimestral para comentar resultados, incidencias, intercambiar sugerencias y
tomar acuerdos.
c) Entrevistas individuales con cada familia, a lo largo del curso, para comentar los
aspectos relativos al proceso educativo de cada nio (accin tutorial)
Se enva una informacin por escrito individualmente a cada familia, sobre los progresos escolares
de su hijo/a por medio del boletn trimestral.
Igualmente, se informa a las familias, de las actividades realizadas en el centro por medio de
comunicados escritos.
.3.
Organizacin del espacio, los materiales y el tiempo.
Organizacin del espacio.

Consideramos el espacio como un agente educativo de primer orden. Es en l donde vivimos
experiencias, intercambiamos afectos, nos relacionamos, descubrimos cosas, contamos cuentos, soamos,
remos, jugamos...
De su diseo , de su organizacin depender que todos los procesos educativos se vivan mejor o peor,
con mayor o menor comodidad, que se facilite el trabajo cotidiano o que, por el contrario, se entorpezca, que
se viva de forma ms relajado o se creen ciertas agresividades en las relaciones. Las distintas aulas estn
organizadas por zonas de juego-trabajo, rincones y talleres.
La organizacin del espacio es flexible y acompaa a los nios/as en su evolucin. Durante el Periodo de
Adaptacin se da mayor importancia a que el espacio responda a criterios de afectividad, reorganizndose
poco a poco para ir estructurndose en torno a zonas de actividad y ms adelante en rincones.
Los distintos rincones que van crendose que van crendose son:
-
Rincn de encuentro (alfombra)
Rincn de biblioteca
Rincn de juego simblico (mueca, casita, peluquera, disfraces...)
Rincn de Plstica
Rincn de construcciones, coches, juegos estructurados (bloques lgicos...)
Rincn de hoja de papel (trabajo individual)
Zona de experiencias
Taller de U. Didcticas (segn la U. D. Programada se elaboran diversos

talleres, se construyen juguetes, objetos diversos...)
Para el buen funcionamiento de los rincones existen unas normas elaboradas consensuadas
(equipos por colores, formas, animales...). Asimismo, cada maestro/a lleva un control o seguimiento de las
actividades que cada nio/a realiza en cada rincn. Como las aulas no son muy grandes a veces se utilizan
como rincones otros espacios como: hall y hueco de la escalera.
28

CIUDAD REAL
Existen otros espacios comunes con Primaria que son utilizados tambin por Infantil, como son:
-
El gimnasio para las sesiones de educacin psicomotriz (slo cuando el

profesor de gimnasia no lo va a utilizar)
La sala de msica, para expresin corporal
La sala de medios audiovisuales.
La sala de ordenadores
Otros espacios propios de E. Infantil son los dos patios de recreo y unos aseos.
La seleccin de materiales:
Los materiales que nuestro alumnado explora y manipula tienen una importancia decisiva en los
procesos de aprendizaje. Sin ellos, y debido a las caractersticas evolutivas de estas edades, el proceso
educativo estara limitado.
Igualmente, sin los materiales no podran funcionar los distintos rincones y talleres establecidos en
las aulas, ni podramos conseguir los objetivos propuestos.
Por todo ello, organizamos y distribuimos los materiales en el espacio, en funcin de potenciar:
a) Que sean seguros, es decir, que no puedan producir dao ni a los nios/as que los utilizan, ni al
medio ambiente.
b) Que sean adecuados a la edad del grupo que los va a usar que no favorezcan la discriminacin por
razn de sexo o cualquier otra ndole.
c) La autonoma, ya que estn a su alcance y disposicin
d) La relacin-comunicacin, puesto que necesitan de los dems para jugar, para realizar tareas de
equipo, para comunicar sus descubrimientos.
e) El desarrollo motriz: pelotas, aros, picas, ladrillos... (psicomotricidad) as como otros materiales que
se encuentran en el patio de recreo: patinetes, triciclos, cubos, palas, carretillas....
f)
El desarrollo de los lenguajes expresivos: materiales para la plstica, la msica, la dramatizacin, la

aproximacin a la lengua escrita (cuentos, poesas, material fabricado: por los profesores/as, por los
padres/madres, por los alumnos/as de prcticas....)
g) El contacto con materiales estructurados: puzzles, regletas, bloques lgicos, construcciones...

Muchos de estos materiales son comprados con las aportaciones que hacen las familias, otros son
trados por familias que en casa tienen muchos juguetes, otros son fabricados con diversos materiales: por
los profesores/as, por las familias, por los alumnos de prcticas tanto de Magisterio como de Formacin
Profesional, ya que las aportaciones de material que recibimos de La JCCM. Son consideradas muy
escasas.
Existen unas normas elaboradas por todos los grupos referidas al uso, recogida y conservacin de todos
los materiales.
Con respecto a los materiales curriculares impresos, son elaborados por los tutores/as de acuerdo a las
programaciones, porque consideramos que es ms positivo y se adapta al conocimiento que va teniendo del
proceso de enseanza aprendizaje y va organizando aquellas propuestas ms adecuadas. Los materiales
curriculares editados son utilizados como consulta.
La Organizacin del tiempo:
29

CIUDAD REAL
Organizamos la secuencia temporal de la prctica de aula con flexibilidad, tratando de dar respuesta a
las necesidades de los nios/as.
Consideramos de gran importancia las rutinas: entrada, momento de encuentro, amigos que han venido,
da de la semana...; porque les sirve a los nios/as como referente, para saber en cada momento lo que va a
suceder, dndole seguridad y equilibrio.
Las estrategias temporales que seguimos en el aula son:
-
Tiempo para las actividades colectivas (asamblea, corro, actividades de

lenguaje, juegos lgicos, psicomotricidad...)
Tiempo para las actividades individuales.
Tiempo para actividades de grupo (rincones, talleres...).
A partir de estas referencias temporales, establecemos los horarios, que estn recogidos en la
P.G.A. del centro.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL

La LOE, los decretos del Currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado
para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Infantil. En este marco se
determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe
ser constituir un proceso formativo, continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como
objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se
propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo de capacidades y competencias y la construccin gradual de los distintos
tipos de contenido.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin del proceso de aprendizaje

Los criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos
de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se
halla su gran finalidad o funcin formativa.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger
datos podemos servirnos de diferentes tcnicas de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Dilogos y cuestionarios orales.
* Anlisis de expresiones plsticas, dramticas, musicales, orales, escritas.
30
CIUDAD REAL
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin.

Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha personal del alumno,
los resmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluacin.
Evaluacin del proceso de enseanza
Las normas de evaluacin en Educacin Infantil establecen que los profesores evaluarn los procesos
de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del Currculo.
Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin familia-centro.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Medidas de atencin a la diversidad.
La programacin didctica y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la
diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar
un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin
de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
Las medidas a tomar tendrn adems y siempre en cuenta los criterios recogidos en el PEC.
Los contenidos comunes-transversales
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe
ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una
sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, se tendr en cuenta estas enseanzas que, integradas en
el propio programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de
enseanzas comunes o transversales. De esta manera y sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna
de las reas de la etapa, el fomento de la expresin oral, las aproximaciones a la lectura y la escritura, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores personales y sociales se
trabajarn en todas las reas.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en
valores de carcter interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad
de oportunidades entre los sexos, sexual, salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural demanda: valores personales (autoconcepto y autoestima) y otros
de gran valor por su carcter funcional-instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin
audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las
competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
31
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
32
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
En el decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha; se dice, que la Educacin Primaria forma parte de la
educacin bsica obligatoria y gratuita y su finalidad es la proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a
la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
En el Captulo II (Currculo), artculo 5, apartado 2, refiere Los centros docentes, en el ejercicio de su
autonoma, desarrollarn y completarn el currculo.
Las reas se presentan organizadas en dos grandes bloques. Un mbito cuyo contenido acerca al
alumnado al conocimiento del mundo (se encuentran las reas de conocimiento del mundo natural, social y
cultural, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Matemticas); y, un segundo bloque que
desarrolla todos los mecanismos de interaccin con ese mundo a travs de la expresin y la comunicacin
(con Lengua Castellana y literatura, la primera y la segunda lengua extranjera, la Educacin artstica y la
Educacin Fsica).
Dentro de esta educacin en valores destaca el desarrollo de actitudes de no discriminacin, de
convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento de la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha.
Las reas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos y Matemticas que contribuyen a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el
que vive y, sobre todo, mediante su interaccin colaboren a su conservacin, transformacin y mejora. A
travs de estas reas se realiza una verdadera educacin de los valores recogidos en los citados fines ya
sean de calidad de vida individual como la salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espritu
de iniciativa; calidad de vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevencin y resolucin
pacfica de conflictos de convivencia, cooperacin, solidaridad, respeto a las normas establecidas y
participacin activa; y calidad de vida ambiental como el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente,
en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible, valoracin y la conservacin del
patrimonio histrico, artstico, cultural y natural tanto en lo referido a la propia Castilla-La Mancha como
campo de accin inmediata, como al conjunto del planeta.
Las reas de Educacin artstica, Educacin Fsica y las reas lingsticas facilitan la comunicacin
del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical
y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con
los dems y el desarrollo del pensamiento.
Desde todas las reas se debe contribuir a facilitar formatos verbales y no verbales suficientes para
alcanzar con eficacia los objetivos del Plan de Lectura de Castilla-La Mancha en su intento de lograr que
todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros universos a travs de la lectura desde la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores.
33

CIUDAD REAL
AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

Objetivos generales que corresponden a cada

competencia
Objetivos: 2, 3,4,5,6,7
C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el
medio.
Objetivos: 1,2,3,4, 5,6,8

Objetivos: 2,4
Objetivos: 3,4,6,7
Objetivos: 1,2,4,5
Objetivos: 1,6,7,8
Objetivos: 1,5,7,8
Objetivos: 1, 3, 5
34
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

OBJETIVOS GENERALES
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de
salud y cuidado personal a partir del
conocimiento del cuerpo humano y adoptar una
actitud de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales y comprender la relacin existente
entre el ser humano y el resto de seres vivos.
Primero
Segundo
Afianzar hbitos de autonoma e higiene Consolidar hbitos de autonoma, higiene

personal.
personal y salud y los ritmos de actividad y
descanso.
Conocer y aceptar las diferencias de edad,
sexo
Conocer y aceptar las diferencias individuales
de edad, sexo
2. Identificar los principales elementos del entorno Observar e identificar los principales Observar e identificar los principales
natural, social y cultural y comprender sus elementos del entorno natural, social y elementos del entorno natural, social y
caractersticas desde el anlisis de su cultural.
cultural.
organizacin e interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la Observar y reflexionar sobre la influencia del
intervencin humana en el medio, valorndola ser humano en el medio.
crticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio natural.
Observar y reflexionar sobre la influencia del

ser humano en el medio y las consecuencias
que se derivan de ella, adoptando actitudes
de respeto respecto al medio.
4. Conocer y respetar las distintas formas

sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y
la evolucin histrica y de su estado actual;
reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
sociales y culturales con caractersticas propias y
valorar las diferencias con otros grupos y el
respeto a los derechos humanos.
Reconocer su pertenencia a grupos sociales Descubrir e identificar otros grupos sociales,

participando
activamente en
ellos, reconociendo y respetando sus diferencias y
respetando y valorando los derechos de los sus derechos.
dems.
5. Participar en actividades de grupo adoptando

un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico y rechazando
cualquier tipo de discriminacin.
Conocer y practicar las normas de Conocer y practicar las normas de

comportamiento social: dilogo, turno de comportamiento social: dilogo, turno de
palabra respetando y valorando a los palabra respetando y valorando a los
dems.
dems y a los principios bsicos
democrticos.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y Identificar y resolver problemas relacionados Identificar y resolver los problemas
problemas
relacionados
con
elementos con elementos del medio natural, social y relacionados con elementos del medio natural,
significativos del medio natural, social y cultural, cultural.
social y cultural.
formulacin de conjeturas, utilizando estrategias
de bsqueda y tratamiento de la informacin con
distintos cdigos, explorando soluciones
alternativas, tomando decisiones guiadas por los
valores establecidos; presentar las conclusiones
utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la
reflexin, la valoracin del propio proceso de
aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la Utilizar la lectura y las TIC como medio de Utilizar la lectura y las TIC como medio de
informacin y la comunicacin para obtener aprendizaje.
aprendizaje y valorar su contribucin a la
informacin y como instrumento para aprender y
mejora de las condiciones de vida de las
compartir
conocimientos,
valorando
su
personas.
contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
35
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
CONTENIDOS
La diversidad de los seres vivos.

Observacin directa e indirecta de mltiples
formas de vida. Identificacin de diferencias
entre seres vivos y objetos inertes.
Reconocimiento del ser humano como ser
vivo.
Clasificacin segn elementos observables,
identificacin y denominacin de animales y
plantas: rasgos fsicos y pautas de
comportamiento de plantas y animales con
los entornos en los que viven (camuflaje,
cambio de color, grosor del pelaje, etc.).
Descripcin de algunos elementos del
entorno ms cercano
Primero
Segundo
Observacin directa e indirecta de mltiples

formas de vida. Identificacin de
diferencias entre seres vivos y objetos
inertes. Reconocimiento del ser
humano como ser vivo.
Clasificacin segn elementos observables,
Observacin e identificacin de animales y
identificacin y denominacin de
plantas del entorno.
animales y plantas: rasgos fsicos y
pautas de comportamiento de plantas
y animales con los entornos en los
que viven (camuflaje, cambio de color,
grosor del pelaje, etc.). Descripcin de
algunos elementos del entorno ms
cercano
Observacin directa o indirecta de los seres
vivos identificando sus caractersticas.
La salud y el desarrollo personal.

Identificacin de las partes del cuerpo humano.
Identificacin de las partes del cuerpo
Aceptacin del propio cuerpo y del de los Identificacin de las partes del cuerpo humano.
humano. Aceptacin del propio cuerpo
dems con sus limitaciones y posibilidades. Aceptacin del propio cuerpo y del de los
y del de los dems con sus
Descripcin del papel de los sentidos para dems con sus limitaciones y posibilidades.
limitaciones
y
posibilidades.
conectar con el mundo y la utilidad de la
Descripcin del papel de los sentidos
alimentacin, la respiracin y la
para conectar con el mundo y la
reproduccin La respiracin como funcin
utilidad de la alimentacin, la
vital. Ejercicios para su correcta realizacin.
respiracin y la reproduccin La
respiracin como funcin vital.
Ejercicios para su correcta realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios
Identificacin y descripcin de alimentos
necesarios. Clasificacin por su origen. Identificacin y descripcin de alimentos
diarios necesarios. Clasificacin por
Anlisis de la dieta diaria y la pirmide diarios necesarios.
su origen. Anlisis de la dieta diaria y
alimentaria.
la pirmide alimentaria.
Identificacin de otros elementos personales
Identificacin
de
otros
elementos
claves: pensamientos, estados de nimo, Observacin y valoracin de estados de
personales claves: pensamientos,
nimos, sentimientos e intereses.
sentimientos e intereses.
estados de nimo, sentimientos e
intereses.
Identificacin y valoracin de la higiene personal, Identificacin y valoracin de la higiene Identificacin y valoracin de la higiene
el descanso, la buena utilizacin del tiempo
personal, el descanso, la buena
personal, el descanso, la buena
libre, el ejercicio y la atencin al propio
utilizacin del tiempo libre, el ejercicio y la
utilizacin del tiempo libre, el ejercicio
cuerpo
atencin al propio cuerpo
y la atencin al propio cuerpo
Resolucin de problemas en torno a la salud y a la proteccin de los seres vivos.
Hbitos de prevencin de enfermedades y
Hbitos de prevencin de enfermedades y
Hbitos de alimentacin e higiene saludable.
accidentes domsticos.
accidentes domsticos.
Discriminacin de las limitaciones que debe
Discriminacin de las limitaciones que debe
conllevar el consumo de comida rpida y Concienciacin de la importancia de la dieta
conllevar el consumo de comida
otros productos atractivos como golosinas, equilibrada evitando productos perjudiciales.
rpida y otros productos atractivos
bollera etc. Desarrollo de autocontrol en
como golosinas, bollera etc.
cuanto al momento mas adecuado y a la
Desarrollo de autocontrol en cuanto al
cantidad
momento mas adecuado y a la
cantidad
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto
seres vivos.
los seres vivos.
a los seres vivos.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo cuyo contenido impliquen relaciones entre los seres humanos, las plantas y/o los animales.
Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
36

CIUDAD REAL
BLOQUE 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno

CONTENIDOS
Primero
Segundo
La observacin y descripcin de los elementos ms naturales y humanos ms representativos: Diferenciacin entre los elementos naturales
y en los que ha intervenido el hombre. Descripcin y representacin de los elementos bsicos del medio fsico.
Diversidad de rocas y minerales: clasificacin
Diversidad de rocas y minerales: clasificacin segn
segn criterios elementales: estado de Identificacin y diferenciacin de
criterios elementales: estado de agregacin,
materiales
y
su
agregacin,
textura,
color,
forma, distintos
textura, color, forma, plasticidad, etc.
procedencia.
plasticidad, etc.
Los fenmenos atmosfricos - el aire y el agua-.
Las formas del relieve; la vegetacin y la fauna.
Los fenmenos atmosfricos - el aire Los fenmenos atmosfricos - el aire y el agua-.

y el agua-.
Las formas del relieve; la vegetacin y la fauna.
Tipos de paisajes.
Los componentes humanos: cultivos y ganadera,

Los componentes humanos: cultivos y ganadera,
Caractersticas del paisaje rural y
pueblos y ciudades, carreteras
pueblos y ciudades, carreteras
urbano.
Uso y descripcin de mquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje.
Identificacin de la diversidad de mquinas en el
entorno.
Observacin
y
anlisis
del
funcionamiento de objetos y mquinas.
Identificacin de elementos que pueden generar
riesgo.
Identificacin de los componentes bsicos de un
ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los
recursos informticos.
Identificacin de la diversidad de mquinas en el

Caractersticas de las mquinas entorno. Observacin y anlisis del funcionamiento de
manuales y automticas.
objetos y mquinas. Identificacin de elementos que
pueden generar riesgo.
Identificacin de los componentes

bsicos de un ordenador. Iniciacin
en su uso. Cuidado de los recursos
informticos.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y Uso cuidadoso de materiales,
herramientas.
sustancias y herramientas.
Resolucin de problemas en el medio y prctica de hbitos de desarrollo sostenible.
Orientacin en relacin con el sol.
Orientacin en el espacio prximo,
conocimiento del barrio.
Identificacin de los componentes bsicos de un

ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los
recursos informticos.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y

de
fenmenos
fenmenos naturales y sus consecuencias para la Conocimiento
naturales:
la
lluvia.
vida humana: la luna, las estrellas y el sol, el da y
la noche.
Efectos de la aplicacin de una fuerza en la
misma direccin: fuerzas de contacto y a
distancia.
Transmisin del sonido en diferentes medios:
efectos y control del ruido y la contaminacin
acstica.
Adopcin de comportamientos asociados a la
Conocimiento de actos beneficiosos
seguridad personal y al ahorro energtico.
y perjudiciales para la salud y para el
medio ambiente.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y

fenmenos naturales y sus consecuencias para la
vida humana: la luna, las estrellas y el sol, el da y la
noche.
Efectos de la aplicacin de una fuerza en la misma
direccin: fuerzas de contacto y a distancia.
Uso responsable del agua en la vida cotidiana
Uso responsable del agua en la vida cotidiana
La importancia del agua. Uso

responsable en la vida cotidiana.
Uso cuidadoso
herramientas.
de
materiales,
sustancias
Orientacin en relacin con el sol.
Transmisin del sonido en diferentes medios: efectos

y control del ruido y la contaminacin acstica.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y Desarrollo de actitudes conscientes, Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas, frente a determinados problemas individuales y colectivas, frente a colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
determinados
problemas medioambientales.
medioambientales.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo en un ecosistema concreto, acutico o terrestre; de reduccin, reutilizacin y reciclaje de
37

CIUDAD REAL
BLOQUE 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno

CONTENIDOS
Primero
Segundo
objetos y sustancias; o de construccin, montaje y desmontaje de objetos simples. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de
informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
BLOQUE 3. La vida y convivencia en la sociedad.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Identificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales ms cercanas:
familia, escuela y municipio. Valoracin de la importancia, responsabilidad y participacin de todos en el desarrollo de rutinas y tareas
domsticas y de sostenimiento de los espacios pblicos.
Familia. Relaciones entre sus miembros y
Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisicin
adquisicin de responsabilidades en tareas La familia y la escuela. Relacin de responsabilidades en tareas domsticas. Escuela:
sus
miembros
y Principales tareas y responsabilidades de los
domsticas. Escuela: Principales tareas y entre
responsabilidades
en
cada
mbito.
responsabilidades de los miembros de la
miembros de la comunidad educativa. Municipio.
comunidad educativa. Municipio. Introduccin al
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades
conocimiento de las responsabilidades y tareas
y tareas de las instituciones locales. Descripcin de
de las instituciones locales. Descripcin de las
las tareas y profesiones y del rol sexual que las
tareas y profesiones y del rol sexual que las
ejercen.
ejercen.
Descripcin
y
acercamiento
de
las
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones
culturales
del culturales propias y de la cultura de aquellas
manifestaciones culturales propias y de la cultura Manifestaciones
de aquellas personas que proceden de otros entorno ms cercano.
personas que proceden de otros pases, como
pases, como muestra de diversidad y riqueza.
muestra de diversidad y riqueza.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Los desplazamientos y los medios Los desplazamientos y los medios de transporte.
Identificacin de los medios de transporte y de de transporte. Identificacin de los Identificacin de los medios de transporte y de
comunicaciones ms usuales y valoracin de su medios de transporte y de comunicaciones ms usuales y valoracin de su
importancia de la movilidad en la vida cotidiana. comunicaciones ms usuales y importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Responsabilidad en el cumplimiento de las valoracin de su importancia de la Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
normas bsicas como peatones y usuarios. movilidad en la vida cotidiana. bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la
Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Responsabilidad en el cumplimiento movilidad en la vida cotidiana.
de las normas bsicas como
peatones y usuarios. Importancia de
la movilidad en la vida cotidiana.
Algunos acontecimientos del pasado y del
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y
presente y su relacin con aspectos histricos Los cambios personales, desde el su relacin con aspectos histricos cercanos a su
cercanos a su experiencia. Iniciacin de la nacimiento hasta ahora.
experiencia. Iniciacin de la reconstruccin de la
reconstruccin de la memoria del pasado prximo Construccin
de
un
rbol memoria del pasado prximo a partir de fuentes
a partir de fuentes familiares.
familiares.
genealgico sencillo.
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
Uso y medida del tiempo diario y del calendario
de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, Conocimiento del calendario: meses,
pasado-presente-futuro, duracin), unidades de das.
medida (da, semana, mes, ao). Ordenacin de Las estaciones del ao.
las actividades en funcin del tiempo.
Actividades propias del perodo del
ao en el que nos encontremos.
Prctica de mediacin de conflictos de Prctica de mediacin de conflictos
convivencia en situaciones simuladas y reales.
de convivencia en situaciones
simuladas y reales.
Reconocimiento de diferentes profesiones Reconocimiento
de
diferentes
evitando estereotipos sexistas.
profesiones evitando estereotipos
sexistas.
Conciencia de los derechos y deberes de las Conciencia de los derechos y
personas en el grupo. Utilizacin de las normas deberes de las personas en el grupo.
bsicas del intercambio comunicativo en grupo y Utilizacin de las normas bsicas del
respeto a los acuerdos adoptados. Elaboracin intercambio comunicativo en grupo y
guiada de las normas de convivencia, respeto a los acuerdos adoptados.
organizacin y funcionamiento en el aula y control Elaboracin guiada de las normas de
Uso y medida del tiempo diario y del calendario de la

nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasadopresente-futuro, duracin), unidades de medida (da,
semana, mes, ao). Ordenacin de las actividades en
funcin del tiempo.
Prctica de mediacin de conflictos de convivencia en
situaciones simuladas y reales.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando
estereotipos sexistas.
Conciencia de los derechos y deberes de las
personas en el grupo. Utilizacin de las normas
bsicas del intercambio comunicativo en grupo y
respeto a los acuerdos adoptados. Elaboracin
guiada de las normas de convivencia, organizacin y
funcionamiento en el aula y control de su
38

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
Segundo
de su cumplimiento
convivencia,
organizacin
y cumplimiento
funcionamiento en el aula y control
de su cumplimiento
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres familiares y
personales, origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin,
registro y presentacin. Uso de fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares, de imgenes, grficos,
Internet y TIC. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
39
CIUDAD REAL
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la 1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la 1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el descanso como formas de mantener la salud, el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a 2. Reconocer al ser humano como ser vivo y valorar
partir del contraste con los animales y plantas la diversidad como riqueza.
ms relevantes de su entorno y valorar las
diversidad como riqueza.
2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir

del contraste con los animales y plantas ms
relevantes de su entorno y valorar las diversidad como
riqueza.
3. Poner ejemplos de elementos y recursos 3. Conocer la importancia del agua y su relacin con 3. Poner ejemplos de elementos y recursos
fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y la vida de las personas.
fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y su
su relacin con la vida de las personas.
relacin con la vida de las personas.
4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso 4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso 4. Desarrollar prcticas
responsable del entorno.
de proteccin y
uso
5. Describir y analizar el comportamiento de las 5. Describir y analizar el comportamiento y 5. Describir y analizar el comportamiento de las
organizaciones sociales ms cercanas y situar relaciones de las familias.
organizaciones sociales ms cercanas y situar hechos
hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
prximo.
6. Reconocer algunas manifestaciones culturales 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales
presentes en el mbito escolar, local y presentes en el mbito escolar y local.
presentes en el mbito escolar, local y autonmico,
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
valorando su diversidad y riqueza.
7. Cumplir con las normas de clase y mantener un 7. Cumplir con las normas de clase y mantener un 7. Cumplir con las normas de clase y mantener un
comportamiento de colaboracin con el resto de comportamiento de colaboracin con el resto de comportamiento de colaboracin con el resto de
compaeros y compaeras.
8. Resolver de forma cooperativa experiencias 8. Resolver problemas de forma cooperativa a 8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas
sencillas guiadas por preguntas que debe de travs de preguntas y reflexiones.
guiadas por preguntas que debe de responder
responder utilizando la observacin, instrumentos
utilizando la observacin, instrumentos habituales y
habituales y registros claros.
registros claros.
9. Recoger informacin de fuentes orales y 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas
escritas convencionales y mediante el uso de las convencionales y mediante el uso de las TIC.
convencionales y mediante el uso de las TIC.
TIC.
10. Montar y desmontar objetos y aparatos 10. Conocer diferentes aparatos y la forma de 10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y
simples y describir su funcionamiento y la forma utilizacin.
describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con
de utilizarlos con precaucin.
precaucin.
40

CIUDAD REAL
REA DE MATEMTICAS

Objetivos generales de rea que se corresponden
1,2,3,4,6
C Matemtica.
1,2,3,4,5
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,2,3,5

medio.
2,4
1,2,3,4,6
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5
1,2,4,5
41
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Primero
Segundo
1. Elaborar y utilizar instrumentos y 1. Iniciar en la adquisicin de 1. Utilizar estrategias e instrumentos

estrategias personales para clculo mental, estrategias sencillas para el clculo sencillos para clculo mental, medida y
medida y orientacin espacial y temporal.
mental, as como en la utilizacin de orientacin espacial y temporal.
instrumentos de medida y orientacin
espacial y temporal.
2. Identificar formas geomtricas del entorno 2. Conocer formas geomtricas bsicas
natural y cultural, utilizando el conocimiento del entorno natural y cultural cercano.
de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
2. Reconocer formas geomtricas del

entorno natural y cultural utilizando el
conocimiento de algunos de sus
elementos.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida 3. Iniciar en la interpretacin y 3. Iniciarse en la recogida de datos y su

de datos para obtener informacin sobre representacin de datos grficos y representacin en grficas y tablas de
fenmenos y situaciones de su entorno; numricos ya elaborados.
dos caractersticas.
representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante frmulas matemticas 4. Formular operaciones de sumas o 4. Formular operaciones de sumas o
situaciones reales y resolverlas con restas sin llevar para la resolucin de restas con llevadas para la resolucin de
operaciones matemticas.
situaciones reales.
situaciones reales.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la
vida cotidiana, reconocerla como una ciencia
abierta y dinmica; disfrutar con su uso;
reconocer el valor de actitudes como la
exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
5. Conseguir el gusto por la prctica 5. Conseguir el gusto por la prctica

matemtica, tomando conciencia de su matemtica, apreciando su utilidad en la
necesidad y su utilidad en la vida vida cotidiana.
cotidiana.
6. Utilizar la lectura y los medios 6. Utilizar la lectura y los medios 6. Utilizar la lectura y los medios
tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y tecnolgicos para trabajar diversos tecnolgicos para trabajar diversos
representacin de informaciones diversas.
contenidos matemticos.
contenidos matemticos.
42

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y expresin de la informacin y para
interpretacin de mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de nmeros
Lectura y escritura de nmeros naturales.
Lectura y escritura de nmeros naturales.
naturales. Grafa, nombre y valor de
Grafa, nombre y valor de posicin de
Grafa, nombre y valor de posicin de
posicin de nmeros hasta tres cifras.
nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los
nmeros hasta dos cifras. Utilizacin de los
Utilizacin de los nmeros ordinales.
nmeros ordinales. Orden y relaciones
nmeros ordinales. Orden y relaciones
Orden y relaciones entre nmeros.
entre nmeros. Comparacin de nmeros
entre nmeros. Comparacin de nmeros
Comparacin de nmeros en contextos
en contextos familiares. Recuento de
en contextos familiares. Recuento de
familiares. Recuento de cantidades.
cantidades.
cantidades.
Uso intuitivo de las operaciones con
nmeros naturales: suma para juntar o
aadir; resta para separar o quitar y
multiplicacin para calcular nmero de
veces. Clculo aproximado: estimacin
y redondeo del resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana
escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
Estrategias de clculo: sumas y restas
utilizando
algoritmos
estndar.
Construccin de las tablas de
multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en
nmero de veces, suma repetida,
disposicin en cuadrcula. Desarrollo
de estrategias personales de clculo
mental para la bsqueda del
complemento de un nmero a la
decena inmediatamente superior, para
el clculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas
de sumas y restas.
La medida: estimacin y clculo de
magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo. Comparacin de
objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o
indirecta. Estimacin de distancias,
tamaos, pesos, capacidades.... en
contextos familiares. Medicin con
instrumentos
y
estrategias
no
convencionales;
Medicin
con
instrumentos convencionales y unidades
usuales de objetos y distancias del
entorno. Uso de unidades de medida del
tiempo: el tiempo cclico y los intervalos
de tiempo (lectura del reloj, las horas

aadir; resta para separar o quitar.
Estrategias de clculo: sumas en horizontal
y vertical con llevadas y restar en horizontal
y vertical sin llevar. Clculo mental con
nmeros de una cifra.
La medida: conocimiento de magnitudes de

longitud y tiempo. Comparacin de objetos
segn la longitud. Unidades naturales:
palmo, pie y paso. Conocimiento de forma
intuitiva del centmetro. Estimacin de
distancias, tamaos en contextos familiares.
Conocimiento y uso de medidas de tiempo:
das, meses, aos (calendario); lectura del
reloj analgico, las horas y las medias y
lectura de horas en el reloj digital.

aadir; resta para separar o quitar y
multiplicacin para calcular nmero de
veces. Clculo aproximado: estimacin y
redondeo del resultado de un clculo hasta
la decena ms cercana escogiendo entre
varias soluciones y valorando las
respuestas razonables. Estrategias de
clculo: sumas y restas utilizando
algoritmos estndar. Construccin de las
tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de veces, suma
repetida, disposicin en cuadrcula.
Desarrollo de estrategias personales de
clculo mental para la bsqueda del
complemento de un nmero a la decena
inmediatamente superior, para el clculo
de dobles y mitades de cantidades y para
resolver problemas de sumas y restas.

magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo. Comparacin de
objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o indirecta.
Estimacin de distancias, tamaos, pesos,
capacidades.... en contextos familiares.
Medicin con instrumentos y estrategias no
convencionales; Medicin con instrumentos
convencionales y unidades usuales de
objetos y distancias del entorno. Uso de
unidades de medida del tiempo: el tiempo
cclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj, las horas enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad
43

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
Segundo
enteras, las medias). Seleccin y

apropiada para determinar la duracin de un
utilizacin de la unidad apropiada para
intervalo de tiempo. Curiosidad por conocer
determinar la duracin de un intervalo
y utilizar la medida y cuidado en su
de tiempo. Curiosidad por conocer y
ejecucin.
utilizar la medida y cuidado en su
ejecucin.
Uso del sistema monetario: valor de las
distintas monedas y billetes. Manejo de
distintas monedas y billetes. Manejo de
distintas monedas. Manejo de precios de
precios de artculos cotidianos.
precios de artculos cotidianos.
artculos cotidianos.
Expresin oral de los procesos
Expresin oral de los procesos seguidos. Expresin oral de los procesos seguidos.
seguidos. Gusto por la presentacin
Gusto por la presentacin ordenada y limpia Gusto por la presentacin ordenada y
ordenada y limpia de los clculos y sus
de los clculos y sus resultados.
limpia de los clculos y sus resultados.
resultados.
Familiarizacin con el uso de la

calculadora para la generacin de
series y composicin y descomposicin
de nmeros y autocorreccin.
Familiarizacin con el uso de la calculadora

para la generacin de series y composicin
y descomposicin de nmeros y
autocorreccin.
BLOQUE 2. Interpretacin y representacin de las formas y la situacin en el espacio.

CONTENIDOS
Primero
Situaciones en el espacio y en el plano:
Descripcin
de
posiciones
y Descripcin de posiciones y movimientos,
movimientos, en relacin a uno mismo en relacin a uno mismo y a otros puntos
y a otros puntos de referencia. de referencia. Interpretacin de mensajes
Interpretacin de mensajes que que contengan informaciones sobre
contengan
informaciones
sobre relaciones espaciales.
relaciones espaciales.
- Uso
de
vocabulario
Conocimiento y uso de vocabulario
geomtrico para describir
geomtrico: lneas abiertas y cerradas;
itinerarios: lneas abiertas y
rectas y curvas.
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretacin y descripcin
verbal de croquis de itinerarios
y elaboracin de los mismos
Formas planas y espaciales
-
Las figuras y sus elementos.

Identificacin de figuras
planas en objetos y espacios
cotidianos. Identificacin de
los cuerpos geomtricos en
objetos
familiares.
Descripcin de su forma,
utilizando el vocabulario
geomtrico bsico. Inters y
curiosidad
por
la
identificacin de las formas y
sus
elementos

Identificacin de figuras planas en
objetos y espacios cotidianos.
Inicio en el conocimiento de los
cuerpos geomtricos en objetos
familiares. Descripcin de su
forma, utilizando el vocabulario
curiosidad por la identificacin de
las formas y sus elementos
caractersticos.
Segundo
Descripcin de posiciones y movimientos,
en relacin a uno mismo y a otros puntos
de referencia. Interpretacin de mensajes
que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
-
Uso de vocabulario geomtrico

para describir itinerarios: lneas
abiertas y cerradas; rectas y
curvas.
Interpretacin y descripcin verbal
de croquis de itinerarios y
elaboracin de los mismos
Identificacin de figuras planas
en objetos y espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos
geomtricos
en
objetos
familiares. Descripcin de su
forma, utilizando el vocabulario
curiosidad por la identificacin de
las formas y sus elementos
caractersticos.
44

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
caractersticos.
Primero
Segundo
Comparacin y clasificacin Iniciacin en la comparacin y clasificacin

de figuras y cuerpos de figuras y cuerpos geomtricos con
geomtricos con criterios criterios elementales.
elementales. Formacin de
figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otras
por
composicin
y
descomposicin
Comparacin y clasificacin de
figuras y cuerpos geomtricos
con
criterios
elementales.
Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de
otras por composicin y
descomposicin
Regularidades y simetras: Conocimiento y bsqueda de simetras

Bsqueda de elementos de sencillas, a partir de la observacin y
regularidad en figuras y manipulacin de objetos familiares.
cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
Regularidades
y
simetras:
Bsqueda de elementos de
regularidad en figuras y cuerpos
a partir de la manipulacin de
objetos.
BLOQUE 3. Recogida de informacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos; y
representacin grfica.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y anlisis de formas geomtricas.
Comprensin de enunciados de Comprensin
de
enunciados
de Comprensin de enunciados de problemas.
problemas.
problemas.
Desarrollo
de
estrategias
Desarrollo de estrategias personales de clculo
Conocimiento y desarrollo de estrategias
personales de clculo mental e
mental e interpretacin de elementos
de clculo mental e interpretacin de
interpretacin
de
elementos
significativos de grficos sencillos relativos a
elementos significativos de grficos
significativos de grficos sencillos
fenmenos cercano
sencillos relativos a fenmenos cercanos.
relativos a fenmenos cercano
Explicacin oral del significado de
Explicacin oral del significado de los datos, la
Reconocimiento de los datos necesarios y
los datos, la situacin planteada, el
situacin planteada, el proceso seguido y las
los que le sobran en el enunciado de un
proceso seguido y las soluciones
soluciones obtenidas.
problema. Eleccin del proceso a seguir
obtenidas.
(suma o resta) para resolver la situacin
planteada Resolucin de problemas de
suma o resta.
Confianza
en
las
propias Confianza en las propias posibilidades; Confianza en las propias posibilidades;
posibilidades; curiosidad, inters y curiosidad, inters y constancia en la curiosidad, inters y constancia en la bsqueda
constancia en la bsqueda de bsqueda de soluciones.
de soluciones.
soluciones.
Construccin de los propios problemas de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en
equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
45
CIUDAD REAL
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Leer, escribir, ordenar y realizar 1. Leer, escribir, ordenar y realizar

operaciones de suma, resta y multiplicacin operaciones de suma y resta de nmeros
nmeros naturales hasta el 999.
naturales hasta al el 99.
1. Leer, escribir, ordenar y realizar operaciones

de suma, resta y multiplicacin nmeros
naturales hasta el 999.
2. Realizar, en situaciones cotidianas,

clculos numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta y multiplicacin,
utilizando procedimientos diversos y
estrategias personales.
2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos

numricos bsicos con las operaciones de
suma y resta utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
2. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos

numricos bsicos con las operaciones de suma,
resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
3. Comparar cantidades pequeas de

objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de
la comparacin, y ser capaces de redondear
hasta la decena ms cercana.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos,

hechos o situaciones familiares, interpretando
y expresando los resultados de la
comparacin.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos,

hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparacin, y
ser capaces de redondear hasta la decena ms
cercana.
4. Medir objetos, espacios y tiempos

familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...)
y convencionales (kilo; metro, centmetro;
litro; da y hora), utilizando los instrumentos a
su alcance ms adecuados en cada caso.
4. Medir objetos, espacios y tiempos

familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales ( centmetro; da y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares

con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilo; metro, centmetro; litro; da y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
5. Describir la situacin de un objeto del

espacio prximo, y de un desplazamiento en
relacin a s mismo, utilizando los conceptos
de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
5. Describir la situacin de un objeto del

espacio prximo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio

prximo, y de un desplazamiento en relacin a s
mismo, utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos
y prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
objetos y espacios con formas rectangulares, y espacios con formas rectangulares, espacios con formas rectangulares, triangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas. triangulares, circulares.
circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de
los datos presentados en grficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en
los que intervenga la lectura de grficos.
7. Realizar interpretaciones elementales de

los datos presentados en grficas de barras.
Resolver problemas sencillos en los que
intervenga la lectura de grficos.
7. Realizar interpretaciones elementales de los

datos presentados en grficas de barras.
Resolver problemas sencillos en los que
intervenga la lectura de grficos.
8.Resolver problemas sencillos relacionados

con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos
correspondientes
u
otros
procedimientos de resolucin. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver
un problema.
8.Resolver problemas sencillos relacionados

con objetos, hechos y situaciones de la vida
suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos
correspondientes
u
otros
procedimientos de resolucin. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un
problema.
8.Resolver problemas sencillos relacionados con

objetos, hechos y situaciones de la vida
suma, resta y multiplicacin y utilizando los
algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente
el proceso seguido para resolver un problema.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de las

Matemticas, participando activamente en
clase, terminando las tareas con calidad y
aplicando las estrategias y conceptos
aprendidos a situaciones cotidianas


Matemticas, participando activamente en clase,
terminando las tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas
10. Utilizar recursos didcticos en la 10. Utilizar recursos didcticos en la 10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin
resolucin de situaciones concretas de resolucin de situaciones concretas de de situaciones concretas de aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
46

CIUDAD REAL
REA DE EDUCACIN ARTSTICA


(Objetivos )
C Matemtica.
1,2
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 2,5

medio.
1,2,3,4,5,6,7
1,5,6,7
1,2,3,5,6,7
1,2,4,5,6
1,4,5,6,7
47
CIUDAD REAL
.4.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:.

OBJETIVOS GENERALES
Primero
Segundo
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y Diferenciar sonido-silencio, fuerte suave; largos Diferenciar entre or y escuchar en diversos
movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos cortos y representarlos con lenguaje no entornos. Discriminacin acstica de sonidos del da
como elementos de representacin y comunicacin y convencional
a da. La msica como elemento cotidiano
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y
relacionarse con los dems. .
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin
y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
Discriminar sonidos y ruidos en el entorno del Discriminacin acstica de sonidos y ruidos del
hogar. Explorar las posibilidades sonoras del entorno laboral. La msica como acompaamiento
cuerpo y de algunos instrumentos de percusin. del trabajo
Apreciar una pieza musical clsica
Iniciar en el uso de conocimientos artsticos en la
Adquirir conocimientos artsticos para utilizarlos observacin y anlisis de situaciones y objetos de la
en la observacin de obras sencillas y dibujos.
realidad cotidiana.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales

y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso artstico y como instrumento de
aprendizaje.
Conocer y utilizar la lectura, los medios

audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso artstico y como
instrumento de aprendizaje adaptado a su
desarrollo psicoevolutivo.
Conocer y utilizar la lectura, los medios

audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como recurso artstico y como
instrumento de aprendizaje adaptado a su
desarrollo psicoevolutivo.
Introducirse en la prelectura y preescritura Reforzar la prelectura y preescritura rtmicas.

rtmicas. Tomar un primer contacto con las figuras Introducir corchea y silencio de corchea. Aprender
negra y silencio de negra. Tomar contacto con el dos nuevos sonidos: Fa y si
pentagrama y la clave de sol
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y Crear una actitud de bsqueda personal para
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la disfrutar de producciones artsticas sencillas.
sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o
Reconocer sonidos de la naturaleza. Practicar el
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
acompaamiento musical con instrumentos de
pequea percusin. Sincronizar movimientos
sencillos de una danza del mundo.
Lograr una actitud de bsqueda personal para

disfrutar de producciones artsticas sencillas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del Conocer y valorar las manifestaciones artsticas
patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros del patrimonio cultural de la localidad.
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
Descubrir las posibilidades musicales de los
enriquecimiento desde la interculturalidad.
objetos cotidianos. Reconocer la importancia de
la msica en nuestra vida, especialmente en
momentos festivos.
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del

patrimonio cultural de la localidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica

personal o colectiva como manifestacin de la
capacidad propia o de grupo; as como realizar y
aceptar las crticas a los productos propios y a los de
otros.
Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica

aceptar las crticas a los productos propios y a los
de otros.
Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica

aceptar las crticas a los productos propios y a los
de otros.
Discriminacin acstica de sonidos habituales,

agradables y desagradables y de sonidos propios
de situaciones ldicas
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del

patrimonio cultural de la localidad y de otros
pueblos; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento.
Dramatizar una cancin. Practicar canciones en

eco. Desarrollar la creatividad a travs de la
improvisacin.
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, Disfrutar como pblico en la observacin de
mostrando inters por las caractersticas del trabajo de producciones y conocer las profesiones de los
los artistas y disfrutando como pblico en la observacin artistas implicados valorando su trabajo.
de sus producciones.
Iniciar en el dramatizacin participando como
actores en representaciones teatrales.
Disfrutar como pblico en la observacin de

producciones y conocer las profesiones de los
artistas implicados valorando su trabajo.
Iniciar en el dramatizacin participando como
actores en representaciones teatrales.
48

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
Exploracin sensorial espontnea y
Exploracin sensorial espontnea y guiada
Exploracin sensorial espontnea y
guiada de los elementos presentes en el
de los elementos presentes en el entorno.
guiada de los elementos presentes en
entorno
dibujos y obras sencillas.
Descripcin verbal de sensaciones y de
imgenes presentes en contextos
imgenes presentes en contextos
prximos:
historietas,
cmics,
prximos:
ilustraciones,
fotografas,
ilustraciones, fotografas, etiquetas,
carteles y dibujos.
cromos, carteles, adhesivos, dibujos
animados, marcas, propaganda, cine
Observacin de diferentes maneras de
Conocimiento de las diferentes maneras
presentar el espacio y exploracin de
de presentar el espacio y a los objetos y
distancias, recorridos y situaciones de
personas dentro del mismo.
objetos y personas en relacin con el
espacio.
Comentario de obras plsticas y
Visualizacin de obras y visitas a museos
visuales de Castilla-La Mancha
y exposiciones.
presentes en el entorno,
en
exposiciones o museos. Conocimiento Conocimiento y observancia de las
y observancia de las normas de normas
de
comportamiento
en
comportamiento en exposiciones y exposiciones y museos.
museos.
Experimentacin y disfrute con la expresin y creacin plstica.
Uso progresivo de materiales e
Iniciacin al uso de materiales para la
instrumentos al servicio de la
composicin plstica (ceras, rotuladores,
composicin plstica, disfrutando de su
tmperas) conociendo su manipulacin y
manipulacin y la exploracin de los
haciendo buen uso de los mismos.
mismos. Uso del vocabulario especfico.
Experimentacin de las posibilidades
expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que
delimitan contornos y del espacio que
define la forma; de mezclas y manchas
de color con diferentes tipos de pintura
y sobre soportes diversos
Bsqueda sensorial de texturas
naturales y artificiales y de las
cualidades y posibilidades de materiales
orgnicos e inorgnicos; y manipulacin
y transformacin de objetos para su uso
en representaciones teatrales, etc
Exploracin de recursos digitales para
la creacin de obras artsticas.

imgenes presentes en contextos prximos:
historietas,
cmics,
ilustraciones,
fotografas, etiquetas, cromos, carteles,
adhesivos, dibujos animados, marcas,
propaganda, cine
Observacin de diferentes maneras de
presentar el espacio y exploracin de
distancias, recorridos y situaciones de
objetos y personas en relacin con el
espacio.
Comentario de obras plsticas y visuales de
Castilla-La Mancha presentes en el entorno,
en exposiciones o museos. Conocimiento y
observancia
de
las
normas
de
comportamiento en exposiciones y museos.
Uso progresivo de materiales e

instrumentos al servicio de la composicin
plstica, disfrutando de su manipulacin y la
exploracin de los mismos. Uso del
vocabulario especfico.
Experimentacin de las posibilidades

Experimentacin y uso del trazo
expresivas del trazo espontneo y con
espontneo y con intencionalidad creando
intencionalidad, de las lneas que delimitan
diferentes tipos de imgenes.
contornos y del espacio que define la forma;
de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y sobre soportes
diversos
Bsqueda sensorial de texturas naturales y
Utilizacin de diferentes materiales para
artificiales y de las cualidades y
crear atrezzo para representaciones
posibilidades de materiales orgnicos e
teatrales.
inorgnicos;
y
manipulacin
y
transformacin de objetos para su uso en
representaciones teatrales, etc
Exploracin de recursos digitales para la
Iniciacin en el uso de recursos digitales
creacin de obras artsticas.
para la creacin de obras artsticas.
Elaboracin de dibujos, pinturas,

Elaboracin de dibujos, pinturas, collages,
Elaboracin de dibujos, pinturas,
collages, estampaciones, ilustraciones,
estampaciones, ilustraciones, volmenes,
ilustraciones , plegado y composiciones
volmenes, modelado, plegado de
modelado, plegado de formas y
49

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
Segundo
formas y composiciones plsticas plsticas.

composiciones
plsticas
utilizando
utilizando fotografas. Uso de las TIC Uso de las TIC como vehculo de fotografas. Uso de las TIC como vehculo
como vehculo de expresin.
expresin.
de expresin.
Organizacin de un proyecto artstico:
Seleccin del tema desde la percepcin
Seleccin del tema desde la percepcin
Eleccin del tema desde sus intereses y
sensorial, la imaginacin, la fantasa o
sensorial, la imaginacin, la fantasa o la
motivaciones.
la realidad.
realidad.
Previsin de los recursos necesarios
para la realizacin y exploracin de las
posibilidades
de
materiales
e
instrumentos.
Desarrollo, desde la confianza en las
posibilidades de creacin, con distintas
tcnicas.
Previsin de los recursos necesarios para la

Previsin de los recursos que van a
realizacin y exploracin de las
utilizar para la realizacin de materiales.
posibilidades de materiales e instrumentos.
Desarrollo, desde la confianza en las
Conocimiento y desarrollo, desde la
posibilidades de creacin, con distintas
confianza en las posibilidades de
tcnicas.
creacin, con distintas tcnicas bsicas.
Valoracin.
BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical.
CONTENIDOS
Primero
Comprensin del sonido y del lenguaje musical

Curiosidad,
identificacin
y El sonido y el silencio. La intensidad
representacin corporal de las Las posibilidades sonoras del cuerpo
cualidades de sonidos del entorno La duracin
natural y social. Identificacin de voces Los instrumentos de pequea percusin
femeninas, masculinas e infantiles.
Introduccin a la organizacin del Practicar canciones en eco
sonido. Identificacin de la repeticin Sensacin de pulso y acento
(AA), la variacin y el contraste (AB) en Altura de los sonidos
canciones y obras musicales as como Instrumentos de la orquesta
en distintos contextos y discursos
sonoros.
Reconocimiento visual y auditivo de Explorar las cualidades sonoras de los
objetos sonoros e instrumentos instrumentos, personas y objetos
musicales de la orquesta, del aula y el
entorno.
Audicin activa de una seleccin de Audicin activa de una seleccin de piezas
piezas instrumentales y vocales breves instrumentales y vocales breves de
de distintas pocas, estilos y culturas, distintas pocas, estilos y culturas, con
con conocimiento y observancia de las conocimiento y observancia de las normas
normas de comportamiento en de comportamiento en audiciones y otras
audiciones y otras representaciones representaciones musicales.
musicales.
La escucha como motivacin y La escucha como motivacin y referencia
referencia para la produccin musical
para la produccin musical
Movimiento y dramatizacin
Interpretacin y creacin musical
Solistas y coro, juegos vocales, repeticin
de esquemas en eco
Exploracin de las posibilidades Instrumentos de percusin corporal y de
Segundo
Posibilidades sonoras de nuestro cuerpo: la
cabeza
Timbre, duracin, intensidad.
Los instrumentos de pequea percusin
Introduccin a la organizacin del sonido.
Identificacin de la repeticin (AA), la
variacin y el contraste (AB) en canciones y
obras musicales
Reconocimiento visual y auditivo de objetos
sonoros e instrumentos musicales del aula y
del entorno.
Audicin activa de una seleccin de piezas
instrumentales y vocales breves de distintas
pocas, estilos y culturas, con conocimiento
y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
La escucha como motivacin y referencia
para la produccin musical
Movimiento y dramatizacin
Solistas y coro, juegos vocales, repeticin
de esquemas en eco
Instrumentos de percusin corporal y de
50

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
sonoras de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos; disfrute con
su uso como recurso para el
acompaamiento de textos recitados,
canciones, movimiento y danzas
Empleo de esquemas rtmicos y
meldicos bsicos.
Primero
pequea percusin.
Acompaamiento de recitados, textos
rtmicos y canciones con instrumentos
corporales y de percusin
Segundo
pequea percusin.
Acompaamiento de recitados
textos
rtmicos, canciones y bailes con
instrumentos corporales y de percusin
Esquemas rtmicos de negra y silencio de Esquemas rtmicos de negra, silencio de

negra.
negra y corchea, silencio de corchea.
Esquemas meldicos con sol, mi la
Esquemas meldicos con sol-mi -la y con fa
-si
Improvisacin de movimientos como Juegos con instrumentos escolares o Juegos con instrumentos escolares o
respuesta a diferentes estmulos audicin: las estatuas
audicin: las estatuas.
sonoros.
Juegos instrumento- movimiento
Juego sobre familias de instrumentos:
Laberinto. Movimiento y dramatizacin
Invencin, interpretacin y memorizacin de Interpretacin de canciones
retahlas y canciones al unsono.
Y memorizacin de retahlas y canciones al
unisono.
Prctica de tcnicas bsicas del Interpretacin de canciones
movimiento y juegos motores acompaados Y memorizacin de retahlas y canciones al
de secuencias sonoras, e interpretacin de unisono.
danzas sencillas y confianza en las propias
posibilidades de produccin musical
Elaboracin y empleo de esquemas y Empleo de esquemas
rtmicos y
grafas no convencionales.
musicogramas
Seleccin de sonidos vocales, objetos e
instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, relatos breves. Elaboracin
musical de cuentos, narraciones, poemas
Creacin musical a partir de vivencias,
emociones
Construccin y empleo creativo de
instrumentos sencillos con objetos de uso
cotidiano.
Uso de las TIC como vehculo de expresin
musical. Grabacin de las producciones
musicales propias.
Interpretacin de canciones
Memorizacin e interpretacin de un recitado
con instrumentos de lminas (sol-mi)
Interpretacin de canciones
Memorizacin e interpretacin de un recitado
con instrumentos de lminas (sol-mi)
Empleo de esquemas rtmicos y musicogramas
Seleccin de sonidos vocales, objetos e Seleccin de sonidos vocales, objetos e

instrumentos para la sonorizacin de instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, relatos breves.
situaciones, relatos breves.
Creacin musical a partir de vivencias, Creacin musical a partir de vivencias,
emociones
emociones
Construccin de un tambor e interpretacin
Construccin de una gonzae interpretacin
Uso de las TIC como vehculo de expresin Uso de las TIC como vehculo de expresin
musical
musical
51

CIUDAD REAL
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Describir las cualidades y caractersticas de 1. Identificar correctamente los elementos de una

materiales, objetos e instrumentos presentes en el imagen dada.
entorno natural o artificial y utilizarlos para
Apreciar las diferencias entre sonido y

expresar.
silencio,
reconocerlos
y
discriminar
perfectamente los primeros.
1. Describir las cualidades y caractersticas de

materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural o artificial y utilizarlos para expresar.
Discrimina diferentes sonidos cotidianos.
Discrimina sonidos del entorno laboral.
Discrimina sonidos de diferentes medios de

transporte.
Diferenciar y producir sonidos fuertes y
Diferencia sonidos agradables y desagradables.

suaves.
Distingue sonidos relacionados con el juego.

Descubrir las posibilidades sonoras del
cuerpo y aprender a utilizarlas
2. Identificar diferentes formas de representacin 2. Conocer diferentes formas de representacin del 2. Identificar diferentes formas de representacin del
del espacio.
espacio.
espacio.
3. Diferenciar y producir sonidos fuertes y suaves.
3. Identificar y utilizar los elementos (timbre, Reconocer los sonidos de algunos instrumentos de Diferenciar y producir sonidos fuertes y
suaves.
velocidad, intensidad, carcter) de los sonidos percusin y saber clasificarlos por familias.
producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos Apreciar la diferencia entre sonidos graves y
Reconocer los sonidos de algunos instrumentos de
o los objetos del entorno y de una obra musical.
percusin y saber clasificarlos por familias.
agudos.
Apreciar la diferencia entre sonidos graves y agudos.
Establecer diferencias entre sonidos largos y
cortos.
Establecer diferencias entre sonidos largos y cortos.
Percibir las diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
Percibir las diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la
la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento, adecuados a su nivel
movimiento, adecuados a su nivel
movimiento.
5. Usar trminos sencillos para comentar las obras 5. Valorar de forma sencilla obras plsticas y
plsticas y musicales observadas y escuchadas, musicales observadas y escuchadas.
expresando ideas y sentimientos que las mismas
Usar trminos sencillos para comentar las obras
susciten.
musicales escuchadas, expresando ideas y
sentimientos que las mismas susciten.
5. Usar trminos sencillos para comentar las obras

plsticas y musicales observadas y escuchadas,
expresando ideas y sentimientos que las mismas
susciten.
Usar trminos sencillos para comentar las obras
musicales escuchadas, expresando ideas y
sentimientos que las mismas susciten
6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC 6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para 6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la
para la expresin y representacin plstica y la expresin y representacin plstica y musical de expresin y representacin plstica y musical de
musical de manera guiada.
manera guiada.
manera guiada.
Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC, para la Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC, para la
representacin musical de manera guiada
representacin musical de manera guiada
7. Probar las posibilidades que adoptan las 7. Conocer las posibilidades que adoptan las 7. Probar las posibilidades que adoptan las formas,
formas, texturas y colores en producciones formas, texturas y colores en producciones propias. texturas y colores en producciones propias,
propias,
8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por 8. Sonorizar relatos con sonidos producidos por la 8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la
la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos voz y el cuerpo
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para
para sonorizar relatos o imgenes.
sonorizar relatos o imgenes.
9. Demostrar inters por descubrir el patrimonio 9. Mostrar inters por descubrir el patrimonio 9. Demostrar inters por descubrir el patrimonio
artstico buscando su incorporacin en actividades artstico de la localidad.
artstico buscando su incorporacin en actividades de
de creacin y representacin.
creacin y representacin.
10. Realizar composiciones plsticas y musicales 10. Realizar composiciones plsticas y musicales 10. Realizar composiciones plsticas y musicales que
que representen el mundo imaginario, afectivo y que representen el mundo imaginario, afectivo y representen el mundo imaginario, afectivo y social.
social.
social.
11. Describir las caractersticas de las profesiones 11. Conocer y valorar las caractersticas de las 11. Describir las caractersticas de las profesiones
artsticas.
profesiones artsticas.
artsticas.
52

CIUDAD REAL
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS.

(Objetivos )
C Matemtica.
1, 2, 3, 4,5, 7, 8, 9
5
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,2,3,4,5,8

medio.
2,5,8
5,6
1,2,5,8
1,2,3,4,5,7,8
2,4,5,6
1,2,5,8
53
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:

OBJETIVOS GENERALES
1. Escuchar y comprender mensajes orales

en diferentes contextos de comunicacin
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin
Primero
Segundo
Escuchar y comprender mensajes Escuchar y comprender mensajes orales

orales en contextos cotidianos en contextos cotidianos adoptando una
adoptando una actitud respetuosa y de actitud respetuosa y de cooperacin.
cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, Expresarse oralmente de forma

coherente y correcta en diversos contextos adecuada, respetando las normas
de comunicacin integrando procedimientos bsicas que rigen la comunicacin.
verbales y no verbales y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresarse oralmente de forma

adecuada en contextos de comunicacin,
respetando las normas bsicas que rigen
la comunicacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva Leer de forma comprensiva textos Leer de forma comprensiva y expresiva
textos diversos, extrayendo informacin sencillos.
textos sencillos.
general y especfica de acuerdo con una
Iniciar en la expresin escrita.
Iniciar en la expresin escrita.
finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y Escribir de forma adecuada frases
correcta diversos tipos de textos, con cortas y pequeos textos sencillos.
finalidades variadas, relacionados con los
intereses del alumnado y su interaccin con
el entorno.
Escribir de forma adecuada textos

relacionados con su entorno escolar y/o
experiencias personales respetando la
ortografa natural y la correcta
segmentacin de palabras.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de Usar la lengua como vehculo eficaz de Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de comunicacin y aprendizaje en el resto comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
de las reas.
de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios Iniciar en el conocimiento de los medios Iniciar en la utilizacin de medios
convencionales y tecnologas de la informticos
como
recurso
de informticos
como
recurso
de
comunicacin y la informacin para obtener aprendizaje.
aprendizaje.
y presentar informacin diversa y analizar
crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y Introducir a la lectura de textos literarios Aproximarse a la lectura de textos
comprender textos literarios de gneros adecuados a su edad y adaptados a literarios adecuados a su edad y
diversos, adecuados en cuanto a temtica y sus intereses.
adaptados a sus intereses.
complejidad, e iniciarse en los conocimientos
de las convenciones especficas del lenguaje
literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de Valorar y conocer la diversidad de Valorar y conocer la diversidad de
riqueza cultural, y como medio de lenguas, evitando la discriminacin.
lenguas, evitando la discriminacin.
comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos
asociados a prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como Utilizar la lectura de forma habitual Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento inculcndoles el gusto por la lectura.
inculcndoles el gusto por la lectura.
personal.
54

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Escuchar
Escucha y comprensin de la Iniciacin a la escucha de noticias

informacin general sobre hechos y prximas en la experiencia del nio
acontecimientos prximos a la ofrecidas por la televisin.
experiencia ofrecida por la radio y
la televisin y valoracin de la
misma.
Escucha y comprensin de la informacin

general sobre hechos y acontecimientos
prximos a la experiencia ofrecida por la radio y
la televisin y valoracin de la misma.
Escucha y comprensin de la Escucha y comprensin de la informacin Escucha y comprensin de la informacin

informacin
ofrecida
en ofrecida en explicaciones de la profesora o ofrecida en explicaciones de la profesora o el
explicaciones de la profesora o el el profesor adaptados al nivel del alumno. profesor.
profesor.
Escucha y comprensin de Escucha y comprensin con ayuda, de Escucha y comprensin de informaciones
informaciones
audiovisuales informaciones audiovisuales.
audiovisuales estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre ellas
ellas (identificacin, clasificacin, comparacin).
(identificacin,
clasificacin,
comparacin).
Escucha y comprensin de textos Escucha y comprensin de textos literarios Escucha y comprensin de textos literarios
literarios adecuados a los intereses infantiles adecuados a sus intereses y adecuados a los intereses infantiles.
infantiles.
motivaciones.
Comprensin, memorizacin y Comprensin, memorizacin y recitado de Comprensin, memorizacin y recitado de
recitado de poemas con el ritmo, la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
pronunciacin y la entonacin entonacin adecuados.
entonacin adecuados.
adecuados.
Hablar
Exposicin breve ante el grupo de Exposicin
ante
el
grupo
con Exposicin breve ante el grupo de clase, con
clase, con pronunciacin y pronunciacin
adecuada
sobre pronunciacin y entonacin adecuada, sobre
entonacin
adecuada,
sobre experiencias personales.
instrucciones,
avisos,
contenidos
de
instrucciones, avisos, contenidos de
aprendizaje o personales.
aprendizaje o personales.
Dramatizacin de situaciones y de Dramatizacin de situaciones concretas de Dramatizacin de situaciones y de textos
textos literarios.
pequeos textos.
literarios.
Conversar
Participacin y cooperacin en Participacin en conversaciones sobre Participacin y cooperacin en conversaciones
conversaciones sobre diferentes temas de su entorno ms cercano y sobre diferentes temas y en situaciones de
temas y en situaciones de prximos a sus intereses.
aprendizaje compartido.
aprendizaje compartido.
Valoracin del respeto a las normas Valoracin del respeto a las normas de Valoracin del respeto a las normas de
de interaccin oral (turnos de interaccin oral (turnos de palabra, interaccin oral (turnos de palabra, volumen de
palabra, volumen de voz y ritmo volumen de voz y ritmo adecuado).
voz y ritmo adecuado).
adecuado).
Reconocimiento del papel de las Adopcin de actitudes de respeto en la Reconocimiento del papel de las situaciones
55

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
situaciones sociales como factor comunicacin con distintas personas.

condicionante de los intercambios
comunicativos.
Segundo
sociales como factor condicionante de los

intercambios comunicativos.
Uso de un lenguaje no Uso de un lenguaje no discriminatorio y Uso de un lenguaje no discriminatorio y

discriminatorio y respetuoso con las respetuoso con las diferencias.
respetuoso con las diferencias.
diferencias.
Identificacin, inters y respeto Conocimiento, respeto y aceptacin de las Identificacin, inters y respeto hacia el resto
hacia el resto de las lenguas y diferentes lenguas que pudieran convivir de las lenguas y culturas nacionales, de estudio
culturas nacionales, de estudio y de en su entorno.
y de los inmigrantes.
los inmigrantes.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito y lectura expresiva de textos:

Observacin de las diferencias entre Conocimiento de las diferencias entre la Observacin de las diferencias entre la lengua
la lengua oral y escrita.
lengua oral y escrita.
oral y escrita.
Reconocimiento de la relacin entre Asociacin de los sonidos con su grafa Reconocimiento de la relacin entre sonido y
sonido y grafa en el sistema de la correspondiente.
grafa en el sistema de la lengua.
lengua.
Identificacin de la palabra como Conocimiento de la palabra como recurso Identificacin de la palabra como instrumento
instrumento bsico para la para la segmentacin de la escritura.
bsico para la segmentacin de la escritura.
segmentacin de la escritura.
Sustitucin, insercin, supresin, Ordenacin de las palabras de una frase
cambio de orden y segmentacin de para construir un enunciado coherente.
elementos
lingsticos
para
observar el funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos
recursos
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de

orden y segmentacin de elementos lingsticos
para observar el funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos recursos
Comprensin de textos escritos

Comprensin de detalles e Comprensin de mensajes en textos Comprensin de detalles e informaciones
informaciones concretas en textos sencillos de uso cotidiano: invitaciones, concretas en textos de uso cotidiano:
de uso cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
felicitaciones, notas y avisos.
Comprensin
de
informacin Comprensin guiada de forma global de Comprensin de informacin general sobre
general
sobre
hechos
y noticias.
hechos y acontecimientos prximos en los
acontecimientos prximos en los
medios de comunicacin social, con especial
medios de comunicacin social, con
incidencia en la noticia.
especial incidencia en la noticia.
Comprensin y recogida de Comprensin de instrucciones en textos Comprensin y recogida de informacin para el
informacin para el aprendizaje en sencillos.
aprendizaje en folletos, descripciones,
folletos, descripciones, instrucciones
instrucciones y explicaciones.
y explicaciones.
Identificacin y uso al servicio de la Identificacin de elementos gramaticales Identificacin
uso
al
servicio
de la
56
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
comprensin del texto de elementos como enunciado, palabra, gnero, nmero
gramaticales como
enunciado, y nombre para la comprensin de un
palabra y slaba; nombre, nombre texto.
comn y nombre propio; gnero y
nmero.
Segundo
comprensin del texto de elementos
gramaticales como enunciado, palabra y slaba;
nombre, nombre comn y nombre propio;
gnero y nmero.
Uso de estrategias de comprensin Uso de forma guiada, de estrategias de Uso de estrategias de comprensin como la
como la deduccin desde los comprensin como la deduccin desde deduccin desde los conocimientos previos.
conocimientos previos.
los conocimientos previos.
Identificacin,
clasificacin, Comentario
y
comparacin
de
comparacin e integracin de informaciones de prensa escrita, medios
informaciones de fuentes con audiovisuales y TIC.
soportes convencionales y con las
comunicacin.
Identificacin, clasificacin, comparacin e

integracin de informaciones de fuentes con
soportes convencionales y con las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Inters por utilizar textos escritos Inters por utilizar textos escritos para Inters por utilizar textos escritos para aprender,
para aprender, comunicar y regular aprender, comunicar y regular
la comunicar y regular la convivencia.
la convivencia.
convivencia.
Lectura guiada y autnoma, Lectura en voz alta e iniciacin a la Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz
silenciosa y en voz alta, de textos silenciosa.
alta, de textos literarios adecuados a los
literarios adecuados a los intereses
intereses infantiles.
infantiles.
Valoracin y desarrollo de la Valoracin y gusto por la lectura de forma
autonoma lectora, inters por la autnoma por medio de textos motivantes
eleccin de temas y textos, por la para ellos.
comunicacin de las preferencias
personales, y apreciacin del texto
literario como recurso de disfrute
personal.
Valoracin y desarrollo de la autonoma lectora,

inters por la eleccin de temas y textos, por la
comunicacin de las preferencias personales, y
apreciacin del texto literario como recurso de
disfrute personal.
Uso de la biblioteca de aula, de Uso de la biblioteca de aula, de centro y Uso de la biblioteca de aula, de centro y
centro y municipal para obtener municipal para obtener informacin.
municipal para obtener informacin y
informacin y participacin en su
participacin en su gestin.
gestin.
Composicin de textos escritos y uso de las normas ortogrficas ms sencillas
Identificacin de los contextos en Identificacin de situaciones donde es Identificacin de los contextos en los que la
los que la comunicacin se produce necesaria la comunicacin escrita y comunicacin se produce mediante textos
mediante textos escritos y valorar su importancia.
escritos y valoracin de la importancia de la
valoracin de la importancia de la
escritura en determinados mbitos.
escritura en determinados mbitos.
Composicin adaptada de textos de Iniciacin a la composicin de textos Composicin adaptada de textos de uso
uso
cotidiano:
invitaciones, sencillos de uso cotidiano.
cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas o
felicitaciones, notas o avisos.
avisos.
Composicin ajustada al formato Composicin de ttulos para noticias o Composicin ajustada al formato especifico de
especifico de los medios de actividades elaboradas en clase.
los medios de comunicacin social de titulares,
comunicacin social de titulares,
pies de foto y breves noticias: identificacin y
pies de foto y breves noticias:
uso de elementos grficos y paratextuales para
identificacin y uso de elementos
facilitar la compresin (ilustraciones y
grficos y paratextuales para
tipografa).
facilitar la compresin (ilustraciones
y tipografa).
57

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Composicin de cuestionarios, Iniciacin en la elaboracin de listados y Composicin de cuestionarios, listados

listados utilizados como resumen o resmenes.
utilizados como resumen o esquema,
esquema,
descripciones,
descripciones, explicaciones elementales
explicaciones elementales escolar
escolar para obtener, organizar y comunicar
para obtener, organizar y comunicar
informacin.
informacin.
Redactado de textos sencillos a Iniciacin al redactado de textos sencillos Redactado de textos sencillos a partir de una
partir de una imagen, datos a partir de una imagen, datos imagen, datos personales.
personales.
personales con ayuda de diferentes
elementos.
Iniciacin al uso de programas Iniciacin al uso de programas Iniciacin al uso de programas informticos de
informticos de procesamiento de informticos de procesamiento de texto.
procesamiento de texto.
texto.
Recreacin y reescritura de textos Realizacin de copias de pequeos textos Recreacin y reescritura de textos narrativos y
narrativos y de carcter potico (poesas, adivinanzas).
de carcter potico (adivinanzas, refranes) a
(adivinanzas, refranes) a partir de
partir de modelos.
modelos.
Inters por la escritura como
instrumento para relacionarnos y para
aprender, e inters por el cuidado y la
presentacin de los textos escritos y por
la norma ortogrfica.
Inters por la escritura como instrumento para

relacionarnos y para aprender, e inters por el
cuidado y la presentacin de los textos escritos
y por la norma ortogrfica.
Inters por la escritura como instrumento para

relacionarnos y para aprender, e inters por el
cuidado y la presentacin de los textos escritos y por
Identificacin y uso, en la revisin de la Identificacin y uso en textos del uso de

composicin escrita, de elementos maysculas en el nombre propio y de la
gramaticales: correcta escritura de todas ortografa natural.
las palabras del vocabulario; uso de la
mayscula en el nombre comn y nombre
propio; uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la
interrogacin; y la concordancia de
gnero y nmero.
Identificacin y uso, en la revisin de la composicin

escrita, de elementos gramaticales: correcta escritura
de todas las palabras del vocabulario; uso de la
mayscula en el nombre comn y nombre propio; uso
de la coma en enumeraciones, el punto y la
interrogacin; y la concordancia de gnero y nmero.
58
CIUDAD REAL
CICLO:
1. Participar en situaciones de intercambio
respetando las normas: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema.
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Participar en situaciones de intercambio 1. Participar en situaciones de intercambio

respetando las normas: guardar el turno de respetando las normas: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor, palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
mantener el tema.
el tema.
2. Captar el sentido global de textos orales 2. Comprender textos cortos identificando la 2. Captar el sentido global de textos orales de
de uso habitual, identificando la informacin informacin ms importante.
uso habitual, identificando la informacin ms
ms relevante.
relevante.
3. Expresarse de forma oral mediante textos 3. Expresar oralmente y de manera 3. Expresarse de forma oral mediante textos que
que presenten de manera organizada organizada hechos y vivencias cotidianas.
presenten de manera organizada hechos y
hechos y vivencias y utilizar, como apoyo,
vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos
otros formatos
4. Leer en voz alta textos sencillos con 4. Leer en voz alta textos sencillos con 4. Leer en voz alta textos sencillos con
correccin.
correccin.
correccin.
5. Captar el contenido global, localizar y 5. Captar el contenido global, respondiendo a
recordar informacin concreta y realizar la pregunta de qu va? Y captar detalles
inferencias directas en la lectura de textos importantes por medio de otras preguntas.
desde las ideas previas y la experiencia
personal.
5. Captar el contenido global, localizar y recordar

informacin concreta y realizar inferencias
directas en la lectura de textos desde las ideas
previas y la experiencia personal.
6. Utilizar de forma guiada para mejorar la 6. Comprender la utilizacin de las palabras

comprensin escrita, los cambios que se para formar oraciones, pequeos textos y de
producen en las palabras, los enunciados y esa forma mejorar la comprensin escrita.
los textos al realizar segmentaciones, o el
orden, supresiones e inserciones, e iniciar el
uso de la terminologa gramatical.
6. Utilizar de forma guiada para mejorar la

comprensin escrita, los cambios que se
producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, o el orden,
supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la
terminologa gramatical.
7. Redactar y reescribir diferentes textos

relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas y los aspectos
formales.
7. Redactar y reescribir diferentes textos

relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos formales.
7. Redactar textos sencillos relacionados con

sus experiencias cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los
aspectos formales.
8. Utilizar la lengua como herramienta de 8. Utilizar la lengua como herramienta de 8. Utilizar la lengua como herramienta de
aprendizaje de los contenidos de las aprendizaje de los contenidos de las aprendizaje de los contenidos de las diferentes
diferentes reas
diferentes reas
reas
9. Utilizar las tecnologas de informacin y la 9. Utilizar las tecnologas de informacin y la 9. Utilizar las tecnologas de informacin y la
comunicacin al servicio de la comprensin y comunicacin al servicio de la comprensin y comunicacin al servicio de la comprensin y
expresin.
expresin.
expresin.
10. Conocer textos literarios de la tradicin
oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, as como algunos aspectos formales
simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
10. Conocer textos literarios de la tradicin

oral y de la literatura infantil adecuados al
curso, as como algunos aspectos formales
simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
10. Conocer textos literarios de la tradicin oral y

de la literatura infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
11. Mostrar una actitud de inters por la

cultura y las lenguas de estudio, por las
propias de las personas del entorno,
incluyendo los lenguajes alternativos y
aumentativos.

aumentativos.
11. Mostrar una actitud de inters por la cultura y

las lenguas de estudio, por las propias de las
personas del entorno, incluyendo los lenguajes
alternativos y aumentativos.
12. Leer con frecuencia como fuente de 12. Leer con frecuencia como fuente de placer
placer y poner en prctica mecanismos y utilizar tanto la biblioteca del aula como la
bsicos de organizacin y funcionamiento del centro como la de la localidad.
de bibliotecas a las que accede por propia
iniciativa.
12. Leer con frecuencia como fuente de placer y

poner en prctica mecanismos bsicos de
organizacin y funcionamiento de bibliotecas a
las que accede por propia iniciativa.
59

CIUDAD REAL
HORA DE LECTURA
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS.
(Objetivos )
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.

medio.
6
5,6
60
CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
Primero
Segundo
1. Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales
con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio.
lectura individual como actividad de lectura individual como actividad de ocio.
ocio.
3. Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea y
adquirir hbitos y actitudes de autor.
4. Utilizar y participar en la gestin de las
bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje de toda la
comunidad educativa.
Utilizar y participar en la gestin de las


5. Utilizar la lectura como fuente de

informacin de carcter prioritario en la
sociedad de la informacin y conocimiento, a
travs de las TIC y como va para la
expresin y la comunicacin de ideas y
conocimientos.
Utilizar la lectura como fuente de

sociedad de la informacin y
conocimiento, a travs de las TIC y
como va para la expresin y la
comunicacin de ideas y conocimientos.

conocimiento, a travs de las TIC y como
va para la expresin y la comunicacin
de ideas y conocimientos.
6. Adquirir mediante la lectura una actitud

tica de construccin social de valores de
solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a
las diferencias y no discriminacin.
Adquirir mediante la lectura una actitud

tica de construccin social de valores
de solidaridad, tolerancia, igualdad,
respeto a las diferencias y no
discriminacin.

solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto
a las diferencias y no discriminacin.
61

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. La lectura cooperativa de formatos mltiples.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos y de literatura
literatura
infantil.
Formatos literatura infantil. Formatos continuos.
infantil. Formatos continuos.
continuos.
Lectura de grficos, nmeros, Lectura de grficos, nmeros, imgenes, Lectura de grficos, nmeros, imgenes,
imgenes, audiciones musicales. audiciones
musicales.
Formatos audiciones musicales. Formatos discontinuos:
Formatos discontinuos:
discontinuos:
Uso de tcnicas de Asociacin de
imagen y representacin escrita en
lengua castellana y en la lengua
extranjera. prctica cooperativa:
skimming, club de lectura, cuenta
cuentos.
Uso de tcnicas de Asociacin de imagen

y representacin escrita en lengua
castellana y en la lengua extranjera.
prctica cooperativa: skimming, club de
lectura, cuenta cuentos.
Uso de tcnicas de Asociacin de imagen y

representacin escrita en lengua castellana y
en la lengua extranjera. prctica cooperativa:
skimming, club de lectura, cuenta cuentos.
BLOQUE 2. La lectura como prctica individual.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Presentacin e identificacin de Presentacin e identificacin de textos de Presentacin e identificacin de textos de

textos de literatura infantil.
literatura infantil.
Prctica
de
tcnicas
de Prctica de tcnicas de autorregistro y Prctica de tcnicas de autorregistro y control de
autorregistro y control de lectura.
control de lectura.
lectura.
BLOQUE 3. La escritura como herramienta de autor.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Composicin de poemas colectivos Composicin de poemas colectivos y de Composicin de poemas colectivos y de libros
y de libros animados.
libros animados.
animados.
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados a Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias,
a noticias, a acontecimientos biogrficos noticias, a acontecimientos biogrficos
acontecimientos biogrficos
Lectura y comentario de los textos Lectura y comentario de los textos de los Lectura y comentario de los textos de los
de los compaeros.
compaeros.
compaeros.
Composicin de cartas y correos Composicin
electrnicos
electrnicos
de
cartas
correos Composicin de cartas y correos electrnicos
BLOQUE 4. El uso de la biblioteca.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
62

CIUDAD REAL
BLOQUE 4. El uso de la biblioteca.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Catalogacin de los materiales de Catalogacin de los materiales de la Catalogacin de los materiales de la biblioteca
la biblioteca del aula.
biblioteca del aula.
del aula.
Ordenacin
espacio.
de
materiales
Colaboracin en el prstamo.
y Ordenacin de materiales y espacio.

Ordenacin de materiales y espacio.

Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de
compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
BLOQUE 5. La prctica de la comunicacin.

CONTENIDOS
Primero
Lectura en voz alta, recitado y Lectura en voz

representacin.
representacin.
Confecciones
multimedia.
de
Redactado de mensajes.
alta,
Segundo
recitado
murales Confecciones de murales multimedia.

y Lectura en voz alta, recitado y representacin.

Confecciones de murales multimedia.
63
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
SEGUNDO CICLO
64

CIUDAD REAL

CULTURAL


competencia
Objetivos: 2, 3,4,5,6,7
C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el Objetivos: 1,2,3,4, 5,6,8
medio.
Objetivos: 2,4
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 3,4,6,7
digital.
Objetivos: 1,2,4,5
Objetivos: 1,6,7,8
Objetivos: 1,5,7,8
Objetivos: 1, 3, 5
65
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO:

OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y

cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo
humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias individuales y comprender la relacin
existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de

salud y cuidado personal a partir del
conocimiento del cuerpo humano y adoptar una
actitud de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales y comprender la relacin existente
entre el ser humano y el resto de seres vivos.
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud

y cuidado personal a partir del conocimiento del
cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin
y respeto por las diferencias individuales y
comprender la relacin existente entre el ser
humano y el resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos del entorno

natural, social y cultural y comprender sus
caractersticas desde el anlisis de su organizacin e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.

natural, social y cultural (mbito local) y
comprender sus caractersticas desde el anlisis
de su organizacin e interacciones y progresando
en el dominio de mbitos espaciales cada vez
ms complejos.

natural, social y cultural (mbito nacional) y
comprender sus caractersticas desde el anlisis de
su organizacin e interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin

humana en el medio, valorndola crticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de
Analizar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio, adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del patrimonio natural.
3. Analizar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la
vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico y de conservacin del
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y

culturales, los cambios y transformaciones resultado del
paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado
actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a
los derechos humanos.
. Conocer y respetar las distintas formas sociales

y culturales, reconocer y apreciar la pertenencia a
grupos sociales y culturales con caractersticas
propias y valorar las diferencias con otros grupos
y el respeto a los derechos humanos.
. Conocer y respetar las distintas formas sociales y

culturales, los cambios y transformaciones resultado
del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su
estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a
grupos sociales y culturales con caractersticas
propias y valorar las diferencias con otros grupos y
el respeto a los derechos humanos.
5. Participar en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico y rechazando cualquier tipo de
discriminacin.
5. Participar en actividades de grupo adoptando

un comportamiento responsable, constructivo y

comportamiento responsable, constructivo y
funcionamiento democrtico y rechazando cualquier
tipo de discriminacin.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y

problemas relacionados con elementos significativos del
medio natural, social y cultural, formulacin de
conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin con distintos cdigos,
explorando soluciones alternativas, tomando decisiones
guiadas por los valores establecidos; presentar las
conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar,
desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de
aprendizaje.

problemas
relacionados
con
elementos
significativos del medio natural, social y cultural,
formulacin de conjeturas, utilizando estrategias
distintos cdigos, explorando soluciones
aprendizaje, utilizando situaciones significativas
para su nivel.

problemas
relacionados
con
elementos
significativos del medio natural, social y cultural,
formulacin de conjeturas, utilizando estrategias de
bsqueda y tratamiento de la informacin con
distintos
cdigos,
explorando
soluciones
aprendizaje, utilizando situaciones significativas
para su nivel
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para obtener
compartir
conocimientos,
valorando
su
contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.

compartir conocimientos, valorando su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y 8. Planificar, realizar

y valorar proyectos,
aparatos sencillos con una finalidad previamente dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
previamente
establecida,
utilizando
los
conocimientos adquiridos.
8. Planificar, realizar
y valorar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente
establecida,
utilizando
los
conocimientos adquiridos.
patrimonio natural.
66
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
La observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos:
Conocimiento de la morfologa externa del

propio cuerpo. Clasificacin de las distintas
partes del cuerpo humano de acuerdo con
sus caractersticas. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida. Los sentidos,
descripcin de su papel e importancia de su
cuidado habitual. Prevencin y deteccin de
riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de
descanso y de alimentacin sana. Dietas
equilibradas. Identificacin y descripcin de
emociones y sentimientos.
La relacin con otros seres humanos y con el

mundo.
Animales
vertebrados
e
invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,
peces, anfibios. Caractersticas bsicas,
reconocimiento y clasificacin. Plantas:
hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas,
reconocimiento y clasificacin. La nutricin,
relacin y reproduccin de animales y
plantas. Clasificacin de animales y plantas
en relacin con las funciones vitales. Fauna
y flora de Castilla-La Mancha.

partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
caractersticas. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de
su papel e importancia de su cuidado habitual.

partes del cuerpo humano de acuerdo con
sus caractersticas. Los cambios en las
diferentes etapas de la vida. Los sentidos,
descripcin de su papel e importancia de su
cuidado habitual. Prevencin y deteccin
de riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de
descanso y de alimentacin sana. Dietas
equilibradas. Identificacin y descripcin de
emociones y sentimientos.
La relacin con otros seres humanos y con el

mundo. Animales vertebrados e invertebrados.
Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas bsicas, reconocimiento y
clasificacin
La relacin con otros seres humanos y con

el mundo. Animales vertebrados e
invertebrados. Aves, mamferos, reptiles,
peces, anfibios. Caractersticas bsicas,
reconocimiento y clasificacin. Plantas:
hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas,
reconocimiento y clasificacin. La nutricin,
relacin y reproduccin de animales y
plantas. Clasificacin de animales y plantas
en relacin con las funciones vitales. Fauna
y flora de Castilla-La Mancha.
La agricultura y la ganadera: Estudio de algunos

La agricultura y la ganadera:
cultivos de Castilla-La Mancha.
La agricultura y la ganadera: Estudio de

algunos cultivos de Castilla-La Mancha
Resolucin de problemas
Planificacin de un itinerario personal de vida
saludable asociado a sentimientos de Planificacin de un itinerario personal de vida
satisfaccin e intereses positivos para la saludable asociado a sentimientos de
satisfaccin e intereses positivos para la salud
salud y a prcticas positivas de cuidado.
y a prcticas positivas de cuidado.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan Actitud crtica ante las prcticas sociales que
el comportamiento responsable ante la perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud..
salud..
Comportamiento activo en la conservacin y el
Comportamiento activo en la conservacin y el
cuidado de plantas y animales.
cuidado de plantas y animales.
Planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio, individuales o Planificacin con ayuda de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
colectivas.
Planificacin de un itinerario personal de

vida saludable asociado a sentimientos de
satisfaccin e intereses positivos para la
salud y a prcticas positivas de cuidado.
Actitud crtica ante las prcticas sociales
que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan
el
comportamiento
responsable ante la salud..
Comportamiento activo en la conservacin
y el cuidado de plantas y animales.
Planificacin de forma autnoma y creativa

de actividades de ocio, individuales o
colectivas.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo: estudio monogrfico de caractersticas y formas de vida de aves, mamferos, reptiles, peces,
anfibios y plantas. Comparaciones entre el itinerario vital de un ser humano y de algunos de los restantes seres vivos. Estudio de la cra de
algunas especies. Autobiografa de salud desde el conocimiento de las caractersticas de las enfermedades habituales de la infancia.
Prctica habitual de la observacin, la consulta, el registro; desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin y revisin. Uso de
formatos verbales, grficos, Internet y TIC.
BLOQUE 2. El conocimiento, construccin y conservacin del entorno.
67

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
La observacin y descripcin de la dinmica y los cambios que se producen en el

accin de sus elementos:
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las
estaciones del ao. Incidencia de los Movimientos de la tierra y fases de la
movimientos de la Tierra asociados al da y luna. Las estaciones del ao.
la noche y las estaciones. Variables Incidencia de los movimientos de la
meteorolgicas: temperatura, humedad, Tierra asociados al da y la noche y
estaciones.
Variables
viento, precipitaciones. Uso de aparatos las
temperatura,
meteorolgicos e iniciacin a los registros y meteorolgicas:
representaciones grficas del tiempo humedad, viento, precipitaciones.
atmosfrico. Consecuencias de los cambios Uso de aparatos meteorolgicos e
de temperatura, humedad, viento y las iniciacin a los registros y
precipitaciones. El ciclo del agua. representaciones grficas del tiempo
Identificacin y clasificacin elemental de atmosfrico. Consecuencias de los
cambios de temperatura, humedad,
rocas.
viento y las precipitaciones. El ciclo
del agua.
Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y
seres humanos. Formas de relieve y Tipos de paisaje: interaccin de
accidentes geogrficos. Descripcin de las naturaleza y seres humanos. Formas
formas del relieve ms representativas y de relieve y accidentes geogrficos.
localizacin de los ms relevantes en el Descripcin de las formas del relieve
ms representativas y localizacin
entorno prximo y en Espaa
de los ms relevantes en el entorno
prximo.
Comparacin, clasificacin y ordenacin de
diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades
fsicas
observables
(peso/masa, estado, volumen, color, textura,
olor, atraccin magntica) y posibilidades de
uso. Identificacin de fuerzas conocidas que
hacen que los objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
Gravedad. Energa y los cambios. Fuentes y
usos de la energa. Identificacin de
mezclas. Identificacin de las fuentes de
energa con las que funcionan las mquinas.
Descripcin de mquinas como facilitadoras de
las actividades humanas en su relacin con Descripcin de mquinas como
el paisaje y clasificacin por la fuente y el facilitadoras de las actividades
tipo de energa que utilizan. Identificacin y humanas en su relacin con el
descripcin de oficios en funcin de los paisaje
materiales, herramientas y mquinas que .
Conocimiento de algunos
utilizan.
Conocimiento
de
algunos operadores mecnicos (eje, rueda,
operadores mecnicos (eje, rueda, polea, polea, plano inclinado, engranaje,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de freno, etc.) y de la funcin que
la funcin que realizan independientemente realizan independientemente de la
de la mquina en que se encuentren.
mquina en que se encuentren.
Comportamiento de los cuerpos en funcin de la
luz. La reflexin de la luz y la
descomposicin de la luz blanca.
Relevancia de algunos de los grandes
inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
Resolucin de problemas.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Localizacin del lugar en el mapa y uso de planos Orientacin en el espacio: los puntos
cardinales. Localizacin del lugar en
del barrio o de la localidad.
el mapa y uso de planos del barrio o
de la localidad.
Descripcin del clima de nuestra localidad y del
Descripcin del clima de nuestra
tiempo que hace en un momento determinado
localidad y del tiempo que hace en
Cuarto
paisaje y el comportamiento humano en funcin de la

Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las
estaciones del ao. Incidencia de los movimientos de
la Tierra asociados al da y la noche y las estaciones.
Variables meteorolgicas: temperatura, humedad,
viento,
precipitaciones.
Uso de aparatos
meteorolgicos e iniciacin a los registros y
representaciones grficas del tiempo atmosfrico.
Consecuencias de los cambios de temperatura,
humedad, viento y las precipitaciones. El ciclo del
agua. Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres

humanos. Formas de relieve y accidentes
geogrficos. Descripcin de las formas del relieve
ms representativas y localizacin de los ms
relevantes en el entorno prximo y en Espaa
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes

objetos y materiales a partir de propiedades fsicas
observables (peso/masa, estado, volumen, color,
textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de
uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas
de atraccin o repulsin. Gravedad. Energa y los
cambios. Fuentes y usos de la energa. Identificacin
de mezclas. Identificacin de las fuentes de energa
con las que funcionan las mquinas
Descripcin de mquinas como facilitadoras de las
actividades humanas en su relacin con el paisaje y
clasificacin por la fuente y el tipo de energa que
utilizan. Identificacin y descripcin de oficios en
funcin de los materiales, herramientas y mquinas
que utilizan. Conocimiento de algunos operadores
mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan
independientemente de la mquina en que se
encuentren.
Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz.
La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz
blanca. Relevancia de algunos de los grandes
inventos y valoracin de su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.

Localizacin del lugar en el mapa y uso de planos del
barrio o de la localidad.
Descripcin del clima de nuestra localidad y del
tiempo que hace en un momento determinado
68

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
un momento determinado
Relaciones entre los elementos de los
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
ecosistemas,
factores
de deterioro y
factores de deterioro y regeneracin. Actuaciones
regeneracin.
Actuaciones para evitar su
para evitar su contaminacin. Respeto, defensa y
contaminacin. Respeto, defensa y mejora del
mejora del medio ambiente. Produccin de residuos,
medio ambiente. Produccin de residuos, la
la contaminacin y el impacto ambiental. Acciones
contaminacin y el impacto ambiental. Acciones
para su reserva y consumo sostenible del agua
para su reserva y consumo sostenible del agua.
Iniciativas y actuaciones para proteger la
contaminacin del aire.
Observacin de la intervencin de la energa en
Observacin de la intervencin de la energa en los
los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del
cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso
uso responsable individual y colectivo de las
responsable individual y colectivo de las fuentes de
fuentes de energa en el planeta. Reconocimiento
energa en el planeta. Reconocimiento de la
de la importancia del uso de aplicaciones
importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
respetuosas con el medio ambiente. Apreciacin de la
Apreciacin de la importancia de las habilidades
importancia de las habilidades manuales implicadas
manuales implicadas en el manejo de
en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas
herramientas, aparatos y mquinas superando
superando estereotipos sexistas..
estereotipos sexistas..
Adopcin de comportamientos Adopcin de comportamientos asociados a la
asociados a la seguridad personal y seguridad personal y al ahorro energtico.
al ahorro energtico.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de Respeto de las normas de uso, de Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
seguridad y de mantenimiento de los mantenimiento de los instrumentos de observacin y
observacin y de los materiales de trabajo.
instrumentos de observacin y de los de los materiales de trabajo
materiales de trabajo
Planificacin y realizacin de proyectos en equipo como el estudio del ecosistema de una charca, del parque, de una plaza; de experiencias
sencillas sobre propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos; y de algn objeto o mquina de
construccin sencilla. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios,
sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia
dada para encontrar una informacin en Internet. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.

CONTENIDOS
Identificacin y descripcin de formas de vida y

organizacin social en otros momentos histricos
y otros lugares geogrficos.
Estructuras
familiares.
Adquisicin
de
responsabilidades en la familia. Organizacin de
la comunidad educativa y participacin en las
actividades del centro. Diferentes formas de
relacin de los miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.).
Observacin, identificacin y descripcin de

algunos rasgos demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos de Castilla-La
Mancha. Identificacin de las manifestaciones
culturales populares de Castilla-La Mancha,
reconocimiento de su evolucin en el tiempo y
valoracin como elementos de cohesin social.
. Descripcin del origen, transformacin y
Tercero
Cuarto
El paso del tiempo en mi casa, en mi Inicio conocimento grandes civilizaciones del pasado:
localidad y Comunidad.
prehistoria, romanos, Edad Media..
Estructuras familiares. Adquisicin
de responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad
educativa y participacin en las
actividades del centro. Diferentes
formas de relacin de los miembros
de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.).
Estructuras
familiares.
Adquisicin
de
responsabilidades en la familia. Organizacin de la
comunidad educativa y participacin en las
actividades del centro. Diferentes formas de relacin
de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.).
Observacin,
identificacin
y
descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos de
Castilla-La Mancha. Identificacin de
las
manifestaciones
culturales
populares de Castilla-La Mancha.
Observacin, identificacin y descripcin de algunos

rasgos demogrficos y econmicos de entornos
rurales y urbanos de Castilla-La Mancha.
Identificacin de las manifestaciones culturales
populares de Castilla-La Mancha, reconocimiento de
su evolucin en el tiempo y valoracin como
elementos de cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer las Bienes y servicios para satisfacer las necesidades
69

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
comercializacin de algn producto o servicio

bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
necesidades
humanas
Responsabilidad en el cumplimiento
de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros
servicios.
humanas. Descripcin del origen, transformacin y

comercializacin de algn producto o servicio bsico.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
como peatones y usuarios de transportes y de otros
servicios.
Las Administraciones como garantes

de los servicios pblicos. Valoracin
de la importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de las
instituciones. (local)
Las Administraciones como garantes de los servicios

pblicos. Valoracin de la importancia de la
contribucin ciudadana al funcionamiento de las
instituciones. Las normas de convivencia y su
cumplimiento. La organizacin territorial de CastillaLa Mancha y del Estado Espaol. Identificacin y
localizacin de las Comunidades Autnomas, sus
antecedentes histricos.
Aproximacin a sociedades de
algunas pocas histricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida
cotidiana. Evolucin en un tiempo
largo de algn aspecto de la vida
cotidiana; relacin con algunos
hechos
histricos
relevantes
Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas
antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos) Valoracin del
papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia. (En un
entorno prximo)
Aproximacin a sociedades de algunas pocas

histricas a partir del conocimiento de aspectos de la
vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn
aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes Reconocimiento y
valoracin del significado de algunas huellas antiguas
en el entorno (tradiciones, edificios, objetos)
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia.
Las Administraciones como garantes de los

servicios pblicos. Valoracin de la importancia
de la contribucin ciudadana al funcionamiento de
las instituciones. Las normas de convivencia y su
cumplimiento. La organizacin territorial de
Castilla-La Mancha y del Estado Espaol.
Identificacin y localizacin de las Comunidades
Autnomas, sus antecedentes histricos.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas
histricas a partir del conocimiento de aspectos
de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo
de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin
con algunos hechos histricos relevantes
Reconocimiento y valoracin del significado de
algunas huellas antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos) Valoracin del
papel de los hombres y las mujeres como sujetos
de la historia.
Descripcin
y
acercamiento
de
las
manifestaciones culturales propias y de la cultura Descripcin y acercamiento de las
de aquellas personas que proceden de otros manifestaciones culturales propias y
de la cultura de aquellas personas
pases, como muestra de diversidad y riqueza.
que proceden de otros pases, como
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
Comprensin del tiempo histrico, sucesin y
simultaneidad. Utilizacin de unidades de medida
temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de
las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
Valoracin de la cooperacin y el dilogo y
elaboracin a travs del dilogo de las normas
de convivencia, organizacin y funcionamiento en
el aula y control de su cumplimiento. Prevencin y
resolucin de conflictos como forma de evitar y
resolver conflictos.
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones

culturales propias y de la cultura de aquellas
personas que proceden de otros pases, como
Comprensin del tiempo histrico, sucesin y

simultaneidad. Utilizacin de unidades de medida
temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las
nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
Valoracin de la cooperacin y el Valoracin de la cooperacin y el dilogo y

dilogo y elaboracin a travs del elaboracin a travs del dilogo de las normas de
dilogo
de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento en el aula
convivencia,
organizacin
y y control de su cumplimiento. Prevencin y resolucin
funcionamiento en el aula y control de conflictos como forma de evitar y resolver
de su cumplimiento. Prevencin y conflictos.
resolucin de conflictos como forma
de evitar y resolver conflictos.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo: estudio del proceso seguido por algn producto o servicio desde su origen
hasta el consumidor; itinerario turstico; Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable;
Anlisis de roles y responsabilidades sociales en la familia y en la sociedad; Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado
familiar y prximo.... Uso de de documentos escritos y visuales, Internet y TIC para obtener informacin histrica y elaborar distintos
trabajos; desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin y revisin.
70

CIUDAD REAL
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
1. Identificar y explicar las consecuencias

para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin,
higiene, ejercicio fsico y descanso.
1. Identificar y explicar las consecuencias para

la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin,
higiene, ejercicio fsico y descanso
1. Identificar y explicar las consecuencias para la

salud y el desarrollo personal de determinados
hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
descanso
2. Identificar y clasificar animales, plantas y 2. Identificar y clasificar animales,

rocas, segn criterios cientficos.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y

rocas, segn criterios cientficos
3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y

utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico
(relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las
formas de vida y actuaciones de las
personas, valorando la adopcin de actitudes
de respeto por el equilibrio ecolgico.

entre algunos factores del medio fsico (relieve,
suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la
adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio
ecolgico.

entre algunos factores del medio fsico
(relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las
formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopcin de actitudes de respeto
por el equilibrio ecolgico.
4. Identificar fuentes de energa comunes y .

procedimientos y mquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prcticos de la
energa y valorar la importancia de hacer un
uso responsable de las fuentes de energa
del planeta.
4. Identificar fuentes de energa comunes y

procedimientos y mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticos de la energa y
valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del
planeta.
5. Identificar y describir las formas de vida, 5. Identificar y describir las formas de vida, las
las funciones de las administraciones y de funciones de las administraciones y de
organizaciones de la comunidad local y organizaciones de la comunidad local.
autonmica, su evolucin y su contribucin al
funcionamiento de la sociedad.
5. Identificar y describir las formas de vida, las

funciones de las administraciones y de
organizaciones de la comunidad local y
autonmica, su evolucin y su contribucin al
funcionamiento de la sociedad.
6. Utilizar las nociones temporales y 6. Utilizar las nociones temporales y

espaciales para situarse en el entorno, para espaciales para situarse en el entorno, para
localizar y describir situaciones y localizar y describir situaciones y
acontecimientos.
acontecimientos. (mbito local)
6. Utilizar las nociones temporales y espaciales

para situarse en el entorno, para localizar y
describir situaciones y acontecimientos. (mbito
autonmico)
7. Participar de forma activa en la vida de la

clase y del centro, cumpliendo y haciendo
cumplir las normas establecidas y
rechazando
cualquier
forma
de
discriminacin. .

cumplir las normas establecidas y rechazando
cualquier forma de discriminacin. .

cumplir las normas establecidas y rechazando
cualquier forma de discriminacin. .
8. Realizar experiencias y proyectos de

investigacin de forma cooperativa en los
que se plantea interrogantes, hace
predicciones sobre sucesos naturales y
sociales obtiene informacin relevante, la
organiza, comunica los resultados y revisa el
proceso. .

investigacin de forma cooperativa en los que
se plantea interrogantes, hace predicciones
sobre sucesos naturales y sociales obtiene
informacin relevante, la organiza, comunica
los resultados y revisa el proceso, segn
contenidos de nivel .

investigacin de forma cooperativa en los que se
plantea interrogantes, hace predicciones sobre
sucesos naturales y sociales obtiene informacin
relevante, la organiza, comunica los resultados y
revisa el proceso, segn contenidos de nivel. .
9. Recoger informacin de fuentes orales y 9. Recoger informacin de fuentes orales y

escritas convencionales y mediante el uso de escritas convencionales y mediante el uso de
las TIC.
las TIC. (principalmente su libro de texto,
explicaciones del maestro y webs sencillas)
9. Recoger informacin de fuentes orales y

escritas convencionales y mediante el uso de las
TIC.(principalmente su libro de texto,
explicaciones del maestro y webs adecuadas)
10. Analizar las partes principales de objetos

y mquinas, las funciones de cada una de
ellas y planificar y realizar un proceso
sencillo de construccin de algn objeto
mostrando actitudes de cooperacin en el
trabajo en equipo y el cuidado por la
seguridad.
10. Analizar las partes principales de objetos y

mquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto mostrando actitudes
de cooperacin en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
10. Analizar las partes principales de objetos y

mquinas, las funciones de cada una de ellas
y planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto mostrando
actitudes de cooperacin en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
71

CIUDAD REAL
REA DE MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE

DESARROLLAN
1, 3,5,6
C Matemtica.
1, 2, 3, 4, 5, 6

medio.
1, 2,,3,,6
C. Tratamiento de la informacin y competencia 1,2,3,4,5,6
digital.
5,6
1,2,3,6
3,6
72
CIUDAD REAL
.1.
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO:.

OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias

personales para clculo mental, medida y orientacin personales para clculo mental, medida y
espacial y temporal.
orientacin espacial y temporal, adecuados a su
nivel.
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias

personales para clculo mental,
medida y
orientacin espacial y temporal, adecuados a su
nivel.
2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y

cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
2. Identificar formas geomtricas del entorno

natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
accin, adecuados a su nivel.
2. Identificar formas geomtricas del entorno natural

y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin,
adecuados a su nivel.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos

para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de

datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno; representarla de
forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma, adecuados a su nivel.

datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la
misma, adecuados a su nivel.
4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones 4. Resolver problemas sencillos de la vida real 4. Resolver problemas sencillos de la vida real
reales y resolverlas con operaciones matemticas.
aplicando
las
operaciones
matemticas aplicando las operaciones matemticas aprendidas
aprendidas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y cotidiana y disfrutar con su uso.
cotidiana y disfrutar con su uso.
dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la
bsqueda, tratamiento y representacin
de la bsqueda, tratamiento y representacin de bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
informaciones diversas, a nivels propios de su informaciones diversas, a nivels propios de su edad
edad.
73

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin
de mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Nmeros naturales y fracciones: Sistema
de numeracin decimal. Valor de posicin Nmeros naturales hasta 5 cifras. Valor de Nmeros naturales y fracciones: Sistema de
de las cifras. Su uso en situaciones reales. posicin de las cifras. Su uso en situaciones numeracin decimal. Valor de posicin de las
Orden y relacin entre los nmeros. reales. Orden y relacin entre los nmeros. cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y
Notacin. Nmeros fraccionarios para Notacin. Utilizacin del vocabulario apropiado. relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros
fraccionarios para expresar particiones y
expresar particiones y relaciones en
relaciones en contextos reales, utilizacin del
contextos reales, utilizacin del vocabulario
vocabulario apropiado. Comparacin entre
apropiado. Comparacin entre fracciones
fracciones sencillas: mediante ordenacin y
sencillas:
mediante
ordenacin
y
Operaciones: Utilizacin en situaciones
familiares de la multiplicacin como suma Operaciones: Utilizacin en situaciones Operaciones: Utilizacin en situaciones
abreviada, en disposiciones rectangulares y familiares de la multiplicacin como suma familiares de la multiplicacin como suma
problemas combinatorios. Utilizacin en abreviada, en disposiciones rectangulares y abreviada, en disposiciones rectangulares y
contextos reales de la divisin para repartir problemas combinatorios. Utilizacin en problemas combinatorios. Utilizacin en
y para agrupar. Uso automatizado de la contextos reales de la divisin para repartir y contextos reales de la divisin para repartir y
suma, la resta, la multiplicacin y la para agrupar. Uso automatizado de la suma, la para agrupar. Uso automatizado de la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin.
divisin. Multiplicacin de un nmero por la resta, la multiplicacin y la divisin..
Multiplicacin de un nmero por la unidad
unidad seguida de ceros. Construccin de
seguida de ceros. Construccin de la relacin
la relacin entre las distintas operaciones.
entre las distintas operaciones.
Estrategias de clculo: Descomposicin
aditiva y multiplicativa de los nmeros. Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva
Construccin y memorizacin de las tablas de los nmeros. Construccin y memorizacin y multiplicativa de los nmeros. Construccin y
de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los memorizacin de las tablas de multiplicar.
estndar, en contextos de resolucin de algoritmos estndar, en contextos de resolucin Utilizacin de los algoritmos estndar, en
problemas, de suma, resta, multiplicacin y de problemas, de suma, resta, multiplicacin y contextos de resolucin de problemas, de
divisin por una cifra. Utilizacin de divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias suma, resta, multiplicacin y divisin por una
cifra. Utilizacin de estrategias personales de
estrategias personales de clculo mental. personales de clculo mental.
clculo mental. Estimacin del resultado de una
Estimacin del resultado de una operacin
operacin entre dos nmeros, valorando si la
entre dos nmeros, valorando si la
respuesta es razonable
respuesta es razonable
magnitudes de longitud, peso/masa, La medida: estimacin y clculo de magnitudes La medida: estimacin y clculo de magnitudes
capacidad y tiempo. Realizacin de de longitud (m, dm, cm, km), peso/masa (kg, g) , de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo.
mediciones usando instrumentos y capacidad (l, medio l, cuarto l) y tiempo. Realizacin de mediciones usando instrumentos
unidades de medida convencionales en Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos. Medida del tiempo y y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Medida del tiempo y
lectura con el reloj analgico y digital. contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj analgico y digital. Unidades
Unidades de medida convencionales: lectura con el reloj analgico y digital. Unidades de medida convencionales: mltiplos y
mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en
utilizacin en contextos reales. Eleccin de submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms
la unidad ms adecuada para la expresin contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
de una medida. Comparacin y ordenacin adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y
de unidades y cantidades de una misma Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
magnitud. Elaboracin y utilizacin de cantidades de una misma magnitud. Elaboracin Elaboracin y utilizacin de estrategias
estrategias personales para medir. y utilizacin de estrategias personales para personales para medir. Estimacin de medidas
Estimacin de medidas de objetos de la medir. Estimacin de medidas de objetos de la de objetos de la vida cotidiana.
vida cotidiana.
vida cotidiana.
Uso del sistema monetario aplicacin del
sistema decimal. Equivalencias monetarias Uso del sistema monetario aplicacin del Uso del sistema monetario aplicacin del
y prctica de pago con distintas monedas y sistema decimal. Equivalencias monetarias y sistema decimal. Equivalencias monetarias y
prctica de pago con distintas monedas y prctica de pago con distintas monedas y
billetes.
billetes.
billetes. Refuerzo con. Adquiridos.
Disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos en relacin con los nmeros, Disposicin para desarrollar aprendizajes Disposicin para desarrollar aprendizajes
74

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
sus relaciones, operaciones y medidas; por

expresar los resultados explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido
y las estrategias utilizadas; y por la
presentacin limpia y ordenada del proceso
y la expresin de medidas.
autnomos en relacin con los nmeros, sus

relaciones, operaciones y medidas; y por la
presentacin limpia y ordenada del proceso y la
expresin de medidas.
autnomos en relacin con los nmeros, sus

relaciones, operaciones y medidas; por
expresar los resultados explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y las estrategias
utilizadas; y por la presentacin limpia y
ordenada del proceso y la expresin de
medidas.
Uso de la calculadora para revisar la

estimacin y el clculo mental.
Uso de la calculadora para revisar la estimacin

y el clculo mental y escrito.

CONTENIDOS
La situacin en el espacio, distancias,
ngulos y giros. Representacin
elemental de espacios conocidos:
planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico. Trazado. Las
lneas como recorrido: rectas y curvas,
interseccin de rectas y rectas
paralelas.
Formas
planas
y
espaciales:
Identificacin de figuras planas y
espaciales en la vida cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y
vrtices. La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos,
esferas, prismas, pirmides y cilindros.
Aristas y caras. Descripcin de la forma
de objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico. Construccin de
figuras geomtricas planas a partir de
datos y de cuerpos geomtricos a partir
de un desarrollo. Exploracin de formas
geomtricas elementales. Comparacin
y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos
utilizando
diversos
criterios. Comparacin y clasificacin
de ngulos.
Regularidades
y
simetras:
Transformaciones
mtricas:
traslaciones y simetras. Inters por la
elaboracin y por la presentacin
cuidadosa de las construcciones
geomtricas. Gusto por compartir los
procesos de resolucin y los resultados
obtenidos. Colaboracin activa y
responsable en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades
y constancia para utilizar las
construcciones geomtricas y los
objetos y las relaciones espaciales.
Tercero
Cuarto
La situacin en el espacio, distancias, ngulos.

Representacin elemental de espacios conocidos:
planos y maquetas. Trazado. Las lneas como
recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y
rectas paralelas
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y

giros. Representacin elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico. Trazado. Las lneas como recorrido:
rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas
paralelas.
Formas planas y espaciales: Identificacin de

figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La
circunferencia y el crculo. Los cuerpos
geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y
cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma
de objetos utilizando el vocabulario geomtrico
bsico. Construccin de figuras geomtricas
planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos
a partir de un desarrollo. Clasificacin de ngulos.
Formas planas y espaciales: Identificacin de

figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La
circunferencia y el crculo. Los cuerpos
geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides
y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la
forma de objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico. Construccin de figuras
geomtricas planas a partir de datos y de
cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
Comparacin, medida y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras. Inters por la

elaboracin y por la presentacin cuidadosa de
las construcciones geomtricas. Gusto por
compartir los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos. Colaboracin activa y
responsable en el trabajo en equipo. Confianza
en las propias posibilidades y constancia para
utilizar las construcciones geomtricas y los
Regularidades y simetras: Transformaciones

mtricas: traslaciones y simetras. Inters por la
elaboracin y por la presentacin cuidadosa de
las construcciones geomtricas. Gusto por
compartir los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos. Colaboracin activa y
responsable en el trabajo en equipo. Confianza
en las propias posibilidades y constancia para
utilizar las construcciones geomtricas y los
75
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Registro y representacin: Recogida y registro
de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y
medicin Tablas de datos. Iniciacin al uso de
estrategias eficaces de recuento de datos
Lectura e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de
elementos significativos de grficos sencillos
relativos a asuntos familiares..
Tercero
de datos sobre objetos, y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin Tablas de
datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces
de recuento de datos Lectura e interpretacin
de tablas de doble entrada de uso habitual en
la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin
verbal de elementos significativos de grficos
sencillos relativos a asuntos familiares..
Cuarto
de datos sobre objetos, y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin Tablas de
datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces
de recuento de datos Lectura e interpretacin
de tablas de doble entrada de uso habitual en
la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin
verbal de elementos significativos de grficos
sencillos relativos a asuntos familiares..
Carcter aleatorio de algunas experiencias:

Valoracin de los resultados de experiencias
en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado
concreto. Introduccin al lenguaje del azar.
Resolucin de problemas que impliquen la Resolucin de problemas que impliquen la
realizacin de clculos, medidas y anlisis de realizacin de clculos, medidas e iniciacin al
formas geomtricas
anlisis de formas geomtricas
.
Inicio en la comprensin de enunciados de
problemas. bsqueda de alternativas y
descripcin del proceso a seguir
Uso de estrategias: Representacin. Ensayo y
error; Utilizacin de modelos fsicos y grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:

Valoracin de los resultados de experiencias
en las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado
concreto. Introduccin al lenguaje del azar.
Resolucin de problemas que impliquen la
realizacin de clculos, medidas y anlisis de
formas geomtricas.
Comprensin de enunciados de problemas.
bsqueda de alternativas y descripcin del
proceso a seguir
Uso de estrategias: Representacin. Ensayo y
error; Utilizacin de modelos fsicos y grficos.
Desarrollo de las operaciones, clculo y

revisin de resultados. Uso de la calculadora Desarrollo de las operaciones, clculo y Desarrollo de las operaciones, clculo y
revisin de resultados. Uso de la calculadora
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en revisin de resultados
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
funcin de la complejidad de los clculos.
Explicacin oral del significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las Explicacin oral del significado de los datos, la Explicacin oral del significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las situacin planteada, el proceso seguido y las
Confianza en las propias posibilidades;
curiosidad, inters y constancia en la Confianza en las propias posibilidades; Confianza en las propias posibilidades;
curiosidad, inters y constancia en la curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda de soluciones
Formulacin de problemas propios de forma Formulacin de problemas propios de forma Formulacin de problemas propios de forma
individual y cooperativa: Participacin y individual y cooperativa: Participacin y individual y cooperativa: Participacin y
colaboracin activa en el trabajo en equipo y el colaboracin activa en el trabajo en equipo y el colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la aprendizaje organizado a partir de la aprendizaje organizado a partir de la
investigacin sobre situaciones reales. investigacin sobre situaciones reales. investigacin sobre situaciones reales.
Respeto por el trabajo de los dems.
76
CIUDAD REAL
CICLO 2:
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura
y la escritura de nmeros naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor posicional
de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y
en la recta numrica.
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la

la escritura de nmeros naturales de hasta
escritura de nmeros naturales de hasta seis
CINCO cifras, interpretando el valor posicional cifras, interpretando el valor posicional de cada
de cada una de ellas y comparando y una de ellas y comparando y ordenando nmeros
ordenando nmeros por el valor posicional y
por el valor posicional y en la recta numrica.
en la recta numrica.
2. Utilizar estrategias personales de clculo . Utilizar estrategias personales de clculo . Utilizar estrategias personales de clculo mental
mental en clculos relativos a la suma, resta, mental en clculos relativos a la suma, resta, en clculos relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
3. Realizar clculos numricos con nmeros
naturales, y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de
problemas.

naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal operaciones
de suma, resta, multiplicacin y divisin por un
solo dgito, en situaciones de resolucin de
problemas.

naturales, utilizando el conocimiento del sistema
de numeracin decimal y las propiedades de las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin por dos cifras, en situaciones de
resolucin de problemas.
4. Realizar, en contextos reales,

estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se ajusten al tamao
y naturaleza del objeto a medir.
.4. Realizar, en contextos reales, estimaciones

y mediciones escogiendo, entre las unidades
e instrumentos de medida usuales, los que
mejor se ajusten al tamao y naturaleza del
objeto a medir.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y

mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor
se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a
medir
5. Obtener informacin puntual y describir

una representacin espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando
como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones bsicas de movimientos
geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para
valorar expresiones artsticas.
5. Obtener informacin puntual y describir una

representacin espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artsticas.
5. Obtener informacin puntual y describir una

representacin espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las nociones bsicas
de movimientos geomtricos, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos 6. Reconocer y describir formas y cuerpos 6. Reconocer y describir formas y cuerpos
geomtricos del espacio (polgonos, crculos, geomtricos del espacio (polgonos, crculos, geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de
la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo
a un criterio de clasificacin y expresar el
resultado de forma en tabla o grfica.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la

vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a
un criterio de clasificacin y expresar el
resultado de forma en tabla o grfica.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la

vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y expresar el resultado de
forma en tabla o grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el

entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o
tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias personales de resolucin.

entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o
estrategias personales de resolucin., de
acuerdo con el criterio 3.

entorno que exijan cierta planificacin, aplicando
dos o ms operaciones con nmeros naturales,
as como los contenidos bsicos de geometra o
estrategias personales de resolucin, de acuerdo
con el criterio 3.



Matemticas, participando activamente en clase,
terminando las tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas
10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin de

situaciones
concretas
de
aprendizaje
(establecimiento de relaciones, deducciones,
manejo de fuentes diversas de informacin en
soporte impreso o informtico, etc).

situaciones
concretas
de
aprendizaje
(establecimiento de relaciones, deducciones,
manejo de fuentes diversas de informacin en
soporte impreso o informtico, etc).

situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento
de relaciones, deducciones, manejo de fuentes
diversas de informacin en soporte impreso o
informtico, etc).
77

CIUDAD REAL

(Objetivos )

DESARROLLAN
C Matemtica.

1, 3,4,7
2
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 2,5,7

medio.
2,3,4,5,6,7
C. Tratamiento de la informacin y competencia 3,7
digital.
1,2,5,7
1,2,3,7
2,4,6,7
1,2,4,6,7
78
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto
1. Explorar las posibilidades del sonido, la

imagen y movimiento, de sus materiales e
instrumentos diversos como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlos
para expresar ideas y sentimientos y
1. Explorar las posibilidades del sonido,

la imagen y movimiento, diversos como
elementos de representacin y
comunicacin y utilizarlos para expresar
sentimientos y relacionarse con los
dems. .
1. Explorar las posibilidades del sonido, la

imagen y movimiento, de sus materiales
e instrumentos diversos como elementos
de representacin y comunicacin y
utilizarlos para expresar ideas y
sentimientos y relacionarse con los
dems. .
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la

observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
2. Utilizar los conocimientos artsticos

en la observacin de objetos de la
realidad cotidiana para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
2. Utilizar los conocimientos artsticos en

la observacin y el anlisis de situaciones
y objetos de la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios

audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso
artstico y como instrumento de aprendizaje.
3. Conocer y utilizar la lectura, los

medios audiovisuales y las tecnologas
de la informacin
como recurso
artstico y como instrumento de
aprendizaje.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios

audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
recurso artstico y como instrumento de
aprendizaje.
4. Mantener una actitud de bsqueda

personal y colectiva, integrando la
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la
indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar
de diferentes producciones artsticas.

percepcin,
la imaginacin,
la
sensibilidad, al realizar o disfrutar de
diferentes producciones artsticas.

percepcin,
la
imaginacin,
la
sensibilidad, la indagacin y la reflexin al
realizar o disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones

artsticas del patrimonio cultural de CastillaLa Mancha y de otros pueblos y culturas;
colaborar
en
la
conservacin
y
5.
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
del
patrimonio cultural de Castilla-La
Mancha y de otros pueblos y culturas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones

artsticas del patrimonio cultural de
Castilla-La Mancha y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento
desde
la
interculturalidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin

artstica personal o colectiva como
manifestacin de la capacidad propia o de
grupo; as como realizar y aceptar las
crticas a los productos propios y a los de
otros.
6. Desarrollar y disfrutar con la

produccin artstica personal o colectiva
como manifestacin de la capacidad
propia o de grupo; as como realizar y
aceptar las crticas a los productos
propios y a los de otros.
6. Desarrollar y disfrutar con la

produccin artstica personal o colectiva
como manifestacin de la capacidad
propia o de grupo; as como realizar y
aceptar las crticas a los productos
propios y a los de otros.
7. Conocer profesiones de los mbitos

artsticos, mostrando inters por las
caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la observacin

caractersticas del trabajo de los artistas
y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.

caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.
79
CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
Clasificacin de texturas y tonalidades
Apreciacin de formas naturales y
Clasificacin de texturas y tonalidades y
y apreciacin de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes
apreciacin de formas naturales y
artificiales
exploradas
desde
ngulos y posiciones.
artificiales exploradas desde diferentes
diferentes ngulos y posiciones.
ngulos y posiciones. Observacin de los
Observacin de los materiales
materiales empleados en las obras
empleados en las obras plsticas.
plsticas.
Observacin de elementos del
Observacin de elementos del entorno
Observacin de elementos del entorno
entorno para el estudio de las escalas
para el estudio de las escalas y
para el estudio de las escalas y
y proporciones entre los objetos.
proporciones entre los objetos.
proporciones entre los objetos. Indagacin
Indagacin sobre diferentes maneras
sobre diferentes maneras de representar
de representar el espacio.
el espacio.
Interpretacin y valoracin de la
informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y
comunicacin de las apreciaciones
obtenidas. Inters por buscar
obtenidas.
obtenidas. Inters por buscar informacin
informacin sobre producciones
sobre producciones artsticas y por
artsticas y por comentarlas.
comentarlas.
Respeto y cuidado del entorno, de las
obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias
cultural, de las producciones propias y
cultural, de las producciones propias y de
y de las de los dems..
de las de los dems.
las de los dems..
Expresin y creacin plstica.
Experimentacin con lneas diversas y
formas en diferentes posiciones.
formas en diferentes posiciones.
formas
en
diferentes
posiciones.
Indagacin sobre las cualidades de
Bsqueda de las posibilidades del color
Indagacin sobre las cualidades de los
los materiales, tratamientos no
en
contrastes,
variaciones
y
materiales,
tratamientos
no
convencionales de los mismos y uso
combinaciones, mezclando diversas
convencionales de los mismos y uso que
que puede hacerse de las texturas en
clases de pintura y apreciando los
puede hacerse de las texturas en la
la representacin. Bsqueda de las
resultados sobre diferentes soportes
representacin. Bsqueda de las
posibilidades del color en contrastes,
posibilidades del color en contrastes,
variaciones
y
combinaciones,
variaciones y combinaciones, mezclando
mezclando diversas clases de pintura
diversas clases de pintura y apreciando los
y apreciando los resultados sobre
resultados sobre diferentes soportes
diferentes soportes
Elaboracin de imgenes usando
Elaboracin de imgenes usando
Elaboracin de imgenes usando manchas
manchas cromticas, tonalidades y
manchas cromticas, tonalidades y
cromticas, tonalidades y gamas en
gamas en cmics, historietas,
gamas en cmics, historietas, carteles,
cmics, historietas, carteles, murales,
carteles, murales, mosaicos, tapices e
murales, Construccin de mviles,
mosaicos, tapices e impresiones.
impresiones.
Construccin
de
estructuras y juguetes,
Construccin de mviles, estructuras,
mviles, estructuras, maquetas,
maquetas, juguetes, volmenes exentos o
juguetes, volmenes exentos o en
en relieve. Construccin de decorados y
relieve. Construccin de decorados y
mscaras y elaboracin de maquillajes
mscaras
y
elaboracin
de
para la representacin teatral. Realizacin
maquillajes para la representacin
de fotografas: enfoque y planos.
teatral. Realizacin de fotografas:
enfoque y planos.
Uso de recursos digitales para la
elaboracin
de
producciones
elaboracin de producciones artsticas.
elaboracin de producciones artsticas.
artsticas.
Aplicacin, en producciones propias,
Aplicacin, en producciones propias, de
Aplicacin, en producciones propias, de
de aspectos observados en obras
aspectos observados en obras artsticas.
aspectos observados en obras artsticas.
artsticas.
Organizacin de un proyecto artstico:
Valoracin del conocimiento de
Valoracin del conocimiento de
Valoracin del conocimiento de diferentes
diferentes cdigos artsticos como
diferentes cdigos artsticos como
cdigos artsticos como medios de
medios de expresin de sentimientos
medios de expresin de sentimientos e
expresin de sentimientos e ideas.
e ideas.
ideas.
Establecimiento de un orden o pauta
Establecimiento de un orden o pauta
Establecimiento de un orden o pauta para
para seguir el procedimiento de
para seguir el procedimiento de
seguir el procedimiento de observacin y
observacin y su comunicacin.
observacin y su comunicacin.
su comunicacin.
Inters por ajustar el proceso de
Inters por ajustar el proceso de
Inters por ajustar el proceso de creacin,
creacin, individual o en grupo, a las
creacin, individual o en grupo, a las
individual o en grupo, a las intenciones
intenciones previstas, seleccionando
intenciones
previstas.
Usando
previstas, seleccionando apropiadamente
80

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
apropiadamente los materiales segn
sus posibilidades plsticas, usando
responsablemente
instrumentos,
materiales y espacios, asumiendo las
tareas y respetando las normas que,
en su caso, el grupo establezca.
Tercero
responsablemente
instrumentos,
materiales y espacios, asumiendo las
tareas y respetando las normas que, en
su caso, el grupo establezca.
Cuarto
los materiales segn sus posibilidades
plsticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las
normas que, en su caso, el grupo
establezca.

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Inters y comprensin del sonido y lenguaje musical

Discriminacin
auditiva,
denominacin
y Discriminacin
auditiva,
denominacin
y Discriminacin
auditiva,
denominacin
y
representacin grfica de las cualidades de los representacin grfica de las cualidades de los representacin grfica de las cualidades de los
sonidos y elementos expresivos de la msica.
sonidos.
sonidos y elementos expresivos de la msica.
Musicograma
Audicin activa de una seleccin de piezas Audicin activa de una seleccin de piezas Audicin activa de una seleccin de piezas
instrumentales y vocales de distintos pocas, estilos instrumentales y vocales de distintos pocas, estilos instrumentales y vocales de distintos pocas, estilos
y culturas y reconocimiento de algunos rasgos y culturas.
y culturas y reconocimiento de algunos rasgos
caractersticos.
caractersticos.
Identificacin de frases musicales y de partes que se Identificacin de frases musicales y de partes que se Identificacin de frases musicales y de partes que se
repiten, varan, contrastan y retornan.
repiten, varan, contrastan y retornan.
repiten, varan, y contrastan
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por
familias de instrumentos de la orquesta, de la msica familias de instrumentos de la orquesta, de la msica familias de instrumentos de la orquesta, de la msica
popular de Castilla-La Mancha y de la de otras popular de Castilla-La Mancha y de la de otras popular de Castilla-La Mancha y de la de otras
culturas, e identificacin de distintas agrupaciones culturas.
culturas, e identificacin de distintas agrupaciones
vocales e instrumentales.
vocales e instrumentales.
Comentario y valoracin de conciertos y Valoracin de conciertos y representaciones Comentario y valoracin de conciertos y
representaciones musicales. Actitud atenta y musicales. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las representaciones musicales. Actitud atenta y
silenciosa y respeto a las normas de normas de comportamiento durante la audicin de silenciosa y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin de msica.
msica.
comportamiento durante la audicin de msica.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de Inters por el descubrimiento de obras musicales de Inters por el descubrimiento de obras musicales de
distintas caractersticas.
La escucha como motivacin y referencia para la La escucha como motivacin para la produccin La escucha como motivacin y referencia para la
produccin musical
musical
produccin musical
Interpretacin y creacin musical.
Exploracin de las posibilidades sonoras y
expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
Aprovechamiento creativo de objetos de uso
cotidiano. Bsqueda de una mayor exigencia
acstica.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos
sobre bases musicales dadas Coordinacin y
sincronizacin individual y colectiva en la
interpretacin vocal o instrumental.
Memorizacin e interpretacin de danzas y
secuencias de movimientos fijados e inventados.
Invencin de coreografas para canciones y piezas
musicales breves.
Iniciacin en la grafa musical convencional
buscando su aplicacin a contextos prcticos de
interpretacin y creacin.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas
instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas. Interpretacin y memorizacin de canciones
al unsono, cnones y piezas instrumentales
sencillas.
Creacin de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos
rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.
Inters y responsabilidad en las actividades de
interpretacin y creacin. Creacin de piezas
musicales a partir de la combinacin de elementos
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, Exploracin de las posibilidades sonoras y

el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
Aprovechamiento creativo de objetos de uso Aprovechamiento creativo de objetos de uso
cotidiano.
cotidiano. Bsqueda de una mayor exigencia
acstica.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos
sobre bases musicales dadas Coordinacin sobre bases musicales dadas Coordinacin y
individual y colectiva en la interpretacin vocal.
sincronizacin individual y colectiva en la
interpretacin vocal o instrumental.
Memorizacin e interpretacin de danzas y Memorizacin e interpretacin de danzas y
Invencin de coreografas para canciones y piezas
musicales breves.
Iniciacin en la grafa musical convencional.
Iniciacin en la grafa musical convencional
buscando su aplicacin a contextos prcticos de
interpretacin y creacin.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas Lectura e interpretacin de canciones y piezas
instrumentales sencillas con distintos tipos de instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafas. Interpretacin y memorizacin de canciones grafas. Interpretacin y memorizacin de canciones
al unsono, cnones y piezas instrumentales al unsono, cnones y piezas instrumentales
sencillas.
sencillas.
Creacin de acompaamientos para canciones y Creacin de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos
rtmicos y efectos sonoros.
rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.
Inters en las actividades de interpretacin. Inters y responsabilidad en las actividades de
Invencin de coreografas para canciones y piezas interpretacin y creacin. Creacin de piezas
musicales breves
musicales a partir de la combinacin de elementos
81

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
dados. Invencin de coreografas para canciones y
piezas musicales breves
Creacin musical a partir de vivencias, emociones, Creacin musical a partir de vivencias,
situaciones, paisajes, entornos sonoros o cualquier emociones, situaciones, paisajes, entornos
estmulo desencadenante de la expresin sonora.
sonoros o cualquier estmulo desencadenante de
la expresin sonora.
Cuarto
dados. Invencin de coreografas para canciones y
piezas musicales breves
emociones, situaciones, paisajes, entornos
sonoros o cualquier estmulo desencadenante de
la expresin sonora.
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
1. Interpretar el contenido de imgenes y 1. Interpretar el contenido de imgenes y 1. Interpretar el contenido de imgenes y

representaciones del espacio presentes representaciones del espacio presentes en el representaciones del espacio presentes en el
en el entorno y clasificar texturas, formas y entorno.
entorno y clasificar texturas, formas y colores
colores atendiendo a criterios de similitud
atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
o diferencia.
2. Utilizar distintos recursos grficos 2. Utilizar distintos recursos grficos durante la 2. Utilizar distintos recursos grficos durante la
durante la audicin de una pieza musical. audicin de una pieza musical.
audicin de una pieza musical.
3. Describir las caractersticas de 3. Describir las caractersticas de elementos
elementos presentes en el entorno y las presentes en el entorno utilizando trminos propios
sensaciones que las obras artsticas del lenguaje plstico y musical adaptados a su nivel
provocan, utilizando trminos propios del
lenguaje plstico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos,
descripcin
de
procesos
y
argumentaciones.
3. Describir las caractersticas de elementos

presentes en el entorno y las sensaciones que
las obras artsticas provocan, utilizando
trminos propios del lenguaje plstico y
musical en contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
4. Utilizar las TIC y los medios 4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para 4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales
audiovisuales
para
realizar realizar representaciones plsticas y musicales con para realizar representaciones plsticas y
representaciones plsticas y musicales autonoma.
musicales con autonoma.
con autonoma.
5. Usar algunos de los trminos propios 5. Usar algunos de los trminos propios del lenguaje
del lenguaje plstico y musical en plstico y musical en diversos contextos.
contextos
precisos,
intercambios
comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
5. Usar algunos de los trminos propios del

lenguaje plstico y musical en contextos
precisos,
intercambios
comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
6. Demostrar inters por descubrir el 6. Demostrar inters por descubrir el patrimonio 6. Demostrar inters
patrimonio artstico.
artstico.
patrimonio artstico.
por descubrir el
7. Memorizar e interpretar un repertorio 7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de 7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico
bsico
de
canciones,
piezas canciones, piezas instrumentales y danzas.
de canciones, piezas instrumentales y danzas.
instrumentales y danzas.
8. Explorar, seleccionar, combinar y 8. Explorar ideas musicales dentro de estructuras 8. Explorar, seleccionar, combinar y organizar
organizar ideas musicales dentro de musicales sencillas.
ideas musicales dentro de estructuras
estructuras musicales sencillas.
musicales sencillas.
9. Utilizar instrumentos, tcnicas y 9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales
materiales adecuados al producto artstico adecuados al producto artstico que se pretende para
que se pretende para realizar realizar representaciones artsticas.
representaciones artsticas de forma
cooperativa.
9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales

adecuados al producto artstico que se
pretende para realizar representaciones
artsticas de forma cooperativa.
10. Describir las caractersticas de las 10. Inicio en la descripcin de las profesiones 10. Describir las caractersticas de las
artsticas.
82

CIUDAD REAL


(Objetivos )

DESARROLLAN
1,2,3,4,5,6,7,8,9
C Matemtica.
1,2,3,4,5,6
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,2,3,4,5,6,9

medio.
1,2,3,5,6,7,8,9
C. Tratamiento de la informacin y competencia 1,3,4,5,6,9
digital.
1,2,4,5,6,8
Comp. Social y ciudadana
Comp. Aprender a aprender
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6,9
1,2,3,4,5,6,8,9
83
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Primero (3)
Segundo (4)

cooperacin
1. Escuchar y comprender mensajes

orales adecuados a su nivel en
diferentes contextos de comunicacin
cooperacin.

orales adecuados a su nivel en diferentes
contextos de comunicacin adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, 2. Expresarse oralmente de forma 2. Expresarse oralmente de forma
coherente y correcta en diversos contextos adecuada, a su nivel, y con actitud adecuada, y correcta en diversos
de comunicacin integrando procedimientos respetuosa.
contextos de comunicacin integrando
procedimientos verbales y no verbales y
cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva 3. Leer de forma expresiva y
textos diversos, extrayendo informacin comprensiva textos diversos adecuados
general y especfica de acuerdo con una a su nivel, extrayendo informacin.
finalidad previa.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva

textos diversos adecuados a su nivel,
extrayendo informacin
general y
especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y

correcta diversos tipos de textos, con
el entorno.
4. Escribir de forma adecuada y correcta

diversos tipos de textos, con finalidades
variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interaccin con el
entorno.
4. Escribir de forma adecuada diversos

tipos de textos, con finalidades
variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interaccin con el
entorno.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de 5. Usar la lengua como vehculo eficaz 5. Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de de comunicacin y aprendizaje en el comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
resto de las reas.
de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios
convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener
6. Utilizar de forma dirigida todos los

medios convencionales y tecnologas
de la comunicacin y la informacin
para obtener y presentar informacin
diversa.
6. Utilizar de forma dirigida todos los

medios convencionales y tecnologas de
la comunicacin y la informacin para
obtener y presentar informacin diversa.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y 7. Aproximarse a obras literarias 7. Aproximarse a obras literarias
comprender textos literarios de gneros adaptadas a su edad y comprender adaptadas a su edad y comprender
diversos, adecuados en cuanto a temtica y textos literarios de gneros diversos,
textos literarios de gneros diversos,
literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de
riqueza cultural, y como medio de
sexistas.

culturas diversas evitando prejuicios.

culturas diversas evitando prejuicios.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como 9. Utilizar la lectura de forma habitual 9. Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento como fuente de placer y de como fuente de placer y de
personal.
enriquecimiento personal.
84

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Escuchar
Escucha y comprensin del contenido global Escucha y comprensin de noticias en la tv sobre Escucha y comprensin del contenido global y de detalles
y de detalles sobre noticias hechos y hechos o acontecimientos prximos a sus intereses.
sobre noticias hechos y acontecimientos significativos de la
acontecimientos significativos de la radio, la
radio, la televisin o Internet.
televisin o Internet.
Escucha, comprensin y produccin de Escucha, comprensin y produccin de explicaciones Escucha, comprensin y produccin de explicaciones e
explicaciones e instrucciones sobre sobre contenido didctico.
instrucciones sobre contenido didctico.
contenido didctico.
Identificacin, clasificacin y comparacin de Identificacin, de informaciones
informaciones relevantes en documentos documentos audiovisuales.
audiovisuales.
relevantes
en Identificacin, clasificacin y comparacin de informaciones

relevantes en documentos audiovisuales.
Hablar
Comprensin, memorizacin y recitado de Memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el
poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la pronunciacin y la entonacin adecuados.
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados
Inters por expresarse oralmente con Inters por expresarse oralmente con pronunciacin Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
pronunciacin y entonacin adecuada.
adecuada.
entonacin adecuada.
Dramatizacin de situaciones y textos Dramatizacin de situaciones .
literarios.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Conversar
Participacin
y
cooperacin
en Participacin en conversaciones y actitud de respeto Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones
conversaciones, discusiones o instrucciones en situaciones de aprendizaje compartido.
o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud
en el equipo de trabajo y en clase; y actitud
de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
de cooperacin y de respeto en situaciones
compartido.
de aprendizaje compartido.
Valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral: turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas y gestos adecuados.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin
interaccin oral: turnos de palabra, papeles diversos oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio,
en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos tono de voz, posturas y gestos adecuados.
adecuados.
Identificacin y reflexin sobre los elementos Identificacin de

del contexto comunicativo.
comunicativo.
los
elementos
del
contexto Identificacin y reflexin sobre los elementos del contexto

comunicativo.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la
Espaa y de la variedad lingstica existente de la variedad lingstica existente en el contexto variedad lingstica existente en el contexto escolar y social
en el contexto escolar y social y valoracin escolar.
y valoracin positiva de esta riqueza Conciencia positiva.
positiva de esta riqueza Conciencia positiva.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
con las diferencias.
diferencias.

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras
obras adecuadas a la edad e intereses.
adecuadas a la edad e intereses.
adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral,
tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones literatura infantil, en diferentes soportes.
literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura
de obras clsicas y literatura actual en
actual en diferentes soportes
diferentes soportes.
Comprensin de informacin relevante en Comprensin de informacin relevante en Comprensin de informacin relevante en correspondencia
correspondencia escolar, normas de clase o comunicados escolares, normas de clase y centro.
escolar, normas de clase o reglas de juegos.
85

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
reglas de juegos.
Tercero
Localizacin de informaciones relevantes y Localizacin de informaciones relevantes

destacadas en titulares, entradillas, portadas destacadas en titulares y libros de texto.
en textos de la prensa y Web infantiles, con
especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director.
Cuarto
y Localizacin de informaciones relevantes y destacadas en
titulares, entradillas, portadas en textos de la prensa y Web
infantiles, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director.
Comprensin de informacin relevante en Comprensin de informacin relevante en folletos, Comprensin de informacin relevante en folletos,
folletos, descripciones, instrucciones y descripciones, instrucciones y apuntes.
descripciones, instrucciones y apuntes.
apuntes.
Uso de estrategias de comprensin a partir
del establecimiento de relaciones entre las
palabras por la forma (flexin, composicin y
derivacin) y por el significado (sinnimos y
antnimos).
Uso de estrategias de comprensin a partir del

establecimiento de relaciones entre las palabras por
la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el
significado (sinnimos y antnimos).
Uso de estrategias de comprensin a partir del

establecimiento de relaciones entre las palabras por la
forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado
(sinnimos y antnimos).
Identificacin de estructuras narrativas, Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, Identificacin de estructuras narrativas,
instructivas, descriptivas y explicativas descriptivas y explicativas sencillas
descriptivas y explicativas sencillas
sencillas
Identificacin, clasificacin, integracin,
comparacin,
interpretacin
de
conocimientos e informaciones procedentes
de diferentes fuentes y soportes para
aprender y contrastar informacin.
Identificacin,
clasificacin,
integracin,
comparacin, interpretacin de conocimientos e
informaciones procedentes de diferentes fuentes y
soportes para aprender.
instructivas,
Identificacin, clasificacin, integracin, comparacin,

interpretacin de conocimientos e informaciones
procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender
y contrastar informacin.
Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
comunicacin como fuentes de informacin y comunicacin como fuentes de informacin y como fuentes de informacin y modelos para la composicin
modelos para la composicin escrita.
modelos para la composicin escrita.
escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de Inters por los textos escritos como fuente de Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
aprendizaje y como medio de comunicacin aprendizaje regulacin de la convivencia.
como medio de comunicacin de experiencias y de
de experiencias y de regulacin de la
regulacin de la convivencia
convivencia.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
capacidad de eleccin de temas y textos y de de eleccin de temas y textos y de expresin de las eleccin de temas y textos y de expresin de las
expresin de las preferencias personales.
preferencias personales.
preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
vehculo de comunicacin, fuente de de comunicacin, fuente de conocimiento.
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
conocimiento de otros mundos, tiempos y
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento
del
funcionamiento
y Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del Conocimiento del funcionamiento y participacin en la
participacin en la gestin de la biblioteca del aula. Participacin en actividades literarias.
gestin de la biblioteca del aula, del centro y municipal.
aula, del centro y municipal. Participacin en
Participacin en actividades literarias
actividades literarias
Composicin de textos escritos

Composicin de correspondencia escolar, Composicin de correspondencia escolar, normas Composicin de correspondencia escolar, normas de
normas de convivencia, avisos, solicitudes de convivencia, avisos, solicitudes de acuerdo con convivencia, avisos, solicitudes de acuerdo con las
de acuerdo con las caractersticas propias de las caractersticas propias de estos gneros.
caractersticas propias de estos gneros.
estos gneros.
Composicin de noticias sobre Composicin

de
noticias
sobre Composicin de noticias sobre acontecimientos
acontecimientos
significativos, acontecimientos
significativos
en significativos, artculos de opinin y cartas al
artculos de opinin y cartas al situaciones simuladas o reales.
director, en situaciones simuladas o reales.
director, en situaciones simuladas o
reales.
Comprensin y recogida de
informacin para el aprendizaje en
folletos, descripciones, instrucciones
y explicaciones.
Comprensin y recogida de informacin Comprensin y recogida de informacin para el

para el aprendizaje en folletos, aprendizaje en folletos, descripciones,
descripciones,
instrucciones
y instrucciones y explicaciones
explicaciones
Uso de ilustraciones, grficos y Uso de ilustraciones, grficos y tipografa Uso de ilustraciones, grficos y tipografa para
86

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
tipografa para facilitar la expresin para facilitar la expresin y la compresin

y la compresin
Cuarto
facilitar la expresin y la compresin
Elaboracin de cuestionarios, Elaboracin

de
resmenes, Elaboracin de cuestionarios, resmenes,
resmenes, informes sencillos, descripciones, para organizar y comunicar informes sencillos, descripciones, explicaciones
descripciones, explicaciones para informacin.
para organizar y comunicar informacin.
organizar y comunicar informacin.
Uso de estructuras narrativas, Uso
de
estructuras
narrativas, Uso de estructuras narrativas, instructivas,
instructivas,
descriptivas
y descriptivas y explicativas sencillas
descriptivas y explicativas sencillas.
explicativas sencillas
Utilizacin guiada de programas Iniciacin en la utilizacin guiada de Utilizacin guiada de programas informticos de
informticos de procesamiento de programas informticos de procesamiento procesamiento de texto.
texto.
de texto.
Composicin de poemas y relatos Elaboracin de poemas y relatos para
para
comunicar
sentimientos, comunicar sentimientos, emociones,
emociones, estados de nimo o estados de nimo o recuerdos.
recuerdos,
reconociendo
las
caractersticas de algunos modelos.
Composicin de poemas y relatos para

comunicar sentimientos, emociones, estados de
nimo o recuerdos, reconociendo las
Reconocimiento de las diferencias Reconocimiento de las diferencias ms

ms relevantes entre la lengua oral relevantes entre la lengua oral y escrita
y escrita e identificacin de los
elementos
del
contexto
comunicativo como factores que
inciden en la seleccin y uso.
Reconocimiento de las diferencias ms

relevantes entre la lengua oral y escrita e
identificacin de los elementos del contexto
comunicativo como factores que inciden en la
seleccin y uso.
Conocimiento e inters por el Conocimiento e inters por el cuidado y la Conocimiento e inters por el cuidado y la
cuidado y la presentacin de los presentacin de los textos escritos y presentacin de los textos escritos y respeto por
textos escritos y respeto por la respeto por la norma ortogrfica.
norma ortogrfica.
Uso intuitivo de elementos
gramaticales como enunciado,
palabra y slaba; gnero y nmero;
determinantes:
artculo,
cuantificadores; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Uso intuitivo de elementos gramaticales

como enunciado, palabra y slaba; gnero
y nmero; determinantes: artculo,
cuantificadores; Iniciacin tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Uso intuitivo de elementos gramaticales como

enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero;
determinantes: artculo, cuantificadores; tiempo
verbal (presente, futuro, pasado).
Transformacin y revisin de los

textos elaborados mediante el
cambio de enunciados, insercin,
supresin, cambio de orden,
segmentacin y recomposicin
Transformacin y revisin de los textos

elaborados mediante
insercin,
supresin, cambio de orden y
segmentacin.
Transformacin y revisin de los textos

elaborados mediante el cambio de enunciados,
insercin, supresin, cambio de orden,
segmentacin y recomposicin.
Identificacin y uso del sujeto y Identificacin y uso del sujeto y predicado

predicado de una oracin y de de una oracin
algunos papeles semnticos del
sujeto (agente, paciente...) y
exploracin de las posibilidades del
uso de diversos enlaces entre
oraciones
(adicin,
causa,
oposicin, contradiccin...) para
mejorar la composicin.
Identificacin y uso del sujeto y predicado de

una oracin y de algunos papeles semnticos
del sujeto (agente, paciente...) y exploracin de
las posibilidades del uso de diversos enlaces
entre oraciones (adicin, causa, oposicin,
contradiccin...) para mejorar la composicin.
Uso de modalidades oracionales Uso de modalidades oracionales Uso de modalidades oracionales declarativa,
declarativa,
interrogativa
y declarativa, interrogativa y exhortativa.
interrogativa y exhortativa.
87

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
exhortativa.
Valoracin de la escritura como
instrumento de relacin social, de
obtencin y reelaboracin de la
informacin y de los conocimientos.
Valoracin de la escritura como Valoracin de la escritura como instrumento de

instrumento de relacin social, de relacin social, de obtencin y reelaboracin de
obtencin y reelaboracin de la la informacin y de los conocimientos.
88

CIUDAD REAL
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
1. Participar en las situaciones de comunicacin

del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer
con claridad, entonar adecuadamente.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del

aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar adecuadamente.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del

aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
2. Captar el sentido de textos orales de uso 2. Captar el sentido de textos orales de uso 2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual,
habitual, reconociendo las ideas principales y habitual, reconociendo las ideas principales y reconociendo las ideas principales y secundarias.
secundarias.
secundarias.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que 3. Expresarse de forma oral mediante textos que 3. Expresarse de forma oral mediante textos que
presenten de manera coherente ideas, hechos y presenten de manera coherente ideas, hechos y presenten de manera coherente ideas, hechos y
vivencias.
vivencias.
vivencias.
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y
entonacin adecuada.
entonacin adecuada.
entonacin adecuada.
5. Localizar y recuperar informacin explcita, 5. Localizar informacin
realizar inferencias directas, contrastar con las escrito.
ideas propias e interpretar el texto escrito.
e interpretar el texto 5. Localizar y recuperar informacin explcita, realizar

inferencias directas, contrastar con las ideas propias e
interpretar el texto escrito.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos 6. Redactar y resumir diferentes textos significativos
significativos en situaciones cotidianas y en situaciones cotidianas, cuidando las normas
escolares, de forma ordenada y adecuada, gramaticales y ortogrficas.
utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y
los aspectos formales, tanto en soporte papel
como digital.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos

significativos en situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin
y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales,
tanto en soporte papel como digital.
7. Usar la lengua para la planificacin, 7. Usar la lengua para la presentacin del contenido 7. Usar la lengua para la planificacin, organizacin y
organizacin y presentacin del contenido de otras de otras reas.
presentacin del contenido de otras reas.
reas.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y
tecnologas de la informacin para la adquisicin tecnologas de la informacin para la adquisicin de tecnologas de la informacin para la adquisicin de
de nuevos aprendizajes.
nuevos aprendizajes.
9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de 9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de
la literatura infantil adecuados al ciclo as como las la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, caractersticas bsicas de la narracin y la poesa.
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.
9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la

literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos..
10. Conocer y valorar la diversidad cultural y

lingstica de Espaa y mostrar una actitud de
colaboracin hacia personas que tienen una
cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan
cdigos alternativos o aumentativos de
comunicacin.
10. Conocer y valorar la diversidad cultural y

lingstica de Espaa y mostrar una actitud de
colaboracin hacia personas que tienen una cultura
diferente y hablan otra lengua.
10. Conocer y valorar la diversidad cultural y lingstica

de Espaa y mostrar una actitud de colaboracin hacia
personas que tienen una cultura diferente y hablan otra
lengua o utilizan cdigos alternativos o aumentativos de
comunicacin
11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa 11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa
diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del diferentes textos y usar la biblioteca del aula.
centro, conocer los mecanismos de organizacin y
de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes

textos y usar la biblioteca del aula y del centro, conocer
los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y
las posibilidades que ofrece.
89

CIUDAD REAL
HORA DE LECTURA

(Objetivos )

DESARROLLAN
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,4,6

medio.
1,4,5
C Artstica y Cultural
C. Tratamiento de la informacin y competencia 1,4,5
digital.
1,4,6
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6
1,2,6
90
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto
1. Leer y compartir la lectura de materiales 1. Leer y compartir la lectura de 1. Leer y compartir la lectura de
materiales con distintos formatos.
materiales con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con 2. Desarrollar el hbito y el disfrute con 2. Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio. .
ocio. .
.
3. Practicar la escritura espontnea y 3. Practicar la escritura espontnea y 3. Practicar la escritura espontnea y
comunidad educativa..
4. Utilizar y participar en la gestin de

las bibliotecas escolares como centros
de recursos para el aprendizaje de toda
la comunidad educativa..

comunidad educativa..

conocimientos.



6. Adquirir mediante la lectura una

actitud tica de construccin social de
valores de solidaridad, tolerancia,
igualdad, respeto a las diferencias y no
discriminacin.

91

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Lectura de textos descriptivos, de Lectura de textos descriptivos, de prensa, Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de
prensa, y de literatura infantil. y de literatura infantil. Formatos continuos. literatura infantil. Formatos continuos.
Formatos continuos.
Lectura de grficos, de mapas, de
nmeros, imgenes, obras de arte,
audiciones musicales. Formatos
discontinuos:
Lectura de grficos, de mapas, de Lectura de grficos, de mapas, de nmeros,

nmeros, imgenes, obras de arte, imgenes, obras de arte, audiciones musicales.
audiciones
musicales.
Formatos Formatos discontinuos:
discontinuos:
Uso de tcnicas de prctica Uso de tcnicas de prctica cooperativa: Uso de tcnicas de prctica cooperativa:
cooperativa: skimming, club de skimming, club de lectura, cuenta cuentos. skimming, club de lectura, cuenta cuentos.
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto

Contratos de lectura.
Disfrute con la lectura.

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Composicin de poemas colectivos. Composicin de poemas colectivos.
Composicin de poemas colectivos.
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados a Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias, noticias, acontecimientos biogrficos, noticias,
acontecimientos
biogrficos,
acontecimientos
biogrficos, sentimientos y vivencias
sentimientos y vivencias
Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de peridicos,
monografas temticas.
revistas
Animacin y representacin de Animacin y representacin de lecturas a Animacin y representacin de lecturas a

lecturas a compaeros.
compaeros.
compaeros.
Redactado de cartas y correos Redactado de
electrnicos.
electrnicos.
cartas
correos Redactado de cartas y correos electrnicos.
BLOQUE 4. El uso de la biblioteca de aula y de centro.

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
del aula.
Ordenacin
espacio.
de
materiales
92

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
Gestin del espacio de literatura Gestin del espacio de literatura para el Gestin del espacio de literatura para el
para el alumnado del primer ciclo y alumnado del primer ciclo y de infantil de alumnado del primer ciclo y de infantil de la
de infantil de la biblioteca del la biblioteca del centro.
biblioteca del centro.
centro.

CONTENIDOS
Tercero

representacin.
representacin.
Confecciones
multimedia.
de
alta,
Cuarto
recitado
Colaboracin en la Web de aula.

93
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
TERCER CICLO
94

CIUDAD REAL

CULTURAL

DESARROLLAN

competencia
Objetivos: 5,6,7
C Matemtica.
Objetivos:8
Competencia en el conocimiento e interaccin con el Objetivos: 1,2,3,4, 5,6,8

medio.
Objetivos: 2,4,6
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 2,3,6,7,8
digital.
Objetivos: 1,2,3,4,5,6
Objetivos: 1,2,3,4,6,7,8
Objetivos: 1,3,4,5,6,7,8
Objetivos: 1, 4,5
95
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

OBJETIVOS GENERALES
1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y
cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo
humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias individuales y comprender la relacin
existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.
Quinto
Sexto
Reflexionar sobre la importancia de los hbitos de Reflexionar sobre la importancia de los hbitos de
salud y cuidado personal, comportarse de acuerdo salud y cuidado personal, comportarse de acuerdo
a ellos.
a ellos.
Conocer el cuerpo humano y adoptar una actitud Conocer el cuerpo humano y adoptar una actitud
de aceptacin y respeto por las diferencias de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales.
individuales.
Comprender la relacin existente entre el ser Comprender la relacin existente entre el ser

caractersticas desde el anlisis de su organizacin e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
Identificar los principales elementos del entorno

caractersticas analizando su organizacin e
interacciones; desde el mbito ms prximo a su
experiencia hasta el mbito nacional.
Profundizar en los principales elementos del

entorno natural, social y cultural y comprender sus
caractersticas analizando su organizacin e
interacciones; desde el mbito ms prximo a su
experiencia hasta el mbito supranacional.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin Reconocer algunas manifestaciones de la

humana en el medio, valorndola crticamente y intervencin humana en el medio.
Valorar
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de crticamente estas intervenciones.
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de
Adoptar un comportamiento en defensa y
. Analizar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio.
Valorar
crticamente estas intervenciones.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y

culturales, los cambios y transformaciones resultado del
paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado
actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos
valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a
los derechos humanos.
Conocer y valorar las distintas formas sociales y

culturales, los cambios y transformaciones
resultado del paso del tiempo y la evolucin
histrica y de su estado actual.
Conocer y valorar las distintas formas sociales y

culturales, los cambios y transformaciones
resultado del paso del tiempo y la evolucin
histrica y de su estado actual.
Adoptar un comportamiento en defensa y

conservacin del patrimonio natural
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos

sociales y culturales con caractersticas propias.
sociales y culturales con caractersticas propias.
Respetar las diferencias con otros grupos y el Respetar las diferencias con otros grupos y el

comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico y rechazando cualquier tipo de
discriminacin.
Participar en actividades de grupo adoptando un

Participar en actividades de grupo adoptando un


problemas relacionados con elementos significativos del
medio natural, social y cultural, formulacin de
conjeturas, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin con distintos cdigos,
explorando soluciones alternativas, tomando decisiones
guiadas por los valores establecidos; presentar las
conclusiones utilizando cdigos diferentes; y realizar,
desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de
aprendizaje.
Identificar, plantear y resolver interrogantes y

problemas
relacionados
con
elementos
significativos del medio natural, social y cultural.
Formulacin de conjeturas, utilizando estrategias
distintos
cdigos,
explorando
soluciones
valores establecidos. Presentar las conclusiones
aprendizaje.
Identificar, plantear y resolver interrogantes y

problemas
relacionados
con
elementos
significativos del medio natural, social y cultural.
Formulacin de conjeturas, utilizando estrategias
distintos
cdigos,
explorando
soluciones
valores establecidos. Presentar las conclusiones
aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las
Utilizar la lectura y las tecnologas de la

informacin, utilizarlos como instrumento para
aprender y compartir conocimientos.

informacin, utilizarlos como instrumento para
aprender y compartir conocimientos.
Valorar su contribucin a la mejora de las Valorar su contribucin a la mejora de las

8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos
aparatos sencillos con una finalidad previamente y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
establecida,
utilizando
los
conocimientos
adquiridos.
Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos

y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida,
utilizando
los
conocimientos
adquiridos.
96
CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Identificacin y descripcin de:

El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma
y fisiologa. Clasificacin y organizacin de
aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor). La reproduccin (aparato
reproductor). La relacin (rganos de los
sentidos, sistema nervioso). Relaciones
segn criterios entre los distintos sistemas
que intervienen en la relacin, la nutricin y
la reproduccin
El funcionamiento del cuerpo humano.

Anatoma y fisiologa. Clasificacin y
organizacin de aparatos y sistemas.
La reproduccin (aparato reproductor). La
relacin (rganos de los sentidos, sistema
nervioso).
Relaciones segn criterios entre los
distintos sistemas que intervienen en la
relacin, la nutricin y la reproduccin
La identidad personal. Conocimiento personal y

autoestima. Identificacin y descripcin de
los cambios personales fsicos asociados a
la evolucin de distintas etapas Valoracin
de la relacin existente entre estos cambios
con la evolucin del pensamiento,
sentimientos e intereses.
La estructura y fisiologa de las plantas.
La identidad personal. Conocimiento

personal y autoestima. Identificacin y
descripcin de los cambios personales
fsicos asociados a la evolucin de distintas
etapas Valoracin de la relacin existente
entre estos cambios con la evolucin del
pensamiento, sentimientos e intereses.
La estructura y fisiologa de las plantas.
Estructura bsica de la clula
Estructura bsica de la clula

Clasificacin de los animales y las plantas segn
categoras Aproximacin a otras formas de Clasificacin de los animales y las plantas
segn categoras Aproximacin a otras formas
vida: bacterias, virus, algas y hongos.
de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Semejanzas y diferencias entre el ser humano y
Semejanzas y diferencias entre el ser humano Semejanzas y diferencias entre el ser
seres vivos ms o menos desarrollados.
y seres vivos ms o menos desarrollados.
humano y seres vivos ms o menos
desarrollados.
Resolucin de problemas en situaciones
Resolucin de problemas en situaciones Resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
cotidianas.
cotidianas.
La autonoma en la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en La autonoma en la planificacin y ejecucin de La autonoma en la planificacin y
acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo
la toma de decisiones
toma de decisiones
de iniciativa en la toma de decisiones
Construccin de una dieta equilibrada y
Construccin de una dieta equilibrada y
personalizada asociada con los factores de
personalizada asociada con los factores de
salud.
salud.
Desarrollo de estilos de vida saludables.
Desarrollo de estilos de vida saludables.
Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento
Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes rganos y aparatos. Actitud
de los diferentes rganos y aparatos.
crtica ante los factores y prcticas sociales
Actitud crtica ante los factores y prcticas
que favorecen o entorpecen un desarrollo
sociales que favorecen o entorpecen un
saludable y comportamiento responsable.
desarrollo saludable y comportamiento
Anlisis critico de los factores de riesgo
responsable. Anlisis critico de los factores
como el consumismo, el ocio pasivo, las
de riesgo como el consumismo, el ocio
sustancias nocivas.
pasivo, las sustancias nocivas.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la
observacin de animales y plantas y en la Sensibilidad por la precisin y el rigor en la .
elaboracin
de
los
trabajos observacin y en la elaboracin de los trabajos
correspondientes.
correspondientes.
Conocimiento de primeros auxilios para saber
Conocimiento de primeros auxilios para
ayudarse y ayudar a los dems.
saber ayudarse y ayudar a los dems.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de medios
97
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
tecnolgicos y de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y
revisin.

CONTENIDOS
Quinto
Identificacin y descripcin y representacin de los distintos elementos del paisaje de:

El universo. El sistema solar. Combinacin de
elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo El universo. El sistema solar.
y clima. Lectura e interpretacin del tiempo Combinacin de elementos climatolgicos.
atmosfrico en distintas representaciones. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e
Caractersticas del clima de Castilla-La Mancha y interpretacin del tiempo atmosfrico en
de los principales climas. Influencia en el paisaje distintas representaciones. Caractersticas
y en la actividad humana. Identificacin y del clima de Castilla-La Mancha y de los
clasificacin de rocas y minerales. Clasificacin principales climas. Influencia en el paisaje y
de minerales y rocas segn sus caractersticas y en la actividad humana. Identificacin y
propiedades fsicas observables. Anlisis del clasificacin de rocas y minerales.
fenmeno de la erosin y sus agentes en funcin Clasificacin de minerales y rocas segn
del tipo de roca, del clima, de la accin del sus caractersticas y propiedades fsicas
hombre.
observables.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los
paisajes del territorio espaol e inters por Valoracin de la diversidad y riqueza de los
conocer paisajes de otros lugares. Los seres paisajes del territorio espaol e inters por
humanos como componentes del medio ambiente conocer paisajes de otros lugares. Los
y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. La seres humanos como componentes del
agricultura y la ganadera como acciones del medio ambiente y su capacidad de actuar
hombre en el medio. Estudio de cultivos y sobre la naturaleza. La agricultura y la
ganadera como acciones del hombre en el
especies de Castilla-La Mancha.
medio. Estudio de cultivos y especies de
Castilla-La Mancha.
Estudio y clasificacin de algunos materiales por
sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de Estudio y clasificacin de algunos
materiales por sus propiedades. Utilizacin
agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de
diferentes procedimientos para la medida de la de diferentes procedimientos para la
masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de medida de la masa y el volumen de un
fenmenos fsicos observables en trminos de cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos
diferencias de densidad. La flotabilidad en un observables en trminos de diferencias de
medio lquido. Prediccin de cambios en el densidad. La flotabilidad en un medio
movimiento, en la forma o en el estado de los lquido. Prediccin de cambios en el
cuerpos por efecto de las fuerzas o de las movimiento, en la forma o en el estado de
los cuerpos por efecto de las fuerzas o de
aportaciones de energa.
las aportaciones de energa.
Fuentes de energa renovable y no renovable. El
desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Separacin de componentes de una mezcla
destilacin,
filtracin,
Diferentes formas de energa: mecnica, mediante:
lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica. evaporacin o disolucin. Reacciones
Transformaciones
simples
de
energa. qumicas. Combustin, oxidacin y
Separacin de componentes de una mezcla fermentacin. El calor, percepcin y
mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o observacin sistemtica de sus efectos:
disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, aumento de temperatura y dilatacin.
oxidacin y fermentacin. El calor, percepcin y Cambios de estado y su reversibilidad.
observacin sistemtica de sus efectos: aumento
de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y
su reversibilidad.
Relacin entre las propiedades de los materiales
y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento
de las aplicaciones de los objetos y las mquinas,
y de su utilidad para facilitar las actividades
humanas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos
de la electricidad. Conductores y aislantes.
Sexto
Inters por conocer paisajes de otros lugares.

Los seres humanos como componentes del
medio ambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
Fuentes de energa renovable y no renovable.

El desarrollo energtico, sostenible y
equitativo. Diferentes formas de energa:
mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica,
qumica. Transformaciones simples de energa.
Relacin entre las propiedades de los

materiales y su uso en aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los
objetos y las mquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas. Circuitos
elctricos sencillos. Efectos de la electricidad.
98
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Conductores y aislantes.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de
textos (ajuste de pgina, insercin de Uso progresivamente autnomo de
tratamiento de textos (ajuste de pgina,
ilustraciones o notas, etc.)
insercin de ilustraciones o notas, etc.)
cotidianas.
cotidianas.
Percepcin y representacin a escala de espacios
conocidos. Utilizacin e interpretacin de
diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y
otros medios tecnolgicos). Localizacin del lugar
en un mapa por sus coordenadas geogrficas.
Representacin e interpretacin a escala. Uso de
distintas frmulas de orientacin.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento

de textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.)
cotidianas.
Percepcin y representacin a escala de
espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin
de diferentes representaciones sobre un
mismo espacio (planos, fotografas areas,
croquis y otros medios tecnolgicos).
Localizacin del lugar en un mapa por sus
coordenadas geogrficas. Representacin e
interpretacin a escala. Uso de distintas
frmulas de orientacin.
El agua en la naturaleza, su contaminacin y

derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. El agua en la naturaleza, su contaminacin
y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
Valoracin de la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el Valoracin de la influencia del desarrollo Valoracin de la influencia del desarrollo
trabajo. Valoracin de los efectos que tiene para tecnolgico en las condiciones de vida y en tecnolgico en las condiciones de vida y en el
la defensa del medio ambiente y del crecimiento el trabajo. Valoracin de los efectos que trabajo. Valoracin de los efectos que tiene
sostenible el reciclaje de objetos y sustancias y el tiene para la defensa del medio ambiente y para la defensa del medio ambiente y del
control de residuos, el uso de energas del crecimiento sostenible el reciclaje de crecimiento sostenible el reciclaje de objetos y
objetos y sustancias y el control de sustancias y el control de residuos, el uso de
alternativas.
residuos, el uso de energas alternativas.
energas alternativas.
Toma de conciencia de la necesidad de controlar
el tiempo de entretenimiento con las tecnologas Toma de conciencia de la necesidad de Toma de conciencia de la necesidad de
de la informacin y la comunicacin y de su poder controlar el tiempo de entretenimiento con controlar el tiempo de entretenimiento con las
las tecnologas de la informacin y la tecnologas de la informacin y la
de adiccin.
comunicacin y de su poder de adiccin.
comunicacin y de su poder de adiccin.
Elaboracin de informes y proyectos de investigacin en equipo: de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de
uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad; construccin de estructuras sencillas; cambios
climticos; itinerarios urbanos y naturales. Uso de tcnicas de observacin, registro y representacin. Uso de formatos verbales, grficos,
Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y revisin.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Identificacin y descripcin de relaciones entre poblacin, organizacin social y poltica, cultura, servicios
Comprensin del funcionamiento de la sociedad a
partir del anlisis de situaciones concretas en Comprensin del funcionamiento de la Comprensin del funcionamiento de la
organizaciones prximas. Caracterizacin de sociedad a partir del anlisis de situaciones sociedad a partir del anlisis de situaciones
algunas sociedades de pocas histricas: concretas en organizaciones prximas. concretas en organizaciones prximas.
prehistrica, clsica, medieval, de los Caracterizacin de algunas sociedades de Caracterizacin de algunas sociedades de
descubrimientos, del desarrollo industrial y del pocas histricas: prehistrica, clsica, pocas histricas: prehistrica, clsica,
mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los medieval, de los descubrimientos,. medieval, de los descubrimientos, del
modos de vida. Acontecimientos y personajes Acontecimientos y personajes relevantes desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX,
relevantes de la historia de Espaa. Valoracin de la historia de Espaa. Valoracin del a travs del estudio de los modos de vida.
del papel de los hombres y las mujeres como papel de los hombres y las mujeres como Acontecimientos y personajes relevantes de la
sujetos de la historia.
historia de Espaa. Valoracin del papel de los
sujetos de la historia.
hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.
La poblacin en Castilla La Mancha, Espaa y en
la Unin Europea. Reconocimiento de la La poblacin en Castilla La Mancha, La poblacin en la Unin Europea.
importancia de las migraciones en el mundo Espaa. Reconocimiento de la importancia Reconocimiento de la importancia de las
actual. Produccin de bienes y servicios para de las migraciones en el mundo actual. migraciones en el mundo actual. Produccin de
satisfacer las necesidades humanas. La Produccin de bienes y servicios para
99

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo. El papel de las
comunicaciones y los transportes en las
actividades personales, econmicas y sociales.
Aproximacin a las instituciones de gobierno de
Castilla-La Mancha, otras Comunidades
Autnomas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolucin de
problemas
sociales,
medioambientales,
econmicos, etc. La organizacin territorial y
poltica de la Unin Europea.
Conocimiento, valoracin y respeto de
manifestaciones significativas del patrimonio
histrico y cultural. Reconocimiento y valoracin
de la diversidad cultural y lingstica de Espaa y
de Europa. Rechazo de estereotipos y de
cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la
empata con los dems.
Quinto
satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo. El papel de
las comunicaciones y los transportes en las
actividades personales, econmicas y
sociales.
Sexto
bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. La importancia del
sector servicios. Las desigualdades en el
consumo. El papel de las comunicaciones y los
transportes en las actividades personales,
econmicas y sociales.
Aproximacin a las instituciones de La organizacin territorial y poltica de la Unin

gobierno de Castilla-La Mancha, otras Europea.
Comunidades Autnomas y estatales

manifestaciones
significativas
del
patrimonio
histrico
y
cultural.
Reconocimiento y valoracin de la
diversidad cultural y lingstica de Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo
de discriminacin y desarrollo de la empata
con los dems.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de

discriminacin y desarrollo de la empata con
los dems.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural y lingstica de Espaa y de Europa.
manifestaciones significativas del patrimonio
histrico y cultural.
Convenciones de datacin y periodizacin (a.C.,

d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el
tiempo y en el espacio hechos del pasado, para
percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin
entre acontecimientos.
Convenciones de datacin y periodizacin Convenciones de datacin y periodizacin

(a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio localizar en el tiempo y en el espacio hechos
hechos del pasado, para percibir la del pasado, para percibir la duracin, la
duracin, la simultaneidad y la relacin simultaneidad
y
la
relacin
entre
entre acontecimientos.
acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, Factores explicativos de las acciones Factores explicativos de las acciones
de los acontecimientos histricos y de los humanas, de los acontecimientos histricos humanas, de los acontecimientos histricos y
cambios sociales.
y de los cambios sociales.
de los cambios sociales.
Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia Reconocimiento y actitud crtica ante la Reconocimiento y actitud crtica ante la
de la publicidad sobre el consumo.
influencia de la publicidad sobre el influencia de la publicidad sobre el consumo.
consumo.
Valoracin de compromisos y comportamientos Valoracin
de
compromisos
y Valoracin de compromisos y comportamientos
solidarios y rechazo de las desigualdades comportamientos solidarios y rechazo de solidarios y rechazo de las desigualdades
sociales, estereotipos y de cualquier tipo de las desigualdades sociales, estereotipos y sociales, estereotipos y de cualquier tipo de
discriminacin y desarrollo de la empata con los de cualquier tipo de discriminacin y discriminacin y desarrollo de la empata con
dems. Practica de la mediacin y la resolucin desarrollo de la empata con los dems. los dems. Practica de la mediacin y la
de conflictos.
Practica de la mediacin y la resolucin de resolucin de conflictos.
conflictos.
Valoracin de la importancia de la contribucin Valoracin de la importancia de la Valoracin de la importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de las instituciones. contribucin ciudadana al funcionamiento ciudadana al funcionamiento de las
de las instituciones.
instituciones.
Valoracin de las diferentes lenguas y culturas de Valoracin de las diferentes lenguas y Valoracin de las diferentes lenguas y culturas
los inmigrantes.
culturas de los inmigrantes.
de los inmigrantes.
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relativos al anlisis de la publicidad sobre el consumo, la inmigracin, las
formas de gobierno, culturas del pasado. Uso de tcnicas de registro y representacin. Utilizacin de documentos escritos y visuales para
obtener informacin histrica, geogrfica, artstica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organizacin y presentacin en distintos
formatos y revisin.
100
CIUDAD REAL
CICLO: tercero
QUINTO CURSO:
1. Identificar y localizar los principales rganos Conocer la constitucin de los seres vivos.
implicados en la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hbitos de salud.
SEXTO CURSO:
Identificar y localizar los principales rganos implicados
en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo
humano,
estableciendo
algunas
relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
salud.
2. Clasificar a los animales y las plantas segn 2. Clasificar a los animales y las plantas segn
criterios ms cientficos
criterios sencillos.
3. Caracterizar los principales paisajes espaoles
y analizar algunos agentes fsicos y humanos que
los conforman, y poner ejemplos del impacto de
las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin.
Conocer los principales paisajes de Espaa.
Conocer los principales paisajes de Europa.
4. Analizar algunos cambios que las

comunicaciones y la introduccin de nuevas
actividades econmicas relacionadas con la
produccin de bienes y servicios, han supuesto
para la vida humana y para el entorno, valorando
la necesidad de superar las desigualdades
provocadas y las diferencias en el acceso a
bienes y servicios.
Analizar los cambios que las comunicaciones y los Analizar los cambios que las comunicaciones y los
transportes han provocado en las actividades transportes han provocado en las actividades
personales, econmicas y sociales.
personales, econmicas y sociales.
Establecer
comparaciones
entre
paisajes, Establecer comparaciones entre paisajes, distinguiendo
distinguiendo los elementos fundamentales que lo los elementos fundamentales que lo conforman.
conforman.
Conocer los principales tipos de asentamientos
Conocer los principales tipos de asentamientos humanos en las regiones europeos comprendiendo la
humanos
en
las
regiones
espaolas, importancia de la intervencin humana en su
comprendiendo la importancia de la intervencin conformacin e intervencin.
humana en su conformacin e intervencin.
Reconocer los cambios que sobre el entorno y la

vida de las personas han introducido las nuevas
actividades econmicas y las diferencias entre las
formas de vida de un medio rural y un medio
urbano.
Reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida

de las personas han introducido las nuevas actividades
econmicas y las diferencias entre las formas de vida
de un medio rural y un medio urbano y, unos pases y
otros.
Reconocer la necesidad de superar las Reconocer la necesidad de superar las desigualdades

desigualdades que el acceso a bienes y servicios que el acceso a bienes y servicios provoca.
provoca.
5. Exponer casos en que el comportamiento de las
personas puede tener un efecto positivo o
negativo sobre el medio ambiente; hacer
descripciones generales y dar ejemplos de los
efectos de la contaminacin sobre las personas,
las plantas, los animales y sus entornos, as como
sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la
contaminacin del aire, el agua y la tierra.
Exponer casos en que el comportamiento de las Exponer casos en que el comportamiento de las
personas puede tener un efecto positivo o negativo personas puede tener un efecto positivo o negativo
sobre el medio ambiente.
sobre el medio ambiente.
Hacer descripciones generales y dar ejemplos de Hacer descripciones generales y dar ejemplos de los
los efectos de la contaminacin sobre las personas, efectos de la contaminacin sobre las personas, las
las plantas, los animales y sus entornos.
plantas, los animales y sus entornos.
Diferenciar maneras de prevenir o reducir la Diferenciar maneras de prevenir o reducir la
6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, Describir las caractersticas de la poblacin, Describir las caractersticas de la poblacin, actividades
las formas de vida de la sociedad.
actividades econmicas, transportes, medios de econmicas, transportes, medios de comunicacin y
comunicacin y manifestaciones culturales.
manifestaciones culturales.
Conocer de manera comprensiva su evolucin a
travs de las distintas etapas de la historia:
Prehistoria, clsica, medieval, identificando y
localizando en el espacio y en el tiempo los
acontecimientos ms relevantes.
Conocer de manera comprensiva su evolucin a travs

de las distintas etapas de la historia: Prehistoria,
clsica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del Siglo XX; identificando y
localizando en el espacio y en el tiempo los
acontecimientos ms relevantes.
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones Conocer y comprender las funciones de los rganos Conocer y comprender las funciones de los rganos de
democrticas desde su propia prctica de de gobierno de las distintas instancias gobierno de las distintas instancias administrativas
participacin en la vida del aula y del centro.
administrativas pblicas.
pblicas.
Comprender la importancia de la calidad de la Comprender la importancia de la calidad de la
importancia de los servicios pblicos para la vida de importancia de los servicios pblicos para la vida de las
las personas.
personas.
Valorar los comportamientos de participacin,
asuncin de compromisos y tareas para favorecer
la convivencia en el aula y la participacin en los
rganos de gobierno del centro.
Valorar los comportamientos de participacin, asuncin

de compromisos y tareas para favorecer la convivencia
en el aula y la participacin en los rganos de gobierno
del centro.
8. Realizar experiencias y proyectos de Desarrollar sencillos proyectos de investigacin en Desarrollar sencillos proyectos de investigacin en
investigacin cooperativa en los que se plantean equipo sobre el comportamiento de los cuerpos ante equipo sobre el comportamiento de los cuerpos ante
101
CIUDAD REAL
interrogantes, se hacen predicciones sobre los distintos fenmenos estudiados.

los distintos fenmenos estudiados (la luz, la
sucesos naturales y sociales, se
obtiene
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido).
informacin relevante, se organiza, se comunica Formular interrogantes estableciendo conjeturas
tanto
de
los
sucesos
que
ocurren
de
una
forma
Formular interrogantes estableciendo conjeturas tanto
los resultados y se revisa el proceso.
natural como de los que se provocan
de los sucesos que ocurren de una forma natural como
de los que se provocan
Obtener y organizar los resultados de los procesos,
acompandose de tablas, grficos.
Obtener y organizar los resultados de los procesos,
acompandose de tablas, grficos.
9. Recoger informacin de fuentes orales y
escritas convencionales; interpretar y utilizar
planos y mapas a gran escala con signos
convencionales y la escala grfica y utilizar las
TIC como herramienta en las distintas fases del
proceso.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos
con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados,
y realizarla, con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en equipo.
Recoger informacin de fuentes orales y escritas

convencionales. Iniciar la
interpretacin y
utilizacin de planos y mapas a gran escala con
signos convencionales y la escala grfica y utilizar
las TIC como herramienta en las distintas fases del
proceso.
. Recoger informacin de fuentes orales y escritas

convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a
gran escala con signos convencionales y la escala
grfica y utilizar las TIC como herramienta en las
distintas fases del proceso.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con
una finalidad previa, utilizando fuentes energticas,
operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la
habilidad manual necesaria, combinando el trabajo
individual y en equipo.
102

CIUDAD REAL
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

DESARROLLAN

competencia
C Matemtica.
Objetivos:
Competencia en el conocimiento e interaccin con el Objetivos: 4,5,7

medio.
Objetivos:3,4
C Artstica y Cultural
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 3,4,5,7
digital.
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
Objetivos:
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
103
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y

la autonoma personal y utilizar habilidades
emocionales, comunicativas y sociales con
uno mismo y en las relaciones con los
dems demostrando actitudes generosas y
constructivas.
Desarrollar la autoestima, la afectividad

y la autonoma personal y utilizar
habilidades emocionales, comunicativas
y sociales con uno mismo y en las
relaciones con los dems demostrando
actitudes generosas y constructivas.
. Desarrollar la autoestima, la afectividad

y la autonoma personal y utilizar
habilidades emocionales, comunicativas y
sociales con uno mismo y en las
relaciones con los dems demostrando
actitudes generosas y constructivas.
2. Conocer y apreciar los valores y normas Conocer y apreciar los valores y normas
de convivencia y aprender a obrar de de convivencia del aula, del centro, de
acuerdo con ellas.
la localidad, de la sociedad en general
y, aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
Conocer y apreciar los valores y normas

de convivencia del aula, del centro, de la
localidad, de la sociedad en general y,
aprender a obrar de acuerdo con ellas.
3. Reconocer la diversidad como

enriquecedora de la convivencia, evitar los
estereotipos y prejuicios y mostrar respeto
por las costumbres y modos de vida de
personas y poblaciones distintas a la propia.
Reconocer la igualdad y las diferencias Reconocer la igualdad y las diferencias

entre las personas independientemente entre las personas independientemente
de su origen, sexo, religin, lengua.
de su origen, sexo, religin, lengua.
4. Conocer, asumir y valorar los principales

derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, de la Constitucin
espaola y del Estatuto de Autonoma de
Castilla-La Mancha. .
Conocer
los
derechos
y
responsabilidades que se derivan de la
espaola y del Estatuto de Autonoma
de Castilla-La Mancha.
Evitar los estereotipos y prejuicios. Evitar los estereotipos y prejuicios.

Mostrar respeto por las costumbres y Mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas.
modos de vida de personas.
Conocer
los
derechos
y
responsabilidades que se derivan de la
espaola y del Estatuto de Autonoma de
Castilla-La Mancha.
Valorar y actuar conforme a dichos Valorar y actuar conforme a dichos

principios y normas legislativas.
principios y normas legislativas.
5. Conocer los mecanismos fundamentales
de funcionamiento de las sociedades
democrticas, y valorar el papel de las
administraciones en la garanta de los
servicios pblicos y la obligacin de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento
y cumplir sus obligaciones cvicas.
Conocer el funcionamiento de las Conocer el funcionamiento de las

sociedades democrticas.
6. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y

de discriminacin, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos ms
desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia.
Reconocer situaciones de injusticia y Reconocer situaciones de injusticia y

discriminacin, cualquiera que sea su discriminacin, cualquiera que sea su origen.
origen.
Mostrar sensibilidad por las necesidades de
Mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos.
las personas y grupos ms desfavorecidos.
Desarrollar comportamientos solidarios y
Desarrollar comportamientos solidarios y rechazar cualquier tipo de violencia.
rechazar cualquier tipo de violencia.
Valorar la importancia de los servicios Valorar la importancia de los servicios

pblicos para los ciudadanos.
pblicos para los ciudadanos.
Colaborar con los mismos en el Colaborar con los mismos en el
cumplimiento de sus misiones, y cumplimiento de sus misiones, y aceptar
aceptar nuestras obligaciones cvicas.
nuestras obligaciones cvicas.
7. Tomar conciencia de la situacin del medio Detectar la situacin del medio ambiente
ambiente
y
desarrollar
actitudes
de natural, social y cultural.
responsabilidad en el cuidado del entorno
Desarrollar actitudes de responsabilidad en
prximo.
el cuidado del medio.
Detectar la situacin del medio ambiente

natural, social y cultural.
Desarrollar actitudes de responsabilidad en el
cuidado del medio.
104

CIUDAD REAL
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Autonoma y responsabilidad.
Valoracin de la identidad personal, de las

emociones y del bienestar e intereses
propios y de los dems. Desarrollo de la
empata.
La autonoma y la responsabilidad en el desarrollo de las

personas.
Conceptos de identidad personal, autoconcepto y autoestima.
La empata y su papel en las relaciones humanas.
La dignidad humana. Derechos humanos y

derechos de la infancia. Relaciones
entre derechos y deberes. Derechos y
deberes en la comunidad educativa.
La dignidad humana como cualidad esencial de las personas y

factor de igualdad.
La relacin entre dignidad, derechos humanos y los deberes que
estos implican.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la
Declaracin de los Derechos del Nio.
Un ejemplo de vulneracin de Derechos

Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
Reconocimiento de las diferencias de sexo.
Identificacin de desigualdades entre
mujeres y hombres. Valoracin de la
igualdad de derechos de hombres y mujeres
en la familia y en el mundo laboral y social.
Los conceptos de sexo y gnero en la distincin entre

hombres y mujeres.
La discriminacin de la mujer.
El papel de los estereotipos masculinos y femeninos en la
desigualdad entre hombres y mujeres.
El machismo y la violencia contra la mujer.
La lucha por la igualdad de derechos entre las mujeres y los
hombres. El feminismo.
Iniciativas e instituciones a favor de la igualdad de hombres y
mujeres.
La Ley para la igualdad efectiva de hombres y mujeres.
La diversidad social, cultural y religiosa.

Respeto crtico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio.
Identificacin de las situaciones de
marginacin, discriminacin e injusticia
social.
La diversidad social, cultural, sexual y religiosa.

Conductas que favorecen la convivencia.
Los prejuicios.
Marginacin social, marginacin econmica e injusticia social.
Diferentes tipos de discriminacin: por razn de sexo, de etnia,
de orientacin sexual, de edad, de opcin religiosa y de clase.
Un ejemplo de injusticia social: las personas sin techo.
Actitudes que favorecen la interculturalidad.
Bloque 2. Prctica de la participacin y la convivencia.

CONTENIDOS
Convivencia y conflicto.
Aplicacin de los valores cvicos en
situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar,
amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensin y solidaridad y
valoracin del dilogo para solucionar los
Quinto
Sexto
Los problemas de convivencia y los conflictos en la familia, las

amistades, el colegio y la localidad.
Las caractersticas del comportamiento acosador o bullying.
Pautas adecuadas para la resolucin de conflictos.
El dilogo y el respeto mutuo como instrumentos adecuados
105

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relacin con los dems.
Voluntariado y participacin en los equipos
de mediacin.
Convivencia social. Necesidad de dotarnos
de normas para convivir. Los principios de
convivencia que establece la Constitucin
espaola.
Participacin democrtica.
Participacin en la vida del centro: cauces de
participacin y eleccin de representantes.
La elaboracin de las normas de
convivencia, organizacin y funcionamiento
del aula del centro.
Valores cvicos en la sociedad democrtica:
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperacin y cultura de la paz. El derecho y
el deber de participar. Valoracin de los
diferentes cauces de participacin.
Hbitos cvicos. La proteccin civil y la
colaboracin ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del
ciudadano. Valoracin de la defensa como
un compromiso cvico y solidario con la paz,
la respuesta a los sucesos naturales o
sociales.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de

los bienes comunes y de los servicios
pblicos que los ciudadanos reciben del
Estado:
Ayuntamiento,
Comunidad
Autnoma o Administracin central del
Estado y valoracin de la importancia de la
contribucin de todos a su mantenimiento a
travs de los impuestos. Respeto a las
normas de movilidad vial. Identificacin de
causas y grupos de riesgo en los accidentes
de trfico (peatones, viajeros, ciclistas...);
Compromiso con el cuidado y la proteccin
del medio.
Quinto
para las relaciones pacficas.
Sexto
La convivencia en nuestra sociedad.

Las reglas o normas de buena educacin.
El cuidado de los espacios comunes.
Las normas y leyes que regulan nuestra convivencia: el Cdigo
Civil, el Cdigo Penal y el Cdigo de Circulacin.
La Constitucin Espaola: principios fundamentales.
Las principales instituciones del Estado: Cortes Generales,
Gobierno, Tribunales de Justicia, Jefatura del Estado.
Participacin en la vida del centro: cauces de participacin y

eleccin de representantes. La elaboracin de las normas de
convivencia, organizacin y funcionamiento del aula del centro.
Los valores cvicos propios de una sociedad democrtica:
El respeto, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, la
cooperacin y la paz.
Iniciativas para disminuir los accidentes de trfico.
Actitudes que favorecen la convivencia.
Los hbitos cvicos que favorecen la convivencia.
La proteccin civil y el derecho a la seguridad.
La doble vertiente d servicio pblico y obligacin ciudadana de
la proteccin civil.
La defensa de la paz: las Fuerzas Armadas.
La ONU y los cascos azules.
Iniciativas pacifistas frente a la guerra.
La labor de las Fuerzas Armadas en las misiones de paz de la
ONU.
Medidas de Proteccin Civil para sesmos.
El bien comn y los servicios pblicos.
Las obligaciones de la ciudadana en los Estados democrticos.
Los servicios municipales que garantizan los Ayuntamientos.
La seguridad ciudadana.
Las obligaciones tributarias: impuestos directos e indirectos.
La colaboracin ciudadana contra el vandalismo.
Actitudes que favorecen el respeto al bien comn.
La educacin vial y los accidentes de trfico.
Las normas de movilidad vial.
Las consecuencias de los accidentes de trfico.
Las causas de los accidentes de trfico: factores humanos,
mecnicos, climatolgicos y por falta de mantenimiento de la va
pblica.
Grupos de riesgo en los accidentes de trfico.
Iniciativas para reducir el trfico: la Masa crtica.
Comportamientos adecuados a la buena seguridad vial.
El mundo en que vivimos.
106

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Habla el planeta Tierra.
Los que ayudan a los dems.
La labor de los bomberos.
Al servicio de la comunidad.
Cuando falla la responsabilidad.
Los problemas del entorno.
Nuestra influencia en el medio ambiente.
El problema del calentamiento global y el CO 2.
La seguridad en la vida cotidiana.
Proteccin civil.
Clase de seguridad vial.
Gua del peatn.
Nmero 112.
Los planes de evacuacin.
Prevenir los riesgos en casa. Consejos.
Sexto
OBSERVACIONES:
Al contar el centro con Seccin Bilinge de Francs, conlleva el cambio de reas (artstica, plstica) que pueden
emplear una metodologa ms ldica, por un rea lingstica; educacin para la ciudadana ser trabajada, en el
centro en los dos cursos del ciclo, no solamente en quinto nivel. Por otro lado, en la evaluacin de diagnstico
realizada el curso 2008/2009; en las competencias desarrolladas por esta rea, es donde los alumnos obtienen
resultados ms satisfactorios.
Cada curso escolar, la CCP y el equipo docente determinar los ncleos de trabajo del rea, as
mismo se evaluarn los objetivos y nivel de competencia alcanzados.
107

CIUDAD REAL
CICLO: tercero
1. Argumentar y defender las propias
opiniones;
escuchar
y
valorar
crticamente las opiniones de los dems,
mostrando una actitud de respeto a las
personas; y valorar las consecuencias
de
las
propias
acciones
y
responsabilizarse de las mismas.
2. Aceptar y practicar las normas de

convivencia. Participar en la toma de
decisiones del grupo, utilizando el
dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
QUINTO CURSO:
SEXTO
CURSO:
Identificar la responsabilidad y la autonoma como cualidades propias de la

accin humana.
Diferenciar los conceptos de identidad, autoconcepto y autoestima.
Reconocer la dignidad humana como base de los derechos humanos.
Conocer la relacin entre derechos humanos y deberes.
Conocer los derechos ms bsicos de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
Establecer los derechos que vulnera la trata de nios.
Distinguir los derechos propios del alumnado y los deberes que implican.
Valorar crticamente, con argumentos y mostrando respeto, las opiniones
ajenas.
Distinguir las dos facetas de la participacin como derecho y como deber.
Conocer los impuestos como forma de participacin ciudadana.
Identificar ejemplos de participacin responsable en en los mbitos familiar
y escolar.
Reconocer las formas de participacin ciudadana propias de las
Conocer los principios de actuacin de las Organizaciones no
gubernamentales.
Reconocer los principios del comercio justo.
Identificar las funciones del delegado o delegada de clase.
ajenas.
Distinguir los conceptos de respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

3. Mostrar respeto por las diferencias y
cooperacin y paz.
caractersticas personales propias y de
Identificar ejemplos de conductas respetuosas, tolerantes, solidarias,
sus compaeros y compaeras.
justas, cooperativas y pacficas en su ambiente cercano.
Diferenciar entre problema y conflicto.
Proponer medidas pacficas y dialogantes para resolver conflictos en la
familia, el colegio y la localidad.
Reconocer las caractersticas del comportamiento acosador escolar.
Identificar las pautas de comportamiento adecuadas para afrontar los
conflictos.
ajenas.
4. Conocer algunos de los derechos y
deberes humanos recogidos en la
Humanos, la Convencin sobre los
Derechos del Nio, los principios de
convivencia que recoge la Constitucin
espaola y los propios de su centro y
aula.
Identificar las normas bsicas de la buena educacin en nuestra sociedad.

Asumir la necesidad de leyes y normas para regular la convivencia.
Diferenciar la finalidad propia de los cdigos Civil, Pena y de Circulacin.
Identificar la responsabilidad de los estados democrticos en el
mantenimiento del bien comn.
Reconocer las obligaciones concretas de la ciudadana en la construccin
del bien comn.
Reconocer los principios y objetivos fundamentales que estable la
Constitucin Espaola para la convivencia de la ciudadana.
Conocer las principales Instituciones del Estado.
Identificar los hbitos cvicos propios de la buena ciudadana.
Conocer la aportacin de la proteccin Civil al derecho a la seguridad.
108
CIUDAD REAL
Diferenciar la dos vas de la proteccin civil, como servicio pblico y como

deber ciudadano.
Reconocer la labor de las Fuerzas Armadas en las misiones de paz de la
ONU
Resumir informacin sobre figuras relevantes del pacifismo: Gandhi y
Mandela.
Recopilar las medidas de autoproteccin en caso de sesmos.
Analizar y valorar ejemplos concretos de comportamientos cvicos.
ajenas.
5. Explicar el papel que cumplen los

servicios pblicos en la vida de los
ciudadanos y mostrar actitudes cvicas
en aspectos relativos a la seguridad vial,
a la proteccin civil, a la defensa al
servicio de la paz y a la seguridad
integral de los ciudadanos.
Conocer los servicios pblicos que prestan los ayuntamientos a la

ciudadana.
Distinguir los impuestos directos de los indirectos.
Razonar la necesidad de los impuestos para mantener los servicios
pblicos de nuestra sociedad.
Analizar y valorar la colaboracin ciudadana en la lucha contra el
vandalismo.
Identificar conductas orientadas al respeto de los bienes comunes.
ajenas.
Identificar las normas de movilidad vial.
Reconocer las normas de movilidad ms cercanas a la situacin del
alumnado: en bicicleta y como peatn.
Explicar las causas de casos concretos de accidentes de trfico.
Conocer los principales grupos de riesgo en los accidentes de trfico.
Analizar y valorar las medidas que propician la disminucin de los
accidentes de trfico.
Identificar las conductas concretas que favorecen la convivencia.
ajenas.
6. Reconocer y rechazar situaciones de

discriminacin, marginacin e injusticia e
identificar los factores sociales,
econmicas, de origen, de gnero o de
cualquier otro tipo que las provocan.
Identificar ejemplos concretos de diversidad social, cultural, sexual y

religiosa.
Distinguir diferentes comportamientos que favorecen la convivencia.
Identificar prejuicios en el ambiente cercano al alumnado.
Conocer los concepto de multiculturalidad, marginacin e injusticia
social.
Reconocer ejemplos de diferentes tipos de discriminacin.
Distinguir conductas que favorecen la interculturalidad.
ajenas.
Analizar y valorar las ventajas del uso de transportes no contaminantes en

7. Participar de forma activa en la
las ciudades.
proteccin y cuidado del entorno
Examinar los propios hbitos de movilidad vial e identificar las posibles
prximo.
mejoras de esa conducta.
ajenas.
Saber respetar el contorno natural del colegio: el patio, el aula, los
109

CIUDAD REAL
jardines, etc.
Cuidar el medio natural ms cercano a su contexto vital.
Crear hbitos que favorecen la conservacin del medio ambiente
Saber y respetar las normas de seguridad vial.
Saber utilizar el nmero para llamadas de emergencia 112.
Saber interpretar el significado de las sealizaciones de emergencias.
110

CIUDAD REAL
REA DE MATEMTICAS

DESARROLLAN
Objetivos: 6
C Matemtica.
Objetivos: 1, 2, 3,4,5, 6
Competencia en el conocimiento e interaccin con el Objetivos:1,2, 3

medio.
Objetivos: 2
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 3,6
digital.
Objetivos: 3
Objetivos: 1,2, 3, 4,6
Objetivos: 1, 2, 3,4
Objetivos: 5
111

CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL TERCER CICLO:

OBJETIVOS GENERALES
Quinto
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias Leer, escribir y ordenar diferentes tipos de

personales para clculo mental, medida y nmeros realizando operaciones y clculos
orientacin espacial y temporal.
sencillos a travs
de procedimientos
diversos.
Sexto
Leer, escribir y ordenar diferentes tipos de

nmeros realizando operaciones y clculos
ms complejos a travs de procedimientos
diversos.
Interpretar, e intercambiar informacin en Interpretar, e intercambiar informacin en

situaciones cotidianas utilizando los situaciones cotidianas utilizando los nmeros
nmeros decimales, fraccionarios y decimales, fraccionarios y porcentajes
porcentajes (resolucin de problemas).
(resolucin de problemas).
Conocer y utilizar medidas de longitud, Utilizar con precisin medidas de longitud,
peso-masa, capacidad, tiempo y dinero.
peso-masa, capacidad, tiempo y dinero.
2. Identificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
Identificar formas geomtricas (figuras Identificar formas geomtricas (figuras planas

planas) del entorno natural y cultural.
y cuerpos geomtricos) del entorno natural y
cultural.
Conocer propiedades bsicas de las figuras
planas. Realizar clasificaciones atendiendo Conocer propiedades bsicas de las figuras
a diversos criterios.
planas y cuerpos geomtricos. Realizar
clasificaciones atendiendo a diversos criterios.
Resolver problemas de figuras planas e
interpretar
sencillas
representaciones Resolver problemas de figuras planas y
espaciales.
cuerpos geomtricos.
Interpretar
sencillas
representaciones
espaciales (planos, croquis).

datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno; representarla de
forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
Utilizar recursos sencillos de representacin Utilizar recursos de representacin grfica

grfica (grficos de lnea, sectores, (grficos de lnea, sectores, pictogramas,
pictogramas, histogramas, pirmides de histogramas, pirmides de poblacin)
poblacin)
Estimar basndose en la experiencia sobre el
Iniciarse en la estimacin basada en la resultado (azar y probabilidad),
experiencia sobre el resultado (azar y
probabilidad).
4. Expresar mediante frmulas matemticas Expresar matemticamente situaciones Expresar matemticamente situaciones reales
situaciones reales y resolverlas con operaciones reales y resolverlas con operaciones y resolverlas con operaciones matemticas.
matemticas.
matemticas.
Aprender frmulas sencillas para resolver
Aprender frmulas sencillas para resolver problemas.
problemas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y
dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Apreciar el papel de las matemticas en la Apreciar el papel de las matemticas en la

vida cotidiana.
vida cotidiana.
Disfrutar con su uso.
Disfrutar con su uso.
Reconocer el valor de actitudes como la

perseverancia en la bsqueda de
soluciones, participar activamente en clase,
terminar tareas y aceptar errores y
reconocer progresos.
Reconocer el valor de actitudes como la

perseverancia en la bsqueda de soluciones,
participar activamente en clase, terminar
tareas y aceptar errores y reconocer
progresos.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en Adquirir autonoma en la realizacin de Adquirir autonoma en la realizacin de tareas.
la bsqueda, tratamiento y representacin de tareas.
Comenzar a aplicar el razonamiento en todas
informaciones diversas.
Comenzar a aplicar el razonamiento en sus dimensiones.
todas sus dimensiones.
Utilizar
diferentes
recursos
como
Utilizar
diferentes
recursos
como complemento del aprendizaje (calculadora,
complemento del aprendizaje (calculadora, lectura, comps, TIC).
lectura, comps, TIC).
112
CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Quinto
Nmeros enteros, decimales y fracciones.
Uso en situaciones reales del nombre y
grafa de los nmeros de ms de seis
grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
cifras. Sistemas de numeracin en
Sistemas de numeracin en culturas
culturas anteriores e influencias en la
anteriores e influencias en la actualidad.
actualidad. Mltiplos y divisores.
Mltiplos y divisores.
Utilizacin en
Nmeros positivos y negativos.
contextos reales.
Utilizacin en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de
fracciones equivalentes. Nmeros
fracciones
equivalentes.
Nmeros
decimales. Valor de posicin y
equivalencias. Uso de los nmeros
equivalencias.
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de Uso de los nmeros decimales en la vida
decimales y de fracciones por cotidiana.
Ordenacin y operaciones
comparacin y representacin grfica. sencillas de nmeros naturales, decimales y
Expresin de partes utilizando de
fracciones
por
comparacin,
porcentajes. Correspondencia entre representacin grfica, y aritmtica.
fracciones sencillas, decimales y
Expresin de partes utilizando porcentajes.
porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Operaciones:
Potencia como producto de factores
iguales. Propiedad distributiva del
producto. Cuadrados y cubos.
Jerarqua de las operaciones y usos
del parntesis.
Estrategias de clculo y estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.
respuestas
numricas
razonables.
Utilizacin de la tabla de multiplicar
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
para identificar mltiplos y divisores.
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
Calculo de tantos por ciento bsicos en
tantos por ciento bsicos en situaciones
situaciones reales. Uso de la
reales. Uso de la calculadora como
calculadora como herramienta de
herramienta de clculo y autocorreccin.
clculo y autocorreccin.
La medida: estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad,
Desarrollo de estrategias personales
para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realizacin
de
respuestas
numricas
razonables.
mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales.
Inters por utilizar con cuidado y
precisin diferentes instrumentos de
medida y herramientas tecnolgicas, y
por emplear unidades adecuadas.
Estimacin de longitudes, superficies,
pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la
respuestas
numricas
razonables.
unidad y de los instrumentos ms
Sexto
grafa de los nmeros de ms de seis
cifras. Sistemas de numeracin en culturas
anteriores e influencias en la actualidad.
Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y
negativos. Utilizacin en contextos reales.
fracciones
equivalentes.
Nmeros
equivalencias. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin y operaciones de nmeros
enteros, de decimales y de fracciones, con
mayor complejidad.
Expresin
de
partes
utilizando
porcentajes.
Correspondencia
entre
fracciones
sencillas,
decimales
y
porcentajes.
Potencia como producto de factores
iguales. Propiedad distributiva del
producto. Cuadrados y cubos. Jerarqua de
las operaciones y usos del parntesis.
respuestas
numricas
razonables.
superficie y tiempo.
respuestas
numricas
razonables.
respuestas
numricas
razonables.
113
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
adecuados para medir y expresar una identificar mltiplos y divisores. Calculo de
medida. Equivalencias entre unidades tantos por ciento bsicos en situaciones
de una misma magnitud.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras
planas
por
superposicin,
planas por superposicin, descomposicin y
descomposicin y medicin.
medicin.
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los
relaciones. La precisin con los minutos y
minutos y los segundos. Equivalencias
los
segundos.
Equivalencias
y
y transformaciones entre horas,
transformaciones entre horas, minutos y
minutos y segundos, en situaciones
segundos, en situaciones reales.
reales.
El ngulo como medida de un giro o
abertura. Medida de ngulos y uso de
instrumentos convencionales para
los
segundos.
Equivalencias
y
medir ngulos.
Uso del sistema monetario.
Explicacin oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Sexto
planas por superposicin, descomposicin
y medicin.
los
segundos.
Equivalencias
y
los
segundos.
Equivalencias
y

CONTENIDOS
Quinto
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
ngulos en distintas posiciones.
ngulos en distintas posiciones. Sistema de
Sistema de coordenadas cartesianas.
coordenadas cartesianas. Descripcin de
Descripcin
de
posiciones
y
posiciones y movimientos por medio de
movimientos
por
medio
de
coordenadas, distancias, ngulos, giros...
coordenadas, distancias, ngulos,
giros...
La representacin elemental del
La representacin elemental del espacio,
espacio, escalas y grficas sencillas.
escalas y grficas sencillas. Utilizacin de
Utilizacin de instrumentos de dibujo y
instrumentos de dibujo y programas
programas informticos para la
informticos para la construccin y
construccin y exploracin de formas
exploracin de formas geomtricas.
geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Relaciones entre lados y entre ngulos
Relaciones entre lados y entre ngulos de
de un tringulo. Formacin de figuras
un tringulo. Formacin de figuras planas y
planas y cuerpos geomtricos a partir
cuerpos geomtricos. Inters por la
de otras por composicin y
precisin en la descripcin y representacin
descomposicin. Inters por la
de formas geomtricas.
precisin en la descripcin y
representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras.
Reconocimiento de simetras en figuras
Reconocimiento de simetras en figuras y
y objetos. Trazado de una figura plana
objetos. Trazado de una figura plana
Sexto
ngulos en distintas posiciones. Sistema
de coordenadas cartesianas. Descripcin
de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio,
escalas y grficas sencillas. Utilizacin de
instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Relaciones entre lados y entre ngulos de
un tringulo. Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin. Inters por
la precisin en la descripcin y
representacin de formas geomtricas.
Reconocimiento de simetras en figuras y
objetos. Trazado de una figura plana
114
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
simtrica de otra respecto de un
elemento dado. Introduccin a la
semejanza:
ampliaciones
y
reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda
de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades
para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y
ordenada de los trabajos geomtricos.
Quinto
Sexto
simtrica de otra respecto de un elemento simtrica de otra respecto de un elemento
dado. Introduccin a la semejanza: dado. Introduccin a la semejanza:
ampliaciones y reducciones.
ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de
soluciones
ante
situaciones
de
Confianza en las propias posibilidades para
utilizar las construcciones geomtricas y
los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada
de los trabajos geomtricos.
Inters y perseverancia en la bsqueda de

soluciones
ante
situaciones
de
Confianza en las propias posibilidades para
utilizar las construcciones geomtricas y
los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y
ordenada de los trabajos geomtricos.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Recogida y registro de datos.
Obtencin y utilizacin de Obtencin y utilizacin de informacin Obtencin y utilizacin de informacin para la
informacin para la realizacin de para la realizacin de tablas y grficos a realizacin de tablas y grficos a partir de
tablas y grficos a partir de tcnicas partir de tcnicas elementales de tcnicas elementales de encuesta, observacin
elementales
de
encuesta, encuesta, observacin y medicin. y medicin. Grficos y parmetros estadsticos.
observacin y medicin. Grficos y Grficos y parmetros estadsticos. La La media aritmtica, la moda y el rango,
parmetros estadsticos. La media media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
aplicacin a situaciones familiares.
Distintas formas de representar la Obtencin y utilizacin de informacin Obtencin y utilizacin de informacin para la
informacin. Tipos de grficos para la realizacin de tablas y grficos a realizacin de tablas y grficos a partir de
estadsticos. Valoracin de la partir de tcnicas elementales de tcnicas elementales de encuesta, observacin
importancia de analizar crticamente encuesta, observacin y medicin. y medicin. Grficos y parmetros estadsticos.
las informaciones que se presentan Grficos y parmetros estadsticos. La La media aritmtica, la moda y el rango,
a travs de grficos estadsticos. media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y aplicacin a situaciones familiares.
presentacin de grficos y tablas de
forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de
un suceso. Uso de juegos para introducir el azar.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, medidas y anlisis de formas geomtricas.
Comprensin de enunciados de
Comprensin
de
enunciados
de Comprensin de enunciados de problemas.
problemas.
bsqueda
de
problemas. bsqueda de alternativas y bsqueda de alternativas y descripcin del
alternativas y descripcin del
descripcin del proceso a seguir.
proceso a seguir.
proceso a seguir.
Uso
de
estrategias:
Uso de estrategias: Representacin. Uso de estrategias: Representacin. Ensayo y
Representacin. Ensayo y error;
Ensayo y error; Utilizacin de modelos error; Utilizacin de modelos fsicos y grficos.
Utilizacin de modelos fsicos y
fsicos y grficos.
grficos.
Desarrollo de las operaciones de
Desarrollo de las operaciones de suma, Desarrollo de las operaciones de suma, resta,
suma, resta, multiplicacin y
resta, multiplicacin y divisin con multiplicacin y divisin con distintos tipos de
divisin con distintos tipos de
distintos tipos de nmeros. Uso de la nmeros. Uso de la calculadora decidiendo
nmeros. Uso de la calculadora
calculadora
decidiendo
sobre
la sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
decidiendo sobre la conveniencia
conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
de usarla en funcin de la
115
CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
complejidad de los clculos.
complejidad de los clculos.
Revisin de resultados
y
Revisin de resultados y formulacin de Revisin de resultados y formulacin de
formulacin de razonamientos para
razonamientos para argumentar sobre la razonamientos
para argumentar sobre la
argumentar sobre la validez de una
validez de una solucin identificando, en validez de una solucin identificando, en su
solucin identificando, en su caso,
su caso, los errores.
caso, los errores.
los errores.
Explicacin oral del significado de
Explicacin oral del significado de los Explicacin oral del significado de los datos, la
los datos, la situacin planteada, el
datos, la situacin planteada, el proceso situacin planteada, el proceso seguido y las
proceso seguido y las soluciones
seguido y las soluciones obtenidas.
obtenidas.
Confianza
en
las
propias
Confianza en las propias posibilidades; Confianza en las propias posibilidades;
posibilidades; curiosidad, inters y
curiosidad, inters y constancia en la curiosidad, inters y constancia en la bsqueda
constancia en la bsqueda de
bsqueda de soluciones. Valoracin de la de soluciones. Valoracin de la necesidad de
soluciones. Valoracin de la
necesidad de reflexin, razonamiento y reflexin, razonamiento y perseverancia para
necesidad
de
reflexin,
perseverancia
para
superar
las superar las dificultades implcitas en la
razonamiento y perseverancia para
dificultades implcitas en la resolucin de resolucin de problemas.
superar las dificultades implcitas en
problemas.
la resolucin de problemas.
Formulacin de problemas propios de forma individual y cooperativa: Participacin y colaboracin activa en el trabajo en
equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
116
CIUDAD REAL
CICLO: tercero
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos
de nmeros (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las
centsimas) realizando operaciones
sencillas y clculos numricos mediante
diferentes procedimientos.
2. Utilizar los nmeros enteros, decimales,

fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar informacin en
contextos de la vida cotidiana.
3. Seleccionar, en contextos reales, los

ms adecuados entre los instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y expresar
con precisin medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y
tiempo.
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
Conoce los nueve primeros rdenes de

unidades y aplica las equivalencias entre
ellos.
Lee, escribe, descompone, compara y
ordena nmeros de hasta nueve cifras.
Conoce las reglas de la numeracin
romana.
Lee y escribe nmeros romanos.
Conoce los nueve primeros rdenes de

unidades y las equivalencias entre ellos.
Lee, escribe, descompone, compara y
ordena nmeros de hasta nueve cifras.
Conoce la jerarqua de las operaciones y
calcula operaciones combinadas con y sin
parntesis.
Lee, escribe y calcula potencias.
Conoce y calcula el valor de las potencias
de base 10.
Reconoce si un nmero es mltiplo o divisor
de otro.
Calcula el mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor de dos o ms
nmeros.
Determina si un nmero es primo o
compuesto.
Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d.
Reconoce las unidades decimales y utiliza las

equivalencias entre ellas en diferentes
contextos.
Lee, escribe, interpreta y representa
grficamente fracciones.
Suma y resta de fracciones de igual
denominador.
Calcula sumas y restas de nmeros
decimales.
Multiplica un nmero decimal por otro natural.
Calcula productos de nmeros decimales por
la unidad seguida de ceros.
Divide nmeros naturales y decimales por la
unidad seguida de ceros.
Resuelve problemas donde aparezcan
nmeros decimales y fracciones.
Identifica las unidades principales de

longitud, masa, capacidad y superficie.
Realiza equivalencias entre unidades y
aplica las relaciones entre las unidades
de capacidad y entre las unidades de
masa.
Estima la longitud, la capacidad, la masa
o la superficie de recipientes, objetos o
figuras.
Calcula el rea de figuras planas
descomponindolas en figuras de rea
conocida (cuadrados y rectngulos).
Lee y representa horas en relojes
analgicos y digitales.
Halla el tiempo transcurrido entre dos
horas dadas.
Reconoce las unidades de tiempo.
Reconoce todas las monedas y billetes.
Resuelve problemas reales en los que
Reconoce y utiliza los nmeros enteros en

situaciones cotidianas.
Resuelve problemas sencillos de la vida real con
nmeros enteros.
Identifica nmeros en la recta entera
Representa nmeros en la recta entera.
Compara y ordena nmeros enteros.
Identifica las unidades principales de

longitud, masa, capacidad y superficie.
Realiza equivalencias entre unidades y
aplica las relaciones entre las unidades de
capacidad y entre las unidades de masa.
Estima la longitud, la capacidad, la masa o
la superficie de recipientes, objetos o
figuras.
Calcula el rea de figuras planas
descomponindolas en figuras de rea
conocida (cuadrados y rectngulos).
Lee y representa horas en relojes
analgicos y digitales.
Halla el tiempo transcurrido entre dos horas
dadas.
Reconoce las unidades de tiempo.
Reconoce todas las monedas y billetes.
Resuelve problemas reales en los que
aparecen unidades de tiempo y dinero.
117
CIUDAD REAL
aparecen unidades de tiempo y dinero.

Clasifica los polgonos segn el nmero
4. Reconocer y describir formas y
de lados.
cuerpos geomtricos y sus elementos
Traza las diagonales de un polgono.
bsicos.
Clasifica los polgonos en regulares e
Realizar clasificaciones de acuerdo a irregulares.
Reconoce la circunferencia y el crculo y
criterios libremente elegidos.
sus elementos.
Clasifica tringulos y cuadrilteros segn
sus lados y sus ngulos.
Obtiene la figura simtrica y trasladada
de una figura dada.
Mide
y traza ngulos con el
transportador.
Define y reconoce tipos de ngulos.
Reconoce y traza ngulos consecutivos y
adyacentes.
Realiza giros con los ngulos que
determinan.
Define y traza con la regla y el comps la
mediatriz de un segmento y la bisectriz
de un ngulo.
Clasifica los polgonos segn el nmero de

lados.
Traza las diagonales de un polgono.
Clasifica los polgonos en regulares e
irregulares.
Reconoce la circunferencia y el crculo y sus
elementos.
Clasifica tringulos y cuadrilteros segn
sus lados y sus ngulos.
Obtiene la figura simtrica y trasladada de
una figura dada.
Mide y traza ngulos con el transportador.
Define y reconoce tipos de ngulos.
Reconoce y traza ngulos consecutivos y
adyacentes.
Realiza giros con los ngulos que
determinan.
Define y traza con la regla y el comps la
mediatriz de un segmento y la bisectriz de
un ngulo.
5. Utilizar las nociones geomtricas de

paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida
cotidiana.
. Utiliza las nociones geomtricas de

comprender situaciones de la vida
cotidiana.
. Utiliza las nociones geomtricas de

comprender situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin

espacial (croquis de un itinerario, plano
de casas y maquetas) realizada a partir
de un sistema de referencia y de objetos
o situaciones familiares.
Interpreta una representacin espacial

(croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un
sistema de referencia y de objetos o
situaciones familiares.
7. Realizar, leer e interpretar

representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas
en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de pequeos juegos
de azar y comprobar dicho resultado.
Compara la probabilidad de sucesos en

Halla la probabilidad de un suceso y la
expresa en forma de fraccin.
Construye situaciones de probabilidad a
partir de una descripcin dada.
Calcula la media aritmtica de un
conjunto de datos.
Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando la probabilidad y la media.
Resuelve problemas haciendo un
diagrama de rbol.
Interpreta una representacin espacial

(croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema
de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Identifica las coordenadas de puntos en ejes
cartesianos.
Representa un punto a partir de sus
coordenadas.
Compara la probabilidad de sucesos en
Halla la probabilidad de un suceso y la
expresa en forma de fraccin.
Construye situaciones de probabilidad a
partir de una descripcin dada.
Calcula la media aritmtica de un conjunto
de datos.
Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando la probabilidad y la media.
Resuelve problemas haciendo un diagrama
de rbol.
Identifica y aplica los pasos a seguir para

8. En un contexto de resolucin de
Resuelve problemas de varias operaciones.
resolver un problema.
problemas sencillos, anticipar una
Identifica y aplica los pasos a seguir para
solucin razonable y buscar los Anticipa una solucin aproximada al
118
CIUDAD REAL
procedimientos
matemticos
ms
adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda
de datos y soluciones precisas, tanto en
la formulacin como en la resolucin de
un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
resolver problemas.
Realiza una tabla para recoger y
organizar las distintas soluciones
encontradas
para
un
problema
matemtico.
Representa un problema con un dibujo
para entenderlo mejor y resolverlo.
Resuelve problemas imaginando el
problema resuelto.
Resuelve problemas encontrado la regla
que siguen los datos de una serie.
Representa grficamente los datos de un
problema
como
estrategia
para
resolverlo.
Resuelve problemas comenzando por el
final.
resolver un problema.
9. Mostrar inters por el aprendizaje de

las
Matemticas,
participando
activamente en clase, terminando las
tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a
Mostrar inters por el aprendizaje de las

Matemticas, participando activamente
en clase, terminando las tareas con
calidad y aplicando las estrategias y
conceptos aprendidos a situaciones
cotidianas.
Mostrar inters por el aprendizaje de las

aprendidos a situaciones cotidianas.
10. Utilizar el razonamiento lgico,

estrategias sencillas de aprendizaje y
recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje
(establecimiento
de
relaciones,
deducciones, manejo de fuentes
diversas de informacin en soporte
impreso o informtico etc.).
Utilizar
el
razonamiento
lgico,
estrategias sencillas de aprendizaje y
recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje
(establecimiento
de
relaciones,
deducciones, manejo de fuentes diversas
de informacin en soporte impreso o
informtico etc.).
Utilizar el razonamiento lgico, estrategias

sencillas de aprendizaje y recursos
didcticos en la resolucin de situaciones
concretas de aprendizaje (establecimiento
de relaciones, deducciones, manejo de
fuentes diversas de informacin en soporte
impreso o informtico etc.).
Resuelve problemas aplicando el clculo de

potencias y races cuadradas.
Busca datos en varios grficos para resolver
problemas.
Resuelve problemas buscando datos en
varios textos o grficos.
Hacer una tabla para resolver problemas.
119

CIUDAD REAL


(Objetivos )

DESARROLLAN
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.
2,3

medio.
1,2,3,4,5,6,7
C. Tratamiento de la informacin y competencia 2,3,4,5,7
digital.
1,2,4,5,6,7
3,4,5
1,2,4,6
1,4,6
120
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
QUINTO
SEXTO
Explorar posibilidades de creacin a partir del Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y conocimiento
de tcnicas y materiales sistemticos de observacin.
movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos bidimensionales y tridimensionales.
como elementos de representacin y comunicacin y
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y Analizar los elementos del lenguaje plstico y
visual (lneas, texturas, formas, colores), y
utilizar dichos aprendizajes para realizar
producciones cada vez ms ricas y personales.
Adquirir confianza en las elaboraciones artsticas Analizar los elementos que forman parte del
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin propias, disfrutar con las manifestaciones concepto de organizacin de la composicin
y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad culturales del entorno y apreciar su contribucin al plstica (orden, medida, agrupamiento).
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del goce y al bienestar personal.
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
Establecer relaciones entre los elementos plsticos
gusto propio.
bsicos y utilizar dichas relaciones con fines
expresivos.
Comprender mensajes visuales emitidos a travs
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales de diversos soportes grficos.
Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
tecnologas en el mbito de la Educacin artstica e
como recurso artstico y como instrumento de
iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados
aprendizaje.
con ellas.
Analizar la presencia e importancia de las
manifestaciones artsticas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Profundizar en el desarrollo de las capacidades de
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y Explorar y poner en prctica tcnicas plsticas anlisis y percepcin del elemento artstico, para
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la cada vez ms complejas aplicando de forma desarrollar la observacin sistemtica y autnoma.
sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o creativa los materiales y procesos que intervienen
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
en cada una de ellas.
Utilizar las diferentes formas de expresin de
Disfrutar con la ejecucin de la obra y plantear manera cada vez ms autnoma y creativa y aplicar
estrategias personales de mejora.
los conocimientos de las distintas tcnicas y
materiales artsticos para enriquecer las propias
producciones.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del

patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica
aceptar las crticas a los productos propios y a los de
otros.
Analizar las manifestaciones artsticas y sus

elementos ms significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepcin sensible
de la realidad
Aplicar a la expresin personal los conocimientos Valorar las manifestaciones culturales propias y de
sobre las realidades culturales propias y de otros otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e
pueblos y culturas.
inters hacia ellas.
Valorar las manifestaciones culturales propias y
de otros lugares, y manifestar actitudes de
respeto e inters hacia ellas.
Crear una imagen positiva de s mismo y aceptar las
Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las
de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de respeto hacia las producciones de sus
actitudes de no discriminacin hacia los dems
compaeros y hacia el patrimonio cultural del
entorno.
Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de

los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de
no discriminacin hacia los dems.
Buscar informacin y documentos en diferentes Buscar informacin y documentos en diferentes
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, soportes, integrarlas en las propias producciones soportes, integrarlas en las propias producciones y
mostrando inters por las caractersticas del trabajo de y aplicarlas en el mejor conocimiento de las aplicarlas en el mejor conocimiento de las
los artistas y disfrutando como pblico en la observacin producciones de los dems.
producciones de los dems.
121

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de forma
Elaboracin de protocolos, de forma oral y Elaboracin de protocolos, de forma oral y
oral y escrita, para la observacin de
escrita, para la observacin de aspectos, escrita, para la observacin de aspectos,
aspectos, cualidades y caractersticas
cualidades y caractersticas notorias y cualidades y caractersticas notorias y
notorias y sutiles de elementos
sutiles de elementos naturales y sutiles de elementos naturales y artificiales.
naturales y artificiales.
artificiales.
Exploracin de las caractersticas,
Exploracin de las caractersticas, Exploracin de las caractersticas,
elementos, tcnicas y materiales que
elementos, tcnicas y materiales que las elementos, tcnicas y materiales que las
las obras artsticas ofrecen y sugieren
obras artsticas ofrecen y sugieren para la obras artsticas ofrecen y sugieren para la
para la recreacin de las mismas y
recreacin de las mismas y creacin de recreacin de las mismas y creacin de
creacin de obras nuevas.
obras nuevas.
obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de
Documentacin, registro y valoracin de Documentacin, registro y valoracin de
formas artsticas y artesanales
formas
artsticas
y
artesanales formas
artsticas
y
artesanales
representativas de la expresin cultural
representativas de la expresin cultural de representativas de la expresin cultural de
de las sociedades.
las sociedades.
las sociedades.
Anlisis y valoracin de la intencin
comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin
y comunicacin; y de las formas de
representacin de volmenes en el
plano segn el punto de vista o la
situacin en el espacio.

medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin y de las formas de
representacin de volmenes en el plano
segn el punto de vista o la situacin en el
espacio.
Comparacin entre las formas que la

representacin del espacio adopta en
diferentes reas o mbitos.
Valoracin y apreciacin de la obra
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica
como
instrumento
de
artstica
como
instrumento
de
comunicacin personal y de transmisin
comunicacin personal y de transmisin
de valores culturales.
de valores culturales.
Expresin y creacin plstica.
Experimentacin de formas abiertas y
cerradas y de lneas segn su forma,
direccin
y
situacin
espacial.
direccin y situacin espacial. Aplicacin
Aplicacin de colores complementarios,
de colores complementarios, opuestos y
opuestos y tonalidades de forma
tonalidades de forma intencionada.
intencionada. Exploracin de los
Exploracin de los cambios que
cambios que experimentan los
experimentan los volmenes y espacios
volmenes y espacios por la incidencia
por la incidencia de la luz: sombras
de la luz: sombras chinas, teatro negro.
chinas, teatro negro.
Manipulacin de materiales para
Manipulacin de materiales para concretar
concretar su adecuacin al contenido
su adecuacin al contenido para el que
para el que se proponen e inters por
se proponen e inters por aplicar a las
aplicar a las representaciones plsticas
representaciones plsticas los hallazgos
los hallazgos obtenidos. Uso de texturas
obtenidos. Uso de texturas para

medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin; y de las formas de
representacin de volmenes en el plano
segn el punto de vista o la situacin en el
espacio.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica
como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores
culturales.
direccin y situacin espacial. Aplicacin de
colores complementarios, opuestos y
tonalidades de forma intencionada.
Exploracin de los cambios que
experimentan los volmenes y espacios por
la incidencia de la luz: sombras chinas,
teatro negro.
Manipulacin de materiales para concretar
su adecuacin al contenido para el que se
proponen e inters por aplicar a las
representaciones plsticas los hallazgos
obtenidos. Uso de texturas para caracterizar
122

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
para caracterizar objetos e imgenes.

Construccin
de
estructuras
y
transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la
representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin para el
tratamiento de imgenes, diseo y
animacin, y para la difusin de los
trabajos elaborados. Preparacin de
documentos propios de la comunicacin
artstica como carteles, guas o
programas de mano.
caracterizar objetos e imgenes.

Construccin
de
estructuras
y
transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.
objetos e imgenes. Construccin de

estructuras y transformacin de espacios
usando nociones mtricas y de perspectiva.
Empleo de tecnologas de la informacin y

la comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la
difusin de los trabajos elaborados.
Preparacin de documentos propios de la
comunicacin artstica como carteles,
guas o programas de mano.
Empleo de tecnologas de la informacin y

la comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la
difusin de los trabajos elaborados.
Preparacin de documentos propios de la
comunicacin artstica como carteles, guas
o programas de mano.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes
contextos.
Reconocimiento y clasificacin de Reconocimiento y clasificacin de Reconocimiento y clasificacin de
instrumentos acsticos y electrnicos, instrumentos acsticos y electrnicos, de instrumentos acsticos y electrnicos, de
de diferentes registros de la voz y de las diferentes registros de la voz y de las diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales agrupaciones vocales e instrumentales agrupaciones vocales e instrumentales ms
ms comunes en la audicin de piezas ms comunes en la audicin de piezas comunes en la audicin de piezas
musicales.
musicales.
musicales.
Identificacin de formas musicales con Identificacin de formas musicales con Identificacin de formas musicales con
repeticiones iguales y temas con repeticiones iguales y temas con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
variaciones.
variaciones.
Bsqueda de informacin, en soporte Bsqueda de informacin, en soporte Bsqueda de informacin, en soporte papel
papel y digital, sobre instrumentos, papel y digital, sobre instrumentos, y digital, sobre instrumentos, compositores
compositores intrpretes y eventos compositores intrpretes y eventos intrpretes
y
eventos
musicales.
musicales. Comentario y valoracin de musicales. Comentario y valoracin de Comentario y valoracin de conciertos y
conciertos
y
representaciones conciertos y representaciones musicales. representaciones musicales.
musicales.
Valoracin e inters por la msica de Valoracin e inters por la msica de Valoracin e inters por la msica de
diferentes pocas, estilos y culturas. diferentes pocas, estilos y culturas. diferentes pocas, estilos y culturas.
Folklore de Castilla-la Mancha.
La escucha de espacios naturales y La escucha de espacios naturales y La escucha de espacios naturales y
artificiales. Paisajes sonoros de los artificiales. Paisajes sonoros de los artificiales. Paisajes sonoros de los distintos
distintos entornos de Castilla-la distintos entornos de Castilla-la Mancha. entornos de Castilla-la Mancha.
Mancha.
Anlisis de la msica en diversos Anlisis de la msica en diversos medios Anlisis de la msica en diversos medios de
medios de informacin y comunicacin. de informacin y comunicacin.
informacin y comunicacin.
Identificacin de agresiones acsticas y Identificacin de agresiones acsticas y Identificacin de agresiones acsticas y
contribucin activa a su disminucin y al contribucin activa a su disminucin y al contribucin activa a su disminucin y al
bienestar personal y colectivo.
La escucha como motivacin y La escucha como motivacin y referencia La escucha como motivacin y referencia
referencia para la produccin musical.
para la produccin musical.
para la produccin musical.
Interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades Exploracin de las posibilidades sonoras y Exploracin de las posibilidades sonoras y
sonoras y expresivas de la voz, de expresivas de la voz, de objetos y de expresivas de la voz, de objetos y de
objetos y de diferentes instrumentos y diferentes instrumentos y dispositivos diferentes instrumentos y dispositivos
123

CIUDAD REAL
dispositivos electrnicos al servicio de la

interpretacin musical. El ordenador
como instrumento.
Improvisacin vocal, instrumental y
corporal en respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales. Utilizacin
de diferentes grafas (convencionales y
no convencionales) para registrar y
conservar la msica inventada.
Realizacin de movimientos fijados e
inventados
utilizando
estmulos:
visuales, verbales, sonoros y musicales.
Creacin de introducciones, interludios
y codas y de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales.
Invencin de coreografas para
canciones y piezas musicales de
diferentes estilos.
Profundizacin en la grafa musical
convencional buscando su aplicacin a
contextos prcticos de interpretacin y
creacin.
Lectura e interpretacin de canciones y
piezas instrumentales en grado
creciente de dificultad, cuidando sus
aspectos expresivos. Interpretacin de
piezas vocales e instrumentales de
diferentes pocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin
acompaamiento. Interpretacin de
danzas y de coreografas en grupo.
emociones, situaciones, paisajes,
entornos sonoros o cualquier estmulo
desencadenante de la expresin
sonora.
Utilizacin de medios audiovisuales y
recursos informticos para la creacin
de piezas musicales y para la
sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas.
Grabacin de la msica interpretada en
el aula. Escucha y anlisis del repertorio
propio del grupo o clase.
Produccin musical. El concierto en
grupo. Reparto de responsabilidades en
la interpretacin y direccin. Actitud de
constancia y de progresiva exigencia en
la realizacin de producciones propias.
electrnicos al servicio de la interpretacin electrnicos al servicio de la interpretacin

musical. El ordenador como instrumento. musical. El ordenador como instrumento.
Improvisacin vocal, instrumental y
corporal en respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales. Utilizacin
de diferentes grafas (convencionales y no
convencionales) para registrar y conservar
la msica inventada.
inventados utilizando estmulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales. Creacin
de introducciones, interludios y codas y de
acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales. Invencin de
coreografas para canciones y piezas
musicales de diferentes estilos.
Improvisacin vocal, instrumental y corporal

en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. Utilizacin de diferentes grafas
(convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la msica inventada.

creacin.
piezas instrumentales en grado creciente
de dificultad, cuidando sus aspectos
expresivos. Interpretacin de piezas
vocales e instrumentales de diferentes
pocas y culturas para distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento.
Interpretacin
de
emociones,
situaciones,
paisajes,
entornos sonoros o cualquier estmulo
desencadenante de la expresin sonora.

creacin.
piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad,
cuidando
sus
aspectos
expresivos. Interpretacin de piezas vocales
e instrumentales de diferentes pocas y
culturas para distintos agrupamientos con y
sin acompaamiento. Interpretacin de

recursos informticos para la creacin de
piezas musicales y para la sonorizacin
de imgenes y de representaciones
dramticas.
Grabacin de la msica interpretada en el
aula. Escucha y anlisis del repertorio
Produccin musical. El concierto en grupo.
Reparto de responsabilidades en la
interpretacin y direccin. Actitud de
constancia y de progresiva exigencia en la
realizacin de producciones propias.

recursos informticos para la creacin de
piezas musicales y para la sonorizacin de
imgenes
y
de
representaciones
dramticas.
Grabacin de la msica interpretada en el
aula. Escucha y anlisis del repertorio
Produccin musical. El concierto en grupo.
Reparto de responsabilidades en la
interpretacin y direccin. Actitud de
constancia y de progresiva exigencia en la
realizacin de producciones propias.

inventados utilizando estmulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales. Creacin de
introducciones, interludios y codas y de
acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales. Invencin de coreografas
para canciones y piezas musicales de
diferentes estilos.

emociones, situaciones, paisajes, entornos
sonoros
o
cualquier
estmulo
desencadenante de la expresin sonora.
BLOQUE 3. Construccin de un proyecto artstico:

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Valoracin del conocimiento y uso de Valoracin del conocimiento y uso de Valoracin del conocimiento y uso de
diferentes cdigos artsticos como diferentes cdigos artsticos como medios diferentes cdigos artsticos como medios
medios de expresin de sentimientos e de expresin de sentimientos e ideas.
de expresin de sentimientos e ideas.
ideas.
124

CIUDAD REAL
BLOQUE 3. Construccin de un proyecto artstico:

CONTENIDOS
Disposicin
a
la
originalidad,
espontaneidad, plasmacin de ideas,
sentimientos y vivencias de forma
personal y autnoma en la creacin de
una obra artstica.
Seleccin del tema y los materiales
segn las necesidades y posibilidades.
Establecimiento de una secuencia
ordenada para su desarrollo.
Aplicacin de estrategias creativas en
la composicin.
Quinto
Disposicin
a
la
originalidad,
sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra
artstica.
Seleccin del tema y los materiales segn
las necesidades y posibilidades.
Establecimiento de una secuencia
ordenada para su desarrollo.
Aplicacin de estrategias creativas en la
composicin.
Sexto
Disposicin
a
la
originalidad,
sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra
artstica.
Seleccin del tema y los materiales segn
las necesidades y posibilidades.
Establecimiento de una secuencia ordenada
para su desarrollo.
Aplicacin de estrategias creativas en la
composicin.
Reparto y asuncin de responsabilidades,

respeto a las aportaciones de los dems y a
la persona que asuma la direccin. Inters
por ajustar el proceso de creacin,
individual o en grupo, a las intenciones
previstas
Uso responsable de instrumentos,
materiales y espacios y respeto de las
normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Constancia y exigencia progresiva en el
proceso de realizacin estableciendo
momentos de revisin, respetando las
aportaciones de los dems y resolviendo
las discrepancias con argumentos.
Comunicacin oral o escrita.

respeto a las aportaciones de los dems y a la
persona que asuma la direccin. Inters por
ajustar el proceso de creacin, individual o en
grupo, a las intenciones previstas

respeto a las aportaciones de los dems y a la
persona que asuma la direccin. Inters por
ajustar el proceso de creacin, individual o en
grupo, a las intenciones previstas
Uso responsable de instrumentos, materiales y Uso responsable de instrumentos, materiales y

espacios y respeto de las normas que, en su espacios y respeto de las normas que, en su
caso, el grupo establezca.
caso, el grupo establezca.
Constancia y exigencia progresiva en el
proceso de realizacin estableciendo momentos
de revisin, respetando las aportaciones de los
dems y resolviendo las discrepancias con
argumentos.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso

de realizacin estableciendo momentos de
revisin, respetando las aportaciones de los
dems y resolviendo las discrepancias con
argumentos.
125
CIUDAD REAL
CICLO: tercero
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
1. Comprobar las posibilidades de Comprobacin de la experimentacin

materiales, texturas, formas y colores sobre los elementos del lenguaje plstico,
aplicados sobre diferentes soportes.
as como de la interiorizacin de los
aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la
forma, el color y la textura.
Comprobacin de la experimentacin sobre

los elementos del lenguaje plstico, as
como de la interiorizacin de los
aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la
forma, el color y la textura.
2. Registrar la msica creada utilizando Valoracin de la competencia para

distintos tipos de grafas.
establecer relaciones entre sonido y
smbolo y su capacidad para representar
grficamente los sonidos de una obra
musical inventada en el contexto del aula.
Valoracin de la competencia para

establecer relaciones entre sonido y smbolo
y su capacidad para representar
grficamente los sonidos de una obra
musical inventada en el contexto del aula.
3. Formular opiniones acerca de las

manifestaciones artsticas a las que se
accede demostrando el conocimiento
que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el
disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Valoracin del conocimiento que tienen

los nios y las nias de las
manifestaciones y hechos artsticos tanto
del entorno ms prximo, como de otros
pueblos, su implicacin, sensible en la
observacin de la realidad y su capacidad
para formar criterios y opiniones.
Valoracin del conocimiento que tienen los

nios y las nias de las manifestaciones y
hechos artsticos tanto del entorno ms
prximo, como de otros pueblos, su
implicacin, sensible en la observacin de la
realidad y su capacidad para formar criterios
y opiniones.
4. Utilizar de manera adecuada distintas

comunicacin para la creacin de
producciones plsticas y musicales
sencillas.
Utilizacin de manera adecuada distintas

sencillas.
Utilizacin de manera adecuada distintas

sencillas.
5. Representar de forma personal ideas,

acciones y situaciones valindose de los
recursos que el lenguaje plstico y
visual proporciona.
Representacin de forma personal ideas,

recursos que el lenguaje plstico y visual
proporciona.
Representacin de forma personal ideas,

recursos que el lenguaje plstico y visual
proporciona.
6. Reconocer msicas del medio social y Conocimiento y descripcin de algunos Conocimiento y descripcin de algunos
cultural de Castilla-La Mancha y de otras rasgos caractersticos de ejemplos de rasgos caractersticos de ejemplos de obras
pocas y culturas.
obras musicales de diferentes pocas y musicales de diferentes pocas y culturas.
culturas.
7. Realizar representaciones plsticas e
interpretar obras musicales vocales,
instrumentales y danzas de distintas
pocas, procedencias y estilos de forma
cooperativa que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales diversos y
aplicacin de diferentes tcnicas.
Realizacin de
representaciones
plsticas e interpretaciones de obras
musicales vocales, instrumentales y
danzas de distintas pocas, procedencias
y estilos de forma cooperativa que
impliquen organizacin espacial, uso de
materiales diversos y aplicacin de
diferentes tcnicas.
Realizacin de representaciones plsticas e

interpretaciones de obras musicales
vocales, instrumentales y danzas de
distintas pocas, procedencias y estilos de
forma
cooperativa
que
impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
8. Buscar, seleccionar y organizar

informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y
de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados
con las artes plsticas y la msica.
Bsqueda, seleccin y organizacin de

informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y
de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados
con las artes plsticas y la msica.
Bsqueda, seleccin y organizacin de

informaciones
sobre
manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de
otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas y la msica.
126

CIUDAD REAL


(Objetivos )

DESARROLLAN
1,2,3,4,5,7,8,9
C Matemtica.
1,2,3,5,6
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,2,3,4,5,6,8,9

medio.
1,3,5,9
C. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
1,2,3,4,5,6,7,9
1,3,4,5,6,8,9
1,2,4,5,6,7,9
4,5,6,9
4,5,6,7,8,9
127
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto

cooperacin

orales en diferentes contextos de
comunicacin adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin

orales en diferentes contextos de
comunicacin adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin
2. Expresarse oralmente de forma adecuada,

coherente y correcta en diversos contextos
de comunicacin integrando procedimientos
2. Expresarse oralmente de forma

adecuada, coherente y correcta en
diversos contextos de comunicacin
integrando procedimientos verbales y
no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma

adecuada, coherente y correcta en
diversos contextos de comunicacin
integrando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.

textos diversos, extrayendo informacin
finalidad previa.
3. Leer de forma expresiva y

comprensiva
textos
diversos,
general y
especfica de acuerdo con una finalidad
previa.

textos diversos, extrayendo informacin
finalidad previa.

correcta diversos tipos de textos, con
el entorno.
4. Escribir de forma adecuada,

coherente y correcta diversos tipos de
textos, con finalidades variadas,
relacionados con los intereses del
alumnado y su interaccin con el
entorno.
4. Escribir de forma adecuada, coherente

y correcta diversos tipos de textos, con
intereses del alumnado y su interaccin
con el entorno.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de 5. Usar la lengua como vehculo eficaz 5. Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de de comunicacin y aprendizaje en el comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
resto de las reas.
de las reas.
comunicacin y la informacin para obtener
6. Utilizar con autonoma progresiva

todos los medios convencionales y
tecnologas de la comunicacin y la
informacin para obtener y presentar
informacin diversa y analizar
6. Utilizar con autonoma todos los

medios convencionales y tecnologas de
la comunicacin y la informacin para
obtener y presentar informacin diversa y
analizar crticamente las opiniones
diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y

comprender textos literarios de gneros
diversos, adecuados en cuanto a temtica y
literario.
7. Aproximarse a obras literarias

relevantes y comprender textos
literarios de gneros diversos,
adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
7. Aproximarse a obras literarias

relevantes y comprender textos literarios
de gneros diversos, adecuados en
cuanto a temtica y complejidad, e
iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje
literario.

sexistas.

culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminacin y de estereotipos
lingsticos asociados a prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.

culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminacin y de estereotipos
lingsticos asociados a prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como 9. Utilizar la lectura de forma habitual 9. Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento como fuente de placer y de como fuente de placer y de
personal.
128

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Escucha y comprensin de
informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten
significativos
y
distinguiendo
informacin de opinin de noticia, la
entrevista, el reportaje infantil y los
debates y comentarios de
actualidad procedentes de la radio,
de la televisin o de Internet.
Escucha y comprensin de informacin

general sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos y distinguiendo
informacin de opinin
Escucha y comprensin de informacin general

sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos y distinguiendo informacin de
opinin.
Valoracin de estos medios de

comunicacin
social
como
instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
Utilizacin y valoracin de los medios de

comunicacin social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y
Utilizacin y valoracin de los medios de

comunicacin social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y
Escucha,
comprensin
y
produccin de exposiciones de
clase, entrevistas o debates en el
aprendizaje o en conversaciones
habituales.
Escucha, comprensin y produccin de Escucha, comprensin y produccin de

exposiciones de clase, entrevistas o exposiciones de clase, entrevistas o debates en
debates en el aprendizaje o en el aprendizaje o en conversaciones habituales.
conversaciones habituales.
Escuchar
Identificacin,
clasificacin, Identificacin, clasificacin, comparacin Identificacin, clasificacin, comparacin de
comparacin
de
informacin de informacin extrada con progresiva informacin extrada con progresiva autonoma
extrada con progresiva autonoma autonoma de documentos audiovisuales. de documentos audiovisuales.
de documentos audiovisuales.
Hablar
Participacin y cooperacin en Participacin y cooperacin en debates Participacin y cooperacin en debates
debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia.
destinados a favorecer la convivencia.
destinados
a
favorecer
la
convivencia.
Comprensin, memorizacin y Comprensin, memorizacin y recitado de Comprensin, memorizacin y recitado de
recitado de poemas con el ritmo, la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
pronunciacin y la entonacin entonacin adecuados.
adecuados.
Dramatizacin
y
lectura Dramatizacin y lectura dramatizada de Dramatizacin y lectura dramatizada de textos
dramatizada de textos literarios.
textos literarios.
literarios.
Conversar
Actitud de cooperacin y de respeto Actitud de cooperacin y de respeto en Actitud de cooperacin y de respeto en
en situaciones de aprendizaje situaciones de aprendizaje compartido.
situaciones de aprendizaje compartido.
compartido.
Valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas
y gestos adecuados).
Valoracin y respeto de las normas que

rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono
de voz, posturas y gestos adecuados).
Valoracin y respeto de las normas que rigen la

interaccin oral (turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
Inters por expresarse oralmente Inters por expresarse oralmente con Inters
por
expresarse
oralmente
con
129

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
con pronunciacin y entonacin pronunciacin y entonacin adecuada.

adecuada.
Sexto
pronunciacin y entonacin adecuada.
Uso de un lenguaje no Uso de un lenguaje no discriminatorio y Uso de un lenguaje no discriminatorio y

discriminatorio y respetuoso con las respetuoso con las diferencias.
diferencias.
Localizacin de las lenguas de
Espaa y valoracin positiva de
esta riqueza lingstica, evitando
los prejuicios sobre las lenguas y
sus hablantes.
Localizacin de las lenguas de Espaa y

valoracin positiva de esta riqueza
lingstica, evitando los prejuicios sobre las
lenguas y sus hablantes.
Localizacin de las lenguas de Espaa y

valoracin positiva de esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto

Lectura personal, silenciosa y en Lectura personal, silenciosa y en voz alta, Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de
voz alta, de obras adecuadas a la de obras adecuadas a la edad e obras adecuadas a la edad e intereses.
edad e intereses.
intereses.
Comprensin de la informacin Comprensin de la informacin relevante.
relevante de la correspondencia,
normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos.
Comprensin de la informacin relevante.
Localizacin de informaciones
destacadas, anlisis crtico e
interpretacin
de
noticias,
entrevistas y cartas al director.
Localizacin
de
informaciones Localizacin de informaciones destacadas,
destacadas,
anlisis
crtico
e anlisis crtico e interpretacin de noticias,
interpretacin de noticias, entrevistas y entrevistas y cartas al director.
cartas al director.
Comparacin,
clasificacin,
identificacin e interpretacin de
ideas principales y secundarias de
textos escolares con soporte papel
o digital con especial atencin a los
datos que se transmiten mediante
grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
Comparacin, clasificacin, identificacin

e interpretacin de ideas principales y
secundarias de textos escolares con
soporte papel o digital con especial
atencin a los datos que se transmiten
mediante grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
Comparacin, clasificacin, identificacin e

interpretacin de ideas principales y
secundarias de textos escolares con soporte
papel o digital con especial atencin a los datos
que se transmiten mediante grficos, esquemas
y otras ilustraciones.
Lectura guiada de textos narrativos

de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes
soportes.
Lectura guiada de textos narrativos de

tradicin
oral,
literatura
infantil,
adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin

oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clsicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Lectura comentada de poemas,

relatos y obras teatrales teniendo en
cuenta las convenciones literarias
(gneros, figuras...), y la presencia
de ciertos temas y motivos
recurrentes.
Lectura comentada de poemas, relatos y Lectura comentada de poemas, relatos y obras

obras teatrales teniendo en cuenta las teatrales teniendo en cuenta las convenciones
convenciones
literarias
(gneros, literarias (gneros, figuras...).
figuras...).
Uso de estructuras narrativas, Uso

de
estructuras
narrativas, Uso de estructuras narrativas, instructivas,
instructivas,
descriptivas
y instructivas, descriptivas y explicativas descriptivas y explicativas para la comprensin.
130

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
explicativas para la comprensin.
Quinto
para la comprensin.
Uso cada vez ms autnomo de las

comunicacin para la localizacin,
seleccin y organizacin de
informacin.
Uso cada vez ms autnomo de las

comunicacin para la localizacin,
seleccin y organizacin de informacin.
Sexto
Uso cada vez ms autnomo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la
localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Valoracin y aprecio del texto Valoracin y aprecio del texto literario Valoracin y aprecio del texto literario como
literario
como
vehculo
de como vehculo de comunicacin, vehculo de comunicacin, conocimiento,
comunicacin,
fuente
de conocimiento, autonoma y disfrute
autonoma y disfrute
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute
personal y desarrollo de la
autonoma lectora, de la capacidad
de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias
personales.
Uso de las bibliotecas de aula,
centro y municipal, incluyendo las
virtuales, de forma cada vez ms
autnoma, para obtener informacin
y modelos para la produccin
escrita. Colaboracin en la gestin
de las mismas. Participacin en
actividades literarias.
Uso de las bibliotecas de aula, centro y Uso de las bibliotecas de aula, centro y
municipal, colaborando en la gestin de municipal, colaborando en la gestin de las
las bibliotecas de aula y centro.
bibliotecas de aula y centro.
Inters por los textos escritos como

fuente de aprendizaje y como medio
de comunicacin de experiencias y
de regulacin de la convivencia.
Inters por los textos escritos como fuente Inters por los textos escritos como fuente de
de aprendizaje y como medio de aprendizaje y como medio de comunicacin de
comunicacin de experiencias y de experiencias y de regulacin de la convivencia.
regulacin de la convivencia.
Participacin en actividades literarias.
Participacin en actividades literarias.
Actitud crtica ante los mensajes Actitud crtica ante los mensajes que Actitud crtica ante los mensajes que suponen
que suponen cualquier tipo de suponen cualquier tipo de discriminacin. cualquier tipo de discriminacin.
discriminacin.
Composicin de textos escritos
Composicin de cartas, correos Composicin de textos escritos de todo Composicin de textos escritos de todo tipo de
electrnicos, mensajes telefnicos, tipo de acuerdo con las caractersticas acuerdo con las caractersticas propias de
normas, programas, convocatorias, propias de dichos gneros.
dichos gneros
planes de trabajo de acuerdo con
las caractersticas propias de dichos
gneros.
Redaccin de noticias, artculos de Redaccin de textos de gnero Redaccin de textos de gnero periodstico en
opinin, editoriales, pies de pgina, periodstico en situaciones simuladas o situaciones simuladas o reales
entrevistas, cartas al director, reales.
anuncios, entrevista, resea de
libros o de msica, en situaciones
simuladas o reales.
Uso de elementos grficos y
paratextuales para facilitar la
compresin (ilustraciones, grficos,
tablas y tipografa).
Uso de elementos grficos y Uso de elementos grficos y paratextuales para

paratextuales para facilitar la compresin facilitar la compresin (ilustraciones, grficos,
(ilustraciones,
grficos,
tablas
y tablas y tipografa).
tipografa).
131

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Elaboracin de cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas,
informes,
descripciones,
explicacionespara
obtener,
organizar y comunicar informacin.
Elaboracin de cuestionarios, encuestas,

resmenes,
esquemas,
informes,
descripciones,
explicacionespara
obtener,
organizar
y
comunicar
informacin.
Elaboracin de cuestionarios, encuestas,

resmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicacionespara obtener, organizar y
comunicar informacin.
Recreacin y composicin de
poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados
de nimo o recuerdos, reconociendo
las caractersticas de algunos
modelos.
Recreacin y composicin de poemas y

relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o
recuerdos,
reconociendo
las
Recreacin y composicin de poemas y relatos

para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos, reconociendo
las caractersticas de algunos modelos.
Composicin
de
narraciones,
descripciones y exposiciones.
Prctica del paso de estilo directo a
estilo indirecto en la narracin.
Composicin
de
narraciones, Composicin de narraciones, descripciones y
descripciones y exposiciones. Prctica del exposiciones. Prctica del paso de estilo directo
paso de estilo directo a estilo indirecto en a estilo indirecto en la narracin.
la narracin.
Valoracin de la escritura como

instrumento de relacin social, de
obtencin y reelaboracin de la
Valoracin de la escritura como Valoracin de la escritura como instrumento de

instrumento de relacin social, de relacin social, de obtencin y reelaboracin de
obtencin y reelaboracin de la la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin
progresivamente Utilizacin progresivamente autnoma de Utilizacin progresivamente autnoma de
autnoma
de
programas programas informticos de procesamiento programas informticos de procesamiento de
informticos de procesamiento de de texto.
texto.
texto.
Inters por el cuidado y la Inters por el cuidado y la presentacin de Inters por el cuidado y la presentacin de los
presentacin de los textos escritos y los textos escritos y respeto por la norma textos escritos y respeto por la norma
respeto por la norma ortogrfica.
ortogrfica.
ortogrfica.
BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Identificacin de las relaciones entre los Adecuacin del discurso oral o Adecuacin del discurso oral o escrito y las
elementos del contexto de situacin y las escrito y las formas lingsticas formas lingsticas a los diferentes contextos
formas lingsticas en que se manifiestan en a los diferentes contextos.
los discursos orales y escritos.
Conocimiento de las normas ortogrficas, Conocimiento de las normas Conocimiento de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ortogrficas, apreciando su apreciando su valor social.
ceirse a ellas en los escritos; y uso de valor social.
procedimientos de derivacin, comparacin,
contraste, para juzgar sobre la correccin de
las palabras y generalizar las normas
ortogrficas.
Comparacin y transformacin de enunciados
mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, y recomposicin y
desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Comparacin y transformacin Comparacin y transformacin de enunciados

de enunciados mediante mediante distintos recursos lingsticos y del
distintos recursos lingsticos y metalenguaje.
del metalenguaje.
Uso y definicin intuitiva de la terminologa Uso y definicin intuitiva de la Uso y definicin intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de produccin e terminologa siguiente en las siguiente en las actividades de produccin e
132

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
interpretacin: denominacin de los textos
trabajados; slaba tnica y tona; enunciado:
frase y oracin; tipos de enunciados:
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado; complementos
del nombre y complementos del verbo.
Quinto
actividades de produccin e
interpretacin: denominacin
de los textos trabajados; slaba
tnica y tona; enunciado:
frase y oracin; tipos de
enunciados:
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo;
enlaces:
preposicin;
grupo
de
palabras: ncleo; adjetivo;
tiempo
verbal
(pretrito
perfecto simple y pretrito
imperfecto);
persona
gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado;
complementos del nombre..
Sexto
interpretacin: denominacin de los textos
trabajados; slaba tnica y tona; enunciado:
frase y oracin; tipos de enunciados:
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;
sujeto y el predicado; complementos del nombre
y complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas

diversas para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del
significado. Identificacin de los constituyentes
fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado, y del papel semntico del sujeto
(agente, paciente, causa). Exploracin de las
posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin...) en relacin con la
composicin de textos. Insercin y
coordinacin
de
oraciones
como
procedimientos propios de la explicacin.
Comparacin de estructuras Comparacin de estructuras sintcticas diversas

sintcticas.
para observar su equivalencia semntica o
posibles
alteraciones
del
significado.
Identificacin
de
los
Identificacin
de
los
constituyentes
constituyentes fundamentales
fundamentales de la oracin, sujeto y predicado,
de la oracin, sujeto y
y del papel semntico del sujeto (agente,
predicado
paciente, causa).
Transformacin de oraciones de activa en

pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para la
comprensin de determinados textos.
Transformacin de oraciones de activa en

pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para la
comprensin de determinados textos.
133
CIUDAD REAL
CICLO:
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
1. Participar en las situaciones de

comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno
de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones
de los dems.

normas del intercambio: guardar el turno
de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones
de los dems.

normas del intercambio: guardar el turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido de textos orales,

reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas,
opiniones y valores no explcitos.

secundarias e identificando ideas,

secundarias e identificando ideas, opiniones
y valores no explcitos.
3. Expresarse de forma oral mediante 3. Expresar coherentemente de forma

textos que presenten de manera oral presentando conocimientos, hechos
coherente conocimientos, hechos y y opiniones extrado de todo tipo de texto
opiniones.
Establecer
relaciones
sociales
satisfactorias y la habilidad para realizar
conversaciones entre iguales.
3. Expresar coherentemente de forma oral

presentando conocimientos, hechos y
opiniones extrado de todo tipo de texto
Establecer relaciones sociales satisfactorias
y la habilidad para realizar conversaciones
entre iguales.
4. Leer en voz alta diferentes textos con 4. Leer en voz alta diferentes textos con 4. Leer en voz alta diferentes textos con
fluidez y entonacin adecuada.
5. Localizar y recuperar informacin, 5. Leer comprensivamente textos de 5.
Leer comprensivamente textos de
identificar el propsito, captar el doble creciente dificultad y utilizar estrategias creciente dificultad y utilizar estrategias de
sentido e Interpretar el contenido de los de aprender a aprender.
aprender a aprender.
textos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma
ordenada,
adecuada,
relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y
revisin de los textos as como las
normas gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.

exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada, adecuada, relacionando
los enunciados entre s, usando de forma
habitual
los
procedimientos
de
planificacin y revisin de los textos as
como las normas gramaticales y
ortogrficas y cuidando los aspectos
formales tanto en soporte papel como
digital.

exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada,
adecuada, relacionando los enunciados
entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de
los textos as como las normas gramaticales
y ortogrficas y cuidando los aspectos
formales tanto en soporte papel como
digital.
7. Comprender y aplicar la terminologa

gramatical y lingstica bsica en la
mejora de la comprensin y produccin
de textos propios.

gramatical y lingstica bsica en la
mejora de la comprensin y produccin
de textos propios.

gramatical y lingstica bsica en la mejora
de la comprensin y produccin de textos
propios.
8. Utilizar lengua propia para planificar 8. Utilizar lengua propia para planificar 8. Utilizar lengua propia para planificar
trabajos, recoger informacin, realizar trabajos, recoger informacin, realizar trabajos, recoger informacin, realizar
resmenes y elaborar esquemas.
9. Conocer y utilizar estrategias de 9. Conocer y utilizar estrategias de
aprendizaje, recursos y tecnologas de aprendizaje, recursos y tecnologas de la
la informacin para la adquisicin de informacin para la adquisicin de
9. Conocer y utilizar estrategias de

aprendizaje, recursos y tecnologas de la
informacin para la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
10. Conocer textos literarios de la 10. Conocer textos literarios de la 10. Conocer textos literarios de la tradicin
tradicin oral y de la literatura infantil tradicin oral y de la literatura infantil oral y de la literatura infantil adecuados al
134

CIUDAD REAL
adecuados al ciclo as como las adecuados al ciclo.

caractersticas de la narracin y la
poesa, con la finalidad de apoyar la
lectura y la escritura de dichos textos.
ciclo.
11. Conocer y valorar la diversidad

lingstica y cultural de Espaa y
mostrar inters por relacionarse con
personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia y
valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras
personas.

lingstica y cultural de Espaa y mostrar
inters por relacionarse con personas
que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia y valorar la
lengua extranjera como instrumento de
comunicacin con otras personas.

lingstica y cultural de Espaa y mostrar
inters por relacionarse con personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia y valorar la lengua
extranjera
como
instrumento
de
comunicacin con otras personas.
12. Usar y manejar con soltura las

bibliotecas,
videotecas,
etc.
y
comprender los mecanismos y
procedimientos de organizacin y
seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los
materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en
el centro.

bibliotecas, videotecas, etc. y comprender
los mecanismos y procedimientos de
organizacin y seleccin de obras y otros
materiales. Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales bibliogrficos y
otros documentos disponibles en el aula y
en el centro.

bibliotecas, videotecas, etc. y comprender
materiales. Colaborar en el cuidado y
en el centro.
135

CIUDAD REAL
HORA DE LECTURA

(Objetivos )

DESARROLLAN
1,2,3,5,6
C Matemtica.
1,5
Competencia en el conocimiento e interaccin con el 1,2,5,6

medio.
2,5,6
C. Tratamiento de la informacin y competencia 1,2,3,4,5
digital.
1,2,3,5,6
1,2,4,5
1,2,3,5,6
1,2,3,5,6
136
CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto
1. Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio.
ocio.
3. Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea.
Practicar la escritura espontnea y


.Utilizar y participar en la gestin de las



conocimientos.




tica de construccin social de valores
de solidaridad, tolerancia, igualdad,
respeto a las diferencias y no
discriminacin.

137

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Lectura de textos descriptivos, de Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de
prensa, y de literatura infantil.
Formatos continuos: Lectura de Formatos continuos: Lectura de grficos, Formatos continuos: Lectura de grficos, de
grficos, de mapas, de nmeros, de mapas, de nmeros, imgenes, mapas, de nmeros, imgenes, obras de arte,
imgenes,
obras
de
arte, audiciones musicales.
audiciones musicales.
audiciones musicales.
Formatos
anuncios.
mixtos
Uso de tcnicas de
prctica
cooperativa:
skimming,
club de
.
Formatos mixtos y anuncios.
Formatos mixtos y anuncios.
Uso de tcnicas de prctica

cooperativa: skimming, club de
lectura, cuenta cuentos
Uso de tcnicas de prctica

cooperativa: skimming,
club de

CONTENIDOS
Quinto
Sexto


CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Composicin de poemas colectivos. Composicin de poemas individuales.
Composicin de poemas colectivos.
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos noticias,
acontecimientos
biogrficos,
acontecimientos
biogrficos, y vivencias
Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de monografas temticas.
Confeccin de peridicos,
revistas
Animacin y representacin de Animacin y representacin de lecturas a Animacin y representacin de lecturas a

lecturas a compaeros.
compaeros.
compaeros.
Redactado de cartas y correos Redactado de
electrnicos.
electrnicos.
cartas
correos Redactado de cartas y correos electrnicos.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
138

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Ordenacin
espacio.
de
Quinto
materiales
Sexto
del aula.


compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
Gestin del espacio de literatura Gestin del espacio de literatura para el Gestin del espacio de literatura para el
para el alumnado del tercer ciclo de alumnado del tercer ciclo de la biblioteca alumnado del tercer ciclo de la biblioteca del
la biblioteca del centro.
del centro.
centro.

CONTENIDOS
Quinto

representacin.
representacin.
Confecciones
multimedia.
de
alta,
Sexto
recitado

139
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
EDUCACIN FSICA
140
CIUDAD REAL
REA DE EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS -------------------------------- PRIMER CICLO

(Objetivos )
Objetivos que corresponden a cada competencia
Objetivos: 3,6
C Matemtica.
Objetivos: 2,6
Competencia en el conocimiento e interaccin Objetivos: 1,2,3,4,5
con el medio.
Objetivos: 3,5
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 1,5,6
digital.
-
Objetivos: 1,2,3,4,5
141
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus
posibilidades motrices, y utilizar las capacidades
fsicas y las habilidades motrices para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin
Primero
Segundo
Conocer los segmentos corporales y sus - Conocer e identificar los segmentos

posibilidades de movimiento.
corporales as como reconocer la existencia
de un espacio anteroposterior en relacin con
Utilizar las habilidades motrices bsicas en uno mismo dando respuestas motrices
distintas circunstancias.
adecuadas.
- Valorar el juego como medio para
establecer relaciones con los dems.
2. Resolver problemas motores mediante Trabajar el ajuste y control postural.

procedimientos de observacin y de percepcin
propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y
de autorregulacin del esfuerzo en su ejecucin.
Identificar formas posturales y equilibrarse

sobre planos con base de sustentacin
amplia.
Adquirir la nocin de distancia y sus
variaciones: largo-corto, cerca-lejos, alto-bajo
y relaciones intermedias.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento, de forma esttica y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas y
para desarrollar proyectos que integren distintos
lenguajes.
Conocer y utilizar los recursos expresivos Expresar con el cuerpo y el movimiento que
del cuerpo y el movimiento para comunicar este genera a travs de la expresin corporal
sensaciones, emociones, ideas y estados de mensajes sencillos.
nimo.
Utilizar distintos lenguajes de expresin.
Conocer distintos lenguajes de expresin.
4. Apreciar la actividad fsica para el bienestar,

manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las dems personas y reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la
salud.
Iniciar en la apreciacin de la actividad fsica Adoptar hbitos de salud elementales. (de

como beneficiosa para la salud, adoptando higiene, alimentacin, postura y ejercicio
hbitos saludables bsicos (higiene, fsico)
alimentacin, postura)
Valorar la prctica de actividad fsica como
Manifestar una actitud de respeto hacia uno beneficiosa para la salud.
mismo y hacia los dems.
5. Conocer, participar y valorar las actividades

fsicas, los juegos y deportes como relacin
interpersonal e intercultural y como recurso para
el tiempo libre evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
Conocer y participar en la diversidad de Conocer diversas formas y juegos sencillos.

juegos y actividades fsicas como medio de
Participar en juegos y actividades evitando la
relacin con los dems.
discriminacin por caractersticas personales,
Utilizar el juego como recurso en su tiempo sexuales y sociales, as como los
libre evitando cualquier
tipo de comportamientos agresivos y las actitudes de
discriminacin.
rivalidad, reconociendo el juego como recurso
en su tiempo libre.
6. Utilizar la lectura y las tecnologas de la Iniciar en la utilizacin de las TIC como Utilizar la lectura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de recurso de apoyo en su proceso de informacin y la comunicacin como recurso
consulta y como recurso de apoyo en la aprendizaje.
de apoyo en su proceso de aprendizaje.
regulacin de los aprendizajes.
142

CIUDAD REAL
BLOQUE 1. Cuerpo y movimiento
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Imagen y percepcin.
-
Posibilidades sensoriales.
Exploracin y discriminacin
de las sensaciones.
Los sentidos: vista, odo, tacto, olfato

y gusto.
Los sentidos.
El sentido kinstesico.
Exploracin
sensaciones.
El sentido del equilibrio.
Toma de conciencia del

propio cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin
y
la
respiracin.
Experimentacin
de
posturas
corporales
diferentes.
Partes del cuerpo.
Actitud postural. Conocimiento de la

actitud y la postura.
Partes del cuerpo implicadas en acciones

de movimiento.
Tensin y relajacin.
La respiracin.
Experimentacin de posturas corporales

diferentes.
discriminacin
de
Tono muscular: relajacin y tensin

muscular.
Experimentacin y toma de
conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono
muscular en diferentes posturas.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin
de
situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
Izquierda y derecha respecto a s

mismo.
Lateralidad: izquierda y derecha respecto

a los dems y a objetos.
Experimentacin
del
equilibrio
esttico y dinmico; y situaciones de
desequilibrio.
Posturas de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a
relaciones espaciales y
temporales.
Percepcin
espacio-temporal.
Relaciones topolgicas bsicas:

dentro/fuera,
cerca/lejos,
delante/detrs,etc.
Relaciones topolgicas con referencia a

uno mismo y a los dems.
Distancia y posicin referidas al

propi@ alumn@.
Espacio y distancia.
Orientacin en el espacio.
Identificacin de direcciones
distancias en desplazamientos.
Nociones temporales: velocidad, duracin,

intensidad y frecuencia.
Nociones de velocidad, duracin,

intensidad y frecuencia.
Nociones de orden, simultaneidad y

alternancia.
Nociones de orden, simultaneidad y

alternancia.
Nociones de ritmo y secuencia.
Nociones de ritmo y secuencia.
Desplazamientos bsicos.
Formas de desplazamiento.
Saltos sencillos.
Salto.
Desplazamientos y saltos
Giros.
Giros sobre el eje longitudinal.
Habilidad en la ejecucin de movimientos.
Lanzamientos
sencillas.
Destrezas en la manipulacin de objetos.
Manipulacin de objetos.
Coordinacin segmentaria: culo-manual

y culo- pdica.
Coordinacin culo-manual.
Habilidades motrices.
-
Formas y posibilidades del

movimiento.
Experimentacin
de
diferentes
formas
de
ejecucin y control de las
habilidades
motrices
bsicas.
recepciones
143

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
-
Resolucin de problemas
motores sencillos.
Aceptacin de la propia
realidad
corporal
y
disposicin favorable a
participar en actividades
diversas aceptando la
existencia de diferencias en
el nivel de habilidad.
Primero
Segundo
Juegos
que
impliquen
desplazamientos y cambios de
direccin entre obstculos.
Juegos de giros.
Realizacin de
lanzamientos.
Manipulaciones y manejo de distintos

mviles (distintos tamaos) y
diversas circunstancias.
Valoracin y aceptacin de las

posibilidades del propio cuerpo.
Participar con inters y atencin en

las distintas situaciones planteadas
valorando el nivel de sus
posibilidades y el de los dems.
todo
tipo
Realizacin de circuitos.
Aceptacin de la propia realidad corporal y

disposicin favorable a participar en
actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
de
BLOQUE 2. Actividad fsica y salud

CONTENIDOS
-
Primero
Segundo
Practica de la actividad
fsica y construccin del
autoconcepto fsico. Trabajo
de los aspectos de la
condicin fsica adecuados
a la edad.
Utilizacin de las habilidades

motrices bsicas, con seguridad y
autonoma en diferentes situaciones
habituales.
Utilizacin de las habilidades motrices

bsicas, con seguridad y autonoma en
diferentes situaciones habituales.
Adecuacin de la actividad fsica a

las posibilidades personales de
cada alumno/a.
Adecuacin de la actividad fsica a las

posibilidades personales de cada
alumno/a.
Adquisicin de hbitos
bsicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales
relacionados
con
la
actividad fsica. Relacin de
la actividad fsica con el
bienestar.
Movilidad
corporal orientada a la
salud.
Higiene personal: materiales

procedimientos necesarios.
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene

corporal, alimentarios (dieta sana y
equilibrada) y posturales relacionados con
la actividad fsica.
Alimentacin sana y equilibrada.
Adquisicin progresiva de hbitos de

higiene y de seguridad en la
actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con el

bienestar.
Prctica de actividad fsica como

recurso para disfrutar de una vida
saludable.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de

uso de materiales y
espacios en la prctica de
actividad fsica.
Conocimiento y utilizacin correcta

de espacios y materiales para la
actividad fsica.
Respeto de las normas de uso de

materiales y espacios en la prctica de
actividad fsica.
BLOQUE 3. Juego y deporte.

CONTENIDOS
-
El juego como actividad

comn a todas las culturas.
Realizacin de juegos libres
y organizados. Juegos
populares de Castilla-La
Mancha
Primero
Segundo
Conocimiento de diferentes tipos de

juegos.
El juego como actividad comn a todas las

culturas.
Practica de juegos
organizados sencillos.
Realizacin
organizados.
libres
de
juegos
libres
144

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Primero
Compresin y cumplimiento
de las normas de juego.
Descubrimiento
de
la
cooperacin y la oposicin
con relacin a las reglas de
juego.
Aceptacin
de
distintos roles en el juego.
Confianza en las propias

posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos.
Reconocimiento y valoracin
hacia las personas que
participan en el juego.
Valoracin del juego limpio
como medio de disfrute y de
relacin con los dems.
Segundo
Prctica de juegos en los que se

utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades
motrices bsicas.
Juegos populares de Castilla-La Mancha
Realizacin de juegos populares de

su entorno.
Reglas del juego: conocimiento y

respeto.
Compresin y cumplimiento de las normas

de juego.
Participacin y cooperacin en los

juegos, aceptando las normas y
respetando a los dems.
Descubrimiento de la cooperacin y la
oposicin con relacin a las reglas de
juego.
Conocimiento y aceptacin de los

distintos roles en el juego.
Aceptacin de distintos roles en el juego.
Concienciacin en la prctica del juego

limpio.
Valoracin del esfuerzo en s

mismo, independientemente del
resultado obtenido.
Confianza en las propias posibilidades y

esfuerzo personal en los juegos.
Participacin y cooperacin en los

juegos, aceptando las normas y
respetando a los dems.
Reconocimiento y valoracin hacia las

personas que participan en el juego.
Valoracin del juego limpio como medio

de disfrute y de relacin con los dems.
Valoracin de los juegos y de la

participacin y colaboracin con
todos.
BLOQUE 4. Expresin corporal y artstica.

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Disfrute
mediante
la
expresin a travs del propio
cuerpo.
Disfrute mediante la expresin a

travs del propio cuerpo.
Disfrute mediante la expresin a travs del

propio cuerpo.
Sincronizacin
del
movimiento con pulsaciones
y
estructuras
rtmicas
sencillas.
Expresin libre a travs del baile.
Coordinacin de movimientos con

ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Sincronizacin del movimiento con

pulsaciones y estructuras rtmicas
sencillas.
Exteriorizacin
de
emociones y sentimientos a
travs del cuerpo, el gesto y
el
movimiento,
con
desinhibicin.
Utilizacin del gesto y del

movimiento para la comunicacin y
la representacin, de emociones y
estados de nimo.
Exteriorizacin
de
emociones
y
sentimientos a travs del cuerpo, el gesto
y el movimiento, con desinhibicin
Elaboracin de mensajes sencillos a

travs gestos y movimientos.
Experimentacin y exploracin de
las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de
movimientos rtmicos.
Juegos de imitacin e identificacin

con reglas bsicas.
Imitacin de
situaciones.
Juego dramtico.
Posibilidades expresivas con objetos y

materiales.
Juego dramtico.
Imitacin de personajes,
objetos
y
situaciones.
Posibilidades expresivas con
objetos y materiales.
personajes,
objetos
145

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
-
Participacin en situaciones
que supongan comunicacin
corporal. Reconocimiento de
las diferencias en el modo
de expresarse.
Primero
-
Segundo
Participacin,
inters
y
espontaneidad en situaciones en las
que se requiera la libre expresin
del cuerpo.
Inters por mejorar y aumentar las

cualidades
expresivas
y
comunicativas del cuerpo.
Lenguaje expresivo corporal

lenguaje musical: su relacin.
Participacin en situaciones que supongan

comunicacin corporal.
Reconocimiento de las diferencias en el

modo de expresarse.
146

CIUDAD REAL
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Reconocer las partes del propio cuerpo y

del de los dems y las nociones espaciotemporales.
Reconocer las partes de su propio 1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del
cuerpo.
de los dems y las nociones espacio temporales.
Apreciar las distancias, el sentido y

la
velocidad
en
los
desplazamientos propios.
2. Mostrar una competencia motriz funcional

mnima tanto en tareas cerradas como en
tareas abiertas acorde al nivel educativo en
que se encuentran .
Desarrollar
las
capacidades 2. Mostrar una competencia motriz funcional
motrices mediante situaciones de mnima tanto en tareas cerradas como en tareas
juego.
abiertas acorde al nivel educativo en que se
encuentran.
Adecuar formas y posibilidades de
movimiento
a
diferentes
situaciones.
Progresa en el dominio
habilidades bsicas.
Desplazarse y saltar de forma diversa,

variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinacin y buena
orientacin en el espacio.
Realizar con soltura diferentes Desplazarse y saltar de forma diversa, variando

desplazamientos:
gateo, puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con
cuadripedia, reptar, trepar, etc.
coordinacin y buena orientacin en el espacio.
Realizar con soltura diferentes

saltos.
3. Reaccionar corporalmente ante estmulos

visuales, auditivos y tctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos estmulos y
reproducir corporalmente o con instrumentos
una estructura rtmica.
Reaccionar ante las informaciones 3. Reaccionar corporalmente ante estmulos

auditivas o visuales del entorno visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas
eligiendo el movimiento adecuado. motrices que se adapten a las caractersticas de
dichos estmulos y reproducir corporalmente o
Adecuar
los
movimientos con instrumentos una estructura rtmica.
corporales a ritmos sencillos.
4. Realizar lanzamientos y recepciones y

otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinacin de los segmentos
corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
Manejar objetos con soltura (botes,

lanzamientos y recepciones en
diferentes situaciones y formas de
ejecucin simples).
5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes

posturas, con control de la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Experimentar
situaciones
de 5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes
equilibrio y desequilibrio, con posturas, con control de la tensin, la relajacin y
diferentes bases de sustentacin y la respiracin.
sobre diferentes alturas.
6. Simbolizar personajes y situaciones

mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibicin y soltura en la actividad.
Simbolizar personajes y situaciones 6. Simbolizar personajes y situaciones mediante

conocidas y de su vida cotidiana el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y
mediante el cuerpo y el movimiento soltura en la actividad.
con desinhibicin y soltura en la
actividad.
7. Mostrar inters por cumplir las normas

referentes al cuidado del cuerpo con relacin
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la
actividad fsica.
Cumplir las normas referentes al

cuidado del cuerpo en relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo
en la actividad fsica.
7. Mostrar inters por cumplir las normas

referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la
actividad fsica.
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando

su actuacin, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de
relacin con los compaeros y compaeras.
Participar de forma activa en

juegos con atencin e inters,
respetando a sus compaeros y a
las reglas que rigen los mismos.
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su

actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relacin con los
9. Utilizar la lectura, las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como recurso
del rea.
Utilizar la lectura de sencillos 9. Utilizar la lectura, las tecnologas de la

textos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del
informacin y la comunicacin rea.
como recurso del rea.
de
4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras

habilidades que impliquen manejo de objetos,
con coordinacin de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada.
147

CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus

posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situacin
Tercero
Cuarto
Reconocer cada una de las partes del Interiorizar la movilidad, tanto del eje
cuerpo y su carcter global.
corporal como de los segmentos en
posiciones diferentes.
Mejorar la lateralidad respecto a s
mismo y a los dems.
Incrementar el conocimiento de las
posibilidades corporales, desarrollarlas y
Conocer y utilizar las habilidades
enriquecerlas en funcin de las
motrices bsicas en situaciones
relaciones con los dems y el entorno.
cambiantes, frente a uno mismo, a otros
y a los objetos.
Consolidar la lateralidad.
Mejorar la utilizacin de las habilidades
motrices adaptando sus movimientos a
diferentes situaciones.
2. Resolver problemas motores mediante

procedimientos de observacin y de
percepcin propioceptiva, de autocontrol
corporal y postural y de autorregulacin del
esfuerzo en su ejecucin.
Tomar conciencia del espacio y el

tiempo en el que se vive,
desplazndose por l en todas
direcciones y utilizando nociones
topolgicas bsicas.
Afianzar las nociones espaciales y

temporales, trabajadas en cursos
anteriores.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

y el movimiento, de forma esttica y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e
ideas y para desarrollar proyectos que
integren distintos lenguajes.
Desarrollar la creatividad interpretativa Utilizar el movimiento y el gesto como

mediante la actividad fsica y corporal. medios de comunicacin.
Percibir con precisin las distancias y los

obstculos en recorridos cada vez ms
Trabajar el equilibrio corporal, tanto en complejos.
esttico como en dinmico.
Desarrollar el equilibrio corporal, tanto
esttico como dinmico.
Reproducir estructuras rtmicas a travs Desarrollar aspectos cualitativos del

del movimiento corporal.
movimiento en su relacin con
sensaciones y sentimientos.
Practicar ritmos y bailes populares de
Castilla La Mancha.
Aplicar los movimientos corporales a
diferentes ritmos.
Desarrollar
creatividad.
la
espontaneidad
Valorar las diferencias individuales en la

representacin.
Practicar ritmos y bailes populares
disociando
diferentes
segmentos
corporales
4. Apreciar la actividad fsica para el Desarrollar las posibilidades del control Consolidar
hbitos
higinicos,
148

CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las dems
personas y reconociendo los efectos del
ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales
sobre la salud.
Tercero
Cuarto
postural y respiratorio.
Conocer las ventajas
alimentacin saludable.
de
una
Conocer las normas bsicas de higiene

en relacin con la prctica del ejercicio.
alimentarios, posturales y de ejercicio

fsico saludables.
Tomar conciencia de hbitos para la
prevencin de accidentes.
Conocer normas bsicas de seguridad

en el uso del material e instalaciones.
5. Conocer, participar y valorar las
actividades fsicas, los juegos y deportes
como relacin interpersonal e intercultural y
como recurso para el tiempo libre evitando
discriminaciones
por
caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
Participar, independientemente del nivel Participar en juegos y actividades fsicas

de destrezas, en los juegos.
colectivas.

informacin y la comunicacin como fuente
de consulta y como recurso de apoyo en la
regulacin de los aprendizajes.
6. Utilizar la lectura y las tecnologas de

la informacin y la comunicacin como
fuente de consulta y como recurso de
apoyo en la regulacin de los
aprendizajes.
Conocer estrategias bsicas de Utilizar

estrategias
de
cooperacin/oposicin en los juegos.
cooperacin/oposicin en los juegos.
Respetar las normas y las reglas Aceptar la normativa de los juegos
bsicas de los juegos.
aplicados.

aprendizajes.
149

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Imagen y percepcin.
Posibilidades
perceptivas.
Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el
movimiento. Representacin del
propio cuerpo y del de los dems.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y de la de
los dems.
Coordinacin de diferentes tipos de Posibilidades perceptivas.

movimientos y acciones motrices.
Exploracin de las capacidades perceptivas y
Conocimiento de las capacidades su relacin con el movimiento.
perceptivas y su relacin con el
Representacin del propio cuerpo y del de los
movimiento.
dems.
Representacin del propio cuerpo y el de
Valoracin y aceptacin de la propia realidad
los dems.
corporal y de la de los dems.
Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y
el de los dems, valorando sus
posibilidades, para as aumentar su
independencia y confianza.
Control motor y dominio corporal.

Conciencia y control del cuerpo en
relacin con la tensin, la relajacin
y la respiracin. Organizacin
espacio-temporal. Consolidacin de
la lateralidad y su proyeccin en el
espacio.
Lateralidad respecto a los otros y a los Control motor y dominio corporal.

objetos.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con
Relajacin global y segmentaria.
la tensin, la relajacin y la respiracin.
Conocimiento del sistema respiratorio en Organizacin espacio-temporal.
diversas situaciones.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin
Relaciones espaciales: sentido y direccin, en el espacio.
orientacin, simetras con los dems.
Relaciones temporales: velocidad, ritmo,
duracin, secuencia.
Adecuacin de la postura a las Situacin corporal de equilibrio esttico y Adecuacin de la postura a las necesidades
necesidades expresivas y motrices. dinmico en diferentes momentos poco expresivas y motrices.
Equilibrio esttico y dinmico
complejos.
Equilibrio esttico y dinmico
Aspectos
propioceptivos:
conciencia
postural, independencia de los miembros
superiores e inferiores del eje corporal,
tanto en situaciones expresivas como
motrices.
Descubrimiento de los elementos Conocimiento de los diferentes sistemas Descubrimiento de los elementos orgnicoorgnico-funcionales relacionados corporales que intervienen en el funcionales relacionados con el movimiento.
con el movimiento.
movimiento (sistema motor, cardiorespiratorio)
Crecimiento y desarrollo del cuerpo.
HABILIDADES MOTRICES
Formas y posibilidades del
movimiento. Ajuste y consolidacin
de los elementos fundamentales en
la ejecucin de las habilidades
motrices bsicas.
Conocimiento de diversos movimientos Formas y posibilidades del movimiento.

precisos y de calidad.
Ajuste y consolidacin de los elementos
Toma de conciencia de las habilidades fundamentales en la ejecucin de las
bsicas.
habilidades motrices bsicas.
150

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Ajuste de sus movimientos para la .

realizacin correcta de las habilidades
bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades

bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas. Mejora de
las cualidades fsicas bsicas de
forma genrica y orientada a la
ejecucin motriz. Inters por
mejorar la competencia motriz.
Utilizacin de las habilidades bsicas en Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en

diversas situaciones estables y conocidas. medios y situaciones estables y conocidas.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas a Mejora de las cualidades fsicas bsicas de
travs del trabajo de las habilidades forma genrica y orientada a la ejecucin
bsicas.
motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar Valoracin de sus propias posibilidades, Disposicin favorable a participar en
en actividades diversas, aceptando aceptacin y mejora de su competencia actividades diversas, aceptando las diferencias
las diferencias individuales en el motriz.
individuales en el nivel de habilidad.
nivel de habilidad.
Participacin en actividades diversas,
valorando y respetando cualquier nivel de
destreza.
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Adquisicin de hbitos posturales y

alimentarios
saludables
relacionados con la actividad fsica
y consolidacin de hbitos de
higiene corporal
Adquisicin de hbitos posturales y Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios

alimentarios saludables relacionados con saludables relacionados con la actividad fsica y
la actividad fsica y consolidacin de consolidacin de hbitos de higiene corporal
hbitos de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con

la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios
de la actividad fsica en la salud.
Desarrollo de los diferentes
elementos de la condicin fsica en
relacin a las fases sensibles.
Actitud favorable hacia la actividad
fsica con relacin a la salud.
Conocimiento de la actividad fsica como Relacin de la actividad fsica con la salud y el

medio fundamental para la mejora de la bienestar.
calidad de vida y de la salud.
Reconocimiento de los beneficios de la actividad
Valoracin de la prctica de la actividad fsica en la salud.
fsica como hbito saludable.
Desarrollo de los diferentes elementos de la
condicin fsica en relacin a las fases
sensibles.
Seguridad en la propia prctica de

la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y
relajacin. Medidas bsicas de
seguridad en la prctica de la
actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso
de materiales y espacios.
Conocimiento de las normas bsicas de Seguridad en la propia prctica de la actividad

seguridad en el uso del espacio y de los fsica.
materiales en la prctica del ejercicio.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
Juegos de calentamiento.
relajacin.
Conocimiento de las normas de higiene

corporal y de vestimentas que tienen
relacin con la prctica del ejercicio.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con

relacin a la salud.
Dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de

la actividad fsica, con relacin al entorno.
Seguridad y autoproteccin en la prctica

de la actividad fsica.
Uso correcto y respetuoso de materiales y
151

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Uso correcto y respetuoso de los
materiales y espacios.
Cuarto
espacios.

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
El juego y el deporte como

elementos de la realidad social.
Valoracin del juego como medio
de disfrute, de relacin y de empleo
del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades
deportivas.
Utilizacin del juego como recurso en su El juego y el deporte como elementos de la

tiempo libres.
realidad social.
Descubrimiento de las estrategias

bsicas de juego relacionadas con
la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Juegos colectivos en los que se trabaje de Descubrimiento de las estrategias bsicas de

forma intrnseca estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
cooperacin,
oposicin
y oposicin y la cooperacin/oposicin.
cooperacin/oposicin
en
juegos
colectivos.
Participacin en juegos e iniciacin

a la prctica de actividades
deportivas por grupos de principios
tcticos comunes. Prctica del
juego limpio: respeto hacia las
personas que participan en el juego
y
rechazo
hacia
los
comportamientos
antisociales.
Comprensin,
aceptacin
y
cumplimiento de las normas de
juego y actitud responsable con
relacin
a
las
estrategias
establecidas.
Participacin en juegos e iniciacin en la Participacin en juegos e iniciacin a la prctica

prctica de juegos predeportivos.
de actividades deportivas por grupos de
principios tcticos comunes.
Prctica de juegos populares.
Prctica del juego limpio: respeto hacia las
Prctica del juego limpio: respeto hacia las
personas que participan en el juego y rechazo
personas que participan en el juego y
hacia los comportamientos antisociales.
rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las
normas de juego y actitud responsable con
Conocimientos, aceptacin y cumplimiento
relacin a las estrategias establecidas.
de las normas bsicas de juego.
Valoracin del juego como medio de Valoracin del juego como medio de disfrute, de
relacin socio-cultural.
relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

CONTENIDOS
El cuerpo y el movimiento como
instrumentos de expresin y
comunicacin.
Expresin
de
emociones y sentimientos a travs
del cuerpo, el gesto y el
movimiento. Disfrute mediante la
Tercero
Cuarto
Movimiento y gesto como medio de El cuerpo y el movimiento como instrumentos de

expresin y comunicacin
Utilizacin del cuerpo, gesto y el Expresin de emociones y sentimientos a travs
movimiento para expresar estados de del cuerpo, el gesto y el movimiento.
nimos, emociones, sentimientos y
Uso y disfrute de la expresin y comunicacin a
152

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
expresin y comunicacin a travs situaciones de la vida cotidiana.
del propio cuerpo.
Gusto por el uso expresivo corporal.
Adecuacin del movimiento a
estructuras espacio-temporales y
ejecucin de bailes y coreografas
simples. Recreacin de personajes
reales y ficticios y sus contextos
dramticos. Utilizacin de los
objetos y materiales y sus
posibilidades en la expresin.
Participacin en situaciones que
supongan comunicacin corporal.
Valoracin de las diferencias en el
modo de expresarse.
Cuarto
travs del propio cuerpo.
Aspectos cualitativos del movimiento: Adecuacin del movimiento a estructuras

direcciones, trayectorias, intensidades, espacio-temporales y ejecucin de bailes y
velocidades
coreografas simples.
Conocimiento tanto del ritmo interno como Recreacin de personajes reales y ficticios y sus
del externo.
contextos dramticos.
Adecuacin del movimiento a estructuras Utilizacin de los objetos y materiales y sus
rtmicas sencillas.
posibilidades en la expresin.
Ejecucin de bailes, danzas populares y Participacin en situaciones que supongan
coreografas simples.
Imitacin de diferentes personajes y Valoracin de las diferencias en el modo de
situaciones cotidianas y ficticias utilizando expresarse.
como medio el juego dramtico.
Participacin en situaciones
que
Valoracin de los recursos expresivos de

los dems y el suyo propio, mostrando
inters por mejorarlo, as como la calidad
de su movimiento.
153

CIUDAD REAL
CICLO:
1. Tomar conciencia de la movilidad de
los ejes corporales en diferentes
posiciones y de los diferentes
segmentos y consolidar las nociones
espaciales y temporales.
Tercero
Cuarto
1. Conocer la variedad de movimientos 1. Tomar conciencia de la movilidad de los

en los ejes corporales de los diferentes ejes corporales en diferentes posiciones y
segmentos en diversas situaciones.
de los diferentes segmentos y consolidar las
nociones espaciales y temporales.
Orientarse en el espacio y tiempo
prximo.
2. Resolver problemas motores 2. Ajustar los movimientos corporales a 2. Resolver problemas motores mediante el
mediante el conocimiento y uso de diferentes cambios de las condiciones de conocimiento y uso de sencillas estrategias.
sencillas estrategias.
una actividad.
3. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y
representacin
de personajes e
historias, reales o imaginarias.
3. Utilizar los recursos expresivos de l

cuerpo para comunicar ideas y
sentimientos y representar personajes o
historias reales e imaginarias.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

e implicarse en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y
representacin de personajes e historias,
reales o imaginarias.
4. Mantener conductas activas acordes 4. Practicar ejercicio fsico, mostrando 4. Mantener conductas activas acordes con
con el valor del ejercicio fsico para la inters por la actividad y el cuidado del el valor del ejercicio fsico para la salud,
salud, mostrando inters en el cuidado cuerpo.
mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
del cuerpo.
5. Participar de forma coordinada y 5. Participar activamente en el juego,
cooperativa del juego y las actividades respetando las normas y a los dems
deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de
aceptacin hacia los dems.
5. Participar de forma coordinada y

cooperativa del juego y las actividades
deportivas con conocimiento de las normas
y mostrando una actitud de aceptacin hacia
los dems.
6. Utilizar la lectura, las tecnologas de 6. Utilizar la lectura, las tecnologas de la 6. Utilizar la lectura, las tecnologas de la
la informacin y la comunicacin como informacin y la comunicacin como informacin y la comunicacin como recurso
recurso del rea.
recurso del rea.
del rea.
154
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar
sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades
motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situacin
Quinto
Sexto
Conocer la posicin y el control del Conocer y aceptar su cuerpo.

cuerpo en posturas habituales y en
Explorar sus posibilidades motrices.
desplazamientos.
Utilizar las capacidades fsicas y las
Aceptar su capacidad corporal.
habilidades motrices para adaptar el
Tomar conciencia del tono, la relajacin y movimiento a las circunstancias y
el equilibrio corporal tanto esttico como condiciones de cada situacin.
dinmico en diferentes situaciones.
Adaptar las capacidades fsicas bsicas
y destrezas motoras a otros medios
2. Resolver problemas motores mediante

corporal y postural y de autorregulacin
del esfuerzo en su ejecucin.
Aplicar acciones motrices que solucionen

propuestas que impliquen apreciar
distancias, velocidades y direccin en los
desplazamientos.
Resolver problemas motores mediante

corporal y postural y de autorregulacin
del esfuerzo en su ejecucin.
Solucionar las tareas propuestas sin

peder precisin el movimiento.
Adoptar una buena disposicin hacia
cualquier tipo de actividad fsica
Valorar la capacidad de aplicar
obteniendo el mximo rendimiento de s
soluciones nuevas a las dificultades
mismo y aceptando
a todos los
motoras propias y de los compaeros.
participantes.
Dosificar el esfuerzo reconociendo sus
propias capacidades.
Adoptar una buena disposicin hacia
cualquier tipo de actividad fsica
obteniendo el mximo rendimiento de s
mismo y aceptando
a todos los
participantes.
3. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento, de forma esttica
y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos
lenguajes.
Utilizar los recursos expresivos del Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma esttica cuerpo y el movimiento, de forma esttica
y creativa.
y creativa.
Comunicar sensaciones, emociones e Comunicar sensaciones, emociones e
ideas a los dems y desarrollar proyectos ideas a los dems y desarrollar proyectos
que integren distintos lenguajes.
que integren distintos lenguajes.
Practicar danzas populares y elaborar Practicar danzas populares y elaborar
sencillas coreografas.
coreografas dndoles un estilo propio.
4. Apreciar la actividad fsica para el Adoptar hbitos de alimentacin sanos y Adoptar hbitos de alimentacin sanos y
bienestar, manifestando una actitud equilibrados.
equilibrados.
responsable hacia uno mismo y las
155

CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
Quinto
dems personas y reconociendo los
Practicar de manera autnoma la higiene
efectos del ejercicio fsico, de la higiene,
personal.
de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
Reconocer los beneficios de la prctica
del ejercicio fsico en su cuerpo.
Sexto
Practicar de manera autnoma la higiene
personal.
Reconocer los beneficios de la prctica
del ejercicio fsico en su cuerpo.
Mostrar la responsabilidad y la Mostrar la responsabilidad y la

precaucin necesarias en la realizacin precaucin necesarias en la realizacin
de actividades fsicas, evitando riesgos
de actividades fsicas, evitando riesgos
5. Conocer, participar y valorar las
actividades fsicas, los juegos y deportes
como relacin interpersonal e intercultural
y como recurso para el tiempo libre
evitando discriminaciones
por caractersticas personales,
gnero, sociales y culturales.
de
Aceptar en igualdad de condiciones a Aceptar en igualdad de condiciones a

todos los miembros del grupo para todos los miembros del grupo para
favorecer el trabajo en equipo.
favorecer el trabajo de equipo.
Respetar las normas del juego y del Respetar las normas del juego y del
deporte.
deporte.
Conocer y practicar los predeportes y Conocer y practicar los predeportes y
juegos alternativos.
juegos alternativos
Practicar el juego limpio y primar los Practicar el juego limpio y primar los
beneficios de la actividad frente al beneficios de la actividad frente al
resultado deportivo obtenido.
resultado deportivo obtenido, aceptando
las frustraciones que se produzcan.
Valorar el juego y los deportes como un
recurso para el tiempo libre.
Valorar el juego y los deportes como un
recurso para el tiempo libre.

aprendizajes.

aprendizajes.

aprendizajes.
156
CIUDAD REAL
157

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Imagen y percepcin.
Elementos orgnico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo
en reposo y en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de
la respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las
necesidades
expresivas
y
motrices de forma econmica y
equilibrada.
El desarrollo fsico y el cambio Desarrollo corporal armnico.

corporal.
Los segmentos corporales: composicin, articulaciones,
La percepcin del cuerpo propio y del tipos.
de los dems durante el proceso de
Los msculos: funciones, tensin muscular y relajacin.
cambio y desarrollo.
Capacidades fsicas bsicas del cuerpo humano:
El cuidado del cuerpo: alimentacin, y
flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.
materiales y procedimientos de
higiene corporal.
Aplicacin del control tnico y de la respiracin al
control motor
El esquema corporal global y
segmentario.
El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de
higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad
Conductas motrices de base: control
fsica, calentamiento y relajacin.
postural y equilibrio en reposo y en
movimiento.
Relacin entre la forma fsica y la salud.
Conductas
perceptomotrices: Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de
relaciones
espaciales:
sentido, accidentes en la prctica de la actividad fsica.
direccin y clculo de distancias, y
relaciones temporales: movimientos
lentos, rpidos y balsticos.
Posibilidades y lmite
capacidades fsicas.
de
las
Relacin entre la forma fsica y la

salud.
Medidas bsicas de seguridad y de
prevencin de accidentes en la
prctica de la actividad fsica.
Utilizacin adecuada de la
discriminacin selectiva de
estmulos y de la anticipacin
perceptiva.
Ejecucin
de
movimientos de cierta dificultad
con los segmentos corporales no
dominantes. Equilibrio esttico y
dinmico
en
situaciones
complejas.
Estructuracin
espacio-temporal en acciones y
situaciones motrices complejas.
Utilizacin
adecuada
de
la Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de
discriminacin selectiva de estmulos estmulos y de la anticipacin perceptiva.
y de la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
Ejecucin de movimientos de cierta segmentos corporales no dominantes.
dificultad con los segmentos
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
corporales no dominantes.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y
Equilibrio esttico y dinmico en
situaciones motrices complejas
diferentes situaciones.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y la de
los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo
esttico-corporal
socialmente
Valoracin y aceptacin de la propia Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y

realidad corporal y la de los dems, la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el
mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente
modelo esttico-corporal socialmente
vigente
Estructuracin espacio-temporal en
acciones y situaciones motrices
complejas.
158

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
vigente.
Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de
las habilidades motrices a
contextos de prctica de
complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Habilidades: desplazamiento, salto, La habilidad motriz: factores, coordinacin.

lanzamiento y recepcin.
Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera,
Eje, posicin y trayectoria.
ejercicios con balones.
Tipos de habilidades en la actividad Destrezas coordinadas.

fsica y en el deporte.
Dominio motor y corporal desde

un planteamiento previo a la
accin. Acondicionamiento fsico
orientado a la mejora de la
ejecucin de las habilidades
motrices. Valoracin del trabajo
bien ejecutado desde el punto de
vista motor.
Dominio motor y corporal desde un Dominio motor y corporal desde un planteamiento

planteamiento previo a la accin.
previo a la accin.
Tcnica y tctica.
Destrezas con red.
Acondicionamiento fsico orientado a Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la

la mejora de la ejecucin de las ejecucin de las habilidades motrices
habilidades motrices
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de
Valoracin del trabajo bien ejecutado vista motor.
desde el punto de vista motor.
.
Disposicin favorable a participar Disposicin favorable a participar en Disposicin favorable a participar en actividades
en
actividades
diversas actividades diversas aceptando las diversas aceptando las diferencias en el nivel de
aceptando las diferencias en el diferencias en el nivel de habilidad.
habilidad.
nivel de habilidad.
.
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Concienciacin
y puesta en
prctica de formas de vida
positivas respecto a la salud:
conocimiento de los efectos de la
extremada delgadez o de la
obesidad en la salud, adquisicin
de
hbitos
posturales
y
alimentarios
saludables
y
autonoma en la higiene corporal
Organizacin de la propia actividad fsica Concienciacin y puesta en prctica de formas

autnoma como prctica de salud de de vida positivas respecto a la salud:
forma habitual.
- Conocimiento de los efectos de la extremada
Desarrollo y mantenimiento de las delgadez o de la obesidad en la salud.
capacidades fsicas bsicas.
- Adquisicin de hbitos posturales y
La actividad fsica habitual como valor alimentarios saludables.
social y prctica saludable
- Autonoma en la higiene corporal
Reconocimiento de los efectos

beneficiosos de la actividad fsica
en la salud e identificacin de las
prcticas poco saludables. Mejora
de la condicin fsica mediante un
trabajo adecuado al desarrollo del
alumnado. Valoracin de la
Capacidad
fsica,
distinguindola Reconocimiento de los efectos beneficiosos de
claramente de otras manifestaciones de la la actividad fsica en la salud e identificacin de
motricidad, y estableciendo la relacin con las prcticas poco saludables.
el estado o mantenimiento de la salud.
Mejora de la condicin fsica mediante un
trabajo adecuado al desarrollo del alumnado.
Valoracin de la actividad fsica para el
159

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Quinto
actividad
fsica
para
el
mantenimiento y la mejora de la
salud. .
Prevencin de lesiones en la
actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y
recuperacin.
Medidas
de
seguridad en la prctica de la
actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso
de materiales y espacios.
Sexto
mantenimiento y la mejora de la salud. .
Prevencin de lesiones en la actividad Prevencin de lesiones en la actividad fsica.

fsica.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.
recuperacin.
Medidas de seguridad en la prctica de la
Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno.
actividad fsica, con relacin al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
espacios.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
El juego y el deporte como

fenmenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades
deportivas. Juegos y deportes
populares propios y de distintas
culturas. Realizacin de juegos y
de actividades deportivas de
diversas modalidades y dificultad
creciente. Aprecio del juego y las
actividades deportivas como medio
de disfrute, de relacin y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
Juego como aprendizaje para la vida.
El juego y el deporte como fenmenos sociales

y culturales.
Factores del juego: espacio, tiempo,

movimiento y reglas.
Tipos de juegos y actividades deportivas.
Juegos de oposicin y de cooperacin.
Juegos que se practican en el entorno.
Juegos en la naturaleza.
Juegos de
cooperativos.
adversario
Juegos y deportes populares propios y de

distintas culturas.
Realizacin de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad
juegos creciente.
Juegos de iniciacin deportiva.

Juegos populares tradicionales.
Aprecio del juego y las actividades deportivas

como medio de disfrute, de relacin y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
Aprecio del juego y las actividades

deportivas como medio de disfrute, de
relacin y de empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
Uso adecuado de las estrategias

bsicas de juego relacionadas con
la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Comprensin de los principios de
actuacin, ataque y defensa y su
aplicacin
a
las
distintas
modalidades
deportivas.
Las estrategias bsicas de juego Uso adecuado de las estrategias bsicas de

relacionadas con la cooperacin, la juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Iniciacin de los principios de actuacin, Comprensin de los principios de actuacin,
ataque y defensa y su aplicacin a las ataque y defensa y su aplicacin a las distintas
distintas modalidades deportivas.
modalidades deportivas.
Aceptacin y respeto hacia las normas, Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas,
160

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Aceptacin y respeto hacia las
normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el
juego. Elaboracin y cumplimiento
de un cdigo de juego limpio.
Quinto
Sexto
reglas, estrategias y personas que estrategias y personas que participan en el
participan en el juego.
juego.
Valoracin del esfuerzo personal y

colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al
margen de preferencias y
prejuicios.
Valoracin del esfuerzo personal y

colectivo en los diferentes tipos de juegos
y actividades deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de

de juego limpio.
juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en

los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.

CONTENIDOS
Quinto
Sexto
El cuerpo y el movimiento.
Exploracin y conciencia de las
posibilidades y recursos del
lenguaje corporal. Participacin y
respeto ante situaciones que
El cuerpo como medio de

comunicacin
(comprensin
y
expresin): gestos (personales y
emotivos), movimiento, mmica,
danza y dramatizacin.
El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y

expresin): gestos (personales y emotivos), movimiento,
mmica, danza y dramatizacin.
Ritmo y movimiento.
Ritmo y movimiento.
Participacin y respeto ante
situaciones
que
supongan
Danza expresiva
Representaciones
e
improvisaciones artsticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda
de objetos y materiales.
Valoracin
de
los
usos
expresivos y comunicativos del
cuerpo.
La danza como forma de expresin.

Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes.
Participacin y respeto ante situaciones que supongan
Representaciones artsticas con el Representaciones e improvisaciones artsticas con el

lenguaje corporal y con la ayuda de lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
objetos y materiales.
materiales.
Valoracin de los usos expresivos y Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del
comunicativos del cuerpo.
cuerpo.
Desarrollo de proyectos que Elaboracin

de
bailes
integren los distintos lenguajes.
coreografas sencillas.
con Elaboracin de bailes con coreografas donde se

aumente la complejidad de los movimientos y
formaciones.
161
CIUDAD REAL
CICLO: tercero
QUINTO
SEXTO
1. Mostrar conductas activas para

incrementar globalmente la condicin fsica,
ajustando su actuacin al conocimiento de
las propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
1. Mostrar conductas activas para incrementar 1. Mostrar conductas activas para incrementar
globalmente la condicin fsica.
globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
2. Adaptar los desplazamientos, saltos y

giros a diferentes tipos de entornos que
puedan ser desconocidos y presenten cierto
grado de incertidumbre y para lanzar, pasar
y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el
control de los mismos en los juegos y
actividades motrices que lo requieran, con
ajuste correcto a la situacin en el terreno de
juego, a las distancias y a las trayectorias.
2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros

a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de
incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir
pelotas u otros mviles, sin perder el control
de los mismos en los juegos y actividades
motrices que lo requieran, con ajuste correcto
a la situacin en el terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a

diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de
incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir
pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos en los juegos y actividades motrices
que lo requieran, con ajuste correcto a la
situacin en el terreno de juego, a las distancias
y a las trayectorias.
3. Construir composiciones grupales en

interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
3. Construir composiciones grupales

utilizando los recursos expresivos corporales
partiendo de diferentes estmulos.
3. Construir composiciones grupales en

interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales.
4. Identificar algunas de las relaciones que

se establecen entre la prctica correcta y
habitual del ejercicio fsico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas.
4. Identificar algunas de las relaciones que se

establecen entre la prctica correcta del
ejercicio fsico y la mejora de la salud.
4. Identificar las relaciones que se establecen

entre la prctica correcta y habitual del ejercicio
fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo
con ellas.
5. Participar en juegos, deportes y

actividades en la naturaleza de forma
coordinada y cooperativa, valorando el
esfuerzo y las relaciones establecidas,
respetando las normas opinando
crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de estas
actividades.
5. Participar en juegos, deportes y

actividades en la naturaleza de forma
coordinada y cooperativa, valorando el
esfuerzo, las relaciones establecidas y el
respeto de las normas.
5. Participar en juegos, deportes y actividades

en la naturaleza de forma coordinada y
cooperativa, valorando el esfuerzo y las
relaciones establecidas, respetando las normas
opinando crticamente con relacin a las
situaciones conflictivas surgidas en la prctica de
estas actividades.
6. Recoger informacin y elaborar

documentos a travs de lectura y las
comunicacin.
6. Recoger informacin y elaborar

documentos a travs de lectura y las
comunicacin.
5.1 Utilizar de forma adecuada los espacios y

materiales donde se desarrolla la actividad
fsica.
6.1 Profundizar en los contenidos

conceptuales del rea de Educacin Fsica.
6.2 Conocer el reglamento bsico de
diferentes deportes.
5.1 Utilizar de forma adecuada los espacios y

materiales donde se desarrolla la actividad fsica.
6. Recoger informacin y elaborar documentos a
travs de lectura y las tecnologas de la
6.1 Profundizar en los contenidos conceptuales
del rea de Educacin Fsica.
6.2 Conocer el reglamento bsico de diferentes
deportes.
162
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS Y
FRANCS)
163

CIUDAD REAL
REA DE LENGUA EXTRANJERA


(Objetivos )
1,2,3,4,5,7,8,9
C Matemtica.

medio.
2,4,9
5,9
6,8,9
7,8,9

7,8,9
6,7,8,9
164
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:

OBJETIVOS GENERALES
Primero
Segundo
1. Escuchar y comprender mensajes orales, en

diferentes contextos de comunicacin, y realizar
tareas concretas y diversas adoptando una
Escuchar y comprender mensajes orales

sencillos en situaciones habituales de
comunicacin y prximas al inters y
experiencia del alumno; dando respuesta a
estas con una actitud respetuosa y de
cooperacin.
Escuchar y comprender mensajes orales

sencillos en situaciones habituales de
comunicacin y prximas al inters y
experiencia del alumno; dando respuesta a
estas con una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, Expresarse oralmente de forma adecuada

coherente y correcta en situaciones habituales utilizando procedimientos verbales y no
integrando procedimientos verbales y no verbales en los contextos prximos.
verbales, utilizando los aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin como elementos
bsicos de comunicacin.
Expresarse oralmente de forma adecuada

utilizando procedimientos verbales y no
verbales en los contextos prximos, con
mayor exigencia en el ritmo, acentuacin y
entonacin. Dando mayor peso a la expresin
verbal.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos

diversos relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y
especfica de acuerdo con una finalidad previa.
Leer
palabras, expresiones trabajadas y
textos muy breves conocidas por ellos,
relacionadas con sus intereses y experiencias;
extrayendo una informacin muy concreta con
finalidad previa.
Reconocer
palabras y expresiones
trabajadas y conocidas por ellos,
relacionadas con sus intereses y
experiencias; extrayendo una informacin
muy concreta con finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y Copiar con ayuda de modelos palabras y Escribir con ayuda de modelos palabras y
correcta, con ayuda de modelos, textos diversos fases cortas con una finalidad ,relacionados fases cortas con una finalidad, relacionados
con una finalidad variada relacionados con la con su experiencia y sus intereses.
con su experiencia y sus intereses.
experiencia e intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonoma todos los medios Familiarizarse
con
los
convencionales y tecnologas de la comunicacin convencionales y tecnologas
y la informacin para obtener y presentar comunicacin y la informacin.
informacin diversa y para comunicarse en la
lengua extranjera.
medios Familiarizarse con los medios convencionales

de la y tecnologas de la comunicacin y la
informacin, obteniendo informacin una
diversa.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en

general como muestra de riqueza cultural, y como
medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminacin
y de estereotipos lingsticos.
Valorar la lengua extranjera como medio de Valorar la lengua extranjera como medio de
comunicacin y entendimiento entre comunicacin y entendimiento entre personas
personas de procedencias, lenguas y de procedencias, lenguas y culturas diversas.
culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y

de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar
los conocimientos y las experiencias previas con
otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Manifestar una actitud receptiva para el

aprendizaje de las lenguas extranjeras;
asimismo, demostrar confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.

aprendizaje de las lenguas extranjeras;
asimismo, demostrar confianza en la propia
extranjera.
Utilizar las estrategias de otras lenguas Utilizar las estrategias de otras lenguas
conocidas para progresar en el aprendizaje. conocidas para progresar en el aprendizaje.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como Apreciar la lectura en lengua extranjera, Apreciar la lectura en lengua extranjera,
fuente de placer y de enriquecimiento personal
realizada generalmente por otros, como realizada generalmente por otros, como
fuente de placer.
fuente de placer.
9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin Usar la lengua como vehculo de
y aprendizaje en el resto de las reas.
comunicacin y aprendizaje en el resto de
las reas, comenzando de manera muy
elemental, sencilla y cercana a su
experiencia.
Usar la lengua como vehculo de

comunicacin y aprendizaje en el resto de las
reas,
comenzando de manera muy
elemental, sencilla y cercana a su experiencia.
165

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Escuchar
Escucha y comprensin de instrucciones Escucha y comprende instrucciones para realizar tareas
para realizar tareas en el aula relativas a en el aula relativas a hbitos y rutinas: look at me,
hbitos y rutinas.
attention, open your book, ouvre ton livre, silence
please, silence sil vous plat, sit down, asseyezvous..etc
Escucha y comprende instrucciones para realizar tareas

en el aula relativas a hbitos y rutinas: look at me,
attention, open your book, ouvre ton livre, silence please,
silence sil vous plat, sit down, asseyez-vous..etc
Escucha y comprensin de mensajes

sencillos asociados a un vocabulario bsico
e historias breves con apoyo de distintos
soportes audiovisuales e informticos.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos,

afianzando el vocabulario de diferentes unidades de
trabajo (enumerado o en breves historias) con apoyo de
distintos soportes audiovisuales e informticos.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos,

identificando el vocabulario de diferentes unidades de
trabajo (enumerado o en breves historias) con apoyo de
distintos soportes audiovisuales e informticos.
Identificacin de estructuras elementales Presentacin e identificacin de estructuras elementales Presentacin, identificacin y

previamente utilizadas.
estructuras previamente utilizadas.
afianzamiento
de
Hablar
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo,
ritmo, acentuacin y entonacin
acentuacin y entonacin
acentuacin y entonacin
Uso de la repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin
de lxico y estructuras elementales de la
lengua.
Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de

palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observacin de modelos, para la adquisicin
de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Uso de la repeticin, memorizacin, asociacin de

palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observacin de modelos, para la adquisicin
de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Uso de frmulas habituales de saludo,

nominacin, felicitacin y participacin activa
en rutinas, representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones.
Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin,
felicitacin y participacin activa en rutinas, felicitacin y participacin activa en rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
dramatizaciones.
Familiarizacin con el uso de estrategias

bsicas para realizar descripciones breves
de objetos y personas a partir de un modelo
utilizando formulas expresivas y el
vocabulario bsico.
Iniciacin con el uso de estrategias bsicas para realizar

descripciones breves de objetos y personas a partir de
un modelo utilizando frmulas expresivas y el
vocabulario bsico.
Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas para

realizar descripciones breves de objetos y personas a
partir de un modelo utilizando formulas expresivas y el
vocabulario bsico.
Apoyo en los conocimientos previos sobre el Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la
tema o la situacin transferidos desde las situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
lenguas que conoce.
Conversar
Reconocimiento y aprendizaje de formas Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de
bsicas de relacin social en lengua relacin social (saludos, despedidas, felicitaciones, relacin social (saludos, despedidas, felicitaciones,
extranjera.
aficiones, ) en lengua extranjera.
aficiones, ) en lengua extranjera.
Intercambio oral en situaciones reales o Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en
simuladas y en juegos a travs de en juegos a travs de respuestas verbales y no juegos a travs de respuestas verbales y no verbales
respuestas verbales y no verbales facilitadas verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
facilitadas por rutinas de comunicacin.
por rutinas de comunicacin.
Valoracin del respeto a las normas de Valoracin del respeto a las normas de interaccin Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral
interaccin oral (turnos de palabra, volumen oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
de voz y ritmo adecuado).
adecuado).
Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como instrumento Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
instrumento para comunicarse e inters por para comunicarse e inters por utilizarla en comunicarse e inters por utilizarla en situaciones variadas.
utilizarla en situaciones variadas.
situaciones variadas.
Actitud receptiva hacia las personas que Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua
hablan otra lengua y tienen una cultura lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
y tienen una cultura diferente a la propia.
diferente a la propia.
Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para aprender una Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
aprender una lengua extranjera y gusto por lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
166

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
el trabajo cooperativo.
Primero
Segundo

CONTENIDOS
Primero
Segundo
Leer
Asociacin de imagen y representacin Asociacin de imagen y representacin escrita (con Asociacin de imagen y representacin escrita (con modelos
escrita en lengua castellana y en la lengua modelos de escritura) en lengua castellana y en la de escritura) en lengua castellana y en la lengua extranjera.
extranjera.
lengua extranjera.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y Asociacin global de grafa, pronunciacin y Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a
significado a partir de modelos escritos que significado a partir de modelos escritos que partir de modelos escritos que representan expresiones
representan expresiones orales conocidas.
representan expresiones orales conocidas.
orales conocidas.
Lectura de palabras y frases sencillas, Lectura de imgenes (pictogramas) y algunas Lectura de palabras y frases sencillas, previamente
previamente conocidas en interacciones palabras claves muy trabajadas.
conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
orales reales o simuladas.
Uso progresivo de medios grficos de Uso progresivo de medios grficos de consulta e Uso progresivo de medios grficos de consulta e informacin
consulta e informacin y de las posibilidades informacin y de las posibilidades que ofrecen las y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
que ofrecen las tecnologas de la tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de estrategias de
lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del

contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del

contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre
el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Escribir
Escritura de palabras y frases, conocidas
previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir
informacin, o con intencin ldica.
Escritura de palabras y frases, conocidas Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en

previamente en interacciones orales y lectura interacciones orales y lectura posterior para transmitir y
posterior para transmitir y compartir informacin, o compartir informacin, o con intencin ldica.
con intencin ldica.
Redactado de textos sencillo a partir de una Rellenado de lagunas en textos sencillos a partir de Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos
imagen, datos personales
imgenes, datos personales.
personales
Iniciacin a la utilizacin de programas Iniciacin a la utilizacin de programas informticos Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
informticos educativos para leer y escribir educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de Inters por el cuidado y la presentacin de los textos Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
los textos escritos.
escritos.
escritos.
167
CIUDAD REAL
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Participar en interacciones orales

dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente
predecibles.
Interviene en breves interacciones orales Participar en interacciones orales dirigidas

utilizando lenguaje verbal y no verbal, sobre temas conocidos en situaciones de
respetando las normas de intercambio comunicacin fcilmente predecibles.
comunicativo.
2. Captar la idea global e identificar

algunos elementos especficos en textos
orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Comprender mensajes orales breves y

sencillos relacionados con vivencias o
con un contexto cercano al alumno; con
ayuda de elementos lingsticos y no
lingsticos.
. Captar la idea global e identificar algunos

elementos especficos en textos orales, con
ayuda de elementos lingsticos y no
lingsticos del contexto.
3. Reconocer y reproducir aspectos

sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que
aparecen en contextos comunicativos.
Reconocer y reproducir de forma

adecuada aspectos sonoros de ritmo,
acentuacin, entonacin de la lengua
extranjera en mensajes orales breves.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros,

de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos.
4. Leer e identificar palabras y frases Identificar palabras y frases sencillas . Leer e identificar palabras y frases
sencillas presentadas previamente de presentadas previamente de forma oral, sencillas presentadas previamente de forma
forma oral, sobre temas familiares y de sobre temas familiares y de inters.
oral, sobre temas familiares y de inters.
inters.
5. Escribir palabras, expresiones Reproduce palabras por escrito a partir Escribir palabras, expresiones conocidas y
conocidas y frases a partir de modelos y de modelos introducidos previamente y frases a partir de modelos y con una
con una finalidad especfica.
con un fin especfico.
finalidad especfica.
6. Manejar recursos sencillos para
aprender a aprender, incluyendo los
medios informticos, en las situaciones
de aprendizaje de la lengua extranjera.
Manejar recursos sencillos para aprender

a aprender, incluyendo los medios
informticos, en las situaciones de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Manejar recursos sencillos para aprender a

aprender,
incluyendo
los
medios

aumentativos.
Mostrar una actitud de inters por la

aumentativos.
Mostrar una actitud de inters por la cultura

y las lenguas de estudio, por las propias de
las personas del entorno, incluyendo los
lenguajes alternativos y aumentativos.
8. Mostrar inters y curiosidad por Mostrar inters y curiosidad por aprender Mostrar inters y curiosidad por aprender la
aprender la lengua extranjera.
la lengua extranjera.
lengua extranjera.
9. Uso de biblioteca para acceder a Uso de biblioteca para acceder a Uso de biblioteca para acceder a materiales
materiales en lengua extranjera.
materiales en lengua extranjera.
en lengua extranjera.
10. Utilizar la lengua extranjera para Utilizar la lengua extranjera para conocer Utilizar la lengua extranjera para conocer y
conocer y comunicar los contenidos de y comunicar los contenidos de otras comunicar los contenidos de otras reas.
otras reas.
reas.
168
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto

diferentes contextos de comunicacin, y realizar tareas
concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa
y de cooperacin.
Escuchar de manera activa mensajes orales,

comprenderlos
en
diferentes
contextos
relacionados con sus experiencias y mbitos de
trabajo. Realizar tareas concretas y diversas
adaptando una actitud respetuosa y cooperativa.

comprenderlos
en
diferentes
contextos
relacionados con sus experiencias y mbitos de
trabajo. Realizar tareas concretas y diversas
adaptando una actitud respetuosa y cooperativa.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente

y correcta en situaciones habituales
integrando
procedimientos verbales y no verbales, utilizando los
aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin
como elementos bsicos de comunicacin.
Expresarse oralmente de forma adecuada,

coherente y correcta progresivamente, en
situaciones habituales integrando procedimientos
verbales y no verbales, utilizando los aspectos
fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como
elementos bsicos de comunicacin.

situaciones habituales integrando procedimientos
verbales y no verbales, utilizando los aspectos
fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos Leer de forma expresiva y comprensiva textos
diversos relacionados con sus experiencias e intereses, diversos relacionados con sus experiencias e
general y especfica de intereses, incrementando el nivel de complejidad,
extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
Leer de forma expresiva y comprensiva textos

intereses, incrementando el nivel de complejidad,
extrayendo informacin general y especfica de
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

con ayuda de modelos, textos diversos con una
finalidad variada relacionados con la experiencia e
intereses del alumnado.
Escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

con ayuda de modelos, cada vez ms atenuados,
textos diversos progresivamente ms complejos;
con una finalidad variada relacionada con la
Escribir de forma adecuada, coherente y correcta,

con ayuda de modelos, cada vez ms atenuados,
textos diversos progresivamente ms complejos;
con una finalidad variada relacionada con la

convencionales y tecnologas de la comunicacin y la
informacin para obtener y presentar informacin
diversa y para comunicarse en la lengua extranjera.
Utilizar cada vez con mayor autonoma todos los

medios convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener y
presentar informacin diversa y para comunicarse
en la lengua extranjera.
Utilizar cada vez con mayor autonoma todos los

medios convencionales y tecnologas de la
presentar informacin diversa y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general

como muestra de riqueza cultural, y como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en

diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y
de estereotipos lingsticos.

diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y
de estereotipos lingsticos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de

confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.

aprendizaje de las lenguas extranjeras; as mismo,
demostrar confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Utilizar
las estrategias de otras lenguas conocidas para
progresar en el aprendizaje.

aprendizaje de las lenguas extranjeras; as mismo,
demostrar confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Utilizar
las estrategias de otras lenguas conocidas para
progresar en el aprendizaje.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de . Utilizar la lectura en lengua extranjera como . Utilizar la lectura en lengua extranjera como
placer y de enriquecimiento personal
fuente de placer y de enriquecimiento personal; fuente de placer y de enriquecimiento personal;
con textos de progresiva complejidad.
con textos de progresiva complejidad.
9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin y Usar la lengua como vehculo de comunicacin y
aprendizaje en el resto de las reas.
aprendizaje en el resto de las reas, utilizando la
lengua extranjera en un porcentaje cada vez
mayor.
Usar la lengua como vehculo de comunicacin y

aprendizaje en el resto de las reas, utilizando la
lengua extranjera en un porcentaje cada vez
mayor.
169

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Escucha y comprensin de
instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual
e informtico para extraer
informacin global y alguna
especfica.
Escucha y comprensin de instrucciones y

explicaciones,
interacciones
orales
dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer
informacin global: listen and point, ecoute
et montre le bon objet,
Escucha y comprensin de instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual e
informtico para extraer informacin global y
alguna especfica: listen and point, ecoute et
montre le bon objec, ecoute et choisis le bonne
photo,listen and chose the right pictures
Desarrollo de estrategias bsicas

para apoyar la comprensin:
asociacin
de
palabras
y
expresiones
con
elementos
gestuales y visuales; uso de
aspectos fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin; y de los
conocimientos previos de las
lenguas que conoce.
Desarrollo de estrategias bsicas para

apoyar la comprensin: asociacin de
palabras y expresiones con elementos
gestuales y visuales, del ritmo,
conocimientos previos de las lenguas que
conoce.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar

la comprensin: asociacin de palabras y
expresiones con elementos gestuales y
visuales; uso de aspectos fonticos, del ritmo,
conocimientos previos de las lenguas que
conoce.
Uso de la repeticin, memorizacin

y observacin de modelos, para la
adquisicin de lxico y estructuras
elementales
de
la
lengua
Uso de la repeticin, memorizacin y

observacin de modelos, para la
elementales de la lengua previamente
utilizadas.

observacin de modelos, para la adquisicin de
lxico y estructuras elementales de la lengua
Escuchar
Hablar
Reproduccin y produccin de Reproduccin
de
frases
en Reproduccin y produccin de textos orales en
textos orales en representaciones, representaciones, dramatizaciones e representaciones,
canciones,
recitados,
canciones,
recitados, interacciones dirigidas, chants, chanson dramatizaciones, interacciones dirigidas
dramatizaciones,
interacciones
dirigidas
Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar expresin oral:
contexto visual y no verbal y uso de
aspectos fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin; de los
conocimientos previos de las
lenguas que conoce.

apoyar expresin oral: contexto visual y no
verbal y pronunciacin de sonidos sueltos
y uso del ritmo, acentuacin y entonacin;
de los conocimientos previos de las
lenguas que conoce.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar

expresin oral: contexto visual y no verbal y uso
de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin; de los conocimientos previos de las
lenguas que conoce.
Reconocimiento y uso de lxico, Reconocimiento y uso de lxico, formas y Reconocimiento y uso de lxico, formas y
formas y estructuras bsicas estructuras bsicas propias de la lengua estructuras bsicas propias de la lengua
propias de la lengua extranjera, extranjera, previamente utilizadas.
extranjera, previamente utilizadas.
Uso de frmulas habituales de
saludo, nominacin, felicitacin y
participacin activa en rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, dramatizaciones
Expresin a travs de los saludos,

nominacin, felicitacin y participacin
activa en rutinas, canciones, recitados,
juegos.
Uso de frmulas habituales de saludo,

nominacin, felicitacin y participacin activa en
rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones
Conversar
170

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Interaccin oral en situaciones

reales o simuladas dando
respuestas verbales y no verbales
que exijan eleccin entre un
repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente
menos dirigidos.
Interaccin oral en situaciones reales o

simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un
repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente muy dirigidos.

simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un repertorio
limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
Valoracin de la lengua extranjera Valoracin de la lengua

Valoracin de la lengua
como
instrumento
para
extranjera como instrumento para extranjera como instrumento para comunicarse
comunicarse e inters por utilizarla
comunicarse e inters por utilizarla en e inters por utilizarla en situaciones variadas.
en situaciones variadas.
situaciones familiares y variadas.
Inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura de
los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Inters por conocer informacin obtenida Inters por conocer informacin sobre las
en textos, fotografias, videos etc sobre las personas y la cultura de los pases donde se
personas y la cultura de los pases donde habla la lengua extranjera.
se habla la lengua extranjera.
Conocimiento
de
algunas
similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de las
formas bsicas de relacin social
entre los pases donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Conocimiento de algunas similitudes y

diferencias en las costumbres cotidianas:
festividades, comidas, horarios, etc y
uso de las formas bsicas de relacin
social entre los pases donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Conocimiento de algunas similitudes y

diferencias en las costumbres cotidianas y uso
de las formas bsicas de relacin social entre
los pases donde se habla la lengua extranjera
y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas Actitud receptiva hacia las personas que Actitud receptiva hacia las personas que hablan
que hablan otra lengua y tienen una hablan otra lengua y tienen una forma de otra lengua y tienen una cultura diferente a la
cultura diferente a la propia.
vida diferente a la propia.
propia.
Confianza en la propia capacidad Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para
para aprender una lengua aprender una lengua extranjera trabajando aprender una lengua extranjera y gusto por el
extranjera y gusto por el trabajo en grupo.
trabajo cooperativo.
cooperativo.
Reflexin
sobre
el
propio Reflexin sobre el propio aprendizaje y Reflexin sobre el propio aprendizaje y
aprendizaje y aceptacin del error aceptacin del error como parte del aceptacin del error como parte del proceso de
como parte del proceso
proceso de aprendizaje y bsqueda de aprendizaje y bsqueda de soluciones
soluciones
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Leer
Asociacin de grafa, pronunciacin y Asociacin de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos, significado a partir de expresiones orales
expresiones orales conocidas y conocidas y modelos escritos.
establecimiento
de
relaciones
analticas grafa-sonido.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a

partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analticas
grafa-sonido.
Lectura y comprensin de diferentes

textos, en soporte papel y digital,
adaptados a la competencia lingstica
del alumnado, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de
una tarea o para disfrutar de la lectura.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en

soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingstica del alumnado, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
Lectura y comprensin de diferentes textos, en

soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingstica del alumnado, para
utilizar informacin global, en el desarrollo de
una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura Uso guiado
de
estrategias
de lectura Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de
171

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
(utilizacin de los elementos del

contexto visual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la informacin
ms importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones
no conocidas.
(utilizacin de los elementos del contexto visual

y de los conocimientos previos sobre el tema o
la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la informacin ms
importante, deduciendo el significado de
algunas palabras no conocidas a partir del
contexto.
los elementos del contexto visual y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones
no conocidas a partir del contexto.
Lectura de invitaciones, felicitaciones, Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,
notas, avisos, folletos
avisos, folletosRelacionados con situaciones folletosrelacionados con situaciones cotidianas y
cotidianas y motivadoras.
motivadoras.
Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e informacin y
informacin y de las posibilidades que informacin y de las posibilidades que ofrecen de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
ofrecen las tecnologas.
las tecnologas.
Escribir
Escritura de invitaciones, felicitaciones, Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,
notas, avisos, folletos
avisos, folletosrelacionadas con situaciones folletos relacionadas con situaciones cotidianas y
cotidianas y motivadoras.
motivadoras.
Uso de estrategias bsicas de la
produccin de textos sencillos (eleccin
del
destinatario,
propsito,
planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final)
utilizando expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para transmitir
informacin, o con diversas intenciones
comunicativas.
Uso de estrategias bsicas de la produccin de

textos sencillos (eleccin del destinatario,
propsito, planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final) utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente,
para transmitir informacin, o con diversas
intenciones comunicativas.
Uso de estrategias bsicas de la produccin de textos

sencillos (eleccin del destinatario, propsito,
planificacin, redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final) utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para transmitir informacin,
o con diversas intenciones comunicativas.
Uso de las tecnologas de la Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la
informacin y la comunicacin para comunicacin para leer, escribir y transmitir comunicacin para leer, escribir y transmitir
leer, escribir y transmitir informacin.
informacin.
informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin Inters por el cuidado y la presentacin de los Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
de los textos escritos.
textos escritos.
escritos.
172
CIUDAD REAL
CICLO: segundo
TERCER CURSO:
1. Participar en interacciones orales

Participar en interacciones orales
situaciones
de
comunicacin situaciones de comunicacin, respetando
predecibles, respetando las normas
las normas bsicas del intercambio.
bsicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
CUARTO CURSO:
Participar en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las
normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar Captar el sentido global, e identificar Captar el sentido global, e identificar
informacin especfica en textos orales informacin especfica en textos orales informacin especfica en textos orales
sobre temas familiares y de inters.
3. Usar formas y estructuras propias de
la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Usar estructuras sencillas de la lengua

extranjera incluyendo ritmo, acentuacin
y entonacin en diferentes contextos
comunicativos.
Usar formas y estructuras propias de la

lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin
en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
4. leer y captar el sentido global y leer y captar el sentido global de textos leer y captar el sentido global y algunas
algunas informaciones especificas de sencillos sobre temas conocidos.
informaciones especificas de textos
textos sencillos sobre temas conocidos y
sencillos sobre temas conocidos y con una
con una finalidad concreta.
finalidad concreta.
5. Escribir frases y textos cortos
significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Escribir
frases
significativos
en
situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad
determinada.
Escribir frases y textos cortos significativos

en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad
determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
6. Usar estrategias de aprender a

aprender, incluyendo los medios
Usar estrategias de aprender a aprender,

incluyendo los medios informticos, en
las situaciones de aprendizaje de la
lengua extranjera.
Usar estrategias de aprender a aprender,

incluyendo los medios informticos, en las
situaciones de aprendizaje de la lengua
extranjera.
7. Valorar la lengua extranjera como

personas y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Valorar la lengua extranjera como

instrumento de comunicacin y mostrar
curiosidad e inters hacia las personas
que las hablan.
Valorar la lengua extranjera como

personas y mostrar curiosidad e inters
extranjera.
8. Mostrar inters y curiosidad por Mostrar inters y curiosidad por aprender Mostrar inters y curiosidad por aprender la
aprender la lengua extranjera.
la lengua extranjera.
lengua extranjera.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro Usar la biblioteca del aula y conocer los Usar la biblioteca del aula y del centro y
y conocer los mecanismos de mecanismos de organizacin y de conocer los mecanismos de organizacin y
organizacin y de funcionamiento.
funcionamiento.
de funcionamiento.
10. Usar la lengua para la planificacin, Usar la lengua para la presentacin del Usar la lengua para la planificacin,
organizacin y presentacin del contenido de otras reas.
organizacin y presentacin del contenido
contenido de otras reas.
de otras reas.
173
CIUDAD REAL

OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto

diferentes contextos de comunicacin, y
realizar tareas concretas y diversas adoptando

comprenderlos en diferentes contextos
relacionados con sus experiencias y mbitos
de trabajo. Realizar tareas concretas y
diversas adaptando una actitud respetuosa y
cooperativa.
. Escuchar y comprender mensajes orales, en

diferentes contextos de comunicacin, y
realizar tareas concretas y diversas adoptando
2. Expresarse oralmente de forma adecuada,

coherente y correcta en situaciones habituales
integrando procedimientos verbales y no
verbales, utilizando los aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y entonacin como

situaciones
habituales
integrando
procedimientos verbales y no verbales,
utilizando los aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin como elementos

situaciones
habituales
integrando
procedimientos verbales y no verbales,
utilizando los aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin como elementos

textos diversos relacionados con sus
experiencias e intereses,
extrayendo
informacin general y especfica de acuerdo
con una finalidad previa.

intereses, incrementando el nivel de
complejidad, extrayendo informacin general y

intereses, incrementando el nivel de
complejidad, extrayendo informacin general y

correcta, con ayuda de modelos, textos
diversos con una finalidad variada
relacionados con la experiencia e intereses del
alumnado.
Escribir de forma adecuada, coherente y

correcta, con ayuda de modelos, cada vez ms
atenuados, textos diversos progresivamente
ms complejos; con una finalidad variada
relacionada con la experiencia e intereses del
alumnado.
Escribir de forma adecuada, coherente y

correcta, con ayuda de modelos, cada vez ms
atenuados, textos diversos progresivamente
ms complejos; con una finalidad variada
relacionada con la experiencia e intereses del
alumnado.

presentar informacin diversa y para
comunicarse en la lengua extranjera.
Utilizar cada vez con mayor autonoma todos

los medios convencionales y tecnologas de la
Utilizar cada vez con mayor autonoma todos

los medios convencionales y tecnologas de la
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en

general como muestra de riqueza cultural, y
como medio de comunicacin y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y
discriminacin y de estereotipos lingsticos.


7. Manifestar una actitud receptiva, interesada

y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera y
utilizar los conocimientos y las experiencias
previas con otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.

aprendizaje de las lenguas extranjeras; as
mismo, demostrar confianza en la propia
extranjera. Utilizar las estrategias de otras
lenguas conocidas para progresar en el
aprendizaje.

aprendizaje de las lenguas extranjeras; as
mismo, demostrar confianza en la propia
extranjera. Utilizar las estrategias de otras
lenguas conocidas para progresar en el
aprendizaje.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como . Utilizar la lectura en lengua extranjera como
fuente de placer y de enriquecimiento personal fuente de placer y de enriquecimiento
personal; con textos de progresiva
complejidad.
. Utilizar la lectura en lengua extranjera como

fuente de placer y de enriquecimiento
personal; con textos de progresiva
complejidad.
9. Usar la lengua como vehculo de Usar la lengua como vehculo de comunicacin

comunicacin y aprendizaje en el resto de las y aprendizaje en el resto de las reas,
reas.
utilizando la lengua extranjera en un
porcentaje cada vez mayor.
Usar la lengua como vehculo de comunicacin

y aprendizaje en el resto de las reas,
utilizando la lengua extranjera en un
porcentaje cada vez mayor.
174

CIUDAD REAL
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Escucha y comprensin de instrucciones

o explicaciones, interacciones orales
informacin global y alguna especfica.



gestuales y visuales; uso de aspectos
fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin; y de los conocimientos
previos de las lenguas que conoce.



utilizadas.

utilizadas.

utilizadas.
Produccin de textos orales con

progresiva autonoma, eficacia y
complejidad basados en modelos y
estructuras lingsticas conocidas.


Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin

y acentuacin adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la
recitacin y dramatizacin.


Uso de habilidades y procedimientos

como
repeticin,
memorizacin,
elementos gestuales
y
visuales,
observacin de modelos para la
adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.

como
repeticin,
memorizacin,
elementos gestuales y
visuales,

como
repeticin,
memorizacin,
elementos gestuales y
visuales,

simuladas con progresiva autonoma,
eficacia y complejidad de las expresiones
utilizadas.

utilizadas.

utilizadas.

apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o
la situacin transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.


Escuchar
Hablar
Conversar
175

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Disposicin para superar las dificultades

que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias
de comunicacin de las lenguas que
conoce.


Conocimiento de costumbres cotidianas y

uso de las formas de relacin social
propias de pases donde se habla la
lengua extranjera. Actitud receptiva y de
valoracin positiva hacia las personas que
diferente a la propia. Inters por
establecer contactos y comunicarse con
hablantes de la lengua extranjera o de
otras lenguas a travs de los medios que
nos proporcionan las tecnologas de la
comunicacin.

comunicacin.

comunicacin.
Valoracin de la lengua extranjera o de

otras lenguas como medio para
comunicarse
y
relacionarse
con
compaeros y compaeras de otros
pases, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.

comunicarse
y
relacionarse
con

comunicarse
y
relacionarse
con
Inters por utilizar la lengua extranjera de Inters por utilizar la lengua extranjera de Inters por utilizar la lengua extranjera de
forma correcta en situaciones variadas en forma correcta en situaciones variadas en forma correcta en situaciones variadas en
actividades individuales o de grupo.
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Asociacin de grafa, pronunciacin y

significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas
grafa-sonido y conocimiento de algunas
irregularidades relevantes.

expresiones
orales
conocidas
y

expresiones
orales
conocidas
y
Leer
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin
y acentuacin adecuados, en lectura en y acentuacin adecuados, en lectura en y acentuacin adecuados, en lectura en
voz alta.
voz alta.
voz alta.
Lectura y comprensin de informacin
global y especfica de diferentes textos
propios de situaciones cotidianas de
medios de comunicacin y de textos para
aprender y para informarse, en soporte
papel y multimedia.

papel y multimedia.

papel y multimedia.
176

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Uso progresivamente autnomo de

estrategias de lectura, identificando la
informacin ms importante, deduciendo
el significado de palabras y expresiones
no conocidas, utilizando diccionarios.


Utilizacin progresiva de medios grficos Utilizacin progresiva de medios grficos Utilizacin progresiva de medios grficos
de consulta e informacin y de las de consulta e informacin y de las de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas. posibilidades que ofrecen las tecnologas. posibilidades que ofrecen las tecnologas.
como la utilizacin de soportes y de las
comunicacin para la adquisicin de
nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua, lectura de textos.


Escritura de textos propios de situaciones

cotidianas de relacin social, de medios
de comunicacin y de textos para
aprender y comunicarse.


Composicin de textos propios de

distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos en
lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones
comunicativas.


Escribir
Uso de las tecnologas de la informacin Uso de las tecnologas de la informacin y Uso de las tecnologas de la informacin y
y la comunicacin para leer, escribir y la comunicacin para leer, escribir y la comunicacin para leer, escribir y
transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin
de textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las
necesidades de comunicacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de

textos escritos, y valoracin del papel que
desempean
para
satisfacer
las
Inters por el cuidado y la presentacin de

textos escritos, y valoracin del papel que
desempean
para
satisfacer
las
Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y instrumento para comunicarse y aprender. instrumento para comunicarse y aprender.
aprender.
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Comparacin y reflexin sobre el Comparacin y reflexin sobre el Comparacin y reflexin sobre el

funcionamiento de la lengua extranjera a funcionamiento de la lengua extranjera a funcionamiento de la lengua extranjera a
partir de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el propio aprendizaje,
organizacin del trabajo, aceptacin del
error como parte del proceso de
aprendizaje,
autocorreccin
y
autoevaluacin.

aprendizaje,
autocorreccin
y
autoevaluacin.

aprendizaje,
autocorreccin
y
autoevaluacin.
177

CIUDAD REAL

CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera y aprender una lengua extranjera y aprender una lengua extranjera y
valoracin del trabajo cooperativo.
178
CIUDAD REAL
CICLO TERCERO
QUINTO
SEXTO
1. Mantener conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles,
respetando
normas
bsicas
de
intercambio, como escuchar y mirar a
quien habla.
Mantiene conversaciones en situaciones

habituales sobre temas conocidos o
trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como
hacer
peticiones, organizar la actividad, trabajar
en equipo y pedir aclaraciones. Utiliza
expresiones y frases para hablar en
trminos sencillos sobre su familia y otras
personas, el tiempo atmosfrico, la ropa,
libros, juegos y sobre contenidos de
diferentes reas. Tambin se valorar la
actitud con la que participa en los
intercambios y si manifiesta inters por las
intervenciones de los dems.
Mantiene conversaciones en situaciones

habituales sobre temas conocidos o
trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como
hacer
peticiones, organizar la actividad, trabajar
en equipo y pedir aclaraciones. Utiliza
expresiones y frases para hablar en
trminos sencillos sobre su familia y otras
personas, el tiempo atmosfrico, la ropa,
libros, juegos y sobre contenidos de
diferentes reas. Tambin se valorar la
actitud con la que participa en los
intercambios y si manifiesta inters por las
intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global, e identificar

informacin especfica en textos orales
variados
emitidos
en
diferentes
situaciones de comunicacin.
Comprende las expresiones y el

vocabulario ms frecuente sobre el
entorno, informacin personal y familiar
bsica, deportes, contenidos de otras
reas, as como si pueden comprender
mensajes,
informaciones
y
conversaciones claras y sencillas.
Comprende las expresiones y el

vocabulario ms frecuente sobre el
entorno, informacin personal y familiar
bsica, deportes, contenidos de otras
reas, as como si pueden comprender
mensajes,
informaciones
y
conversaciones claras y sencillas.
3. Usar formas y estructuras propias de

las lenguas extranjeras incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Reconoce y reproduce, con mayor

correccin, aspectos sonoros de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando
participan activamente en actividades
diversas como breves exposiciones en
pblico, conversaciones entre iguales o
lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
Reconoce y reproduce, con mayor

correccin, aspectos sonoros de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando
participan activamente en actividades
diversas como breves exposiciones en
pblico, conversaciones entre iguales o
lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
4. Leer y localizar informacin explcita y

realizar
inferencias
directas
en
comprender textos diversos sobre temas
de inters.
Lee en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez ms extenso y
expresiones de mayor complejidad, en
cuentos y poemas adaptados o
autnticos, receta, mens, folletos,
publicidad.; con ayuda de estrategias
bsicas de comprensin escrita. Se
valorar tambin la realizacin de
inferencias.
Lee en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez ms extenso y
expresiones de mayor complejidad, en
cuentos y poemas adaptados o
autnticos, receta, mens, folletos,
publicidad.; con ayuda de estrategias
bsicas de comprensin escrita. Se
valorar tambin la realizacin de
inferencias.
5. Elaborar textos escritos atendiendo al

destinatario, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel como
digital.
Produce a partir de modelos textos

escritos en funcin de los integrantes de
la situacin de comunicacin. Se valorar
especialmente la atencin prestada a las
fases de produccin de un texto:
planificacin, textualizacin y revisin.
Produce a partir de modelos textos

escritos en funcin de los integrantes de
la situacin de comunicacin. Se valorar
especialmente la atencin prestada a las
fases de produccin de un texto:
planificacin, textualizacin y revisin.
6. Usar estrategias para aprender a

aprender, como hacer preguntas, utilizar
diccionarios bilinges y monolinges,
buscar, recopilar y organizar informacin
en diferentes soportes, usar las TIC para
contrastar y comprobar informacin, e
identificar algunos aspectos que le
Usa estrategias para aprender a

Usa estrategias para aprender a

179
CIUDAD REAL
ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como

personas,
como herramienta de
aprendizaje y mostrar curiosidad e inters
extranjera.
Valora la lengua extranjera como

personas,
como herramienta de
extranjera.
Valora la lengua extranjera como

personas,
como herramienta de
extranjera.
8. Mostrar inters y curiosidad por Participa, se esfuerza y muestra inters

aprender las lenguas extranjeras.
en aprender las lenguas extranjeras.
Utiliza la lengua propia como apoyo para
el aprendizaje de la lengua extranjera.
Participa, se esfuerza y muestra inters

en aprender las lenguas extranjeras.
Utiliza la lengua propia como apoyo para
el aprendizaje de la lengua extranjera.
9. Leer por propia iniciativa diferentes

tipos de textos, usar y manejar con soltura
las bibliotecas, videotecas, etc.; y,
comprender
los
mecanismos
y
procedimientos de organizacin y
seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar con el cuidado y mejora de los
materiales
bibliogrficos
y
otros
documentos disponibles en el aula y en el
centro.
Lee por propia iniciativa diferentes tipos

de textos, usa y maneja con soltura las
bibliotecas, videotecas, etc.; y, comprende
materiales. Colabora con el cuidado y
en el centro.
Lee por propia iniciativa diferentes tipos

de textos, usa y maneja con soltura las
bibliotecas, videotecas, etc.; y, comprende
materiales. Colabora con el cuidado y
en el centro.
PARA EL ALUMNADO DE SECCIONES Utiliza la lengua extranjera para Utiliza la lengua extranjera para
BILINGES:
comprender y utilizar contenidos de otras comprender y utilizar contenidos de otras
reas.
reas.
10. Utilizar la lengua extranjera para
conocer y comunicar los contenidos de
otras reas.
180

CIUDAD REAL
METODOLOGA
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos
y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de
los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los
alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos
contenidos.
- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa,
apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una seleccin
de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los
alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de
181
CIUDAD REAL
actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
- La evaluacin analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la
aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

La organizacin del tiempo escolar debe ser flexible para permitir al profesorado ensear y al
alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.
La organizacin del espacio del aula debe permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de
enseanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autnomo de consulta;
trabajos comunes y diferenciados. Asimismo, para contribuir a la creacin de un ambiente de trabajo y
crear hbitos de comportamiento, el alumnado debe diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su
finalidad. El uso de espacios alternativos, en el centro o fuera de l, mediante visitas y salidas, permiten
aprender del y en el entorno e incrementa la motivacin.
Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles para responder a las actividades y de las
intenciones educativas y permitan atender a la diversidad del alumnado.
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de
un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la
elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro.
La distribucin de espacios se formula a partir de estos objetivos:
- Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.
- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales son los medios para la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje. Respondern a los
siguientes criterios:
-
Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos con el Proyecto Educativo del Centro.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la lgica interna de cada
rea.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades para la atencin a las diferencias individuales.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar mltiples oportunidades
de aprendizaje. La utilizacin de textos debe estar equilibrada con el uso de materiales de lectura,
182
CIUDAD REAL
herramientas interactivas, etc., que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y
cooperacin tanto en los nios y nias como en sus familias.
Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en funcin de una
secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, de recogida y
organizacin de la informacin; de revisin, de anlisis; de bsqueda de alternativas; de sntesis y
evaluacin; de refuerzo, ampliacin y la generalizacin.
Las actividades de las maestras y maestros tienen sentido en la medida en que orientan el proceso
de aprendizaje. El aula es un espacio compartido y abierto en el que intervienen distintos profesionales
con una misma finalidad. El tutor o la tutora y los especialistas constituyen un equipo docente que
necesariamente comparte un mismo proyecto.
Los recursos que utilizaremos sern los siguientes:
1.Gua didctica del profesor.
2.Libro de texto.
3.Cuadernos para los alumnos. (primer, segundo y tercer trimestre).
4.Materiales de refuerzo, ampliacin y complementarios.
5.Materiales manipulables y de investigacin.
6.dem del entorno natural, social y cultura.
7.Materiales impresos de toda una variedad de editoriales.
8.Materiales de elaboracin propias fotocopiables.
9.Pginas web, pginas web interactivas, recursos virtuales
METODOLOGA DE LAS DIFERENTES REAS

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo esencial en la Etapa de Primaria,
en general. Se presenta integrada por disciplinas relacionadas con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno
social, cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse
adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el
entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la interaccin entre el hombre y su entorno
es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta
interaccin y aprender a actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de
conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en
competencias que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver autnomamente las
dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento cientfico, apoyndose en
la construccin de conceptos cada vez ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas
psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de
inters, curiosidad, rigor, afn por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El
planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente
eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos
se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
183
CIUDAD REAL
Esta rea se temporalizar para iniciar experiencias y contenidos que se tratarn transversalmente en otras reas. Se situar
en diferentes momentos de la jornada escolar.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa ser el
referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta la aportacin de tres competencias:
social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, se abordan las relaciones prximas: la familia, los amigos,
los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de
dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Nuestro trabajo orientar, adems, la apertura hacia relaciones
ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas,
habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa,
demcrata e intercultural.
El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las
personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races
histricas de las sociedades actuales.
Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas de Castilla-La Mancha como
manifestacin cultural, como medio para el intercambio, va para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia,
y para mostrar la aceptacin y el respeto a los dems.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Muchos de los aprendizajes que
integra estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el
aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres
vivos y atencin a las caractersticas del medio natural de Castilla-La Mancha, de Espaa, de Europa y del resto de los
continentes.
La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales:
fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectnicas, vestido, gastronoma, pautas de vida, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de Castilla-La Mancha.
El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto
favorecern el conocimiento de las seas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore
y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuacin:
Competencia en comunicacin lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a
textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole cultural, social, tcnica,
cientfica, histrico-narrativa.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador,
bsqueda guiada en Internet.
Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes,
resmenes, cuadros, esquemas.
Competencia matemtica: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de
escalas, tablas o representaciones grficas.
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes,
de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio, destacando el ms
prximo, el de Castilla-La Mancha.
Competencia emocional: para la interpretacin de la realidad circundante, sus atributos, sus caractersticas y relaciones as
como para el establecimiento de relaciones con los dems, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la
que se garantizar la conformacin progresiva de un autoconcepto que permitir a los alumnos ir desarrollando una mayor
seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios xitos, favoreciendo una actitud constructiva ante las
dificultades y fracasos. El rea contribuye a ese equilibrio emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismo y del
entorno que le rodea.
184
CIUDAD REAL
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

-
Se seguirn todos los criterios sealados de manera general.
- La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero
se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la
autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos
personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea
favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos
personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del
dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a
generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los
valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica,
favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
MATEMTICAS
-
Se considerarn los mismos aspectos generales.
Organizacin de tiempos, espacios y recursos.
En cuanto a la organizacin del tiempo escolar, se procurar impartir ste rea en las primeras horas de la
maana, siempre que el centro lo permita. Por ello, la organizacin de este tiempo debe ser flexible para permitir al
profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.
Respecto a la organizacin del espacio, la enseanza de ste rea ser en el aula, aunque en das
ocasionales podemos salir al aula althia o cualquier otro espacio, dependiendo del contenido a ensear. Esta
organizacin del espacio en el aula, va a permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de enseanza y
aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autnomo de consulta, trabajos comunes y
diferenciados. As mismo, para contribuir a la creacin de un ambiente de trabajo y crear hbitos de comportamiento,
debemos ensear a los alumnos a diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad.
Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles para responder a las actividades, a las intenciones
educativas de cada momento y de la misma forma han de permitir responder a la diversidad del alumnado.
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con
otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones,
gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de
naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir
pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de
valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige
considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la
tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque
de una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se
perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso
seguido en su resolucin.
185
CIUDAD REAL
Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un
dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como
tambin de utilizacin de la calculadora.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE MATEMTICAS

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias
bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificacin plena con la
competencia matemtica. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del rea se orientan de
manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en
que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las
que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor en la produccin de
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de
soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.
El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes
competencias:
Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los
contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la
autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados.
o La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.
o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de xito.
En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se
mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta
de desarrollo del currculo.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal
para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin,
anlisis y orientacin en el excepcional entorno de Castilla-La Mancha puede verse favorecido con los conocimientos del rea
Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno:
o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el
empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.
o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta
muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemticas
estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos.
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el
desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para
abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo.
o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha
aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
186
CIUDAD REAL
o
o
o
Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas.
Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad.
Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos
y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.
Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y
expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones
problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso.
o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de
problemas.
o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu
crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto
de las ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados
en el rea.
Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que
cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que Castilla-La
Mancha es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la
consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin
en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en
equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Competencia emocional. Para la interpretacin de la realidad que le rodea, sus atributos, sus caractersticas y relaciones as
como para el establecimiento de relaciones con los dems, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la
que se garantizar un adecuado autoconcepto que, permitir a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para
investigar y disfrutar de sus propios xitos y fracasos. Para desarrollar un pensamiento matemtico, y, sobre todo, para utilizar
estos conocimientos y destrezas en la resolucin de problemas supuestos y reales es de vital importancia tener confianza en
s mismo.
EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y
de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico,
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin
educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin,
estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es
una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y
expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as
187
CIUDAD REAL
como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se

refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas
artsticas.
En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La
observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin
humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de
representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como
en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los
materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el
proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades
vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro
lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales.
Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas
propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de
quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones
entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial
mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin algunos contenidos de la danza y
el teatro.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN DEL REA DE EDUCACIN
ARTSTICA-PLSTICA.
De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias
bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y
artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica,
ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresin y comunicacin con los dems. Adems, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los
recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Interesante resulta el estmulo y oportunidades que el rea ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones
culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y
para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos
en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Castilla-La Mancha, Espaa y Europa, poseen un patrimonio cultural y artstico de enorme valor y proyeccin,
representado por obras de indudable inters. Al tiempo, los acontecimientos artsticos de actualidad que ella tienen lugar
(exposiciones, ferias, certmenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el inters
por disfrutar y aprender a travs del arte.
El rea de Educacin Artstica, en su dimensin Plstica incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de las restantes competencias:
Competencia lingstica, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, la participacin en

intercambios comunicativos sobre experiencias de observacin y expresin plstica (coloquios, debates, dilogos), la
descripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica y el
acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos).
188
CIUDAD REAL
Competencia matemtica. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educacin Artstica van a favorecer la
percepcin, estructuracin y representacin de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras
geomtricas, la exploracin de distancias, recorridos, orientacin y situaciones de objetos y personas en relacin con el
espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparacin de materiales empleados en el rea y su relacin con precios y
ofertas puntuales, lo que implica educacin para el consumo, mbito formativo que tambin puede encontrar en Plstica un
referente esencial para su estmulo.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estimula la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y
representativo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las
obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo de Plstica lo explora, lo
manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas. Asimismo, la Educacin Artstico-plstica tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin Plstica impulsa la utilizacin bsica del ordenador
para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observacin y expresin). Permite la creacin de
producciones artsticas integrando distintos lenguajes (plstico-visual, verbal, musical), el anlisis de la imagen, del sonido y
de los mensajes que stos transmiten, la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y
disfrute, prximos en la localidad, en Castilla-La Mancha, en el resto de agrupaciones nacionales, continentales y an ms
amplias y, tambin, la seleccin e intercambio de informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente de
otros pueblos, culturas y momentos.
Competencia social y ciudadana. El rea favorece la cooperacin, la asuncin de responsabilidades, el seguimiento de
normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, la aplicacin de tcnicas concretas y la
utilizacin de espacios de manera apropiada. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen,
en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn.
La planificacin y realizacin de obras artsticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y
colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de
la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea proporciona protocolos de indagacin y
planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin artstica favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la exploracin y la
indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve
de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el
producto final, requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y
la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad
exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo
contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo
proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en
su evolucin. Mencin especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformacin de criterios y
valoraciones estticas personales y fundamentadas; ello permitir expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los
otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
Competencia Emocional. El rea tiene una influencia directa en la mejora del autoconocimiento y de la autoestima, a travs
del descubrimiento de los diferentes cdigos artsticos y de su utilizacin en la produccin de proyectos propios. Adems
favorecer la relacin positiva y comprometida con los otros, mediante la realizacin de trabajos en grupo.
La dramatizacin
189
CIUDAD REAL
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto
dramtico y el movimiento corporal. La intervencin educativa atender a que el alumno adquiera conciencia de sus
posibilidades expresivas y a que las canalice.
La percepcin y realizacin del comportamiento dramtico en la creacin escnica supone utilizar muchas de las
capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en otras reas.
Conjuga el lenguaje y la comunicacin verbal con la expresin y comunicacin no verbal a travs de movimientos, gestos
corporales y expresiones faciales. Puede tambin realizarse a travs de sustitutos simblicos.
La metodologa nos va a facilitar el conjunto de claves para llevar a cabo nuestra prctica como docentes. As
encontramos una serie de principios metodolgicos comunes a todas las reas y otros especficos para el rea de
educacin artstica, y en concreto para msica.
Podemos sintetizar algunos de estos principios en que la metodologa ser activa, flexible y participativa,
partiendo siempre desde una perspectiva globalizadora de los contenidos, aunque encontramos que:
-
Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos.
Aseguraremos la funcionalidad y construccin de aprendizajes significativos.
Favoreceremos la capacidad de aprender a aprender, es decir que el nio sea capaz de transportar los
conocimientos a nuevas situaciones.
Tendremos en cuenta el valor formativo de la msica, ya que pretendemos con ello una formacin integral de
todas las facultades de los nios tanto fsicas, cognitivas, pasando tambin por la facultad expresivo-social.
Primara la libertad y la creatividad del alumno, en el sentido de que importa ms el proceso de creacin y
participacin que los resultados.
Seguiremos un mtodo que ser activo, progresivo y ldico.
Partiremos de lo cercano al nio para llegar a su entorno lejano, siguiendo el principio de progresin.
En Msica, siguiendo todos estos principios, las actividades que se propongan a los alumnos, estarn enfocadas
hacia la audicin, interpretacin y creacin musical, ya que la Msica permite el desarrollo, tanto del odo, como de los
valores artsticos del alumnado, en cuanto al aprendizaje del lenguaje musical y los elementos de la msica, como al
conocimiento del patrimonio artstico, folclrico y cultural de una sociedad.
Por todo lo dicho, a la hora de estructurar las actividades dentro de las U.D. tendremos en cuenta una serie de
criterios como:
-
Partir de lo conocido por los alumnos, para llegar a lo desconocido, los alumnos primero descubrirn su
cuerpo como primer instrumento, para luego llegar a dominar el lenguaje musical, los ritmos...
Procuraremos que el nivel de complejidad de las actividades sea progresivo.
Adems irn de lo concreto a lo abstracto, como experimentar primero ritmos con palmadas, y luego ser
capaces de interpretarlos en un ritmo escrito, por ejemplo.
Partirn de lo particular para llegar a lo general.
Principios metodolgicos musicales.

Las principales metodologas pedaggico-musicales entienden la educacin musical con mtodos activos y no
intelectivos en los que aprender msica sea sinnimo de hacer msica. Entre ellos resaltamos los siguientes:
- Valor educativo de la msica:
Se pretende con ello, un formacin integral de todas las facultades del hombre fsicas o psicomotoras, cognitivas y
expresivo-sociales. A travs de la educacin musical se desarrollan capacidades como la concentracin, sensibilidad
perceptiva y expresiva,... .
- Para todos:
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CIUDAD REAL
Para Pahlen , todos tenemos musicalidad, es decir, capacidad para interpretar y apreciar la msica. Se trata de
hacer personas y no msicos.
- Libertad y creatividad:
En educacin musical importan ms los procesos de creacin y de participacin que los resultados. Prima la
espontaneidad del nio.
- Adems debe ser progresivo:
Parte de lo cercano para llegar a lo lejano, es decir que parte del propio desarrollo del nio. Por ello la educacin
musical debe acompaar al nio a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde Educacin Infantil hasta terminar su
escolaridad.
- Activo: La enseanza del lenguaje musical ha de transmitirse de manera viva, aprender msica haciendo
msica, por ello se tendrn en cuenta los procedimientos y actitudes por encima de los conceptos. En este
proceso el alumno ser el verdadero protagonista y el docente guiar ese proceso.
- Ldico: Se trata de jugar con la msica con ejercicios con apariencia de juego, que por otro lado , responden
a unos objetivos y a una programacin.
En este sentido, Froebel indica, en educacin jugamos con la msica, pero la educacin musical no es un juego.
- Por otro lado que sea global: Todos los contenidos musicales se presentan interrelacionados dentro del rea
de artstica en la que estn incluidos, con los contenidos de otras reas del currculo y entre los mismos
contenidos de msica.
- Qu impregna la vida del nio:
La educacin musical debe conseguir segn Willems la msica en familia, es decir que se extienda fuera del
mbito escolar (actos culturales, msica de la radio, actos folclricos...).
- Variedad: Debe incluir diferentes aspectos como son el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el
juego dramtico, la audicin, iniciacin al lenguaje musical, etc... .
- Por ltimo, la metodologa debe ser cooperativa: En este sentido la metodologa debe permitir realizar un
trabajo en comn por un grupo de alumnos, de forma que las tareas se desarrollan en equipo y el resultado y
aprendizaje final de cada un depende tanto de su trabajo como de la labor del resto de miembros.
En cuanto a la temporalizacin disponemos de 1 sesin semanal de 50 que se desarrolla en el aula de
msica, o en el aula dependiendo de la actividad y la disposicin del saln de actos y de las actividades a realizar.
Tambin comentar que al comienzo del curso le entregaremos a los alumnos un documento donde aparecern
los materiales que necesitan y las normas de utilizacin de los instrumentos.
Materiales y recursos didcticos.
Para tratar este punto hablaremos de los recursos materiales con los que puede contar el docente a la hora de
realizar las actividades, as como los trabajos pedaggicos a los que puede recurrir a la hora de plantear las
actividades.
a) Recursos materiales:
Es muy importante a la hora de programar decidir con qu recursos vamos a contar, si estn disponibles, si hay
que adquirirlos, construirlos, etc. ya que ayudarn al docente a presentar y desarrollar los contenidos, y a que los
alumnos adquieran los conocimientos y destrezas necesarias.
Adems de su seleccin y buen uso depende, en gran medida, el xito en el cumplimiento de los objetivos.
Siguiendo a Dale el material didctico se puede clasificar en cuatro grandes grupos:
a)
poco simblico: son de participacin directa del alumno.
b)
De observacin directa: como en las demostraciones del profesor o en las excursiones y visitas fuera del
aula.
c)
Audiovisuales: implican un mayor grado de codificacin: diapositivas, vdeos, murales, lminas,
programas informticos... .
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CIUDAD REAL
d)
Simblicos: como los libros de texto o consulta, representaciones grficas, encuadernaciones,

diagramas, etc.
Como se puede comprobar en la clasificacin anterior, va de lo ms concreto a lo ms abstracto o general. Esta

gradacin se puede aplicar a un mismo tema o unidad, e incluso, si se utiliza un medio inductivo, por ese orden.
1. Recursos especficos de educacin musical: contamos con el instrumental Orff, los musicogramas,
discografa y bibliografa especfica y pizarra pautada.
2. Material audiovisual: en el caso especfico de nuestro colegio vamos a poder disponer de los siguientes
recursos:
- Cmara
- Radio
- Radiocasetes
fotogrfica
- Televisin
- Reproductor CD
- Fotocopiadora
3. Material informtico: estos recursos se dividen en Hardware y Software. Para desarrollar nuestra actividad
contamos con los editores de partituras (Encore, Finale...) o el programa Aprende msica con Pipo, para
poner las notas, numerar los pentagramas....
b) Metodologas especficas.
Cuando hablamos de metodologas especficas nos referimos a las aportaciones que realizan los pedagogos
musicales a la prctica docente. Esto es, que metodologa seguimos para llevar a cabo nuestro trabajo.
En lneas generales, lo ideal es llevar a cabo una metodologa eclctica, en la que estn presentes los recursos
mas representativos de cada mtodo y que mejor se adapten a las caractersticas de nuestros alumnos, y a los medios
que dispongamos.
Pasemos a ver de qu recursos estamos hablando:
1. Para el trabajo rtmico.
En este aspecto vamos a usar las clulas rtmicas de Kodaly (Ta, titi, ...), los laleos de Willems, la prosodia asociada
al ritmo usada por Orff, las onomatopeyas que usan Violeta Hensy de Gainza (voy, corro, ligerito) o las de Justine
Ward ( don, dale, diridiri...) , entre otros.
2. Aspecto meldico.
Por otra parte, procuraremos que los alumnos reconozcan los intervalos, para ello la discriminacin auditiva partir del
intervalo de 8, para terminar con el de medio tono.
Por ltimo indicar que de Martenot utilizaremos sus neumas para trabajar este aspecto con nuestros alumnos.
3. El trabajo armnico
Este trabajo podemos abordarlo desde diferentes perspectivas, con la prctica instrumental (Orff), el movimiento
(Dalcroze), la cancin (Kodaly)....
4. En cuanto al prctica instrumental
Usaremos la metodologa Orff, ya para realizar algunas actividades nos serviremos de percusiones corporales y de
los instrumentos escolares.
5. Danza, movimiento y relajacin.
Nos serviremos principalmente de la rtmica Dalcroze, ya que es partidario de que cualquier elemento de la msica se
puede representar a partir del movimiento corporal.
Para la relajacin seguiremos a Martenot.
6. Por ltimo, la audicin.
En este caso recurriremos al musicograma (Wuytack), al movimiento, el acompaamiento instrumental, recitados,
onomatopeyas,..., dependiendo del elemento que queramos trabajar mediante ella.
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CIUDAD REAL
EDUCACIN FSICA
La metodologa debe ser activa, participativa y flexible estando guiada fundamentalmente por los siguientes
principios metodolgicos, resaltando por encima de todo el enfoque globalizado de los contenidos:
- Fundamentalmente las actividades de enseanza aprendizaje deben ser motivantes y gratificantes,
siendo la actividad ldica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
- El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
- Debemos partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
- Facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
- Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
- Capacitar al alumno a aprender a aprender.
- Debemos proporcionar continuamente al alumno informacin sobre el momento de su aprendizaje.
- Hay que tener presente en todo momento el principio de individualizacin de la enseanza para poder
atender a la diversidad y el principio de socializacin.
- Y los maestros seremos mediadores del aprendizaje de nuestro alumno y motivadores y animadores del
grupo no erigindonos como la nica fuente del saber.
Decir que, teniendo en cuenta estos principios; las actividades sern principalmente motricas porque lo
que la EF aporta principalmente al desarrollo del currculo, adems de desarrollar aspectos cognitivos, perceptivos,
afectivos y sociales es el desarrollo de las capacidades de movimiento. Estas tareas procurarn unos niveles de
complejidad que supongan un reto motor para los alumnos, pero con posibilidades de xito a su alcance; a su vez,
estarn secuenciadas segn una progresin de lo simple a lo complejo, de lo espontneo a lo elaborado, de lo variable
a lo concreto, de la polivalencia a la especialidad. Y como lo que pretendemos es proporcionar una aventura motriz en
la que el alumno participe, disfrute y progrese de forma ldica hemos decido tratar el bloque de Juego y deporte como
eje de todas las unidades didcticas que aparecen en la programacin, estando presente el juego en cada una de las
sesiones que hemos desarrollado. Lo mismo ocurre con el bloque de Actividad fsica y salud que tambin estar
implcito en todas las sesiones de este ciclo, ya que todas las actividades y juegos que planteemos estarn orientadas
hacia la salud, es decir, a la adquisicin de hbitos saludables e higinicos.
Las tcnicas de enseanza que utilizaremos sern las basadas en la reproduccin de modelos y las basadas
en la bsqueda. Dentro de las tcnicas basadas en la reproduccin de modelos utilizaremos estilos de Enseanza
como: mando directo, asignacin de tareas, Y dentro de las tcnicas basadas en la bsqueda utilizaremos estilos de
enseanza como resolucin de problemas.
Dependiendo del contenido a ensear la estrategia en la prctica que utilizaremos sern una estrategia
global o analtica.
En cuanto a los agrupamientos de los alumnos, decir que las formas de organizacin ms frecuentes que
utilizaremos sern en gran grupo, en pequeos grupos, en tros, en parejas e individualmente, favoreciendo de este
modo los agrupamientos flexibles y procurando en todo momento que estos agrupamientos sean mixtos (nios y
nias), para evitar cualquier tipo de discriminacin y favorecer el respeto entre los compaeros.
A lo largo del curso en el marco de la programacin de las unidades didcticas, es conveniente que tengan
presencia los diferentes tipos de actividades, que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios.
Distinguimos las siguientes:
A) ACTIVIDADES DE EVALUACIN INICIAL.
B) ACTIVIDADES DE MOTIVACIN.
C) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE PROPIAMENTE
DICHAS
D) ACTIVIDADES DE RESUMEN.
E) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE AMPLIACIN.
F) ACTIVIDADES DE EVALUACIN.
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CIUDAD REAL

En cuanto a la organizacin de tiempo y espacio, disponemos de 2 sesiones semanales de 50. Se realizan en
el gimnasio, en la pista, en el aula dependiendo de la climatologa y en algunas ocasiones el aula althia. (La
distribucin de horarios para el uso del gimnasio hay que compartirlo con Educacin Infantil).
Hemos de decir que al comienzo del curso escolar, se entregar a los alumnos un impreso, donde aparecen
diversas informaciones, como son: normas, equipamiento y adquisicin de hbitos de higiene e informacin importante
sobre el estado de salud del alumno, para conocer posibles dificultades que puede presentar cada uno de ellos. (Anexo
impreso)
Materiales y recursos didcticos.
Dentro de estos recursos podemos distinguir entre:
a) Recursos pedaggicos, como las explicaciones y las demostraciones.
b) Recursos espaciales: entre los que destacamos el gimnasio, las pistas polideportivas, y el aula althia.
Y c) Recursos materiales, dentro de estos distinguimos:
MATERIAL ESPECFICO DE EDUCACIN FSICA como: canastas, balones de todo tipo, cuerdas, aros,
colchonetas, colchoneta quitamiedos, plinton, bancos, picas, raquetas de bdminton, volantes, bloques
de psicomotricidad, pelotas de psicomotricidad de varios tamaos, stick de jockey, pelotas de jockey,
porteras de jockey, saltmetros, red de voleibol, etc.
MATERIAL PARA REALIZAR JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS como: indiacas, zancos, frisbies,
palas y pelotas.
Y MATERIALES DE FABRICACIN PROPIA: botellas lastradas MATERIALES TOMADOS DE LA
VIDA COTIDIANA como: pauelos, pajitas, gomas elsticas, botellas, bolsas de plsticos, telas y
MATERIALES DE DESECHO: cajas de cartn, toda clase de envases, tapones de botellas,
MATERIALES CURRICULARES IMPRESOS entre los que diferenciamos:
1 Los materiales impresos para el profesorado: disponemos de diferentes libros que nos orientarn en el
proceso de planificacin de la enseanza.
Y 2 Los materiales impresos para el alumno: fichas fotocopiadas que proporcionamos en algunas
unidades.
MATERIALES INFORMTICOS como: el aula althia, los ordenadores porttiles con los caones de
proyeccin y algunas pginas Web, para buscar informaciones puntuales en algunas unidades.
MEDIOS AUDIOVISUALES como: cassette, CDs de danzas., DVD.
Temporalizacin.
Los contenidos se distribuirn en nueve unidades didcticas, repartidas en los tres trimestres del curso
escolar.
Primer trimestre: se explican las normas y el funcionamiento de la clase de Educacin Fsica.
Se realiza la evaluacin inicial.
Se trabajan los siguientes contenidos: calentamiento y relajacin, acondicionamiento fsico y conocimiento
corporal.
Segundo trimestre: Mejoramos la capacidad motriz del alumno, ampliando el nmero de patrones motrices y
les iniciamos en los juegos y deportes adaptados.
Tercer trimestre: Trabajamos la expresin corporal con danzas y bailes y juegos alternativos. Actividades ms
ldicas.
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CIUDAD REAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

-
La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los
objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas.
El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas
bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio
lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de
abstraccin de estas edades).
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.

Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los
mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes.
Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus
sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles
forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de
desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un
ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de
mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje,
dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso
del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas
reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable
recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y
es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la
informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica,
ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga

significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de
lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos
de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos
presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar
realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc.
La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y
tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismo y
promoviendo el trabajo en equipo.
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CIUDAD REAL
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en funcin de una secuencia
coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, de recogida y organizacin de
la informacin; de revisin, de anlisis; de bsqueda de alternativas; de sntesis y evaluacin; de refuerzo,
ampliacin y la generalizacin.
El profesor explicar los contenidos del tema utilizando el libro de texto y otros materiales, teniendo en cuenta
las sugerencias didcticas que en l aparecen, para poder desarrollar mejor las clases. Se valdr de distintos
recursos y materiales dependiendo del tema: (hojas de publicidad, monedas, pizarra, papeles, cartulinas,
dados, reglas, regletas, materiales manipulables del sobre del alumno ) para poder plantear los contenidos
desde diferentes puntos de vista facilitando as su comprensin.
Al comienzo de cada de tema, se realizar una lectura o escucha del cuento que inicia cada tema y sobre el
que se trabajarn diferentes contenidos. A continuacin el profesor preguntar sobre el texto ledo o
escuchado y posteriormente los alumnos harn una lectura en voz alta del mismo, se realizar un comentario
analizando las vietas y relacionando los contenidos a tratar con conocimientos previos de los alumnos y con
experiencias propias, a continuacin se harn las actividades, trataremos las competencias que se trabajen
con dicho tema, y valoraremos el nivel inicial del alumno para ver lo que saben sobre el tema a desarrollar.
En las explicaciones diarias algunos alumnos leern el contenido a trabajar, ser realizar un comentario de la
misma intentando relacionar estos contenidos con la vida cotidiana del alumno, para conseguir de esta
manera que los aprendizajes sean funcionales y a continuacin se explicar mejor en la pizarra por parte del
profesor mostrando diferentes situaciones en las que aparecen los contenidos trabajados, todo permitiendo la
participacin de los alumnos, preguntando dudas y saliendo a la pizarra para comprobar que se enteran de lo
explicado, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar
en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en
el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello,
resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello
nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se
va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El

lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a
organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje
terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de
las producciones lingsticas que habitualmente realiza.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodolgico
ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su
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CIUDAD REAL
propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As se
estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar
que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se
refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico
tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las
restantes competencias:
-
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible el acceso al conocimiento, la
construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin
del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que
nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a
esta competencia favorecer la adquisicin de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto
de las reas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura
comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la
utilizacin bsica del ordenador con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y
la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia.
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su
enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar
contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin
lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin,
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con
el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En Castilla-La Mancha el estmulo a
esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la
valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y castellano-manchego, y
la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.
Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias:
caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas,
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia matemtica. Lengua Castellana y Literatura coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y

expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de
la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en
el proceso de resolucin de problemas.
Competencia emocional. Desde el conocimiento que se tiene de s mismo y del lenguaje oral y escrito, de su capacidad
comunicativa, podr abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones
con los dems de forma positiva. Se permite adems el desarrollo, el aprendizaje y el uso de un lenguaje autodirigido
positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las
distintas situaciones que le toca vivir; esa la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. El autoconcepto
integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems.
El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros,
vinculada en este caso al aprendizaje y utilizacin de la comunicacin y la informacin a travs de diferentes tipos de
textos, orales y escritos. De esta manera, desde Lengua Castellana y Literatura, el alumno construye el autoconcepto,
desde su propia capacidad de comunicarse y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que,
en un horizonte y entorno cada vez ms amplio, realiza.
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CIUDAD REAL

En cuanto a la organizacin del tiempo escolar, se procurar impartir ste rea en las primeras horas de la
maana, siempre que el centro lo permita. Por ello, la organizacin de este tiempo debe ser flexible para permitir al
profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones
Respecto a la organizacin del espacio, la enseanza de ste rea ser en el aula, aunque en das
ocasionales podemos salir al aula althia, biblioteca del colegio, teatros, biblioteca municipal; o cualquier otro espacio,
dependiendo del contenido a ensear. Esta organizacin del espacio en el aula, va a permitir el desarrollo de las
diferentes situaciones de enseanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autnomo de
consulta, trabajos comunes y diferenciados. As mismo, para contribuir a la creacin de un ambiente de trabajo y crear
hbitos de comportamiento, debemos ensear a los alumnos a diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su
finalidad.
LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS --- FRANCS)

-
En primer lugar, es importante destacar que la finalidad curricular de esta rea no es ensear una
lengua extranjera, sino ensear a comunicarse en ella. Esto implica adoptar un enfoque basado en la
comunicacin y orientado a la adquisicin de una competencia comunicativa que conlleva no slo el
desarrollo de una competencia gramatical, sino tambin discursiva, sociolingstica, estratgica y
sociocultural.
En segundo lugar, el proceso de adquisicin de una lengua extranjera puede caracterizarse como de
construccin creativa en el que el alumno, apoyndose en un conjunto de estrategias naturales, a partir
de todo el caudal lingstico recibido, formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la
representacin interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera
comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
Aunque este proceso es comn al aprendizaje de todas las lenguas, debemos hacer hincapi en algunos
aspectos especficos del aprendizaje de una lengua extranjera.
La progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino ms bien global, lo que implica
necesariamente al principio una simplificacin y exclusin de las particularidades que no son percibidas
como esenciales. El progreso consiste en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente
esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.
En un proceso de esta naturaleza, el error debe ser considerado como un indicador fundamental para
el establecimiento de la progresin. Conviene sealar as mismo que los mecanismos responsables
del procesamiento de la informacin operan tambin cuando el alumno no est produciendo mensajes. Si
se acepta que la construccin creativa puede darse sin la necesidad de generar una respuesta, habr
que admitir que las actividades receptivas desempean un papel importante en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de contemplarse como
un proceso de integracin, ya que en la vida real, la mayora de las actividades comunicativas movilizan
destrezas distintas. Sin embargo, las actividades receptivas adquieren una importancia primordial en esta
etapa, especialmente las auditivas por ser la comunicacin oral la ms directa entre los seres humanos y
especialmente entre los nios. Los mensajes se referirn a contenidos cercanos al alumno que le
estimulen a participar y le permitan tener una experiencia de xito en la comunicacin. Debern
tambin incluir aquellos aspectos que tengan un elevado potencial comunicativo, de modo que con un
mnimo de contenidos los alumnos sean capaces de manejar un mximo de situaciones.
Ahora bien, el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir ms all de un enfoque meramente funcional,
ya que una lengua es expresin de toda una cultura, una forma de entender y codificar la realidad y de
organizar las relaciones interpersonales. As pues, la enseanza de la lengua extranjera permite abrir a
los alumnos a otras formas de entender la realidad, enriquecer su mundo cultural y favorecer el desarrollo
198
CIUDAD REAL
de actitudes tolerantes, contribuyendo as mismo a superar el egocentrismo y localismo caractersticos

de la representacin infantil del mundo.
-
En esta etapa, y para no perder de vista el enfoque globalizador que la caracteriza, es importante partir
de los campos de inters de los nios de estas edades y principalmente del juego como expresin
mxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representacin de la realidad que ellos
conocen.
Empleo de tcnicas activas y de juego: dramatizacin, mimo, juegos de reglas sencillas, dibujos, cmics,
aprendizaje de canciones, juego de roles... disfrutando con el aprendizaje del francs, haciendo de su
adquisicin un momento agradable de la jornada escolar.
Favorecer las estrategias de escucha activa proponiendo respuestas no verbales.
Entrenar la comunicacin a travs de actividades donde la lengua puesta en accin sirva para cumplir
tareas (rutinas), para obrar (comanda de un restaurante) y para convencer.
Implicar al alumno permitindole hablar de sus gustos, sus vivencias, sus aficiones...etc.
Solicitar todas las memorias y los sentidos posibles.
dem todas las inteligencias (lgica para encontrar soluciones, musical para aprender una cancin,
espacial para poner en escena una historia, interpersonal para evaluar sus adquisiciones y la de los otros,
para trabajar en equipo...).
Inclusin de todos los alumnos independientemente de sus caractersticas de aprendizaje, capacidades o
de su NEE. Atender las expectativas de grupos heterogneos.
Utilizacin de todos los canales posibles para la comunicacin de la informacin, dem para la asociacin
y la expresin.
Reiteracin de los contenidos comunicados, utilizando un currculum cclico y emplendolos en
situaciones diversas.
Prctica de las habilidades de comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita.
Visin sencilla de la cultura de los pases en que la lengua objeto de aprendizaje se utilice.
Conexin de aprendizajes con sus intereses sociales y personales (la Navidad, el carnaval, los
cumpleaos, la familia...)
No limitacin del francs al rea de lengua francesa, sino utilizarle en cualquier situacin de
comunicacin, cuando la ocasin o la oportunidad se brinde a ello.
Implicacin de todos los profesionales del centro
dem de las familias.
Utilizacin de todos los recursos posibles de formacin de profesores y familias
Conexin con las otras reas lingsticas (lengua espaola y lengua inglesa).
Interrelacin con el resto de las reas del currculum para trabajar sobre ncleos comunes y emplear los
contenidos aprendidos en otras reas (E. Fsica, Msica...etc).
Creacin de un fondo de recursos tradicional y multimedia, empleando todos los recursos a nuestro
alcance, audiovisuales, autnticos....
Fomentar la creatividad, la comunicacin libre, la expresin espontnea...etc.
Cuidado del aspecto afectivo y del papel de la lengua extranjera en la construccin de la identidad del
nio, evitando cualquiera que sea su competencia la sensacin de fracaso.
Concebir la clase como un espacio ficticio de comunicacin y representacin destinado a paliar la
ausencia de un espacio real.
Practicar el eclecticismo en el dominio de las competencias bsicas. Dar prioridad, al comienzo, a la
expresin oral. Utilizar la evaluacin como medio. Gestionar el error pedaggico.
Afianzar los rapports lingsticos con las actividades no lingsticas (msica, danza, plstica...) todo en un
ambiente distendido que anime a la comunicacin.
Aprender sin error, sobretodo en la prctica escrita, donde los modelos se irn atenuando hasta su
desaparicin.
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CIUDAD REAL
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su
entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro las competencias bsicas y los
objetivos de la Educacin primaria.
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que,
en ningn caso, podr suponer una discriminacin que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y
competencias.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar
del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el
tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el
rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn actividades
individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin
secuenciada de tiempos y espacios.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo
78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del
horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su
edad.
Los programas especficos a los que hace referencia el artculo 79 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el desconocimiento de
la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atencin necesaria para
facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusin.
Los centros docentes asesorarn a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su
incorporacin al sistema educativo e incluirn en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integracin en la
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrarn en el plan de trabajo
individualizado, las medidas simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los citados objetivos.
La Consejera competente en materia de educacin pondr en marcha programas de acompaamiento escolar,
fuera del horario lectivo, para facilitar y generalizar el aprendizaje de la lengua castellana.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr flexibilizarse de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea
que es la medida ms adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, conforme al
procedimiento que determine la normativa especfica
La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para garantizar una
respuesta adaptada y de calidad al alumnado de la escuela rural que asegure el derecho constitucional de igualdad de
oportunidades de acuerdo con lo establecido en el artculo 82 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
200
CIUDAD REAL
Las medidas generales de atencin a la diversidad.

Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de
la Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para
dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relacin, estrategias, ritmos o
estilos de aprendizaje y que son de aplicacin comn a todo el alumnado :
- El desarrollo de la orientacin personal y escolar.
- La organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms integradores.
- La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias
cooperativas y de ayuda entre iguales.
- La adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
- El trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo en algunas
actividades o desdobles de grupo en otras.
- La permanencia de un ao ms en un ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca.
- El desarrollo de programas de educacin en valores, de hbitos sociales,
- El desarrollo de programas de absentismo escolar respetando lo establecido en la Orden de 09-03-2007, de
las Consejeras de Educacin y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y
procedimientos para la prevencin, intervencin y seguimiento sobre el absentismo escolar (DOCM de 27 de
abril).
- Programa de Acogida y Adaptacin del alumnado de Educacin Infantil
- Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.
Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la
atencin individualizada en el proceso enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo:
- Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de
competencias relevantes en los procedimiento generales.
- Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseanza a la competencia del alumnado
mediante grupos homogneos durante un tiempo limitado.
- Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los intereses del alumnado.
- Los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos de distintas reas.
-
Los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que
desconoce el idioma.
a) La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
grupo correspondiente a su edad.
b) Los programas especficos a los que hace referencia el artculo 79 de la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el
desconocimiento de la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la
201
CIUDAD REAL
atencin necesaria para facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo
de inclusin.
El centro asesorar a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su
incorporacin al sistema educativo y pondr en marcha medidas que agilicen su integracin en la comunidad
educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrar en el plan de
trabajo individualizado, las medidas simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los citados
objetivos.
-
Los Planes de Trabajo Individualizados (sin modificacin curricular) en los siguientes supuestos:
Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso
Alumnado que permanece un ao ms en el ciclo
Alumnado que promociona al ciclo siguiente con evaluacin negativa
Al alumnado de nuestro centro, que por prescripcin facultativa deba estar hospitalizado o convaleciente y
no pueda asistir a clase, para asegurar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje, se le
garantizar una atencin educativa individualizada durante dicho periodo de tiempo, conforme a lo establecido
en la Orden de 30-03-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la atencin
educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente en Castilla La Mancha.
Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas extraordinarias.
Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la
singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y (en determinados casos) el dictamen de
escolarizacin de los responsables de orientacin.
-
Plan de Trabajo Individual (con modificacin curricular)
Es el documento donde se concreta la respuesta educativa a la diversidad que se le proporciona a un alumno/a

con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE).
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar
del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el
tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta.
El PTI contemplar (en todos los casos)
1- Las COMPETENCIAS que el alumno/a debe alcanzar en el rea/s de conocimiento
2- Los OBJETIVOS y CONTENIDOS
3- La ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
a) Actividades individuales
b) Actividades cooperativas
c) Agrupamientos
d) Materiales necesarios
e) Distribucin secuenciada de tiempos y espacios
f) Responsables
g) Evaluacin (criterios y procedimientos)
4- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PTI
-
Flexibilizacin por Altas Capacidades Intelectuales
202
CIUDAD REAL
Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de Altas
Capacidades Intelectuales.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr flexibilizarse:
anticipando un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa
o reducindose la duracin de la misma, cuando se prevea que es la medida ms adecuada para el desarrollo
de su equilibrio personal y social.
Esta flexibilizacin se realizar en base a las condiciones, requisitos y procedimiento que establece la
normativa vigente.
La actuacin educativa con los alumnos de altas capacidades intelectuales se ajustar a lo establecido en la
Orden de 15 de Diciembre de 2003, de la Consejera de Educacin por la que se determinan los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especficas
asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual (DOCM, 24 de diciembre de 2003).
Permanencia extraordinaria en la etapa
Educacin Infantil: El alumnado (ACNEE), excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo

ciclo de la Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de
escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia educativa.
Educacin Primaria: El alumnado (ACNEE) podr permanecer en la etapa dos aos ms, a propuesta del
equipo docente y previo informe de evaluacin psicopedaggica siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa

El rea de Educacin Fsica es un rea muy apropiada para aplicar con xito muchas de las medidas educativas
de atencin a la diversidad ya que permite alcanzar los mismos objetivos por caminos muy distintos, utilizando
contenidos, medios y estrategias de enseanza variados y adaptados a las caractersticas de cada alumno o alumna.
Una de las medidas ms frecuentes utilizadas por el maestro de Educacin Fsica es el plan individual de
trabajo. Para llevar a cabo esta medida, nosotros, como especialistas del rea de Educacin Fsica, establecemos los
siguientes pasos:
1.- Valoracin inicial para conocer las caractersticas biolgicas, fisiolgicas, antropomtricas, condicin
fsica, etc. Del alumno, as como, su historial acadmico, motivacin y experiencias previas en los aprendizajes.
2.- Adaptacin de los objetivos. Flexibilizamos los objetivos mnimos establecidos para todos los alumnos y
los concretamos en unos objetivos de referencia para el alumno.
3.- Seleccin de contenidos. Priorizamos aquellos contenidos que permitan alcanzar los objetivos de
referencia del alumno. Ello puede llevar a dar preferencia a un tipo de contenidos frente a otros.
4,- Establecemos una metodologa activa, basada en mtodos de enseanza mediante la bsqueda, tales
como, el descubrimiento guiado, la resolucin de problemas, o la asignacin de tareas y los programas
individuales, que permitan su adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno.
Algunas estrategias metodolgicas consistiran en:
Plantear la actividad de forma que cualquier alumno del grupo pueda colaborar con el compaero que
representa algn grado de dificultad. Cuando un alumno del grupo ayuda a otro que es discapacitado puede hacerlo a
203
CIUDAD REAL
varios niveles: sirviendo de modelo en la ejecucin de una determinada tarea, ampliando las explicaciones del
profesor, encontrando ambos la solucin al problema o evaluando su resultado.
Tener en cuenta en la presentacin de los contenidos que los canales de informacin sean los ms adecuados
en cada caso. Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan el complemento de gestos para poder comprender
mejor el mensaje. Sin embargo, en el caso de los discapacitados psquicos habr que huir de informaciones complejas
y aseguramos que la tarea ha sido comprendida.
Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algn contenido. Cuando algn alumno, a
causa de su discapacidad, no pueda participar en la misma actividad que el resto de sus compaeros, se debe plantear
una actividad especfica para l; esto no significa una marginacin del grupo, sino que ha de entenderse como una
intervencin que le permite seguir desarrollando las mismas capacidades que el grupo, pero trabajando de otra
manera.
Centrar la atencin en los aspectos ms importantes. Ante explicaciones de mayor complejidad, es
conveniente que el maestro llame la atencin de los alumnos hacia lo ms relevante de la actividad, con expresiones
como fijaos bien , prestad atencin..., con lo que el alumno que presenta mayor dificultad en la captacin e
interpretacin del mensaje comprenda mejor lo que ha de hacer, por qu y para qu.
Plantear actividades de forma que todo el grupo participe, por ejemplo, si un alumno tiene una prtesis en una
de sus piernas, podemos pedir al resto de compaeros que se desplacen a pata coja.
EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin Artstica es un rea muy apropiada para aplicar con xito muchas de las medidas
educativas de atencin a la diversidad ya que permite alcanzar los objetivos utilizando contenidos, medios y estrategias
de enseanza variados y adaptados a las caractersticas de cada alumno o alumna.
Una medidas frecuentes utilizada por cualquier maestro es el plan individual de trabajo. Para ello
seguiremos los siguientes pasos:
1.- Realizaremos una valoracin inicial para conocer el historial del alumnado, as como sus caractersticas
socioculturales y familiares.
2.- Adaptacin de los objetivos. Flexibilizamos los objetivos mnimos establecidos para todos los alumnos y
los concretamos en unos objetivos de referencia para el alumno.
3.- Seleccin de contenidos. Priorizamos aquellos contenidos que permitan alcanzar los objetivos de
referencia del alumno. Por ello priorizaremos unos contenidos sobre otros
4,- Establecemos una metodologa activa, basada en mtodos de enseanza mediante la bsqueda, tales
como, el descubrimiento guiado, la resolucin de problemas, o la asignacin de tareas y los programas individuales,
que permitan su adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno.
Algunas estrategias metodolgicas consistiran en:
Plantear la actividad de forma que cualquier alumno colabore con el compaero que presente algn tipo de
dificultad.
Tener en cuenta en la presentacin de los contenidos que los canales de informacin sean los ms adecuados
en cada caso. Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan el complemento de gestos para poder comprender
mejor el mensaje. Sin embargo, en el caso de los discapacitados psquicos habr que huir de informaciones complejas
y aseguramos que la tarea ha sido comprendida.
Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algn contenido. Cuando algn alumno, a
causa de su discapacidad, no pueda participar en la misma actividad que el resto de sus compaeros, se debe plantear
una actividad especfica para l entendindola como una intervencin que le permite seguir desarrollando las mismas
capacidades que el grupo, pero trabajando de otra manera.
204
CIUDAD REAL
Centrar la atencin en los aspectos ms importantes. Ante explicaciones de mayor complejidad, es

conveniente que el maestro llame la atencin de los alumnos hacia lo ms relevante de la actividad, con expresiones
como fijaos bien , prestad atencin..., con lo que el alumno que presenta mayor dificultad en la captacin e
interpretacin del mensaje comprenda mejor lo que ha de hacer, por qu y para qu.
5.- Evaluacin formativa. En el sentido de observar los progresos del alumno en el rea en cuestin y no
fijarnos solo en la consecucin de las actividades en si mismas.
205
CIUDAD REAL
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros deben
complementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades no
lectivas, que desarrollen aspectos no incluidos en los currculos.
Una educacin de calidad para todos los ciudadanos es aqulla que responde a las nuevas demandas
sociales de modo eficaz y proporciona no slo un incremento en su calidad de vida, sino tambin igualdad, justicia
y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribucin de las
actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de los alumnos y las alumnas. Por
otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participacin de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado y de los padres y las madres de stos, en la gestin, organizacin y realizacin de las actividades,
potenciando la implicacin de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la
socializacin, la participacin, la cooperacin, el respeto a las opiniones de los dems y la asuncin de
responsabilidades, entre otros.
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los Centros educativos,
integrndose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan. En este
sentido, la organizacin y el funcionamiento de los Centros debn facilitar la participacin de los distintos sectores
de la comunidad educativa en la eleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de las actividades
complementarias y extraescolares.
-
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de
acuerdo con su Proyecto educativo, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el
momento, espacios o recursos que utilizan.
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deber arbitrar las
medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algn alumno o alumna menor
de edad, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o tutores.
Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario
para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningn caso, formarn parte del proceso de
evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias
curriculares que integran los planes de estudio.
En la Programacin general anual, que es aprobado por el Consejo Escolar, se reflejar la programacin de
las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso, de acuerdo con
los criterios definidos en su PEC.
Se promover la participacin en las actividades patrocinadas por la JCCM, Diputacin, Ayuntamiento, AMPA
del centro, ONG; y, todas aquellas instituciones cuyas actividades estn en consonancia con el PEC.
Ejemplos de Actividades Complementarias que se desarrollan en el centro, en las distintas reas:

o
Asistencia a las actividades ofertadas por el ayuntamiento, el patronato de deportes como: carreras
populares: carrera escolar en el maratn de Ciudad Real, carrera del Pavo, etc.
206
CIUDAD REAL
o
o
Los alumnos asistirn a algn musical, concierto o espectculo folclrico relacionado con la asignatura.
Salidas a la naturaleza, visitas a museos, representaciones teatrales, conciertos musicales, visitas
guiadas,
Da de las matemticas, de la cienciaexposiciones adaptadas a los contenidos,
LECTURA
El centro desarrolla planes de fomento de la lectura, con temtica diferentes segn los cursos escolares, el equipo
de profesores del centro lleva a cabo la programacin de manera coordinada.
En las aulas se constituyen bibliotecas de aula.
La biblioteca del centro, funciona como centro de recursos. Cada nivel tendr horario de uso de la biblioteca.
Se participarn en certmenes de fomento de la lectura y la escritura.
En el colegio se programa la semana del libro, con actividades en torno al fomento de la lectura, en ella se
convoca un certamen de cuentos coincidiendo con la semana del libro.
207
CIUDAD REAL
EVALUACIN DEL ALUMNADO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su
progreso en el conjunto de las reas. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo:
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Estos ltimos (criterios
de evaluacin de las reas) sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas.
La evaluacin continua tiene un carcter formativo y permite incorporar medidas de ampliacin,
enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que se deriven del
proceso educativo.
Para adecuar la respuesta educativa, el equipo de docente, junto con el equipo de atencin a la diversidad
arbitrarn las medidas necesarias de adecuacin de objetivos, contenidos, metodologa, recursos; tal y como se recoge
en el PEC, en esta programacin didctica y en las programaciones generales anuales.
A travs de los rganos competentes del centro se programarn y se harn seguimientos de las medidas de
apoyo y refuerzo; se realizan de igual modo, seguimientos de las evaluaciones de cada uno de los grupos para analizar
los resultados y tomar las medidas que fueran necesarias.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, los equipos docentes, en
sesin de evaluacin, adoptarn las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor y lo establecido en la propuesta curricular del
centro.
Se estudiarn los resultados obtenidos en las evaluaciones de diagnstico para introducir las correcciones
que sean necesarias con el objeto de optimizar las condiciones de enseanza de nuestros alumnos.
Para llevar a cabo esta evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as, utilizaremos mecanismos, tcnicas e
instrumentos.
En cuanto a las tcnicas nos serviremos de:
-
Las tcnicas de observacin, tanto directa como indirecta de los trabajos realizados en clase y en casa.
Tcnicas de encuestas y pruebas como entrevistas, pruebas y cuestionarios. Hemos de decir que las
pruebas y cuestionarios complementan la informacin obtenida a travs de la observacin sistemtica. Las
realizaremos al finalizar cada tema y nos van a servir para estudiar el grado de asimilacin y relacin que
los alumnos/as han establecido entre determinados aprendizajes.
Respecto a los instrumentos, decir que las tcnicas para la evaluacin necesitan de instrumentos
especficos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluacin. En nuestro caso, dada la
diversidad de los mismos, hemos seleccionado los siguientes:
Los que tienen relacin con las tcnicas de observacin. Dentro de ellos distinguimos:
Registro anecdtico.
Diarios de clase. Pretende recoger informacin sobre la actividad cotidiana, ello facilita el seguimiento
de la dinmica del aula, sobre todo en el mbito relacionados con las interacciones personales y con
las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.
Hojas de registro: En estas hojas registraremos el grado de consecucin de los objetivos propuestos en
cada unidad, o trimestreEstas hojas pueden ser cualitativas, numricas... Por ej: los juicios que se
utilizan en las cualitativas son del tipo de: muy deficiente/ insuficiente/ bien/ muy bien/ excelente.
208
CIUDAD REAL
Trabajos realizados por el alumno/a

Cuadernos de trabajo
Trabajos en grupo
-
Los relacionados con las tcnicas de encuestas y pruebas como son:
Los controles.
Pruebas objetivas
Los tems que utilizaremos a la hora de calificar sern: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT), Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.
En comn para todas las reas, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterios generales de evaluacin y calificacin

Los criterios que tendremos en cuenta a la hora de evaluar sern:
-
Inters por el trabajo en los contenidos del rea.
Logro en gran parte de los objetivos propuestos.
Adquisicin de los contenidos fundamentales del rea.
Limpieza y orden en la presentacin de los trabajos.
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS PARA ALCANZAR LA SUFICIENCIA
Competencia en comunicacin lingstica.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario especfico del rea.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.
- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica.
- Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices.
209
CIUDAD REAL
- Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades fsicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Competencia matemtica.
- Realizar mediciones.
- Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de
Castilla-La Mancha aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales,
decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometra.
- Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y ejecucin de
una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando las aportaciones de
los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias.
- Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida.
- Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los
-
porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales.
Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural, polgonos y cuerpos
geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan.
Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales,
las fracciones, los nmeros enteros, la medida, la geometra, y la estadstica.
Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como herramienta
clara y concisa de representacin de la informacin.
Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano.
- Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la
medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia
relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la
medida y la geometra.
- Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten.
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en
las actividades fsicas ldico-recreativas.
210
CIUDAD REAL
Competencia social y ciudadana.
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus
actividades fsicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
Competencia cultural y artstica.
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Competencia para aprender a aprender.
- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
211
CIUDAD REAL
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonoma e iniciativa personal.
- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y
motivarse para lograr el xito.
- Utilizar las actividades y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
Competencia emocional.
- Conocer y utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para transmitir emociones a los dems.
- Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de s mismo.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo.
- Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos.
212
CIUDAD REAL
PRIMER CICLO
LA EVALUACIN EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Criterios de promocin
Se tendrn en cuenta las medidas de atencin a la diversidad y los criterios generales de evaluacin y
promocin.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.
Objetivos
Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
salud.
Clasificar a los animales y las plantas segn criterios ms cientficos.
Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los
conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia
de su conservacin.
Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el
entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso
a bienes y servicios.
Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo
sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la
contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, as como sobre diferentes
maneras de prevenir o reducir la contaminacin del aire, el agua y la tierra.
Identificar y describir, en su dinmica histrica, las formas de vida de la sociedad.
Contribuir al conocimiento de las instituciones democrticas desde su propia prctica de participacin en

la vida del aula y del centro.
Realizar experiencias y trabajos de investigacin cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace
predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los
resultados y revisa el proceso.
Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a
gran escala con signos convencionales y la escala grfica y utilizar las TIC como herramienta en las
distintas fases del proceso.
Planificar la construccin de objetos y aparatos sencillos, utilizando fuentes energticas, operadores y

materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y
en equipo.
Capacidades
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y
conservar la salud propia y la de los dems.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida
cotidiana.
213
CIUDAD REAL
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el
medio natural y con los seres humanos.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad
y para orientarse en el espacio.
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms
cercano.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.
LA EVALUACIN EN EL REA DE MATEMTICAS

NUMERACIN
Realiza lectura y escritura de nmeros hasta el 999
Cuenta oralmente hasta el nmero999
Reconoce, lee y escribe centenas completas.
Compara y ordena nmeros de tres cifras.
Coloca y realiza sumas con llevadas
Coloca y realiza restas sin llevadas
PROBLEMAS
Resuelve problemas tipo "tengo y me dan" "hay y pongo ms
Resuelve problemas tipo "tengo y me gasto" "haba y quitan
Resuelve problemas con una operacin.(suma o resta)
Resuelve problemas sencillos aplicando algoritmos de la multiplicacin.
INSTRUMENTOS DE UNIDADES Y MEDIDAS
Mide longitudes utilizando medias no convencionales.
Reconoce los das de la semana, meses del ao y utiliza el calendario.
Conoce el euro.
Resuelve problemas con monedas.
Conoce el litro como unidad de capacidad.
Conoce el kilogramo como unidad de masa

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.
Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los
resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana.
Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y
multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
214
CIUDAD REAL
Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance ms adecuados en cada caso.
Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas
y esfricas.
Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando
las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos
de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en
matemticas son:
Competencia matemtica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros identificando situaciones donde sean necesarios y
expresando el proceso seguido.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la
unidad adecuada.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso
y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia
de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
LA EVALUACIN EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
-
Articulacin correcta
Vocabulario adecuado a su nivel curricular
Participa en situaciones comunicativas en grupo
Capta el sentido global de textos orales.
Compone relatos sencillos como resumen de una historia de imgenes.
215
CIUDAD REAL
Adecua correctamente el gnero y el nmero del determinante y el adjetivo a los cambios que se producen en
el nombre.
Reconoce y forma aumentativos y diminutivos de palabras.
Conoce palabras contrarias a otras dadas
Forma familias de palabras.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ESCRITA
LECTURA MECNICA
Slabas directas
Slabas inversas
Slabas trabadas
Palabras
Frases
Velocidad lectora adecuada a su nivel curricular
Pronunciacin
Entonacin
- Objetivos:
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.
Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos formales.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de textos.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en el
rea de Lengua Castellana y literatura son:
Competencia en comunicacin lingstica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.
216
CIUDAD REAL
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atencin a aquellos que tienen
finalidad didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el mbito escolar o con sus experiencias personales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
Ser capaz de identificar y usos conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los
dems y para aprender.
SEGUNDO CICLO
CULTURAL
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.

Ordenar informacin relevante sobre el medio natural, social y cultural, obtenida de diversas fuentes para
poder predecir ciertos hechos o acontecimientos y comunicar los resultados.
Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de
alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de
los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o
servicio, desde su origen hasta el consumidor.
Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al
funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para
localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala
grfica para desplazarse.
Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos
prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta.
Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar
un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.
Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre
sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar los resultados.
217
CIUDAD REAL
Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.
Para lograr la competencia en el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, el/la alumno/a
debe:
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y
conservar la salud propia y la de los dems.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio
natural y con los seres humanos.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y
para orientarse en el espacio prximo.

NUMERACIN
Realiza lectura y escritura de nmeros hasta seis cifras
Realiza de forma correcta sumas con llevadas.
Multiplica por varias cifras
Divide con una cifra en el divisor
PROBLEMAS
Resuelve problemas con las operaciones trabajadas
Conoce las principales unidades de longitud, masa y capacidad
Lee el reloj. Utiliza el calendario.
Emplea billetes y monedas.
FORMAS GEOMTRICAS
Reconoce y dibuja las figuras planas.

Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor
posicional y en la recta numrica.
Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin
decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin
simples.
Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una
pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos
geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones
artsticas.
218
CIUDAD REAL
Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones
con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la
informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Para lograr la competencia en el rea de matemticas, el/la alumno/a debe:
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios
y expresando el proceso seguido.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la
unidad adecuada.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso
y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia
de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Comprende y responde correctamente a preguntas
Se expresa oralmente con fluidez, expresando vivencias personales.
Respeta el turno de palabra en una conversacin

LECTURA Y VOCABULARIO
Lee con fluidez, con comprensin y entonacin adecuada textos apropiados a su edad.
Lee respetando los signos de puntuacin.
Localiza en un texto los protagonistas, la idea principal y la secuencia temporal.
Forma palabras derivadas.
Comprende el significado de palabras antnimas, polismicas y sinnimas.
Utiliza correctamente los diferentes tiempos y formas verbales.

EXPRESIN ESCRITA
Produce textos escritos respetando las normas gramaticales y ortogrficas de la lengua: uso de formas
verbales adecuadas, separacin de palabras. Etc.
Elabora resmenes de textos, localizando las ideas fundamentales.
219
CIUDAD REAL
REFLEXIN GRAMATICAL
-
Ordena palabras por orden alfabtico y maneja el diccionario.
Diferencia nombres propios y comunes. Reconoce algunos determinantes en la oracin. dem los adjetivos
calificativos.
Conoce el gnero y el nmero de las palabras.
Reconoce los verbos en la oracin.
Conoce el tiempo de los verbos.

ORTOGRAFA
Conoce y practica las normas ortogrficas del ciclo.
Objetivos:
turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
Expresarse de forma oral presentando de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias.
Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y
las posibilidades que ofrece.
Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la
expresin oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin
y comprensin de textos.
Para lograr la competencia en el rea de matemticas, el/la alumno/a debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didctica, textos
propios de situaciones cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin y opinin.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo.
220
CIUDAD REAL
TERCER CICLO
CULTURAL
diversidad.

Reconocer la salud como un estado de bienestar fsico y mental adoptando algunos hbitos saludables
bsicos destinados a la prevencin de enfermedades.
Explicar la estructura del aparato locomotor.
Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las
diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos.
Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados.
Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los hbitos alimentarios.
Analizar diferentes formas de energa y la posibilidad de la transformacin de unas formas en otras.
Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales trmicas, hidroelctricas, nucleares, solares
y elicas, cmo se transporta y cules son sus utilidades.
Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana.
Identificar la luz y el sonido como formas de energa, y reconocer algunos cambios que pueden producir en los
cuerpos.
Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol, continental e insular.
Reconocer los diferentes tipos de costas de Espaa. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas
de Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas.
Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa analizando las caractersticas de los diferentes
climas de Espaa.
Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que
las caracterizan.
Analizar el proceso histrico de incorporacin de la Pennsula Ibrica a las culturas mediterrneas.
Explicar las principales caractersticas de la sociedad feudal medieval y su evolucin en la Edad Moderna.
Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos
cristianos. Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que definen la Edad Moderna.
Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que ocurrieron al inicio de la Edad
Contempornea en Espaa. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictricas del siglo
XX en su contexto histrico.
221
CIUDAD REAL
Analizar la composicin y caractersticas de los sectores econmicos en los que se divide la poblacin activa
en Espaa.
Estudiar la poblacin espaola actual y las caractersticas de su crecimiento, composicin y distribucin.
Describir los paisajes europeos a partir de las principales caractersticas de su relieve, sus ros y su clima.
Conocer el proceso histrico de construccin de la Unin Europea. Identificar las principales instituciones de
gobierno de la Unin Europea y su funcionamiento.
Para lograr la competencia en el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, el/la
alumno/a debe:
Ser capaz de leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico
relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de
descubrimiento de otros entornos.

Ser capaz de Intercambiar informaciones relacionadas con la salud, la materia y la energa, el entorno y el
paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisin.
Ser capaz de extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural
y como forma de aproximacin al conocimiento cientfico al aplicar estrategias relacionadas con la
observacin, la representacin y la experimentacin.
Ser capaz de interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis y planos.
Ser capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energa, el entorno y el paso del
tiempo.
Ser capaz de ejercitar hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin,
ejercicio fsico, descanso...) analizando las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la
escuela como fuera de ella.
Ser capaz de realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y
qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material
necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones y comunicacin de resultados, mostrando una
actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo.
Ser capaz de elaborar un informe en soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
siguiendo un plan de trabajo y prestando especial atencin a la presentacin ordenada, clara y limpia.
Ser capaz de obtener informacin a partir de una representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...)
explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones.
Ser capaz de situar hechos relevantes de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas manifestando
disposicin activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

diversidad.
222
CIUDAD REAL

o
Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems,
mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el
dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y
compaeras.
Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, los principios de convivencia que
recoge la Constitucin espaola y los propios de su centro y aula.
Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes
cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a
la seguridad integral de los ciudadanos.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar los factores

sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan.
Participar de forma activa en la proteccin y cuidado del entorno prximo.

diversidad.
NUMERACIN
Realiza lectura y escritura de nmeros hasta unidades de milln
Utiliza estrategias de clculo mental adecuadas al ciclo.
Suma y resta llevndose.
Multiplica por varias cifras
Divide con varias cifras en el divisor.
Divide por la unidad seguida de ceros
Lee y calcula cuadrados y cubos.
Interpreta nmeros enteros positivos y negativos.
Comprende situaciones con fracciones
Lee y escribe nmeros decimales hasta la milsima
Realiza las cuatro operaciones bsicas con nmeros decimales
Halla el tanto por ciento de una cantidad.
PROBLEMAS
Resuelve problemas con las operaciones trabajadas, utilizando diversas estrategias en las que hay al
menos dos operaciones relacionadas.
223
CIUDAD REAL
Conoce las medidas de longitud, masa y pesa ms usuales, as como la equivalencia entre las unidades
respectivas y los mltiplos y submltiplos ms empleados.
Lee el reloj. Utiliza el calendario.
Emplea billetes y monedas.
FORMAS GEOMTRICAS
Reconoce y dibuja las figuras planas.
Calcula la longitud de una circunferencia y el rea del crculo.
Halla el permetro y el rea de las figuras geomtricas bsicas.
Reconoce los poliedros y los cuerpos redondos ms usuales.

-
Objetivos
Leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas) realizando operaciones sencillas y clculos numricos mediante diferentes procedimientos.
Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales,
haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo.
Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos y sus elementos bsicos. Realizar clasificaciones de
acuerdo a criterios libremente elegidos.
Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir
y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir
de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de pequeos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido
en la resolucin de problemas.
Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas
con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
Utilizar el razonamiento lgico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas
de informacin en soporte impreso o informtico etc.).
Competencias
- Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
224
CIUDAD REAL
- Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y
expresando el proceso seguido.
- Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en
la unidad adecuada.
- Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
- Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y
aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
- Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
- Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de
la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Comprende y responde correctamente a preguntas
Se expresa oralmente con fluidez, expresando vivencias personales, noticias, pelculas
Respeta el turno de palabra en una conversacin

LECTURA Y VOCABULARIO
Lee con fluidez, con comprensin y entonacin adecuada textos apropiados a su edad.
Lee con entonacin adecuada y adaptndose al propsito de la lectura.
Localiza en un texto los protagonistas, la idea principal y la secuencia temporal.
Forma palabras derivadas.
Comprende el significado de palabras antnimas, polismicas y sinnimas.
Utiliza correctamente los diferentes tiempos y formas verbales.

EXPRESIN ESCRITA
Produce textos escritos respetando las normas gramaticales y ortogrficas de la lengua: uso de formas
verbales adecuadas, separacin de palabras. Etc.
Escribe diferentes tipos de textos, narrativos, descriptivos, cmics, recetas, anuncios, cartas, noticias..
Elabora resmenes de textos, localizando las ideas fundamentales.

REFLEXIN GRAMATICAL
Ordena palabras por orden alfabtico y maneja el diccionario.
Conoce los diferentes tipos de oraciones simples. Identifica el sujeto y el predicado.
Diferencia distintos tipos de sustantivos.
Identifica determinantes, adverbios, preposiciones, algunas conjunciones usuales

ORTOGRAFA
Conoce y practica las normas ortogrficas del ciclo.
225
CIUDAD REAL

-
Objetivos
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas,
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones.
Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada.
Localizar y recuperar informacin, identificar el propsito, captar el doble sentido e Interpretar el contenido de
los textos.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Comprender y aplicar la terminologa gramatical y lingstica bsica en la mejora de la comprensin y

produccin de textos propios.
Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas.
Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin para la adquisicin de

Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa y mostrar inters por relacionarse con
personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras personas.
Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales
bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
Competencias
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los
habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin y opinin.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo.

226
CIUDAD REAL
LA EVALUACIN EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

El procedimiento que ms vamos a utilizar en el da a da es la observacin, es decir que en cada momento
nos fijaremos en determinados aspectos, por ello precisaremos claramente lo que pretendamos observar y los
instrumentos que vayamos a utilizar para registrar la informacin.
Otro procedimiento que emplearemos son las escalas de estimacin (listas de control cualificadas) de esta
manera comprobaremos si un alumnos ha alcanzado una conducta determinada. Son adecuadas para evaluar tanto
los procedimientos como las actitudes.
Estos registros se deben ceir a aspectos realmente valorables a travs de la observacin; es decir, que ofrezcan
pocas dudas a la hora de ser apreciados. Esto es; lo ha conseguido, no lo ha conseguido, lo est consiguiendo, o
lo hace, no lo hace... .
Los criterios que tendremos en cuenta a la hora de calificar sern los ya observados de manera general.
diversidad.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia
1/2/3 Ciclos
El nivel de los objetivos y de las competencias incrementan su dificultad y complejidad en funcin del ciclo.
Objetivos
Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas
provocan.
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
Adems para el tercer ciclo:
Conocer la tcnica de la flauta dulce.
Manejar e interpretar un repertorio amplio de canciones y piezas instrumentales.
Participar de manera desinhibida en danzas y actividades de movimiento.
Mantener una actitud respetuosa durante las audiciones
Conocer y discriminar los diferentes instrumentos pertenecientes a la orquesta y al folclore.
Reconocer las cualidades del sonido de manera aislada y en interrelacin con la audicin.
Conocer las figuras bsicas y algunos elementos del lenguaje musical.
Disfrutar de las actividades musicales en grupo y de manera individual.
Permanecer en silencio como un requisito imprescindible para las actividades musicales.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en el
rea de Educacin Artstica son:
227
CIUDAD REAL
Competencia cultural y artstica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
Ser capaz de percibir el espacio cercano y ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin.
Ser capaz de representar una idea personal utilizando diferentes recursos artsticos.
Ser capaz de conocer diversas manifestaciones culturales y artsticas de la localidad.
C. Social y ciudadana. Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de trabajar en equipo para conseguir un fin comn.
Ser capaz de cuidar y conservar los materiales y espacios donde se trabaja de forma adecuada siguiendo las
normas establecidas.
Ser capaz de respetar las creaciones artsticas de otros compaeros, valorando su esfuerzo en la realizacin.
C. Aprender a aprender. Para lograr esta competencia el alumno debe:
Ser capaz de experimentar con diversas tcnicas, materiales e instrumentos para aplicarlo en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA

La evaluacin cumple fundamentalmente una funcin formativa, y debe ser continua, global y criterial donde
valoraremos a los alumnos en funcin de sus propios progresos y no comparndolos con los dems. Evaluaremos
tanto el proceso de aprendizaje como el de enseanza. Para llevar a cabo esta evaluacin debemos responder a tres
cuestiones: Qu, cmo y cundo evaluar? Qu evaluar?
Qu evaluar? En el proceso de aprendizaje:
La evaluacin del alumno en Educacin fsica debe hacerse atendiendo a tres reas complementarias:
cognoscitiva, motriz y afectiva. Dentro de este ciclo debemos analizar las adquisiciones del alumno en cada una de las
tres reas. Valoraremos el grado de consecucin de los objetivos propuestos para este ciclo.
En el rea cognoscitiva debemos valorar el grado de conocimiento de su propio cuerpo (imagen corporal), la
comprensin y aplicacin de hbitos higinicos y de salud, el conocimiento de las funciones orgnicas de forma bsica
y la verbalizacin de relaciones espaciales y temporales.
En el rea motriz, la ms importante en nuestra asignatura, deberemos valorar el grado de desarrollo
morfolgico, el desarrollo funcional del organismo, el desarrollo de las capacidades preceptivo-motrices y el
aprendizaje de las habilidades motrices. Las dos ltimas sern aquellas que ms deberamos tener en cuenta en este
ciclo (sin dejar las otras de lado). En cuanto a las capacidades preceptivo-motrices valoraremos la consolidacin del
equilibrio esttico, el grado de desarrollo del equilibrio dinmico, la toma de conciencia de la movilidad del eje corporal
y de la independencia segmentara, el grado de organizacin espacial, temporal y la estructuracin espacio-temporal.
De las habilidades bsicas evaluamos el grado de mejora alcanzado en la ejecucin, la calidad de coordinacin de las
mismas y de su combinacin.
En cuanto al rea socio-afectiva, el profesor debe evaluar las actitudes del alumno hacia propuestas y
actividades, sus preferencias como eje motivacional y sus relaciones con el mundo y las personas que le rodean. En
este ciclo el nio aprende a jugar con los otros, a cooperar en grupo y a valorar distintos aspectos de la actividad fsica.
El cmo evaluar hace referencia a fundamentalmente a los mecanismos, tcnicas e instrumentos que
emplearemos en la evaluacin. Dicha evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin.
En cuanto a los mecanismos utilizaremos la hetero-evaluacin y la autoevaluacin.
228
CIUDAD REAL
Respecto a las tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes usaremos: tcnicas de observacin,y de
pruebas.
1 Tcnicas de observacin, como la observacin directa. y la observacin indirecta.
En cuanto a los instrumentos:
Los que tienen relacin con las tcnicas de observacin. Como por ejemplo:
Para la observacin directa utilizaremos:
. Registro anecdtico.
. Diarios de clase.
Y los que utilizaremos en la observacin indirecta sern:
. Listas de control.
. Escalas de clasificacin, puntuacin o estimacin.
Y respecto al cundo evaluar, Conviene precisar que en ese proceso continuo de evaluacin existen tres
momentos claves para realizarla, antes, durante y al final del proceso. Al referirnos a los distintos momentos de este
proceso distinguiremos entre: evaluacin inicial, formativa y final o sumativa.
La evaluacin inicial se efecta al comienzo de un proceso de aprendizaje. Permitir detectar el nivel o grado
de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos bsicos de aprendizaje, siendo el punto de partida para realizar un
trazado de los procedimientos de trabajo en funcin de la situacin real de nuestros alumnos.
En segundo lugar, el camino desde la evaluacin inicial hasta la evolucin final o sumativa debe estar
regulado por la evaluacin formativa. Esta evaluacin permite obtener informacin relativa de cmo se desarrolla el
proceso de aprendizaje, orientando posibles tomas de decisiones en cuanto a la continuidad de lo programado o la
necesidad de efectuar cambios. A travs de este tipo de evaluacin, ser posible ajustar algunos elementos del
proceso de E/A inicialmente planificados; en algunos casos podra resultar reiterativo el modelo de trabajo que
proponen, si se ha comprobado su dominio por parte del alumno; en otros casos, el ajuste de las experiencias
consistir en la vuelta sobre el mismo contenido a travs de otros recursos metodolgicos, otros agrupamientos u otros
recursos materiales si se ha detectado que encierran alguna dificultad para los alumnos.
Y por ltimo la evaluacin final o sumativa. Se realiza al final de una unidad de enseanza y aprendizaje
(unidad didctica, curso, ciclo, etapa, etc.) tendr por objeto obtener informaciones relativas al grado de consecucin
de los objetivos, sean estos los didcticos de cada unidad o en ltima instancia los objetivos generales de rea.
La evaluacin se plantea desde el punto de vista formativo. Esto significa la planificacin de actividades
especficas de evaluacin, la observacin sistemtica y en el tipo de registros, que se comprenda la adaptacin. Por
ejemplo, si planteamos un juego de persecucin en grupo en el que se encuentra un alumno con una prtesis, para
valorar el progreso del alumno, se establece desde la ptica de la mejora.
Para facilitar la integracin de los alumnos con necesidades educativas y su pleno desarrollo establecemos
las siguientes directrices:
1. Evitar cualquier actitud que les haga sentirse inferior (paternalismo, superproteccin...).
2. Valorar su esfuerzo y sus progresos, por pequeos que stos sean.
3. Propiciar ayuda manual slo cuando sta sea estrictamente necesaria, procurando dar libertad y
autonoma al alumno.
4. Adoptar una actitud natural y espontnea.
5. Hablarles despacio y repitiendo las cosas las veces que sean precisas hasta que se tenga la certeza
de que han comprendido el mensaje.
6. Ser pacientes y constantes, dndole el tiempo que necesiten para que asimilen las experiencias.
7. Dejar que acten con espontaneidad y libertad, sin estar obsesivamente encima de ellos.
229
CIUDAD REAL
8. Promover una actitud positiva y de colaboracin en todo el grupo de clase.

9. Potenciar el inters por el conocimiento de usos y costumbres de nuestra rea.
Teniendo en cuenta todo lo anteriormente explicado hemos de decir que cuando se presenten problemticas
especiales se recabar informacin previa de los organismos y profesionales competentes, se atender a los informes
y posteriormente se proceder a la accin
-
1/2/3 Ciclos
Los criterios que tendremos en cuenta a la hora de calificar sern los contemplados de manera general:
o Inters por el trabajo en los contenidos del rea.
o Participacin activa en todas las sesiones del curso.
o Logro en gran parte de los objetivos propuestos.
o Adquisicin de los contenidos fundamentales del rea.
o Limpieza y orden en la presentacin de los trabajos.
El nivel de los objetivos y de las competencias incrementan su dificultad y complejidad en funcin del ciclo.
-
Objetivos
Ajustar los movimientos corporales a las necesidades de la prctica deportiva.

Reconocer la importancia del calentamiento como principal componente de cualquier actividad fsica.
Saltar, desplazarse y girar de manera coordinada en cualquier tipo de actividad deportiva.
Lanzar de manera coordinada un objeto conocido.
Anticiparse a la trayectoria de un objeto para cogerlo o golpearlo.
Bota balones con ambas manos de manera coordinada, al tiempo que se desplaza.
Participar en actividades fsicas ajustando su actuacin a sus propias posibilidades.
Colaborar activamente en los juegos de grupo aceptando a los dems, mostrando una actitud de
superacin y con respeto a las normas establecidas
Alcanzar las capacidades bsicas de acuerdo a su desarrollo y edad.
Conocer el reglamento de algunos deportes adaptados.
Realizar danzas y coreografas.
Adoptar medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad
fsica.
Tener adquiridos hbitos de higiene, alimentacin y postura.
Utilizar el juego como un recurso para el tiempo libre.
Competencias
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Para lograr la adquisicin de esta
competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de conocer y utilizar su cuerpo tanto en movimiento como en reposo, como medio de interaccin
con los dems en el espacio.
Ser capaz de utilizar el juego y el movimiento como recursos para mantener una buena salud
230
CIUDAD REAL
Ser capaz de adquirir hbitos de higiene, alimentacin y posturas.
Ser capaz de resolver diferentes problemas o situaciones planteadas en el medio.
C. Social y ciudadana. Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

-
Ser capaz de trabajar en equipo.
Ser capaz de cumplir las normas y reglas establecidas en los juegos y valorar su cumplimiento como requisito
fundamental para el correcto funcionamiento del mismo.
Ser capaz de conocer y respetar las posibilidades y limitaciones propias y de los dems.
C. Artstica y cultural. Para lograr esta competencia el alumno debe:

-
Ser capaz de conocer diversos bailes, danzas y juegos populares de la localidad.
Ser capaz de comunicar y expresar a travs del cuerpo y el movimiento, ideas, sensaciones y estados de
nimo.
LA EVALUACIN EN LENGUAS EXTRANJERAS
(INGLS Y FRANCS)
diversidad en la consideracin de la promocin en todos los ciclos.
Los criterios de evaluacin que se expresan a continuacin concretan algunos aspectos importantes que es
necesario evaluar.
o
Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos de captar de forma general lo
esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones ms idneas de comunicacin, es decir,
en situaciones de comunicacin directa y con apoyo contextual.
Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no slo la

idea global sino tambin detalles concretos previamente sealados, de textos orales y escritos sencillos y
familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisin.
Produccin de mensajes. Se evala la capacidad de los alumnos de expresarse oralmente en situaciones

cotidianas y familiares. Se valora en especial la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles
errores de pronunciacin que no afecten a la comprensin.
Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonolgico del ingls, y
del francs, fonemas, ritmo y entonacin, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensin como en la
produccin de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.
Asimilacin del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y
utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones lxicas objeto de aprendizaje. La asimilacin
del lxico se comprobar siempre en situaciones contextualizadas y familiares para los alumnos.
Participacin en la clase. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, si

participan de forma constructiva en las situaciones de comunicacin propias de la clase, respetando las
normas que permiten el intercambio comunicativo.
Trabajo cooperativo. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, si

participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo
armnico del aprendizaje en el aula.
Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, cmo
realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as
como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
231
CIUDAD REAL
Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters por progresar en su
aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atencin en clase, si hace preguntas o si
consulta dudas.
Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por sus compaeros y profesores,
escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los
dems.
Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan inters por conocer aspectos
culturales de los pueblos que hablan ingls. Si prestan atencin cuando se habla de estos temas y si
hacen preguntas para ampliar sus conocimientos
Utilizacin de las formas de cortesa. Se pretende constatar mediante la observacin directa si los
alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las formas de cortesa que van aprendiendo y las
incorporan a la rutina normal de la clase.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia
PRIMER CICLO
Objetivos
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
fcilmente predecibles.
Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del contexto.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y
de inters.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen
en contextos comunicativos habituales.
Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
SEGUNDO CICLO
Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin

predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de
inters.
Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos
y con una finalidad concreta.
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin
y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
232
CIUDAD REAL
Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y
compararlos con los propios.
Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
TERCER CICLO
Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin

predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Emplear
el vocabulario y las estructuras conocidas para tomar la iniciativa en los dilogos.
Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de
inters.
Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos cada vez ms extensos, sobre
variados temas conocidos y con una finalidad concreta.
Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital; cada vez con mayor
complejidad.
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin
y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e
inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Conocer algunos aspectos de la cultura de los pases donde se hablan las lenguas extranjeras trabajadas en
el centro.
Capacidades que el alumno debe lograr para adquirir la competencia en lenguas extranjeras, como se ha
sealado anteriormente su complejidad y nivel de dificultad aumentan en funcin del ciclo.
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los
habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin,
con explicaciones previas.
Ser capaz de producir frase y textos muy sencillos, la mayora de las ocasiones con modelos previos,
para que no se producen errores de reflejar en la escritura la lengua oral.
Ser capaz de comprender y utilizar el vocabulario propio de cada ciclo.
Ser capaz de valorar culturas diferentes a la nuestra.
233
CIUDAD REAL
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Para que una evaluacin sea completa, tambin debemos nuestra tener en cuenta nuestra prctica
como docentes.
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
Los aspectos que deben ser considerados en este apartado hacen referencia a la seleccin,
secuencia y organizacin de los contenidos; a la adecuacin a los distintos grados de contenidos y a la
valoracin de las actividades. Igualmente es conveniente la reflexin sobre los tiempos, espacios y
agrupamientos que en la unidad, el ciclo o la etapa se adopten.
En el qu evaluar analizaremos tanto los logros como los fallos o errores que ha detectado en la
puesta en prctica de su trabajo, la atencin individualizada a los alumnos, el clima de comunicacin
conseguido y la coordinacin entre los profesores, bien de ciclo, bien de aquellos que inciden en un mismo
grupo.
Algunos de los aspectos a los que atender esta evaluacin son los siguientes:
a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y
necesidades de los alumnos.
b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.
d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos
de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.
sern:
Algunos de los procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseanza

Algunos de los aspectos a los que atender esta evaluacin son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades.

b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos.
Seleccin del modo de elaboracin.
234
CIUDAD REAL
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos.

Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los
padres. Relacin entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.
sern:
Algunos de los procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseanza
Cuestionarios
-A los alumnos.
-A los padres.
Intercambios orales
-Entrevista con alumnos.
-Debates.
-Entrevistas con padres.
-Reuniones con padres.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Observadores externos: inspeccin, JCCM, Prcticos de La Escuela Universitaria de Formacin del

Profesorado
Autoevaluacin de todo el proceso por trimestres: actividades complementarias, tutoras, grado

de coordinacin de los diferentes ciclos.
Evaluacin de los planes de trabajo individualizados para los alumnos que presentan alguna
dificultad.
La evaluacin de procesos la entendemos como una parte intrnseca del proceso enseanza
aprendizaje y en la PGA, de cada curso escolar, definiremos los aspectos concretos a evaluar y los
responsables de cada uno de ellos, que sern los docentes, los equipos docentes, el equipo directivo, los
integrantes de los ciclos, el claustro, la CCP, el Consejo escolaretc.; y como tambin sealamos
anteriormente colaboraremos en las evaluaciones externas que se impulsen desde la JCCM u otros
organismos oficiales, en funcin de las actividades demandadas por el centro y siempre segn nuestro PEC.
235
CIUDAD REAL
PROGRAMACIN GENERAL DE EDUCACIN INFANTIL

DEL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA
Educacin Infantil
INTRODUCCIN
La formacin religiosa y moral catlica pretende contribuir a la formacin integral del Alumno/a, desarrollando
especialmente su capacidad transcendente, facilitndole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de
aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.
Es propio de la enseanza religiosa su preocupacin por la calidad de la educacin que se imparte desde la infancia. En
esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el nio comienza a comprender el mundo que le
rodea y a relacionarse con l. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se
constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida - capacidad bsica del individuo- est enraizado en
lo ms profundo del ser, y el nio puede reconocerlo, segn los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los smbolos y
signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podra existir
una formacin integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente la capacidad transcendente. La enseanza religiosa pretende contribuir as a la calidad de la educacin, con la
propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman su currculo.
Esta formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo
a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada
actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3
de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
La enseanza religiosa catlica en la Educacin Infantil, parte de la experiencia del nio en esta edad de 3 a 6 aos en
referencia a tres grandes mbitos: la identidad y autonoma personal, el descubrimiento del medio fsico y social, y la comunicacin
y representacin de la realidad. Estos tres mbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de
otros, sino en mutua relacin e interdependencia. La experiencia religiosa del nio crece a la vez que se desarrolla su autonoma e
identidad personal en relacin con el medio.
La enseanza religiosa catlica pretende acercar al nio a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir
esta experiencia en su entorno, y a que l mismo desarrolle sus facultades de expresin y se inicie en los elementos primeros que
facilitan la comunicacin con Dios. La sntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currculo fundamenta y motiva los
valores y actitudes bsicos, favorece los hbitos de comportamiento, y contribuye tambin al desarrollo de destrezas y habilidades
que se ejercitan en los tres mbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currculo se vale de los elementos cristianos
presentes en el entorno del alumno, las imgenes y smbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensin de la
experiencia religiosa adecuada a esta edad.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas en la Disposicin Adicional
Segunda de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el
currculo del rea de Religin y Moral catlica.
236
CIUDAD REAL
OBJETIVOS
Al finalizar la educacin infantil se pretende que el/la nio/a sea capaz de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse
miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de
respeto, confianza, alegra y admiracin.
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para
relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de
expresar el amor de Dios y la fraternidad.
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y
perdona siempre.
7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros.
8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer.
CONTENIDOS
1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres. La diferenciacin sexual (nio-nia) como don
recibido de Dios.
2. Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas
que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
3. La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las
cosas. Gratitud y admiracin por la creacin.
4. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems.
6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.
7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones
religiosas de nuestra tradicin cristiana).
8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de
Jess y madre nuestra, la Iglesia.
9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess.
10. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can,
Jess y los nios.
11. El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
12. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las
relaciones con los dems, segn el plan de Dios.
13. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y
ayudar a los compaeros.
237
CIUDAD REAL
14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia.
Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia.
15. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno.
16. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de
alabanza, alegra y gratitud.
17. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio.
Los criterios en la educacin infantil pretenden ser para el profesor de religin algunos indicadores en la evaluacin continua y
observacin de los nios para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al nio y ayudarle en su crecimiento es el criterio
esencial. Cualquier evaluacin que se pretenda en esta etapa deber realizarse globalmente con las mutuas observaciones e
informaciones de los restantes mbitos de experiencia.
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario.
3. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera sntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
METODOLOGA
Transmisin de contenidos a travs de cuentos, preguntas orales, utilizacin de las TICs, videos, canciones gesticuladas, lminas,
murales, carteles, expresin corporal, dramatizacin, juegos.
238
CIUDAD REAL
PROGRAMACIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA DEL REA DE RELIGIN

Y MORAL CATLICA
Educacin Primaria
INTRODUCCIN
La Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006 de 3 de mayo, tiene en cuenta en la Disposicin Adicional Segunda el derecho
de los padres a la formacin religiosa y moral de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin
se incluir como rea o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos de Enseanzas Mnimas desarrollan
dicha Disposicin Adicional 2 en cuanto a su presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la
Jerarqua eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica.
En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin libre para los alumnos y obligatoria
para los centros.
La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos
conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad
trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos
valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades
inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada
edad- en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la
Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad
cristiana.
La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones
profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente
por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de
1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del
alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en un contexto histrico y social, incluye parte
del gran acervo cultural y artstico que emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los
contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la enseanza religiosa catlica se desarrolla
especialmente en cuatro grandes dimensiones:
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y
antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin popular y en la
accin social. Por ello, el currculo de la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos
doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola y europea.
La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en la maduracin de la personalidad integral
del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres
conscientes, crticos, libres y creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible
la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad
misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las
respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo
personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentacin y orientacin
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CIUDAD REAL
hacia un significado ltimo y global de la existencia.

La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la religin catlica se ofrece una
determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y creencias,
y la
propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y
virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en
la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
La opcin religiosa catlica se presenta en el mbito escolar, en su estructura epistemolgica o disciplinar, con el carcter
cientfico con el que, en la cultura universitaria, se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus contenidos son saberes
con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia, implantados con rigor y tradicin en los Estados de nuestro entorno
cultural. Su estatuto epistemolgico original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros tipos de
saberes y racionalidad que operan en la escuela.
CONTRIBUCIN DEL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de sta, que es la formacin plena del
alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la
educacin desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace
desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta del sentido ltimo para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre,
pacfica y solidaria.
Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una cosmovisin del mundo, de la vida y del
ser que hacen posible la formacin integral. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a
travs de la accin educativa del profesor con su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano.
A su vez, las aportaciones de esta enseanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el
mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos bsicos del cristianismo ayudan al alumno
a situarse lcidamente ante la tradicin cultural y, por ende, a insertarse crticamente en la sociedad. Con todo, las competencias
bsicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea
elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener conciencia refleja de sus propias
acciones percibindose cada vez ms como individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan,
modelos que influyen en la vida cotidiana de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas. Precisamente una de las
funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se
encuentran en las figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y vivencias de la comunidad
cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida autnticos en el proceso de
maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo,
los principios que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente
acerca de la conducta personal y social.
Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta asignatura compete, una
exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado en la religin catlica.
La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autntico con la realidad cultural, informando sobre la
relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta por
ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser
humano y proyecta una libre y crtica postura ante la cultura emergente.
Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias fijadas en los RR. Decretos
de enseanzas mnimas, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la
inclusin social y la ciudadana activa, algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica,
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e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su
adquisicin y desarrollo.
Entre otras proponemos las siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica. La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura
que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse
en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social,
as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de
Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y
simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de
los smbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo.
Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa
hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e
implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Competencia social y cvica. Con relacin a la competencia social y cvica donde se integran elementos esenciales para la
humanizacin, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las
personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del
alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, l a
libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, a prender a ser motivando y
recreando lo verdaderamente humano en la formacin plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre,
de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas
puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza religiosa en
este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle
competente en la accin social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno
necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa
educa en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la verdad. En consecuencia, se contribuye directamente a
la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona
de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.
De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianasen la filiacin por el
amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los
pobres.
3. Competencia cultural y artstica. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de
conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas,
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valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho
religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho
religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se
prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la
tradicin cultural donde crece y se sustenta.
Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y dilogo
de culturas.
La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de
la fe en el conjunto de los dems saberes.
Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currculo de religin catlica estn presentes
tambin los elementos esenciales que definen las dems grandes religiones.
La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos cocimientos del arte y cultura con
referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de
ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Con ello contribuye tambin a la conservacin y
valoracin del patrimonio cultural.
4. Competencia de aprender a aprender. La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender
a aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y
opinin.
As mismo, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad
de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva
no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente
segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.
5. Competencia de autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa
catlica se imparte en el campo especfico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de
todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo,
para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible
sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su
dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura
hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la
persona humana.
La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus
posibilidades humanas de accin y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de
hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce
a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en
Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de valores y de integracin social. La religin
colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin
totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que
los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
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6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la
competencia en el conocimiento e interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las
respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo.
Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia.
El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportacin religiosa como
un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos
confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y la
cultura, la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, de
la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el
ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos
fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas en la Disposicin Adicional Segunda
de la Ley Orgnica de educacin, 2/2006 de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el currculo del rea
de Religin y Moral Catlica.
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas
bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de
la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su
Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que
faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
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8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial
prestado por los apstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas,
relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la
vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del
compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e
icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
Primer ciclo
CONTENIDOS
1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo
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camino, verdad y vida.

10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas.
11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el
Espritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el
amor de Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las f iestas
marianas ms importantes.
14. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la
msica.
15. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano.
16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso.
2. Saber localizar una cita bblica.
3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a
la persona de Jess como digno de imitacin.
6. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo.
7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos.
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8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros,
perdonndonos y envindonos su Espritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor.
12. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad.
2. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el
hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo.
6. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros
de la Iglesia.
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10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin.
12. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la
comunidad.
15. La vida que Dios da dura para siempre.
1. Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin
con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica.
2. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo.
3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
4. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre.
5. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin.
6. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor
de Dios dura para siempre.
7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista.
9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista.
10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo.
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12. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe
y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.
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14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los
Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de
las grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia.
17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas.
19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones
presentes en el entorno.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.
1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs
de los sacramentos.
8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las
palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal.
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11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un
lugar especial en la salvacin.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento
del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
METODOLOGA
PRIMER PASO: Se parte de la experiencia del nio/a o de conocimientos que tenga asimilados de cursos anteriores.
a) Experiencia humana o cristiana. Para evocarla se pueden utilizar: dilogos, debates, lecturas, murales,
etc.
b) Profundizar la experiencia. Qu hay detrs de la experiencia?.
c) Universalizarla. A todos/as nos pasa lo mismo.
SEGUNDO PASO: Para descubrir el mensaje del tema, se utilizarn mtodos activos de foto-palabra, lluvia de ideas, canciones,
videos, etc. Para profundizar el mensaje, realizarlo a travs del Nuevo Testamento, Biblia y lo que aporte el libro de texto que
tengan los nios/as.
Iluminar la experiencia desde los lenguajes: testimonial actual, testimonial de la Iglesia, bblico, litrgico y doctrinal, es
decir, ayudar a interpretar la experiencia.
TERCER PASO: Harn una sntesis del tema para que puedan aplicar los conceptos adquiridos y asimilados a su vida cotidiana.
(Esto se puede hacer con actividades personales, grupales o de gran grupo).
CUARTO PASO: Para evaluar la unidad se podran hacer tres apartados:
a)
Conceptos: A travs de pruebas orales o escritas, donde se aplicarn el contenido del mensaje a la
vida concreta.
b)
Procedimientos: Trabajo personal y de grupos.
c)
Actitudes: A travs de la observacin, dilogo, entrevistas, pruebas objetivas.
NOTA: Cada paso se realizar atendiendo a las edades de los nios/as de los diferentes niveles empleando el material adecuado
a sus necesidades.
RECURSOS: Libros de texto, fichas o lminas, Biblia, Nuevo Testamento, revistas, peridicos, vdeos, utilizacin de las TICs,
casettes, posters, Material de Campaas (Domund, Santa Infancia, Hambre...),material elaborado por los propios alumnos/as
(murales...), la propia naturaleza y el entorno en el que viven (templos, calles, ermitas, etc.), expresin corporal.
250

CIUDAD REAL
DILIGENCIA:
Para hacer constar que la presente Programacin Didctica del Colegio Pblico de Infantil y Primaria Alcalde
Jos Maestro de esta capital fue aprobada por el Claustro de profesores/as del Centro en sesin celebrada el 10 de
febrero de 2010, tal como figura en la correspondiente acta de dicha sesin.
De lo cual, como Secretaria, doy fe con el Visto Bueno de la Presidenta de este rgano colegiado.
Ciudad Real, 10 de febrero de 2010
Gracia Belln Martn

V B
M ngeles Fernndez de Mera Labanda

La Secretaria
La Presidenta
Gracia Belln Martn
M ngeles Fernndez de Mera Labanda
.................................................................................................................................................
251

PPDD 10

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