INFORME SOBRE LA TAREA DE CLASIFICACIN E INCLUSIN JERRQUICA

DE CLASES

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Centro Asociado UNED:
Tutora:

1. INTRODUCCIN
En el presente informe se expondr y se desarrollar una investigacin en base a dos
tipos de tareas (clasificacin directa e inclusin de clases) con el fin de contrastar y
estimar el desarrollo cognitivo que se produce en el nio en cuanto a la clsica tarea de
clasificacin e inclusin de clases, distinguiendo as varios periodos desde el punto de
vista de la teora piagetiana, en concreto el periodo preoperatorio y el propiamente
operatorio, este ltimo siendo el estadio en el que el nio llega a ser capaz de realizar
operaciones mentales caracterizadas por su reversibilidad y consigue conformar con
xito estructuras lgicas de conjunto. Adems, las nociones de clasificacin y
conservacin distinguen a este ltimo estadio del preoperatorio. Ambos periodos se
sitan en torno a los 4-5 y 8-9 aos, respectivamente. Tambin se observar el posible
efecto facilitador o su ausencia en los dos tipos de pruebas mencionadas, al igual que el
mtodo clnico (o dicho de otro modo, la entrevista piagetiana), con el que se recoger
la informacin necesaria de la manera de pensar del nio estudiado.
Segn la teora de Piaget sobre el desarrollo de la clasificacin (Inhelder y Piaget,
1964), el nio alcanza la capacidad de clasificar jerrquicamente durante el periodo de

las operaciones concretas, defendiendo que en este periodo el nio llega a comprender
las relaciones de inclusin jerrquica entre las clases. Esto mismo se puede evaluar
mediante el problema piagetiano de inclusin de clases.
En la inclusin de clases se presenta al nio una categora de objetos divisible en dos
subclases que son entre s mutuamente exclusivas, de las cuales una de ellas presenta un
mayor nmero de elementos. Se le pide al nio que compare la extensin de la clase y la
subclase mayor. Suponiendo que la teora de Piaget estuviera en lo cierto, el xito en ese
problema dependera de la habilidad del nio para efectuar simultneamente las
operaciones reversibles de adicin y sustraccin de clases, dicho de otro modo,
considerar la clase mientras mantiene la identidad de las subclases. En otras palabras,
debe distinguir el todo de sus partes. As pues, segn Piaget el nio no es capaz de
resolver el problema hasta los 7-8 aos, cuando ya es capaz de aplicar el principio de
reversibilidad y cuando ya se dominan otras operaciones concretas.
Este hecho coincide con la evolucin encontrada en diversos estudios directos de las
clasificaciones de los nios (Vigotsky, 1962; Inhelder y Piaget, 1964; Bruner et al.,
1966). Adems tales estudios son acordes con tres estadios sucesivos que atraviesa el
nio: en un primer estadio organiza los objetos considerando nicamente la relacin
temtica que guardan entre s; en un segundo estadio, los agrupa siguiendo nicamente
un criterio de semejanza/diferencia de una forma cambiante; y por ltimo, con 7-8 aos,
distribuye los objetos en clases estables, lgicas y jerrquicas.
Enfrentados a esos datos, se ha obtenido evidencias en los ltimos aos que destacan la
influencia de mltiples factores de tipo perceptivo, lingstico y de contenido que puede
facilitar o dificultar el rendimiento del nio en esta tarea. De este modo el problema
clsico de las relaciones de inclusin puede parecer inadecuado como medida fiable de

la misma. No obstante, el problema en s puede seguir siendo eficaz si se introducen

algunas modificaciones como las propuestas por Markman (1978).
Tambin se ha de considerar el punto de vista de las relaciones de inclusin
taxonmicas de la teora de Rosch (1978), que presentan tres niveles: el ms general o
supraordenado, el nivel intermedio o bsico y el particular o subordinado. El nivel
bsico no slo parece ser el nivel primario sino que parece ser el que se adquiere ms
temprano. Se ha argumentado que parte de las dificultades de los nios pequeos en
tareas de clasificacin se deban al empleo de materiales que no pertenezcan a este nivel
bsico (que introduciremos en la prueba facilitadora de clasificacin para demostrar su
certeza).
En resumen, la investigacin que aqu se ha llevado a cabo pretende analizar el
desarrollo conceptual infantil observando a partir de dos problemas distintos como la
influencia del tipo de tarea presentada y las condiciones en las que esta se dispone
puede influir, limitando o potenciando la competencia del nio. Adems nos
centraremos en el hecho de que las diferencias evolutivas tienden a disminuir en ambos
tipos de tareas si son presentadas de manera facilitadora, cuestionando as la limitada
visin evolutiva que nos ofrece el problema piagetiano y argumentando que una
simplificacin de la tarea puede mejorar el rendimiento de los nios incluso en un
periodo anterior al tericamente esperado.

2. MTODO
Participantes:
Se ha utilizado una muestra de un total de 8 nios voluntarios para la prueba, divididos
en sendos grupos segn la edad.

En el primer grupo, al que denominaremos Grupo X y que representa el periodo

preoperatorio, se incluyen 4 nios (2 nios y 2 nias, a pesar de que no se tenga ninguna
intencin de evaluar la influencia del sexo en el proceso, se ha preferido introducir
variedad en ellos para una mayor significacin y eficacia de la misma), cuyas edades
oscilan entre los 4 y 5 aos, tal como requera la situacin. Estos nios sern
representados por nmeros del 1 a 4. Sus datos son: 1 (Nio, 4 aos); 2 (Nia, 4 aos); 3
(Nio, 5 aos) y 4 (Nia, 4 aos).
En el segundo grupo, al que pasaremos a denominar Grupo Y, el cual representa el
periodo operatorio, se incluyen, como en el anterior, 4 nios (3 nios y 1 nia). Sus
edades estn igualmente comprendidas entre los 8 y los 9 aos. Estos nios sern
mencionados en orden alfabtico de la A a la D. Sus datos son: A (nio, 9 aos); B
(nia, 8 aos); C (nio, 9 aos) y D (nio, 8 aos).
Se ha utilizado un procedimiento observacional con comparaciones intragrupo e
intergrupo. Las pruebas se han presentado a cada participante de forma individual,
totalmente apartado del resto de participantes para evitar contaminar los resultados
obtenidos con cada uno.
Cabe destacar la presencia de una cuidadora del centro donde, en el caso de los nios
ms pequeos, se ha encargado de supervisar el proceso de la investigacin y de dar el
permiso necesario para que se llevara a cabo.
Finalmente, el registro de los grupos en cada prueba figura de esta forma:
TAREA
CLASIFICACIN
INCLUSIN

V. NO FACILITADORA
1
2
A
B
1
2
A
B

V. FACILITADORA
3
4
C
D
3
4
C
D

Materiales:
Para llevar a cabo la investigacin planteada se han utilizado los siguientes materiales:
-Guion de la sesin en la que figura la secuencia en la que se ha de proceder y la
interaccin, la frase exacta con la que dirigirse al nio, con la que se pretende indicar y
explicar el procedimiento y con la intencin de asegurar que lo comprenda lo ms
rpidamente posible. Se ha tenido en cuenta, por supuesto, el efecto que puede producir
en la actuacin del nio. Asimismo, el guion asegura la igualdad entre los distintos
participantes.
-Cuaderno de notas, donde se han hecho las observaciones pertinentes a cada caso.
-Hoja de registro en la que se sealar el resultado de cada participante segn unos
criterios de evaluacin que proceder a sealar en el procedimiento.
-Entre el material presentado como prueba se encuentra el siguiente, segn la tarea:

TAREA

VERSIN NO
FACILITADORA
CLASIFICACIN Fotografas de 1 pelota, 1
sonajero y 1 peluche
(JUGUETES). Fotografas de
1 silla, 1 mesa y 1 sof
(MUEBLES).
INCLUSIN
Disposicin en lnea de
fotografas de 3 rosas rojas y 5
claveles blancos

VERSIN
FACILITADORA
3 Fotografas de diferentes
gatos (uno negro, otro blanco
y otro gris). 3 Fotografas de
diferentes pjaros (uno negro,
otro blanco y otro gris).
Disposicin en lnea de
fotografas de 3 rosas rojas y 5
claveles blancos

Procedimiento:
La obtencin de los datos de cada participante se desarroll de manera individual, de
forma que en el momento de la realizacin del experimento nicamente en la sala

estuviera el o la participante objeto de la entrevista en ese momento y el entrevistador o

entrevistadora. Como se ha mencionado antes, hay que tener en cuenta la presencia de la
supervisora de la prueba, aunque se minimiz en medida de lo posible su influencia.
Al contrario de lo que hubiera sido ideal, no se desarroll todo el conjunto de la
entrevista en el mismo lugar, sino que se tuvo que optar por hacerlo en 2 sesiones. Una
para los del grupo X, los ms pequeos, en una habitacin lo ms tranquila posible, con
luz suficiente, ordenada y en las mejores condiciones para evitar ruidos e interrupciones.
Y otra al da siguiente para los del grupo Y, en otra estancia distinta en la que se intent
imitar las condiciones de la sala anteriormente descrita. La influencia que pudiera
ejercer en la prueba el ambiente se evit en medida de lo posible, pero figura como uno
de los problemas principales de la investigacin, afectando, en no se sabe qu medida, a
la interpretacin posterior de los resultados.
Antes del comienzo de cada entrevista individual, se procede mediante parte del guion
de la sesin a explicar el objetivo de la misma a la supervisora, quien accede a que se
realice y se compromete a cumplir las condiciones de la misma, en el caso del grupo X
que est a su cuidado. Los nios (sigo en el caso del grupo X) son previamente
seleccionado entre unos cuantos candidatos que se ofrecen voluntarios. En concreto se
ofrecen 6, pero uno de ellos finalmente no decidi presentarse y otro empez la prueba
pero se neg a continuarla, en cuyo caso, a pesar de que no se ha tenido en cuenta su
primer resultado y por lo tanto no influye en el posterior anlisis, tambin consta como
problema. De haber podido hacer dos grupos de tres miembros en lugar de dos de dos
miembros cada uno la investigacin gozara de ms validez. Sin embargo, esto ocurri
al principio de la sesin y por lo tanto pudo solventarse haciendo la divisin en las dos
parejas mencionadas.
En el caso del Grupo Y no hubo ningn incidente remarcable.

Todos los participantes, tanto de un grupo como del otro, se sometieron primero a la
tarea de clasificacin y luego a la tarea de inclusin y slo a una de las versiones para
cada tipo (o facilitadora o no facilitadora) para evitar un mayor efecto de prctica.
En el caso de la tarea de Clasificacin, las fotografas utilizadas se colocan al azar en
una mesa o tabla al uso tratando de no alejar demasiado ninguno de los tems ni ocultar
ninguno debajo de otro, simplemente alterar el orden pero sin destacar alguno de los
elementos. Las fotografas han estado bien cuidadas de no tener colores ms llamativos
entre s de manera que no puede tomarse como variable extraa. En este caso se coloca
al participante en un lugar apropiado y cmodo y se le pide que mire las fotografas y
luego, con la frase Ordena las fotografas que son de la misma clase se le pide que las
agrupe entre s. Se apuntan los comentarios que puedan ser tiles al respecto para ser
analizados en posterioridad y se aclara cualquier duda que le impida acabar de
ordenarlas, anotndola en el cuaderno.
Tambin se puntuar en base a las clasificaciones bien hechas. Es decir, se otorgar 1
punto por cada fotografa bien agrupada. No se penalizar, sin embargo, el posible error
cometido, ya que nos interesa saber el nivel exacto de clasificacin y penalizar no
ayudara en su causa. La puntuacin mnima es de 2 en el caso de que slo pudiese
clasificar una pareja y la mxima de 6, por todos los elementos bien clasificados.
En el otro caso, la tarea de Inclusin, se disponen las fotografas de manera lineal,
ordenadas en subgrupos, sobre esa misma mesa o tabla al uso, se le indica las rosas y los
claveles con la intencin de que diferencie ambos conceptos y se le hacen las siguientes
cuestiones a tal efecto, sealando en cada caso rosas o claveles: Qu son estas? Y
estas? Los claveles son flores? Y las rosas son tambin flores? De qu color
son las rosas? Y los claveles?.

Una vez se ha comprendido la clase flores, se procede a la cuestin de la inclusin en

esa clase. Con ese propsito se formulan las siguientes cuestiones. Estas para la versin
No Facilitadora: Hay ms flores o ms claveles?, Hay ms rosas o flores?. Para la
versin facilitadora se hacen las siguientes preguntas: Hay ms rosas rojas o ms
flores?, Hay ms claveles blancos o ms flores?.
Segn la respuesta, se anota numricamente en la hoja de registro segn el siguiente
criterio de evaluacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1) Ausencia de inclusin de clases. Compara las subclases: claveles y rosas, sin
incluirlas en una clase mayor: las flores. En las preguntas de inclusin Hay ms flores
o ms claveles? el nio responde: ms claveles. Estas conductas corresponden a un
nivel pre-operatorio.
2) Alternancia de respuestas de inclusin y de no inclusin. Las preguntas de inclusin
dan a lugar a dudas y a veces a respuestas correctas. Estas conductas corresponden a un
nivel intermedio.
3) Inclusin de clases. Incluye las subclases: claveles y rosas en la clase mayor flores,
haciendo una operacin aditiva. Afirma que hay ms flores que claveles porque siempre
compara las partes en relacin al todo.
Y segn la cifra obtenida en cada prueba puede compararse con el nivel de desarrollo
obtenido en ella, segn esta clave de NIVEL DE DESARROLLO:
1: Ausencia de inclusin de clases. Puntuacin mnima.
2: Alternancia de respuestas de inclusin de no inclusin. Puntuacin media.
3: Inclusin de clase. Puntuacin mxima.

3. RESULTADOS
Los resultados que se han obtenido tras llevar a cabo el total de las entrevistas con los
participantes son los siguientes (Comparar con tabla de registro):
TAREA
CLASIFICACIN
INCLUSIN

V. NO FACILITADORA
Suj1: 2
Suj2: 3
SujA: 5
SujB: 5
Suj1: 1
Suj2: 2
SujA: 2
SujB: 3

V. FACILITADORA
Suj3: 6
Suj4: 4
SujC: 6
SujD: 6
Suj3: 3
Suj4: 2
SujC: 3
SujD: 3

4. DISCUSIN
Tras la recopilacin de datos y su consiguiente valoracin, se ha podido contrastar los
resultados con los obtenidos anteriormente por Piaget en su investigacin inicial
(Inhelder y Piaget, 1964) de forma que, pese a que se demuestra que los nios que ya
han alcanzado el periodo operatorio y pueden aplicar la reversibilidad a las tareas tienen
un rendimiento mucho ms estable y cometen menos errores, la diferencia de
rendimiento con los nios ms pequeos, que pertenecen al periodo preoperatorio, no es
significativa en el caso de las tareas en las que se ha introducido las modificaciones
pertinentes de facilitacin, lo que demostrara la importancia del nivel bsico en la tarea
de clasificacin desde el punto de vista adaptativo, segn la teora de Rosch (1978).
La comparacin intergrupo en la tarea de clasificacin no facilitadora nos seala una
clara diferencia de capacidad entre el Grupo X y el Grupo Y, ya que la puntuacin de
este ltimo (periodo operatorio) fue ms estable: ambos miembros (A y B) obtuvieron
una puntuacin de 5 contra una puntuacin sensiblemente menor de los miembros 1 y 2
(2, 3, respectivamente). De igual modo, en la tarea de inclusin no facilitadora, se sigue
apreciando esta regla: una puntuacin de 1 y 2 en los miembros 1 y 2 respectivamente y

una puntuacin mayor, aunque no perfecta, de los miembros A y B (2 y 3). Este

resultado, no obstante, confirmara la hiptesis segn el punto de vista evolutivo de
Piaget, teniendo en cuenta que se trata de la versin no facilitadora.
Sin embargo, como se predeca en la introduccin, una versin facilitadora de esas
mismas tareas podra contradecir esa hiptesis y demostrar que las capacidades de los
nios pueden ser facilitadas o inhibidas segn algunos factores. En este caso, en una
versin mejorada de las mismas tareas puede apreciarse un mejor rendimiento de los
nios pequeos en comparacin con los nios que ya han alcanzado la reversibilidad y
por tanto son operatorios.
En la tarea de clasificacin facilitadora los miembros 3 y 4 del grupo X rindieron muy
por encima de sus compaeros 1 y 2 en la versin no facilitadora (6 y 4 frente a 2 y 3) y
se acercaron al rendimiento de los miembros C y D del grupo Y los cuales, sin embargo,
obtuvieron una puntuacin perfecta (6 y 6).
Previsiblemente, en la tarea de inclusin facilitadora ocurri exactamente lo mismo. Los
nios pequeos de la tarea facilitadora obtuvieron una puntuacin muy por encima de
los otros nios preoperatorios en la tarea no facilitadora (3 y 2 frente a 1 y 2) y tambin
rindieron prcticamente al nivel de los operatorios en esa misma tarea, que volvieron a
tener una puntuacin perfecta (3 y 3).
En resumen, puede apreciarse que los nios que han alcanzado el nivel operatorio y son
capaces de emplear la reversibilidad, obtienen, por lo general, puntuaciones cercanas a
las pertenecientes a la adquisicin de la inclusin y clasificacin jerrquica. Cometen
menos errores y su rendimiento, por tanto, suele ser ms estable. Sin embargo, pese a
que los nios pequeos son ms proclives a cometer errores en las tareas de nivel
supraordenado o en las que no se destaca la clase total por encima de la parte, el

rendimiento no difiere ms del que cabra esperar al introducir las mejoras en ambas
tareas, lo que demuestra que factores tales como el nivel bsico en las clasificaciones o
destacar ligeramente la clase total puede demostrar ms la habilidad del nio pequeo y
la influencia de dichos factores en las tareas en las que se quiere evaluar precisamente
esta capacidad de categorizar. Las diferencias individuales desde el punto de vista del
desarrollo tienden a reducirse en consecuencia de las modificaciones pertinentes, lo que
es una clara seal de su influencia.

5. CONCLUSIN
Tras la finalizacin de la investigacin detallada anteriormente hemos podido conocer
ms en profundidad el desarrollo conceptual que se produce en los nios de distintas
etapas, en concreto aquellos que pertenecen al nivel operatorio cuyas edades rondan los
8-9 aos, de aquellos que poseen un pensamiento preoperatorio y cuyas edades estn
alrededor de los 4-5 aos.
Se ha podido comprobar la clara diferencia que existe entre ambos periodos gracias a su
rendimiento en las tareas no modificadas propias de la tarea clsica que extraemos de la
teora de Piaget, lo que incide en la adquisicin de un pensamiento con ciertas mejoras
en el caso de los nios operatorios como la capacidad de reversibilidad, de volver atrs
los pasos mentalmente, y su mejor desempeo en operaciones concretas. Estos
resultados demostraran que realmente existe tal diferencia.
Sin embargo, con el objetivo de demostrar que esas diferencias evolutivas no son
insalvables, se ha considerado la posibilidad de introducir modificaciones que
demuestren que ciertos factores pueden realmente influir en el rendimiento en ambos
tipos de periodos, lo que destacara la capacidad del nio pequeo de categorizar, de

representarse conceptualmente aquello que le rodea incluso a edades muy tempranas.

As pues, los resultados obtenidos demostraron la tendencia a equipar el rendimiento de
ambos periodos incluso en las dos tareas presentadas. Sin embargo, no se pretenda en
modo alguno refutar la teora evolutiva de Piaget sino incidir en el hecho de que ciertos
factores como por ejemplo la dificultad de la tarea limitaba la capacidad del nio. Los
resultados incidieron en la mayor capacidad de los nios operatorios pero tambin en un
gran incremento del rendimiento en los nios preoperatorios.

6. BIBLIOGRAFA
GUTIRREZ MARTNEZ, F. (1998). Clasificacin e inclusin jerrquica de clases. En
J. Garca- Madruga, Corral, Pardo, Gutirrez-Martnez y Carriedo. Psicologa Evolutiva
(Gua Didctica y Prcticas). Madrid: UNED.
GUTIRREZ MARTNEZ, F. (2011). El desarrollo conceptual. En F. Gutirrez
Martnez y J. O. Vila Chaves. Psicologa del Desarrollo II. Madrid: UNED.
INHELDER, B y PIAGET, J (1964): The early growth of logic in the child:
classification and seriation. Nueva York: Norton.